1- INTRODUO: MEMORIAL DESCRITIVO Meu nome Criziane da Silva Madruga, tenho 24 anos e vou contar um pouco de minha trajetria

a escolar e profissional em relao educao. Posso dizer que minha infncia foi tima, morava na campanha e era super sapeca, pois tinha toda a natureza e o tempo livre para brincar, aprontar e chorar tambm. Meus pais sempre me deixaram livre para aproveitar minha infncia: eu brincava com meus amigos, jogava bola, subia nas rvores, comia frutas, tomava banho de chuva e brigava muito tambm, pois isso muito normal na vida das crianas. Quase sempre brigava com o menino Giovane. Mas o que mais eu adorava era andar a cavalo e cuidar dos meus 20 cordeirinhos, que eram uma felicidade s, pois at hoje sou uma eterna apaixonada pelos animais. Minha educao indireta com a escrita e com a leitura foi muito boa, pois sempre estiveram em torno de jornais, revistos, programas de TV, mesmo que meus pais tivessem poucos estudos sempre fizeram com que eu tivesse oportunidades de vivenciar a escrita. Quando minha me tinha uma venda onde morvamos, eu estava sempre metida atrs do balco para vender tambm, mas como eu era to baixinha, minhas mos s davam para alcanar no pote das balas. Muitas vezes, as pessoas chegavam e colocavam a cabea para dentro do balco, para poder falar comigo. Quando eu ia passar minhas frias na chcara do meu av, muitas foram s vezes que fiquei embaixo de uma figueira olhando uma revista de romance em quadrinhos, e como eu no tinha domnio com a leitura, eu mesma dava sentido para a histria que estava vendo. Eu e minha irm fazamos boias de garrafa pet e fugamos para tomar banho no arroio escondidas de meu av. Adorava acordar de manh bem cedinho e sentir aquele cheirinho de fumaa do fogo lenha que meu av sempre acendia, pois a hora que ns levantvamos e amos direto assar milho verde. Sinto muita saudade e fico bastante emocionada em lembrar-me de coisas maravilhosas que fiz em minha infncia. Uma brincadeira que me lembro bastante era a de entrar nos audes e pegar sanguessuga, depois gente gritava e tinha que queimar aquela bicha para sair de ns. Pode at parecer que so coisas estranhas, mas, para mim, tinha muito significado, mais ainda

porque eu era muito arteira, no tinha ningum que conseguisse fazer a Xuxinha, que era meu apelido, ficar quieta ou dentro de casa: isso era impossvel, eu estava sempre procurando algo para aprontar. Comecei a estudar numa escola municipal situada na campanha, era uma escola rural. Ingressei com sete anos na 1 srie e fiz ate a 5 srie na mesma escola. As aulas eram todos os dias, porque a professora morava na escola. Quando eu chegava, todos tinham que fazer fila de menor a maior, e se dividia em duas: meninas de um lado e meninos do outro. No segundo momento era a reza. Todos os dias tinha a hora da orao e s depois deste momento que comeavam as atividades. Era uma sala multisseriada, na qual penso at hoje que este era um dos motivos por no serem to bem reforados os contedos, pois a professora no tinha tanto tempo para dedicar-se a uma srie especfica, pois muito difcil um professor conseguir trabalhar com muitas sries e vrios nveis numa sala s. Na escola sempre era uma quantidade de 15 a 18 alunos, e a merenda era maravilhosa, feita por uma mulher que morava na granja, a qual todos os alunos chamavam de tia Aldema. Na hora do recreio era sempre livre: a gente corria no mato, brincava de jogar bola, mas muitas vezes por ordem de minha me eu no tinha recreio, porque eu tinha dificuldade na tabuada. Minha me ento falava para a professora me deixar dentro da sala. Confesso que parecia que minha vida tinha andado uns dez anos sem aproveitar nada, s olhando meus colegas se divertirem, e eu l s olhando por uma janela com a tabuada na minha frente. Depois a hora de ir embora era bem tranquilo, porque quase todos moravam ali bem perto, e quem no morava ia de bicicleta ou a cavalo. Quando passei para a 6 srie, fui estudar numa escola municipal na cidade, porque onde eu morava era at a 5 srie. Achei realmente que o ensino que tive na escola rural foi bem fraco, mas mais significativo para mim. Tive um impacto muito forte ao chegar numa escola que tinha mais de trinta alunos numa nica srie, e a cada som da campainha trocava de matria e, consequentemente de professor tambm. Os contedos no tinham nada a ver com o que eu via na outra escola. Sabe quando voc parece que est num lugar que voc no deveria estar? Pois , era assim que eu me sentia nos primeiros quatro meses na escola em que eu estava. Outra coisa que senti muita falta foi dos dilogos que eu tinha com a professora na zona rural, 4

assuntos que eram bem interessantes. Lembro-me que alguns dias ela sentava embaixo de uma rvore e nos contava histrias, fazia perguntas sobre o que ns gostaramos que ela nos ensinasse. Hoje, sei que muitas das conversas eram prazerosas, porque ela num momento simples tirava muitas dvidas nossas e, quando fui para a cidade, nenhum professor se preocupava comigo, e mais, nem estavam com seus alunos, s se lembravam do meu nome, muitas vezes, por causa da chamada, e isso tambm me faz questionar se quando era na campanha ela sabia nos conhecer, nos interrogar sem nos dar medo. J quando fui para cidade cada vez mais eu tinha dvidas, anseios que muitas vezes, motivo pela qual, nem sabia por que eu estava assim. Agora sei o dilogo era restrito. Mas uma coisinha boa, que me lembro desse momento, eram as bolinhas com recadinhos que os meninos da aula mandavam para as meninas. Como eu era nova na escola, todos os garotos me mandavam recadinhos: que fase bem gostosa de minha vida! Para minha sorte, o menino que eu adorava brigar quando criana, tambm estava estudando nessa escola. Ele morava no mesmo lugar que eu, vnhamos todos os dias junto para a cidade. A partir desse momento, comecei a olhar de modo diferente o Giovane, pois todos os dias ele tentava me agradar, mas no era daquele momento, j era bem de antes, mas eu no tinha percebido. No sei se pelo motivo que j o conhecia desde meus quatro anos, e ele tinha seis, ou pelo motivo de ter ele como um amigo de infncia. S sei que, quando vi, estava apaixonada por ele e quando o via com outras meninas na escola, ficava furiosa que at no falava com ele. Pois bem, comeamos a namorar escondido dos meus pais e de todos que moravam l fora, mas tudo que escondido sempre aparece: minha tia descobriu e contou para minha me. Minha me falou que at aceitava, mas ele tinha que falar com meu pai. Ento ele falou, e comeamos a namorar, mas tinha hora e dia para nos vermos. Como a gente ia e voltava da escola, era difcil de no se ver. Quando eu estava na 7 srie e j estava bem acostumada, comeou outro problema que me marcou muito, pois todos da campanha dependamos de um carro da prefeitura para nos levar, mas quando chovia no passava ningum, porque as pontes enchiam e no dava para atravessar. Eu levantava as cinco da manh para sair de l s seis e meia, chegava cidade s sete e 5

meia, porm teve um tempo que a Kombi estragou e no havia verba para mandar arrumar os carros, e o prefeito parou de mandar nos pegar. Fiquei trs meses sem ir escola: ia dois dias faltava quatro, e assim foi... Quando eu chegava l, no tinha vontade de ir, porque todos estavam super afiados, e eu l com uma pilha de coisas para estudar. A partir desse problemo, meus pais compraram uma casa na cidade, porque eu no tinha onde ficar para poder estudar. Meus pais no tinham famlia na qual eu poderia me hospedar. Para mim, confesso foi horrvel, porque ficar longe de meu namorado e alm do mais, sair do lugar onde eu tinha razes foi bem difcil. Viver longe do que eu mais gostava e, quando eu chegava da escola, via minha me chorando por estar com saudade de l, cortava-me o corao, mas sabia que era para o bem de minhas irms e meu tambm. Quando nos mudamos, eu j no tinha mais chance, porque eu estava reprovada em todas as disciplinas e, para piorar, direto no maldito provo, motivo pelo qual tenho alergia desse nome at hoje: bom, repeti o ano. Depois disso, comecei a trabalhar, para ajudar minha me e tambm para conseguir experincias. Com isso, optei por fazer meu ensino mdio na EJA, em uma escola estadual. Minha oportunidade era estudar s noite, ento optei pela EJA por ser em menos tempo e, noite, porque em um ano e meio eu j estava com o ensino mdio feito. Foi assim mesmo... Apavorei-me no naquele momento como aluna, mas agora quando comecei a faculdade, pois analisando agora a EJA, em alguns aspectos, ela muito fraca, no nesse momento atual, mas quando cursei, sendo muito resumida, ou melhor, pouqussimos contedos e muita decoreba. Para se ter uma ideia, tinha professor arquiteto que dava aula de disciplinas que no eram dessa rea, mas terminei sem me dar conta do que tinha passado, pois agora que tenho uma viso de educadora, apavoro-me cada vez mais com o que os alunos vivenciam sem ter a mnima ideia de seu processo de aprendizagem. Depois de terminar o ensino mdio, fiquei um bom tempo sem estudar, ento resolvi fazer minha inscrio para o vestibular na Unipampa. No estava muito preparada para assumir uma faculdade e ainda mais de Pedagogia, que no era o que eu pensava em fazer, mas para a alegria de minha me e de meu namorado Giovane. Passei, no acreditava que eu ia passar, mas nada valido enquanto no se tenta. 6

Passei e comecei com muito entusiasmo, mesmo que, s vezes, as pessoas me perguntavam: Mas por que Pedagogia? Que coisa sem graa... Ao passar os dias, percebi que cursar uma faculdade no fcil, mas faz a gente formar, pensar e criar novos conceitos sobre a educao de todos e, mais ainda, a nossa prpria educao. A faculdade nos abre espaos que, muitas vezes, em toda a caminhada da escola, no foram propostos para ns, e isso atualmente acho muito importante, porque quantas foram as vezes que tinha algo a falar ou at a protestar, e no tinha uma chance sequer para isso acontecer. Era professor ali na frente autoritrio, muitas vezes, e ns alunos ali um atrs do outro s copiando coisas que no tinham sabor e nem importncia naquele momento, Pois, o que faltava era dialogicidade com os seres que ali ocupavam aquele espao. Quando comecei a faculdade, tinha entusiasmo, agora tenho alegria, prazer, curiosidade no que estou fazendo, o que me deixa aborrecida o fato de eu no aproveitar 100% do curso por motivo de tempo, mas tento aproveitar todos os momentos que me oportunizam a conhecer e a aprender. Socializar uma das coisas que aprendi no curso, porque antes eu era muito tmida ainda sou, mas no como antes. Nunca tinha atuado como professora e sim s como aprendente (aluno), mas na faculdade tive a oportunidade de estagiar com a educao infantil, que na verdade amei, apaixonei-me pela educao infantil, pois senti muita insegurana na minha prtica. No sei se foi por ser inexperiente, ou a primeira vez assusta mesmo. Acho tambm que, muitas vezes, o medo tomou conta de mim, e confesso: tive vontade de sair correndo da sala de aula, mas comecei a me acostumar e me adaptar em ser professora. Com o jeitinho meigo da turma, fui fazendo meu trabalho, mas poderia ter feito bem melhor, mas quando a demanda de coisas para voc realizar maior do que pode fazer, comea a cansar psicolgica e fisicamente o ser. Mas voltando, foi poucos dias de medos e ansiedades, pois fiz uma interao muito boa com meus alunos e com os pais deles tambm. Para mim, foi muito bom, pois o papel de professora era bem diferente do que voc estar ali trabalhando com crianas que muitas vezes no comeram, no tomaram banho, no dormiram, mas a meu ver meu trabalho foi bem satisfatrio: no pela nota que recebi, mas sim na prtica que exerci com meus alunos da 7

educao infantil, no pr-jardim de uma escola municipal. Sei que no comeo se pode haver estranhamento deles com professores novos, pois nessa faixa de etria eles sentem voc com um carinho to especial, uma tia muito aconchegante e, acima de tudo, te admiram e te respeitam. Pretendo sim continuar, fazer mestrado ou especializao, mas um tema que me chama ateno a educao inclusiva, pois uma coisa que me instiga e me deixa com interrogaes a respeito desse assunto. Com a Pedagogia, aprendi que o segredo est no olhar, que o professor junto de seus alunos tem que aprender a aprender e que valorizar o aluno no dar boas notas, mas reconhecer sua bagagem, sua histria, fazer com que a aprendizagem seja significativa e no somente aplicar contedos que na realidade no tm uma ligao com o cotidiano do aluno. Agora vou comear outra fase na faculdade: o estgio em sries iniciais, mas quem sabe no me apaixono tambm? Para mim, a interao entre os sujeitos um ponto importantssimo para realizar timos trabalhos em sala de aula, pois s assim o aluno consegue mostrar-se e ver o conhecimento de seu colega. Em toda minha vida tive oportunidades de conhecer e dizer o que gosto e o que no gosto, sou extremamente grata a Deus, por ter tido momentos maravilhosos e ter tido pessoas especiais em minha vida. Muitas j no esto mais nela, mas muitas ainda esto fazendo parte ainda e com isso sou muito feliz, amo minha famlia, meus momentos de hoje e de alguns que me deixam saudade. So lembranas que carregarei comigo sempre. Quando vou passar minhas frias l onde eu morava, fico sempre feliz, pois por onde eu passo ou ando, me lembro de todas as coisas, momentos que muitas vezes, naquela poca, no tinha tanto significado como tm agora para mim. Sei que meu cho l e, quando estou triste, cansada, estressada com meu trabalho, faculdade, ou melhor, com a vida daqui, vou para a campanha e me sinto to leve, to feliz, pois l tem algo a mais, tem algo que me tranquiliza e mais: meu marido trabalha l agora. Aquele amigo com quem eu adorava brigar, agora meu amor, mais do que isso, meu companheiro fiel nos momentos felizes e tristes de minha vida. Penso que consegui mostrar um pouco minha trajetria escolar, e sei que se sou o que sou pelo simples fato de existir, de conseguir interagir com 8

o meio em que estou inserida, mostrar meus conhecimentos para diversos indivduos e em diversos momentos.

2- PLANEJAMENTO DIDTICO-PEDAGGICO 2.1 DADOS DE IDENTIFICAO DA INSTITUIO NOME: Escola Municipal de Ensino Fundamental Marclio Dias ENDEREO: 24 de maio, 430. BAIRRO: Vencato DATA DE FUNDAO: 23/04/1966 TURNOS DE FUNCIONAMENTO: Manh e Tarde NMEROS DE PRDIOS: 1 AMBIENTE FSICO E ARRANJO ESPACIAL: A escola apresenta um espao fsico bem grande, tudo bem subdivido, na qual tem no total 12 salas de aula, um refeitrio com espao bom, uma cozinha de tamanho pequeno, as merendas so prescritas por uma nutricionista da prefeitura, que faz para todas as escolas do municpio. Um banheiro para meninas e outro para os meninos, o corredor imenso, tem um ptio por toda a volta da escola. O ptio do pr com pracinha fica do outro lado. O ptio da escola todo revestido de cimento. A escola tambm est equipada de uma biblioteca, com grande variedade de livros, mas com espao limitado, na qual, no fundo, ficam umas cadeiras para assistir filmes, perto dali tem uma sala de informtica. Tambm, ficam disponveis duas salas, onde os alunos guardam seus instrumentos da banda, e alguma coisa necessria que a escola utiliza. Na parte da frente da escola fica a secretaria, logo aps a sala da diretora e no final a sala dos professores. Tambm tem um banheiro que dos professores. O prdio apresenta boa estrutura e manuteno, tem desenhos de alunos em algumas paredes, mas na totalidade pintada com uma cor amarelo bem claro. FAIXA ETRIA ATENDIDA: Desde idade do pr at o ltimo ano do fundamental NMERO DE ALUNOS: Em torno de 400 NMERO DE PROFESSORES: 22 NMERO DE FUNCIONRIOS: Seis (uma estagiria, trs zelador, um ronda, uma merendeira) REUNIES CRONOGRAMA DA ESCOLA: 10

A escola apresenta de modo sucinto seu cronograma, em que apareceu reunies mensais, semanais quando preciso e bimestral na entrega dos boletins, tanto com professores, funcionrios e pais. As reunies com professores so realizadas semanalmente, nas quais se trazem conversas dos alunos, contedos e metas para o ms. A unio dos professores com diretora bem satisfatria e calma, sempre tentando orientar e ajudar todos em todas as situaes. No cronograma esto bem destacadas as datas comemorativas, os horrios e datas de todos os bimestres. DIREO: Diretora Santa Olinda Pereira Dias Ferreira; Vice - diretora: Ane Elise Cassel Pinto; COORDENAES: Supervisora: Jane Maria da Silva Oliveira; Orientadora: Niraci Rodrigues Souza de Paiva (1 turno); Andria Bretanha (2 turno). Secretria: Liziane Alves da Silva (estagiria). REGIMENTO: O documento est bem claro e organizado, na perspectiva de bons resultados e compreenses de todos que com ele tem contato, neste documento aparece importncia de uma proposta pedaggica bem significativa, e suas regras e normas da escola. Esse ano a escola reelaborou este documento, mas, no tem ainda a aprovao da Secretaria de educao. Est presente tambm a participao aberta para os pais, funcionrios junto com a equipe diretiva, para reelaborar esse documento, que muito importante para um bom funcionamento da escola. ROTINA DA INSTITUIO: Manh 08h00min at 12h00min. Tarde: 13h30min at 17h30min. PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA: A proposta pedaggica da escola tambm aparece bem estruturada, j desde o incio mostrando seu embasamento terico, nos autores Piaget e Vygotsky, sendo, que sempre esto procurando uma aprendizagem significativa para os alunos e uma boa interao entre eles e a instituio. A escola tratada como um instrumento investigativo sobre o entorno e seus

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indivduos. No documento est a preocupao nos desinteresses dos alunos, indicada pouca participao dos pais e comunidade. Mostra tambm o objetivo da escola que : Incluir a busca da qualidade de vida e a unio da escola com a famlia e comunidade, visando a ao integrada e continua. No documento aparecem os projetos desenvolvidos pela escola, sua organizao estrutural, pedaggica e democrtica. Portanto, tambm apresenta as responsabilidades de cada profissional com a educao de seus alunos e com a prpria instituio. Trazendo assim, o Eixo Norteador da Escola que : O incentivo inovao de prticas pedaggicas da educao. INTERAES ESCOLA X COMUNIDADE: A escola trabalha em prol da participao ativa da comunidade dentro da mesma, portanto se tm CPM, no qual a participao dos pais fundamental. Na parte de trabalhos para arrecadar alimentos, ou para fazer mtodos de arrecadar dinheiro, a comunidade apresenta-se participativa. 2.2 DADOS REFERENTES SALA DE AULA: NOME DA PROFESSORA: Ana Maria Vieira da Silva Martinez FORMAO: Licenciatura Plena em Pedagogia de Sries Iniciais PLANEJAMENTO: A professora trabalha com folhas, sempre trazendo suas atividades e atualizando seu caderno, construindo sempre atravs de Vygotsky e Piaget. INTERAO PROFESSOR X ALUNO: Boa, satisfatria, pois acredito que est estabelecido respeito e compromisso, penso que eles interagem, mas no pura tranquilidade, respeitam a rotina estabelecida pela professora. ALUNO X ALUNO: Interagem bastante, sempre, penso que o que no pode faltar a interao, porque sem isso o que seria deles, para quem contar como foi seu dia. Eles adoram trocar merenda, trocar materiais, e figuras da capa do caderno. As meninas so bem mais comunicativas, no que percebi os meninos s brincam e falam bastante uns com outros na hora do recreio. RECURSOS DIDTICOS: Folhas de oficio, canetinha, lpis de cor, etc. METODOLOGIA DE TRABALHO: Atividades no quadro e os alunos copiam nos seus cadernos, tem bastantes folhinhas trazidas pela professora com atividades,

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onde aparecem bastante dvidas, que em todas as vezes eles perguntam para seus colegas, antes de levar para a professora. ROTINA: As crianas na hora de entrar se posicionam em duas filas, os meninos numa e as meninas em outra, todos tem seus lugares, no trocam de lugar nunca, tem a hora da merenda, quem vai merendar a comida da escola vai para o refeitrio, quem trouxe de casa, merenda na sala de aula, logo aps recreio, volta para a sala de aula e, logo aps, vo embora. AULAS ESPECIALIZADAS: Quando a professora percebe que algum aluno precisa de reforo, ela encaminha para a aula especializada, a Sala de Recurso. SISTEMA DE AVALIAO: A professora somente faz avaliao no terceiro bimestre, antes ela realiza alguns testes, para ver em que nvel eles esto. CONHECIMENTOS TRABALHADOS: A professora trabalhou bastante contedos de Lngua Portuguesa e Matemtica, realizando vrias atividades, tanto no caderno como em folhinhas. 2.3 CARACTERIZAO DA TURMA: A turma na qual realizei minha observao um segundo ano, que se compe de 21 alunos, sendo treze meninos e oito meninas, na faixa de idade de sete a oito anos. Os responsveis que levam os alunos so todos pais ou mes. No que tange interao dos alunos, percebi que eles interagem muito, desde quando entram at a hora de sair, esto sempre levantando, conversando com o colega, se a professora pede para sentar, eles falam com o colega do lado. No que diz respeito profisso dos pais, de como a professora fica informada sobre o aluno, ela salientou que no sabe nada, mas acredito que quando a criana comea a no frequentar a escola, a mesma deve entrar em contato com os responsveis, porque existe a frequncia. Caso o aluno no esteja frequente, o conselho tutelar vai atrs dos responsveis. Quando pedi para a professora, se eu poderia fazer umas testagens com eles, todos ficaram fascinados, ento pedi para que cada um viesse e pegasse um papel, e logo aps de l-lo, quem quisesse poderia se dirigir para frente da turma e falar sua palavra. Depois de falado, eu colocava no quadro, e com eles todos liam. Foi fantstico, todos foram at a frente, mesmos os que no sabiam ler vieram e pediram minha ajuda. Percebi ali, naquele exato momento, que os alunos no esto acostumados com estratgias diferenciadas. 13

Trazem todos os dias assuntos srios, que viram na TV, em jornais, ou que os pais comentaram, assuntos como o casamento da princesa, e a noite estava muito fria. Para mim, cabe ao professor articular os contedos, partindo de um prvio conhecimento a partir de uma temtica central, na qual favorea a construo do conhecimento dos alunos. Como salienta Hernandez e Ventura:
A criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento das informaes entre os diferentes contedos em torno de problemas e hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio. (HERNANDEZ&VENTURA, 1998, p.51)

Percebi um tipo de decoreba na hora da data, pois muitos sabem faz - la, mas outros copiam porque j sabem que vo ter que colocar a data, e perguntam para o colega ou para a professora que dia hoje. Eles adoram estar indo ao banheiro toda a hora, todo minuto, fazer ponta nos lpis. Na hora da merenda, os que ficam para merendar na sala trocam merenda uns com os outros. Estavam sempre me trazendo cartinhas, uns me davam bombons e diziam que estavam felizes, por terem outra professora para trabalhar com eles. Notei que a palavra tia, para eles esta bem forte no seu dia-a-dia. Todos adoram contar sobre seus dias, o que fizeram, se brincou que horas dormiram, o que jantaram etc. Os alunos no tm vergonha de perguntar nada, o que eles tm dvida, eles perguntam. O domnio maior, no que se refere aos conhecimentos na Matemtica. Percebi que nas atividades de Lngua Portuguesa eles no compreendem muito, ficam sem fazer as atividades. No dia de pegar livros novos, eles ficam numa felicidade, e tentam ler aquelas figuras para os outros colegas. Eles tm uma responsabilidade com os bilhetes que a professora entrega, pois vi rapidamente eles receberem e j colarem no caderno, sempre indagando o para qu daquele bilhete, sempre perguntando qual sbado eles iriam ter aula.

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Primeiramente, ao chegar sala de aula, confesso fiquei bem assustada, nem sei se essa a palavra, pois a primeira vez que tenho convvio com uma turma de segundo ano, mas a ansiedade comeou a me torturar, percebi ali naqueles dias que muitos so bem adiantados e outros nem tanto. Logo que observei a turma, notei a grande diferena, que uma turma de alfabetizao, seus conhecimentos, seus avanos, seus estgios, todas as peculiaridades dos alunos. Posso dizer que ao mesmo tempo em que me assustei, fiquei muito aconchegada pelo carinho deles e pela sinceridade que s criana tem. Ressalto tambm que ao ajudar os alunos que no sabiam fazer suas atividades, depois de feitas, e ao levarem para a professora, e ao sarem da mesa dela com tudo certo, ficaram mais alegres. Vrias vezes, eles vinham at mim, e me davam um beijo como forma de agradecimento.
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis (...), de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. (BRASIL, 1998, p 23)

Nessa turma, h a necessidade de suprir coisas de seus cotidianos, de fazer trabalhos em que eles se posicionem de formas diferentes, pois ao fazer as testagens com eles, nas quais eles vieram na frente de todos os colegas para falar sua palavra, adoraram e me perguntaram se no ia ter mais atividade. Observei que os conhecimentos mais dominados so as atividades de Matemtica, pois nesse momento at corrida de quem termina primeiro eu presenciei. J nos contedos de Lngua Portuguesa a palavra que se ouve bastante tia no sei fazer, e os que sabem fazem, e os que no fazem ficam sem fazer. E com isso, a professora poderia fazer de um modo diferente, para assim ver se realmente eles no sabem, ou no querem copiar. Conforme define Veiga:
Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de fazer, de realizar. Lanamo-nos para adiante, com base no que temos, buscando o possvel. Nessa Perspectiva, o PPP vai alm de um simples argumento de planos de ensino e de atividades diversas. (VEIGA, 1996, p. 12)

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Quando se aplica algum contedo que o aluno no demonstra interesse, o professor poder sim reavaliar seu planejamento, desenvolvendo outro que busque seu aluno para dentro da sala de aula, tendo um bom desenvolvimento. 2.4 NORTEADORES: Abordagem de aspectos gramaticais e da ortografia a partir da leitura, figuras e relatos orais. nfase nos direitos e deveres de cada um, na realizao dos trabalhos em grupos. Incentivo autonomia do aluno, fazendo com que ele se sinta seguro de sua prpria capacidade de construir. Problematizao de aspectos sociais e culturais presentes no cotidiano dos alunos, a partir de um processo dinmico e diversificado de atividades. Estimulo procura de respostas para as dvidas dos alunos; Dinamizao da comunicao, atravs da literatura, da msica, da plasticidade. Valorizao dos momentos de explorao da leitura oral e coletiva. Contemplao da dinmica escolar em atividades realizadas em espaos e tempos flexveis aos alunos. Elaborao do planejamento das aulas, segundo princpio scio interacionista e na perspectiva do currculo integrado. Explorao das reas de conhecimento numa perspectiva ldica. Ateno coletiva e individual aos alunos na realizao das atividades, no processo avaliativo. As reas de Histria e de Geografia iro enfatizar a construo da cidadania, trabalhando com as noes de identidade, respeito, valores e viso de sujeito crtico. O planejamento ser elaborado a partir da realidade e das experincias de vida dos alunos. A avaliao se dar atravs de processos contnuos e individuais, respeitando o ritmo de aprendizagem desse sujeito; ABORDAGEM TERICA PEDAGGICA: PRINCPIOS

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O trabalho didtico envolver atividades nas quais o ldico e a interao professora x aluno / aluno x aluno sero a tnica no desenvolvimento das mesmas. Resolver problemas, atravs de contas de adio e subtrao. Para compreender outras histrias e outros espaos e tempos, necessrio primeiro conhecer a sua prpria histria e a constituio de sua prpria identidade. Promoo de prticas de leitura e escrita que tenham sentido para os alunos. Proposio de momentos ldicos de aprendizagem, atravs de brincadeiras e jogos. 2.5 FIO CONDUTOR E EIXOS POSSVEIS: O fio condutor deste planejamento ser: LENDO E ESCREVENDO EU APRENDO SOBRE MIM E OS OUTROS. A partir do fio condutor, tracei trs diferentes eixos: 1. Contos, poemas e canes: Explorando Identidades; 2. Conhecendo os gibis; 3. Ouvindo histrias, resolvendo problemas; 2.6 JUSTIFICATIVA: A partir das minhas observaes, recolhi dados na qual a turma no trabalhou naquela determinada semana com leituras de textos referentes a poemas, msicas e contos, ento senti a necessidade de ampliar mais o repertrio das atividades, e tentarei trabalhar temas e assuntos que so de importncia para a criana na vida escolar, possibilitando, com isso, que o aluno desenvolva seu potencial, numa perspectiva dinmica e prazerosa para todos. Portanto, abordarei vrias atividades em que eles se sintam estimulados para faz-las, mas sempre pensando no ritmo de cada um.

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2.7 OBJETIVOS: Aplicar a prtica da leitura, escrita e interpretao em todas as reas de conhecimento; Presenciar a leitura, escrita e interpretao, atravs de rodinhas, textos, figuras e gibis; Trocar experincias, atravs de atividades em pequenos e grandes grupos diversificados; Desenvolver o raciocnio lgico para a resoluo de problemas, e habilidades na utilizao dos materiais a serem utilizados; Compreender seus direitos e deveres como cidados e a importncia de coloc-los em prtica no seu cotidiano; Compreender que cada um tm maneiras diferentes de trabalhar; Reconhecer, dentro do ambiente escolar, a importncia do dilogo, interagindo sempre; Refletir o comportamento escolar, atravs de conversas; Realizar atividades ldicas e desafiadoras do campo numrico; Ter atitudes de companheirismo, respeito e cooperao junto aos colegas; Resolver conflitos por meio do dilogo, ouvir e respeitar os outros, mesmo num momento ldico; Aprender, de forma prazerosa; Trabalhar com os jogos, brincadeiras, e atividades; Reconhecer-se como cidados autnomos e crticos, cuja caracterstica seja capacidade de argumentao; Executar o desenvolvimento de atitudes de compromisso e responsabilidade para com a escola; Ter a presena da fala dos alunos em todas as atividades possveis; Respeitar e ter autonomia em todas as atividades; Compreender as regras da sala de aula; Ter o hbito de ouvir com ateno; Relatar historinhas e contos; Ter o gosto pela leitura; Desenvolver-se atravs de atividades que envolvam msicas, plasticidade e textos literrios; 18

Relacionar-se atravs de momentos em histrias, contos e msicas;

2.8 ABORDAGENS POSSVEIS E SEUS DESDOBRAMENTOS: Leitura de poemas e escrita de palavras relacionadas a cada contexto semntico; Escuta de msicas e escrever palavras que tenham memorizado da msica escutada; Leitura e escrita atravs de atividades envolvendo diferentes

portadores de textos em diversos momentos; Resoluo de problemas matemticos oralmente e com registro coletivo escrito a partir da histria; Criao de histrias em quadrinhos, a partir de uma leitura feita pela professora, construindo sua prpria historinha; Explorao de msicas dos CDs do Paulo Tatit, e msicas do cd Silvio Costa, Brincando com os Sons, em diferentes atividades; Desenvolvimento do interesse pela leitura atravs de textos diversos; Estudando sobre seu prprio Eu, fazendo a linha do tempo e suas evolues; Explorao das identidades atravs da literatura e msicas; Reconstruo do seu dia-a-dia, sendo o calendrio preenchido pelos alunos a cada dia; Resoluo de problemas contextualizados de adio e subtrao, com materiais elaborados pela professora e feitos mentalmente; Identificao de slabas a partir de textos trabalhados; Socializao atravs de atividades propostas pela professora,

envolvendo sua interao com os alunos; Trabalho dirigido com diversas palavras em trabalhos sobre histrias contadas pela professora;

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 Elaborao de cartazes para fixao do que foi trabalhado; Criao e recriao de histrias atravs de figuras; Registros nos cadernos dos alunos e em trabalhos expostos na sala de aula; Atravs de contos, realizao de trabalhos de plasticidade sobre o que foi contado; Aprendizagem com jogos, atravs de quebra-cabea, jogo da memria; Desenvolvimento da prtica do roteiro de trabalho, em prol da organizao do trabalho da professora;

2.9

AVALIAO:
Claro que h respostas certas e erradas. O equivoco est em ensinar ao aluno que disto que a cincia, o saber, a vida so feitos. E com isto, ao aprender as respostas certas, os alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta certa, milhares de tentativas erradas devem ser feitas. Espero que haja um dia em que os alunos sero avaliados tambm pela ousadia de seus vos...Pois isto tambm conhecimento Rubem Alves

A avaliao ser predominante no que tange os trabalhos de leitura oral e escrita, na participao e realizao de trabalhos propostos na sala de aula, participao e cooperao nas atividades coletivas e individuais. Mediante a isso, propor avaliao na qual o aluno no se sinta amedrontado com um processo avaliativo, e sim num processo contnuo e satisfatrio em prol dos trabalhos realizados em sala de aula. Fazer com que o aluno se sinta seguro no que est fazendo, consequentemente, o ato de ensinar requer o exerccio constante da reflexo, da busca por novos saberes, estratgias de ensino e mecanismos que faam das prticas cotidianas de sala de aula um momento prazeroso. Tornar o espao da sala de aula, um momento de bons trabalhos em grupos, alguns momentos de reflexes individuais, enfim tornar toda a construo dos alunos um mtodo de avaliao prazerosa. E como salienta Luckesi (2004, p. s/n) O ato de avaliar no um ato impositivo, mas sim um ato dialgico, amoroso e construtivo.

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Antes de tudo o docente deve acolher o educando no seu ser e no seu modo de ser, para depois avali-lo, olhar como e no como deveria ser, diagnosticar para poder intervir. Segundo os PCNs, a avaliao consiste em:
Avaliar significa emitir um juzo de valor sobre a realidade que se questiona, seja a propsito das exigncias de uma ao que se projetou realizar sobre ela, seja a propsito das suas conseqncias. Portanto, a atividade de avaliao exige critrios claros que orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados. (Parmetros Curriculares Nacionais, MEC/SEF, 1997, p. 58).

Atravs dos contedos trabalhados, tentarei avaliar os alunos, tanto nos processos afetivos, cognitivos e sociais, intervindo e interagindo em diversos momentos. Assim, usarei materiais diversos, como jogos, folhinhas com atividades, domin, atividades no caderno, atividades partindo de msicas, poemas e literatura, enfim estratgias necessrias para ampliar o conhecimento de meus alunos e o meu tambm. 2.10 CRONOGRAMA:

MAIO 2011 23

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JUNHO 2011 01

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3- REFLEXES ANALITICO-TERICAS SOBRE A PRTICA No momento em que tanto se fala sobre metodologias inovadoras, que propiciem aos alunos a construo do conhecimento, e que este seja sujeito de sua aprendizagem, deparo-me com uma turma de crianas com idades entre sete anos e oito anos de idade. Foi neste momento que as incertezas comearam o que gerou uma enorme angstia, pois no momento do planejamento que buscamos alcanar os objetivos, estes so de total relevncia medida que se busca ser coerente com nossa prtica. Desta forma, planejar :
elaborar-decidir que tipo de sociedade de homem se quer e que tipo de ao educacional necessrio para isso; verificar a que distncia se est deste tipo de ao e at que ponto se est contribuindo para o resultado final que se pretende; propor uma srie orgnica de aes para diminuir esta distncia e para contribuir mais para o resultado final estabelecido; executar-agir em conformidade com o que foi proposto e avaliar-revisar sempre cada um desses momentos e cada uma das aes, bem como cada um dos documentos deles derivados. (GANDIN, 1985, p. 22)

O planejamento um guia de orientaes que o professor traa para auxili-lo na concretizao daquilo que almeja. Nesse sentido, penso que ao planejar precisamos dedicar tempo, pesquisar e buscar elementos que visem levar novos conhecimentos at as crianas, considerando e respeitando o nvel escolar em que se encontram os educandos, relacionando os contedos, os conhecimentos prprios de cada um e a realidade em que vivem de forma a contribuir no desenvolvimento integral dos alunos. Portanto, cabe a ns, traduzir, atravs de nosso planejamento, nossas intenes e nosso papel de provocador e incentivador do ato de conhecer o mundo, como tambm provocador de desequilbrios e mudanas. O planejamento, ento, torna-se a condio principal concretizao desses ideais. ele que possibilita caminhos para as mudanas de pensamentos e de aes, principais objetivos da educao. Para que pudesse chegar a estas concluses sobre a importncia do planejamento escolar e sobre a forma de organiz-lo de modo a respeitar as caractersticas dos alunos e seu nvel de conhecimento, vale destacar aqui o apoio e a orientao, sempre precisa, da Professora Mestre Patrcia Moura 23

Pinho que conseguiu, em pouco tempo, nos ensinar a organizar o planejamento, nos auxiliou na criao e na busca de estratgias de ensino adequadas e, acima de tudo, disps de material para que pudssemos nos apropriar de conhecimentos que ainda no tnhamos. Para tanto, busquei desenvolver meu trabalho sob a luz dos ensinamentos de autores que foram significativos para mim e que divulgam uma aprendizagem que seja significativa para os alunos, com base na realidade de cada um. Almejo propiciar um espao de troca, mediando os saberes j existente atravs de conversas, debates e pesquisas, pois para que a aprendizagem tenha significado para os alunos preciso que o professor seja um mediador dos conhecimentos, isto s se traduz atravs da prtica.
A prtica pedaggica se processa a partir da vontade de participar e cooperar com o outro. A vontade em participar est ligada vontade de aprender, mesmo para vir a ser, porque se deve saber que prtica pedaggica no se ensina, mas se aprende. Ela formada de intenes de fazer educao e se constitui, antes de tudo, de um querer ser. Este querer ser legitimado por um querer saber para fazer bem. (MACHADO, 2005, p. 129).

Com essa proposta pude criar espaos onde os alunos puderam participar da construo do seu conhecimento e no apenas sendo depsitos dos mesmos, onde prevalea um ambiente interativo onde cada sujeito possa estar estabelecendo possveis relaes entre o conhecimento adquirido na escola e aquele que j possui. Minha experincia como docente anterior tornou-se bem diferente no sentido de que era em uma turma de Educao Infantil, eram crianas bem menores e que, claro exigiam atividades diferenciadas. Quando me deparei com a atual prtica em Educao Fundamental, senti que seria mais complicado, assim eu pensava, pois sempre ficamos receosos diante do novo. Esta minha primeira semana de estgio pareceu-me meio confusa ou complicada, pois no sabia como aplicar minhas atividades, ou melhor, como falar com eles, mas como minha turma como bem comunicativa e alegre, rapidinho consegui interagir com todos. Nessa semana percebi que os alunos fazem muitas ligaes tanto dos textos ou das atividades realizadas em sala de aula, eles trazem 24

interrogaes e relacionam com o seu cotidiano, afinal a educao est em todos os momentos e em qualquer lugar, no somente na escola. Realmente quando se aplica atividades nas quais no tem a presena de escrita, o desempenho bem mais dificultado, parecendo que ali naquele determinado momento nada sabe. Hoje vivemos em mundo totalmente globalizado, a mdia est presente na maioria das casas das crianas fazendo com que elas interajam o tempo todo com mundo, e, dessa forma com o mundo letrado. E, segundo, Magda Soares (2000 p. 5):
Alfabetizar letrando significa orientar a criana para que aprenda a ler e a escrever levando-a conviver com prticas reais de leitura e de escrita: substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade, e criando situaes que tornem necessrias e significativas prticas de produo de textos.

Quando realizava uma atividade de formar palavras e frases, uma aluna disse: Professora, macaco mamfero, n? Parei o que estava escrevendo e comeamos a conversar sobre os mamferos. Pensei para mim mesma, como eles internalizam coisas da sala de aula com o seu cotidiano.
A atividade de leitura no apenas decodificao nem apreenso de um nico sentido pr-estabelecido. A leitura envolve tambm a atividade do leitor que atribui sentidos ao texto a partir das relaes que estabelece segundo suas experincias. (SMOLKA,1995,p.31)

A participao totalmente gratificante, pois a turma est sempre colaborando e se movimentando, interagindo todo momento uns com outros, sem limitao nenhuma. Isso torna o trabalho desenvolvido na sala de aula com um rendimento satisfatrio. Na segunda semana de minha prtica, o medo de no conseguir trabalhar com uma turma de segundo ano ficou bem menor do que antes, os alunos so bem espertos e simpticos, todos esto adorando fazer as atividades propostas, alguns dizem que no, mas logo no resistem e fazem as atividades. Percebi que os alunos tm uma preocupao com as atividades dadas dentro da sala de aula, pois ao faltarem, no outro dia esto perguntando se a professora no vai dar a folhinha que aplicou quando ele no estava.

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Nesta semana, senti a necessidade de trabalhar com eles a rvore da convivncia, pelo motivo de uns palavres que surgiram na recreao entre dois colegas. Quando estvamos construindo as frases para colocar na rvore, uma aluna me diz: Professora, isso para quando no nos comportarmos bem, a senhora tem que fazer a gente olhar a. Achei fantstico, porque antes mesmo de terminarem muitos j sabiam o porqu daquela rvore. Todos interagem muito bem, mas como toda a criana, sempre tem alguma queixa, mas o convvio entre eles bem aconchegante. A professora Criziane sempre faz todos compreenderem o porqu daquilo ter acontecido, e com isso fao todos refletirem do que est sendo ensinado sobre respeito, diferenas etc. Segundo Bento Selau ( 2010, p. 120):
Quando se entende que as manifestaes de agressividade de nossos alunos no so doenas ou atitudes tpicas de pessoas ms, mas interpretamo-las como circunstncias normais da vida das pessoas que tm relao com algum acontecimento prvio, que necessitam de corretas interpretao e interveno, tem-se melhores condies de ajud-los pedagogicamente.

No momento da apresentao de trabalhos, percebi uma desenvoltura indita, porque eles fazem cartazes ou folhinhas e, logo aps que terminam, perguntam se vo apresentar. No comeo, alguns ficaram meio tmidos, mas agora todo mundo quer expor seus trabalhos. Quando os alunos vo para a recreao, eles voltam com outro nimo, bem mais energizados. Conforme diz Bento Selau (2010, p. 140), brincar tambm um momento de aprendizagem, na qual sempre se torna sempre um momento prazeroso, em alguns momentos dirigidos e em outros livres. A cada semana que passa a tranquilidade e alegria vai ficando maior, e um sentimento de que est terminando, trazendo consigo muitas saudades e recordaes, pois, no comeo, tudo diferente, mas depois tudo tem significado, quando se trata de educar seres. Percebi que muitos alunos me perguntaram se era a ltima semana como professora, senti a preocupao deles com os dias. Em um momento da aula, senti a necessidade de dizer que no dia seguinte eu comearia a trazer carimbos para avaliar os trabalhos, pois s 26

queriam conversar e, quando a professora distribua atividade, a palavra no sei fazer surgia muito. No pelo fato de no saber mesmo e por s quererem conversar ou desenhar. Percebi que muitos ali esto acostumados s com um ritmo, e quando alguma coisa na atividade diferente, todos tm dificuldades de compreenso. Quando comecei a colocar carimbos nos trabalhos de cada um, eles adoraram e todos os dias me perguntam: Quantos carimbos vale essa atividade professora? Eles adoram quando eu coloco dois ou trs carimbos, pois falei que assim todos vo ter noo do que esto fazendo, e um novo jeito dos pais verem como seus filhos esto se saindo nas atividades propostas. Uma aluna me falou: Mas, sabe tia ontem mostrei todos os meus carimbinhos para minha me, e ela adorou. Nesse sentido, Madalena Freire ressalta:

fundamental que as crianas tomem conscincia de que elas esto fazendo, conquistando, esto se apoderando do seu processo de conhecimento. E que o professor, igualmente, com elas, os dois so sujeitos desse processo na busca do conhecimento. Da que o papel do professor no o dono da verdade[, ...] mas sim o de quem, [...], tem a capacidade de devolver s crianas de modo organizado, as informaes do objeto de conhecimento. (FREIRE, 1983, p. 45)

Isso me deixa muito alegre, pois coisas que pareciam que nem seriam de tanta importncia, para eles tudo muito vlido: um gesto, uma atitude e at mesmo um sorriso. O professor planeja pensando em seu bom desenvolvimento da aprendizagem com o aluno.
(...) planejar a constante busca de aliar o para que ao como, atravs da qual a observao criteriosa e investigativa torna-se, tambm, elemento indissocivel do processo. Os pressupostos expressam a fundamentao terica; so os alicerces, as referencias para a prtica, representando as metas e, at, os ideais. Por sua vez, os princpios so necessrios para garantir a aproximao da prtica aos ideais e vice-versa (...) (RODRIGUES, 2000, p. 62).

Depois, de trs semanas de prtica, a ltima sempre emocionante e gratificante. So 20 dias de convivncia com crianas, que antes nem os conhecia, mas que, em pequenos gestos descobri e aprendi muitas coisas a respeito deles.

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Sei que fiz atividades diferentes em minha prtica, porque todos ressaltavam: - A professora Criz s traz coisas boas e diferentes. Essas conversas me tornaram mais profissional, por no ter experincia na sala de aula, sempre fico com medo de no alcanar aquilo que me propus a fazer nos estgios, mas as crianas te passam confiana e verdadeiras opinies sobre o que gostam e o que querem, e alm desse apoio dentro da sala de aula de minha titular, fico eternamente agradecida a minha orientadora Patrcia Pinho, que esteve sempre ao meu lado, contribuindo muito com a minha prtica e tirando todos os meus medos e dvidas. Com certeza mais uma experincia que acaba com muita segurana e alegria. O fato de fazer atividades com os alunos numa turma de alfabetizao, ver o desenvolvimento e o avano de todos tanto nos sons, slabas totalmente gratificante, um descobrimento de um ser, que me faz responsvel naquele determinado momento. Fico muito feliz por ter contribudo com a turma de alfabetizao, que no fcil, mas, tambm no impossvel. Como diz Jorge Larrosa Bonda:
A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece. ( pg. 21 ano, 2002)

A cada experincia vivida, um prmio que ns educadores conquistamos, serei esforada ao conquistar meus objetivos, e sanar muitas dificuldades existentes na educao. E para isso a experincia um marco importante, pois a cada vivncia dentro de uma sala de aula, contribuo para o meu saber e com o saber dos meus alunos. Pois...
Educar - Educar mostrar a vida a quem ainda no a viu. O educador diz: Veja! - e, ao falar, aponta. O aluno olha na direo apontada e v o que nunca viu. Seu mundo se expande. Ele fica mais rico interiormente... E, ficando mais rico interiormente, ele pode sentir mais alegria e dar mais alegria - que a razo pela qual vivemos. Rubem Alves

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4-CONSIDERAES FINAIS Posso dizer, com muita alegria, que fui muito bem acolhida na Escola Municipal de Ensino Fundamental Marclio Dias. Os professores, a equipe diretiva e os funcionrios sempre se mostraram atenciosos e disponveis a auxiliar-me sempre que fosse necessrio. Tambm deixo registrada a importncia da realizao do estgio, pois nestes momentos podemos realmente traduzir tudo aquilo que aprendemos durante o curso. Acredito que a docncia se constri com muito esforo, dedicao e principalmente conhecimento terico, pois assim podemos traar objetivos que iro embasar nossa prtica. Agradeo a Professora Ana Maria pela dedicao durante o perodo que antecederam minha prtica, sempre me auxiliando e respondendo as minhas dvidas. Saliento que o bom desenvolvimento deste s torna-se possvel devido s orientaes necessrias prtica. Enfim, acredito que cabe a cada acadmica a tarefa de tornar o mais significativo possvel seu processo de formao se apropriando de todo o conhecimento disponibilizado no curso e, tambm, se responsabilizando por sua ampliao e aprofundamento. Afinal...
Ensinar exige sempre bom senso para no ser nem um professor licencioso, nem um dspota da educao. A realidade dado essencial na construo e reconstruo dos conhecimentos, assim como sempre aprender com ela porque ensinar e aprender no so isolados. Fruto dessa inconcluso do ser, necessrio ao bom educador a crena de que mudar possvel. Logicamente como ensinar participar de vrias construes de novos saberes preponderante que o educador seja curioso e esteja sempre disposto a pesquisar o mundo... Educar exige comprometimento (FREIRE, 2003, p. 96).

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REFERNCIAS: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais/ Ensino Fundamental. Braslia: MEC. 1997 BRASIL. Ministrio da Educao. I seminrio Internacional de Educao de Campinas. Leituras SME; Textos-subsidios ao trabalho pedaggico das unidades da Rede Municipal de educao de Campinas/ FUMEC. Revista Brasileira de Educao julho de 2001. FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo: relato de uma professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2003. (Coleo Leitura). FURINI. A. B.; SELAU. B. (orgs.) Psicomotricidade Relacional e Incluso na Escola. Lajeado: Ed. Da Univates, 2010. 164p. HERNANDEZ, F. VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. MACHADO, V. Definies da Prtica Pedaggica e a Didtica Sistmica: Consideraes em Espiral. In. Revista Didtica sistmica. Vol. 1. FURG. Out Dez/2005. GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. 16. Ed: Loyola. So Paulo, 2007 RODRIGUES. M. B. Castro. Planejamento em busca de Caminhos. IN: XAVIER. Maria Luiza; DALA ZEN. Maria Isabel. (orgs). Planejamento em Destaque analises menos convencional. Porto Alegre: Meditao, 2000,

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SMOLKA, Ana Luiza B. Ges. Maria Ceclia (orgs.) A Linguagem e o outro no Espao Escolar: Vigotsky e a Construo do Conhecimento. SP: CAMPINAS, PAPIRUS, 1995. SOARES, M. B. Letrar mais que Alfabetizar. (Entrevista Publicada em: Jornal do Brasil 26/11/2010 por Eliane Bardanachvilli). VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. Campinas. Papirus, 1996. Sites Consultados: http://www.artmed.com.br Acessado em: out. 2004. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Cipriano Carlos Luckesi. http://www.cadernodemensagens.net/node/774 Acessado em: 09 jun. 2011, 22h05min. Educar. Rubem Alves.

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ANEXOS Anexo I: Folha Ponto

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Anexo II: Quadros Semanais e Planos de Aula

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Anexo III: Fichas de Avaliao Qualitativa

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA CENTRO DE CINCIAS HUMANAS CURSO DE PEDAGOGIA - VII SEMESTRE DISCIPLINA: SOCIALIZAO E EXPERIENCIAS DOCENTES II DOCENTE: PATRICIA PINHO

RELATRIO DA PRTICA DOCENTE EM ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ACADMICA: CRIZIANE DA SILVA MADRUGA JAGUARO, JULHO de 2011.

SUMRIO 1. Introduo: Memorial Descritivo..................................................................03 2. Planejamento Didtico Pedaggico..........................................................10 2.1 Dados de Identificao da Instituio..................................................10 2.2 Dados Referentes Sala de Aula.......................................................12 2.3 Caracterizao da Turma....................................................................13 2.4 Abordagem Terica Pedaggico: Princpios Norteadores..................16 2.5 Fio Condutor e Eixos Possveis..........................................................17 2.6 Justificativa..........................................................................................17 2.7 Objetivos.............................................................................................18 2.8 Abordagens Possveis e seus Desdobramentos.................................19 2.9 Avaliao.............................................................................................20 2.10 Cronograma......................................................................................21 3. Reflexes Analticas Tericas sobre a Prtica........................................23 4. Consideraes Finais....................................................................................29 Referncias.....................................................................................................30 Anexos............................................................................................................32 Anexo I: Folha Ponto.................................................................................32 Anexo II: Quadros Semanais e Planos de Aula........................................33 Anexos III: Fichas de Avaliao Qualitativa..............................................34