COLEGIO SAN MIGUEL DE REMA

POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

SUBSECTOR PROFESOR TEMA - UNIDAD TIEMPO OBJETIVO FUNDAMENTAL T. : : : : : Ciencias Naturales Leslie Yez Hormazbal 1 40 horas

TIEMPO 8 horas

OBJETIVOS APRENDIZAJES Describir las caractersticas de las capas de la Tierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de proteccin de dichas capas.

INDICADORES DE LOGRO
Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. Relacionan las caractersticas de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos. Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano. Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteracin de las caractersticas de las capas de la Tierra por la accin humana. Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos producidas por el ser humano. Evalan las consecuencias de la contaminacin sobre la flora, la fauna y el propio ser humano. Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminacin.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (ACTIVIDADES)

Los estudiantes, conforman tres grandes grupos, cada uno de ellos tendr asignado una capa de la Tierra. Luego, indagan y leen sobre sus caractersticas en diversos medios, construyendo un texto informativo. Comunican las caractersticas e importancia de la capa asignada. Cada grupo construye un modelo maqueta de la Tierra utilizando material reciclado, que contenga cada una de las capas de la Tierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera), rotulan e indican las caractersticas y datos principales de cada una, mediante una exposicin cientfica. Los estudiantes elaboran una lista de diez objetos cotidianos diferentes (por ejemplo, clavo, escoba, bebida, vaso). Luego, investigan leyendo en internet, libros u otros medios, el tipo de material que est compuesto y en la capa de la Tierra en que se encuentra el material principal de

MATERIALES O TEXTOS Medios de informacin. Materiales para maqueta(a eleccin del grupo)

EVALUACIN Rubrica evaluacin de

Medio de investigacin Bitcora Evidencia en bitcora

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su composicin. Por ejemplo, clavo-fierro-litosfera; bebida aguahidrsfera, etc.

10 horas

Investigar experimentalmente la formacin del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retencin de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminacin, comunicando sus resultados.

Relacionan la formacin del suelo con los tipos de rocas. Plantean mtodos experimentales para demostrar la formacin del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas. Explican la formacin de los horizontes o estratos que conforman el suelo. Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la presencia de aire, los elementos qumicos y la materia orgnica como caractersticas bsicas de los suelos. Establecen similitudes y diferencias sobre las caractersticas bsicas en diferentes tipos de suelo. Predicen el tipo y las caractersticas del suelo, a partir de informacin climtica y del paisaje de una zona determinada, utilizando conceptos apropiados. Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, en trminos del intercambio de nutrientes. Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la alteracin de los horizontes del suelo y sus consecuencias para los seres vivos.

Los estudiantes, reunidos en grupos, construyen un modelo maqueta de los horizontes del suelo, de al menos 50 cm de alto por 40 de ancho, donde rotulen cada horizonte y describan sus principales caractersticas.
Los estudiantes realizan el siguiente investigacin experimental: Llenan con agua tres frascos de vidrio con tapa, hasta aprox dos tercios de su capacidad o volumen. Agregan una muestra de suelo diferente por frasco hasta que el agua marque aproximadamente 4 cm bajo el borde del frasco y los tapan. Agitan cada frasco y lo dejan en reposo por treinta minutos: identifican similitudes y diferencias entre los distintos tipos de suelos; identifican los tipos de horizontes que se evidencian en cada frasco, los registran por medio de dibujos, rotulan, describen y caracterizan. completan una tabla con la informacin de la investigacin experimental y, con informacin adicional de diversas fuentes sobre la constitucin de los horizontes del suelo, la contrastan con las observaciones registradas.

Materiales a eleccin por grupo para maqueta. Bitcora

Rubrica evaluacin.

de

Tres frascos de vidrio con tapa. 3 muestras de diferentes suelos. Agua

Evidencia en bitcora

Medio audiovisual Imgenes

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POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN 4 horas Explicar las consecuencias de la erosin sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
Explican, a travs de modelos, los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de la Tierra. Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la Tierra, a travs del tiempo geolgico, por efecto de la erosin. Elaboran diagramas o grficos con informacin sobre la erosin de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que acta. Evalan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosin de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos). El docente muestra diversas imgenes de suelos y paisajes erosionados sin mayores explicaciones. Los estudiantes, en grupos pequeos, observan y analizan detenidamente las imgenes y, a partir de ellas, definen el concepto de erosin y la exponen ante el curso. Los estudiantes registran las principales ideas de cada exposicin para obtener una nica definicin de erosin para el curso.

10 horas

Explicar, a partir de una investigacin experimental, los requerimientos de agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin de azcar y liberacin de oxgeno en la fotosntesis, comunicando sus resultados y los aportes de cientficos en este campo a travs del tiempo.

Distinguen los organismos capaces de realizar fotosntesis (plantas, algas y algunos microorganismos). Explican de forma simple el proceso de fotosntesis, identificando los elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que se produzca azcar y liberacin de oxgeno. Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosntesis (almidn y O2). Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosntesis. Analizan crticamente y explican los aportes realizados por Jean Baptista van Helmont al estudio de las plantas. Fundamentan predicciones sobre fenmenos o problemas ocurridos en el proceso de fotosntesis.

Los estudiantes se organizan en grupos pequeos para realizar el siguiente experimento, como lo muestra la siguiente imagen:

4 vasos plsticos Rtulos Tierra Legumbres Agua Caja Tapa

Evidencia de experimentacin en bitcora

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POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN 4 horas Representar, por medio de modelos, la transferencia de energa y materia desde los organismos fotosintticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
Explican que los organismos que realizan fotosntesis son la base de los flujos de materia y energa necesaria para la vida de todos los seres vivos. Observan y describen algunas relaciones trficas presentes en su entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y energa a partir de otros organismos. Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias. Identificar la funcin de los distintos niveles trficos (productores, consumidores de 1, 2 y 3 orden, descomponedores). Concluyen sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energa en el ecosistema. Analizan posibles consecuencias de la alteracin de los flujos de materia y energa en el ecosistema. Los estudiantes recortan, en revistas, fotografas de animales y plantas del entorno. Organizan los recortes segn posibles relaciones de alimentacin y los pegan en una cartulina, indicando con flechas el traspaso de energa de un individuo a otro. Finalmente, dibujan y pintan en la cartulina el hbitat, donde viven los organismos y la exponen en la sala de clases. Los estudiantes observan un video de vida salvaje y, a partir de l, responden una gua con preguntas como, qu organismos herbvoros y carnvoros se observan en el video? Nombra algunos qu organismos productores y consumidores se observan en el video? por qu crees que la cantidad de organismos consumidores de 2 orden (carnvoros) es menor que la de consumidores de 1 orden (herbvoros)? qu ocurre con los restos orgnicos que dejan los carnvoros? El curso se divide en grupos y seleccionan una regin del pas. Cada grupo investiga leyendo en internet, libros y otras fuentes, caractersticas de especies de su regin, como nombre comn, dieta, estado (en peligro, vulnerable, amenazadas). En un papelgrafo elaboran una red alimentaria por regin, marcando con una cruz, aquellas especies que pudieran estar en peligro.

Cartulina Recortes de animales y plantas Pegamento

Lista de cotejo

Medio audiovisual Video Cuaderno

TICS Papelografo Materiales varios.

Rubrica evaluacin.

de

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POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN
Exponen su trabajo al curso y discuten posibles factores que podran afectar su equilibrio, por ejemplo, sequias, diluvios, erupciones, actividad humana.

4 horas

Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y energa en una trama trfica. Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno o ms de sus niveles trficos. Por ejemplo, al aumentar los consumidores de 2 orden. Describen las principales acciones del ser humano que alteran el entorno. Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural (deforestacin, contaminacin y plantaciones) y proponen medidas preventivas y moderadoras a estos problemas, asumiendo compromisos personales.

Los estudiantes investigan sobre los efectos de la actividad humana en las redes alimentarias. Luego en grupos confeccionan una ficha con la informacin y realizan un plenario para contrastar informacin.

Evidencia en bitcora Computador Internet Ficha bitcora

Evaluacin de final de unidad.

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PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

SUBSECTOR PROFESOR TEMA - UNIDAD TIEMPO OBJETIVO FUNDAMENTAL T. : : : : : Ciencias Naturales Leslie Yez Hormazbal 2 26 horas

TIEMPO 8 horas

OBJETIVOS APRENDIZAJES Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y masculino.

INDICADORES DE LOGRO
Identifican las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino. Deducen la funcin de los diferentes rganos y estructuras del sistema reproductor masculino y femenino. Describen las funciones bsicas del sistema reproductor femenino y masculino y sus principales estructuras. Representan, a partir de esquemas y diagramas, el sistema reproductor femenino y masculino.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (ACTIVIDADES)

Los estudiantes observan un esquema en blanco, entregado por el docente, sobre el sistema reproductor femenino y masculino. Luego, rotulan las estructuras con sus conocimientos previos. Despus, contrastan sus respuestas con informacin presentada por el docente. Utilizando una imagen de referencia los estudiantes elaboran un modelo de los sistemas reproductor masculino y femenino. Rotulan sus estructuras y comparan ambos sistemas, describiendo similitudes y diferencias.

MATERIALES O TEXTOS
Imagen en blanco de los aparatos reproductores.

EVALUACIN

Plastilina Cartn Lpices colores.

de

Rubrica evaluacin

de

Rtulos

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POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN
Los estudiantes leen textos y observan imgenes sobre el tero, el ovario y el ciclo ovrico y uterino de una mujer, de forma simple y general. Luego responden en su cuaderno. Cul es la localizacin en el cuerpo de la mujer , el tero y el ovario?, qu tamao tienen aproximadamente? En qu da del ciclo ocurre la menstruacin? Qu ocurre durante la menstruacin? Cuntos das dura aproximadamente? En qu da del ciclo, se produce la ovulacin? Qu das del ciclo correspondern a los das frtiles en una mujer? Luego los estudiantes leen en un texto sobre el ciclo menstrual y reflexionan. Elaboran una tabla comparativa que describa los principales cambios fsicos en el desarrollo puberal en hombres y mujeres, tanto en relacin a los cambios internos y externos del cuerpo. Disean la tabla y discuten en parejas sobre su contenido y registran la informacin y leen informacin a partir de libros o internet. Finalmente, comparan sus registros con los de sus compaeros.

8 horas

Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconocindola como una etapa del desarrollo humano.

Identifican las principales modificaciones biolgicas visibles y conductuales que ocurren durante la pubertad. Describen el ciclo menstrual en trminos de comienzo y termino, duracin y momento de la ovulacin. Comparan los cambios que se producen en hombres y mujeres durante la pubertad.

Documento Bitcora Cuaderno

Cuaderno Textos informacin

con

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POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN 6 horas Reconocer los beneficios de realizar actividad fsica en forma regular y de cuidar la higiene corporal en el perodo de la pubertad.
Relacionan el sedentarismo con la aparicin de enfermedades. Explican por qu el deporte sistemtico favorece la mantencin del estado de salud. Identifican parmetros fisiolgicos relacionados con la prctica regular de deporte. Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado a un individuo particular. Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la mantencin del estado de salud. Identifican conductas higinicas adecuadas para la edad. Describen algunas enfermedades asociadas con una inadecuada higiene corporal. Explican los cambios fisiolgicos propios de la edad que implican un aseo higinico diferencial. Los estudiantes investigan sobre las principales enfermedades asociadas al sedentarismo en Chile. Resumen la informacin y la presentan al curso. Si disponen de medios se recomienda hacer uso de herramientas computacionales. Los estudiantes debaten en forma grupal sobre las ventajas de realizar un deporte en forma regular: consecuencias sobre la salud, pertenencia a un grupo, menos tiempo libre para el ocio y los vicios. Comunican las conclusiones al curso. El docente expone a los estudiantes el contenido de un estuche de aseo. Cada estudiante elige un objeto y responde en su cuaderno a preguntas sobre qu es, de qu sirve, cmo se usa, quin lo usa, cul es la relacin del objeto con precauciones de higiene. Los estudiantes reciben documento con informacin de las drogas y sus consecuencias. Leen la informacin y en un video de 2 minutos aprox. recrean una de las consecuencias del uso de las drogas.

Internet Computador Cuaderno

Papelografos

Estuche de aseo Cuaderno

4 horas

Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas de proteccin.

Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilcitas). Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas en la poblacin chilena. Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de algunas drogas. Sealan conductas que previenen el consumo de drogas.

Documento Medio digital para grabar. Medio audiovisual

Evaluacin sumativa unidad

de

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PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

SUBSECTOR PRO FESOR TEMA - UNIDAD TIEMPO OBJETIVO FUNDAMENTAL T. : : : : : Ciencias Naturales Leslie Yez Hormazbal 3 32 horas

TIEMPO 6 horas

OBJETIVOS APRENDIZAJES Explicar que la energa es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la mayora de los recursos energticos proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello.

INDICADORES DE LOGRO
Registran en listas o tablas diferentes maneras en que se nos presenta la energa. Identifican e ilustran aparatos u objetos del hogar que necesitan de energa para su funcionamiento (por ejemplo: lavadora, radio, ampolleta, martillo, cocina). Nombran y registran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energa lumnica, sonora, elctrica, calrica y cintica. Comparan aparatos u objetos cotidianos que prestan una funcin con y sin necesidad de energa. Muestran y describen situaciones en las que hay energa: mecnica luminosa, sonora, elctrica y qumica. Seleccionan y utilizan instrumentos, de manera segura, que utilizan energa para su funcionamiento. Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales capturen energa del medio.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (ACTIVIDADES)

Los estudiantes analizan el concepto de energa. Para ello: Construyen un listado de maquinarias que realizan trabajo. Sealan la forma de energa que utilizan y explican de dnde sacan la energa que utilizan para su funcionamiento. analizan, desde el punto de vista de la energa, diferentes medios de transportes (autos, aviones, barcos, motos, bicicletas, etc.). Identifican el lugar donde se encuentra el depsito de energa que que necesita una persona para lanzar una piedra, correr, empujar un carro de supermercado o hablar. construyen un poster con imgenes y narrativas que sealen qu tipo de energa utilizan diversos objetos usados en el hogar y que necesitan energa para funcionar y otros que no las necesitan para cumplir con su propsito. Los estudiantes explican, por medio

MATERIALES O TEXTOS Cuaderno Cartulina Imgenes

EVALUACIN De proceso

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Demuestran, a travs de ejemplos, que el Sol es la fuente principal de energa en la Tierra. Explican cmo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energa para los seres vivos. de numerosos ejemplos, la importancia que tiene la energa en nuestras vidas. Hacen un listado de todas las actividades diarias que requieren de energa, tanto para: Aquellas que realizamos directamente: correr, hablar, pensar, etc. como para aquellas que usamos indirectamente: iluminacin elctrica, el uso del computador, etc.

Cuaderno Texto

10 horas

Investigar en forma experimental la transformacin de la energa de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.

Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de energa. Investigan sobre situaciones en que se produzcan transformaciones entre energas: a) Luminosa a calrica b) Mecnica a elctrica c) Elctrica a mecnica d) Elctrica a trmica e) Luminosa a elctrica Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energa en el mbito cotidiano. Comunican y representan por medio de TIC, situaciones cotidianas que muestren transformaciones de energa de una forma a otra.

En un dibujo que representa a una ciudad, los estudiantes agregan las formas de energas que se utilizan en ella, sealan dnde o qu las produce y explican las transformaciones que ella experimenta. Los estudiantes trabajando en equipos, disean y construyen un calefactor solar para agua con materiales reciclables como botellas desechables, mangueras, cajas de cartn, aislantes, etc. Los estudiantes investigan sobre el funcionamiento de una cocina solar casera, realizan un diseo creativo de ella y la construyen utilizando cartones, espejos o lminas reflectantes, etc. AMBAS EXPERIENCIAS PENSADAS PARA FERIA CIENTIFICA.

Cuaderno Informacin

Medios para investigar. Materiales necesarios para cada experiencia

Rubrica evaluacin. Evidencia bitcora

de en

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POR EL ENGRANDECIMIENTO DE NUESTRA NACIN 10 horas Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno fro hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.
Los estudiantes organizados en grupos, disean un experimento que permita verificar la transferencia de calor entre dos sustancias u objetos que se encuentran a diferentes temperaturas a travs de conduccin, conveccin o radiacin. Realizan el experimento, tomando todas las medidas de seguridad que sean necesarias. Informan al curso sobre sus conclusiones a travs de esquemas, escritos u otras formas de comunicacin.

Establecen similitudes y diferencias cualitativas entre calor y temperatura. Describen el calor como una forma de energa. Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro. Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro. Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC. Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energa, en el mbito cotidiano, en que participa el calor. Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.

Informacin Materiales necesarios para cada experiencia.

Evidencia bitcora

en

6 horas

Clasificar los recursos naturales energticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energa.

Explican el significado renovable o no renovable de la energa. Comparan los recursos energticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y diferencias Comunican mediante presentaciones en TIC e informes, las ventajas de las energas renovables frente a las no renovables. Clasifican las fuentes de energas segn sean renovables o no renovables Discuten y extraen conclusiones y reflexiones sobre las consecuencias del uso de fuentes de energa no renovables. Sealan las fuentes de energas

Especulan acerca de qu se debe entender por energas renovables y energas no renovables, registran sus ideas en su cuaderno. Investigan los significados de esos trminos leyendo en internet, libros u otros medios y los contrastan con los que ellos tenan inicialmente. Junto con ello realizan un listado de tipos de energas renovables y no renovables. Explican qu se entiende por energas renovables y energas no renovables. Sealan cules creen que son renovable y cules no, y por qu razn. Luego investigan el significado de estos trminos y los contrastan con sus ideas originales. Organizan

Cuaderno Texto

Bitcora Medios investigar

para

Evidencia bitcora

en

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renovables y no renovables con que cuenta Chile. Evalan medidas para el uso responsable de la energa y las comunican por medio de presentaciones con TIC. finalmente una exposicin para explicar: Que energas son renovables, cules no y por qu. Las ventajas de las renovables sobre las no renovables. Los posibles impactos ambientales de las energas renovables en contraste con las no renovables. Las potenciales fuentes de energa renovable como no renovable en diferentes regiones del pas.

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PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

SUBSECTOR PROFESOR TEMA - UNIDAD TIEMPO OBJETIVO FUNDAMENTAL T. : : : : : Ciencias Naturales Leslie Yez Hormazbal 4 20 horas

TIEMPO 6 horas

OBJETIVOS APRENDIZAJES Explicar, a partir de modelos, que la materia est formada por partculas en movimiento en sus estados slido, lquido y gaseoso.

INDICADORES DE LOGRO
Disean modelos simples sobre la constitucin particulada de la materia. Formulan predicciones sobre el comportamiento de las partculas que forman la materia al transferirles calor. Describen y comunican mediante diagramas y modelos, el comportamiento de las partculas que forman la materia en sus estados slido, lquido y gaseoso. Relacionan el carcter dinmico de las partculas que conforman la materia y sus diferencias de movimiento en los estados slido, lquido y gaseoso.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (ACTIVIDADES)

Los estudiantes elaboran modelos de partculas con plastilina. Hacen bolitas de plastilina y las utilizan para elaborar representaciones de objetos del entorno. Comparan, entre sus compaeros, la representacin de objetos formados con los modelos. Luego de comparar y reflexionar sobre los objetos, el docente plantea la siguiente pregunta: cmo podramos representar materiales en estado lquido y en estado gaseoso con estos modelos de partculas? Los estudiantes, con ayuda del docente, discuten sobre el comportamiento de las partculas en esos estados fsicos. Predicen cmo se comportan las partculas en los estados lquido y gaseoso. Representan los diferentes estados en el modelo. Los estudiantes toman tres globos iguales. Llenan los globos 1 y 2 con igual cantidad de agua. Colocan el globo 2 en el congelador. Inflan el globo 3 a

MATERIALES O TEXTOS Plastilina Cartn piedra Bitcora

EVALUACIN Evidencia bitcora en

3 globos iguales Agua Aire Congelador

Evidencia bitcora

en

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igual tamao que el 1 pero con aire. Comparan las propiedades de las tres sustancias en diferentes estados de agregacin. Formulan hiptesis y realizan esquemas o dibujos explicativos de lo observado en la experiencia y registran sus observaciones y conclusiones. Los estudiantes obtienen una foto, un dibujo o una imagen de un paisaje de internet, revistas, diarios u otros medios,. La recortan y pegan en su cuaderno. Rotulan los componentes del paisaje escogido e identifican en qu estado se encuentran. Plantean predicciones sobre la presencia del calor en el paisaje. Verifican o refutan su prediccin a partir de la indagacin en diferentes fuentes. Argumentan y exponen sus conclusiones. Explican, por medio de una narracin escrita en su cuaderno, el comportamiento de las partculas que conforman cada uno de los elementos rotulados.

Imagen Cuaderno

6 horas

Demostrar, mediante la investigacin experimental, los cambios de estado de la materia, como fusin, evaporacin, ebullicin, condensacin, solidificacin y sublimacin.

Definen el concepto de cambio de estado de la materia Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno. Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado. Comparan los cambios de estado de la materia, registrando sus

Los estudiantes realizan la siguiente actividad experimental: Toman tres recipientes con cada material en su interior (agua slida, mantequilla, cera de vela). Cada recipiente (vasos precipitados u otro similar resistente a altas temperaturas), se pone sobre una rejilla metlica soportada por un trpode y se aplica calor mediante un mechero

3 vasos precipitados Hielo Mantequilla Cera de vela Trpode Mechero Alcohol de quemar Bitcora Lpices de colores

Evidencia bitcora

en

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similitudes y diferencias Identifican algunas variables que influyen en los cambios de estado de la materia (energa calrica, volumen, presin). Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporacin, condensacin, ebullicin, fusin, solidificacin y sublimacin. Planifican y conducen experiencias prcticas de cambios de estado de la materia. Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las partculas en los procesos de cambio de estado. o algn dispositivo similar. Observan las transformaciones fsicas que experimentan los materiales en estudio. Registran sus observaciones. Una vez en estado lquido (fusin) se mantiene el calentamiento hasta que uno de estos materiales comience a hervir (el material ser el agua), esperan un minuto y cortan el suministro de calor. Registran sus observaciones y comparan el estado de los tres materiales. Dibujan diagramas que expliquen los cambios ocurridos en cada material y sistema, identificando el proceso de ebullicin. Formulan explicaciones del cambio de estado de lquido a gas (agua) y de lquido a slido que se presente (cera de vela y mantequilla) en trminos de la ebullicin y solidificacin. Registran en su cuaderno y comparan sus explicaciones con sus compaeros. Elaboran conclusiones y las comunican. Definen los procesos de ebullicin y de solidificacin con la orientacin del docente.

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4 horas Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energa y la temperatura es una medida de lo caliente de un objeto.
Relacionan el concepto de temperatura con la energa cintica media de las partculas de un objeto. Definen el concepto de calor como transferencia de energa. Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos del entorno, expresndola en grados Celsius (C). Observan e identifican objetos que ceden y absorben calor. Comparan el uso de los trminos calor y temperatura en situaciones cotidianas y en situaciones cientficas. Establecen y comunican diferencias entre el calor y la temperatura.

Escriben individualmente en sus cuadernos lo que entienden por temperatura y lo que entienden por calor. Posteriormente se renen en grupos de tres estudiantes y comparten sus definiciones e ideas. Discuten y establecen consensos en ideas generales las que finalmente son registradas en sus cuadernos.

Cuaderno Medios investigacin

de

4 horas

Medir e interpretar la informacin obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones de un estado a otro.

Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurrencia de cambio de estado. Construyen grficos con datos de temperatura (T) y tiempo (t) del agua, obtenidos experimentalmente al calentar agua en estado slido y hasta su ebullicin. Explican el comportamiento constante de la temperatura durante los cambios de estado del agua. Establecen similitudes y diferencias entre el comportamiento de la temperatura y del calor en los cambios de estado.

Colocan 200 gramos de hielo en un vaso precipitado de 500 ml o un recipiente similar resistente las altas temperaturas. Colocan un termmetro capaz de medir entre -10 C y 120 C. Ponen el vaso precipitado con el hielo sobre una rejilla metlica encima del mechero y lo calientan lentamente. Miden y registran la temperatura del sistema cada 10 segundos, hasta que el agua hierva y no se experimente mayor variacin de la temperatura. Confeccionan una tabla con los valores de tiempo y temperatura obtenidos. Indican las unidades en las que se midieron ambas variables. Grafican las variables temperatura y tiempo, a partir de los datos obtenidos en la experiencia anterior, apoyndose

200 gr de hielo Vaso precipitado Termmetro Rejilla Mechero Alcohol de quemar Bitcora cronometro

Evidencia bitcora

en

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en el uso de TIC, como planillas digitales de clculo. Identifican zonas donde los valores de temperatura permanecen constantes y donde varan en el tiempo transcurrido. Formulan explicaciones, las que escriben en su cuaderno, sobre las eventuales causas en que la temperatura permanece constante en ciertas zonas del grfico. Exponen sus explicaciones al curso, reciben retroalimentaciones y formulan conclusiones. Utilizan el grfico para determinar la temperatura de fusin y ebullicin del agua.