Ensayo Reforma integral de Educacin Bsica

En el sistema educativo nacional y particularmente en la educacin bsica, se estn Realizando cambios estructurales en los planes y programas de estudio, con el objetivo Central de promover una educacin integral que vincule los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Uno de los retos ms grandes en la educacin bsica es la articulacin de sus tres niveles para configurar un solo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna, que contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formacin como ciudadanos democrticos (SEP, 2010a). Para lograr lo anterior se ha puesto en marcha la Reforma Integral de Educacin Bsica 2009 RIEB, dicha Reforma es parte de la poltica educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulacin curricular, -impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006-, orientada a "elevar la calidad de la educacin y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional" (Programa Sectorial de Educacin 2007:11). La RIEB es un modelo educativo basado en competencias las cuales contribuyen al logro del perfil de egreso de educacin bsica para el alumno, en donde estn implicadas habilidades, destrezas y actitudes, las cuales debern desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos para lo cual los docentes debemos clarificar qu mbitos del trmino competencias es el que debemos implementar en las aulas y en qu orden pues al mismo tiempo que desarrollamos competencias docentes y profesionales debemos ensear competencias a nuestros alumnos (competencias acadmicas) presentndonos un gran reto que sobrepasa nuestro perfil de egreso como maestros normalistas, mas sin embargo nos caracterizamos por nuestro deseo humanista y comprometido a las necesidades que aqueja nuestro presente. El maestro debe de ser el factor clave en la educacin en sus aulas, debe fomentar la equidad, as mismo debe de tener los conocimientos necesarios para un buen desarrollo de su trabajo, poseer competencias que le permitan el diseo de actividades nuevas de aprendizaje, que tenga la competencia para desarrollar en el nio la necesidad de investigar, que disee proyectos, que el alumno pueda manejar sus saberes, para la elaboracin investigacin de algn tema. El maestro debe de tener un pensamiento transdisciplinar el cual nos lleva a un nuevo plano, un pensamiento de un nuevo orden y crear un nuevo espacio para el saber. Saber que en adelante ser un saber organizado transdisciplinariamente. Este mtodo transdisciplinar, por ser complejo, necesita que el sujeto participe activamente, piense articulando el todo con cada una de sus partes. La RIEB se encuentra en un proceso que implica la transformacin de planes y programas de estudio de la primaria, as como la consolidacin de la reforma de secundaria y preescolar. En nuestro pas, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) puso en marcha un programa de renovacin curricular y pedaggica. La primera accin de ese programa renovador se dio en el ao 2004 con la implementacin del nuevo currculo de Educacin Preescolar. Dos aos despus se public y se estableci la Reforma de la Educacin Secundaria. En 2009, toc el turno a la renovacin del currculo de Primaria. As se completar y se articular la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atencin en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI.

Como resultado de los compromisos establecidos en el marco internacional, la escolaridad obligatoria se ha ido incrementando. En la actualidad abarca la educacin primaria y secundaria, e incluso algunos sistemas educativos, como el caso mexicano, han incorporado uno, dos o ms aos como obligatorios en la educacin preescolar, con el propsito de alcanzar un mejor logro en las siguientes etapas. Es decir, la educacin bsica se ha ido ampliando de manera progresiva hasta alcanzar ocho, 11 o ms aos. Es evidente que todos los pases centran sus esfuerzos en extenderla a toda la poblacin en edad escolar; es decir, en alcanzar la cobertura universal. La poblacin estudiantil de educacin bsica en Mxico1 es de 25 millones 525 000, de los cuales 14 millones 654 000 son alumnos del nivel primaria. En el ciclo escolar 2007-2008 3.4% de la poblacin en edad escolar no asisti a la escuela En cifras absolutas, la escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos en Mxico es de 8.1 aos, mientras que el promedio de los pases de la OCDE es de 12 aos. A esta poblacin se le aplican cuatro tipos de pruebas, de manera que sea posible contar con indicadores que proporcionan, por un lado, informacin sobre lo que los estudiantes aprenden del currculo nacional y por otro identifican el avance educativo de Mxico en relacin con otros pas evaluados. Ambos parmetros son considerados para implementar cambios en los modelos educativos que permitan una mejora en el Sistema Educativo Nacional. Dos de las cuatro evaluaciones que se aplican en nuestro pas son de corte internacional, las otras dos son nacionales y aqu se describen: Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA) es una prueba que aplica la OCDE cada tres aos para evaluar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes de 15 aos. El estudio permite examinar los cambios en el desempeo de los estudiantes mexicanos en las reas de Ciencias, Matemticas y Lectura. Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias (TIMSS) se aplica a alumnos de tercer grado de primaria hasta tercer grado de secundaria. La prueba mide el progreso en el rendimiento escolar en Matemticas y en Ciencias. Exmenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale). Es un programa del INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin) que se aplica desde el 2005. Los resultados permiten conocer lo que los estudiantes aprenden del currculo y se establecen niveles de logro. Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (Enlace). Es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica desde el 2006 en Educacin Bsica en funcin de los programas de estudios oficiales. Permite retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con informacin para mejorar la calidad de la educacin. Para mejorar la cobertura y la calidad de la educacin se requieren, entre otras condiciones, la renovacin del currculo, de las prcticas de enseanza, de la gestin escolar y el tiempo efectivo de clases. Los resultados obtenidos en estas pruebas no han sido satisfactorios por lo que es necesario incrementar la calidad de la educacin LA Reforma Busca:

Continuidad entre los niveles que conforman la educacin bsica: Preescolar, Primaria y Secundaria. Modificando los planes y programas de estudio de todo el Sistema Educativo Nacional. Para que las nuevas generaciones cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar los retos sociales del futuro.

Para estos cambios es necesario: Una metodologa didctica basada en el desarrollo de competencias. Poner nfasis en la formacin integral para la vida y el trabajo. Un perfil de egreso nico para la educacin bsica.

As, una educacin bsica articulada curricular y pedaggicamente slo puede ser resultado de una coordinacin y comunicacin permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos: autoridades, directivos, maestros, padres de familia, alumnos, elaboradores de material didctico. Como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos gestores de la puesta en marcha del currculo, por ello el docente ante la Reforma deber presentar, entre otras, las siguientes habilidades: 1. 2. 3. 4. 5. Comprende la necesaria integracin disciplinaria. Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento. Es mediador creativo y flexible. Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos. Atiende y promueve permanentemente la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin del proceso educativo, por tanto reflexiona en su prctica educativa. 6. Comprende su entorno y conoce a sus alumnos. 7. Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas asignaturas. 8. Ejerce una prctica colaborativa. 9. Es un participante experto que orienta. 10. Aprovecha el error para el aprendizaje. 11. Fomenta la autonoma del estudiante. 12. Usa las nuevas tecnologas como un recurso didctico importante. El Plan de Estudios de Educacin Bsica maneja el desarrollo de 5 competencias para la vida, que no solo sern estimuladas a lo largo de los tres niveles, ni sern concluidas al graduarse de la educacin Secundaria, sino como su nombre lo indica seguirn desarrollndose en la vida. Otras de las innovaciones del Plan de Estudios 2009 para el desarrollo de competencias, es el respeto a la diversidad e interculturalidad, trabajo por proyectos, talleres, trabajo transversal y el uso de las TICs. En particular la educacin preescolar no ha incorporado de manera satisfactoria el uso de las TICs de manera normativa, aunque si voluntariamente, pero este punto ser abordado ms adelante. El trabajo por proyecto est presente en los tres niveles bsicos y favorece el trabajo transversal. El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudio de educacin secundaria 2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el

nfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura 1. La diversidad y la interculturalidad: Esta concepcin se traduce, desde las asignaturas, en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo. 2. Desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados: Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. 3. Transversalidad: Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura Especficamente, nueves temas; los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. La Articulacin de los Planes de Estudio y Programas de los tres niveles queda patente al orientar el currculo en cuatro Campos Formativo: Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del medio natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

La RIEB constituye una tarea particularmente compleja para nosotros los docentes, quienes nos debemos de enfrentar a una innovacin educativa que nos exige distintos saberes y prcticas para las cuales no estbamos preparados, Al principio con la implementacin de la RIEB nos sentamos incmodos trabajando con los libros y la planeacin de manera distinta, pero ha pasado el tiempo y creo que estamos teniendo Ms y mejores maneras para trabajar, incluso hemos visto un gran cambio en los aprendizajes de los alumnos, ya que les ensea a los alumnos a pensar La reforma educativa para m en lo personal me dificultaba mi quehacer en el aula. Ya que cambiar los procesos educativos no me es fcil, pues tengo 29 aos en el servicio y creo que lo voy a lograr pero no de un da para otro. Es indispensable que los docentes estn abiertos a un cambio en su forma de pensar y de actuar, deben estar convencidos de las bondades que implica la nueva Reforma educativa y aceptar el reto de asumir esta nueva experiencia formativa. Este modelo pedaggico para m es un reto porque me enfrento a tratar de interpretar lo que quiere la reforma de nuestros alumnos. No ha sido fcil entender la forma de conducir el aprendizaje en esta perspectiva, pero considero que la prctica bajo este rgimen educativo me est dando los elementos para entenderlo. Para concluir es necesario considerar que los principios pedaggicos de la actual Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), son loables y se pintan, para decirlo de manera coloquial, como algo muy atractivo que nadie en su sano juicio podra rechazar. Al contrario, desde su mismo Marco Normativo, es bienvenida una escuela que junto a los y las docentes dirijan el proceso de aprendizaje mediante el uso de desafos intelectuales, que fomenten el anlisis y la socializacin de sus resultados, as como la tarea de consolidar lo aprendido para luego utilizarlo ante los nuevos desafos y as afirmar la pretensin del aprendizaje permanente y para toda la vida. En general, son una pretensin valiosa; y que si tuviramos la curiosidad por indagar qu opina la sociedad de este conjunto de principios, con seguridad el cien por ciento dira

que est de acuerdo. La cuestin es descubrir si esto se puede convertir en una prctica educativa real que se transforme en una prctica social y hasta cultural para Mxico. Al respecto hay muchas dudas ya expresadas en diversos foros y los medios impresos. Sin embargo, adems de la reflexin y la postura crtica que seguirn producindose, otorgumosle el valor de la duda, aunque suene a contradiccin Como podemos observar, la RIEB no es una tarea sencilla y mucho menos inmediata, son muchos los desafos, condiciones y tareas pendientes que se tienen que conjuntar para alcanzar la meta de ofrecer una educacin de calidad que permita formar en los alumnos las competencias que requieren para incorporarse con xito en la sociedad del conocimiento. PROFRA. EVELIA LUCIA BONOLA RIVERA ESCUELA: PRIM. GREGORIO TORRES QUINTERO CLAVE:17DPR0718P TURNO MATUTINO DIRECCIN: AV.INSURGENTES No.757 CUAUTLIXCO, CUAUTLA MORELOS TEL. 3535821