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Introduccin La educacin venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de enseanza. La calidad de la educacin depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocida como: planificacin, organizacin, direccin y control, que conduzcan al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a desempear el verdadero papel de Educar.

Sin lugar a dudas, un buen formador de futuros docentes, debe poseer ciertas caractersticas. Como primera medida, debe ser una persona original, autentica, es decir ser como es, poder expresar sus emociones, sus intereses, sus dudas, capaz de reconocer sus errores cuando los tiene, reconocer sus limitaciones y hasta donde llega su conocimiento, que sea capaz de reconocer que no todo lo sabe y puede. Otra caracterstica importante que debe poseer es una mirada crtica y reflexiva para s mismo, lo cual lo ayudar a superar sus limitaciones.

Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad ms justa, ms humana, ms creativa; de all que se requiere que sea: un gua, orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseanza y aprendizaje, fomentando la utilizacin de tcnicas y estrategias de enseanza que estimulan las actividades acadmicas en base a las necesidades e inquietudes del estudiante.

El presente trabajo se centr en Diagnosticar, la actuacin del docente como planificador, en la Escuela Bsica Aquiles Nazoa, situado en la comunidad de Guarapiche parroquia Santa Ins, del estado Sucre durante el ao escolar 2012-2013 para tener un conocimiento claro de cmo orienta la prctica en el proceso educativo. El cual tiene como objetivo principal Determinar la influencia del perfil profesional en el proceso de planificacin del aprendizaje en los estudiantes de la escuela bsica Aquiles Nazoa.

Esta investigacin es necesaria realizarla para ofrecer una educacin que tenga una mejora en su calidad de manera que se pueda verificar la forma cmo se est llevando a cabo el proceso de planificacin, saber si cumplen con los parmetros establecidos en el currculo. Se debe conocer si el docente es un agente transformador para la sociedad, induciendo a la creatividad, a la investigacin, al humanismo entre otros valores. Este trabajo es importante realizarlo ahora porque la educacin requiere de un cambio radical; donde se tenga como objetivo primordial la calidad de

formacin del educando, es decir, la bsqueda para la excelencia de los alumnos, basada en la eficiencia y eficacia de los mtodos aplicados, durante el proceso de enseanza. De tal manera que por medio de esta investigacin se pueda detectar a tiempo cualquier deficiencia para ser corregida, es decir, buscar la solucin a esta problemtica para poder tener una educacin eficaz donde el profesional cuente con unas buenas herramientas para planificar. La estructura de esta investigacin se presenta en cinco captulos; el captulo uno incluye el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin. El captulo dos, se refiere al marco terico, los antecedentes de la investigacin. En el captulo tres, se plantea la metodologa; se presenta el tipo de investigacin, el diseo de investigacin, la poblacin, la tcnica de recoleccin de datos y los instrumentos utilizados. Por ltimo se presentan unas citas bibliogrficas que son tiles para la elaboracin y los anexos.

Captulo Uno El Problema 1.1 Planteamiento del Problema Es un hecho indiscutible que en la mayora de los pases la educacin es un proceso multidireccional en donde se pretende guiar, conducir, y formar seres humanos reflexivos, crticos y en pro de su bienestar, para que puedan tener un desarrollo social amplio. La educacin venezolana requiere de un cambio sustancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basadas en la eficiencia y eficacia de los mtodos pedaggicos aplicados durante del proceso de enseanza. Todos los seres humanos tienen derecho a la educacin como fundamento para su pleno desarrollo del potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad; el estado venezolano garantizar la educacin como un deber y un derecho; es decir, que es obligatoria para todas las personas. En este sentido, la calidad de la educacin depende principalmente del docente, de la forma que cumpla con las funciones administrativas inherentes a su cargo como lo son la planificacin, la evaluacin, la organizacin, entre otras funciones. En el proceso de enseanzas-aprendizajes se reflejan los diferentes roles que ejercen los docentes en los cuales se pueden mencionar que actan como servidores para el desarrollo intelectual del alumno; permite desarrollar criterios para determinar si se logr o no las metas deseada; proponen metas claras que vallan en pro del estudiante; selecciona actividades que le interesen al estudiante; es planificador; lo que le permite organizar de manera sistemtica los procedimientos necesario para la enseanza; y como evaluador se espera que tenga conocimiento a cabalidad de los instrumentos de manera que cualquier variable de aprendizaje que dese probar pueda ser medida, en caso de no estar disponible los instrumentos l pueda crearlos; otro rol importante es la capacidad de ensear que hacer, como hacer, y porque hacer algo. Dentro de todos estos roles antes mencionados cabe destacar que los ms importantes son la planificacin y la evaluacin de los aprendizajes. La planificacin es un proceso que permite decidir por anticipado qu hacer, cmo hacer, cundo hacer, y por qu hacer una tarea de cualquier naturaleza.

La planificacin es un instrumento que se utiliza para orientar y saber cmo se debe desarrollar las actividades, y cmo lograr de manera eficaz y eficiente los objetivos trazados.

Para Cool (2003) La planificacin es una funcin de todos los administradores que toman en cuenta tanto la decisin de lo que se va hacer como en la forma en que debera hacerse, considera tanto la identificacin de objetivos como establecimiento de alternativas para la realizacin de objetivos (p.88) Por su parte la evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios del rendimiento estudiantil; este proceso abarca actividades programadas para obtener informacin de los alumnos y el profesor en donde ellos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza-aprendizaje y poder obtener resultados exitosos en los estudiantes. Es importante destacar que en los pases latinoamericanos se considera la planificacin como una estrategia organizada bien sea a nivel social, poltico, econmico, educativo y en todos los mbitos imaginables que incluye la vida del hombre, es por ello que la planificacin es indispensable para alcanzar el xito en cualquier escenario. La UNESCO (1998) seala que: Es evidente que si se desea lograr la formacin integral del hombre y la continuidad de los valores culturales e histricos razn primordial de la existencia como pas, la escuela como centro de formacin del individuo que se requiere para el cambio, debe promover los diferentes avances, lo cual se hace factible a travs del aprendizaje individual entre iguales ,el aprendizaje colectivo, el cultivo de la autonoma, el ejercicio del dialogo, el esfuerzo personal, y valores para convertirse en un espacio para le reflexin, el debate, y el acuerdo entre los participante. (p.12) De tal manera que se puede visualizar que la situacin educativa en Latinoamrica se relaciona con la crisis que afecta el logro de los grandes fines que se han trazado el estado en la atencin a la formacin integral del individuo. Evidentemente la educacin ha sido considerada como base de la transformacin social y econmica de los pases desarrollados en la medida en que cada uno de ellos ha sido capaz de formar recursos humanos que correspondan a la exigencia de la tecnologa, industria, economa, poltica y la misma sociedad.

Asimismo es importante reconocer que la demanda en el sector educativo durante los ltimos aos ha generado un deterioro en la calidad escolar, que se manifiesta en la diferencia de estrategias de aprendizaje que no estimulan la planificacin en el proceso educativo. Por tal razn planificar se ha constituido como un aspecto primordial del xito o del fracaso de muchos alumnos como del docente y del sistema educativo. Existe la necesidad de saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y esta necesidad es suplida mediante la evaluacin. La Declaracin final del V Congreso de Conferencia Iberoamericana de Educacin, subraya la necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de una evaluacin continua que permita conocer las capacidades y lmites del educando. El Ministerio de Educacin Nacional afirma que una educacin es de buena calidad cuando se logran los objetivo planteados, en otras palabras cuando aprenden lo que deben aprender por esa razn el proceso de evaluacin se centra el proceso cognitivo de los estudiantes bien sea en conocimientos, competencias o actitudes. De acuerdo la OEI ( Organizacin de Estados Iberoamericanos )en los ltimos aos se a producido en el mbito internacional avances notables en el desarrollo de la evaluacin la cual ha adquirido mayor importancia en el proceso de reforma educativa en donde la evaluacin es vista como componente estratgico destinado a la mejora estudiantil. En la actualidad tienden a incorporar profesionales que no tienen la capacidad para ejercer la docencia, por falta de estrategias y mtodos, ya que no son personas graduadas en el sistema educativo o no tienen un componente docente. Estas incompetencias se presentan por no contar en el pas con concursos de credenciales que permiten al docente la capacidad para el rea educativa y de igual forma no existen talleres o cursos para aprender y obtener estrategias para la planificacin y evaluacin. Otro problema que se presenta es la gran demanda de estudiantes necesitados de profesionales es por ello que en muchos casos contratan a cualquier profesional. Otro aspecto importante es que la carrera de educacin en los ltimos meses ha sufrido una baja demanda en su ingreso debido a las remuneraciones que se obtienen,

sto hace que los estudiantes no se motiven a escoger esta carrera para su desarrollo profesional. Lo que trae como consecuencia la contratacin de cualquier profesional para impartir conocimientos y stos tienen deficiencia en la planificacin y en la evaluacin, lo que lleva a que sean slo profesionales dadores de clases, repetitivo o transmisor de informacin en donde lo que hace la mayor parte de su tiempo es improvisar ya que no tiene las herramientas necesarias para planificar, evaluar, organizar y corregir. Lo ideal seria contar con profesionales capacitados para el proceso de enseanzaaprendizaje que sean graduados en el sistema educativo o que puedan contar con talleres o cursos que le permita obtener las herramientas necesarias para llevar a cabo dicho proceso educativo y poder formar verdaderos ciudadanos. La evaluacin deben ser llevada a cabo en trminos continuos en donde pueda apreciarse el desarrollo del estudiante, saber si estn obteniendo los conocimientos y si lograra lo pautado en los objetivos plantados al principio en el proceso de planificacin; el docente debe llevar una evaluacin continua acorde con lo que se esta impartiendo y preocuparse porque el estudiante aprenda. En Venezuela se ha implementado desde hace algunos aos proyectos educativos que permiten que se lleve a cabo el proceso de planificacin educativa este proyecto se conoce como PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario) que se realiza desde la investigacin-accin participativa y transformadora, donde los colectivos de formacin, investigacin y reflexin permanente tienen importante responsabilidad en su concrecin. Este PEIC permite que en la gestin escolar se concrete la triada familia-escuelacomunidad ,revela el carcter estratgico de la planificacin educativa, Favorece el desarrollo de habilidades para la investigacin en las y los participantes corresponsables del proceso educativo, Las relaciones que se establecen entre sus momentos, devela el continuo desarrollo cclico que en espiral describe los avances en sucesivas construcciones Favorece de intercambio de saberes y construccin de conocimientos, donde los referentes tericos prcticos son pertinentes socioculturalmente, La evaluacin es la valoracin de la ejecucin del plan de accin en cuanto a sus impactos, logros; rectificaciones y reimpulsas necesarios. Se considera la pertinencia social, viabilidad y coherencia de las acciones planificadas y desarrolladas. Por otro lado podemos mencionar tambin el proyecto de aula o proyecto de aprendizaje (PA) el cual se realiza desde la investigacin-accin, participativa y transformadora, donde la y el docente tienen importante responsabilidad en su

concrecin desde una didctica centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin; en la interaccin dialgica en la cual la construccin del conocimiento de las y los que participan, los y las estudiantes, se reconocen como sujeto social, en el marco de las complejidades que implican su trnsito por el sistema escolar. El Proyecto de Aprendizaje, es una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas integralmente. Est concebido como un proceso estratgico que orienta el desarrollo de aprendizajes desde el dilogo de saberes y la construccin de conocimientos. Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, de reconocer sus experiencias, sus saberes, conocimientos, habilidades y potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Los y las docentes asumen el rol de mediador en el proceso pedaggico. El PA contribuye al desarrollo de las potencialidades e intereses de cada estudiante segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral a fin de proporcionar una educacin para la vida. La apropiacin por parte de los y las estudiantes de estrategias que le permitan crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses real, La formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, creativa, crtica y reflexivamente. Derivado de lo anterior la realidad es que la planificacin y la evaluacin educativa deben estar enmarcadas dentro del modelo de atencin educativa para la atencin integral de los alumnos y su diversidad por tal razn el maestro debe apoyar su labor diseando estrategias con la participacin de todos y cada uno de los involucrados de este proceso. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin ha elaborado manuales, circulares y resoluciones, dirigidos a orientar la funcin del docente. De acuerdo a lo antes expuesto, es evidente que tales apreciaciones permiten comprender la necesidad de asignar personas idneas en el ejercicio de la funcin del docente, que se adapte a las continuas innovaciones, a las nuevas tendencias y modelos existentes para emprender las vas de superacin en el desarrollo integral del nivel educativo. Ahora bien, el estado Sucre no escapa de toda la realidad antes planteada. Hoy en da, los indicadores que evidencia la realidad educativa local son un reflejo de los deterioros

que se evidencia en la educacin del pas, situacin que afecta a las clases ms necesitadas. Llegando hasta aqu resulta pertinente mencionar en particular la situacin en la Escuela Bsica Aquiles Nazoa, ubicada en la comunidad de Guarapiche en la Ciudad de Cumana-Estado Sucre. All se observan docentes cuyas acciones planificadoras y de evaluacin se ven cada vez ms necesitadas de actualizaciones y vinculaciones con el Diseo Curricular, ya que existen muchas dudas en cuanto a la elaboracin y aplicacin de la planificacin y evaluacin de acuerdo a los lineamientos emanados de los entes reguladores de la materia educativa del pas; y por esa razn se observa un dficit en el rendimiento de los estudiantes. Es por ello que la presente investigacin se ha propuesto analizar la influencia del perfil profesional en el proceso de planificacin y evaluacin del aprendizaje en los estudiantes de 5to grado de la escuela bsica Aquiles Nazoa de all se desprenden las siguientes interrogantes: Cmo es el proceso de planificacin y evaluacin en el nuevo diseo curricular?. Cules son las causas que impiden al educador aproximarse al perfil ideal como docente planificador y evaluador? Qu efecto produce esa actitud en el rendimiento del educando? Cmo es el proceso de planificacin y evaluacin llevado a cabo por el profesional en estudio? Cmo es el perfil del profesional del docente del estado? Qu recomendaciones se pueden aportar al profesional para llevar a cabo el proceso de planificacin y evaluacin de manera eficiente? De qu universidad son egresados los profesionales? Han realizado algn curso de adiestramiento y capacitacin? Cunto tiempo tiene de servicio el profesional en estudio?.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general: Determinar la influencia del perfil profesional en el proceso de planificacin del aprendizaje en los estudiantes de la escuela bsica Aquiles Nazoa.

1.2.2 Objetivos especficos: Conocer como es el proceso de planificacin propuesto por el nuevo diseo curricular de la educacin bsica. Verificar como es el proceso de planificacin llevado a cabo por el profesional en estudio. Analizar cules son las causas que impiden al profesional aproximarse al perfil ideal del docente planificador. Conocer como es el perfil del profesional del docente en estudio. Proponer que recomendaciones se pueden aportar al profesional para llevar a cabo el proceso de planificacin de manera eficiente.

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1.3 Justificacin Debido a los inconvenientes que se han presentado en el proceso de aprendizaje, como consecuencias de las necesidades que tienen algunos profesionales para la planificacin y evaluacin del proceso de enseanza, nace la inquietud de realizar este proyecto de investigacin con la finalidad de ofrecer una mejora en este aspecto para poder brindarle ayuda tanto a los profesionales de manera que puedan aprender a planificar y evaluar, como a los estudiantes para que su rendimiento escolar sea eficiente. Esta investigacin es necesaria realizarla para poder ofrecer una educacin de buena calidad de manera que se pueda verificar la forma cmo se est llevando a cabo el proceso de planificacin y evaluacin, saber si cumplen con los parmetros establecidos en el currculo. Se debe conocer si el docente es un agente transformador para la sociedad, induciendo a la creatividad, a la investigacin, al humanismo entre otros valores. Es necesario realizar este trabajo ahora y no luego porque la educacin requiere de un cambio radical; donde se tenga como objetivo primordial la calidad de formacin del educando, es decir, la bsqueda para la excelencia de los alumnos, basada en la eficiencia y eficacia de los mtodos aplicados, durante el proceso de enseanza. De tal manera que por medio de esta investigacin se pueda detectar a tiempo cualquier deficiencia para ser corregida, es decir, buscar la solucin a esta problemtica para poder tener una educacin eficaz donde el profesional cuente con unas buenas herramientas para planificar y evaluar. Por tal motivo es necesario asignar personas idneas en el ejercicio de la docencia que se adapten a las continuas innovaciones, a las nuevas tendencias y modelos

existentes y as emprender la superacin al desarrollo integral. Esta investigacin pretende buscar en tal sentido la calidad de la educacin principalmente por medio del docente de la forma que cumpla con las funciones administrativas que implica su cargo como lo son la planificacin, la evaluacin, la

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organizacin, entre otras que conducen al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo de los estudiantes. Se pretende lograr un rendimiento acadmico de mxima calidad, para que sean personas con capacidad de decisin, con habilidades, y destrezas que les sirva para sus vidas futuras; y esto se logra dejando a un lado las improvisaciones en el aula de clase y adquiriendo un compromiso docente de planificar y evaluar con las herramientas necesarias que vallan en pro de los beneficios y necesidades del estudiante.

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Capitulo Dos: Marco Terico 2.1- ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACION. En este captulo se plantea las bases tericos, los antecedentes de la investigacin, as como las variables que se van a investigar. Los antecedentes de una investigacin son trabajos anteriormente realizados en relacin al que est en proceso, se debe tomar en consideracin proyectos de investigacin realizados en otros lugares que pertenecen al mismo ramo de identidad para la investigacin. Gutirrez, M. (2004) realiz una investigacin titulada Propuesta para mejorar la Elaboracin y Aplicabilidad de la Planificacin Educativa en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje en la Escuelas Bsicas Nacionales del sector La Sabanita de Ciudad Bolvar Estado Bolvar tuvo como objetivo determinar la elaboracin y aplicabilidad de la planificacin en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje en la Escuelas Bsicas Nacionales del sector La Sabanita de Ciudad Bolvar Estado Bolvar. La muestra estuvo representada por 103 docentes, directivos, alumnos, padres y representantes. Como conclusin se obtuvo que se perciben situaciones que denotan el desarrollo deficiente de la elaboracin y aplicabilidad de la planificacin educativa; entre ellas destacan: la planificacin no se sustenta en los principios y fundamentos tericos del diseo curricular; no se consigue el fortalecimiento de la autonoma de la escuela, no se atienden debidamente las particularidades de la misma; no participan activamente todos los entes involucrados en el quehacer educativo; no se cumple efectivamente con el desarrollo de los ejes transversales, que son la base para el desarrollo integral del educando, entre otras. Esta investigacin denota la necesidad de implementar el proceso de planificacin dentro de los planes de manera correcta, donde participen todos los involucrados, a fin de lograr los objetivos de la misma. Ochoa, M (2002) realiz una investigacin titulada Propuesta para Optimizar el Proceso de Planificacin Educativa en la E.B.N Salto ngel, II Etapa. Municipio Heres. El estudio se realiz dentro de las caractersticas de la investigacin descriptiva y de campo por medio del mtodo Holstico-Inductivo. La muestra estuvo constituida por 15 docentes, 1 supervisor, a los cuales se aplic un cuestionario. Mediante los resultados se evidenci que el personal no posee suficiente conocimientos sobre la Planificacin y que el proceso no se aplica a cabalidad.

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De acuerdo con la cita sealada anteriormente, el proceso de Planificacin presenta fallas en su aplicacin; el personal docente, directivo y dems miembros de la institucin reflejan desconocimiento sobre su fundamentacin, lo cual implica su desarrollo poco efectivo , los docentes imparten el aprendizaje de forma tradicional guiado por los texto. Otra investigacin local, Fue la realizada por Alemn (2004), para la Obtencin del ttulo de Licenciado en Educacin de la Universidad Central de Venezuela. El Ttulo de esta investigacin fue: Una Estrategia para Optimizar los Roles del Docente como Planificador en las Escuelas Bsicas de Ciudad Bolvar. En las cuales se sostiene que el docente no cumple realmente con los diferentes roles que servirn como elemento de base a fin de lograr el perfil ideal del alumno (p.78) De acuerdo a lo anterior, se infiere que la actuacin del docente debe estar enteramente relacionada e identificada con su rol, para as impartir una educacin adecuada, donde el mismo se convierta en un eje que conoce la realidad social del entorno educativo. En ese orden de ideas London N., y otros (2004) participante de la U.P.E.L-I.M.P.M. realiz una investigacin: Propuesta para mejorar el Perfil del Docente como Orientador en las Escuelas de Ciudad Bolvar, seala como conclusin las siguientes: Los Docentes no planifica ni ejecuta actividades de orientacin individual o grupal al estudiantado. No cumplen acciones donde involucren a todos los miembros de la comunidad, con el objeto de lograr la interaccin escuela comunidad (p. 78-79) Siguiendo el orden de idea, se puede evidenciar la necesidad de la participacin del alumno y la comunidad en la planificacin para que de esta forma aumente el nivel de motivacin y as contribuir al mejoramiento y desarrollo de la potencialidades del educando de una forma integral tal como lo seala el Modelo Normativo (1987): El Alumno es un ser global que acta en funcin de su desarrollo Fsico, intelectual, emocional y social (p. 40). Rodrguez A., (2002), en su trabajo de investigacin titulado. Propuesta para Mejorar la Metodologa del Docente Planificador, en la Universidad Pedaggica Libertador, plantea que los alumnos que fueron atendidos con el mtodo de estudio terico-prctico, lograron un rendimiento escolar significativo, superior al grupo que fue atendido mediante el mtodo terico.

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Rojas, E., (1986), en su trabajo de Grado, denominado: Fundamentos Tericos para la reflexin sobre la Planificacin como componente del Proceso Administrati vo; en la Universidad Simn Rodrguez y concluy que planificar en un sistema cuyo propsito es racionalizar las acciones y decisiones presentes y futuras de los sectores pblicos y privados tendentes al logro de un sostenido y acelerado crecimiento en el proceso de planificacin.

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2.2 Bases tericas Desde que el hombre se convirti en un ser racional, aun cuando todava no se comunicaba sino a travs de pinturas en las paredes de las cavernas, desde que pens como obtener los alimentos para el da y conservarlos para los dems das, desde que comenz a pensar cmo defenderse y protegerse su vida ya el hombre planificaba como ganar la lucha de la vida. En la educacin tambin es vital planificar de forma integral y sistemtica para aplicar y coordinar los mtodos de la investigacin social, los principios y tcnicas, a fin de garantizar una educacin adecuada para todo el estado. La planificacin es la precisin de las actividades y los recursos tanto humanos como materiales para el logro de sus objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para terminar a donde ir de la manera ms eficiente y econmica posible. Las bases tericas generales de esta investigacin se fundamentan en el perfil del docente como planificador, en la funcin administrativa, que debe desarrollar en todo proceso de enseanza aprendizaje, mediante la elaboracin de planes, programas y proyectos, ajustndose en la realidad actual en que se encuentra. Para cumplir con estas funciones el educador debe ser un ente idneo como un verdadero perfil de planificador. A tal efecto Alves (1974)], puntualiza que: "La enseanza para ser eficaz debe configurarse como actividad inteligente, metdica y orientada por propsitos definidos. Los dos grandes males que debilitan la enseanza y restringen su rendimiento son: a) la rutina sin inspiracin sin objetivos, b) la improvisacin dispersa confusa y sin orden, el mejor remedio contra esos dos males es el planeamiento. Este asegura la mejor continuidad y verificacin de la enseanza (contra la rutina garantiza el progreso metdico y bien calculado de los trabajos escolares hacia objetivos) Al reafirmar lo anterior Daz y Hernndez (2001) dicen que un docente debe ser: Reflexivo, constructivo, pensador, crtico, innovador, prctico, reconocido como organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento, contextualizando la experiencia educativa, gestionando el aprendizaje significativo, promoviendo el uso de las experiencias continuas, propiciando la interaccin y la participacin guiada, brindando la ayuda ajustada y pertinente al nivel de competencias del alumno (p. 45).

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Un docente que conjugue estos elementos en el diseo de planificaciones estratgicas y por proyecto que reflejen fielmente sus intenciones didcticas y gue el ejercicio de su trabajo. El Normativo de la Escuela Bsica (1986), dice que: La planificacin del diseo curricular de Educacin bsica plantea al docente nuevas exigencias, estas deben poseer ciertas condiciones, habilidades y conocimientos para cumplir con las funciones que le exigen el diseo curricular. En este sentido Sperb (1973) seala que: Nadie puede educar improvisando. Entrar en aula sin preparacin cientfica ni planeamiento significa prdida de tiempo preciso e imparable. Teniendo en cuenta que cada uno tiene la nica oportunidad de vivir. Cada una de sus ideas escolares comprende que: la educacin slo puede ser emprendida con xito por hombre y mujeres bien educados. El estilo de educador que persigue este estudio se caracteriza por poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores que le permitan: a) Planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar el proceso educativo de manera coordinada en lo concerniente al funcionamiento docente, administrativo y laboral, atendiendo a las tcnicas y normas de la administracin cientfica. b) Ejecutar, controlar supervisar con la finalidad de poner en prctica conjuntos de acciones concretas y Medidas previstas en la planificacin, combinando los recursos programados y organizados, (acciones: las instrucciones, las recomendaciones, las rdenes, las sanciones administrativas y las decisiones). C) Aplicar el principio de autoridad, bien sea a travs del liderazgo o de la participacin. Liderazgo, nato o formal se debe reforzar con: la simpata, que puede caracterizarse por la actitud emptica, es decir por la capacidad para colocarse en posicin de los dems y experimentar sus cimientos, perjuicios y valores. c) Rol del Docente como planificador: busca establecer praxis del docente en el aula como planificador y orientador del aprendizaje. Esta variable es muy importante porque a travs de ella se pretende medir culi-cuantitativamente el desempeo del educador en el aula. d) El docente como organizador de estrategias metodolgicas al planificar: busca determinar la forma como docente planifica las estrategias metodolgicas y los objetivos

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programticos, para analizar los resultados y adecuarlos a la exigencia del Nuevo Diseo Curricular, implementado para la Segunda Etapa de Educacin Bsica. e) Evaluacin de la Funcin Planificadora: estar dirigida a realizar una evaluacin que sirva de diagnstico para el desarrollo de la investigacin. Esta evaluacin ser realizada por los mismos educadores y por los alumnos como parte fundamental del proceso educativo.. f) Interaccin del docente y el medio: indagar sobre la importancia que el educador le da a las condiciones sociales y recursos para aplicar el plan de enseanza-aprendizaje. De igual forma se busca establecer la relacin docente con el medio fsico donde se desenvuelve. En Venezuela existen diversidad de planes y programas para todos los sectores que conforman la estructura nacional, por lo general ellos estn especificados en un gran plan, al cual se le titul Plan de la Nacin, entre ellos se encuentra la planificacin que para el sector educativo prev el Estado. En Ciudad Bolvar, capital del Estado Bolvar, algunos aspirantes a obtener el grado acadmico de Magster sealan en sus trabajos para optar dicho ttulo, importantes elementos de juicio que permiten apreciar la importancia de la planificacin estratgica en el quehacer educativo, entre ellos se ha de mencionar a: Bertrn (1985) quien destaca que: Los profesionales que se desempean como directivos, carecen en su mayor parte de la preparacin o capacitacin adecuada, desvirtuando as en primer lugar su accin como planificadores natos del mundo escolar y por ende la tarea asesora y orientadora para la cual han sido designados, en cuanto a los fines y objetivos establecidos (pag.5). Con claridad se remarca que gran parte de los actuales directivos no estn preparados adecuadamente para ejercer su rol de planificadores educativos, de all el fracaso de tantas iniciativas escolares frustradas. Ya que lo encargado de seleccionar el personar lo hace a dedo sin tomar la preparacin que llevara la rienda de una institucin por su escasa preparacin en cuanto a planificacin acorde a la realidad de su entorno.

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Salomn (1995) establece que: A nivel nacional, las funciones realizadas por el personal directivo en las instituciones educativas no concuerdan ni con las exigencias de una gerencia educacional moderna, ni con los fines y propsitos del Estado venezolano; de all que los directores de planteles ejecuten tan mal el proceso referido a la planificacin, los cuales son realmente olvidados, por lo tanto, el desarrollo de proceso educativo es totalmente improvisado. Con claridad el autor expresa que lo que no se planifica necesariamente camina hacia la improvisacin, y eso significa que el desarrollo de la labor educativa va de brinco en brinco, rompiendo un esquema objetivo de actuacin, lo que necesariamente producir resultados negativos. Ya que los directivo no estn preparado para ejercer ese cargo como un buen gerente. En el Estado Anzotegui, la profesora Nancy Rojas (1994) cursante de postgrado establece en su tesis algunos criterios valorativos sobre la importancia que posee la planeacin en el acontecer educacional, sobre todo en lo que se refiere a la actuacin de direccin. Un gerente de un plantel educativo, dice: Se debe tener muy claro y manejar a la perfeccin la planeacin de su trabajo, por cuanto la misma es la que le dar vigencia y proyeccin a su escuela, de lo contrario, todo ser una serie de inventos momentneos que sirvan para enfrentar hechos que se pudieron haber prevenido con mucha antelacin (p.18). Cierta relevancia como procedente tiene tambin un trabajo presentado en las Primeras Jornadas Regionales de Docencia, Participacin y Liderazgo, promovidas en Ciudad Bolvar en el ao 1994 por el Sindicato Venezolano de Maestros del Estado Bolvar, filial de la Federacin Venezolana de Maestros, expuesta por el Dr. Lus Pasarella en el que se resaltan entre otros aspectos los siguientes: Nuestro pas, sobre todo a partir de 1958, ha fundamentado su educacin sobre la base del deterioro de los criterios que deben prevalecer en la seleccin y escogencia de quienes la gerencia; fundamentado en el amiguismo, en las acciones de proselitismo poltico - partidista o en simples necesidades del recurso, se han designado en este pas a los directores de los colegios (pag.4).

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Es natural pensar que un personal directivo que se halla designado de la manera arriba expresada, no es el ms idneo ni el ms capaz, por lo tanto, sus frutos deben producirse muy escasamente y algo o de todo deformados. Por la mala seleccin del personal idneo que se encargue de la gerencia por su poca preparacin y la influencia poltica que ha llevado la educacin al atraso. Seala tambin el ponente indicado que: Un director eficiente debe, comenzar su trabajo con una investigacin del lugar, primero, y con un planeamiento de las actividades despus, pero todo en forma cooperativa y democrtica, pues la participacin de personal en la administracin de la escuela resulta en beneficio de una mejor labor educativa (dem, pag.5). Expresa pues, con claridad total, que un directivo no puede deshacerse de ese primer paso tan importante como lo es la planificacin del trabajo antes que todo, ntimamente ligada sta a la diagnosis de la institucin. De tal manera que el directo debe estar continuamente actualizndose e investigado sobre la planificacin cada da ms para bjales la informacin a su personal.

Indica tambin el conferencista que entre los deberes y atribuciones de director de una unidad educativa estn el coordinar las actividades del plantel: inscripcin inicial, programacin, realizacin de un proyecto, etc. (dem, p.9). La Planificacin: Al respecto, Ferry y Franklin citado por Rojas (1986), sealan: La importancia de la planificacin en comn denominador de todos los individuos y organizaciones de xito, el que establece metas identificables y estratgicas para alcanzarlas, (pag.164). En virtud de lo planteado se puede afirmar que la planificacin es una exigencia que se impone da a da en todas las actividades de la vida diaria, y sobre todo en la labor educativa. Es una de las facultades humanas que caracteriza al hombre porque lo proyecta hacia el futuro, una proyeccin hacia el provenir, una constante prevencin de acciones a realizar con uno forma de mejorar y usar detalles para asegurar una adecuada orientacin de las accione. Brito (1996):

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Sobre la planificacin de la Educacin en los Institutos universitarios de Tecnologas de la Regin Nororiental de Venezuela donde se deduce. La importancia que tiene la planificacin escolar dentro del proceso planificador siendo esta la gua de operativizar los objetivos propuestos en el proceso enseanza y aprendizaje. Es absolutamente necesario que los educadores hagan suyo sus programas que imparten en diferentes modalidades y nivelen del sistema que comprendan el alcance y significado de las innovaciones que se le propongan; para elevar la calidad educativa hay que contar con el factor primordial de cambios como son los maestros.

Perfil Ideal del Docente Planificador. Las teoras que respaldan el proceso tratado llevan a concebir el perfil ideal que debe mantener el personal docente en las instituciones a investigar. La docencia es el acto que se ejerce sobre un individuo en formacin; en consecuencia se persigue una accin docente que planifique, tome decisiones, comunique, supervise y evalu el proceso educativo de manera coordinada en lo concerniente al funcionamiento docente; en atencin a las normas de la Planificacin Cientfica, as como tambin a los basamentos legales que al respecto dictan los organismos competentes. El estilo de educador que persigue este estudio se caracteriza por poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores que le permitan: a) Planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar el proceso educativo de manera coordinada en lo concerniente al funcionamiento docente, administrativo y laboral, atendiendo a las tcnicas y normas de la administracin cientfica. b) Ejecutar, controlar supervisar con la finalidad de poner en prctica conjuntos de acciones concretas y Medidas previstas en la planificacin, combinando los recursos programados y organizados, (acciones: las instrucciones, las recomendaciones, las rdenes, las sanciones administrativas y las decisiones). C) Aplicar el principio de autoridad, bien sea a travs del liderazgo o de la participacin. Liderazgo, nato o formal se debe reforzar con: la simpata, que puede caracterizarse por

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la actitud emptica, es decir por la capacidad para colocarse en posicin de los dems y experimentar sus cimientos, perjuicios y valores. En tal sentido Matheus, 1982, citado por Rodrguez Magda, (2003) plantea: Planeacin es un proceso continuo y sistemtico de anlisis y discusin para solucionar una "direccin" que gue el cambio situacional y producir acciones que le construyan variabilidad, venciendo la resistencia incierta y activa de oponentes (pg. 127). El hecho de planificar implica progresin racional lgica que conduce a la realizacin de algunos objetivos, la misma induce a la toma de decisin de lo que se va a hacer como la forma en que se deber hacer; considera tanto la identificacin de objetivos como el establecimiento de alternativas para la realizacin de los objetivos (Milln, 1995). Desde el punto de vista de la administracin educativa, el docente juega un papel preponderante, en el proceso enseanza-aprendizaje de all que al hacer una buena planificacin contribuya a la formacin integral del alumno, con visin futurista de acuerdo a lo planteado en la Ley Orgnica de Educacin. Avoli (1981), expresa lo siguiente: El proceso de planificacin es necesario porque evita las improvisaciones y la rutina, que lleva a repetir ao tras ao actividades que se consideraron adecuados en su momento; igualmente posibilita la reflexin previa sobre los distintos cursos de accin y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente (pg. 13). El precipitado autor expresa que la planificacin evita las improvisaciones y dudas que influyen en un trabajo desordenado y poco eficaz, adems que posibilita la actuacin con seguridad en las tareas a desarrollar por el docente por la falta de preocupacin de los docentes buscar, investigar. y actualizarse en cuanto a la planificaron educativa. As, parte de los retos que impone los continuos cambios en la sociedad, pueden ser alcanzado en funcin a la gua, orientacin y planificacin realizada en mbitos educativos por lo docentes y directivos; los cuales presentan desde el inicio del ao escolar una serie de metas, objetivos que permitirn alcanza los aspectos especificados en los diseos curriculares, estos aspectos sustentan aspectos filosfico, psicolgico, sociolgicos y pedaggico

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As la planificacin, permite decidir por anticipacin que hacer, cmo hacerlo, quien lo va a priorizar y en qu grado slo va a llevar a cabo, al respecto Gil y otros (1997) plantean la planificacin como:" un proceso por lo cual se comparan los objetivos presentes con los futuros y se deciden las acciones a seguir para alcanzar esas metas, cubriendo la distinta etapas del futuros que se irn reajustando" (pg. 28).

Elementos de la planificacin. En cualquier institucin educativa, es importante que se tenga claro lo que implica planificar, es por ello la idea de conocer los elementos bsico que forman parte de la planificacin, donde para Al respecto Melinhaff (1990) indica que la planificacin consta de los siguientes elementos: a.) Formulacin: este proceder comprende la preparacin del plan, que se inicia con el diagnstico y el pronstico. Era formulacin de los planes utilizan tcnicas diversa y adecuada. En esta etapa se hace necesario formular objetivos y metas concretas, en la etapa de las proyecciones, se destinan recursos, se aplica los coeficientes de rendimiento, se evala las alternativas aplicado el proceso de las aproximaciones sucesivas. b.) Discusin y aprobacin: en esta etapa deben participar las unidades de direccin supervisin, media y auxiliares, as como algunos sectores externos que de una u otra manera estn ligados a los intereses de la organizacin. c.) Ejecucin: una vez que se aprueba un plan, corresponde a las unidades ejecutivas, la ejecucin de sus programas y sus subprogramas, en esta etapa participar todas las organizaciones. d.) Control y valoracin: la esencia de estos procesos es controlar el cumplimiento de las metas y cmo se van cumpliendo est en los distintos programas, se requiere, entre otros, a las estadsticas como instrumento por excelencia para mostrar los resultados (pg. 5153). La planificacin es el nico instrumento de que la-puede disponer para adaptarse al cambio, es por ello que estila organizacin no planificar comprobadamente, sus funciones, situacin y destino no lograr el xito necesario para alcanzar los objetivos.

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Tipo de planificacin. La planificacin es un proceder que tiene por finalidad evaluar el ambiente, Pilar los correctivos y planificar, con objeto de que se cumplan los objetivos previstos; para ello Ivancevich y otros (1997) indican que existe en la planificacin diferente tipo, descrito a continuacin: a.) La planificacin estratgica: es comprensiva a largo plazo y relativamente general, se centra en temas amplios y duraderos que aseguran la efectividad y la supervivencia de la organizacin durante muchos aos; adems de escribir un conjunto de metas y y objetivo para llevar adelante a a la empresa hace el futuro. b.) La planificacin operativa: se establecer a corto padre y est orientada a la consecucin del objetivo determinado, convierte los conceptos generales del plan estratgicos en cifras claras, en pasos concretos y en objetivos evaluables a corto plazo. c.) La planificacin tctica: est limitada, especfica y a medio plazo en comparacin con la planificacin estratgica. La tctica se refiere ms a asunto relativo a la eficiencia que a la eficacia a largo plazo (pg. 207 - 208). As, el tipo de proceso de planificacin que debe seguir en que de la condicionado por el tipo de metas y o objetivos que se pretende alcanzar a travs del plan. Los objetivos ms generales y a largo plazo requieren la planificacin estratgica; el objetivo preciso y el corto plazo son propios de la planificacin operativa,

Planificacin educativa. Es vital que en toda planificacin se establezcan un "plan de accin, con el fin de orientar los proyectos educativos a realizar, as tambin de hacerse uno de los recursos de manera racional para poder alcanzar los objetivos y metas propuestas por la poltica institucional. Al respecto Lugo y otro (1995) indican: Que el planeamiento integral de la educacin es un proceso continuo y sistemtico en el que se aplique a los mtodos de la investigacin social para garantizar una educacin adecuada a la colectividad, con metas y etapas determinadas, permitiendo al individuo desarrollar su capacidad del, habilidades y destrezas y contribuir al desarrollo del pas (pg. 35).

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Todo lo anterior indica que el personal directivo de una institucin como lo docente tipo comunidad en general, deben formar un solo equipo para que se realicen la planificacin exigida en el Ministerio de Educacin. As, en el tercero a tener en cuenta que cuando se planifica el trabajo escolar, se debe hacer un estudio del medio ambiente donde est la escuela, sus condiciones; conocer su realidad actual a travs de actividades en el lugar.

Caractersticas de la planificacin educativa: En toda planificacin educativa, es vital la participacin de los integrantes de la sesin educativa, para que las metas se cumplan a cabalidad, al respecto Brito (1996), indica una serie de caractersticas que debe poseer la planificacin de la educacin: 1.- El logro de resultados ptimos. La planificacin debe hacer uso racional de los recursos interno y externo de la institucin para alcanzar las metas propuestas por la poltica institucional. 2.- La coherencia se debe buscar la integracin de los componentes institucionales en un todo. 3.- La participacin, todo el personal de la institucin debe tomar parte activa en el proceso pacificador para poder ejecutar los planes elaborados. 4.- Carcter interactivo, permite la red dividida en la toma de decisin y tienen proceso de plantacin. 5.- Dinamismo, surge la necesidad de introducir a la participacin y la investigacin como elementos fundamentales para auto - corregir ese tema educativo. 6.- Carcter relativo, debe ser centrada en lo acadmico para luego vincular a partir de all los otros aspectos institucionales. (pg. 80 - 83). As, parte de los retos que imponen los continuos cambios en la sociedad, pueden ser alcanzado en funcin a la gua, orientacin y planificacin realizadas en mbitos educativos por los docentes y los directivos; los cuales presentan desde el inicio del ao escolar una serie de metas, objetivos que permitirn alcanzar los aspectos especificados en los diseos curriculares, estos aspectos sustentan aspectos filosficos, psicolgicos, sociolgico y pedaggico.

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Gil y otros (1997) plantea la planificacin como: Un proceso por lo cual se compara los objetivos presentes con los futuros y se deciden las acciones a seguir para alcanzar esas metas, cubriendo las distintas etapas del futuro que se irn reajustando

PERFIL ACADMICO DEL DOCENTE: Gil (1997) Fundamenta su accin: fines, principios, perfiles, lineamientos de la educacin en Venezuela, para la primera y segunda etapa de educacin bsica en las caractersticas del educando propiciando una educacin integral. Comprende los procesos: Biolgicos, Psicolgicos y Sociales del adolescente y la toma en cuenta para la planificacin, administracin y evaluacin de proceso enseanzaaprendizaje. Concibe los procesos del diseo: ejecucin y evaluacin de la accin educativa sustentan las diversas teoras de aprendizaje y desarrollo de nio. Promueve en el Educando: Desarrollo de la Creatividad, el autoaprendizaje, transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, formacin de valores, para el desempeo del estudiante como miembro de una sociedad democrtica. Genera situaciones que propician en el educando: Adquisicin de conocimiento y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos en el campo tecnolgico, cientfico y humanstico. Propicia en el ambiente escolar: Clima de confianza, amplitud, incentivo que estimule el aprendizaje efectivo y desarrolle la autoestima. Elabora y accionaliza los recursos: posee una actitud de bsqueda. Para el aprendizaje en funcin de los objetivos instruccionales y necesidad del medio escolar. Dispuesto a la innovacin, metodologas y tcnicas, incorpora nuevos conocimientos, aporta nuevas ideas en el rea de su desempeo. Adquiere una versin globalizada del conocimiento: Permitindole establecer las relaciones en los diferentes grados de complejidad y la necesidad de complementariedad entre las disciplinas que tratan de explicarlos. Diagnostica y Aplica Tcnicas: Para superar las dificultares en el aprendizaje.

Disea y aplica estrategias metodolgicas: En la formacin de valores consagrados en el patrimonio histrico y sociocultural de pas.

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Propicia experiencias: Permite al educando ubicar a Venezuela en el contexto americano, latino americano y mundial, desde el punto de vista histrico, geogrfico, contexto local, regional y nacional, identificando y valorando nuestras races a fin de avanzar nuestra identidad nacional y el respeto por nuestras manifestaciones folclricas. Estimula en el educando: Actitudes favorables hacia el trabajo como creacin humana, proceso de crecimiento y transformacin socio cultural; a travs de aprovechamiento y conservacin de los recursos de la comunidad de la interpretacin espontaneidad y eficacia en el trabajo manual. Para explicar la labor del docente de acuerdo a su perfil acadmico. Rodrguez H. (1988) dice que: El docente dentro de su labor educativo global, tiene una tarea especfica de la cual no puede desentenderse ya que este es el modelo a seguir de sus educandos. Delors (1992) nos dice que: El docente debe tener presente los cuatro pilares fundamen tales para la enseanza son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, para entender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos".

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2.3 Variables 2.3.1 Variable Dependiente El presente trabajo de investigacin adopta como variable dependiente a la planificacin de los aprendizajes en los estudiantes de quinto grado de la escuela bsica Aquiles Nazoa en el sector de Guarapiche durante el ao escolar 2012-2013. Segn Jeni Zacaras (2010) la variable dependiente es unas caractersticas o propiedad de una realidad que se est investigando; es el objeto de estudio sobre la cual se centra la investigacin en general. 2.3.2 Variable Independiente La presente investigacin presenta como variable independiente el Perfil Profesional que debe tener el docente para ensear a los alumnos de quinto grado de la escuela bsica Aquiles Nazoa del sector de Guarapiche durante el ao escolar 2012_2013. Segn Jeni Zacaras (2010) la variable independiente es aquella propiedad de una realidad que tiene la capacidad para influir o afectar otra variable. Se llaman independientes porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en una realidad de estudio. 2.3.3 Variables Intervinientes En la siguiente investigacin existen muchas variables que inciden en el problema de estudio como por ejemplo la formacin del docente, el tiempo de trabajo, la universidad donde egresa el docente, la elaboracin de objetivos de estudio, la capacidad del docente de fomentar el aprendizaje entre otras; las cuales no van hacer abordadas en el presente trabajo. Solo se abordara la planificacin como variable dependiente y el perfil profesional como variable independiente. Segn Fidias Arias (2006) Las variables intervinientes son las que se interponen entre la variable independiente y las variables dependiente, pudiendo influir en la modificacin de esta ltima en su diseo experimental.

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Capitulo tres: Marco Metodolgico

En este captulo se explica el proceso metodolgico a seguir a fin de alcanzar los objetivos de la investigacin, est enmarcado en funcin de explicar el tipo de modalidad de la investigacin, esquema de la investigacin, poblacin objeto de estudio, construccin y validacin de los instrumentos, aplicacin de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulacin de los datos. 3.1 Nivel de investigacin. El presente trabajo posee un nivel de investigacin de carcter descriptivo; debido a que se pretende determinar la influencia del perfil profesional en el proceso de planificacin del aprendizaje en los estudiantes de 5to grado de la Escuela Bsica Aquiles Nazoa y este comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual de este fenmeno; as mismo est dirigida a dar respuesta a las interrogantes.

Segn Fidias A, (2007) el nivel de investigacin Es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuestas a tales interrogantes 3.2 Diseo de investigacin. La presente investigacin ha adoptado el diseo de campo como modelo a seguir, el cual implica que el investigador debe ir a la realidad objeto de estudio a observar cmo se manifiesta el problema. Segn Fidias Arias (2006) una investigacin de campo Es aquella estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. La investigacin de campo es entendida como el anlisis sistemtico del problema, en la realidad con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo.

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3.3 La poblacin. La poblacin objeto de estudio de la presente investigacin est constituida por 12 maestros de la Escuela Bsica Aquiles Nazoa ubicada en el sector de Guarapiche en Cumana estado Sucre durante el periodo escolar 2012-2013.Para efecto de esta investigacin, se consider como objeto de estudio nico y exclusivamente al personal docente de la institucin. Segn Fidias A, (2006) La poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para las cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos de estudio. (p 81)

3.4 Tcnica e instrumentos de recoleccin datos Las tcnicas de la presente investigacin estn constituidas por la observacin, la entrevista y la encuesta. Segn Fidias A, Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o manera de obtener la informacin Segn Fidias A, Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin El presente trabajo de investigacin lleva como instrumento la observacin, notas de campo, y el cuestionario. Desde nuestra perspectiva en este trabajo de investigacin se le puede dar respuesta a todos los objetivos planteados en la investigacin por medio de las tcnicas e instrumentos antes sealados.

3.5 Procesamiento y anlisis de datos. En este punto se describen las distintas operaciones a la que sern sometidos los datos que se obtengan El instrumento que se utilizar en la investigacin para la recoleccin de datos, corresponde al cuestionario, por cuanto es de fcil aplicacin y se adapta al estudio, es efectivo para el investigador, porque el encuestado no mantiene contacto directo con el entrevistado, all que las respuestas sean confiables. El mismo consta de un listado de preguntas cerradas, lo cual no limita al entrevistado a responder lo que considera necesario a la realidad existente. Al respecto Claret (2005) Sostiene que El cuestionario es un conjunto de preguntas elaboradas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesa que una poblacin o parte de ella responda sin la interaccin directa con el entrevistador (p.55)

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De acuerdo al planteamiento, es importante obtener que este instrumento le permitir al investigador recolectar la informacin que requiere, con respuestas sinceras y exactas, lo cual conllevar a conocer mejor la situacin, para luego elaborar las propuestas de solucin al problema. Luego de tabular la informacin esta ser posteriormente grabada en dispositivos de almacenamiento extrables (pendrive) y/o virtual (correo) lo cual garantizar que no se extrave la investigacin.

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3.6 Cronogramas de actividades

Meses Periodos de trabajos Actividades Prueba de instrumento. Recoleccin de datos. Procesamiento de datos. Anlisis de los datos. Redaccin inicial. Revisin y correccin del borrador. Redaccin final. Diagramacin y empastado. Presentacin del informe. Marzo Abril Mayo Junio Julio

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3.6.1 Tiempo estimado de entrega del trabajo de investigacin Se estima que para final del mes de julio del 2013 se estar presentando ante la comisin de trabajo de grado de la Escuela de Humanidades y Educacin el informe final de la investigacin.

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Bibliografa

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