Apoyo Docente

propuesta docente
proyecto ms que un o
7 Primaria 1 E.S
Matemticas
Matemticas
ES 7 / 1
PROPUESTA DIDCTICA
proyecto ms que uno
Autores M. Amor Carrasco Prieto Raquel Martn Crespo Jos Manuel Ocaa Fernndez Juana M. Snchez Marn Revisin tcnica Vidal Quiralte Fuentes Adaptacin Liliana Villena
EDELVIVES
Este libro corresponde a la Educacin Secundaria y forma parte de los materiales curriculares del Proyecto +q1
Correccin: Laura Giussani - Florencia Carrizo Diseo y maquetacin: Cristina Morales Fotografa: Archivo GELV Editorial Edelvives, 2008 Impreso en Argentina
Reservados todos los derechos de la presente edicin por la Editorial Edelvives. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de los ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
MATEMTICAS
CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS INTRODUCCIN
Para elaborar este proyecto hemos tenido en cuenta tanto los intereses y las necesidades de los profesores como las caractersticas propias de los alumnos de este curso. Por este motivo hemos querido ofrecer un enfoque til y prctico de la materia que permita a todos los alumnos adquirir las capacidades cognitivas abstractas y formales bsicas necesarias para resolver problemas en distintos campos y desenvolverse en la vida cotidiana. Para conseguir lo anteriormente expuesto hemos desarrollado este proyecto a partir de tres objetivos bsicos: 1. Acercar las Matemticas al alumno, con ejemplos y actividades de la vida diaria. 2. Retroceder a las pocas ms remotas de la Historia, donde conoceremos los instrumentos rudimentarios que se utilizaban para las mediciones, las costumbres de las sociedades, etc. y, de esta forma, comprobar cmo este conjunto de conocimientos y procedimientos matemticos han ido evolucionando con el paso del tiempo. 3. Plantear distintos tipos de actividades, tanto de ingenio como de refuerzo, atendiendo a la diversidad del alumnado sin olvidar que las Matemticas deben cumplir un papel formativo bsico e instrumental. La estructura que se ha establecido en el Libro del alumno pretende dar respuesta a todas estas inquietudes, e intentar que el alumno sienta la necesidad y el gusto por aprender Matemticas. En cada unidad cabe destacar las siguientes secciones:
El apartado reservado para Una vista atrs ofrece al alumno la posibilidad de recordar los conceptos de cursos anteriores que le van a ser necesarios para una mejor comprensin de la unidad.
Teora
Las pginas de teora tienen frmulas, propiedades y definiciones que estn destacadas entre puntitos celestes. Adems, en el marginal aparecen propiedades o frmulas de aos anteriores, uso de la calculadora y reseas de historia de la matemtica.
Resolucin de problemas
Con esta seccin se pretende que, mediante una serie de estrategias, el alumno solucione un problema propuesto y adquiera un conjunto de destrezas que le permita resolver otros ms complejos.
Actividades
Las actividades finales se inician con un Mapa conceptual que el alumno tendr que completar y, con la respuesta a una serie de cuestiones planteadas, ampliar. A continuacin se proponen unas actividades de Clculos para continuar con actividades agrupadas segn los epgrafes de la unidad.
Desafos
Esta ltima seccin pretende que el alumno resuelva una serie de actividades sin necesidad de utilizar los algoritmos o procedimientos habituales, sino que ponga en prctica el razonamiento y la propia lgica. De esta forma, se consigue que el aprendizaje de las Matemticas no se convierta en una mera mecnica o en la aplicacin de un conjunto de frmulas.
Presentacin de la unidad
Se trata de una doble pgina donde se presenta el ndice de contenidos de la unidad, as como una serie de ilustraciones alusivas a los contenidos, un texto introductorio y una actividad para que el alumno la resuelva. Cabe destacar que no hay definiciones, sino que se trata de un acercamiento a la teora que se va a desarrollar luego en la unidad.
Anexo
Se encuentra al final del libro y contiene actividades para aplicar la matemtica en la vida real, frmulas y propiedades. Por ltimo, 2 cuerpos para recortar y armar.
ESTRUCTURA
La estructura del libro del docente est dividida en:

Ttulo de cada unidad con objetivos y criterios de evaluacin. Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contribucin de cada unidad al desarrollo de las competencias bsicas. Sugerencias metodolgicas. Nuevas tecnologas. Direcciones de Internet.
Al final se encuentra el Solucionario con las respuestas a todos los ejercicios del libro.
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Nmeros enteros
OBJETIVOS
1. Construir el conjunto de los nmeros enteros. 2. Ordenar y representar nmeros enteros en la recta numrica. 3. Operar correctamente con nmeros enteros. 4. Interpretar, resolver y estimar problemas con nmeros enteros. 5. Identificar algunos detalles histricos de las Matemticas relacionados con los contenidos y procesos sobre los que el alumno est trabajando.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar los nmeros enteros para representar situaciones reales. 2. Representar nmeros enteros en la recta numrica. 3. Ordenar y comparar nmeros. 4. Aplicar la jerarqua de las operaciones con nmeros enteros. 5. Emplear las propiedades de las operaciones como simplificacin de los clculos.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. El conjunto de los nmeros enteros. 2. Representacin de los nmeros enteros. Valor absoluto. 3. Ordenacin de los nmeros enteros. 4. Operaciones con nmeros enteros. Propiedades. 4.1. Adicin de nmeros enteros. 4.2. Sustraccin de nmeros enteros. 4.3. Multiplicacin de nmeros enteros. 4.4. Divisin de nmeros enteros. 4.5. Potencias de nmeros enteros. 4.6. Races de nmeros enteros. 5. Operaciones combinadas.
Procedimentales
1. Resolucin de problemas de la vida cotidiana que no se pueden determinar con solo la utilizacin de los nmeros naturales. 2. Uso correcto del valor absoluto para utilizar el opuesto y el simtrico de un nmero. 3. Aplicacin de los nmeros enteros en ejemplos reales para su ordenacin. 4. Realizacin de operaciones con la correcta aplicacin de la jerarqua de las operaciones. 5. Resolucin de operaciones combinadas (con o sin calculadora), utilizando con correccin el parntesis.
Actitudinales
1. Rigor y precisin en el clculo de operaciones. 2. Curiosidad e inters por resolver problemas numricos. 3. Cuidado y respeto por el material que se utiliza. 4. Valoracin y crtica del uso de la calculadora. 5. Cooperacin y equilibrio en el trabajo grupal y en la tarea individual. 6. Crtica de la informacin recibida a travs de los medios de comunicacin. 7. Anlisis y valoracin del proceso evolutivo matemtico. 8. Confianza y tolerancia en las propias capacidades sin discriminacin ninguna para afrontar problemas y resolverlos. 9. Curiosidad por la relacin existente entre la historia y el avance matemtico. 10. Reconocimiento, valoracin y crtica de la presencia de las Matemticas en otras ciencias.
01
NMEROS ENTEROS
CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica:

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los nmeros enteros. Utilizacin del lenguaje, tanto escrito como oral, para interpretar y comprender la realidad. Anlisis de las situaciones presentadas y extraccin de conclusiones.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Aplicar los conocimientos de naturaleza numrica, y su utilidad para expresar situaciones distintas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Empleo de Internet para obtener informacin de carcter cientfico y bsqueda en el origen y utilizacin de los nmeros enteros. Utilizacin de diversos programas informticos (Derive, Word...)
Competencia social y ciudadana:

Fomentar el trabajo en equipo mediante la cooperacin en la bsqueda de informacin y su posterior anlisis para, finalmente, su exposicin.
Competencia para aprender a aprender:

Precisin y exactitud en la realizacin de operaciones con nmeros enteros. Autonoma, perseverancia, reflexin crtica y habilidad para resolver y comunicar con eficacia los resultados de los problemas numricos.
Autonoma e iniciativa personal:

Planificacin de estrategias para la resolucin de problemas de nmeros, controlando a la vez los procesos de toma de decisiones a la hora de resolverlos.
MATEMTICAS
01
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En esta unidad se trabajan los nmeros enteros, tema del que los alumnos tienen nociones bsicas de cursos anteriores. Trabajaremos el aprendizaje de estos nmeros, de manera que el alumno, poco a poco, lo vaya construyendo, obligndolo a verse en la necesidad de utilizar dichos nmeros a travs de situaciones presentes en la vida cotidiana. Nuestra misin en esta unidad es formar al alumno para que llegue a la abstraccin no del objeto, sino
del concepto de entero por la accin, introduciendo los nmeros enteros en situaciones que se dan en la vida cotidiana y sus operaciones para resolver infinidades de situaciones mercantiles, sanitarias, de transporte, de deporte, etc. Adems, se intenta que esta adquisicin de conocimientos sea un trabajo de investigacin, de forma que en los mrgenes del libro del alumno se les inicia en la historia o en curiosidades matemticas que permitan crear ese inters por hacer matemticas.
1 Los nmeros enteros. Representacin y valor absoluto

En este epgrafe, como se ha dicho en la introduccin, lo ms importante no es el concepto de nmero entero, sino hacer ver al alumno la imperiosa necesidad de utilizar estos nmeros y que con los conocidos hasta ahora, los naturales, es imposible resolver situaciones que a diario se producen a su alrededor. Se intenta familiarizar al alumno con ellos, utilizando al principio situaciones sencillas y cercanas a l (como es el caso de las temperaturas, el nacimiento de personajes partiendo del ao cero, nacimiento de Cristo, etc.) para que, poco a poco, puedan llegar a situaciones un poco ms abstractas desprovistas de situaciones perceptivas. Se indicar a los alumnos la nueva forma de expresar los nmeros naturales: los positivos, provistos de su signo +, y los nmeros negativos, de su signo ; incluso remarcaremos la diferencia del signo que antecede al nmero, para ello, al nmero en cuestin lo pondremos entre parntesis con su signo y el signo que indica operacin aritmtica. La representacin de los nmeros enteros sobre la recta resulta sencillo para el alumno tras la representacin de temperaturas en un termmetro, o de los niveles que recorre un ascensor; es decir, por casos perceptibles. Una vez asimilada esta aplicacin de los enteros ser fcil su representacin sobre la recta, primero representando los nmeros naturales y a la izquierda de ellos los enteros negativos. Se debe insistir en la precisin y exactitud de la representacin geomtrica sobre la recta de los nmeros enteros para introducir y aprender correctamente el concepto de valor absoluto y simtrico de un nmero; haciendo ver a los alumnos que los enteros negativos son simtricos de los enteros positivos, donde su punto simetra es el 0.
2 Ordenacin de los nmeros enteros

A partir de situaciones que se representan, como por ejemplo posiciones en la recta, el alumno llegar con facilidad a ordenar enteros, comprobando, as, que los nmeros situados a la derecha de otro dado son mayores que este. Familiaricemos al alumno con la utilizacin de los smbolos >, < e = para la ordenacin de estos nmeros sin necesidad de una previa representacin grfica de ellos.
01
NMEROS ENTEROS
3 Operaciones con nmeros enteros. Propiedades

Se plantean contextos donde hay nmeros con el mismo signo, as el alumno se da fcilmente cuenta de que la operacin suma con nmeros enteros es igual que con naturales. Asimismo, se realizan sumas con nmeros de distinto signo, en las cuales el alumno apreciar que el resultado de una suma de enteros puede ser mayor, menor o igual a cero, pero siempre nmeros enteros. Estas sumas sobre la recta toman significado cuando damos valor numrico a las posiciones y a los desplazamientos, actuando estos ltimos como operadores. La utilizacin de las propiedades potenciar el manejo del clculo en la suma de los enteros que surjan de una manera natural en las diferentes situaciones planteadas. Al efectuar las operaciones con nmeros enteros aparecern, por un lado, el parntesis y el corchete, donde el alumno, una vez asimiladas las propiedades de la suma, aprender a que en primer lugar tiene que realizar lo que ellos encierran y, por otro lado, el signo negativo delante de un parntesis.
4 Operaciones combinadas
Las actividades de este epgrafe van encaminadas a ejercitar la habilidad y el clculo mental en el alumno. Se utilizan, para ello, todas las operaciones y se remarcan, sobre todo, el uso correcto del parntesis y la prioridad de las operaciones. Se intenta dejar a un lado la forma de operar con los nmeros enteros; es decir, operar segn el orden en el que aparecen, y se refuerza con ejercicios prcticos la importancia de la jerarqua de las operaciones. Es de vital importancia dedicarle a este punto ms tiempo que a cualquier otro, ya que del manejo y uso correcto de estas operaciones, depender el fracaso o el xito del alumno en otros campos de las Matemticas.
NUEVAS TECNOLOGAS
NMEROS ENTEROS CON DERIVE
El programa de clculo con Derive permite realizar operaciones simples y operaciones combinadas con nmeros enteros. As, por ejemplo, si queremos calcular el resultado de la siguiente expresin: (25) + (25) + (25) Debemos seguir los pasos que se indican a continuacin: 1 Seleccionar primero Editar (autor)/Expresin. 2 Escribir la expresin, es decir: (25) + (25) + (25) 3 Hacer clic sobre el botn de la barra de herramientas o bien, simplemente pulsar Enter y en la pantalla aparecer la expresin a calcular.
8
4 Finalmente, con el botn sultado de la operacin.
, obtendremos el re-
MATEMTICAS
01
OPERACIONES COMBINADAS
En este caso, para calcular 12 (5) [(17) + (30)], debemos realizar los siguientes pasos: 1 Introducimos la operacin combinada que queremos resolver. 2 A continuacin, pulsamos Intro para que la operacin quede reflejada en la pantalla. 3 Pulsamos la tecla y aparecer (235) +12, es decir, comprobaremos que el programa resuelve en primer lugar (5) [(17) + (30)] = (235). Para obtener el resultado final, 243, debemos introducir esta vez (235) + 12 y presionar de nuevo la tecla .
POTENCIAS CON NMEROS ENTEROS
Si queremos averiguar el resultado de (3)3 (3)2, tendremos que hacer lo siguiente: 1 Primero escribimos (3)^3*(3)^2. 2 A continuacin, pulsamos Intro para introducir la expresin en la pantalla: (3)3 (3)2. 3 Y, por ltimo, con la tecla sultado final, (243). , obtenemos el re-
De igual forma, si queremos calcular (3)5 (3)4, habr que seguir los mismos pasos. 1. Escribimos (3)^5/(3)^4. 2. Pulsamos Intro a continuacin y aparecer en la (3)5 pantalla . (3)4 3. Hacemos clic en la tecla y as obtenemos el resultado, 3.
01
NMEROS ENTEROS
DIRECCIONES DE INTERNET
http://interactiva.matem.unam.mx/index_flash.html Pgina donde se puede encontrar todo lo referente a sumas y restas de nmeros enteros, cuadrados mgicos... http://interactiva.matem.unam.mx/juegos/i_d.html Juegos matemticos con nmeros enteros. http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/html/ind2.html Pgina donde se puede encontrar la historia de las cifras, el origen del 0 y muchas cosas ms referentes a la historia de los nmeros. http://www.gratisweb.com/numeros_enteros/numeros/numeros/htm Aplicaciones a juegos con nmeros enteros, problemas con soluciones de enteros, documentos matemticos (historia de los nmeros, matemticos famosos, mujeres matemticas, etc.). http://www.cnice.mecd.es/Desvartes/1y2_eso/Representacin_numeros_en_recta/Representacin_de_ numeros.html Sitio en el cual aparece todo lo referente a representacin de nmeros enteros y tambin un diccionario matemtico. http://es.wikipedia.org/wiki/N%FAmeros_enteros Enciclopedia en la que podremos operar con nmeros enteros. http://enciclopedia.us.es./wiki.phtml?title=n%FAmeros+enteros Pgina en la que se construye el conjunto de los nmeros enteros. http://ciencias.bc-inter.edu/ntoro/mate0010/bases/arit/tsld022.html 7 http://ciencias.bc-inter.edu/ntoro/mate0010/bases/arit/tsld023.html Pginas en las que hace referencia al opuesto de un nmero entero y el valor absoluto; con ejercicios resueltos para practicar. http://www.sectormatematica.cl/pruebas/8%BA%20numeros%20enteros.doc Sitio en el cual aparecen exmenes de nmeros enteros.
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2
Nmeros fraccionarios
OBJETIVOS
1. Asimilar el concepto de fraccin. 2. Reconocer el conjunto de las fracciones. 3. Utilizar el concepto de fracciones equivalentes para obtener fracciones ampliadas y simplificadas. 4. Reducir a comn denominador para comparar fracciones. 5. Ordenar y representar grficamente las fracciones. 6. Realizar correctamente operaciones con fracciones.
1. Simplificar una fraccin hasta quedar irreducible. 2. Obtener una fraccin equivalente ampliada a una dada. 3. Ordenar fracciones utilizando la reduccin a comn denominador y representarlas en la recta numrica. 4. Realizar correctamente clculos con fracciones, aplicando las reglas de prioridad en operaciones que intervengan las seis operaciones y el empleo de parntesis. 5. Utilizar las fracciones y los decimales de forma adecuada en las actividades de la vida cotidiana. 6. Elegir las operaciones adecuadas en la resolucin de los problemas y analizar razonadamente la solucin obtenida y su significado.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Fracciones. 2. Fracciones equivalentes. 3. Simplificacin y ampliacin de fracciones. 4. Comparacin y ordenacin. 5. Adicin y sustraccin de fracciones. 6. Multiplicacin de fracciones. 7. Divisin de fracciones. 8. Potencias y races de fracciones. 9. Operaciones combinadas.
Procedimentales
1. Identificacin entre decimales exactos y fracciones. 2. Interpretacin y representacin de las fracciones utilizando figuras para expresar el significado del numerador y del denominador. 3. Distincin entre fracciones propias e impropias. 4. Uso de las propiedades de las fracciones equivalentes para simplificar y ampliar una fraccin dada. 5. Comparacin de fracciones por la reduccin a comn denominador. 6. Ordenacin de las fracciones en la recta numrica. 7. Aplicacin de los algoritmos para la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin de fracciones. 8. Simplificacin de operaciones con potencias de fracciones, utilizando las propiedades de dichas potencias. 9. Utilizacin de la jerarqua de las operaciones para realizar aquellas que contengan parntesis. 10. Identificacin de problemas en los que intervengan fracciones, y aplicacin de diversas estrategias, tanto para diferenciar los datos de las incgnitas como para su posterior resolucin. 11. Reconocimiento en la vida cotidiana de la presencia y empleo de las fracciones en medidas, cuentas o expresin de magnitudes.
Actitudinales
1. Valoracin positiva del nuevo conjunto de las fracciones y de las necesidades que resuelve. 2. Utilizacin de las fracciones en la vida cotidiana y su incorporacin a nuestro lenguaje numrico. 3. Perseverancia e inters por alcanzar expresiones ms simplificadas y por el uso de fracciones equivalentes. 4. Reconocimiento y valoracin del empleo de la estrategia adecuada en la resolucin de problemas. 5. Valoracin del uso de las fracciones para la realizacin de clculos y su aplicacin a la vida cotidiana. 6. Confianza en las propias capacidades para realizar operaciones con fracciones y resolver problemas. 7. Sensibilidad y cuidado en la presentacin ordenada y concisa, tanto en los pasos seguidos en la resolucin de problemas como en la elaboracin de trabajos.
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02
NMEROS FRACCIONARIOS

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los nmeros fraccionarios. Anlisis de las situaciones presentadas y extraccin de conclusiones. Uso funcional del lenguaje matemtico tanto escrito como oral para interpretar y comprender la realidad.
Competencia matemtica:
Utilizacin de los nmeros fraccionarios para medir y comparar. Uso de los contenidos relativos a nmeros fraccionarios para resolver problemas presentes en la vida real. Interpretacin y expresin de aquellos datos y grficos en los que intervengan nmeros fraccionarios. Inters y seguridad para resolver problemas en los que aparezcan nmeros fraccionarios.

Mejor conocimiento de los fenmenos naturales a travs de conceptos matemticos que permitan desenvolverse con soltura y confianza en la vida. Adquisicin de unos hbitos de consumo saludables y ecolgicos a travs del anlisis matemtico de los medios de informacin.

Recoleccin, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin con nmeros fraccionarios. Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

Conocimiento del avance cientfico que permite comprender la evolucin de la sociedad y analizar la actual. Aceptar y poner en prctica las normas de convivencia en los trabajos en grupo.
Competencia cultural y artstica:

Gusto e inters por las diferentes expresiones artsticas en general y en especial las que tengan contenidos matemticos.

Motivacin para desarrollar y perfeccionar las propias capacidades matemticas. Desarrollo del inters por conocer diferentes vas de resolucin de un mismo problema y por la precisin y claridad en su exposicin.

Planificacin de experiencias, toma de decisiones y comparacin de los objetivos buscados y los resultados obtenidos utilizando mtodos matemticos. Aceptacin de diferentes ideas a las propias para enriquecer nuestro aprendizaje.
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MATEMTICAS
02
Los alumnos ya tienen unos conocimientos previos de las fracciones, pero en esta unidad se reforzar el concepto de fracciones equivalentes y se consolidarn las pautas para operar con las fracciones, en general. Durante el desarrollo de la unidad es conveniente hacer uso de representaciones grficas para mejorar el entendimiento de los diferentes conceptos por parte de los alumos.
Como materiales auxiliares se pueden utilizar juegos de domin con fracciones para afianzar los clculos con estas; y juegos de piezas, como el Tangram, con los que se puedan realizar diferentes actividades para comprender los conceptos de fraccin y de fraccin equivalente.
1 Fracciones. Fracciones equivalentes

Generalmente, el concepto de fraccin lo asimilan fcilmente los alumnos, tan solo realizando un rpido repaso. Para favorecer su comprensin, suele ser de bastante ayuda plasmar el concepto de fraccin a travs de dibujos. El concepto de fraccin equivalente puede que sea nuevo para algunos alumnos o que, sencillamente, no lo recuerden; adems, conviene insistir bastante en l por la gran importancia que supone para el desarrollo de toda la unidad, as como de cursos sucesivos.
2 Simplificacin y ampliacin de fracciones

Este epgrafe permitir al alumnado consolidar el concepto de fraccin equivalente, y dar pie a introducir el importantsimo concepto de fraccin irreducible, que tanto reparo tienen los alumnos en aplicar; por lo tanto, debemos, desde el primer momento, hacerles ver su importancia y eficacia.
3 Comparacin y ordenacin
Se introduce el concepto de reducir fracciones a comn denominador para poder, en el siguiente epgrafe, resolver las operaciones de adicin y sustraccin de fracciones. Es muy importante, y en este punto todava muchos alumnos sufren graves lagunas, dominar el clculo del mnimo comn mltiplo.
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02
4 Adicin y sustraccin de fracciones

Una de las prioridades de este epgrafe consiste en conseguir que los alumnos sepan sumar y restar fracciones con destreza y rapidez. Para ello, es necesario hacerles ver la necesidad de reducir a comn denominador aplicando el concepto del m.c.m. y evitar que efecten las sumas y restas con otro mltiplo comn. Mediante un ejemplo, debido a la simplificacin en los clculos, pueden apreciar la diferencia entre aplicar un criterio u otro. Para su mejor comprensin, tambin resulta prctico la representacin grfica de la adicin y sustraccin de fracciones con el mnimo comn mltiplo de los denominadores.
5 Multiplicacin de fracciones
Debido a que la multiplicacin de fracciones no es intuitiva, resulta muy prctico comparar el resultado grfico con el del clculo numrico. Conviene insistir en que para la multiplicacin de fracciones no se necesita reducir a comn denominador.
6 Divisin de fracciones
Igual que la multiplicacin, la divisin de fracciones tampoco es intuitiva, por lo que resulta tambin muy prctico comparar el resultado grfico con el del clculo numrico. Asimismo, conviene insistir en que para dividir fracciones no se necesita reducir a comn denominador.
7 Potencias y races de fracciones

Para que los alumnos efecten correctamente la potencia de una fraccin es necesario indicarles que, segn la definicin de potencia, tienen que repetir la base tantas veces como indique el exponente. Cuando tengan bien asimilado este concepto, podrn realizar el clculo sin esta repeticin. De igual manera se trabajar con races, teniendo en cuenta que la raz de una fraccin se calcula hallando la raz del numerador y la raz del denominador. Insistir en la importancia de utilizar la regla de signos vista en nmeros enteros.
8 Operaciones combinadas
Cuando se realizan operaciones combinadas con fracciones, cobra gran importancia indicar a los alumnos que la prioridad de las operaciones es la misma que la que se aplica con otros nmeros.
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MATEMTICAS
02
NUEVAS TECNOLOGAS
LAS FRACCIONES CON LA CALCULADORA
NMEROS MIXTOS
La calculadora permite tambin realizar operaciones con fracciones; nicamente es necesario usar la tecla ab/c y tener en cuenta que, para expresar en la pantalla una fraccin, utiliza el smbolo _| , el cual equivale al trazo horizontal que normalmente separa el numerador y el denominador. Por ejemplo, para escribir la fraccin 2 debemos 5 pulsar las teclas: 2 ab/c 5 = En la pantalla aparece: 2 _|5
La calculadora expresa las fracciones impropias mediante un nmero mixto, el cual est formado por una parte entera y otra fraccionaria. Por ejemplo, la fraccin 3 no aparecer en la pantalla 2 de la calculadora como 3 _|2 , sino como el nmero mixto 1 _|1 _|2 . Por tanto, cuando realicemos alguna operacin cuyo resultado sea una fraccin impropia, el resultado final que aparecer en la pantalla ser su nmero mixto correspondiente. 2 + 3 = 19 =1 9 5 2 10 10 2 ab/c 5 + 3 ab/c 2 = 1 _| 9 _|10 En las calculadoras las funciones que tiene cada tecla son dos: la funcin normal y la funcin SHIFT . Si queremos transformar el nmero mixto en la fraccin impropia de la que procede, debemos emplear la funcin inversa SHIFT . As, la funcin inversa de la tecla ab/c es la funcin d/c, que aparece escrita, en otro color, encima de la tecla ab/c . Para poder usarla debemos teclear:
SHIFT ab/c
OPERACIONES CON FRACCIONES
Para operar con fracciones en la calculadora, simplemente se debe utilizar la notacin anterior. Ejemplos:
1 + 1 = 5 1 ab/c 3 + 1 ab/c 2 = 5 _|6 3 2 6 3 2 = 1 3 ab/c 4 2 ab/c 3 = 1 _|12 4 3 12 1 2 = 2 = 1 1 ab/c 6 2 ab/c 5 = 6 5 30 15 1 _|15 1 : 1 = 2 1 ab/c 3 1 ab/c 2 = 2 _|3 3 2 3
El resultado siempre viene expresado como una fraccin irreducible.
En la suma anterior el resultado ha sido 1 _| 9 _|10 , si quisiramos mostrarlo como fraccin, pulsaramos las siguientes teclas:
SHIFT ab/c 19 _|10
Y, para volver a representarlo como nmero mixto, utilizaramos la misma secuencia de teclas:
NMEROS DECIMALES SHIFT ab/c 1 _| 9 _|10
Para convertir una fraccin en su nmero decimal correspondiente, por ejemplo, 1 debemos teclear: 2 1 ab/c 2 = 1 _|2 y volver a pulsar ab/c 0.5
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02
POTENCIAS Y RACES DE FRACCIONES
Para poder calcular potencias cuadradas y races cuadradas en la calculadora es muy importante el uso de los parntesis al ingresar la fraccin. Por ejemplo, para calcular 7 debemos escribir:
2 y luego pulsar las teclas x2 7 4 En la pantalla aparecer: 49
Por ejemplo, para calcular
81 4
debemos escribir: 81 4
y pulsar la tecla
En la pantalla aparecer: 4.5 Presionando las teclas SHIFT ab/c aparecer el resultado en fraccin: 2 En la actualidad hay muchos modelos de calculadoras cientficas y no todas son iguales. Varan en las teclas y en la forma de ingresar datos y operar con ellos. Por eso es conveniente pedirles a los alumnos que traigan el manual de uso.
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http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Representacion_en_la_recta/Numeros2.htm Direccin en la que se practica la representacin de fracciones en la recta numrica. http://www.conevyt.org.mx/biblioteca/secab_mat1/secab_mat1/u1_leccion11.pdf Pgina en la que se recoge una buena informacin sobre fracciones equivalentes. http://www.conevyt.org.mx/biblioteca/secab_mat1/secab_mat1/u1_leccion12.pdf Direccin para practicar las sumas y las restas de fracciones. http://www.nalejandria.com/archivos-curriculares/matematicas/nota-019.htm En esta pgina se plantean problemas sobre fracciones. http://education.ti.com/downloads/guidebooks/es/7303esp.pdf http://education.ti.com/downloads/guidebooks/es/15tg_08-esp.pdf Se trata de unas pginas para realizar operaciones con fracciones usando la calculadora.
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3
Expresiones decimales
OBJETIVOS
1. Usar los expresiones decimales para cuantificar y representar la realidad. 2. Comparar expresiones decimales. 3. Comprobar la relacin entre expresin decimal y fraccin; saber pasar de una forma a otra. 4. Operar con expresiones decimales. 5. Utilizar estrategias personales de clculo mental. 6. Emplear las expresiones decimales en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, realizando redondeos y estimaciones cuando proceda.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar el significado de expresin decimal. Ordenar y representar expresiones decimales. Ordenar y representar expresiones decimales. Pasar correctamente de fraccin a decimal y viceversa. Operar correctamente con expresiones decimales. Resolver problemas utilizando las operaciones con expresiones decimales y realizando redondeos o estimaciones cuando proceda.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Escritura y lectura de expresiones decimales. 2. Ordenacin y representacin. 3. Conversin de decimal a fraccin. 4. Operaciones con expresiones decimales. 5. Redondeo y estimacin.
Procedimentales
1. Descomposicin polinmica de una expresin decimal. 2. Ordenacin y representacin de expresiones decimales. 3. Obtencin de la fraccin asociada a una expresin decimal. 4. Operaciones con expresiones decimales, utilizando distintos procedimientos de clculo (mental, algoritmos, uso de la calculadora). 5. Empleo de las tcnicas de redondeo de expresiones decimales. 6. Resolucin de problemas de la vida cotidiana donde aparecen expresiones decimales.
Actitudinales
1. Aprecio por la precisin en el clculo. 2. Estimacin de la utilidad de las expresiones decimales para la representacin de situaciones reales y en la resolucin de problemas. 3. Valoracin crtica del uso de la calculadora para operaciones con expresiones decimales e investigaciones numricas. 4. Sensibilidad y gusto en la presentacin ordenada y clara, tanto del proceso seguido en la resolucin de problemas y clculos numricos como de los resultados obtenidos. 5. Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos. 6. Confianza en las propias capacidades para operar con expresiones decimales, resolver problemas y realizar estimaciones numricas.
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EXPRESIONES DECIMALES

Adquisicin de la terminologa especfica referente a las expresiones decimales. Anlisis de las situaciones presentadas y extraccin de conclusiones. Uso funcional del lenguaje matemtico tanto escrito como oral para interpretar y comprender la realidad.
Utilizacin de las expresiones decimales para medir y comparar. Uso de los contenidos relativos a expresiones decimales para resolver problemas presentes en la vida real. Interpretacin y expresin de aquellos datos y grficos en los que intervengan expresiones decimales. Inters y seguridad para resolver problemas en los que aparezcan expresiones decimales.

Mejor conocimiento de los fenmenos naturales a travs de conceptos matemticos que permitan desenvolverse con soltura y confianza en la vida. Adquisicin de hbitos de consumo saludables y ecolgicos a travs del anlisis matemtico de los medios de informacin.

Recoleccin, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin con expresiones decimales. Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

Conocimiento del avance cientfico que permite comprender la evolucin de la sociedad y analizar la actual. Aceptacin y puesta en prctica de las normas de convivencia en los trabajos en grupo.

Gusto e inters por las diferentes expresiones artsticas en general y en especial las que tengan contenidos matemticos.


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MATEMTICAS
03
1 Expresiones decimales. Ordenacin y representacin

Las actividades planteadas en este epgrafe pretenden que el alumno sea capaz de identificar el valor de las cifras de una expresin decimal segn la posicin de estas. Es necesario que el alumno conozca bien el valor posicional de las cifras para no cometer errores en la ordenacin y representacin de expresiones decimales. Realizar actividades en grupo puede resultarles interesante, como: medidas y trabajos con calculadora (nmeros entre dos nmeros).
2 Conversin de decimal a fraccin

Es conveniente recordar primero cmo se pasa de fraccin a decimal, observando que hay divisiones que no son exactas y pueden aparecer expresiones decimales peridicas. Los alumnos se pueden poner sus propias divisiones y, despus, observarn en la puesta en comn que los resultados son los diferentes tipos de nmeros que van a poder expresar en forma de fraccin. No se demuestra en este nivel la conversin de decimal peridico en fraccin, pero lo que s es conveniente es que comprueben sus resultados realizando la divisin. Adems deben pasar de decimal a fraccin, teniendo en cuenta la importancia de simplificar hasta la fraccin irreducible. Esto traer sus ventajas en los clculos combinados.
3 Operaciones con expresiones decimales

Los alumnos tienen que poner mucho cuidado en la colocacin de las cifras, sobre todo en la suma y, especialmente, en la resta de un nmero menor menos otro mayor. Asimismo, deben prestar atencin a la prioridad de operaciones y signos. Han de tener en cuenta que la divisin de nmeros decimales se puede transformar en una divisin de nmeros enteros, multiplicando el dividendo y el divisor por la unidad seguida de ceros. En la potenciacin y en la radicacin pueden elegir operar con fracciones o con expresiones decimales, teniendo en cuenta las reglas de signos correspondientes.
4 Redondeo y estimacin
Las actividades que se proponen en este epgrafe estn encaminadas a que los estudiantes entiendan los conceptos de redondeo y estimacin.
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03
NUEVAS TECNOLOGAS
LOS NMEROS DECIMALES EN LA CALCULADORA Introduccin de nmeros decimales
Ya se sabe que para introducir la coma de un nmero decimal se tiene que pulsar la tecla
Si la parte entera del nmero decimal que se quiere introducir es cero, no es necesario teclearlo, se puede empezar directamente por la coma. 0,325 3 2 5 Si el nmero decimal que se quiere introducir es negativo, teclear el nmero y despus pulsar la tecla +/ . 25 2 5 +/
Operaciones con decimales y parntesis utilizando las teclas de memoria
Vamos a realizar la siguiente operacin: 62,34 (8,45 4,06) Para ello, tecleamos 62 34 M+ y el nmero queda guardado en la memoria. A continuacin, introducimos la expresin del interior del parntesis, 06 M y obtenemos el resultado, 4.39. Por ltimo, pulsamos la tecla MR y en la pantalla aparece el resultado final del ejercicio, 57. 95 . 8

45 4
La siguiente operacin es un poco ms complicada que la anterior: 3,45 2,47 3,2 ( 2,3 + 5,3) Introducimos primero la multiplicacin, 3 45 3 2 47 seguida de la tecla M+ para guardar el resultado obtenido, 8.5215, en la memoria. A continuacin, insertamos la expresin que est dentro del parntesis, 2 3 +/ + 5 3, pulsamos la tecla = y despus 3 3 2 seguido de la tecla M para restar este resultado del que tenamos guardado en la memoria. En la pantalla aparece 9.6 , que es el resultado de 3,2 ( 2,3 + 5,3). Por ltimo, con la tecla MR , comprobamos el resultado final del ejercicio, 1.0785 . Si tienen una calculadora cientfica no es necesario que se usen las teclas de memoria, observarn que tiene unas adicionales que permiten abrir y cerrar parntesis, con las que se pueden realizar este tipo de operaciones combinadas con mayor sencillez. Escribir la operacin de la siguiente manera: 3 45 3 2 47 3 2 3 rectamente el resultado, 1.0785 .
Clculo de races cuadradas [( 2
3 5
3 )]
= y en pantalla aparecer di-
Para calcular, por ejemplo, la raz cuadrada del nmero 0,01, se inserta en primer lugar dicho nmero, despus se pulsan las teclas y = y se obtiene el resultado en la pantalla, 0.1 En algunas calculadoras se pulsa primero la tecla de la raz cuadrada y luego se introduce el nmero. Debes leer atentamente el manual de uso de la calculadora o preguntar a tu docente.
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MATEMTICAS
03
http://www.escolar.com/matem/11opdec1.htm Pgina para realizar operaciones con decimales. http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Decimales.htm Direccin de resolucin de ejercicios con decimales desarrollados paso a paso. http://www20.brinkster.com/fmartinez/aritmetica5.htm En esta pgina se desarrolla el tema de decimales con mayor profundidad, con diferentes ejercicios. http://www.mineduc.cl/media/lpt/zonas/doc/1/D200212231246501872.pdf Pgina con muchos ejercicios para practicar con las expresiones decimales.
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Lenguaje algebraico
OBJETIVOS
1. Expresar en lenguaje algebraico enunciados verbales y, recprocamente, leer expresiones algebraicas. 2. Utilizar la jerarqua y las propiedades de las operaciones para simplificar expresiones algebraicas sencillas. 3. Emplear estrategias para resolver ecuaciones de primer grado. 4. Resolver problemas, utilizando el lenguaje algebraico, para expresar relaciones entre los datos y la incgnita. 5. Comprobar si las soluciones de las ecuaciones planteadas en la resolucin de problemas tienen sentido en el contexto.
1. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida cotidiana. 2. Simplificar una expresin algebraica haciendo uso de la jerarqua y de las propiedades de las operaciones. 3. Identificar problemas de la vida cotidiana que puedan resolverse con el planteamiento de ecuaciones. 4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita. 5. Solventar problemas de la vida cotidiana mediante el planteo y la resolucin de ecuaciones de primer grado, valorando la adecuacin al contexto.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Lenguaje algebraico. 2. Expresiones algebraicas. 3. Igualdades, identidades y ecuaciones. 4. Soluciones de una ecuacin. 5. Resolucin de ecuaciones de primer grado. 6. Resolucin algebraica de problemas.
Procedimentales
1. Expresin, en lenguaje algebraico, de diversas situaciones de la vida cotidiana. 2. Lectura de expresiones algebraicas. 3. Clculo del valor numrico de una expresin algebraica. 4. Interpretacin y utilizacin del signo = en distintas expresiones numricas y algebraicas. 5. Solucin de ecuaciones sencillas, mentalmente o por tanteo. 6. Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. 7. Uso del lenguaje algebraico para plantear y resolver problemas sencillos.
Actitudinales
1. Valoracin de la utilidad del lenguaje algebraico para describir situaciones de la vida cotidiana. 2. Valoracin de la utilidad del lenguaje algebraico para plantear y resolver problemas. 3. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolverlos. 4. Sensibilidad y gusto en la presentacin ordenada y clara, tanto del proceso seguido en la resolucin de problemas como de los resultados obtenidos. 5. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
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MATEMTICAS
04

Adquisicin de la terminologa especfica referente a expresiones algebraicas. Anlisis de las situaciones presentadas y extraccin de conclusiones. El uso funcional del lenguaje algebraico tanto escrito como oral para interpretar y comprender la realidad.
Uso de las expresiones algebraicas para resolver problemas presentes en la vida real. Interpretacin y expresin de aquellos datos y grficos en los que intervenga el lenguaje algebraico. Inters y seguridad para resolver problemas utilizando el lenguaje algebraico.

Adquisicin de hbitos de consumo saludables y ecolgicos a travs del anlisis matemtico de los medios de informacin. Obtencin, anlisis y representacin de informacin relativa a problemas medioambientales en los que aparezcan expresiones algebraicas. Cuidado del medio ambiente y de la propia salud mediante el anlisis y la resolucin algebraica de problemas relacionados con el mundo fsico.

Recoleccin, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin con expresiones algebraicas. Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

Expresin de nuestras ideas en cualquier contexto utilizando conceptos matemticos y, en concreto, el lenguaje algebraico. Aceptacin y puesta en prctica de las normas de convivencia en los trabajos en grupo.

Gusto e inters por las diferentes expresiones artsticas en general y en especial las que tengan contenidos matemticos. Uso del lenguaje algebraico para analizar y valorar crticamente diferentes aspectos del mundo de la cultura.


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04
LENGUAJE ALGEBRAICO
Esta unidad introduce al alumno por primera vez en una nueva forma de ver las Matemticas. El uso de las letras para designar a las incgnitas desde la pgina motivadora se presenta como mgico.
1 Lenguaje y expresin algebraica

Con estas actividades se pretende que el alumno vea lo preciso, claro y breve que resulta el lenguaje algebraico, y que, sin aprender este lenguaje, ellos son capaces de utilizarlo en situaciones sencillas. El uso adecuado de las expresiones algebraicas resultar de gran utilidad para el trabajo con frmulas matemticas y con funciones. Los alumnos comenzarn su estudio identificando la composicin de una expresin algebraica y de cada uno de sus trminos, as como con el concepto de valor numrico de una expresin algebraica.
2 Igualdades, identidades y ecuaciones

Explicar al alumnado que hay distintos significados del smbolo =. Se utiliza cuando hacemos operaciones y, tambin, para separar dos miembros que pueden ser equivalentes o no. Deben saber que el smbolo = en una ecuacin obliga a la letra a tomar un determinado valor. En una identidad no, pues la letra puede tomar cualquier valor. Tambin, se les ha de indicar que hay igualdades que no son ciertas nunca; son las igualdades falsas entre expresiones numricas y las ecuaciones incompatibles con letras.
3 Soluciones de una ecuacin

Conviene que el alumno se d cuenta desde el principio de que las ecuaciones pueden tener soluciones negativas o fraccionarias, e incluso, pueden tener infinitas soluciones o no. Las actividades estn planteadas en este epgrafe con dicho propsito y, por supuesto, para que los alumnos fijen los nuevos conceptos adquiridos.
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MATEMTICAS
04
4 Resolucin de ecuaciones de primer grado

Hay que hacer hincapi en que las operaciones que se realicen en un miembro deben efectuarse tambin en el otro para mantener la ecuacin (balanza) equilibrada. Es conveniente que los alumnos lean las ecuaciones y, mediante el clculo mental, encuentren las soluciones; de esta forma se darn cuenta de que el proceso que han seguido mentalmente es similar al de la resolucin de ecuaciones. En estas ocasiones, el trabajo en grupo suele dar buenos resultados.
5 Resolucin algebraica de problemas

La labor en equipo y la puesta en comn permiten trabajar de una manera ms eficaz en la comprensin de enunciados, propician el respeto por los diferentes planteamientos de un problema, y facilitan la comprobacin de soluciones. Si los grupos de trabajo formados son heterogneos (sexo, raza, conocimientos...) fomentaremos la educacin en la tolerancia y otros valores.
NUEVAS TECNOLOGAS
El programa Derive permite realizar con gran rapidez operaciones algebraicas, reducir trminos semejantes, multiplicar y dividir, extraer factor comn, calcular valores numricos, utilizar fracciones y parntesis, resolver ecuaciones, etctera.
EXPRESIONES ALGEBRAICAS CON DERIVE
En la barra de entrada de expresiones, situada debajo de la pantalla principal, escribir la expresin que queremos introducir, pero teniendo en cuenta lo siguiente: Los exponentes de las potencias se escriben usando el circunflejo ^. Para indicar la divisin se emplea la raya de fraccin inclinada /. Por ejemplo, si queremos trabajar con la expresin: 2x2 + 6 (x + 8) 2 En la barra de entrada escribimos: 2x^2+6(x+8)/2
y, pulsando la tecla Enter de la computadora o con el mouse en el botn izquierdo de la barra, , aparecer la expresin en la pantalla principal.
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04
LENGUAJE ALGEBRAICO
VALOR NUMRICO DE UNA EXPRESIN ALGEBRAICA
Una vez obtenida la expresin en la pantalla, seleccionar en la barra de herramientas simplificar sustituir variable, de modo que se nos muestre un cuadro de dilogo en el que podremos sealar el valor que queremos para la letra (en este caso 2).
Pulsando en , obtendremos la expresin numrica y, a continuacin, utilizando la tecla de simplificar, , situada en la barra de herramientas, tendremos el resultado de la expresin, es decir, su valor numrico, que en este caso es 38.
Se puede obtener directamente el valor numrico si elegimos en el cuadro de dilogo la opcin de
Tambin es posible introducir expresiones con ms variables, en el cuadro de dilogo aparecern todas ellas y, nicamente, habr que emplear las flechas de movimiento del teclado, que nos permitirn seleccionarlas de una en una para asignarles su valor correspondiente.
OPERACIONES
RESOLUCIN DE ECUACIONES
Para reducir trminos semejantes, multiplicar y dividir monomios, se debe escribir las expresiones algebraicas y sus operaciones en la barra de entrada y, a continuacin, pulsar el botn de Introducir y Simplificar, de modo que en la pantalla principal se nos mostrarn las operaciones y los resultados. Desde la barra de herramientas, la siguiente seleccin: Simplificar Expandir Expandir nos permite realizar operaciones ms complicadas, como productos de binomios o de polinomios. Y la siguiente seleccin: Simplificar Factorizar Factorizar nos permite sacar factor comn.
Introducir la ecuacin en la barra de entrada, pulsar Enter para que aparezca en la pantalla principal seleccionada y despus hacer un clic en el botn de Resolver o Despejar, , de la barra de herramientas. A continuacin elegir Resolver en su cuadro de dilogo y, en la pantalla principal, aparecer la solucin.
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MATEMTICAS
04
http://www.automind.cl/ECUA.HTM Pgina en la que, a travs de un juego con balanzas, se resuelven ecuaciones de primer y segundo grado. http://www.terra.es/personal/jftjft/Algebra/Ecuaciones/Problemas/Ppecuac1.htm http://www.terra.es/personal/jftjft/Algebra/Ecuaciones/Problemas/Precuac1.htm La primera de estas pginas plantea una serie de actividades relacionadas con las ecuaciones de primer grado, y la segunda est dedicada a la resolucin de ecuaciones. http://www.conevyt.org.mx/biblioteca/secab_mat1/secab_mat1/u1_leccion5.pdf En esta pgina se analizan las ecuaciones con nmeros naturales. http://www.conevyt.org.mx/biblioteca/secab_mat1/secab_mat1/u1_leccion14.pdf Pgina dedicada a las ecuaciones con nmeros decimales. http://www.terra.es/personal/jftjft/Algebra/Ecuaciones/Problemas/Prinecu.htm Esta pgina est dedicada a la resolucin de inecuaciones http://www.ma.usb.ve/cursos/basicas/ma1111/guias/Cap2.pdf Pgina de inecuaciones con ejercicios.
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Rectas y ngulos
OBJETIVOS
1. Reconocer, diferenciar y representar el segmento, la semirrecta y la recta. 2. Dibujar con escuadra, regla y comps rectas perpendiculares, paralelas, bisectriz de un ngulo, mediatrices y ngulos. 3. Diferenciar y clasificar ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, complementarios y suplementarios. 4. Medir ngulos con el transportador. 5. Operar con ngulos utilizando medidas sexagesimales.
1. Identificar las distintas posiciones de dos rectas en el plano. 2. Distinguir y construir distintos tipos de ngulos. 3. Relacionar distintos tipos de ngulos (consecutivos, adyacentes, conjugados, alternos). 4. Sumar y restar ngulos en grados sexagesimales. 5. Multiplicar y dividir ngulos por un nmero natural. 6. Calcular ngulos complementarios y suplementarios a partir de uno dado. 7. Transformar de forma compleja a incompleja, y viceversa, distintos ngulos. 8. Expresar ngulos dados de forma decimal en forma sexagesimal, y viceversa. 9. Trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo. 10. Resolver problemas aplicando las distintas construcciones geomtricas (mediatriz, bisectriz, punto simtrico).
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Punto, segmento, semirrecta y recta en el plano. 2. ngulos. 3. Medida de ngulos. 4. Conversin de medidas angulares. 5. Operaciones con medidas angulares. 6. Construcciones geomtricas.
Procedimentales
1. Utilizacin de los instrumentos de dibujo. 2. Identificacin de puntos, rectas, semirrectas, segmentos y ngulos en el plano. 3. Reconocimiento de la posicin relativa de las rectas. 4. Identificacin y trazado de ngulos complementarios, suplementarios, llanos, obtusos, agudos, etctera. 5. Conversin de ngulos de forma compleja a incompleja. 6. Transformacin de ngulos dados en forma decimal a forma sexagesimal. 7. Realizacin de operaciones con medidas angulares. 8. Representacin y aplicacin de la mediatriz para resolver situaciones de nuestro entorno. 9. Trazado y utilizacin de la bisectriz en problemas geomtricos. 10. Obtencin del punto simtrico a otro dado y su aplicacin a la resolucin de problemas.
Actitudinales
1. Reconocimiento y valoracin de la utilidad de la geometra para conocer y cambiar diferentes situaciones relativas al entorno fsico. 2. Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos, y en la mejora de las ya encontradas. 3. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y prolija en los trabajos.
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MATEMTICAS
05

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los elementos bsicos de la geometra. Comprensin y razonamiento de todas las actividades propuestas.

Desarrollo de una visin espacial y de la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.

Empleo de Internet para la bsqueda de la vida e historia de personajes matemticos que contribuyeron al desarrollo de la geometra. Empleo de programas informticos, como el Cabri, para el estudio y la construccin de elementos geomtricos.

Planteo de actividades en equipo que fomenten los valores de solidaridad, tolerancia y respeto hacia los dems.

Precisin y exactitud en la construccin de rectas, semirrectas, mediatrices, bisectrices, etc. Autonoma, perseverancia, reflexin crtica y habilidad para comunicar con eficacia los resultados de los distintos problemas de geometra.

Planificacin de estrategias para la resolucin de problemas de geometra, elaborando los dibujos y situando los datos del problema sobre el dibujo.
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05
RECTAS Y NGULOS
Los alumnos se iniciarn en el conocimiento, manejo y utilidad de los elementos bsicos de la geometra. Este es un tema muy fcil de relacionar con otras ciencias, como la fsica, las ciencias de la naturaleza, el arte, etc., y para hacer ver al alumno las mltiples aplicaciones de las matemticas al mundo real. Es el momento adecuado para que el alumno adquiera, con cierto rigor, el lenguaje bsico de la geometra (recta, punto, segmento) para ir formando buenos cimientos en la construccin de una nueva casa, la geometra, que aseguren su solidez y longevidad.
A la vez, es importante construir con perfeccin los compartimentos de dicha casa para su relacin y manejo en cursos posteriores. Con la seccin Una vista atrs se recuerda al alumno el correcto manejo de los tiles de geometra para, posteriormente, trazar los elementos bsicos como la recta y sus posiciones relativas, los distintos tipos de ngulos y las diferentes construcciones geomtricas como la mediatriz, bisectriz, punto simtrico a una recta, etctera.
1 Punto, segmento, semirrecta y recta en el plano

La serie se inicia con el lenguaje bsico de la geometra; sera conveniente que los alumnos puedan buscar puntos, segmentos, semirrectas y rectas en el aula para llegar a un concepto ms preciso de estos elementos bsicos de la geometra. En el texto se intentan introducir estos elementos con el cielo sideral, algo que puede ser atractivo para alumnos de estas edades, adems de ser una referencia para recordar, si no en el lenguaje correcto, al menos la idea o intuicin de cada uno de ellos. Para que el alumno tome soltura en la utilizacin del lenguaje preciso geomtrico se repetirn muchas actividades en las que deben realizar la construccin de estos elementos, pero a la hora de corregirlos sera conveniente hacerlo en voz alta para que el alumno se suelte y utilice, poco a poco, con precisin y rigor los conceptos bsicos de la geometra.
2 ngulos
Esta seccin intenta ensear a los alumnos el concepto de ngulo, el cual intuitivamente conocen, aunque les cuesta construir el concepto formal; para subsanarlo y para que se familiaricen con l trataremos ejemplos muy cercanos al alumno. Se recomienda hacer una puesta en comn, antes de llegar al concepto en s, de ngulos que tienen a su alrededor, en su propia clase, e intentar que sea el alumno el que construya su propio concepto.
3 Relacin entre ngulos

En esta seccin los alumnos trabajarn con distintos tipos de ngulos segn su amplitud y la relacin entre ellos. Sera conveniente que ciertas propiedades de ngulos pudieran verificarlas con material concreto (papel de calcar y papel glac).
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MATEMTICAS
05
4 Medida de ngulos
Conviene que los alumnos recuerden las expresiones complejas e incomplejas de la medida del tiempo, ya que los ngulos, igual que el tiempo, se miden en el sistema sexagesimal. Se har hincapi en que al convertir unas unidades en otras habr que multiplicar o dividir entre 60, en lugar de 10 como sucede en el Sistema Mtrico Decimal. Tambin se indicar al alumno que, al medir los ngulos con el transportador, solo podremos dar las unidades en grados, ya que el minuto y el segundo son unidades demasiado pequeas; esto provocar la pregunta: Por qu hay ejercicios en los que aparecen minutos y segundos? Cuando surja esta cuestin ser el momento de contar al alumno que estas mediciones ms precisas de ngulos son muy necesarias y tiles para los topgrafos, arquitectos, etctera. Hay que trabajar la conversin de estas medidas para que el alumno tenga soltura y destreza. Para ello, se harn varios ejercicios donde convertirn de forma compleja a incompleja, y viceversa. Tambin se trabajar el uso de la calculadora cientfica y la aplicarn en los ejercicios para comprobar resultados y operar con medidas angulares.
5 Construcciones geomtricas
En esta seccin los alumnos utilizarn los instrumentos de geometra para el trazado de rectas paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, etctera. Tambin se aplican estas construcciones para resolver problemas y situaciones que se plantean muy a menudo en la vida cotidiana. Hay que insistir en la importancia y aplicacin de estas construcciones geomtricas en la pintura. Se pueden presentar algunos cuadros (La Gioconda, de Leonardo da Vinci, o Las hilanderas, de Diego de Velzquez, etc.) y estudiar cmo algunos grandes pintores utilizaron las construcciones geomtricas para el desarrollo del cuadro.
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05
RECTAS Y NGULOS
NUEVAS TECNOLOGAS
Dibujar una recta r que pase por un punto O Al hacer clic en el botn , se despliega un men donde hay que seleccionar la funcin Punto, y haciendo clic en la hoja de trabajo, nos aparecer un punto. Para nombrar este punto, hacer clic en el botn , que despliega un men donde hay que seleccionar Texto. A continuacin, situar el puntero sobre el punto dibujado y, cuando aparezca Este punto, pulsar el botn izquierdo del mouse y se abrir un cuadro de texto; con el teclado escribir O. Para dibujar la recta hacer clic en el botn nar Recta. y seleccio-
Despus acercar el puntero al punto O y cuando aparezca Por este punto arrastrar el mouse en la direccin que se desee que la recta se prolongue. Al hacer clic, aparecer inmediatamente dibujada la recta sobre el punto O. Se llamar recta r, de la misma forma que hicimos con el punto O. Dibujar una recta paralela a otra r por un punto P Marcar en primer lugar un punto P que sea exterior a la recta r. Seleccionar el botn , y escoger a continuacin la funcin Paralelas. A continuacin, situar el cursor sobre la recta r y se mostrar el texto Paralela a esta recta, hacer clic sobre ella y, seguidamente, acercar el cursor al punto P marcado inicialmente, cuando aparezca Por este punto, hacer clic y por ltimo se obtendr la recta paralela deseada. sobre la recta r Trazar un segmento AB Con la recta dibujada, pulsar en el botn y seleccionar Segmento. Despus acercar el puntero a la recta r, cuando aparezca Sobre esta recta, hacer clic y se dibujar un punto, A; sin soltar el mouse deslizarlo hasta la longitud deseada. Hacer clic de nuevo con el mouse y se dibujar el otro punto, B, o extremo del segmento. Trazar la mediatriz del segmento AB Para ello utilizar el botn , al desplegarse el men aparece la funcin Mediatriz, seleccionarla. Al situar el puntero sobre el segmento AB dir Mediatriz de este segmento y, al hacer clic sobre l, dibujar inmediatamente la media. triz del segmento AB
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MATEMTICAS
05
http://polya.dme.umich.mx/Carlos/geom/T15.htm En esta pgina se definen los conceptos bsicos referentes a los elementos de la geometra. http://www.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelVII/AngulosentredosRectas/ AngulosentredosRectas.htm Ejercicios interactivos de rectas secantes y formacin de ngulos. http://www.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelVII/AdiciondeAngulos/ AdiciondeAngulos.htm Ejercicios de suma de ngulos, clasificacin de estos segn su amplitud. http://www.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelVII/NotaciondelosElementos/ NotaciondelosElementos.htm En esta pgina se pueden realizar ejercicios interactivos de rectas, semirrectas, segmentos...
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Tringulos
OBJETIVOS
1. Diferenciar los distintos tipos de tringulos, as como conocer las principales propiedades de sus ngulos y lados. 2. Aplicar el teorema de Pitgoras para reconocer tringulos rectngulos. 3. Aplicar el teorema de Pitgoras para hallar el lado desconocido de un tringulo rectngulo. 4. Calcular el permetro y el rea del tringulo. 5. Confiar en las propias capacidades para resolver problemas geomtricos.
1. Clasificar tringulos atendiendo a diversos criterios. 2. Comprobar el teorema de Pitgoras. 3. Aplicar el teorema de Pitgoras para reconocer tringulos rectngulos, y para hallar el lado desconocido de un tringulo rectngulo conociendo los otros dos lados. 4. Calcular el permetro y el rea de un tringulo. 5. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la utilizacin del dibujo y las relaciones geomtricas en el tringulo.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Relaciones y clasificacin de tringulos. 2. Construccin de tringulos. 3. Teorema de Pitgoras. Aplicaciones. 4. Permetro y rea del tringulo.
Procedimentales
1. Uso de la terminologa adecuada para describir un tringulo. 2. Clasificacin de tringulos atendiendo a diversos criterios. 3. Comprobacin del teorema de Pitgoras. 4. Reconocimiento de tringulos rectngulos utilizando el teorema de Pitgoras. 5. Aplicacin del teorema de Pitgoras para calcular un lado de un tringulo rectngulo, conociendo los otros dos lados. 6. Resolucin de problemas utilizando el teorema de Pitgoras. 10. Clculo del permetro y del rea del tringulo, y su aplicacin a problemas de la vida cotidiana.
Actitudinales
1. Cuidado y precisin en la utilizacin de los instrumentos de geometra. 2. Valoracin de la utilidad del dibujo y la geometra como instrumentos para resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos, y en la mejora de las ya encontradas. 4. Esmero y gusto por la presentacin ordenada y limpieza en los trabajos. 5. Sensibilidad ante las cualidades estticas del tringulo, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la tcnica.
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MATEMTICAS
06

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los tringulos y en general a la geometra. Uso funcional del lenguaje matemtico tanto escrito como oral para interpretar y comprender la realidad.
Utilizacin de la geometra para medir y comparar. Uso de los contenidos relativos a tringulos para resolver problemas presentes en la vida real. Interpretacin y expresin de aquellos datos y dibujos en los que intervengan tringulos o cualquier aspecto geomtrico. Inters y seguridad para resolver problemas relacionados con la geometra.

Cuidado del medio ambiente y de la propia salud mediante el anlisis y resolucin de problemas relacionados con el mundo fsico en los que intervengan tringulos. Adquisicin de hbitos de consumo saludables y ecolgicos a travs del anlisis matemtico de los medios de informacin.

Recoleccin, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin de forma geomtrica. Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

Conocimiento de la informacin relativa a nuestro sistema democrtico y elecciones de nuestros representantes en los que se usen representaciones geomtricas. Puesta en prctica de las normas de convivencia en los trabajos en grupo.

Creacin de manifestaciones artsticas usando la geometra. Gusto e inters por las diferentes expresiones artsticas en general y en especial las manifestaciones geomtricas.

Motivacin para desarrollar y perfeccionar las propias capacidades matemticas. Puesta en prctica de procesos y mtodos matemticos en la vida real que nos permitan perfeccionar nuestro aprendizaje.

Planificacin de experiencias, toma de decisiones y comparacin de los objetivos buscados y los resultados obtenidos utilizando mtodos matemticos.
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06
TRINGULOS
1 Construccin de tringulos
Con este epgrafe, se pretende que los alumnos desarollen la capacidad de representacin de tringulos y, a partir de su construccin, aborden el estudio de los mismos.
2 Teorema de Pitgoras. Aplicaciones

Con las actividades planteadas en esta seccin se pretende que los alumnos comprueben el teorema de Pitgoras, y que lo apliquen a problemas sencillos. Conviene que planteen situaciones problemticas donde tengan que graficar tringulos rectngulos ubicando correctamente los datos. Es necesario que recuerden ciertas estrategias de resolucin de ecuaciones.
3 Permetro y rea del tringulo

Es importante hacer hincapi en que permetro y rea son conceptos diferentes, pues los alumnos suelen confundirlos. Para resolver problemas de permetro y rea necesitarn, a veces, utilizar el teorema de Pitgoras.
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MATEMTICAS
06
NUEVAS TECNOLOGAS
Dibujar un tringulo cualquiera seleccionando la opcin Tringulo en el botn de la barra de herramientas; aparece . Despus, activar la opcin Etiqueta y escribir el nombre de los vrtices, A, B, C, seleccionando uno a uno.
Se puede comprobar que el punto G es el baricentro del tringulo dibujando la tercera mediana y activando la opcin Pertenece en el botn de la barra de herramientas. El tringulo original puede cambiarse, si se activa el puntero, hacer click en un vrtice y, sin dejar de pulsar el botn del mouse, arrastrar el punto al lugar deseado.
Para dibujar dos medianas y su punto de interseccin, G, en el botn activar la opcin Punto medio y, al sealar cada lado, el programa marcar sus puntos medios. Escribir sus nombres, A, B, C, de la misma manera que en el caso anterior. A continuacin, activar en el mismo botn la opcin Segmento y seleccionar un vrtice y el punto medio del lado opuesto. Una vez dibujadas las dos medianas; activar Punto de interseccin y sealar las dos medianas; de este modo, se obtendr el punto G. Escribir su nombre seleccionando de nuevo la opcin Etiqueta.
Se puede comprobar que: Las tres medianas se siguen cortando en el baricentro. El baricentro est siempre dentro del tringulo. El programa Cabri tambin permite medir longitudes, superficies, etctera.
Mediana: segmento que une el punto medio de un lado con el vrtice opuesto. La interseccin de las 3 medianas en un tringulo se denomina baricentro.
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06
TRINGULOS
http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Triangulos/Triangu0.htm En esta pgina se pueden realizar construcciones de tringulos y de sus elementos notables. http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/triangulos_rectangulos.htm Pgina o unidad didctica referente a tringulos rectngulos, donde se expone todo lo relativo a ellos: teorema de Pitgoras, elementos, etc. http://personal5.iddeo.es/ztt/For/F7_Triangulos.htm En ella figura la clasificacin de tringulos, elementos notables, reas y permetros de tringulos. http://www.pipoclub.com/espanol/juegos/logica/triadi99.htm Pgina para entretenerse con numerosas actividades de lgica sobre tringulos, nmeros, etc. http://www.math.nmsu.edu/breakingaway/Lecciones/nautilus/chnautilus.html Juegos con tringulos.
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Proporcionalidad
OBJETIVOS
1. Interpretar la razn y la proporcin entre magnitudes homogneas. 2. Discriminar magnitudes directamente proporcionales de otras que no lo son. 3. Utilizar las reglas de tres para el clculo de proporcionalidades. 4. Construir y asociar tablas y grficos proporcionales. 5. Aprender y aplicar el porcentaje de una cantidad. 6. Manejar las escalas numrica y grfica en planos y mapas. 7. Reconocer la curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos, y confiar en las propias capacidades para afrontar problemas. 8. Realizar problemas, empezando con un caso ms sencillo hasta llegar al planteo.
1. Diferenciar la razn de una fraccin. 2. Utilizar las proporciones para identificar las magnitudes proporcionales de las que no lo son. 3. Reconocer y diferenciar magnitudes directamente proporcionales de las inversamente proporcionales. 4. Aplicar la regla de tres directa e inversa a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. 5. Emplear el tanto por ciento en situaciones reales, como IVA, descuentos, etctera. 6. Interpretar mapas y planos, usando correctamente las diferentes escalas.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Razn y proporcin. 2. Magnitudes proporcionales. 3. Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres directa. 4. Magnitudes inversamente proporcionales. Regla de tres inversa. 5. Porcentajes. 6. Escalas, mapas y planos.
Procedimentales
1. Obtencin de la razn entre dos cantidades. 2. Utilizacin de las proporciones para averiguar cundo dos magnitudes son proporcionales. 3. Realizacin de tablas y grficos proporcionales. 4. Empleo de la proporcionalidad para la resolucin de problemas de regla de tres simple, directa e inversa. 5. Aplicacin y obtencin del tanto por ciento para la resolucin de problemas donde aparezcan el IVA u otros impuestos. 6. Interpretacin de mapas y planos, a escala, utilizando la proporcionalidad. 7. Reduccin de problemas complejos a otros ms sencillos para facilitar su comprensin y resolucin.
Actitudinales
1. Valoracin de la utilidad de la regla de tres para la resolucin de problemas cotidianos. 2. Confianza en las propias capacidades para resolver problemas y clculos numricos. 3. Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos. 4. Sentido crtico ante las representaciones a escala utilizadas para transmitir mensajes de diferente naturaleza. 5. Sensibilidad y gusto por la realizacin sistemtica y la presentacin ordenada de los trabajos. 6. Disposicin favorable a la revisin y mejora del resultado de cualquier problema numrico.
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07
PROPORCIONALIDAD

Adquisicin de la terminologa especfica relativa a la proporcionalidad. Formalizacin del pensamiento al razonar en la resolucin de problemas.

Elaboracin de modelos de proporcionalidad (trabajando en actividades de rebajas y descuentos) para identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real (abuso y consumo sin responsabilidad).

Empleo de Internet para obtener informacin de carcter cientfico. Empleo de diversos programas informticos, como EXCEL, Derive... para representar y analizar grficos de proporcionalidad.

Resolucin de actividades en equipo que fomentan los valores de solidaridad, tolerancia y respeto hacia los dems. Empleo, con soltura y destreza, tanto de las escalas numricas como de los grficos, mapas y planos.

Precisin y exactitud en la realizacin y aplicacin de la regla de tres en los problemas de proporcionalidad. Autonoma, perseverancia, reflexin crtica y habilidad para comunicar con eficacia los resultados de los problemas de proporcionalidad.

Planificacin de estrategias para la resolucin de problemas de proporcionalidad como la utilizacin de la regla de tres, controlando a la vez los procesos de toma de decisiones a la hora de resolver un problema.
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MATEMTICAS
07
Esta unidad, referente a la proporcionalidad numrica, es de gran importancia para 7 de Educacin Secundaria, debido a que est presente en numerosas situaciones de ndole variada. Los alumnos de este nivel pueden encontrar dificultad en la comprensin del concepto de proporcin, por ser un tanto abstracto; esto puede ser suficiente para que la proporcionalidad quede sin sentido, convirtindose en un puro mecanismo para resolver
problemas (regla de tres) e induciendo a posibles errores en la resolucin de los mismos. Para que esto no suceda y haya un aprendizaje significativo de la proporcionalidad, los alumnos debern dominar las magnitudes y las fracciones. El profesor debe intentar que no se abuse de la aplicacin de la regla de tres a todo tipo de problemas, si no hay necesidad de utilizarla.
1 Magnitud y medida
Se pretende conseguir que los alumnos diferencien con claridad una magnitud y su medida, y se vean en la necesidad de aplicar el concepto de unidad para expresar correctamente una magnitud. Tambin se persigue que el alumno sea capaz de estimar magnitudes.
2 Razn y proporcin
Se pretende que los alumnos comprendan y asimilen el concepto de razn y proporcin con un aprendizaje significativo y no de forma autmata; para ello, en esta seccin, se plantean una variedad de actividades relacionando distintas magnitudes.
3 Magnitudes proporcionales
Aqu, se pretende que el alumnado comprenda y asimile con precisin y rapidez las relaciones entre magnitudes, y ms concretamente la proporcionalidad entre ellas; eso s, siempre utilizando ejemplos existentes en la vida cotidiana y prximos al alumno, para que, de esta forma, pueda apreciar la aplicacin de este concepto a situaciones reales.
4 Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres directa

Se trabajar siempre con ejemplos reales y muy prximos al alumno, construyendo una tabla con valores distintos de ambas magnitudes para estudiar su proporcionalidad y su correspondiente grfico; de este modo, el alumno se acostumbra a ver representaciones grficas para el estudio de funciones en este curso y en los prximos. Se utilizar la regla de tres, pero con las indicaciones dadas en la introduccin de la unidad; es decir, haciendo un buen uso y aplicacin de este algoritmo.
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07
PROPORCIONALIDAD
5 Magnitudes inversamente proporcionales. Regla de tres inversa

Se trabajar de igual modo que en la anterior seccin, insistiendo en magnitudes inversamente proporcionales, donde el alumno vea la diferencia con las directamente proporcionales y su forma de resolverlas.
6 Porcentajes
Se intenta que los alumnos asemejen el tanto por ciento a una proporcin, y lo apliquen, como tal, de manera precisa y correcta en las situaciones reales que se les presenten, como el IVA, las rebajas, etc. Se darn varios mtodos de resolucin del tanto por ciento para que el alumno utilice el ms adecuado en cada caso.
7 Escalas, mapas y planos

En esta seccin se pretende que utilicen correctamente las escalas grfica y numrica de un mapa o plano, y sepan interpretarlas para llegar a las longitudes reales de lo representado en dichos mapas o planos. Se utilizan problemas de la vida cotidiana y situaciones especficas de otras materias, como en las Ciencias Sociales. De esta forma, el alumno aplica las Matemticas a otras ciencias, y comprueba que toda ciencia est relacionada con las Matemticas.
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MATEMTICAS
07
NUEVAS TECNOLOGAS
CONSTRUCCIN DE POLGONOS DE LADOS PROPORCIONALES CON CABRI-GOMTRE Primero dibujar un rectngulo del tamao que A continuacin construir otro rectngulo con
se desee, haciendo clic en el botn de la barra de herramientas; aparecern varias opciones, seleccionar la de Polgono. A continuacin, activando la opcin Etiqueta, se podrn escribir los vrtices del polgono.
medidas distintas y posteriormente hallar la razn que existe entre los lados de ambos rectngulos. Para hallar la razn tomar uno de los lados, por ejemplo el mayor, y dividirlo entre el lado mayor del otro rectngulo; para esto elegir la opcin Calcular y aparecer en la pantalla una calculadora que permitir realizar dicha divisin. Finalmente, se obtiene que la razn que existe entre estas dos magnitudes es de 1,78.
Para saber la medida que tiene un patio imagi-
Comprobar, siguiendo los mismos pasos que
nario habr que seleccionar la opcin Longitud en la barra de herramientas:
en el ejemplo anterior, que para el lado menor del rectngulo existe la misma razn de proporcionalidad.
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07
PROPORCIONALIDAD
http://www.escolar.com/geometr/01punrec.htm Pgina con ejercicios de proporcionalidad directa e inversa para resolver, con soluciones. http://www.escolar.com/juegos/Rocks/index.html Direccin de juegos matemticos de estrategia. http://www.ince.mec.es/timss/propor.htm Pgina con problemas de proporcionalidad directa e inversa. http://www.pntic.mec.es/Descartes/1y2_eso/Porcentajes_e_indices/Porcentaje.htm En esta pgina se desarrollan ejercicios sobre porcentajes. http://www.oma.org.ar/programa/blan31.htm Pgina dedicada a la proporcionalidad inversa
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Funciones y grficos
OBJETIVOS
1. Obtener informacin y sacar conclusiones de distintos tipos de grficos. 2. Representar grficos a partir de una tabla de datos. 3. Comparar fenmenos segn sus grficos. 4. Adoptar un sentido crtico ante los grficos difundidos por distintos medios de comunicacin.
1. Dibujar grficos a partir de expresiones verbales y tablas. 2. Interpretar tablas y grficos. 3. Elaborar informes sobre grficos. 4. Leer e interpretar aspectos de los grficos, como mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y decrecimiento... 5. Intercambiar informacin entre tablas de valores y grficos, y obtener informacin prctica de grficos cartesianos sencillos (de trazo continuo) en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y cotidianos.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Coordenadas cartesianas. 2. Grficos. Caractersticas generales. 3. Lectura e interpretacin de los grficos. 3.1. Relacin entre magnitudes. 3.2. Otros tipos de grficos. 4. Relaciones dadas por tablas y grficos. 5. Estudio y comparacin de fenmenos.
Procedimentales
1. Lectura e interpretacin de grficos. 2. Identificacin de las magnitudes dependiente e independiente. 3. Construccin de tablas de valores. 4. Descripcin verbal de un fenmeno representado en un grfico. 5. Deteccin de errores en los grficos. 6. Trazado de grficos a partir de una experiencia, un enunciado o una tabla. 7. Elaboracin de tablas a partir de un enunciado, una experiencia o un grfico. 8. Eleccin de la escala conveniente para representar grficamente un fenmeno. 9. Estudio y comparacin de fenmenos mediante el anlisis de los puntos de corte entre las representaciones grficas de las funciones.
Actitudinales
1. Actitud positiva y crtica hacia la informacin expresada mediante grficos. 2. Valoracin de la utilidad del lenguaje grfico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo. 4. Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden, la claridad tanto en el tratamiento como en la presentacin de datos y resultados. 5. Valoracin de la potencia comunicativa del lenguaje grfico.
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08
FUNCIONES Y GRFICOS

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los conceptos de funciones, tablas y grficos. Utilizacin del lenguaje tanto escrito como oral para interpretar y comprender situaciones de la realidad que se pueden expresar en trminos de funciones, tablas y/o grficos. Anlisis de las situaciones presentadas y la extraccin de conclusiones.

Mejor conocimiento de los fenmenos naturales y su relacin con el mundo de las matemticas (climogramas).

Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Empleo del programa informtico EXCEL para representaciones grficas de tablas de valores y funciones.

Conocimiento de comportamientos sociales (por ejemplo, el consumo), cuya interpretacin permite comprender la evolucin de la sociedad y analizar la actual.

Desarrollo de modelos generales de razonamiento y consolidacin en la adquisicin de diversas destrezas. Valoracin de la perseverancia, sistematizacin y reflexin crtica de su propio trabajo y soluciones. Empleo de tcnicas heursticas en la resolucin de problemas.

Planificacin de experiencias, toma de decisiones y comparacin de los objetivos buscados y los resultados obtenidos.
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MATEMTICAS
08
Esta unidad es muy importante por su aplicabilidad en la vida cotidiana. Nos guiamos con mapas, informaciones de distinta ndole nos vienen dadas en tablas y grficos, etctera.
Es aqu donde se debe fomentar el espritu crtico ante toda informacin presentada en forma de grfico; sobre todo, en los medios de comunicacin. Un simple corte en los ejes o un cambio de escala puede inducir a error a la hora de obtener conclusiones sobre un conjunto de datos.
1 Coordenadas cartesianas
En esta seccin es muy necesario hacer hincapi en la importancia que tiene el orden al establecer las coordenadas cartesianas de un punto en el plano. Cuando un punto est situado en algunos de los ejes, tendr una coordenada nula (en el eje X, la coordenada en y es cero; en el eje Y, la coordenada en x es cero). Es muy importante que quede clara la situacin correcta de puntos en un plano, sobre todo, de cara al estudio de las caractersticas generales de los grficos.
2 Grficos. Caractersticas generales

Es importante que los alumnos entiendan que tras un grfico siempre hay una relacin entre dos magnitudes. Segn sean estas, se trabajar con puntos o curvas. Es fcil ver cundo una funcin es creciente o decreciente; sin embargo, tienden a dar los valores de y, en vez de los valores de x, al referirse a intervalos de crecimiento y decrecimiento de la funcin. Conviene que trabajen en hojas milimetradas y que el/la docente presente tablas con fracciones y expresiones decimales (positivas y negativas) para que aprendan a elegir escalas adecuadas en los ejes.
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FUNCIONES Y GRFICOS
3 Lectura e interpretacin de grficos

Aqu es necesario subrayar que, para interpretar un grfico, siempre se ha de recorrer el eje de abscisas de izquierda a derecha. Asimismo, sera conveniente realizar un ejemplo de una funcin creciente y ver que, si se recorre de derecha a izquierda, parecera que es decreciente. Respecto a los diagramas de sectores y de barras, sera oportuno hacer una pequea introduccin sobre este tipo de representaciones grficas e indicar a los alumnos que las vern ms detalladamente en la unidad de Estadstica.
4 Relaciones dadas por tablas y grficos

Los alumnos deben saber que los datos recopilados en una tabla se pueden representar en ejes de coordenadas y obtener un grfico. Dicha representacin nos permitir, de forma rpida y sencilla, deducir una serie de conclusiones. Asimismo, de la interpretacin de un grfico podemos conseguir los datos necesarios para transferirlos a una tabla. Los alumnos han de empezar a interpretar en qu ocasiones es aconsejable utilizar cada una de ellas.
5 Estudio y comparacin de fenmenos

Hacer hincapi, de nuevo, en que se ha de recorrer el eje de abscisas de izquierda a derecha y, adems, tener en cuenta los puntos de corte entre las curvas para establecer las comparaciones oportunas.
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MATEMTICAS
08
NUEVAS TECNOLOGAS
REPRESENTACIONES GRFICAS CON EXCEL Con una hoja de clculo Excel podemos representar grficamente tablas de valores. Representacin grfica de una tabla de valores Vamos a realizar la representacin grfica de la siguiente tabla: X Y 0 0 1 2 2 4 3 6 4 8 5 10 6 12 7 14 8 16 9 18
Abrir una hoja nueva de Excel y escribir en la celda A1, X, y en la celda B1, Y. A continuacin, introducir los valores de X en la columna A y los valores de Y en la columna B, tal como aparece en la figura:
3. En Opciones de grfico rellenar la ficha Ttulos. En Ttulo del Grfico, escribir Representacin grfica; en Eje de categoras (X), Valores de X y, en Eje de categoras (Y), Valores de Y. Entrar en la ficha Leyenda, desactivar la opcin Mostrar leyenda y pulsar Siguiente. 4. En Ubicacin del grfico marcar: como objeto en: hoja 1 y pulsar Finalizar. Por ltimo, arrastrar el diagrama de barras hasta donde se desee que aparezca el grfico y se obtendr la siguiente pantalla:
Una vez introducidos los datos, su representacin grfica se realiza utilizando el asistente para grficos ; para ello deben seguirse los cuatro pasos siguientes: 1. Elegir primero, en tipo de grfico, Lneas y, en subtipo de grfico, Lnea con marcadores en cada valor. A continuacin, sealar Siguiente. 2. Despus seleccionar los datos: en la ficha Rango de datos introducir B2:B11 (o seleccionar en el grfico dicho rango utilizando insertar el cono de los puntitos donde se hace clic para que aparezca el grfico) y marcar Columnas. Entrar en la ficha Serie y, en Rtulos del eje de categoras (X), introducir A2:A11 (o seleccionar el rango desde el grfico) y pulsar Siguiente.
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FUNCIONES Y GRFICOS
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/ Interpretacion_de_graficas/Graficas.htm#2 Ejemplos de grficos sencillos en los que se estudian sus caractersticas y su interpretacin. Incluye el perfil de una etapa del Tour de Francia. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/Autoformacion/Archivos_comunes/Coordenadas_cartesianas.htm Actividades interactivas con coordenadas cartesianas.
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Figuras planas
OBJETIVOS
1. Diferenciar los distintos tipos de cuadrilteros y conocer sus principales propiedades. 2. Calcular el permetro y el rea de los cuadrilteros entendiendo las frmulas utilizadas para su clculo. 3. Identificar los distintos polgonos y reconocer sus elementos. 4. Hallar el permetro y el rea de cualquier polgono regular. 5. Diferenciar entre circunferencia y crculo, identificando los principales elementos de cada uno. 6. Calcular la longitud de la circunferencia. 7. Distinguir las diversas figuras circulares: crculo, sector circular, segmento circular y trapecio circular. 8. Hallar las reas de figuras circulares.
1. Distinguir y catalogar los cuadrilteros atendiendo a diversos criterios. 2. Diferenciar y clasificar los polgonos segn diferentes aspectos. 3. Calcular permetros y reas de cuadrilteros, polgonos regulares y figuras compuestas sencillas. 4. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la utilizacin del dibujo y las estrategias geomtricas. 5. Reconocer, dibujar y describir los trminos geomtricos relativos a la circunferencia y al crculo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, ngulos, sector, corona, segmento y trapecio circular. 6. Utilizar las frmulas adecuadas para obtener longitudes y arcos de circunferencia, reas del crculo y figuras circulares.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Clasificacin de los cuadrilteros. 2. Permetros y reas de los cuadrilteros. 3. Polgonos regulares. 3.1. Elementos y ngulos de un polgono regular. 3.2. Clasificacin de los polgonos. 4. Permetros y reas de los polgonos regulares. 5. Longitud de una circunferencia. 6. El crculo y las figuras circulares. 7. rea del crculo y de las figuras circulares.
Procedimentales
1. Utilizacin de la terminologa adecuada para describir cuadrilteros y otros polgonos. 2. Clasificacin de cuadrilteros y polgonos atendiendo a diversos criterios. 3. Clculo de ngulos en un polgono. 4. Construccin de cuadrilteros y otros polgonos. 5. Clculo de permetros, reas de cuadrilteros y polgonos empleando las frmulas adecuadas. 6. Resolucin de problemas relacionados con formas geomtricas, mediciones y estimaciones. 7. Trazado de circunferencias con el comps. 8. Clculo de la longitud de una circunferencia. 9. Distincin entre las figuras circulares que pueden aparecer en un crculo. 10. Clculo del rea del crculo y de las figuras circulares una vez conocida el rea de este. 11. Clculo del rea de una figura plana cualquiera, descomponindola en otras de rea conocida.
Actitudinales
1. Cuidado y precisin en el empleo de los instrumentos de geometra y medida. 2. Valoracin de la utilidad del dibujo y de la geometra como instrumentos para resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos, y en la mejora de las ya encontradas. 4. Esmero y gusto por la presentacin ordenada y prolija de los trabajos. 5. Sensibilidad ante las cualidades estticas del cuadriltero, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la tcnica. 6. Curiosidad e inters por conocer el desarrollo y la utilidad de las figuras circulares, tanto en la actualidad como a lo largo de la historia.
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FIGURAS PLANAS

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los cuadrilteros y otros polgonos y en general a la geometra. Uso funcional del lenguaje matemtico (oral y escrito) para interpretar la realidad.
Utilizacin de la geometra para medir y comparar. Uso de los contenidos relativos a cuadrilteros, otros polgonos y crculos para resolver problemas presentes en la vida real. Interpretacin y expresin de aquellos datos y dibujos en los que intervengan cuadrilteros, otros polgonos y figuras circulares o de cualquier aspecto geomtrico. Inters y seguridad para resolver problemas relacionados con la geometra.

Cuidado del medio ambiente y de la propia salud mediante el anlisis y resolucin de problemas relacionados con el mundo fsico en los que intervengan cuadrilteros y otros polgonos. Adquisicin de unos hbitos de consumo saludables y ecolgicos a travs del anlisis matemtico de los medios de informacin.

Recoleccin, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin de forma geomtrica. Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Empleo del programa informtico CABRI para representar relaciones entre circunferencias y rectas, as como para clculos de reas de crculos.

Conocimiento del avance cientfico que permite comprender la evolucin de la sociedad y analizar la actual. Puesta en prctica de las normas de convivencia en los trabajos en grupo.

Creacin de manifestaciones artsticas usando la geometra. Gusto e inters por las diferentes expresiones artsticas en general y en especial las manifestaciones geomtricas.


Planificacin y comparacin de resultados utilizando mtodos matemticos. Aceptacin de diferentes ideas a las propias para enriquecer nuestro aprendizaje.
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MATEMTICAS
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Se presenta el juego del tangram, tambin conocido como la tabla de la sabidura o el juego de los siete elementos, muy til para explicar la geometra, especialmente el clculo de reas.
El juego consiste en construir, a partir de los elementos del tangram (un cuadrado, un paralelogramo y cinco tringulos de diferente tamao), figuras que ocupen la misma superficie.
1 Permetros y reas de los cuadrilteros

Para afianzar el concepto de rea y la comprensin de las frmulas utilizadas para su clculo, los alumnos deberan construir figuras con cartulinas; realizar cortes en ellas, segn las ilustraciones de la unidad, y transformarlas en rectngulos de igual superficie (similar al tangram). Conviene destacar la importancia del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas, as como que las soluciones, al tratarse de medidas, son siempre positivas y pueden dar valores decimales.
2 Polgonos regulares
Para dibujar un polgono regular, o bien se puede comenzar por un lado y, con un transportador de ngulos poner en el extremo el ngulo interior correspondiente para dibujar otro lado, y as sucesivamente; o bien, partiendo de una circunferencia, hacer en ella tantos ngulos centrales como lados tenga el polgono. La apotema es perpendicular al lado, se traza un tringulo rectngulo de lados a, r, 2 = en el que se podr utilizar el teorema de Pitgoras.
l
3 Permetros y reas de los polgonos regulares

Se puede proponer a los alumnos que utilizando el teorema de Pitgoras, hallen las magnitudes que falten para calcular permetros y reas de distintos polgonos regulares, por ejemplo: a) En el pentgono, la apotema mide 2,5 cm y el radio 3,1 cm. Su solucin es: P = 18,33 cm y S = 22,91 cm2 b) En el enegono, la apotema mide 4,7 cm y el radio 5 cm. La solucin es: P = 30,6 cm y S = 71,91 cm2 c) En el octgono, el lado mide 8,26 cm y la apotema 10 cm. La solucin es: P = 66,08 cm y S = 330,4 cm2 d) En el hexgono, el radio mide 6 cm. La solucin es: P = 36 cm y S = 93,5 cm2
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FIGURAS PLANAS
4 Longitud de la circunferencia
En este epgrafe se llega, de una forma experimental, a la frmula de la longitud de una circunferencia. Mediante una sencilla proporcin se obtiene la longitud de un arco de circunferencia. Es importante que el alumno entienda que ambas medidas (radio y longitud) son lineales.
5 El crculo y las figuras circulares

Es importante que los alumnos diferencien bien entre circunferencia y crculo y conozcan las diferentes formas circulares.
6 rea del crculo

En esta seccin se llega, de una forma experimental sencilla, a la frmula del rea del crculo, utilizando el nmero pi (). Es importante que los alumnos entiendan que, al ser una superficie, el resultado estar medido en unidades al cuadrado.
7 rea de las figuras circulares

A partir de la frmula del rea del crculo y la lgica, y mediante sencillas proporciones se van obteniendo las reas de las distintas figuras circulares. Sera interesante que fueran los propios alumnos quienes dedujeran algunas de estas frmulas.
NUEVAS TECNOLOGAS
Dibujar polgonos regulares En la barra de herramientas activar el botn , donde se desplegar un men, del que seleccionaremos Polgono regular. Pulsar el botn izquierdo del mouse donde se desee el centro del polgono y volver a pulsarlo donde se desee un vrtice. A continuacin, girar en el sentido de las agujas del reloj y, cuando aparezca en la pantalla el nmero de lados deseados para la figura, pulsar nuevamente el botn, con lo que quedar dibujado el polgono.
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MATEMTICAS
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Posiciones relativas de dos circunferencias 1 Determinar, para cada posicin relativa, los puntos que han de tener en comn, y dibujar las circunferencias siguiendo los pasos del ejercicio anterior. Ponerle una etiqueta a cada una con su nombre. 2 Seleccionar la funcin Distancia o longitud pulsando en el cono . Acercar el cursor a una de las circunferencias y pulsar el botn izquierdo cuando aparezca Permetro de este crculo. La longitud de la circunferencia se muestra en un rectngulo en el que se puede escribir; insertar en l el texto Longitud =. El resultado depende del radio elegido para cada circunferencia. En la siguiente figura se muestra una posible solucin.
Mejorar su apariencia activando Espesor o activando Relleno en el botn .
Posiciones relativas de una recta y una circunferencia 1 Seleccionar la funcin Crculo en el botn . Con el cursor, marcar el punto en el que se quiera situar el centro. El tamao del radio variar al alejar el mouse desde ese punto; una vez alcanzado el tamao deseado, pulsa el botn izquierdo. 2 Seleccionar la funcin Punto en el cono . Situar con el cursor un punto en un lugar fuera de la circunferencia. Pulsar el botn , elegir Nombrar, y hacer clic de nuevo cuando se muestre el rtulo Este punto. Escribir P para dar nombre al punto. 3 Seleccionar la funcin Recta en el botn . Acercar el cursor al punto P hasta que se muestre Por este punto y pulsar el botn izquierdo. Mover el mouse para dar a la recta la orientacin y longitud deseadas y marcar ese punto. Repetir este paso varias veces. Se pueden dibujar varias rectas exteriores y secantes a una circunferencia dada por un punto exterior, pero solo dos rectas tangentes.
rea del crculo 1 Hacer clic en el cono y seleccionar la funcin Segmento. Desde el punto en que se desee situar uno de los extremos, trazar un segmento cualquiera y fjarlo pulsando el botn izquierdo. Desplazando el cursor con el mouse, se determina la longitud y orientacin adecuadas. Una vez definidas, pulsar de nuevo el botn izquierdo para fijar el otro extremo. 2 Para medir la longitud del segmento, seleccionar de nuevo la funcin Distancia o longitud y al hacer clic sobre el segmento, aparecer un cuadro con la longitud. Desplaza el mouse aumentando o disminuyendo la longitud del segmento hasta que mida 4 cm, por ejemplo.
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FIGURAS PLANAS
3 Para dibujar la circunferencia con ese radio, marcar el punto donde se desee colocar su centro. 4 Seleccionar la funcin Comps en el botn y acercar el cursor al punto elegido como centro de la circunferencia. Cuando aparezca Este punto, hacer clic y el punto empezar a parpadear. A continuacin, si se hace clic sobre el segmento que determina el radio, se dibujar la circunferencia. 5 En el cono seleccionar la funcin rea. Acercar el cursor a la circunferencia hasta que aparezca Esta circunferencia y pulsar el botn izquierdo. En un cuadro se indica que el rea buscada es 50,27 cm2. Al igual que en el ejercicio anterior, se puede escribir en este recuadro.
http://www.escolar.com/geometr/06cuadrila.htm Pgina en la que aparecen definiciones de cuadriltero, elementos, etctera. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros.htm Se estudian los distintos cuadrilteros, su construccin, su rea y su permetro. http://www.pntic.mec.es/Descartes/1y2_eso/Poligonos_regulares_y_circulos/Policir1.htm En esta pgina se pueden construir polgonos regulares variando el nmero de lados. Tambin se trabajan los ngulos y las reas. http://platea.pntic.mec.es/%7Eaperez4/index.html En esta pgina se encuentra, entre otros, el conocido problema de la cabra pastando; adems, se recogen interesantes problemas en el apartado Taller de Matemticas. http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Poligonos_regulares_y_circulos/index_Policir.htm Interesante pgina con teora y dinmicos ejemplos sobre la circunferencia y el crculo.
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Cuerpos geomtricos
OBJETIVOS
1. Clasificar los distintos cuerpos geomtricos e identificar sus elementos. 2. Reconocer los cinco poliedros regulares y sus propiedades. 3. Calcular rea lateral, total y volumen. 4. Utilizar correctamente las unidades de medida. 5. Confiar en las propias capacidades para resolver problemas geomtricos.
1. Diferenciar y clasificar los cuerpos geomtricos. 2. Utilizar las frmulas adecuadas para obtener rea lateral, total y volumen. 3. Distinguir los poliedros regulares y aplicar sus propiedades. 4. Manejar correctamente el uso de unidades de superficie y de volumen. 5. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante grficos y estrategias geomtricas.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Clasificacin de cuerpos poliedros: prismas y pirmides. 2. rea lateral y total de prismas y pirmides. 3. Poliedros regulares. 4. Cuerpos redondos: esfera, cilindro y cono. 5. rea lateral y total de cilindros y conos. 6. Volumen.
Procedimentales
1. Utilizacin de la terminologa adecuada para cuerpos geomtricos. 2. Clasificacin de los cuerpos geomtricos e identificacin de sus elementos. 3. Aplicacin de la frmula de Euler en poliedros regulares. 4. Clculo de rea lateral, total y volumen. 5. Utilizacin correcta de las unidades de volumen. 6. Resolucin de situaciones problemticas utilizando las equivalencias entre capacidad y volumen.
Actitudinales
1. Curiosidad e inters por descubrir formas y relaciones geomtricas. 2. Inters y respeto por las estrategias distintas de las propias. 3. Participacin activa en el diseo y construccin de cuerpos geomtricos. 4. Valoracin de la utilidad del dibujo y de la geometra como instrumentos para resolver problemas de la vida cotidiana.
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CUERPOS GEOMTRICOS

Adquisicin de la terminologa especfica referente a cuerpos geomtricos. Utilizacin del lenguaje tanto escrito como oral para interpretar y comprender situaciones de la realidad que se pueden modelizar en trminos de cuerpos geomtricos.
Uso de los contenidos relativos a cuerpos geomtricos para resolver problemas de la vida real. Interpretacin y expresin de aquellos datos y grficos en los que intervengan cuerpos geomtricos y sus desarrollos.

Mejor conocimiento de los fenmenos naturales y su relacin con el mundo de las matemticas, discriminando formas y relaciones geomtricas.

Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

Aplicacin de la cultura de los alumnos al ofrecer medios, como los conocimientos que se derivan del estudio de la geometra, para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.

Desarrollo de modelos generales de razonamiento y consolidacin en la adquisicin de diversas destrezas. Valoracin de la perseverancia, sistematizacin y reflexin crtica de su propio trabajo y de sus soluciones.

Planificacin de experiencias, toma de decisiones y comparacin de los objetivos buscados y los resultados obtenidos.
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MATEMTICAS
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Se presentan distintos elementos de la vida cotidiana que tienen relacin con los cuerpos geomtricos. Se hace una primera clasificacin de cuerpos convexos y cncavos. Sera importante que los alumnos diferencien figuras de cuerpos e insistir en su importancia.
1 Prismas
Es muy importante que puedan identificar los prismas y sus elementos. Para esto conviene trabajar con material concreto, como por ejemplo cuerpos geomtricos de madera o de plstico transparente. Se podra preguntar antes de iniciar el tema qu diferencias hay entre prismas y pirmides.
2 Pirmides
Convendra seguir los mismos pasos que con los prismas, identificando las pirmides y sus elementos. Adems, hacer hincapi en cmo se nombran las pirmides, teniendo en cuenta el polgono de su base.
3 rea lateral y total de prismas y pirmides

Para abordar este tema sera conveniente que puedan dibujar los desarrollos de algunos prismas y pirmides para luego entender las frmulas de rea lateral y total. No ser necesario que memoricen dichas frmulas si pueden comprender el concepto de lo que estn calculando, ya que saben calcular reas de polgonos.
4 Poliedros regulares
Aqu, adems de presentar los cinco poliedros regulares, sera conveniente que busquen informacin sobre Euler o Platn y puedan en clase discutir sobre el tema. Pueden verificar la frmula de Euler o resolver ejercicios donde quede planteada una ecuacin.
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CUERPOS GEOMTRICOS
5 Esfera, cilindro y cono

Es importante llevar el material concreto al aula para que los alumnos puedan ver las diferencias entre poliedros y cuerpos redondos. Tambin hay que hacer hincapi para que no confundan crculos con esferas, o tringulos con conos.
6 rea lateral y total del cilindro y del cono

Al igual que lo realizado con prismas y pirmides, conviene hacerlo con estos dos cuerpos redondos. Se pueden hacer varios desarrollos de cilindros y conos para llegar a las frmulas del rea lateral y total. Es conveniente que vean la relacin entre lo estudiado en circuferencia y crculo con los desarrollos de estos dos cuerpos redondos.
7 Volumen
Se debern realizar muchos ejercicios para que puedan comprender el concepto de volumen. Conviene empezar con clculos simples (de prismas) donde puedan multiplicar largo, ancho y alto mentalmente. Por ejemplo: cajas de arroz, cajas de lpices, aula, etctera. Luego, se podr trabajar con los dems cuerpos incorporando las frmulas de cada uno. Tambin es importante que puedan deducir lgicamente las frmulas para no recurrir a la memoria. El manejo de unidades tambin requerir su tiempo, ya que los alumnos debern prestar atencin cuando reduzcan unidades de volumen.
http://descartes.cnice.mec.es Pgina para ver pirmides y sus elementos. Tambin se puede observar la formacin de los cuerpos redondos. http://www.bbo.arrakis.es/geom/pris1.htm Se muestran los prismas con sus desarrollos y las frmulas de rea lateral y total. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geoweb/espa1.htm Teora y ejercitacin sobre geometra del plano y del espacio. http://geometriadescriptiva.com/teoria/aperez Se muestran los poliedros y su clasificacin.
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Estadstica y probabilidad
OBJETIVOS
1. Organizar datos en tablas estadsticas, as como saber cul es el grfico estadstico ms adecuado al tipo de datos que se estn estudiando. 2. Interpretar y manejar grficos estadsticos de situaciones reales. 3. Adoptar una actitud crtica ante datos y grficos estadsticos difundidos en medios de comunicacin, teniendo en cuenta el sesgo que se puede producir. 4. Familiarizarse con las fuentes de informacin estadstica. 5. Utilizar los parmetros de centralizacin: media, moda y mediana, en conjuntos pequeos de datos. Reconocer su significado. 6. Identificar experimentos aleatorios. 7. Distinguir los diferentes tipos de sucesos. 8. Emplear correctamente el lenguaje del azar, y asignar probabilidades a resultados en experimentos aleatorios. 9. Utilizar mtodos y procedimientos, tanto estadsticos como probabilsticos, para obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin. 10. Mantener una actitud crtica ante errores populares en situaciones relacionadas con el azar.
1. Distinguir entre poblacin y muestra. 2. Diferenciar variables cualitativas y cuantitativas. 3. Formar las tablas de frecuencias y porcentajes de un conjunto de datos. 4. Dibujar correctamente diagramas de barras y de sectores. 5. Obtener e interpretar los parmetros de centralizacin de un conjunto pequeo de datos. 6. Distinguir entre experimentos aleatorios y deterministas. 7. Calcular el espacio muestral de un experimento aleatorio, as como distinguir entre los distintos tipos de sucesos. 8. Hallar probabilidades de experimentos simples.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Poblacin y muestra. Variables estadsticas. 2. Recuento de datos. Frecuencias. 3. Tablas y grficos estadsticos. 4. Parmetros estadsticos. 5. Experimentos aleatorios. Sucesos. 6. Probabilidad. Regla de Laplace.
Procedimentales
1. Distincin entre poblacin y muestra. Reconocimiento de una variable cualitativa o cuantitativa. 2. Obtencin e interpretacin de las tablas de frecuencias en un conjunto de datos. 3. Explicacin y representacin de grficos estadsticos. 4. Clculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin de un conjunto de datos. 5. Uso de la calculadora para el clculo de la media aritmtica de un conjunto de datos. 6. Diferenciacin entre experimentos aleatorios y deterministas. 7. Determinacin del espacio muestral, de los sucesos elementales, del suceso seguro y del suceso imposible de un experimento aleatorio. 8. Distincin de la compatibilidad o incompatibilidad de dos sucesos. 9. Determinacin del suceso contrario a uno dado. 10. Clculo de la probabilidad de sucesos sencillos utilizando las leyes de los grandes nmeros. 11. Empleo de la regla de Laplace.
Actitudinales
1. Valoracin de la importancia de la estadstica en nuestra sociedad para el estudio de distintas variables. 2. Reconocimiento de la necesidad de un uso correcto de la estadstica, as como la necesidad de tener actitud crtica frente a los estudios estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin. 3. Apreciacin de la importancia del clculo de probabilidades en distintas situaciones de la vida diaria. 4. Anlisis crtico de las informaciones que se reciben sobre fenmenos aleatorios.
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ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Adquisicin de la terminologa especfica referente a los conceptos de estadstica y probabilidad. Utilizacin del lenguaje tanto escrito como oral para interpretar y comprender situaciones de la realidad que se pueden expresar en trminos estadsticos o probabilsticos. Anlisis de las situaciones presentadas y la extraccin de conclusiones.

Mejor conocimiento de los fenmenos naturales y su relacin con el mundo de la estadstica o del azar.

Empleo de tablas como estrategia de resolucin de problemas para organizar la informacin en problemas especficos. Empleo del programa informtico EXCEL para el clculo de medidas de centralizacin y representaciones de diagramas de barras.

Conocimiento de comportamientos o fenmenos sociales (como por ejemplo, la natalidad) y su interpretacin para comprender la evolucin de la sociedad y analizar la actual, as como para predecir y tomar decisiones. Enfoque de los errores cometidos con espritu constructivo, lo que permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios.

Desarrollo de modelos generales de razonamiento y consolidacin en la adquisicin de diversas destrezas. Valoracin de la perseverancia, sistematizacin y reflexin crtica de su propio trabajo y soluciones.

Realizacin de experimentos (lanzar monedas, dados), toma de decisiones y comparacin de los objetivos buscados y los resultados obtenidos.
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MATEMTICAS
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Esta unidad tiene como objetivo afianzar y ampliar algunos conceptos estadsticos que los alumnos ya conocen, como el de la media aritmtica de un conjunto de datos y la introduccin de conceptos relacionados con la probabilidad.
Es un tema de gran importancia pues la estadstica es una de las ramas de las matemticas ms prctica y con ms aplicaciones en nuestra vida cotidiana. Aparecen estadsticas sobre datos tan distintos como economa, deportes o educacin.
1 Poblacin y muestra. Variables estadsticas

Es importante hacer ver la utilidad de trabajar con muestras en vez de hacerlo con todos los individuos de una poblacin. Tambin, es necesario que sepan que dicha muestra ha de ser representativa de la poblacin, es decir, tomada aleatoriamente; de no ser as, al inferir los datos dara lugar a conclusiones errneas.
2 Recuento de datos. Frecuencias

Al confeccionar tablas, en el caso de variables cuantitativas, los alumnos, a veces, dudan y confunden los valores de la variable con la frecuencia absoluta; por lo tanto, sera conveniente que, mediante ejemplos, lleguen a diferenciarlos. Es importante que vean el concepto de frecuencia relativa como un valor para comparar un dato con la totalidad de ellos, y que es un tanto por uno; a diferencia del tanto por cien, valor que estn acostumbrados a or.
3 Tablas y grficos estadsticos

Es importante que los alumnos aprendan a analizar de forma crtica los grficos que aparecen en todos los medios de comunicacin, y no se dejen engaar con bonitos y coloridos dibujos. Asimismo, conviene indicarles que, en los diagramas de barras, las alturas corresponden a las frecuencias absolutas de los valores y que tambin pueden hacerse diagramas de barras de frecuencias relativas y de porcentajes. Adems, si los valores de las frecuencias son muy elevados, las alturas se pueden tomar proporcionales a las frecuencias. Sera interesante proponerles que traigan grficos estadsticos de diarios o revistas y puedan ser analizados en clase (qu se represent en cada eje, qu escala se utiliz, qu variable, etc).
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4 Parmetros estadsticos
Hay que indicar a los alumnos que los parmetros que van a estudiar: media, moda y mediana, se llaman de centralizacin; pero existen otros parmetros, que sirven para medir el grado de representatividad de estos, llamados de dispersin, que se explicarn en cursos sucesivos. La media es un parmetro ya conocido de cursos anteriores; sobre todo, para hallar la nota media de un conjunto de exmenes. Es importante que la sepan calcular utilizando su frmula o mediante el uso de la calculadora. Tambin, es importante que sepan hacer una correcta interpretacin de las medidas. Los parmetros que se estudian son medidas de centralizacin porque se obtienen valores centrales, aspecto muy importante para entender el concepto de la mediana.
5 Probabilidad
Es importante hacer muchos ejercicios de lanzamiento de monedas o dados para que los alumnos comprueben empricamente los resultados. Tambin hay que insistir en la idea de que la probabilidad es un valor que vara entre 0 y 1, pues suelen contestar que la probabilidad de obtener cara al lanzar una moneda es del 50 %.
6 Regla de Laplace
Para evitar tener que repetir un nmero elevado de veces un experimento para calcular la probabilidad de un suceso, algo que puede ser tedioso y aburrido hacer, es ms prctico que los alumnos vean cules son los casos favorables y cules los casos posibles de que el suceso ocurra, para posteriormente aplicar la regla de Laplace.
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MATEMTICAS
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NUEVAS TECNOLOGAS
ESTADSTICA CON EXCEL Ordenar en una tabla de frecuencias los datos de la prueba de creatividad del ejemplo de la pgina 163. Calcular las medidas de centralizacin y representar los datos en un diagrama de barras. Abrir una hoja nueva de Excel y escribir una referencia al problema con el que estamos trabajando: Anlisis de los resultados obtenidos en la Prueba de Creatividad. Introducir en la columna A los valores de los resultados y en la B, sus frecuencias absolutas correspondientes, tal como aparece en la figura: Medidas de centralizacin Para hallar la media aritmtica se necesita el producto de cada valor por su frecuencia absoluta. Escribir resultados x frecuencias en la celda C3. Situarse en la celda C4, introducir la frmula =A4*B4 y arrastrar el controlador de relleno +, que aparece al situar el puntero sobre la esquina inferior derecha de esa celda, hasta la celda C9. De esta forma, se obtienen todos los productos. En la celda C10 sumar esos valores de la manera vista anteriormente. En la casilla A12 escribir el texto Media e introducir en la celda B12 la frmula =C10/B10 . Pulsar el botn de aceptar, as se obtendr el valor de la media: 2,7 La moda es 2, ya que es el valor de la variable resultados que tiene mayor frecuencia.
Comprobar que la suma de las frecuencias absolutas es igual al nmero de alumnos. Escribir Total en la celda A10 y situarse en la celda B10. Para hacer la suma, seleccionar en la barra de herramientas Insertar Funcin Matemticas y trigonomtricas Suma Aceptar. Observar que en la celda aparece la frmula =SUMA(B4;B9) y adems se muestra una pantalla en la que se lee Nmero 1: B4:B9, pulsar el botn de aceptar y aparecer el resultado 20 en esa celda.
Representacin grfica Para representar estos datos en un diagrama de barras, utilizar el asistente para grficos 1. Eligir el tipo de grfico: Columnas y en subtipo de grfico: Columna agrupada./Siguiente. 2. Seleccionar los datos: en la ficha Rango de datos introducir el rango B4:B9 desde el grfico, y marcar Columnas. Entrar en la ficha Serie, y en Rtulos del eje de categoras (X) seleccionar el rango A4:A9 desde el grfico/Siguiente.
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11
3. En Opciones de grfico rellenar la ficha Ttulos. En Ttulo del grfico, escribir: Prueba de Creatividad; en Eje de categoras (X): Resultados obtenidos y en Eje de categoras (Y): Nmero de alumnos. Entrar en la ficha Leyenda y desactivar la opcin Mostrar leyenda. Aceptar en Siguiente. 4. En Ubicacin del grfico, marcar Como objeto en: hoja 1 Finalizar. As se obtiene la siguiente pantalla:
http://www.chistemania.com/ familia.php?fam=4800&grp=N Pgina de chistes relacionados con malas interpretaciones de datos estadsticos y probabilidades. http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/ Azar_y_probabilidad/azar_probabilidad_2.htm Interesante pgina en la que se muestran ejemplos para llegar, empricamente, a la definicin de probabilidad y en la que se aplica tambin la regla de Laplace.
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Solucionario
UNIDAD 01
SOLUCIONES DE LA PGINA 8
8
1. (4), (3), (2), (1), 0 y 1 4y3
2. a) Falso, los nmeros naturales son nmeros enteros positivos y no negativos. b) Falso, porque para ser entero obligatoriamente ha de ser natural. c) Falso. Est a la izquierda. d) Verdadero. |4| = 4 y |4| = 4 e) Falso, solo los enteros positivos son nmeros naturales. 3. S, por definicin. |2| = |2| = 2; |5| = |5| = 5; |7| = |7| = 7
4. Falso, no son nmeros opuestos ya que no tienen el mismo valor absoluto.
5. 10 C > 5 C > 3 C > 0 C > 20 C 6. 10 < 5 < 4 < 3 < 2 < 1 < 0 < 1 < 2 7. a) 7 < 5 b) Op (4) = (+4) c) |2| > (2) d) +8 < +9 e) |+2| > (11) f) Op (3) < |6| 8. Para que fuera cierta tendra que decir: Todos los nmeros enteros positivos son mayores que cero.
10
9. a)
Solucin 3 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
b)
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
Solucin 3
67
SOLUCIONARIO
c)
Solucin 8
11 10
d)
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Solucin 6
10. a) 0
b) 13
c) 17
d) 120
11. a) (15) + 20 = (+5)
b) (8) + 15 + (+12) + (10) = (+9)
12. 035; 053; 350; 530; 305; 503; -035; -053; -350; -530; -305; -503 13. En la primera parada: (11) + 8 = (3); en la segunda: (25) 45 + (3) + (25) = 45 + (28) = 17 alumnos quedan en el autobs.
11
14. a) (+4) + (12) = (8) b) (3) + (9) = (12) 15. a) (4) + 0 = (4) b) (10) + (5) = (15) 16. (5) 17. a) (8) b) (+5)
(4) + (4) = (8) (+5) + (17) = (12) c) (14) + (+21) = (+7) d) (16) + (+8) = (8)
c) (+8) y y
d) (30) op 2 + op 3 = (2) + (3) = (5) op 2 + op (3) = (2) + 3 = 1
18. Op (2 + 3) = op 5 = (5) Op [2 + (3)] = op (1) = 1 Es cierto.
12
19. a) 15 + (68) = (53) b) (57) + 34 = (23) c) 67 + 89 = 156 d) 130 + (230) = (100) 20. a) (24) (0) = (24) b) (120) (+4) = (124) c) (+20) (+38) = (18) d) (15) (+5) (+10) = (30) 21. Respuesta libre.
22. a) +3 + 35 16 = 22 b) 120 + 20 60 = 100 60 = 160 c) 113 + 235 + 16 = 364 d) (22) + 10 50 35 = 97 23. Verdadera. Op (5 3) = op 2 = (2) y op 5 op 3 = (5) (3) = (5) + 3 = (2) 24. 106 + 63 = 43 o 43 a. C.
68
MATEMTICAS
13
25.
a 5 6 8 2 5 5 b 5 4 7 2 3 -4 Signo a b + + |a b| 25 24 56 4 15 20 ab 25 24 56 4 15 -20
26. a) 3 7 = 21 b) 20 (1) = 20 27. Por (1).
c) 756 d) (2) 23 = (46)
28. Falso. Op (3 2) = op 6 = (6)
op 3 op 2 = (3) (2) = 6
14
29. a) (10) 30.

a 5 16 8 12
b) 5
b 5 4 2 6
c) (4) 2 = (6)
Signo a : b + + |a : b| 1 4 4 2
d) 5 + 4 = 9
a:b 1 4 4 2
31. Por (11). 32. D = (12) (6) + 0 = 72 33. 192 = d ( 6) d = 32 34. ( 504) : ( 12) d = 42 35. Falso. Op [6 : (3)] = op (2) = 2 y op 6 : op (3) = (6) : 3 = 2
15
36. a) Falsa, porque es igual a 23 b) Falsa, porque (1) 1 c) Falsa, porque 8 9 37. a) (2)
7 6 5 2
d) Verdadera e) Verdadera f) Falsa, porque 10 = 1
g) Falsa, porque 3 -3 h) Verdadera i) Falsa, no tiene solucin en enteros.
f) [3 : 3 (2) ] = 3 (2) = 3 2 g) 4 24 = 26 h) 6 + 9 34 = 6 + 36 i) -4 + 2 = -2
1 4
12
12
b) (5 ) = 5 c) 66
2 3
d) [ (24)]6 = 246 e) 212 (2)12 = 224
69
SOLUCIONARIO
16
38. a) (7) 25 + (40) = 72 b) 3 4 (1) (6) = 7 6 = 13 c) (2) 9 125 = 18 125 = 143 d) (1) 3 = 4 e) 5 + 12 2 = 5 f) (1) (15 24) = 1 (39) = 1 + 39 = 38 39. a) 5 (6 + 7) = 5 13 = 65 b) (3) (2 7) = (3) (5) = 15 c) (4) (2 10 + 12) = (4) 4 = (16) d) a [(b) + c]
40. a) (6 16) 3 + [(4) (13)] = (10) 3 + (52) = 45 b) 8 + ( 8) + 31 = 16 + 31 = 15 c) ( 2) ( 7) 10 = 14 10 = 4 d) ( 8) ( 2) + ( 2) ( 9) = 16 + 18 = 34 e) ( 6) : 6 ( 6) : 2 = 1 + 3 = 2 f) -1 + 6 : 2 = -1 + 3 = 2 g) [-12 : 3] + (-2)4 = -4 + 16 = 12
17
1.
4 3 8
9 5 1 7 2 3
2 7 6 1 3 4
2.
0 1 5
3.
22 5 30 13 38 21 46 47 23 6 31 14 39 15 4 1 6 16 48 24 7 32 8 40 4 0 1 41 17 49 25 1 33 9 10 42 18 43 26 2 34 35 11 36 19 44 27 3 4 29 62 37 20 45 28
4.
3 2 2
70
MATEMTICAS
ACTIVIDADES
MAPA CONCEPTUAL
1.
NMEROS ENTEROS
18
estn
se pueden realizar con ellos
Ordenados Operaciones
que siguen una
Jerarqua
tales como
Adicin
Sustraccin
Divisin
Raz cuadrada
si los factores son iguales
Multiplicacin
se rige por la
se rige por la
Potencias Regla de los signos
a) Respuesta libre. b) S. 4 > 2 y |+ 4| > |+ 2| c) No. 2 > 4 y | 2| < | 4| d) Conmutativa, asociativa, distributiva y elemento neutro. Conmutativa, asociativa y elemento neutro.
CLCULOS
2. a) 100 b) 50 c) 4 d) 1 e) 260 f) 720 g) 2 000 h) 960 i) 1 j) 1 100 k) 1 111 100 l) 20 3. a) 0 b) 100 c) 48 d) 30 4. a) 64 b) 27 c) 125 d) 25 e) 10 f) 3 g) -4 h) 0 e) 10 f) 3 g) -4 h) 1
71
SOLUCIONARIO
19
LOS NMEROS ENTEROS. REPRESENTACIN, ORDEN Y VALOR ABSOLUTO

5. a) 0 m de altitud. b) +1 064 m c) 395 m 6.
Temperatura por la maana, en C 0 4 8 12 16 20 Temperatura por la tarde, en C 3 1 0 6 13 9 Variacin o descenso de temperatura +3 3 8 6 3 11
24
7. a) 1 492 b) 500 a. C. c) 1 789 d) 0
5
14.
19
1 0
4 0
8. Valores absolutos: 0, 3, 5, 10, 8, 9 y 70 Opuestos: 0, 3, (5), 10, 8, (9) y 70 9. 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4 y 5 10. Mara > Fede > Ana = Carmen = Jos Luis 11. a) 14 8 + 9 = 14 + 1 = 15 b) 12 + 6 4 8 = 6 c) 21 + 8 = 13 d) 5 + 3 10 = 12 12. a) 350 b) 24 c) 630 d) 4 e) 30 f) -30 13.
a (+3) (3) 4 (8) b (2) 2 (3) (1) |a| 3 3 4 8 |b| 2 2 3 1 ab 5 5 7 7 |a| op (b) 1 5 1 7
1 1 : 1 : 1 1 1 2 : 1 = = 1 = 1 = 1 = 1 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1
15. a) 4 (3) = 12 b) 5 (1) = 5 c) 2 4 = 8 16. A las 8 de la maana. g) -60 h) -324 i) 35 j) -60 k) 60 l) -70 17. a) (2) 11 = 22 c) 2 (11) = 22 18. (2) = 4 (2) = 8 (1)2 = 1 (1)3 = 1 02 = 0 03 = 0 12 = 1 13 = 1 19. (4)0 = 1 (4)4 = 256 (4)1 = 4 (4)5 = 1 024
3 2
d) 3 4 = 12 e) (3) (4) = 12
b) 2 1 = 2 d) 10 2 =4 23 = 8 32 = 9 33 = 27 42 = 16 43 = 64 52 = 25 53 = 125 (4)2 = 16 (4)6 = 4 096 (4)3 = 64

2
72
MATEMTICAS
20. a) -5 b) -2 c) 5 d) 4 21. a) x = 8 b) x = 4 c) x = -3
f) 5 g) 3 4 = 1 h) No es exacta, no pertenece a enteros. d) x = 2 e) x = 1 f) x = 2
22. Para recorrer los 30 km hasta el refugio tardaremos 30 3 = = 1 hora y media. 20 2
Como se consumen dos litros en una hora, en hora y media habrn consumido: 1,5 : 2 = 0,75 litros por persona. 0,75 20 = 15 litros consumirn hasta llegar al refugio; por lo tanto, tendrn agua suficiente e incluso les sobrar. 23. x (op x )2 = 27; solo puede ser (3).
24. a) 50 d) 6 b) 0 e) 2 c) 68 f) 0 g) 18 Cuarta letra: 7 2 + 2 = 16 L 31. Es -5. 32. El doble ha de estar entre 5 y 11; solo puede ser el 3, el 4 o el 5. Pero si, adems, su cuadrado ha de ser menor que 16: (3)2 = 9 (4)2 = 16 (5)2 = 25
20
25. a) Falsa. Cuando se multiplica un nmero de veces par un nmero negativo, el resultado ser siempre positivo. b) Falsa. Es la resta de exponentes. c) Falsa. Para que fuera cierta correspondera con el producto. 26. a) 2 + 1 27 = 24 b) 9 1 4 = 4 c) 18 125 = 143 d) 4 9 = 5 27. Actividad resuelta. 28. 5 = 3 + (2) 9 = 4 + (3) + (2) 12 = 3 + 4 + 5 29. 50 m + 20 m 35 m = 35 m 1 000 m 35 m = 965 m 30. Primera letra: 65 64 = 1 A Segunda letra: 4 13 45 = 7 Z Tercera letra: 4 : 2 = 2 U e) 8 : 4 + 1 = 1 f) (3) + 1 = 242 g) 3 9 = 12
5
De aqu deducimos que el nmero que buscamos solo puede ser el (3). 33. a) Falsa. b) Verdadera. c) Falsa.
34. Cada minuto salen del depsito: 43 30 = 12 litros. Tardar en vaciarse el depsito 420 : 12 = 35 minutos. A los 15 minutos habrn salido del depsito un total de 12 15 = 180 litros de agua. Por lo tanto, quedarn todava 420 180 = 240 litros en el depsito. 35. Todas las carretillas vacas pesan: 258 300 = 77 400 kg. Se han extrado en total: 1 088 000 77 400 = 1 010 600 kg de carbn. Cada minero ha extrado, por trmino medio, al da: 1 010 600 : 815 = 1 240 kg de carbn.
DESAFOS
SEGU LA FLECHA
21
16 16 16
:2 :2 :2
8 8 8
:2 :2 :2
4 4 (4) 73
(1) : (2) (1) (2) (1) (1) : (2) (1) : (2) (1)
SOLUCIONARIO
BUSCAR EL SMBOLO
a) 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 9 = 100 c) 2 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 9 = 100
b) 1 2 + 3 4 + 5 6 + 7 8 = 100
ACERTIJO
Puede haber muchas formas de obtener estos nmeros, por ejemplo: a) 55+55 = 10 5 b) 10 (10 + 10) 10 10 10 10 = 1 000 1010 10
CIFRAS Y LETRAS
9 8 0 1 0 10 1 5 9 6 0 ____ 10 3 9 7 0
EL NMERO ESCONDIDO
Es el 15. El nmero del centro resulta de sumar todos los dems nmeros y el resultado dividirlo entre tres. 7+6+9+8+5+4 = 13 3
NMEROS Y NMEROS
2 + 7 + 3 + 6 + 21 + 6 = 15 3
1 2 15 4 6 8 21 22 3
5 29 9 7
EL CARACOL Y EL POZO
El primer da sube: 4 3 = 1 metro. El segundo da: 1 + 4 = 5 5 3 = 2 metros. El tercer da: 2 + 4 = 6 6 3 = 3 metros. El cuarto da: 3 + 4 = 7 7 3 = 4 metros. El quinto da: 4 + 4 = 8 8 - 3 = 5 metros. El sexto da: 5 + 4 = 9 9 - 3 = 6 metros. El sptimo da: 6 + 4 = 10 metros (ya lleg). Por lo tanto, necesitar 7 das para alcanzar la salida.
NURIA O LUCA
Pedro habl con Nuria, pues Luca no podra decir de s misma que miente ya que est diciendo la verdad.
74
MATEMTICAS
UNIDAD 02
SOLUCIONES DE LA PGINA MOTIVADORA
22
a) Nicols:
18 9 = 62 31
Hugo:
12 1 = 48 4
Nicols:
18 9 = 110 55
Hugo:
12 6 = 110 55
b) Total de fotos: 62 + 48 = 110
Nicols ha fotografiado ms veces el ro Nilo.
24
1. a)
1 16
b)
3 16
c)
1 4
4. a) 5.
14 21
b)
6 9
2. Respuesta libre. Por ejemplo: 3 6 3 8 5 2 1 10
6 9 = Impropia 4 6 12 8 = Propia 15 10 6 4 = Propia 15 10 4 10 = Propia 6 15
3. Respuesta libre. Por ejemplo: a) 4 6 14 4 c) 2 8 6 6
6. a) 15 b) Respuesta libre. Por ejemplo: los nmeros deben multiplicar 24. c) Respuesta libre. Por ejemplo: 3; 4 y 6.
b)
d)
25
7. Respuesta libre. Por ejemplo: a) Ampliadas: 60 90 6 3 , ; simplificadas: , 80 120 8 4 40 100 10 5 , ; simplificadas: , 24 60 6 3
d) Ampliadas: 5 3 2 3
36 180 9 , ; simplificadas: , 3 12 60 3 11 7 5 9
8. a)
b)
b) Ampliadas:
c) c) Ampliadas: 54 72 6 2 , ; simplificadas: , 81 108 9 3
d)
26
9. a) b)
9 18 35 , , 30 30 30 45 66 52 , , 144 144 144
c) d)
56 33 40 , , 154 154 154
10.
5 12 9 3 45 48 54 54 , , , = , , , 8 18 12 4 72 72 72 72 Por tanto, 54 54 48 45 = > 72 72 72 72

75
16 27 72 , , 432 432 432
(de ms efectividad a menos)
SOLUCIONARIO
27
11.
8 7 12 4 > > > 9 6 10 3 1 9
12. El nmero correcto es el d) :
13. a)
54 56 64 54 56 64 3 7 8 , , < < < < 72 72 72 72 72 72 4 8 9 42 45 36 36 42 45 3 7 9 , , < < < < 60 60 60 60 60 60 5 10 12 27 35 36 36 35 27 12 7 3 , , < < < < 45 45 45 45 45 45 15 9 5 30 54 30 54 30 30 3 2 3 , , < = < = 90 90 90 90 90 90 5 6 9
b)
c)
d)
14. Respuesta libre. Por ejemplo:
a)
12 13 14 15 16 1 13 14 15 1 , , , , , , , , 48 48 48 48 48 4 48 48 48 3 80 81 82 83 84 10 81 82 83 7 , , , , , , , , 72 72 72 72 72 9 72 72 72 6 16 17 18 19 20 4 17 18 19 5 , , , , , , , , 28 28 28 28 28 7 28 28 28 7 13 12 65 72 65 67 69 71 72 13 67 69 71 12 , , , , , , , , , , 30 25 150 150 150 150 150 150 150 30 150 150 150 25
b)
c)
d)
15.
10 12 12 10 4 2 , > > 15 15 15 15 5 3 2 6 4 96 90 80 , , , , 3 8 5 120 120 120 Otro ejemplo: 2 8 6 176 192 198 , , , , 3 11 8 264 264 264
28
16. a)
41 45
b)
1 8
c)
1 2
d)
21 8
17. Labr los

76
71 1 de la tierra y le resta por labrar . 72 72
MATEMTICAS
29
18. Da igual. 19. a) 1 5 b) 8 5 c) 5 12 d) 5 16
20. Durmiendo,
1 1 de da u 8 horas; en el colegio, de da 6 horas; en casa y ocio, 3 4
5 de da 10 horas. 12
30
21. a)
16 15 1 4
25. c) 4 d) 1 3
: 3 7 2 3 1 6
3 7 1 14 9
2 3 9 14 1
1 6 18 7 4
b) 22. 23. 2 7 4 81
7 18
1 4
24. a)
3 3
b)
3 2
26.
3 20
31
27. a)
6 561 65 536 1 32
c) No da exacta. d) 1 2
28. a)

1 3
b)
b)
3 2. =1 2 3 5 5 . = 3 2 14c) 2
d)
1 7
32
29. a) 30. a)
323 60 8 5
b) b)
20 9 103 60
c) c)
37 8 3 2
d)
5 11
e)
217 144
f)
43 90
33
1. La pista mide 1 000 m. 2. La entrada del adulto cuesta $22 y la infantil $11.
3. Haba 25 368 kilogramos antes de que se estropeara.
77
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES
34
MAPA CONCEPTUAL
1.
FRACCIONES
con las que se pueden realizar
si representan la misma cantidad son
Operaciones
Fracciones equivalentes
se obtienen por
como
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
Simplificacin
Ampliacin
si los factores son iguales
se utilizan para
Potenciacin y Radicacin
Comparar y ordenar
a) Significa que se tomaron dos partes de una tarta que se ha dividido en siete partes iguales. b) Las que representan la misma cantidad. Por ejemplo: 1 2 = 2 4
c) Amplificar una fraccin consiste en multiplicar el numerador y el denominador de la fraccin por un mismo nmero natural mayor que uno. Simplificar una fraccin consiste en dividir el numerador y el denominador de la fraccin entre un divisor comn. d) Verdadera. Falsa. Falsa.
CLCULOS
2. a) 25 cm 3. a) 4. a) b) c) 3 4 4 3 3 2 5 6 b) 12 cm b) 2 d) 3 e) f) 15 8 5 2 c) 6 cm c) 3 16 g) h) i) 9 4 2 3 1 2 d) 1,5 cm d) 1 8 5. a) b) c) 3 5 4 < 4 2 2 > 3 5 3 4 < 4 5 d) e) 10 1 > 3 2 8 5 < 3 3
5 5 8 f) 3 > 3 6
78
MATEMTICAS
FRACCIONES
6. Las regiones de color amarillo representan las siguientes fracciones: a) b) 1 3 , fraccin impropia. c) , fraccin impropia. 4 16 1 1 , fraccin impropia. d) , fraccin impropia. 4 9 c) d) 8. a) b) 5 3 9 4 15 3 m= m 100 20 30 1 min = min 1 440 48 c) d) 1 L 1 00 5 kg 4
35
7. Respuesta libre. Por ejemplo: a) b) 4 5 3 9
FRACCIONES EQUIVALENTES
9. a) 27 b) 20 y 6. Hay ms posibilidades. 10. 10 6 10 15 y ; y 15 9 4 6
SIMPLIFICACIN Y COMPARACIN DE FRACCIONES

11. Respuesta libre. Por ejemplo: a) Amplificacin: simplificacin: 20 30 , ; 40 60 1 2 , 2 4 36 54 , ; 24 36 d) Amplificacin: simplificacin: 12. a) 2 3 1 3 b) 5 3 72 360 , ; 60 300 18 12 ; 15 10
b) Amplificacin:
9 6 simplificacin: , 6 4 50 100 c) Amplificacin: , ; 200 400 simplificacin: 1 5 , 4 20
c) 13.
d) 7
4 2 1 5 4 < < < < 15 9 6 16 12
OPERACIONES CON FRACCIONES

14. a) b) 2 3 c) d) 23 60 16. a) 7 15 b) 3 5 c) 9 4 d) 7 15
203 120
11 60
17. Para la primera prueba emplea la segunda 1 de hora. 10
3 de hora y para 20
15. a) 10 c) 3
b) 2 y 6. Hay ms posibilidades. d) 6
79
SOLUCIONARIO
36
18. a)
2 15
19. Pasearemos 7,5 km.
b) En junio 20 alumnos y en septiembre 6. c) 4 alumnos
DIVISIN DE FRACCIONES
5 6 20. 1 2 21. a) b) 7 8 15 16 c) 5 9 3 49
d)
POTENCIAS Y RACES DE FRACCIONES

22. a)
1 5
13
c) 5 2
3 4
b)
1 4
3 2
24. a) 5 116 d) 5 32 27. a) 1 1 1 1 1 + =2 : 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 + + =1 : 3 3 3 3 3 c) 1 : 4 1 1 + =2 1 4 4 4 1 3
103 b) 18 200 c) 147 25. Cost $1,845
3 e) 8 b) f) 0
26. Debe durar el examen 50 minutos. d)
28.
37
43 45
DESAFOS
LA RUEDA DE LOS NMEROS
80
MATEMTICAS
TRINGULO DE FRACCIONES
LA FIGURA COMPLETA
a) Realizar un dibujo compuesto por cuatro partes iguales a la figura del enunciado. Como es evidente hay muchas posibilidades, una de ellas puede ser:
Por ejemplo:
c) La figura original es:
b) Como la figura del enunciado es
2 partes de la origi5 1 nal quiere decir que la mitad de esta es parte de 5 la original. Por lo tanto, la figura debe aparecer cinco veces en la original.
d) La figura original es:
EL TANGRAM
a)
1 4 1 4 1 8 1 8 1 8
b)
1 16
1 1 1 1 1 1 1 ; ; 4 4 8 8 8 16 16
1 16
VALOR DE LAS PARCELAS
Dos de las parcelas cuestan $30 000 cada una
. 1 4
. 1 8 Dos de las parcelas cuestan $7 500 cada una 1 16 .

81
Tres de las parcelas cuestan $15 000 cada una
SOLUCIONARIO
UNIDAD 03
38
1. Bacteria Escherichia Coli 3 m = 0,000003 m = Glbulo rojo 7 m = 0,000007 m = 7 m 1 000 000
3 m 1 000 000
Virus de la gripe 80 m = 0,000080 m = 2. 5 000 000 7 = 35 1 000 000
80 8 m= m 1 000 000 100 000
Ocuparan una longitud de 35 metros.
40
1. a) 4,42
c) 0,003495 d) 0,0000004 b) 5,2 < 3,1 < 1,3 < 0,4 < 4,7 < 6,8
4,7 1 2 3 4 5 6 6,8 7
b) 171,3
2. a) 3,4 < 3,44 < 3,442 < 3,45 < 3,454 < 3,5 3.
-6 -5,2 -5 -4 -3,1 -3 -2 -1,3 -0,4 -1 0
4. Se pueden encontrar infinitas expresiones decimales, una solucin, por ejemplo, puede ser:
a) 2,3 y 2,57 b) 1,153 y 1,159 c) 32,25 y 32,3
d) 0,01 y 0 e) 24,423 y 24,43 f) 121,502 y 121,504
41
5. Deben hacer una recta, pero pueden elegir la escala, un ejemplo:
6. a) < b) < 7. a) 123 100 7 1 000 000
c) < d) > c) d) 23436 1000 125 1000
1,2
1,4
1,6
1,8
2,2
2,4
2,6
b)
42
8. $0,70 + $6,14 + $3,16 = 10 9. $20 - $10 = $10 de vuelto.
10. a) (3,24 + 23,78) 12,5 = 27,02 12,5 = 14,52 b) (24,3 1,88) (3,25 + 100) = 22,42 103,25 = 80,83 c) 35,04 + (11,3) + (52,22) = 28,48
82
MATEMTICAS
43
11. $11,10075 12. a) 65,2 3,47 = 226,244 b) 3,6 3,7 3,8 = 50,616 13. a) 3,7 (2,25) = 8,325 b) 0,32 (8,2) = 2,624 c) 0,2 0,05 = 0,01 d) 0,00023 106 = 230
c) 24,78 1 000 = 24 780 d) 0,04 (100) = 4
14. a) 24 0,5 = 12
b) 24 1 = 24
c) 24 1,5 = 36
Si multiplicamos por nmeros positivos ms pequeos que 1 el resultado es un nmero menor.
44
15. $248 : 3 = $82,66 por mes. $82,66 : 30 = $2,75 por da. $2,75 10 = $275 por 10 das.
17. a) 3,8 : 1 000 = 0,0038 b) 0,02 : 100 = 0,0002 18. a) 24 : 0,5 = 48
c) 1 084 : 1 000 = 1,084 d) 10,84 : 10 = 1,084 c) 24 : 1,5 = 16
b) 24 : 1 = 24
16. a) 38 : 6 = 6,333... b) 2 : 500 = 0,004
c) 572,34 : 4 = 143,085 d) 4,2816 : 1,2 = 3,568
Si dividimos entre nmeros positivos ms pequeos que 1, el resultado es un nmero mayor.
45
19. a) 0,09 b) -1,331
c) 0,9 d) -0,2
= 5,19 21. a) 27
Podr formar 5 filas. b) No podrn participar en la tabla dos alumnos.
= 73,5 metros mide el lado. 20. 5 402,25
46
22.
Nmero 10 = 1,42857142... 7 2,7123 22,1657 9,356284
Dcimos 1,4 2,7 22,2 9,4
Centsimos 1,43 2,71 22,17 9,36
Milsimos 1,429 2,712 22,166 9,356
Diezmilsimos 1,4286 2,7123 22,1657 9,3563
23. a) 29,98 3,01; estimando en las unidades es: 30 3 = 90 b)
c) 480,43 : 12; estimando: 480 : 12 = 40 d) 990,675 90,32; estimamos: 990 90 = 900
, la raz cuadrada de 100 es: 10 99
47
1. 117,45 2. 5,68 3. 19,28
4. 18,5 5. 2,375
83
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES
48
MAPA CONCEPTUAL
1.
pueden tener
se pueden
se pueden realizar
Infinitas cifras decimales
Nmero finito de cifras decimales
Representar y ordenar
Operaciones
como
son
Decimales exactos
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Potenciacin
Divisin
Radicacin
a) Una expresin decimal con un nmero finito de decimales. Por ejemplo: 6,57 b) Respuesta libre. c) Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 2,49 > 2,45 > 2,37 > 2,25 > 2,18 d) 5,119 < 5,12 < 5,121 < 5,123 < 5,13
e) Respuesta libre. Por ejemplo: Adicin: 3,25 + 4,33 = 7,58 Sustraccin: 4,68 3,27 = 1,41 Multiplicacin: 3,25 2,71 = 8,8075 Divisin: 7,92 : 2,2 = 3,6
= 3,2 Raz cuadrada: 10,24

Potenciacin: (1,9)2 = 3,61
CLCULOS
2. a) 0,05 3. a) 0,3 4. a) 2,5 b) 0,8 b) 0,42 b) 36 c) 0,2 c) 0,327 c) 1,8 d) 0,01 d) 4,24 d) 2,1 5. a) 3 6. a) 10 7. a) 8,04 b) 42 b) 144 b) 0,4 c) 32,7 c) 7,2 c) 0,092 d) 424 d) 8,4 d) 0,2002
49
EXPRESIONES DECIMALES. ORDENACIN Y REPRESENTACIN

8. a) 0,000050 b) 500,0300 9. 0,000050 = 5 c) 34,5 d) 0,00005 1 ; 1 000 000 1 ; 10 500,0300 = 5 100 + 3 0,00005 = 5 1 100
34,5 = 3 10 + 4 1 + 5
84
1 100 000
MATEMTICAS
10. a) 8,042 < 8,044 < 8,404 < 8,42 < 8,440 < 8,442 b) 33,06 < 32,66 < 32,6 < 32,06 c) 44,22 < 42,24 < 22,44 < 24,42 d) 0,02 < 0,002 < 0,0002 < 0,02 11. a) 22,7 c) 3,73 b) 2,63 d) 2,6
17. a) 0,252 = 0,0625 b) (1,2)3 = 1,728 c) 0,12 0,14 = 0,000001 d) 0,14 : 0,12 = 0,01 18. a) 75,98 9,4 = 714,212 b) 12,96 1,23 4,07 = 64,879056 c) 0,9 0,9 = 0,81 d) 100,8 : 56 = 18
12. 1,2 > 0,9 > 0,3 > -0,3 > -0,7 > -2,1 13. Todas. 14. a) 0,207 b) 14,8 c) 0,85 15. a) 21 10 b) 33 25 d) 0,83 (aprox.) e) 0,36 f) 0,063 c) 2001 500 d) 11 500
e) 4 237,2 : 0,32 = 13 241,25 f) 25,11 : (3,6) = 6,975 g) 368,65 + 8,009 = 376,659 h) 853,21 + 4 532,9795 = 5 386,1895 i) 74,3 + 947,54 + 745,925 = 1 767,765 j) 465,43 438,8 = 26,63 k) 854,45 976,835 = 122,385 l) 398,59 43,985 = 442,575
16. a) 7,5894 105 = 758 940 b) 4 978,22 : 1 000 = 4,97822 c) 94,5 : 104 = 0,00945
OPERACIONES CON EXPRESIONES DECIMALES

19. 1er da: $60,20 2 da: $30,10 3er da: $1/5 (120,40 90,30) = $1/5 30,10 = $6,02 60,20 +$ 30,10 + $6,02 = $96,32 Le quedan por recoger: $120,40 $96,32 = $24,08 20. $5,37 cuesta todo, me devuelven $ 4,63. 21. 20 000 leguas 5,52 km/legua = 110 400 km 22. (1 libra 1 kg) : (0,461 kg) = 2,17 libras 23. (1 milla 1 000 m) : (1 609,34 m) = 0,62 millas d) 65,3 (23,2 46,2 : 100) 0,25 = = 65,3 22,738 0,25 = = 59,6155 27. a) 362,41 (22,56 + 3 41,2) = 261,37 b) 0,4 7,7 : 2,2 + 0,1 : 10 = 3,09 c) 3,7 12,4 (6,32 68,779 : 5,45) = 81,82 d) 7 [2 4,3 (2,7 3,1 4,2)] = 39,376 28. a) 3 837,68 b) 0,54 c) 539,95 d) 0,3
49
29. a) Multiplicacin y resta. b) Suma y multiplicacin. c) Suma y multiplicacin. d) Suma y divisin. 30. Respuesta libre. Por ejemplo, un enunciado puede ser este: Por la compra de cuatro objetos que valan $172,75, al ir a pagar le descontaron $12,25. Cunto cost cada objeto?. 31. En las del primer tipo un litro cuesta $2,185, y en las del segundo tipo un litro cuesta $2,20; por lo tanto, es ms barata la del primer tipo. 32. El libro tiene 640 pginas, que son 320 hojas con un grosor total de 4 cm 0,5 cm = 3,5 cm. El grosor de una hoja es: 3,5 : 320 = 0,0109375 cm
85
= 5,47; aproximacin por defecto a las centsi24. 30 mas, redondeando: 5,48 cm de lado.
25. a) 0,1 b) 0,3 c) 0,3 d) No tiene solucin en Q.
26. a) 456,34 (34,57 2 32,4) = 456,34 (30,23) = = 486,57 b) 3,4 2,6 4,2 + 3,02 10 = 3,4 10,92 + 30,2 = = 22,68 c) 35,72 4,2 (5,3 + 84,96 : 47,2) = 35,72 4,2 7,1 = = 35,72 29,82 = 5,9
SOLUCIONARIO
33. a) 3 kg 34. La b), 19,5 35. La d), 0,04 36. a) 0,25
b) 2 kg
c)
1 kg 2
d) 1 kg
38. a) 45 8 b) 1 c) -3,4375
d) 1,49
e) 0,905 f) 4,13 (aprox.)
c) 2 d) 1,86 (aprox.)
39. 0,36 cm.
b) 105,75 (aprox.) 37. a) 5 paquetes. b) En 27,6 kg.
51
DESAFOS
INVESTIGAR CON LA CALCULADORA
a) Para visualizar en la pantalla una expresin decimal sin utilizar la tecla del punto decimal, podemos hacer cualquier operacin que d como resultado un nmero decimal, por ejemplo: 3 : 5 b) Si las dos expresiones decimales que multiplicamos son menores que 1, el resultado es menor que los dos nmeros, por lo tanto, menor que 1; y si son mayores que 1, el resultado ser mayor que 1. Si una de las expresiones decimales que multiplicamos est comprendida entre 0 y 1, el resultado esta-
r entre las expresiones multiplicadas; en este caso ser igual a 1. Cuando multiplicamos expresiones decimales inversas, por ejemplo: 12,5 y 0,08 ser mayor que 1 si una de las expresiones multiplicadas es mayor que la inversa de la otra, y ser menor que 1 si es menor que la inversa de la otra. c) Si los denominadores son potencias de 2, potencias de 5 y potencias de 2 por potencias de 5, el resultado de las divisiones son decimales exactos, en los dems casos obtenemos decimales peridicos.
TIRAS DE PAPEL
Para que la tira sea bastante larga, basta que sea muy estrecha. Repitiendo el proceso que se indica 1 en el dibujo, tendramos 4 metros de largo por de ancho y, as, sucesivamente, se puede obtener 4 una longitud tan grande como se desee, por lo menos, tericamente.
VALOR DE LA BOTELLA Y EL CORCHO
La botella solo cuesta $1,05. Es decir, 1 peso y 5 centavos. El corcho cuesta 5 centavos.
86
MATEMTICAS
UNIDAD 04
52
Pensar un nmero: x Multiplicarlo por dos: 2 x = 2x Sumarle seis: 2x + 6 Multiplicarlo por tres: (2x + 6) 3 = 6x + 18
Dividirlo entre seis:
6x + 18 6x 18 = + =x+3 6 6 6
Quitarle el nmero pensado: x + 3 x = 3
54
1. a) Un nmero multiplicado por menos siete. b) Seis ms el doble de un nmero. c) La mitad de, un nmero aumentado en tres unidades. d) El triple de, un nmero disminuido en dos unidades, ms siete unidades. 2. a) 5x 2 b) 3x 2x c) (2x )2 d) x + x + 1
3. El cubo de la suma de dos nmeros es (x + y ) 3. La suma de un nmero y su cuadrado es x + x 2. La suma de dos nmeros consecutivos es (x + 1) + + (x + 2). El doble de un nmero menos el triple de otro es 2x 3y. Un cuarto del doble de un nmero menos siete es: 1 (2x 7). 4 4. 3 23 + 4 22 5 2 + 7 = 24 + 16 10 + 7 = 37
55
5. Es verdadera. 6. Es falsa.
7. a) Identidad b) Se cumple solo para a = 3. c) Falsa, no se cumple para ningn valor. d) Identidad
56
8. a) x = 60 b) x = 5 y 5 9. a) Una incgnita.
c) x = 16 d) x = 0 y 1 b) 3x + 2
e) x = 1 f) x = c) 2x + 3 1 2
g) x = 1 h) x = 2
i) x = 35
d) Una incgnita.
57
10. a) Cierta b) Cierta
c) Cierta d) Cierta
12. a) Falso b) Cierto 13. a) Falso b) Falso
c) Cierto d) Cierto c) Falso d) Cierto

87
11. Es compatible determinada, las soluciones son 4 y 3.
SOLUCIONARIO
58
14. a) x = 6 b) x = 4 c) x = 6 15. a) x = 9 16. a) x = 0,3
d) x = 3 e) x = 11 f) x = 1 b) x = 3 b) x = 8,6 c) x = 4
g) x = 13 h) x = 4
17. a) x = b) x =
5 2 15 2 19 15
d) x = e) x = f) x =
7 4 14 3 11 20
d) x = 2 d) x = 9,5 c) x =
c) x = 6,2
59
18. a) x = 2 b) x = 2 c) x = 2
d) x = 3 e) x = 5 f) x = 12
19. a) x = 3 b) x = -7 c) x = -2
d) x = e) x = f) x = 3
5 4 11 13
60
20. Tienen 10, 15 y 20 aos. 21. El nmero es el 33.
22. El nmero es el 90. 23. La base mide 24 cm y la altura 12 cm.
61
1. Tiene dos soluciones vlidas: La cara posterior de 5 es 13 y la de 7 es 11. Las caras posteriores de 5 y 7 son, respectivamente, 9 y 15.
2. Tiene dos soluciones: 1 y 3 es una solucin, y la otra es 3 y 2. 2
ACTIVIDADES
62
MAPA CONCEPTUAL
1.
LENGUAJE ALGEBRAICO
Lenguaje simblico y coloquial
El doble de un nmero 2n La cuarta parte de x x:4
El triple del quntuplo de una cantidad 3,5 c 15c
La mitad del cuadrado de nueve 92 : 2
1 x 4
1 2 9 2
88
MATEMTICAS
a) 2x 1 s : 3 s 3 1 x x : 2 x 2 2 x-1 x+1 2 (x + 1) 1 (x - 1) 4
b) El triple de un nmero. El cuadrado del anterior de un nmero. La mitad de un nmero. El triple del siguiente de un nmero. Un nmero por su consecutivo. El cubo de un nmero. La raz cuadrada de un nmero.
CLCULOS
2. a) 18 3. a) 62 4. a) x = 5 b) 6 b) 6 b) x = 4 c) 100 c) 4 2 d) 18 d) 4 d) x = 0 5. a) S 6. a) 19x 7. 10 b) S b) y c) S c) x + x
2
d) S d) 1 11x
c) x = 1
LENGUAJE Y EXPRESIN ALGEBRAICA

8. a) 2n, 2n + 2 b) 2x + x 2 9. c) x 5
63
d) x 2 y 2
x = y + 100 y = 2x p = 1,82 x n + (n + 1) = 45 x+3= 10 = x y2 2 x x 2 3
Mara tiene cien ms que Jos. Tengo el doble de aos que vos. El precio de x yogures a $1,82 la unidad. La suma de dos nmeros naturales consecutivos es 45. La edad de Ana dentro de tres aos ser la mitad de la que tena Mara hace dos aos. Me quedan diez caramelos despus de haberme comido la mitad y haberle dado a mi hermano la tercera parte.
10. Respuesta libre.
IGUALDADES, IDENTIDADES Y ECUACIONES

11. a) Ecuacin b) Identidad c) Identidad d) Ecuacin 12. No 13. a) 6 b) 10 c) 5 10x d) x 2
89
SOLUCIONARIO
14.
Ecuacin
Valores para la letra 0
Es solucin? No S No No S No
4x 2 = 2x + 12
7 1 2
x +7=x+4 2
6 3
15.
Igualdades 3 (x + 2) = 3x x + x + x = 3x x +7=x+4 2 x 2 15 = 2x
Identidad o ecuacin Ecuacin Identidad Ecuacin Ecuacin
Compatible o incompatible Incompatible Compatible Compatible
Determinada o indeterminada Determinada Determinada
16. Respuesta libre. 17. Respuesta libre. 18. a) x = 7 y 0 19. a) x = 5 b) y = 7 20. a) x = 3 b) x = 21. 1 2 b) x = 8 c) x = 30 c) x = 4 d) y = 14 c) x = 17 d) x = 1 3 d) x = 22 e) x = 1 5 g) x = 1 h) y = 1 4
f) z = 2 e) x = 112 f) x = 8
g) x = 5 h) x = 125
x + 18 = 44 x + (x + 2) = 6 3 x+6=9 4 3x 4 = 11 26 2 3
Qu nmero sumado a 18 da 44? La suma de dos nmeros pares consecutivos es 6. Cuanto vale el primero? Calcular el nmero que cumple que sus nos da 9. El triple de un nmero, menos cuatro, es igual a 11. Cul es el nmero? 3 partes sumadas a 6 4
22. a) x = 4 b) x = 4 c) x = 5
d) x = 5 e) x = 5 f) x = 5 2 d) x = 3
g) x = 2 h) x = 1
23. a) x = 2
90
b) x = 10
c) x = 6
MATEMTICAS
24. a) x = 4 b) x = 5 25. a) y = c) m = 5 2 9 2
c) x = 2 d) x = 1 4
b) v = 3 d) x = 1
26. Actividad resuelta. 27. a) x = 4 b) y = 3 2 c) x = 5 8 e) y = 5 3
d) z = 42 c) x = d) x = 39 4 1 4
f) x = 25
28. a) x = 6 b) x = 11 12
RESOLUCIN ALGEBRAICA DE PROBLEMAS

29. El nmero es 2. 30. El nmero es 5. 31. El nmero es 2. 32. El forro $0,15 y el libro $18,15 33. $65, 55 y $80 respectivamente. 34. Deben pasar 6 aos. 35. Tiene 18 aos. 36. 150 metros. 37. 3 monedas de 5 centavos y 6 monedas de 20 centavos. 38. La base mide 7 cm y cada uno de los lados iguales mide 27 cm. 39. P = 7,20 m x + x + 2x + 2x = 7,2 6x = 7,2 x = 1,2 Sus dimensiones son 1,2 y 2,4 metros. x+ 40. Supongamos que en clase hay x alumnos. 1 1 x + x + 10 = x 4x + 3x +120 = 12 x 5x = 3 4 = 120 x = 24 En clase hay 24 alumnos en total. 41. Los ngulos son: x, x 3x y . 2 8
64
x 3x + = 180 8x + 4x + 3x = 1 440 15x = 2 8
= 1 440 x = 96 Los ngulos son de 96, 48 y 36.
DESAFOS
CONCURSO DE FUERZA. TIRANDO DE LOS EXTREMOS DE LA CUERDA
65
Ganarn las tres chicas y el profesor.
91
SOLUCIONARIO
SUMAN 20
5 7 6 3 4
EL REPARTO
Equilibramos la balanza con 90 kg de caf en cada platillo, retiramos el caf de la balanza y volvemos a equilibrarla con 45 kg. Tendremos as 90 kg + 45 kg = 135 kg por un lado y 45 kg por otro; a estos 45 kg le quitamos 5 kg, poniendo pesas de uno y cuatro kilos en el otro plato de la balanza, con lo que, finalmente, tendramos 40 kg por un lado y 135 kg + 5 kg = 140 kg por otro.
DESCUBRIR LOS CRIPTOGRAMAS
a) El cuadrado vale 4, el tringulo 5 y el corazn 6. b) El cuadrado vale 8, el tringulo 7 y el corazn 5.
CMO ES POSIBLE?
La hija del mecnico era la mujer del carpintero.
92
MATEMTICAS
UNIDAD 05
66
Las rectas son secantes entre s. Por ejemplo:

45 60 75
68

5 cm P Q
4. a) Secantes. b) Paralelas. c) Secantes y perpendiculares. 5.

3

8
s
A B O
2 9 5 4 1
3. a) Cuatro segmentos. b) Cinco segmentos. c) Siete segmentos.
En esta pista de bsquet hay rectas paralelas, por ejemplo: 1 y 2; rectas secantes, por ejemplo: 8 y 9; y rectas perpendiculares, por ejemplo: 5 y 4.
69
6. A y B, agudos; C recto; D y E, obtusos. 7. Respuesta libre. Hay muchas posibilidades.
70
8. Agudo; obtuso; otro recto. 9.

C B A B' A'
45 30
C' D'
No todos los ngulos consecutivos son adyacentes, porque pueden o no sumar 180.
Todos los ngulos adyacentes son consecutivos, porque tienen un lado comn y el vrtice.
11. Porque son conjugados internos entre paralelas.
93
SOLUCIONARIO
71
12. Llano: 180 60 = 10 800; recto: 90 60 = 5400 13. 2 700 : 60 = 45. Como el complementario debe sumar 90, el complementario de 45 es: 45 = 2 700
14. a) 35 = 2 100 = 126 000 b) 0,58 = 35 = 2 100 c) 1 = 60 = 3 600 d) 2,5 = 150 = 9 000 15. 270 000 : 60 = 4 500; 4 500 : 60 = 75; 180 75 = 115
72
16. Actividad para que el alumno practique el trazado de la mediatriz. 17. Se traza la mediatriz de los lados paralelos del patio, en total cuatro mediatrices, y donde estas se corten, ser el punto exacto para colocar el pozo. 18. Las farolas estarn situadas sobre las mediatrices, a una distancia de 30 m del pozo.
19. Trazamos la mediatriz de la diagonal que pasa por el punto medio de la diagonal. A continuacin, con escuadra y regla, trazamos la perpendicular y observamos que esta recta coincide con la mediatriz y con la otra diagonal del cuadrado.
20. Cuando el tringulo sea equiltero. Las alturas son las perpendiculares en el punto medio de los lados.
73
21. Una. Porque por dos puntos solo puede pasar una recta, y como tenemos el punto dado y el punto en donde se corta la perpendicular con la recta dada, con estos dos puntos podemos construir la recta. 22. Se obtienen ngulos rectos, es decir, ngulos de 90.
23. Respuesta libre. Se trata de practicar rectas perpendiculares y paralelas. 24. En un plano a escala del terreno, deberan dibujar surcos paralelos utilizando escuadra y regla.
74
25. La b). Los puntos simtricos estaran a la misma distancia de la recta r que sus puntos iniciales. 26. Se trata de que tracen la bisectriz empleando comps y regla. Sera conveniente que lo plegasen para comprobar que los ngulos formados son iguales.
27. Su proyeccin puede medir desde 0 hasta 3 cm, depender de la inclinacin del segmento respecto de la recta. Su segmento simtrico medir tres centmetros. 28. A = 135; B = 45; C = 180

94
MATEMTICAS
75
1. Colocamos los tres puntos correspondientes a los tres pueblos formando un tringulo, sobre cada lado construimos un tringulo equiltero y, uniendo cada vrtice del tringulo inicial con el vrtice libre del tringulo opuesto, obtenemos tres segmentos que se cortan en un punto, el cual ser el lugar exacto donde debemos situar el hospital.
2. Colocamos los 4 puntos formando un paralelogramo y trazamos sus diagonales; se forman 4 tringulos. A continuacin procedemos de igual manera que en el ejercicio anterior, y hallamos el punto de Fermat de cada uno de los tringulos. Al unir estos puntos obtendremos un punto que ser el lugar donde estar situado el hospital. 2
Aldea 1
1 G
Aldea 2
F
F O G
Aldea 3
ACTIVIDADES
MAPA CONCEPTUAL
1.
RECTAS Y NGULOS
76
Rectas
pueden ser
Elementos bsicos de Geometra
ngulos
pueden ser
Secantes
Paralelas
Nulo
Llanos
Cncavos
Convexos
y a su vez segn su relacin
Rectos
Agudos
Obtusos
Consecutivos
Complementarios
Alternos internos y externos
Correspondientes
Conjugados internos y externos
Opuestos por el vrtice
Adyacentes
Suplementarios
95
SOLUCIONARIO
a) Paralelas: Rectas que no tienen ningn punto en comn. Ejemplo: vas del tren. Secantes: Rectas que tienen un punto en comn. Ejemplo: dos calles que se cruzan. Rectas coplanares b) ngulos complementarios: La suma de ambos es 90. Ejemplo: a = 20 y b = 70.

c) ngulos suplementarios: La suma de ambos es 180. Ejemplo: a = 120 y b = 60.

d) Los ngulos adyacentes suman 180 y son consecutivos. Los consecutivos pueden o no sumar 180. e) ngulos opuestos por el vrtice: Los lados de uno son prolongacin de los lados del otro. f) Son ngulos opuestos por el vrtice.
CLCULOS
2. a) 125 b) 155 15 3. a) 180 b) 45 c) 550 d) 128 c) 90 d) 225 e) 80 f) 20 5 3 e) 120 f) 45 g) 300 23 h) 8 g) 180 h) 270 i) 90 i) 0
77
MEDIDA DE NGULOS Y OPERACIONES

4. a)
>
B
>
b) 119 59 60 35 13 45 84 46 15 c) 60 33 22 60 32 82 35 13 45 25 19 37 6 5 52 17,5
C/ Enebro
>
C
ar
En
>
cin
>
>
D a
C/ Pinar
b) A, C, a y c, ngulos agudos; y B, D, b y d , obtusos. c) A y c, D y b, alternos internos; B y d , C y a, alternos externos. d) D y c, A y b, conjugados internos; B y a, C y d , conjugados externos.

d) 35 13 45 5 60 = 300 313 13 1 60 = 60 105 45 30 0
>
>
C/
e) 3 35 13 45 = 105 39 135 + 60 33 22 165 72 157 165 74 37 166 14 37 f) 2 60 33 22 = 120 66 44 120 65 104 70 26 90 50 39 14 7. a) x = 5 A = 35 B = 35 8. 95 13 45 9. D = 47 30

5. a) A y B, B y C, C y D, D y E, E y A son consecutivos. b) A y E, D y E son adyacentes. c) A y D, son opuestos por el vrtice. d) A y B son complementarios. e) D y E, A y E son suplementarios. 6. a) 35 13 45 60 33 22 + 120 215 46 67 = 215 47 7

b) C = 145
B = 47 30
E = 132 30
D + B + E = 227 30
96
MATEMTICAS
10. B = 63 32 C = 116 28 D = 116 28 11. B = 63 C = 117 D = 117 12. x = 5 D = 55 por ser opuesto por el vrtice con B . a = 125 por ser adyacente con b . d = 55 por ser opuesto por el vrtice con b . 13. x = 10 A = 105 B = no se puede calcular. E = 105 Si observamos A + C > 180, por lo tanto, no es posible que A y E tengan esos valores.

22. Respuesta grfica en la carpeta. 23. Respuesta grfica en la carpeta. 24. El ngulo, al trazar la bisectriz, se divide en dos ngulos iguales y, en este caso, sern dos ngulos rectos. 25. Respuesta grfica en la carpeta. 26. Son paralelas. 27. Actividad resuelta. 28. Debemos unir los pueblos con una recta y trazar su mediatriz. Prolongamos esta mediatriz y, sobre ella, quedar situada la torreta del alumbrado equidistante de los dos pueblos. 29. 180 67 = 113; 113 : 2 = 56,5 para otras fuerzas polticas.
56,5 56,5 67
14.
220 45 59 + 46 55 6 266 100 65 266 101 5 267 41 5 Como la circunferencia tiene 360 359 59 60 267 41 5 92 18 55 amplitud para el roble.
30. Si suponemos que los rboles estaban a 90 con respecto al suelo y se han inclinado 20, la distancia que los separa del suelo ser 90 20 = 70. Para hallar la distancia al suelo hay que trazar la perpendicular desde la copa del rbol al suelo. 31. Para medir la distancia debemos dibujar la recta perpendicular que va desde el pupitre de Juan a la pared. El ngulo que forma la pared con la lnea trazada es de 90; por lo tanto, podemos decir que la pared y la lnea trazada para medir la distancia son rectas perpendiculares. 32. Actividad resuelta.
15. Como una pista de aterrizaje de helicpteros es circular, la suma de todas las zonas ha de ser igual a: 360. 45 57 + 189 56 34 234 113 34 235 53 34 360 359 235 124 04 0 59 53 6 6 0 60 34 26
2 62 3 13
2 06 0 16. Respuesta grfica en la carpeta. 17. Respuesta grfica en la carpeta. 18. Respuesta grfica en la carpeta. 19. Respuesta grfica. 20. Puntos simtricos. (Si P est sobre la mediatriz) 21. Respuesta grfica en la carpeta.
97
SOLUCIONARIO
79
DESAFOS
BUSCAR EL CAMINO
El recorrido AEDB es de 11 km. El camino AEB es ms corto, pero solo se puede arreglar un puente. El camino ACB no necesita arreglo pero mide 12 km; por lo tanto, es ms corto el AEDB.
LA CIRCUNFERENCIA DIVISIBLE
En 7 regiones. Cuatro rectas lo dividen en 11 regiones. Seis rectas lo dividen en 22 regiones. Para llegar a este resultado recurrimos al mtodo de induccin como muestra la tabla. Si seguimos, nos vamos dando cuenta de que cada corte suma un nmero de partes igual al nmero del corte.
Nmero de cortes 0 1 2 3 4 5 6
Nmero de partes 1 2 4 7 11 16 22
ILUSIONES PTICAS
Son parelelas en los dos casos.
EL COLLAR DE PERLAS
98
MATEMTICAS
UNIDAD 06
80
Construccin libre a realizar por el alumno. El tringulo es el nico que tiene una estructura rgida, los dems polgonos se deforman.
82
1. Se trata de dibujar, en los tres items, tringulos de los que se conocen las medidas de sus tres lados. El nico tringulo que no se puede dibujar es el c), porque 5 + 7 es menor que 15. 2. Respuesta grfica.
3. Para su trazado, seguir los pasos que se indican en: Si conocemos dos lados y el ngulo comprendido entre ellos. 4. Se trata de construir tringulos conociendo un lado y sus dos ngulos adyacentes. El nico tringulo que no se puede dibujar es el b), porque B + C = 180.

83
5. a) En un tringulo obtusngulo, el cuadrado del lado mayor es mayor que la suma de los cuadrados de los otros dos lados. b) En un tringulo acutngulo, el cuadrado del lado mayor es menor que la suma de los cuadrados de los otros dos lados.
6. Respuesta libre. 7. Se calca el dibujo y se recortan las piezas para comprobarlo.
84
8. 12 cm 9. 10,9 cm 10. 10 cm
11. Un lado de la ventana cumple que: 15 + 8 = 17 ; es decir, forma ngulo recto, pero el otro lado no, porque 102 + 222 es menor que 302; por lo tanto, no cerrar bien.
85
12.
ab 13 cm 175 cm 0,25 dm
bc 1,2 dm 1,05 m 2 cm
ac 5 cm 140 cm 1,5 cm
13. El a) y el c).
86
2
14. Su permetro es 32 cm y la superficie es 48 cm . 15. a) Permetro: 56 cm b) rea: 84 cm2
16. La superficie es 24 cm , los lados los hallamos con el teorema de Pitgoras y los utilizamos para cal40 cm + 72 cm + 8 cm, aprocular el permetro: ximadamente: 22,8 cm. Aclaracin: cada cuadradito tiene 1cm de lado, o sea, 1cm2 de superficie.
99
SOLUCIONARIO
87
1. S = 500 m 500 m = 250 000 m2 = 25 km2 = 25 ha Equivale a 25 hectreas. 2. 0,5 ha = 0,5 hm2 = 5000 m2 Hemos sembrado: 1 000 m de acelga, 20 a = 20 dam = 2 000 m de papas y 300 ca = 300 m2 de tomates. En total: 1 000 m2 + 2 000 m2 + 300 m2 = 3 300 m2 Se sembrarn 5 000 m2 3 300 m2 = 1 700 m2 de cebada.
2 2 2
3. NOTA: la actividad 4 es la informacin que hay que buscar para resolver esta actividad. Permetro = P = 300 m + 400 m + 500 m = 1 200 m Frmula de Hern: S = p (p a) (p b) (p c) , donde p es el semipermetro. Superficie = S = 600 (600 300) (600 400) (600 500) S = 600 300 200 100 = 36 108 = 6 104 = = 60 000 m2
ACTIVIDADES
88
MAPA CONCEPTUAL
1.
TRINGULOS
se clasifican segn sus
en los
se puede calcular
Lados
ngulos
Rectngulos
se aplica
Permetro
rea
Equiltero
Escaleno
Acutngulo
Obtusngulo
el Teorema de Pitgoras
Issceles
Rectngulo
a) Ninguna. b) No. En el tringulo equiltero todos los ngulos miden 60 y en el tringulo rectngulo uno mide siempre 90. c) Tres segmentos forman un tringulo cuando cada uno de ellos es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia. d) 90, 45 y 45. e) 90, 40 y 50. f) No.
g) El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. a2 = b2 + c2 La hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden 4 y 3 cm ser: a2 = b2 + c2 a2 = 42 + 32 a2 = 25 a = 5 cm
100
MATEMTICAS
CLCULOS
2. a) 300 hm = 30 000 m b) 0,35 dam = 350 cm c) 250 dm = 25 000 mm d) 450 m = 0,450 km 3. a) 30 hm2 = 30 ha b) 6,35 dam = 635 m
2 2
4. a) 52 = 32 + 42 25 = 9 + 16 S b) 62 = 22 + 42 36 4 + 16 No c) 32 = 12 + 22 9 1 + 4 No d) 102 = 62 + 82 100 = 36 + 64 S 5. A = 38 = 12 cm2 2
c) 25 dm2 = 2 500 cm2 d) 45 000 m2 = 450 a
6. b = 3 cm c = 4 cm a2 = b2 + c2 = 32 + 42 = 9 + 16 = 25 a = 5 cm P = 5 + 3 + 4 = 12 cm 7. h2 = 52 42 = 25 16 = 9 h = 3 cm
CONSTRUCCIN DE TRINGULOS
8. a) Polgonos de tres lados iguales. b) Polgonos de tres lados desiguales. c) 180 (los ngulos interiores). d) Agudos. e) Tringulos con un ngulo obtuso. 9. En el geoplano cuadrangular no se pueden dibujar tringulos equilteros. 10. Medir 23. 11. No, solo los dos ngulos suman ms de 180. 12. No se pueden dibujar tringulos que sean equilteros y obtusngulos a la vez; tampoco se pueden dibujar equilteros que sean, a la vez, rectngulos. 13. Segn sus lados, los tringulos A, B y C son escalenos, y el tringulo D issceles. Segn sus ngulos, el tringulo A es rectngulo, el D es acutngulo y los tringulos B y C son obtusngulos. 14. Respuesta grfica en la carpeta. El tem b) no se puede dibujar. 15. No se ha podido dibujar porque 5 + 3 es menor que 9. 16. Est incompleto el enunciado. Falta aclarar dnde se quiera ubicar la estacin de servicio.
89
TEOREMA DE PITGORAS. APLICACIONES
17. 32 + 42 = 52 9 + 16 = 25 5 = 5. Es un tringulo rectngulo.

18. Respuesta grfica. 19. a) 16,81 cm2 + 38,44 cm2 = 55,24 cm2 b) 13,45 cm2 2,56 cm2 = 10,89 cm2 20.
a b c Tipo 6 5 4 Acutngulo 5 4 2 Obtusngulo 18 15 13 Acutngulo
13
2 3 Rectngulo
101
SOLUCIONARIO
21.
Hipotenusa a Cateto b Cateto c
25 24 7
13 12 5
15 12 9
5
2 1
22. Actividad resuelta. 23. (50 m)2 + (30 m)2 = 58,31 m 24. La suma de las dos pequeas da la grande. 25. La escalera est colocada a (20 m)2 (12 m)2 = 16 m del edificio que tiene de altura 12 metros, y a (20 m)2 (16 m)2 = 12 m del edificio que tiene de altura 16 metros. Por lo tanto, el ancho de la calle es: 12 m + 16 m = 28 m
90
PERMETRO Y REA DE UN TRINGULO

26. El rea coincide, pues tienen la misma base y la misma altura; es 4 unidades cuadradas. Para calcular el permetro utilizamos el teorema de Pitgoras. 32. P = 30 cm + 40 cm + 50 cm = 120 cm El tringulo es rectngulo, la altura es un cateto y la base el otro cateto. 30 40 A= cm2 = 600 m2 2 33. En todo tringulo equiltero de lado b y altura h se cumple que b 2
2
= 10,47 unidades PA = 2 + 4 + 20 + 32 = 12,13 unidades PB = 2 + 20 + 52 = 14,87 unidades PC = 2 + 32 = 10,24 unidades PD = 2 + 2 17

27. Actividad resuelta. 28. P = 3 8 cm = 24 cm La altura la hallamos mediante el teorema de Pit cm = 6,9 cm goras: h = 48 Y el rea es A = 27,7 cm2 29. P = 6 cm + 6 cm + 8 cm = 20 cm
h2
b2.
Despejando se tiene h =
b = 0,87 b.
Sustituyendo esta expresin en la frmula del rea hallamos el lado b que mide 15,24 cm. Permetro = P = 15,24 cm 3 = 45,72 cm 34. Lado = l = 33,33 = 5,77 cm 5,77 5 A= = 14,43 cm2 2 35. El que tiene de base el lado del cuadrado es un tringulo equiltero y los otros dos son tringulos rectngulos. 36. Hallamos la altura aplicando el teorema de Pitgoras: 22 + h2 = 42 Y despejando: h = 3,46 cm 4 3,96 Luego: A = = 6,92 cm2 2 37. Como es un tringulo equiltero se cumple que: 3 b h = = 0,87 b 4 = 0,87 b b = 4,62 cm
= 4,47 cm La altura h = 20
Y el rea A = 17,88 cm2
cm = 12 cm 30. El otro cateto mide 144

P = 15 cm + 9 cm + 12 cm = 36 cm 9 12 A= cm2 = 54 cm2 2 31. P = 5 cm + 7 cm + 8 cm = 20 cm La altura correspondiente a la base de 8 cm mide aproximadamente 4,3 cm. 8 4,3 A= cm2 = 17,2 cm2 2 Si se toma otra altura el resultado es el mismo.
A = 4 4,62 = 9,24 cm2 2 Tiene 4,62 cm de lado y un rea de 9,24 cm2.
102
MATEMTICAS
DESAFOS
UNA DE CHAPAS
91
a) Para construir el sexto tringulo hacen falta: 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 28 chapitas b) Para construir el tringulo que tiene catorce chapitas en la base, hacen falta: 14 + 13 + 12 + 11+ 10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 7 = 105 chapitas
OJO, QUE LA VISTA ENGAA!
Es imposible construir, con las piezas que tiene el cuadrado de rea 64, el rectngulo de rea 65; a simple vista parece que s, pero la diagonal del rectngulo no sera una lnea recta, ya que el lado del tringulo y el lado del trapecio que la forman no tienen la misma inclinacin. La diagonal que vemos, en realidad, sera un cuadriltero de rea 1.
EN DOS MITADES
1 1 2 1 2 1
2 1 2 2 2 1
1 2 2 1 1 2
2 2 1 1 2 2
1 1 2 2 1 1
1 2 1 1 2 2
LA ESCUELA PITAGRICA
En total hay 35 tringulos.
TRINGULOS INTERIORES
El tringulo verde ms grande ocupa la cuarta parte de toda la superficie; por lo tanto, tiene una superficie de 2 m2. El tringulo verde pequeo es la cuarta parte del tringulo anterior; por lo tanto, su superficie es de 0,5 m2. La superficie de la zona coloreada de verde es: 2 m2 + 0,5 m2 = 2,5 m2
TRINGULOS DISTINTOS, TRINGULOS IGUALES
Los dos tienen la misma superficie.
103
SOLUCIONARIO
UNIDAD 07
92
En cada paso Gulliver avanza 2 25 cm = 50 cm. De una parte a otra de la isla hay 2 100 000 cm = 200 000 cm. Por lo tanto, tendra que dar 200 000 : 50 = 4 000 pasos.
94
1. a), d), e). 2. Directas: a), b), d), f); e indirectas: c), e). 3. Actividad libre.
95
4.
1,65 0,33 33 = = 1,55 0,31 31 70 ; x = 14 5 72 =3 24 252 = 7 36 1 001 = 143 7
6. a) b)
2 4 = 3 6 5 1 = 50 10
5. a) 2 35 = 5x ; x = b) 24x = 8 9; x =
Hay otras posibilidades. 7. a) a < b b) En una proporcin c) a = b a , si K > 1, a > b. b
c) 6 42 = 36x ; x = d) 7x = 11 91; x =
96
8. a) S, son magnitudes proporcionales porque al aumentar la cantidad de manzanas, el precio tambin lo har. b) No son magnitudes proporcionales. c) Magnitudes proporcionales. d) No son magnitudes proporcionales, porque no hay ninguna relacin entre ambas. e) No son magnitudes proporcionales, porque no hay ninguna relacin entre ambas. f) Magnitudes proporcionales.
9. Azcar (kg)
Frutillas (kg)
0,75 1
1,5 2
3 4
3,75 5
6 8
10.
3 x 3 5,6 = ; x = = 8 lpices podremos 2,10 5,6 2,10 comprar.
11. a) Verdadera b) Verdadera c) Falsa d) Verdadera
104
MATEMTICAS
97
12. Respuesta libre. Por ejemplo: Los metros cuadrados de una habitacin a pintar y el tiempo empleado. El consumo de gas y el precio del mismo. El tiempo de una llamada de telfono y el nmero de pulsos consumidos. 13. No, porque al multiplicar por 10 el nmero de libros, el precio no queda multiplicado por esa misma cantidad. 14.
N. de baldosas Longitud (cm) 1 15,5 2 31 3 46,5 4 62 5 77,5 6 93
15. Si 1 kg = 1 000 g, tres cuartos de kilogramo son 750 g; por tanto:
1 000 g 750 g = ; x = $8,25 x $11
98
16. 17.
15 comensales x 15 = ;x= = 3,750 kg 4 comensales 1 kg 4 1 semana 4 semanas = ; x = 4 $120 = $480 ha x $120 costado la compra.
18. a) $4200 4 = $16 800 b) $4200 2 = $8 400 6 das $300 15 das $x
19.
$300 6 das = ; x = $750 x 15 das
99
20. Respuesta libre. Por ejemplo: La velocidad de un mvil y el tiempo que tarda en recorrer un espacio. El nmero de obreros trabajando y el tiempo empleado en hacer una obra. 21.
2 60 4 30 6 20 10 12 12 10 30 4 1 120
22. a) S, la constante es k = x y b) S, porque es una igualdad entre razones.
100
23.
20 L/min 30 min 50 L/min x 2 sastres 6 h 1 sastre x
20 x = ; x = 12 min 50 30
24.
2 x = ; x = 12 horas 1 6
25. a) $36 : 5 amigos = $7,2 cada uno. b) $36 : 3 = $12 cada uno.
105
SOLUCIONARIO
101
26.
14 = 0,35 = 35 % 40
27. El 50 % significa que la mitad son chicas. El 75 % significa que las tres cuartas partes de la clase juegan al bsquet. 28. 100 aire 21 oxgeno x aire 50 oxgeno
x=
50 100 = 238,09 litros de aire 21
29.
$ 2 000 30 = $ 600 $ 2 000 - $ 600 = $ 1 400 100 $ 2 700 10 $ 2 430 21 = $ 270 $ 2 700 - $ 270 = $ 2 430 = $ 510,3 100 100 $ 2 430 + $ 510,3 = $ 2 940,3 $ 2 700 21 $ 3 267 10 = $ 567 $ 2 700 + $ 567 = $ 3 267 = $ 326,7 100 100 $ 3 267 - $ 326,7 = $ 2 940,3 Por lo tanto, comprobamos que da el mismo resultado.
30.
102
31. Deben tener en cuenta que 1 cm del plano son 10 cm de la realidad. Por lo tanto, todas las medidas tomadas por el alumno debern dividirse entre 10 para reflejarlas y elaborar el plano correctamente a la escala dada. 32. 2 cm 1 = , al simplificar obtenemos una proporcin equivalente a la dada y, de esta 400 cm 200 manera ms sencilla, llegar a la escala utilizada en este caso, que sera 1:200.
103
1. Se les pedir a los alumnos que tomen cuerpos redondos que haya a su alrededor, midan el permetro y el dimetro, y anoten los resultados en una tabla; a continuacin, damos un ejemplo de los muchos que nos podemos encontrar:
Dimetro (d) 5 8 3,5 9 Permetro (p) 15,5 26,5 11 28,2 p/d 3,1 3,3 3,14 3,13
A partir de estos resultados se puede decir que existe una proporcionalidad, ya que la razn de proporcionalidad se acerca a un nmero muy conocido que es 3,14... Para un objeto de 10 cm de dimetro el permetro sera: permetro 3,14 permetro = 10 cm 3,14 = 31,4 cm 10 cm
106
MATEMTICAS
2. Para realizar este ejercicio se aconseja a los alumnos que dibujen 4 tringulos equilteros cuyos lados midan: 4 cm, 8 cm, 12 cm y 16 cm, respectivamente, y que construyan una tabla:
Lado (cm) 4 8 12 16 Altura (cm) 3,5 6,9 10,39 13,85 Lado/Altura 1,14 1,15 1,15 1,15
3. Existe proporcionalidad en las graficas a y b, concretamente la a es de proporcionalidad inversa, ya que, a medida que recorre ms espacio, el tiempo disminuye de forma proporcional; y en el caso b es una proporcionalidad directa, ya que aumentan o disminuyen las dos magnitudes en la misma proporcin.
A la vista de los datos se puede afirmar que existe una proporcionalidad entre la altura y el lado de un tringulo equiltero.
ACTIVIDADES
MAPA CONCEPTUAL
1.
PROPORCIONALIDAD
104
donde se trata de
Magnitudes proporcionales
que pueden ser
Razn y proporcin
que se aplican a
Directamente proporcionales
Inversamente proporcionales
Porcentajes
Escalas
se utilizan en
que pueden ser
Mapas y planos
Numricas
Grficas
a) Razn es el cociente entre dos magnitudes homogneas. Proporcin es la igualdad entre dos razones. 2 1 = ; x = 10 x 5 x 2 = ;x=8 12 3
c) El porcentaje o tanto por ciento, %, es una razn de denominador 100. El 5 % de 100 es 5. El 10 % de 20 000 es 2 000. El 10 % de 1 000 es 1 00. d) Que 1 cm del mapa equivale a 10 000 cm en la realidad.
b) Una magnitud es aquella cualidad o propiedad que se puede medir. Respuesta libre.
107
SOLUCIONARIO
CLCULOS
2. a) 10 3. a) x = 8 b) 50 b) x = 8 c) 25 c) x = 9 d) 100 d) x = 2 4. a) 50 % b) 50 % c) 25 % d) 10 % e) 1 % f) 50 % g) 50 % h) 20 000 i) 70 000 j) 80 000 k) 1 600 000
105
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES. REGLA DE TRES DIRECTA

5.
15 6 5 2 22 8 6 2,4 10 4
9. La proporcin es:
8 000 4 = 60 000 30
El error est en los nmeros sealados con negrita. 6. 20 regalos 150 minutos x = 32 regalos x regalos 240 minutos
Por lo tanto, en una clase de 30 alumnos, 4 padecieron la gripe. 10. 2 copas 1 plato hondo 70 copas x platos hondos x = 35 platos hondos 2 copas 3 platos llanos 70 copas x platos llanos x = 105 platos llanos 11. 180 cm 120 cm x = 300 cm de altura x cm 2 m = 200 cm
3 libretas $ 6,30 7. x = $ 42 20 libretas $ x 8. Los 4 l de pomelo: $ 2,70 /l 4 l = $10,80 Los 2 l de naranja: $ 15 $ 10,80 = $ 4,20 2 l de jugo de naranja $ 4,20 3 l de jugo de naranja $ x x = $ 6,30 Por tanto, 3 l de naranja y 6 l de pomelo cuestan: $ 6,30 + $ 2,70 /l 6 l = $ 22,50
} }
MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES. REGLA DE TRES

12. a) Directamente proporcional. b) Inversamente proporcional. c) Inversamente proporcional. d) Directamente proporcional. e) No proporcional. f) No proporcional. g) Directamente proporcional. 13. 300 pginas 30 lneas x = 250 pginas x pginas 36 lneas 14. Actividad resuelta. 15. 6 personas 120 minutos x personas 30 minutos x = 24 personas Por lo tanto, se necesitarn ms de 24 personas.
108
16.
18 personas 10 das 20 personas x das
18 x = ; x = 9 das 20 10
17. a)
1 sastre x = ; x = 37,5 minutos 2 sastres 75 minutos
b) Si el segundo sastre tarda el doble, quiere decir que rinde la mitad del trabajo; por lo tanto, equivale a medio sastre. Al unirse los dos sastres es como si hubiera sastre y medio en lugar de dos: 1 sastre x minutos = ; 1,5 sastres 75 minutos x = 75 : 1,5 = 50 minutos
x 120 = ; 6 30
MATEMTICAS
PORCENTAJES
18. a) 20 120 = 0,2 120 = 24 100 25. 80 800 x = 8; x = = 10 alumnos en total. 100 80
b) 0,4 1 200 = 480 c) 0,153 30 320 = 4 638,96 d) 0,37 1 575 = 582,75 19. Actividad resuelta. 20. a) 945 100 % x = 0,99 % 9,4 x 1 233 100 % x = 1,62 % 20 x
26. $ 19,73 27. 96 kg = 1,2 x ; x = 97 = 80 kg 1,2
28. Es indiferente, da lo mismo aplicar primero un descuento y luego un recargo, que a la inversa. 29. El precio ser menor, pero muy poco. Comprobarlo numricamente dando un valor al pantaln. 30. $ 1 500 0,03 = $ 45 de aumento mensual. 1er ao: 2 ao: $1 500 + $ 45 = $1 545 $1 545 0,03 = $ 46,35 $1 545 + $ 46,35 = $1 591,35 3 ao:
er
b)
21 007 100 % c) x = 5,86 % 1 230 x 21. S, es lo mismo. Veamos por qu: 10 % = 0,1 0,1 5 000 = 500 5 % = 0,05 0,05 10 000 = 500 22. Actividad resuelta. 23. a) 2 % = 0,02; 0,02 de x = 4; x = 4 : 0,02 = 200 b) 22,5 de x = 115; x = 511,11 c) 100 3,5 x = 948,6 x 33,2 500 = 0,25 2 000
} }
$1 591,35 0,03 = $ 47,74 $1 591,35 + $ 47,74 = $ 1 639,09
$1 500 100 % x = 109,27 % $1 639 x Es decir, se ha incrementado: 109,27 % 100 % = 9,27 %
24. Asociacin de alumnautas, 500: 25 % Los Uves, 332: De todo, 1 000:
32 = 0,166 16,6 % 2 000 1 000 = 0,5 50% 2 000
Votos nulos: el resto
ESCALAS, MAPAS Y PLANOS

31. 1 cm 40 m x = 0,25 cm x cm 10 m 1 cm 40 m x = 200 m 5 cm x m
106
32.
} }
35. Actividad resuelta. 36. 50 000 000 cm = 2 500 000 20 cm Escala 1: 2 500 000 37. Si nos hacen una reduccin del 25 % quiere decir que la fotocopia queda al 75 %, entonces tenemos la escala 0,75:1 000, que es la misma que 1:1 333,33.
109
33. 20 cm 100 000 = 2 000 000 cm = 20 km 34. Actividad libre.
SOLUCIONARIO
107
DESAFOS
LA MOSCA SALTARINA
Cada bicicleta marcha a 10 km por hora, por lo que se reunirn en la mitad de la distancia en una hora, es decir, a 10 km del punto de partida. La mosca vuela a 15 km la hora, de forma que al cabo de una hora ha recorrido 15 km, justo a la hora del recorrido en el que se encuentran los amigos.
EL TRUEQUE
Al ser tres socios, est claro que cada uno debe llevarse 7 vasijas, pero con qu cantidad cada una? Si lo hacemos con un dibujo lo veremos ms claro:
1er socio
2do socio
3er socio
GASTOS ANUALES
x $150 360 $150 = x= = 45 360 $1 200 $1 200 El ngulo mide 45
LA PROPINA
Para l, la mitad ms $ 0,50:
x + $ 0,50 2
Dej de propina $15 (la suma de todo lo anterior), repartida de la siguiente forma:. Para l: $ 8 Para el primer conserje: $ 4 Para el segundo conserje: $ 2 Para el camarero: $ 1
Para el primer conserje la mitad de lo que quedara ms $ 0,50. Como quedaba la mitad menos 0,50, entonces tendr la mitad de la mitad del primero, es x decir: + $ 0,25 4 Para el segundo conserje, la mitad de lo que quedara x ms $ 0,50. Como quedaba $ 0,75, la mitad de 4 x 0,25 esto sera: $ + 8 2 Para el camarero $ 1.
110
MATEMTICAS
ANTIGEDAD EN LA EMPRESA
Empleados que llevan trabajando 1 ao: 15 Empleados que llevan trabajando 2 aos: 25 Empleados que llevan trabajando 3 aos: 45 Empleados que llevan trabajando 4 aos: 35 Empleados que llevan trabajando 5 aos: 25 Empleados que llevan trabajando 6 aos: 20 Empleados que llevan trabajando 7 aos: 15 Empleados que llevan trabajando 8 aos: 10 Empleados que llevan trabajando 9 aos: 5 Empleados que llevan trabajando 10 aos: 5 Total de empleados: 200 Total de empleados que llevan trabajando 5 o ms aos: 80 Porcentaje = 80 100 = 40 % 200
MEDIDAS DIFCILES
Llenamos la vasija de 4 l y la vertemos en la de 9 l. Volvemos a realizar la misma operacin, quedando la vasija de 9 l con 8 l de agua. Llenamos otra vez de agua la de 4 l echando el agua en la de 9 l, de manera que en la vasija pequea quedarn 3 l que vaciamos en el recipiente del perro. Si repetimos de nuevo el anterior proceso conseguiremos otros 3 l que junto con los tres anteriores suman 6 l.
111
SOLUCIONARIO
UNIDAD 08
108

Negras 8 Torrre (A, 8) Pen (A, 7) Caballo (B, 8) Pen (B, 7) Alfil (C, 8) Pen (C, 7) Reina (D, 8) Pen (D, 7) Rey (E, 8) Pen (E, 7) Alfil (F, 8) Pen (F, 7) Caballo (G, 8) Pen (G, 7) Torre (H, 8) Pen (H, 7)
3 Pen (A, 2) Torrre (A, 1) A Pen (B, 2) Caballo (B, 1) B Pen (C, 2) Alfil (C, 1) C Pen (D, 2) Reina (D, 1) D Blancas Pen (E, 2) Rey (E, 1) E Pen (F, 2) Alfil (F, 1) F Pen (G, 2) Caballo (G, 1) G Pen (H, 2) Torre (H, 1) H
110
1. a) Perpendiculares. Ejes de coordenadas. b) Lo dividen en cuatro partes iguales denominadas cuadrantes. c) Origen de coordenadas.
2. a) El valor cero. 3. a) (+ , +) b) ( , +)
b) El valor cero. c) ( , ) d) (+ , )
4. Respuesta libre. Por ejemplo: (5 , 3) ; ( 1 , 4) ; ( 2 , 3) ; (5 , 1)
111
5. A (1, 3), B (0, 5), C ( 2, 0), D (6, 1), E (4, 3), F ( 7, 2), G ( 5, 2) 6.
Y
B -6 -5 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 5 4 3 2 1 A
7.
B (-2 , 2)
A (2 , 2)
X
1 2 3 4 5 6 D
C (-2 , -2)
D (2 , -2)
Se obtiene un cuadrado.
112
MATEMTICAS
112
8. Abuela: 60 aos y 1,50 m; Luna: 43 aos y 1,60 m; Antonio: 46 aos y 1,80 m; David: 5 aos y 1 m; Ruth: 20 aos y 1,70 m; Nicols: 12 aos y 1,50 m. 9. a) El eje horizontal mide la temperatura en grados Celsius. A la izquierda, son temperaturas negativas (bajo cero) y, a la derecha, por encima de cero.
b) Brighton. Nothingham. c) Glasgow. Brighton. 10. Actividad a realizar por cada alumno.
113
11. a) Mnimo / decreciente / creciente. b) Mximo / creciente / decreciente. c) Mnimo / decreciente / creciente. d) (M , 10)
12. Respuesta libre. a) Creciente a) Decreciente
114
13. a) Para valores de x de 0 a 15 y de 20 a 22 (aproximadamente). b) Para valores de x de 15 a 20. c) 15 aos. d) A los 20 aos.
14. a) 10 km/h, 20 min. b) 60 min. c) 10 min. d) A los 50 minutos.
115
15. NOTA: El tanto por ciento de ausentismo escolar en cada pas lo indican los valores de la primera columna de nmeros: Espaa 34%, Canad 26%, Mxico 21%, etc. Los de la segunda columna no son reales. a) Espaa. 34 %. Uno. b) Japn y Alemania. c) En posiciones centrales, con tasas de ausentismo del 20 % de los alumnos. De cada 10 alumnos faltan 2. d) Canad.
16. a) Los puntos se aproximaran a una recta, pues existe relacin directa entre las magnitudes distancia y tiempo. b) Creciente. Aumenta el tiempo al aumentar la distancia. c) En este caso, los puntos estaran distribuidos aleatoriamente, pues no existe ninguna relacin entre la distancia y el nmero de hermanos.
113
SOLUCIONARIO
116
17.
$ 36 32,4 28,8 25,2 21,6 18 14,4 10,80 7,20 3,60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 naranjas (kg)
18. Latas de jugo

Precio ($)
1 0,50
2 1
3 1,50
4 2
5 2,50
6 3
7 3,50
8 4
9 4,50
10 5
a)
$ 5 4,50 4 3,50 3 2,50 2 1,50 1 0,50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
latas de jugo
b) En el grfico de la actividad 1 los puntos se pueden unir, porque se pueden comprar 3,5 kg 9,800 kg. Sin embargo, en el grfico de esta actividad no, pues solo se pueden tomar valores naturales.
117
19. a) No pasa por el origen. b) Es decreciente. c) alcohol en sangre

(mg/100 mL) 90 75
52,5
20. a) tiempo (min)

5 4 3 2 1
60 45 30 15 0 1 2 3 3,5 4 5 6 7 tiempo (h)
10
15
20
25
altura (cm)
S, porque la altura puede tomar valores intermedios. b) Ocho minutos. c) 22,5 cm.
d) Aproximadamente, 52,5 mg/100 mL.

114
MATEMTICAS
118
21. a) El color celeste. b) Aproximadamente, a los 15 aos. c) Porque se empieza a realizar el grfico una vez que han nacido, y miden al nacer, aproximadamente, medio metro. 22. Actividad a realizar por cada alumno.
23. La velocidad ha aumentado mucho ms en las mujeres, pues partan de 4,2 m/s y llegan a alcanzar los 6,5 m/s; mientras que los hombres parten de 6,4 y aumentan hasta 7,1 m/s.
velocidad (m/s) 7
(1960 , 6,9) (1923 , 6,4) (1941 , 6,6) (1962 , 6,5) hombres mujeres
(1980 , 7,1) (1980 , 6,5)
5
(1922 , 4,2)
(1950 , 5,4)
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
aos
119
1. a)
$ 45
b)
$ 45
35
30
15
15
empresa
empresa
2. a) El equipo X.
b) El equipo Y.
Puntos 50 40 35 30 20 10 X Y Equipo 1 er Partido 2O Partido 2O Partido 1 Partido

er
115
SOLUCIONARIO
3. a) , b) y c) .
Y 9 8 7 6 a) 5 4 3 2 1 b) c)
10
11
12
13
14
15
d) Porque se han tomado distintas escalas, en cada caso, los ejes tienen una graduacin distinta. La recta del tem c) es la que tiene mayor inclinacin. La recta del tem b) es la que tiene menor inclinacin.
ACTIVIDADES
120
MAPA CONCEPTUAL
1.
FUNCIONES Y GRFICOS
para situar puntos en el plano se utilizan los
la relacin entre dos magnitudes es una
la informacin recogida en
a partir de un
Ejes de coordenadas
en los que cada punto viene definido por dos
Funcin
Tablas
Grfico
y su representacin en el plano es un
puede representarse como un
se puede obtener una
Grfico Coordenadas
que puede ser
Grfico
Tabla de valores
si en un punto pasa a decreciente es un
Decreciente
Creciente
Constante
Mximo 116
si en un punto pasa a creciente es un
Mnimo
MATEMTICAS
a) El punto donde se cortan los ejes de coordenadas. b) Las coordenadas de un punto son: Coordenada x: es la distancia del punto al origen, medida en el eje horizontal, y recibe el nombre de abscisa. Coordenada y: es la distancia del punto al origen, medida en el eje vertical, y recibe el nombre de ordenada.
d) Pueden ser crecientes, decrecientes, constantes o, a tramos, combinaciones de las anteriores. e) Un mximo es aquel punto en el que la funcin pasa de ser creciente a decreciente y un mnimo aquel punto en que la funcin pasa de ser decreciente a creciente. Ejemplo libre. f) Siempre de izquierda a derecha.
CLCULOS
2. Creciente en los casos primero y tercero, y decreciente en el segundo. 3. a) Realiza dos paradas, la primera de media hora y la segunda, de una hora y media. b) Recorre en total 300 km. Tarda 5 horas en recorrerlos. Su velocidad media, contando con las paradas, sera de 60 km/h y, sin contar con las paradas, de 100 km/h.
GRFICOS. CARACTERSTICAS GENERALES

4. Enrique el punto 3, Laura el punto 2 y Alfonso el punto 4. El punto 1 correspondera a una persona que ha hecho un gran esfuerzo, pero no ha conseguido buenos resultados. 5. a) Es creciente entre 1 y 0 y entre 3 y + . b) Es decreciente entre y 1 y entre 0 y 3. c) ( 1 , 2) y (3 , 0). d) (0 , 3) 6. Respuesta libre. Cada alumno puede elegir distintas escalas para cada eje.
121
LECTURA E INTERPRETACIN DE GRFICOS

7. a) Que el vagn est subiendo. De los segundos: 0 a 20, 30 a 40 y 45 a 55. b) Que el vagn est bajando. De los segundos: 40 a 45 y 55 a 60. c) 10 segundos, del segundo 20 al 30. d) En el segundo 40, que estaba a 30 m de altura, y en el segundo 55, que estaba a 40 m de altura. e) De 10 en 10. f) 1 minuto. g) Mximos: (40; 30) y (55; 40) Mnimos: (45; 10) 8. El primer grfico corresponde al lanzamiento de una pelota de golf. El segundo corresponde al lanzamiento de una pelota de bsquet hacia el cesto. Una vez que llega a esta, la pelota baja en pocos segundos al suelo. 9. a) Temperatura. Grados Celsius. b) Precipitaciones. Milmetros. c) Climogramas. Es un clima ecuatorial. d) Las barras indican la lluvia. e) La lnea roja, las temperaturas. f) En mayo y abril. g) En septiembre. h) Constante. 10. S, existir relacin entre las magnitudes altura de los padres y altura de los hijos. Los puntos estarn prximos a una funcin creciente, pues, normalmente, cuanto ms altos son los padres, ms altos son los hijos. 11. No, no existe relacin entre las magnitudes altura de los padres y nmero de hijos que tiene cada uno.
117
SOLUCIONARIO
122
RELACIONES DADAS POR TABLAS Y GRFICOS

12. precio ($)
18 16 14 12 10 8 6 4 2 10 20 30 40 50 60 70 80
No se obtiene una recta nica al unirlos, sino tramos de recta, porque a medida que el nmero de kilmetros va aumentando el precio del billete no va aumentando proporcionalmente. Al principio, cuesta 2 pesos cada 10 km, luego baja a 1,5 pesos y por ltimo a 1,25 pesos.
km
ESTUDIO Y COMPARACIN DE FENMENOS

13. a) La lnea de los beneficios empieza en (1975 , 0), porque al comenzar no hay beneficios. La lnea de gastos empieza en (1975 , 200); significa que han pedido un prstamo de 200 000 pesos. b) En los aos 1985, 1995 y 2000. c) De 1980 a 1990. d) De 1995 a 2000. e) De 1985 a 1995, y a partir de 2000. f) De 1975 a 1985 y de 1995 a 2000.
5 10 15 20 0,5 tiempo (min) 25 29 30
14. a)
distancia (km) 1,5 1,4 1
tortuga liebre
b) Se encuentran en tres ocasiones.
123
DESAFOS
JUGUEMOS A LOS BARQUITOS
Se propone esta actividad porque jugando, aprenden a dominar las coordenadas de un punto, dadas por una letra y un nmero, ya que son las que aparecen en cualquier mapa o gua de calles.
ADIVINANDO EL FUTURO
Alfonso ha recorrido durante la ltima hora: 380 km 250 km = 130 km Una hora ms tarde Alfonso habr recorrido en total: 380 km + 130 km = 510 km Ral ha recorrido durante la ltima hora: 400 km 300 km = 100 km Una hora ms tarde Ral habr recorrido en total: 400 km + 100 km = 500 km Por lo tanto, aunque se encontrarn por el camino, Alfonso estar por delante una hora ms tarde.
118
MATEMTICAS
UNIDAD 09
124
Para llenar el tangram necesitamos 16 tringulos pequeos.
126
1. a) 30 cm
2. 6 m 3. El lado mide 190 = 47,5 cm 4
b) 36 cm2 c) Doble altura que el rectngulo, 6 cm.
El rea mide 47,52 cm2 = 2 256,25 cm2.
127
2 m )2 + (3 m) = 5 m. El permetro es 6. El lado mide (4 2 20 m. El rea es 24 m .
4. El lado que falta mide (38 m)2 + (2 0m )2 = 42,94 m. El permetro es 160,94 m. El rea 1 520 m2.
5. El permetro no es posible calcularlo, falta 1 dato. El rea es 20 m 38 m = 760 m2.
7. Trazamos una diagonal y lo convertimos en dos tringulos; despus sumamos sus reas.
128
9. El ngulo interior 108 y el central 72. 10. El ngulo interior 150 y el central 30. 11. Respuesta libre.
centro apotema
rad io
129
12. a) Octgono convexo irregular. b) Hexgono convexo irregular. c) Cuadriltero convexo (rombo). d) Decgono cncavo. e) Cuadriltero convexo irregular (paralelogramo). f) Cuadriltero convexo (rectngulo). g) Cuadriltero cncavo irregular. h) Cuadriltero convexo irregular (trapecio). i) Decgono convexo regular.
j) Heptgono convexo regular. k) Enegono convexo regular. l) Octgono convexo regular.
119
SOLUCIONARIO
130
13. a) 11,7 cm b) 10,53 cm2 c) El radio 1,9 cm, el ngulo central 40 y el ngulo interior 140. 14. Este ejercicio lo pueden hacer tomando medidas, que, aproximadas, pueden ser: a) Apotema: 0,9 cm, lado: 1,2 cm, radio: 0,95 cm, permetro: 6 cm y superficie: 2,7 cm2 b) Apotema: 0,9 cm, lado: 0,6 cm, radio: 0,95 cm, permetro: 5,4 cm y superficie: 2,43 cm2 c) Apotema: 0,9 cm, lado: 0,75 cm, permetro: 6 cm y superficie: 2,7 cm2 d) Radio: 1 cm, el lado tiene la misma longitud, el permetro: 6 cm, y superficie: 2,6 cm2
131
15. a) 47,12 m b) 25,13 km 16. a) 4,36 m b) 104,72 mm
c) 15,71 cm d) 232,48 mm
17. El primer aro tiene de radio 0,5 m y el segundo 0,4 m.
132
18. La c). 19. Respuesta libre. 20. a) La corona circular es la regin comprendida entre dos circunferencias concntricas de distinto radio. El trapecio circular es solo la parte de una corona circular comprendida entre dos radios. b) El segmento circular est limitado por una cuerda y el arco correspondiente y la zona circular est limitada por dos cuerdas.
133
21. a) 706,86 m2 b) 49 087,38 mm2 22. Radio = 4 m 23. Radio = 5 m 24. a) 4,15 cm2 b) 4,52 cm2 c) 2,54 cm2
c) 28,27 km2 d) 3 848,45 cm2
d) Depender de la tapita elegida.

120
MATEMTICAS
134
25. a) 6,98 m2
b) 9,08 m2
c) 1,18 m2
d) 71,99 u2
26. a) A = (5)2 (3)2 = 78,54 28,27 = 50,27 cm2 b) A = (52 32) = 50,27 cm2 c) S. d) (5 3)2 = 22 = 12,57. No se obtiene lo mismo porque: R2 r2 (R r)2.
135
1. Descomponemos la figura en dos tringulos y en un rectngulo.
rea del tringulo pequeo: A1 = rea del tringulo grande: A2 =
10 10 = 50 m2 2 20 25 = 250 m2 2
15 m 10 m 30 m 20 m
rea del rectngulo: A3 = 25 20 = 500 m2 El rea total del campo sera: Atotal = 50 m2 + 250 m2 + 500 m2 = 800 m2
50 m
ACTIVIDADES
MAPA CONCEPTUAL
1.
FIGURAS PLANAS
136
Cuadrilteros
se miden por su
Crculo Otros polgonos

se puede medir su se distinguen distintas
Permetro
rea
se clasifican segn
rea
Figuras circulares
tales como
Su nmero de lados
en
Sus ngulos
en
Su forma
en
Segmento circular Sector circular
Zona circular
Corona circular
Trapecio circular
Tringulos Cuadrilteros Pentgonos Hexgonos
Convexos Cncavos
Regulares Irregulares
121
SOLUCIONARIO
a) El permetro es la suma de las longitudes de los lados del polgono. El rea es la superficie limitada por los lados. b) El sector est limitado por 2 radios y el arco correspondiente. La corona est limitada por 2 circunferencias concntricas distintas. c) Respuesta libre.
d) A 100 m2 e) Respuesta libre. f) S. g) 5 diagonales. h) 1 rea (a ) = 1 dam2 1 ca = 1 m2 1 ha = 1 hm2
CLCULOS
2. El permetro del rectngulo es 32 cm. 3. La medida del lado del rombo es de 20 cm. 4. La altura del tringulo mide 2 cm. 5. El rea del rectngulo es de 480 cm2. 6. El rea del rombo es de 240 cm2. 7. El rea del trapecio es de 15 m2.
137
PERMETROS Y REAS DE LOS CUADRILTEROS

8. 90, 90 y 150. 9. Hay dos ngulos que miden 45 y otros dos que miden 135. 10. Es un paralelogramo. 11. a) Falsa b) Verdadera c) Verdadera d) Verdadera d) c) Tringulo de base 12 cm y altura 8 cm, y paralelogramo de base 10 cm y altura 8 cm. El rea del tra12 cm 8 cm pecio es: + 10 cm 8 cm = 128 cm2 2 (22 + 10) cm 8 cm = 128 cm2 2
12. Trapecio issceles o un trapezoide. 13. a) No b) No 14. Respuesta libre. 15. Respuesta libre. 16. Respuesta libre. 17. Respuesta libre. 18. 20 cm 19. Los lados del rectngulo miden 8 cm y 4 cm, el rea es 32 cm2. 20. Respuesta libre. 21. La superficie de la baldosa es 230 cm2, la superficie de la terraza es 75 900 cm2; por tanto, se necesitan 75 900 : 230 = 330 baldosas. 22. a) La base mide 10 cm + 6 cm + 6 cm = 22 cm, donde 6 cm se ha calculado con el teorema de Pitgoras. El permetro del trapecio es: 10 cm + 10 cm + 10 cm + 22 cm = 52 cm b) Dos tringulos rectngulos de lados 6, 8 y 10 cm, y un rectngulo de base 10 cm y altura 8 cm. El rea del trapecio es: 2 24 cm2 + 80 cm2 = 128 cm2
122
c) No d) S
23. a) Se forma un trapecio de base mayor igual a 3 cm + 3 cm + 2 cm = 8 cm, base menor 2 cm y altura 4 cm. b) Permetro del rectngulo: 18 cm, y superficie del rectngulo: 20 cm2 c) P = 20 cm y S = 20 cm2 24. Se descompone en un rectngulo de rea: 6 3 = 18 cuadraditos, y tres tringulos rectngulos de reas: 6, 3 y 1,5 cuadraditos. El rea de la figura es 28,5 cuadraditos. 25. 40 cm2 + 48 cm2 2 cm 2 cm = 84 cm2 26. Al dibujar el trapecio, se descompone en un rectngulo y dos tringulos rectngulos de hipotenusa 5 dm y un cateto de 3 dm; por lo tanto, el otro, que es la altura, mide 4 dm. El rea del trapecio es: 27. 48 cm 28. 28 2 = 56 cm 29. 0,62 m2 (14 + 8) dm 4 dm = 44 dm2 2
MATEMTICAS
POLGONOS REGULARES
30. a) Interior 60 y central 120. b) Interior 90 y central 90. c) Interior 120 y central 60. d) Interior 150 y central 30. e) Interior 156 y central 24. f) Interior 162 y central 18. 31. 5 dm 32. 4 cm 33. Respuesta grfica. 34. 4,98 cm 35. Respuesta grfica. 36. 4,33 dm 37. La apotema es un tercio de la altura y el radio es dos tercios de la altura, como la altura mide 9 cm, la apotema mide 3 cm y el radio 6 cm. 38. Respuesta grfica.
138
PERMETROS Y REAS DE POLGONOS REGULARES

39. Permetro 30 dm y rea 60 dm2. 40. El lado del pentgono mide 2 27 cm, aproximadamente: 10,4 cm. El permetro es 10 27 cm, 27 cm2, que, aproximadamente, es 78 cm2. aproximadamente: 52 cm. El rea es 30 41. La apotema es 2,52 cm; el permetro, 17,2 cm; y el rea, 21,67 cm2. 42. La apotema es 4,33 dm; el permetro, 30 dm; y el rea, 64,95 dm2. 43. Actividad resuelta. 44. A = 9 cm 9 cm 12 cm 9 cm (12 + 10) cm 6 cm + + = 160,5 cm2 2 2 2
LONGITUD DE UNA CIRCUNFERENCIA

45. 150,8 m. 46. La longitud es 31,42 m. 47. Actividad resuelta. 48. La longitud es 32,99 m. 49. a) Pintaremos de verde 16,76 m (corresponden a un ngulo central de 60). b) Pintaremos de rojo 12,57 m (corresponden a un ngulo central de 45).
139
EL CRCULO Y LAS FIGURAS CIRCULARES

50. a) R1 = zona circular, R2 = segmento circular. b) R1 = sector circular, R2 = trapecio circular. 51. Corona circular. 52. Respuesta grfica. 53. a) 10,46 dm2 b) 6,98 dm2 54. 9 cm 55. a) 4,27 cm2 b) 2 arcos y 2 segmentos c) Habra que calcular la longitud de los 2 arcos y de los 2 segmentos (R - r ) y luego sumar todo.
30 cm 20 cm
56. El dimetro es: 9 cm 57. rea = 47,52 m2 58. a) Seis crculos, porque se hacen enteros, ver la figura adjunta.
c) 14,65 dm2 b) Cada sector: 8,37 dm2
b) 600 cm2 6 (5 cm)2 = 129 cm2
123
SOLUCIONARIO
59. a)
2m 2m 2m
73
45
20
b) rea formada por el objetivo de 28 mm: rea formada por el objetivo de 50 mm: rea formada por el objetivo de 20 mm: 60. a) 106,03 cm2 b) 157,08 m2 c) 9,42 m2 d) 18,84 m2
(2m)2 73 = 2,55 m2 360 (2m)2 45 = 1,57 m2 360 (2m)2 20 = 0,70 m2 360
61. S = 22 m2 12 m2 = 0,86 m2 62. Actividad resuelta. 63. a) 100,53 cm2 b) 37,70 cm2 c) 62,83 cm2
141
DESAFOS
UN METRO DE TELA
Se pueden formar dos cuadrados.
1m
1m
1m
CUADRADOS ENCAJADOS
2 2m
1m 2m
2m
4m
124
MATEMTICAS
EN EL GEOPLANO
En un geoplano de 16 puntos se pueden formar 5 (3 + 2) cuadrados distintos.
En un geoplano de 25 puntos se pueden formar 8 (4 + 3 + 1) cuadrados distintos.
FIGURAS SIMTRICAS EN PAPEL
Los pliegues en la hoja equivalen a los ejes de simetra. Con un solo pliegue se puede obtener un tringulo. Con dos pliegues se pueden obtener: un cuadrado, un rectngulo, un rombo, un hexgono, un octgono y un polgono estrellado.
Cuadrado Rectngulo Rombo Hexgono Octgono Polgono estrellado
OBSERVAR LA FIGURA
Se pueden ver: Una estrella dentro de un hexgono. Doce rombos. Seis hexgonos en el interior. Tres cubos colgados. Tres cubos apilados sobre el suelo en un rincn.
125
SOLUCIONARIO
LA CURVA QUE NUNCA TIENE FIN
a) Cada nmero se obtiene sumando los dos anteriores. Para construirla, se toman los radios que indican la sucesin de Fibonacci, y los centros como indica la figura. b)
C5 5 C4 3 1 C,C 1 1 2 C3 2
C6
c) El arco de circunferencia creado tiene radio 8, y es una cuarta parte de la circunferencia total. La longitud es 12,57 unidades.
TAN SIMPLE COMO PARECE?
La contestacin intuitiva habra sido 25 cm; pero, en realidad, habr avanzado 50 cm.
OTRA FORMA DE CALCULAR EL REA DE UN CRCULO
Si intentamos calcular el rea, a travs de los sectores circulares que se forman al dividir el crculo en tringulos, se puede observar que al ser cada vez ms pequeos, estos se pueden considerar como tringulos de altura igual al radio. Si intentamos calcular el rea de todos los tringulos, se tiene que la suma de todas sus bases es el permetro del crculo, y por lo tanto: A= 2r r = r2 2
MATEMTICAS EN LA LIMPIEZA
Limpia aproximadamente 550 cm2.
SUENA EL DESPERTADOR
Ha dormido una hora, de las nueve a las diez de la noche, que es cuando suena el despertador.
126
MATEMTICAS
UNIDAD 10
142
Respuesta libre.
144
1.
Base Vrtice Altura Cara lateral Arista lateral
2. S, porque sus bases y sus caras laterales son paralelogramos. 3.
Base
Arista bsica
La altura no coincide con la arista en un prisma oblicuo. Solo coincide en los prismas rectos.
145
4. No, la apotema est en la base. 5.

altura cara lateral vrtice altura de la cara
6.
base
apotema de la base
7. No, solo en el caso que tenga todas sus caras iguales.
146
8. A total = 10 10 6 = 600 cm2 El desarrollo del cubo es respuesta grfica y libre. Hay ms de una posibilidad. 9. A base = 5 5 = 25 cm2 A lateral = 4 89 5 = 1 780 cm2 A total = A lateral + 2 A base = 1 780 + 2 25 = 1 830 cm2 10. Habra que calcular el rea lateral del prisma (se supone que se empapelan solo las paredes laterales). A lateral = 2 2,5 2 + 2 3 2,5 = 25 m2 Necesitaremos 25 m2 de papel. 11. 25 cm2 + 4 25 cm2 = 125 cm2 de cartulina.
127
SOLUCIONARIO
147
12. Respuesta libre. 13. Respuesta libre. 14. Respuesta libre.
148
15. A realizar por el alumno. 16.
17. a) Mxima. b) Mxima.
c) Menor. d) Menor.
149
18. a)
generatriz
base
b)
generatriz
base
c)
ratriz
base
d)
base
gene
base eje de rotacin eje de rotacin
gene
ratriz
base eje de rotacin
base eje de rotacin
base
150
19. a)
vrtice altura generatriz base radio
b)
radio mayor base mayor altura
generatriz
radio menor eje eje
base menor
20. a) g2 = (7 cm)2 + (2 cm)2 g2 = 49 cm2 + 4 cm2 = 53 cm2 g = 7,28 cm b) h2 = (6 cm)2 (2 cm)2 h2 = 36 cm2 4 cm2 = 32 cm2 h = 5,65 cm
128
MATEMTICAS
151
21. 131,95 cm
22. a) 207,35 cm2 b) 326,73 cm2 23. a) h = 3 cm r = 5 cm c) h = 6 cm r = 6,5 cm
+ 16 = 34 = 5,8 cm g = 9
A lateral = r g = 5 5,8 = 91,1 cm2 A base = r 2 = 25 = 78,5 cm2 A total = A lateral + A base = 91,1 + 78,5 = 169,6 cm2 b) h = 8 cm r = 4 cm
36 + 42, 25 = 78, 25 = 8,8 cm g =

A lateral = r g = 6,5 8,8 = 179,6 cm2 A base = r 2 = 42,25 = 132,7 cm2 A total = A lateral + A base = 179,6 + 132,7 = 312,3 cm2 d) h = 7 cm r = 1,43 cm g = 49 + 2,045 = 51,045 = 7,14 cm A lateral = r g = 1,43 7,14 = 32,08 cm2 A base = r2 = (1,43 cm)2 = 6,42 cm2 A total = A lateral + A base = 32,08 + 6,42 = 38,5 cm2
+ 16 = 80 = 8,9 cm g = 64
A lateral = r g = 4 8,9 = 111,8 cm2 A base = r 2 = 16 = 50,2 cm2 A total = A lateral + A base = 111,8 + 50,2 = 162 cm2
152
24. a) 15,625 cm3 b) 35 cm

3
25. a) 500 dm3 b) 800 ml c) 0,079 m3
d) 34000 dl e) 900 km3 f) 0,000006 dal
c) 68,921 dm3
153
26. a) 17,32 cm3 b) 24 cm3 c) 152,32 dm3
154
27. a) 445,06 mm3 b) 0,002 m3 c) Con los datos del dibujo: h = 9,37 cm Con los otros datos: h = 5,65 cm V = 551,94 cm3 V = 23,67 cm3
155
1. S, ocurre lo mismo.
129
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES
156
MAPA CONCEPTUAL
1.
CUERPOS
se clasifican
Poliedros
Redondos
pueden ser
pueden ser
Prismas
Pirmides
Cilindros
Conos
Esferas
se puede calcular
rea lateral
rea total
Volumen
a) Los poliedros tienen todas sus caras planas, los cuerpos redondos no. b) En el cilindro.
c) El m3 d) Respuesta libre.
CLCULOS
2. rea lateral = 7650 mm2 3. 12 caras. Es un dodecaedro. a) Pentgono b) 324 c) 3 caras. d) 72 dm2 4. rea total = 1 815,84 cm2 5. 156 : 6 = 26 cm2 a) V = (5,10 cm)3 = 132,651 cm3 b) Con estos datos no es posible calcular el rea total.
157
ELEMENTOS DE LOS CUERPOS

6. Cubo Prisma pentagonal
cara pentagonal vrtice cara arista base base arista altura
Pirmide pentagonal
vrtice
Cilindro
cara circular superficie curva
130
MATEMTICAS
REA LATERAL Y TOTAL

7. 81 cm2 8. 306,31 cm2 = 3,0631 dm2 9. Actividad resuelta. 10. 58,31 cm2 11. 251,33 cm2
VOLUMEN
12. Para 45 das. a) 2 frascos. 13. 502,66 m3 = 502 660 dm3 = 502 660 litros 14. a) 21 300 000 b) 9 800 000 c) 7 000 d) 160 000 e) 0,045 15. 93 = 729 cubitos. Porque tiene 9 cubos de largo, 9 de ancho y 9 de alto. 16. V = 249,90 litros 3 de V = 187,425 litros 4 187,425 : 1,5 = 124,95 jarras. Por lo tanto, casi 125 jarras. 17. V = 968,188 cm3 18. r = 968,188 cm3 h = 7 cm g = 7,83 cm 19. arista = 2,6 cm 20. S, poniendo 9 cubitos de base y completando dos pisos ms (9 + 9 + 9 = 27). El cubo tendr 3 cubitos de arista. 21. r = 0,38 dm 22. 2 613,81 cm 23. La c) 24. 1 500 m3 = 1 500 000 dm3 = 1 500 000 litros 25. Es un cono. V = 301,60 cm3
3
158
h = 0,76 dm
DESAFOS
POLICUBOS
159
a) Necesitar colocar nueve baldosas en cada lado ms una en cada esquina. En total necesitar colocar: (9 4) + 4 = 36 + 4 = 40 baldosas. b) nmero de baldosas = (4 longitud del lado en metros) + 4
EL CUBO SOMA
a) Ocho unidades (dos piezas de cuatro cubos cada una). b) Quince unidades (tres piezas de cuatro cubos y una pieza de tres cubos).
131
SOLUCIONARIO
UNIDAD 11
160
No sabemos exactamente cuntos alumnos eligieron Taller de Matemticas ni Francs, ya que desconocemos el nmero total de alumnos. Sin embargo, sabemos que la mitad eligi Taller de Matemticas, la cuarta parte Francs y la otra cuarta parte Procesos de Comunicacin.
162
1. a) La poblacin seran todas las pilas fabricadas en un da, y cada una de las pilas sera un individuo. b) S, porque una forma de saber cul es la duracin de una pila es utilizndola hasta que se gaste; si esto se hace con todas supondra un importante gasto para la empresa. 2. a) La poblacin la comprenderan todos los individuos de la provincia y la encuesta ira dirigida a todos los alumnos de 7 de la ESO de dicha Comunidad. b) S, sera conveniente tomar una muestra porque el nmero de alumnos de 7 de la ESO de la Comunidad posiblemente fuera muy grande.
3. a) Cualitativa. b) Cuantitativa. c) Cuantitativa. d) Cuantitativa. e) Cualitativa. f) Cuantitativa. g) Cualitativa. h) Cualitativa.
163
4. La frecuencia absoluta de los valores 0, 1, 2, 3, 4 es 1, 2, 4, 2, 1, respectivamente. 5. La frecuencia absoluta de los valores 0, 1, 2, 3 es 5, 8, 6, 1, respectivamente.
164
6. a) Nmero de
hermanos
Frecuencia Frecuencia Porcentajes absoluta (ni) relativa (hi) (pi)
7. a) Nmero de
0 1 2 3 4
1 2 4 2 1
0,1 0,2 0,4 0,2 0,1
10 % 20 % 40 % 20 % 10 %
Frecuencia Frecuencia Porcentajes asignaturas absoluta (ni) relativa (hi) (pi) reprobadas
0 1 2 3
5 8 6 1
0,25 0,4 0,3 0,05
25 % 40 % 30 % 5%
b) 40 % c) 10 %
b) 40 % c) 1 alumno. d) El nmero total de alumnos: 20. Las frecuencias relativas tienen que sumar 1.
132
MATEMTICAS
165
8.
n de alumnos 8
9.
10
6 5
Hockey
Bsquet Ftbol
8 6 4 2
1
Bsquet
n de sobresalientes
Hockey
166
10. x = 3,8 11. x = 3,8
12. La altura media de los muebles es 173 cm.
167
13. a) Mo = 10 14. a) Me = 6+7 = 6,5 2
b) Mo = 7 b) Me = 6
15. La moda es 0 y la mediana es 2. 16. La moda es 3 y la mediana es 2,5.
168
17. a) Aleatorio. b) Determinista.
c) Determinista. d) Aleatorio.
18. El espacio muestral son todas y cada una de las cartas de espadas y bastos. E = {1E, 2E, 3E, 4E, 5E, 6E, 7E, 10E, 11E, 12E, 1B, 2B, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 10B, 11B, 12B} a) {Obtener el cinco de oros} b) {Obtener un rey} c) {Obtener un oro} d) {Obtener una espada o un basto} e) {Obtener un rey} y {obtener un as} f) {Obtener un rey} y {obtener una espada}
169
19. Deben realizar los alumnos el experimento. a) Las frecuencias relativas se aproximan a 0,5. b) P (A) = 0,5
20. En cada caso se obtendr un nmero distinto de veces que ocurre el suceso A. La frecuencia relativa ser el cociente entre el valor de la frecuencia absoluta y 50. Despus de realizar 50 veces el experimento, asignaramos al suceso A una probabilidad de 0,25.
133
SOLUCIONARIO
170
21. a) P (5) = b) P (6) =
1 6 1 6 3 1 = 6 2
c) P (2, 4, 6) =
d) Es cero, puesto que es un suceso imposible. 4 1 = 40 10 10 1 = 40 4
22. a) P (6) =
b) P (oros) =
c) P (rey) =
4 1 = 40 10 1 40
d) P (rey de oros) =
171
1. Para poder resolver el problema la nica posibilidad es que sean dos chicos y dos chicas porque: Si fueran tres chicas y un chico, no se podra resolver porque faltara informacin (quin plancha y quin lee). Si fueran tres chicos y una chica, no leera ninguno. Por tanto, si organizamos la informacin en una tabla se tiene que:
Chica 1 Leer Estudiar Planchar Limpiar S No No No Maribel No S No No Chico 1 No No S No Alfonso No No No S
Maribel estudia, Alfonso limpia, la otra chica lee y el otro chico plancha. 2. Si Laura est despierta no tiene solucin nica. Por tanto, hay que suponer que est dormida, y as se tiene que si Laura duerme, Ral manda mensajes, el padre come y la madre conduce.
134
MATEMTICAS
ACTIVIDADES
MAPA CONCEPTUAL
1.
ESTADSTICA
agrupacin de datos en organizacin representacin de datos en resumen de la informacin en
172
Frecuencias
Tablas
Grficos
Parmetros estadsticos
los ms importantes
pueden ser
tales como
Absoluta
Relativa
multiplicadas por cien
Diagramas de barras
Diagramas de sectores
Media artimtica
Moda
Mediana
PROBABILIDAD Porcentajes
la posibilidad de que ocurra un
Suceso
lo estudia la
Probabilidad
mediante la
Regla de Laplace
a) Cuando hablamos de poblacin nos referimos a todos los elementos sobre los que se hace el estudio estadstico y, cuando hablamos de muestra, estamos refirindonos a un subconjunto de la poblacin. b) Los caracteres cualitativos son aquellos que no se pueden medir o expresar numricamente, por ejemplo, el color de un coche y los cuantitativos son aquellos que s se pueden expresar numricamente, por ejemplo, el nmero de hermanos. c) La frecuencia absoluta de un valor es el nmero de veces que se repite dicho valor. La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta y el nmero total de datos. d) Los diagramas de barras son representaciones grficas de los datos mediante rectngulos, cuyas bases son los valores y las alturas las frecuencias correspondientes a cada valor. Los diagramas de sectores son representaciones grficas de los datos mediante crculos divididos en sectores cuyas amplitudes son proporcionales a las frecuencias de los datos.
e) Media aritmtica, moda y mediana. f) El determinista es aquel en el que podemos saber el resultado final antes de realizar el experimento, mientras que en el aleatorio no se puede predecir el resultado con anterioridad. g) La probabilidad de un suceso es el valor al que se aproxima la frecuencia relativa cuando el experimento se realiza en muchas ocasiones. Para calcular la probabilidad de un suceso mediante la regla de Laplace, hay que dividir el nmero de casos favorables entre el nmero de casos posibles.
135
SOLUCIONARIO
CLCULOS
2. a) El nmero total de datos: N, pues estamos contando todos los datos. b) Han de sumar 1, pues al sumar todas las fracciones se obtiene que estamos dividiendo N entre N. 3. La mediana es 7 y hay dos modas, 7 y 8. 4. a) 5 b) 5 c) 2 1 = 0,5. 2 d) 3
5. La probabilidad es
173
TABLAS Y GRFICOS ESTADSTICOS

6. a) Nmero de
telfonos Frecuencia Frecuencia Porcentajes absoluta (ni) relativa (hi) (pi)
7.
1 2 3 4
5 10 15 10
0,125 0,25 0,375 0,25
12,5 % 25 % 37,5 % 25 %
8. a) 50 b) Tres telfonos. c) El 12,5 % de las familias tienen un telfono. d)

n de familias 20 15 10 5
b) 11 c) 19 d) 4%
n de telfonos
PARMETROS ESTADSTICOS
9. a) La media es 4,89. La moda es 10. La mediana es 5. b) La media es 7. La moda es 5. La mediana es 6,5. 10. a) Valor medio temporada 2002-2003 = 2,02 Valor medio temporada 2003-2004 = 2,01583 b) Valor mediano temporada 2002-2003 = 2,03 Valor mediano temporada 2002-2003 = 2,01 11.
Valores (x i) Frecuencia absoluta (ni) Productos (x i ni)
5 6 7 8 9
2 6 3 5 4 n = 20
10 36 21 40 36 x i ni = 143
La media aritmtica es x = 7,15 y la moda es el valor 6.
136
MATEMTICAS
12. a) Se puede aadir cualquier valor menor o igual que 6. Se puede aadir cualquier valor mayor o igual que 7.
13. Carmen debe sacar un 7,5.
EXPERIMENTOS ALEATORIOS. SUCESOS

14. Es determinista, pues sabemos el resultado que se va a obtener sin necesidad de medirlo. El otro lado 420 m2 ser: = 12 m 35 m 15. No, se trata de un experimento aleatorio. Si se extrae una bola, es ms probable que sea roja que negra, pero no podemos asegurar que ser negra. a) Sacar una pelota negra. b) Respuesta libre. 16. Respuesta libre. 17. a) El espacio muestral son todas y cada una de las cartas de oros, copas y bastos. b) A = {obtener una espada} c) B = {obtener una copa} y C = {obtener un oro} d) B = {obtener una copa} y D = {obtener un caballo} 18. a) B = {obtener una bola azul} b) Ac = {obtener una bola negra o una bola azul}. Es un suceso compuesto, est formado por dos sucesos elementales, {obtener una bola negra} y {obtener una bola azul}. 19. a) A = {obtener 1, 2, 3 o 5} b) B = {obtener 3} c) C = {obtener 4} d) Ac = {obtener 4 o 6} 20. Actividad resuelta.
PROBABILIDAD
21. a) Igualmente posible. b) Muy posible. c) Igualmente posible. d) Poco posible. 22. Actividad resuelta. 23. a) P (obtener un oro) = b) P (obtener un rey) = 24. a) P (2, 4, 6) = 3 1 = 6 2 10 1 = 40 4 4 1 = 40 10 b) P (5, 6) = 2 1 = 6 3 P (1) = 25. P (0) = 1 8 2 1 = 8 4 P (2) = P (3) = 3 8 1 8 3 1 = 18 6 12 25 P (4) = 1 8
174
26. a) P (sea con sabor a frutilla) =
27. a) P (no ser de accin ni de humor) =
137
SOLUCIONARIO
175
DESAFOS
NO TENGO TIEMPO PARA IR AL COLEGIO, NI SIQUIERA PARA ENFERMAERME...
El error est en que se superponen las categoras de tiempo, de forma que se cuentan ms de una vez. Por ejemplo, cuenta por un lado el tiempo de dormir y comer, y por otro lado los meses de vacaciones, en los cuales se supone que tambin come y duerme. Este tipo de falacias ocurre con frecuencia en informes estadsticos.
INTENTANDO SER EQUITATIVO
Si se lo quiere regalar a uno de sus hermanos monedas Si son cuatro hermanos cartas Si tiene seis primos dados
QUIN GANAR LA APUESTA?
a) 0,5 b) Siempre la probabilidad ser 0,5 porque los sucesos no tienen memoria.
UN ASUNTO DE MEDIAS
El nmero mnimo de medias que asegura una pareja del mismo color es 3. Es fcil verlo con un diagrama de rbol.
UNA SEGUNDA EXTRACCIN
Es ms probable que salga blanca porque hay 4 casos favorables, frente a los 3, 2 y 1 de las pelotas negras, azules y roja, respectivamente.
GIRAMOS LAS RULETAS
a) P (salga 1) = b) P (salga 1) = c) P (salga 1) = d) P (salga 1) =
1 = 0,33 3 3 1 = = 0,5 6 2 1 = 0,25 4 3 = 0,375 8
Es ms fcil que salga un 1 en la ruleta b).
138
MATEMTICAS
ANEXO
178
1.
Expresin numrica -12 -8000 -2 35 -700 -3 100 -40
Expresin numrica 100 -153 -2 / -5 -40 -10 7
2. Respuesta libre. 3. a) -1 b) -22 c) 9 4. a) No b) El nmero de Skewes es: ((1010)10)34 18 -3 -17 36 -5 -13 72 -7 -10 144 -8 288 -7
179
1 1. maz = = 0,25 4 1 cebada = = 0,125 8 3 trigo = = 0,375 8 2. a) Representa el 37,5% del total. b) Representa el 12,5% del total. c) Representa el 25% del total. 3. Por ejemplo: Fig. 1 Permetro = 2 b + 2 h rea = b h Fig. 2 Permetro = 30cm 2 + 500cm 2 + b rea = b 30 + b h : 2 Hay ms posibilidades. 4. Permetro = 30 + 707,1 + 500 2 = 17,671 cm rea = 707,14 30 = 21 213 cm2 = 0,0000021213 km2 5. Aprobados: Reprobados: 26 = 12% 217 191 = 88% 217
217 6. = 12,5% 1727 7. Respuesta libre. 8. Respuesta libre.
139
SOLUCIONARIO
180
1. Hidratos de carbono: 165 = 45,83% Frutas y verduras: 125 = 34,72% Protenas: 55 = 15,27% Grasas y azcares: 15 = 4,16% 2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre. 4. Se utilizan rectngulo para las barras y sectores circulares para el grfico circular. La altura significa las cantidades que consumi de cada grupo de alimentos.
181
1. Respuesta libre. Cada alumno puede elegir qu escala utilizar para ubicar esos nmeros. 2. Izamiento de la Bandera Nacional por primera vez en la ciudad el 23 de agosto de 1812. Designacin de Buenos Aires como Capital Federal en 1820. Primera Fundacin de Buenos Aires en 1536. Segunda fundacin de Buenos Aires en 1580.
3. Para protegerlo de los graffiti y las pintadas. 4. Respuesta libre. 5. De Crdoba.
182 181
1. El C, porque las piezas de ajedrez tendran que verse al revs. 2. Las caras opuestas suman 7. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.
183 181
1. El de 5 piezas tiene menos figuras que el chino. No tiene un cuadrado y hay 3 piezas iguales que son los tringulos rectngulos de mayor rea. 2. El huevo y el Cardiotangram. En el huevo, cada sector tiene un ngulo central de 45 porque forma un ngulo recto entre los dos. En el Cardiotangram hay dos sectores con ngulos de 45 y 3 sectores con ngulos de 90 porque forman un cuarto de crculo cada uno. 3. No, porque no estn formados por 2 arcos de circunferencias. 4. 100 : 8 = 12,5 cm2 5. La del pentgono. 6. Respuesta libre.
140
MATEMTICAS
184
1. Respuesta libre.
185
1. 4650 gs de chocolate 62 huevos 31 tazas de azcar 31 panes de manteca 31 tazas de harina 6200 gs de frutilla 2. 3375 gs de chocolate 45 huevos 22,5 tazas de azcar 22,5 panes de manteca 31 tazas de harina 4500 gs de frutilla 3. Deber pedir como mnimo la suma de las cantidades de lunes a viernes ms las de sbados y domingos. 4. Respuesta libre. 5. a) $ 45 b) $ 21,6 + $ 45 = $ 66,6 c) Cada mousse cuesta $ 1,875 + $ 0,9 = $ 2,775 Con el 25% de ganancia = $ 3,46875 6. Respuesta libre.
141

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propuesta docente

proyecto ms que uno

CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS INTRODUCCIN

La estructura del libro del docente est dividida en:

CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Competencia social y ciudadana:

Competencia para aprender a aprender:

Autonoma e iniciativa personal:

1 Los nmeros enteros. Representacin y valor absoluto

2 Ordenacin de los nmeros enteros

3 Operaciones con nmeros enteros. Propiedades

NMEROS ENTEROS CON DERIVE

4 Finalmente, con el botn sultado de la operacin.

POTENCIAS CON NMEROS ENTEROS

CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Competencia social y ciudadana:

Competencia cultural y artstica:

Competencia para aprender a aprender:

Autonoma e iniciativa personal:

1 Fracciones. Fracciones equivalentes

2 Simplificacin y ampliacin de fracciones

4 Adicin y sustraccin de fracciones

7 Potencias y races de fracciones

LAS FRACCIONES CON LA CALCULADORA

OPERACIONES CON FRACCIONES

El resultado siempre viene expresado como una fraccin irreducible.

POTENCIAS Y RACES DE FRACCIONES

Por ejemplo, para calcular

CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Competencia social y ciudadana:

Competencia cultural y artstica:

Competencia para aprender a aprender:

Autonoma e iniciativa personal:

1 Expresiones decimales. Ordenacin y representacin

2 Conversin de decimal a fraccin

3 Operaciones con expresiones decimales

LOS NMEROS DECIMALES EN LA CALCULADORA Introduccin de nmeros decimales

= y en pantalla aparecer di-

CONTRIBUCIN DE ESTA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Tratamiento de la informacin y competencia digital:

Competencia social y ciudadana:

Competencia cultural y artstica:

Competencia para aprender a aprender:

Autonoma e iniciativa personal:

1 Lenguaje y expresin algebraica

2 Igualdades, identidades y ecuaciones

3 Soluciones de una ecuacin

4 Resolucin de ecuaciones de primer grado

5 Resolucin algebraica de problemas

EXPRESIONES ALGEBRAICAS CON DERIVE

VALOR NUMRICO DE UNA EXPRESIN ALGEBRAICA

Se puede obtener directamente el valor numrico si elegimos en el cuadro de dilogo la opcin de