ASPECTOS COGNITIVOS DA LEITURA: CONHECIMENTO PRVIO E TEORIA DOS ESQUEMAS Augiza Karla Boso Daniela Garcia Michele de Britto

Rodrigues Pollyne Marcondes

Resumo: Este artigo salienta a importncia do conhecimento prvio do leitor na interpretao de um texto, descrevendo-se a cincia cognitiva. Demonstra como se articula o conhecimento prvio e a sua relevncia para a leitura. Aborda as estratgias de leitura e sua relao com os modelos mentais relacionado teoria dos esquemas. Adotou-se para o estudo a metodologia de reviso bibliogrfica. Concluise que os conhecimentos prvios do leitor proporcionaro uma concepo mais ampla de determinado texto, pois ao utilizar conhecimentos anteriores o leitor estabelecer uma relao integrada com o texto que permitir a captao de seu significado. Palavras-chave: Leitura; Conhecimento prvio; Aspectos cognitivos.

1 INTRODUO A leitura importante instrumento para a vida social e cognitiva do sujeito, o que qualifica sua insero no mbito social, poltico, econmico e cultural. O ato de ler pode ser entendido como um processo no qual a interpretao do texto vai alm do que est impresso, relacionando-se com as hipteses formuladas pelo leitor com base no seu conhecimento prvio, que o direciona para o entendimento singular de um texto. O conhecimento prvio pode ser usado para facilitar a educao continuada, com o fito de compreender o que est implcito nos textos, escritos ou orais, uma vez que estes no expressam tudo o que o escritor/falante quer comunicar. O conhecimento prvio entendido como categoria mais geral, que compreende o
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conhecimento lingustico, textual, sociolingustico, pragmtico e enciclopdico, entre outros eventuais tipos de conhecimentos (FONTANA; ROSSETI, 2007). A memria um registro ativo de experincias acumuladas ao longo de nossas vidas que se refletem no modo de interpretar os acontecimentos, fazendo com que a todo instante se faam esquemas mentais que organizam o conhecimento obtido. Para Schwaremller (2003, p.8):
Na teoria dos esquemas, a aprendizagem a acumulao e organizao das estruturas do conhecimento. Cada estrutura existe como um objeto, idia ou evento, e tambm como um conjunto de atributos que se conectam s outras estruturas do conhecimento.

Os esquemas nada mais so que um processo pelo qual o leitor ou interlocutor relaciona uma informao recebida entre seu conhecimento prvio e a prpria informao. Um esquema pode ser considerado como uma unidade principal do processamento que constitui estruturas mentais representativas sobre conceitos comuns a todos ns. H uma forte relao entre os esquemas nos processos de compreenso, pois o indivduo tentar encaixar novas informaes em um esquema genrico, que construdo ao longo de sua histria (BREWER, 2000) O conhecimento de mundo, as experincias, lembranas e a anlise individual do contexto esto muito envolvidos no processo de identificao de esquemas presentes no cotidiano, muitas vezes no percebidos pelo indivduo. Os pensamentos e falas esto condicionados a esquemas mentais que nos orientam de maneira a nos expressarmos e comunicarmos com os outros, permitindo melhor compreenso do mundo.

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Nesse contexto, esta pesquisa teve como objetivo geral investigar os aspectos cognitivos da leitura com nfase no conhecimento prvio e na teoria dos esquemas; como objetivos especficos, realizar uma breve descrio da cincia cognitiva, demonstrar como se articula o conhecimento prvio e a sua relevncia para a leitura e abordar as estratgias de leitura e sua relao com os modelos mentais relacionados teoria dos esquemas. A metodologia adotada foi reviso bibliogrfica, que segundo Gil (2007) uma pesquisa em material j publicado, onde buscou-se informaes j consolidadas para a comprovao das ideias expostas. O estudo relevante porque descreve os aspectos cognitivos que envolvem a leitura e mostra a importncia de estimul-la nos mais diversos gneros literrios para que uma pessoa possa desenvolver desde cedo seus prprios esquemas de leitura, impulsionando e possibilitando enfoque diferenciado no processo de aprendizagem. Os temas levantados e analisados na literatura cientfica foram: conhecimento prvio, leitura e informao, estratgias de leitura e cincia cognitiva. A investigao foi realizada no primeiro semestre de 2009. 2 CINCIA COGNITIVA A cincia cognitiva uma rea de investigao interdisciplinar que abrange campos como: cincia da computao, inteligncia artificial, lingustica, neurocincias, sistemas de informao, psicologia cognitiva, entre outras (LIMA, 2003). Quatro teorias retratam a natureza e o desenvolvimento cognitivo: a de Piaget, a neopiagetiana, a de Vygotsky e a abordagem do processamento da informao. Segundo Neves (2006, p. 40-41):
a) Para Piaget a cognio humana uma forma de adaptao biolgica na qual o conhecimento construdo aos poucos a partir do desenvolvimento das
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estruturas cognitivas que se organizam de acordo com os estgios de desenvolvimento da inteligncia. Assim, o desenvolvimento cognitivo acompanha o crescimento dos seres humanos ao longo de sua vida, variando e mudando de acordo com a idade. b) Os tericos neopiagetianos do nfase s habilidades cognitivas, como processar e coordenar elementos que possibilitam diferenciar informaes na determinao de subobjetivos para atingir uma meta. Incluem o conceito de mediao e interao na soluo de problemas. c) A teoria de Vygotsky acredita que o conhecimento construdo durante as interaes dos indivduos em sociedade, desencadeando o aprendizado. O processo de mediao se estabelece quando duas ou mais pessoas cooperam em uma atividade, possibilitando uma reelaborao. d) J a teoria do processamento da informao aborda estudos sobre a mente e a inteligncia em termos de representaes mentais e seus processos subjacentes ao comportamento observvel. Esses pesquisadores consideram o conhecimento como sistema de tratamento da informao.

2.1 Conhecimento Prvio Desde criana todos os indivduos so influenciados por palavras, aes e gestos e aprendem a decodificar palavras por meio da alfabetizao, tornando-se, em sua maioria, aptos a realizar a leitura. Cada pessoa carrega consigo experincias, atividades do dia a dia, relacionamento social, poltico, econmico e cultural, fatores determinantes no momento de ler determinado texto. O conhecimento prvio diante de certos fatores relacionar o individuo com o entendimento, determinando a compreenso da leitura.

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Paulo Freire ensina que para compreender a palavra necessrio primeiro compreender o mundo, pois utilizando-se de seus conhecimentos anteriores o leitor estabelecer uma relao integrada com o texto que lhe permitir atribuir seu significado. Para Leffa (1996, p. 10), ler , na sua essncia, olhar para uma coisa e ver outra. A leitura no se d por acesso direto realidade, mas por intermediao de outros elementos da realidade. Desse modo, o conhecimento adquirido pode vir a aumentar de acordo com a necessidade ou do querer buscar novas informaes sobre determinado assunto. Para Cordeiro (2005. p.01) o texto no algo pronto, fechado e acabado; um processo que se completa na interao do leitor com o texto. E para melhor compreender um texto, o leitor deve buscar em sua memria o conhecimento prvio de tudo que se refere ao assunto. Van Dijk e Kintsch (1983, apud Cordeiro, 2005, p 01) citam, como importantes estratgias de processamento cognitivo as estratgias proposicionais, as de coerncia local, as macroestratgias e as estratgias esquemticas ou superestruturais, alm das estilsticas, retricas, no-verbais e conversacionais. Ao usar o processo cognitivo, o leitor realiza uma atividade de produo de sentidos, tornando-se autnomo e criativo. Para transformar indivduos em leitores de alto nvel deve-se incentivar, desde criana, leituras nos mais diversos gneros textuais: publicitrios, poticos, narrativos e informativos, entre outros. 2.2 Leitura e Conhecimento Prvio Para Neves (2004) a leitura considerada, na perspectiva do senso comum, como simples juno das letras do alfabeto para formao de palavras, um ato automtico, mecnico. A leitura no pode mais ser vista como simples meio de decodificao de mensagem, pois elemento essencial no avano de
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uma sociedade em pleno desenvolvimento. A compreenso de textos faz com que as pessoas tenham acesso a novas experincias e novas informaes que ajudam a ampliar seus conhecimentos intelectuais e sociais. A leitura no envolve apenas a identificao de palavras isoladas. Como seu propsito a compreenso do objeto lido, a identificao de palavras uma condio necessria, mas insuficiente (ALEGRIA; COLS, 1997 apud PARENTE; SALLES, 2002). Para Scott (1983, p. 03) a leitura no simplesmente a habilidade de decodificar palavras, mas de extrair o significado, o implcito e explcito do texto escrito. um processo seletivo e, ao mesmo tempo, um jogo de adivinhao psicolingustico. Desta forma a leitura passa a ser um processo cognitivo que depende da participao do leitor, que entra em cena com seu conhecimento prvio e participa da construo de significados; processo em que o texto passa a ser o mediador de comunicao entre o autor e leitor. O leitor ser sempre o operador do texto, aquele que, com seu esforo pessoal, realiza a leitura, torna o texto real d-lhe vida, pois o autor, por mais que planeje seu texto, jamais poder prever o impacto real que ter sobre o leitor (NEVES, 2004). Para Cordeiro (2005, p. 6), o processo de leitura , em sua essncia, considerado ativo porque inclui predio, elaborao de hipteses e previses a respeito do texto; o leitor observa os recursos visuais, grficos e sonoros (...), e levanta uma srie de hipteses. A respeito do tema Neves (2004) descreve que ao ler um texto, o leitor, traz consigo uma concepo de mundo muito pessoal, caracterstica dele mesmo; assim, essa viso de mundo do leitor permitir confronto ou conjuno de idias diante daquela explicitada pelo autor, pois ambos esto inseridos nos possveis universos do sentido que lhes so prprios. Na viso de Kleiman (1989), a leitura leva o leitor a buscar no seu passado de lembranas conhecimentos relevantes compreenso
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do texto, atividade que fornece pistas e sugere caminhos, mas embora seja um processo interativo que engloba diversos nveis do conhecimento (lingustico, textual e entendimento do mundo), no deixa claro tudo o que seria possvel explicitar. A leitura e conhecimento prvio inseridos na rea da cincia da informao so de vital importncia como demonstra Neves (2007)
No que diz respeito ao profissional da informao, o momento da leitura torna-se nico e dele depende a elaborao de um conceito que far parte da representao de um documento no sistema de informao. Nesse momento, o mnimo desvio da ateno na leitura poder ter como resultado a elaborao de um descritor equivocado, que poder comprometer a recuperao da informao.

No processo de ler e compreender um texto o leitor deve utilizar todo o seu conhecimento prvio, adquirido ao longo da sua vida. 2.3 Estratgias de leitura A leitura um processo cognitivo dependente do entendimento do leitor, que deve usar a capacidade de decodificao, de buscar na sua memria conhecimentos j adquiridos, de inferncia e sobretudo refletir sobre as novas informaes adquiridas e process-las na memria. Neves (2004) aponta como processo de compreenso da leitura o envolvimento da codificao semntica e episdica, aquisio de vocabulrio e representaes mentais. Cordeiro (2005, p. 04) diz que:
Independentemente do objetivo de leitura e do tipo de tarefa, os leitores utilizam estratgias de leitura, operaes utilizadas para abordar o texto, as quais
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podem ser cognitivas (operaes inconscientes) e metacognitivas (passveis de controle consciente, pois partem do senso comum). So as estratgias que particularizam a construo do sentido da leitura, uma vez que ler exige a ativao de diferentes competncias e esquemas apropriados. Trata-se do conhecimento de cada leitor trabalhando de forma ativa e determinando como o texto ser compreendido.

A compreenso de um texto pode variar muito de indivduo para indivduo, j que depende do nvel de conhecimento que o leitor tem armazenado na sua memria (conhecimento prvio). Para Neves (2006, p. 10):
a capacidade de compreenso textual est diretamente relacionada capacidade do leitor de criar modelos mentais com base no significado declarado e no declarado pelo autor do texto. Desse modo, a construo de modelos mentais favorece a compreenso das palavras que lemos e suas combinaes, possibilitando o entendimento do significado de um texto em dado contexto.

Os esquemas constituem a organizao do conhecimento de mundo em nossa memria, pois so segmentos interligados, no acontecendo de forma isolada. Importante meio no processamento da informao at transformar-se em conhecimento, os esquemas fazem uma intima relao entre conhecimento prvio, obtido em experincias vivenciadas e a informao recebida. Esse processo resultar na interpretao, que varia de pessoa para pessoa, justamente pelas diferenas no histrico de cada indivduo. (CORDEIRO, 2005). Neves (2004, p. 06) define esquema como:

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estruturas cognitivas da memria semntica que dizem respeito representao do conhecimento e compreendem uma srie de conceitos interrelacionados tendo como base as experincias anteriores [...] alm disso um esquema organizado de modo hierrquico, contendo componentes gerais de um nvel, o qual pode ser dividido em constituintes mais especficos.

Os modelos mentais mais utilizados, segundo Neves (2006) so: a) esquemas estruturas cognitivas que se inter-relacionam com o aglomerado de conhecimentos registrados em sequncia temporal ou casual, em que so mantidos os conjuntos de caractersticas dos objetos e dos seres que nos rodeiam; b) planos conjunto de conhecimentos sobre o modo de agir para alcanar os propsitos pr-determinados; c) roteiros aes estereotipadas e predeterminadas aplicadas em circunstncias pr-estabelecidas. d) superestruturas ou esquemas textuais conjunto de conhecimentos adquiridos proporo que lemos diferentes textos e os relacionamos entre si. Esses modelos mentais so determinados culturalmente e apreendidos durante nossa vivncia em sociedade (Eysenck e Keane, 1994; Setemberg, 2000 apud Neves, 2006). A teoria dos esquemas baseada no princpio de que cada ato de compreenso envolve o conhecimento de mundo do leitor e que a interpretao coerente de um texto desenvolvida atravs do processo interativo de combinao da informao textual com a informao que o leitor traz consigo para o texto (BATISTA, 2009). A compreenso da mensagem de um texto exige que o leitor faa um levantamento de informaes, tanto do texto quanto dos seus conhecimentos j adquiridos, entrelaando-os para constituir um esquema de leitura.
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Processar um texto exige que o leitor identifique o gnero, a estrutura formal e do tpico, os quais so importantes para ativar os esquemas e por consequncia compreender o texto. Vale salientar que diante do contexto da leitura, existe a real inteno do autor e a devida compreenso do leitor. A coisa de ler passa a ser o projeto, a inteno, o pretexto do autor, o leitor deve penetrar no texto e reconstruir, via leitura a inteno do autor (LUCAS, 2002, p. 03). Leitor e escritor acumulam experincias de vida diferentes, conhecimento de mundos distintos, razo pelo qual o leitor pode achar que interpretou o texto seguindo o pensamento do autor, mas muitas vezes nem toda mensagem pode ter sido decifrada pelo leitor, como geralmente ocorre em histrias em quadrinhos e charges. No exemplo a seguir o chargista faz uma stira sobre a quantidade de impostos que uma empresa tem a pagar. Para compreender todas essas siglas o leitor deve conhecer seu significado: IPI (Imposto sobre produto Industrializado), IR (Imposto de Renda), PIS/PASEP (Programa de Integrao Social). O leitor deve captar a mensagem que o autor pretende passar.

Figura 01: Charge Fonte: Jornal Regional, 26 julho de 2009.

Para Boso (2009) uma das razes que levam m interpretao de determinado texto est relacionada ao fato de os esquemas serem,
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muitas vezes, especficos de determinadas culturas e no fazerem parte do conhecimento cultural do leitor. Convm considerar tambm que pode haver ambiguidade em relao a um conceito estabelecido. Cada leitor pode interpretar os conceitos usados pelo autor segundo a cultura ou a regio nas quais est inserido e que diferem das do autor e das de outros leitores. 2.4 Leitura e Indexao Ao profissional da informao cabe a competncia entre outras funes, de indexar documentos. Para isto este mesmo profissional adquiri tcnicas de leitura que lhe proporcionam agilizar o processo de leitura. Neste sentido Neves (2004) descreve o cotidiano do profissional da informao como um profissional que decodifica o escrito, busca conceitos, a partir do texto de um autor, e viabilizar o acesso (s) informao(es) nele contida(s) queles que a(s) buscam. Segundo a autora o bibliotecrio vale-se da NBR 12676 de 1992 que instrui o profissional ater-se de algumas partes do documento como: titulo e subttulo; resumo; sumrio; introduo; ilustraes, diagramas, tabelas, e ttulos explicativos; palavras ou grupo de palavras em destaque; referencias bibliogrficas (NEVES, 2004). importante levar em considerao o conhecimento prvio do indexador sobre o assunto do documento no qual ele est indexando. Quanto mais familiaridade com o assunto mais gil e mais segura ser a indexao. Ward (1996 apud Neves, 2004) estudou a importncia do conhecimento prvio indexador e portanto afirma que os conhecimentos adquiridos no exerccio da leitura para indexao, ou seja a habilidade na leitura e a gerao de textos especficos ao sistema de informao, por meio de anlise e sntese, so essenciais a leitura , pois o indexador incorpora mentalmente a estrutura e o contedo do documento, formando um texto prprio que servir de base em anlises posteriores.
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A leitura e a compreenso do texto feita pelo indexador muito importante pois a sua anlise e interpretao que vai fazer o documento ser recupervel pelo usurio ou no. 3 CONCLUSO A pesquisa realizada explorou os aspectos cognitivos da leitura, restando claro que compreender um texto muito mais do que decodificar palavras, e que esquemas mentais de raciocnio e conhecimento prvio facilitam sua compreenso. A leitura pode ser entendida como um processo dinmico que no depende s dos processos lingusticos, mas exige aes cognitivas do leitor. preciso que o leitor formule esquemas de leitura para processar as novas informaes obtidas em cada nova leitura. Todo leitor passa por um processo de aprendizado, e um leitor maduro deve manter seus processos mentais claros e definidos para serem usados para captar a inteno do autor. Utilizando-se de seus conhecimentos anteriores, o leitor estabelecer uma relao integrada com o texto para poder atribuir-lhe significado. Quanto mais conhecimentos o leitor tiver, melhor ser sua compreenso. Ler implica aonde queremos chegar e at onde podemos ir. Os conhecimentos prvios de uma pessoa lhe proporcionam uma concepo mais ampla de determinado texto. Inconscientemente realizam-se estratgias para resgatar na memria os conhecimentos ali armazenados. Saber algo antes mesmo de aprender ou fazer, no importando a maneira como aprendeu, facilitar a aprendizagem e auxiliar a compreenso da leitura. Convm lembrar que este estudo no teve a pretenso de esgotar o assunto, que bastante amplo e complexo, mas apenas verificar como estavam sendo abordados os aspectos cognitivos da leitura, conhecimento prvio e teoria dos esquemas na literatura
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cientfica. Estudos complementares devero ser realizados para aprofundar o tema. REFERNCIAS BOSO, A. K. Teoria dos esquemas. Florianpolis, 2009. (exposio oral na disciplina Leitura & Informao, semestre 2009.1, no Curso de Biblioteconomia da UFSC) BATISTA, E. G. O que teoria dos esquemas? Disponvel em: <http://br.geocities.com/leiturainstrumental/teoria_dos_esquemas.ht m>. Acesso em: 25 maio 2009. BREWER, W. F. Bartletts concept of schema and its impact on theories of knowledge representation in contemporary cognitive psychology. England: Psychology Press, 2000. CORDEIRO, I. C. Argumentao e leitura: a importncia do conhecimento prvio. Encontro cientifico do curso de letras, 2005, 3. Anais eletrnicos... Disponvel em < http://www.faccar.com.br/desletras/hist/2005_g/2005/textos/005.htm l> Acesso em: 02 maio 2009. FONTANA, N. M.; ROSSETI, M. Relendo a relao entre conhecimento enciclopdico e leitura. Linguagem e ensino, v.10, n.1 p, 187-210, jan./jun. 2007. Disponvel em: <http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v10n1/07Niura.pdf.> Acesso em: 11 nov. 2008. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2007. JORNAL REGIONAL. Charge. 26 julho de 2009.
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KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas (S.P.): Pontes, 1989. LEFFA, V. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingstica. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 1996. LIMA, G. A. B. Interfaces entre cincia da informao e cincia cognitiva. Cincia da Informao, v. 32, n. 1, p.77-87 jan./abr. 2003. Disponvel em: <http://www.ibict.br/cienciadainformacao/viewarticle.php?id=166&l ayout=abstract>. Acesso em: 05 maio 2009. LUCAS, Clarinda Rodrigues. Leitura e interpretao em biblioteconomia. Campinas: Unicamp, 2000. NEVES, D. A. Cincia da informao e cognio humana: uma abordagem do processamento da informao. Cincia da informao, v. 35, n.1, p. 39-44, 2006. NEVES, Dulce Amlia de Brito. Leitura e metacognio: uma experincia em sala de aula. Encontros Bibli (UFSC), v. 23, p. 1118, 2007. Disponvel em: http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/viewFile/418/405. Acesso em: 18 abr. 2010. NEVES, Dulce Amlia de Brito. Aspectos metacognitivos na leitura do indexador. Minas Gerais, UFMG, 2004, 131f. Tese (Doutorado em Cincia da Informao). Universidade Federal de Minas Gerais, 2004.

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PARENTE, M. A. de M. P.; SALLES, J. F. de. Processos cognitivos na leitura de palavras em crianas: relaes com compreenso e tempo de leitura. Revista Psicologia Reflexo e Crtica. v.15, n.2, Porto Alegre, 2002. SCHWARZELMLLER, A. F. Sistemas Hipermidia facilitando a assimilao da informao. 2003. In: ENCONTRO NACIONAL DE CINCIA DA INFORMAO, 4. Anais... Salvador: Bahia. 1 CDROM. SCOTT, Michael. Lendo nas entrelinhas. Cadernos PUC, n. 16, p.101-24, 1983. ______
COGNITIVE ASPECTS OF READING: PREVIOUS KNOWLEDGE AND THEORY OF SCHEMES Abstract: This article highlights the importance of previous knowledge from the reader in the interpretation of a text, thus describing the cognitive science. It demonstrates how previous knowledge is articulated and its relevance to reading. It approaches reading strategies and its relation with the mental models related to the theory of schemes. The bibliographic revision methodology was adopted for the study. It was concluded that the readers previous knowledge will provide a wider conception to a certain text, for, in using previous knowledge, the reader will establish an integrated relation with the text that will allow the capturing of its meaning. Keywords: Reading; Previous Knowledge; Cognitive Aspects.

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Augiza Karla Boso Professora Substituta do Departamento de Cincia da Informao da Universidade Federal de Santa Catarina. Bibliotecria Documentalista do Instituto Federal de Santa Catarina - Campus Florianpolis. E-mail: augiza@yahoo.com.br Daniela Garcia Graduanda do curso de Biblioteconomia da Universidade federal de Santa Catarina. E-mail: garciadanni@yahoo.com.br Michele de Britto Rodrigues Graduanda do curso de Biblioteconomia da Universidade federal de Santa Catarina. E-mail: michele_britto@hotmail.com Pollyne Marcondes Graduanda do curso de Biblioteconomia da Universidade federal de Santa Catarina. E-mail: marcondes.pollyne@gmail.com

Artigo: Recebido em: 26/10/2009 Aceito em: 02/08/2010

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