MDULO 3 Calidad e inclusin educativa

MDULO 3-A GUA DE CONCEPTOS

Introduccin
En este mdulo estudiaremos la relacin entre educacin, pobreza y desarrollo humano. Haremos una breve revisin de cmo la educacin ha sido vista como factor de desarrollo econmico, social y cultural, y analizaremos la importancia de la educacin en el desarrollo humano, la disminucin de la pobreza y en la reduccin de las desigualdades sociales. A la vez estudiaremos lo que se ha llamado el crculo perverso de la pobreza, analizando cmo los sistemas educativos se han convertido en factores de diferenciacin social, lo cual a su vez ha servido para alimentar las condiciones de pobreza estructural en las poblaciones de bajos recursos. Durante el anlisis de estas realidades, esbozaremos algunas estrategias que puede asumir el maestro desde el aula y desde la escuela para romper ese crculo perverso y estudiaremos cmo, a travs del uso de tecnologas en la educacin, se puede democratizar entre la poblacin en edad escolar el acceso al conocimiento, brindando a la vez las herramientas para aprovechar ese conocimiento.

Reconocer que la pobreza puede actuar como

obstculo para alcanzar el xito escolar

Analizar el problema de la exclusin escolar,

Calidad e inclusin educativa.

sus causas y consecuencias

Hacer un anlisis crtico de los aportes y

limitaciones del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en la escuela bsica, en pases en desarrollo.
Valorar el rol del docente de la escuela

bsica en la lucha contra la pobreza y la exclusin social. ESQUEMA DE CONTENIDOS

Resumen de contenido Educacin, desarrollo humano y pobreza o Importancia de la educacin en el desarrollo humano Calidad educativa, rendimiento y exclusin escolar o La educacin inclusiva o Entendiendo la pobreza desde la perspectiva del ser humano El docente como reproductor de la pobreza Aportes de las TIC a la Educacin Bsica Orientaciones para visualizar el Video 3 Bibliografa

Objetivos
Analizar la contribucin de la educacin al

desarrollo humano y a la superacin de la pobreza individual y social

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La educacin proporciona las competencias para acceder a las oportunidades que se dan en el mundo moderno.

Resumen de contenido
Ahora que ya usted ha trabajado el concepto de pobreza y su relacin con el desarrollo humano, podemos estudiar el papel que cumple la educacin, y muy especialmente la educacin bsica, en el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y en la superacin de la pobreza. Esta relacin la estudiaremos tomando como referencia los factores que se interrelacionan para conformar un crculo de causas y consecuencias de la pobreza. Conocer estos elementos a nivel conceptual, le dar las pautas para la aplicacin de estrategias en el aula y en la escuela que acten sobre los distintos factores generadores de la pobreza. Estudiaremos la pobreza tambin desde la perspectiva del ser humano, tratando de entender la pobreza desde adentro, desde lo que piensa, siente y padece el pobre. Esta insercin es necesaria por cuanto para incidir sobre la pobreza se deben conocer las reglas ocultas que gobiernan muchos de los aspectos de la vida de los pobres (Payne, DeVol y Smith, 2001) y tener las herramientas y conocimientos necesarios para trabajar con ellos en la construccin de oportunidades para el xito en la vida. Como tema relacionado trataremos el tema de la exclusin social y educativa, y analizaremos desde una perspectiva crtica, el rol que pueden jugar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el logro de una verdadera democratizacin de la educacin. Los aspectos estudiados en este mdulo a nivel conceptual, sern la base para la conformacin de estrategias en la escuela y en el aula, que sern analizados en los Mdulos 4, 5 y 6 de este curso.

Educacin, desarrollo humano y pobreza

En el Mdulo 2, denominado Ms oportunidades, Menos pobreza, cuando tratamos el tema de la posibilidad de superar la pobreza, anotamos la siguiente frase: La educacin tiene el potencial de actuar como ecualizador de oportunidades y de convertirse en una fuerza de crecimiento y eficiencia econmica. En esta seccin revisaremos este planteamiento, a travs de un breve anlisis de cmo la educacin puede convertirse en una herramienta de suma importancia para el desarrollo de las capacidades del individuo y para la reduccin de las desigualdades sociales, analizando cules son los factores que interfieren para que no siempre mayores niveles educativos se traduzcan en mejores niveles de vida. Importancia de la educacin en el desarrollo humano Resulta un hecho indiscutible que la educacin juega un papel determinante en el desarrollo; es importante reconocer, ms que cualquier otro factor, el papel potenciador que tiene la educacin en el empleo, el ingreso, el progreso, el bienestar comn y la libertad ciudadana. (Bosco, 2001. p. 5). Esto es as porque la educacin proporciona las competencias para acceder a las facilidades y oportunidades que se dan en el mundo moderno. Al respecto nos dice Reimers (1999): la imposibilidad de participar de la educacin formal margina del acceso a una parte importante de construcciones sociales, de significados, de cultura contempornea. La falta de escolaridad en s misma excluye, margina, empobrece. .El saber leer y escribir permite entrar en relaciones contractuales en una posicin de ventaja sobre quien no tiene esta competencia, el adquirir
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Para que la educacin tenga un efecto real en el desarrollo humano, las polticas educativas deben vincularse con las polticas de desarrollo nacional.

habilidades cognitivas bsicas, de lecto-escritura, razonamiento numrico, operaciones causales y razonamiento lgico, aumenta las oportunidades de comprender el mundo alrededor nuestro y nuestra relacin con el mundo, permite aprender ms y permite participar en formas ms complejas de organizacin social, productiva y poltica. (Reimers, 1999. p. 5) Esta situacin se refleja igualmente en oportunidades de acceso al mercado laboral: las

social que de cabida a quienes egresan del sistema educativo y, que a la vez, de sustento a los planes de expansin de una educacin de calidad a toda la poblacin. En la lectura que le presentamos a continuacin para que ample sus conocimientos, encontrar mayor explicacin acerca de la contribucin de la educacin al desarrollo.

Lectura 1: OEI (1995) Educacin como factor de

desarrollo: Vinculacin conceptual entre desarrollo y educacin. Versin completa disponible en: http://www.oei.es/vciedoc.htm y tambin disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

El tipo de empleo y su remuneracin al que pueden aspirar las personas con mayor nivel educativo es superior al que pueden aspirar quienes tienen menos escolaridad, tanto por las diferencias en productividad asociadas con la escolaridad, como por el uso que los mercados laborales hacen de las credenciales educativas para restringir el nmero de aspirantes y facilitar la seleccin cuando los aspirantes acceden a las posiciones a llenar. En sociedades asociativas complejas, la mayor escolaridad representa un capital cultural importante, una ventaja para participar en formas ms complejas de asociacin (Reimers, 1999. p. 5). En sntesis, como explica Reimers (1999) el aseguramiento de las oportunidades educativas especialmente entre la poblacin ms joven es un asunto esencial para una sociedad ms justa. Ello contribuir a brindar mayores posibilidades a todos y todas de participar de las oportunidades sociales y a la vez contribuir a reducir los ndices de pobreza. Sin embargo, para que la educacin tenga un efecto real en el desarrollo humano las polticas educativas deben vincularse con las polticas de desarrollo nacional. No basta con extender una educacin a toda la poblacin. Es imprescindible para que el esfuerzo cristalice, que los planes educativos se inserten dentro de una dinmica de desarrollo productivo y

Calidad educativa, rendimiento y exclusin escolar

Si bien es un hecho aceptado que la educacin es un factor potenciador del desarrollo humano, existen estudios que demuestran que la poca cobertura y baja calidad de la educacin que se ofrece a diferentes estratos poblacionales constituye un factor limitante del desarrollo y es reproductor de las desigualdades sociales y de la pobreza. En las lecturas que le presentamos a continuacin se discute el tema a profundidad y se da a entender que si bien una educacin de calidad es un factor importante para salir de la pobreza, la pobreza es tambin un factor que ha impedido durante muchos aos el acceso a una educacin de calidad. Esto ha degenerado en condiciones alarmantes de exclusin educativa y exclusin social que se retroalimentan mutuamente. En la Lectura 2, se discuten los resultados de algunos estudios recientes sobre la dinmica que se da entre educacin y pobreza en los pases de Amrica Latina La Lectura 3, es una entrevista realizada por Graciela Arroyo en el ao de 1999, al Dr. Fernando Reimers,
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Si bien una educacin de calidad es un factor importante para salir de la pobreza, la pobreza es tambin un factor que ha impedido durante muchos aos el acceso a una educacin de calidad.

profesor de la Universidad de Harvard. All el Dr. Reimers expone conceptos muy interesantes con respecto a la igualdad de oportunidades educativas en los pases de Amrica Latina y hace un anlisis de los factores que afectan las posibilidades de lograr igual acceso a la enseanza. Una vez realizada la lectura le invitamos a hacer la reflexin que se le plantea.

Lectura 2: El crculo perverso de la pobreza.

Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

Lectura 3: Cordero, G. (1999) Entrevista a

Fernando Reimers: Educacin, desigualdad. Disponible en: pobreza y

http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenidoreimers1.html y tambin disponible en la biblioteca de la pgina web de AME

Grfico 1

Reflexione: Lo que le presentamos en este grfico es una posible forma de representar el crculo perverso de la pobreza. De acuerdo a su interpretacin de lo ledo Cmo elaborara usted su propio grfico del crculo perverso de la pobreza? Textos del Grfico 1: Mayor Pobreza + Desventajas para Desnutricin acceder al mercado Trabajo infantil de trabajo Ausentismo - Educacin Rendimiento - Escolaridad de los escolar padres - Calidad de la + Discriminacin de educacin gnero + + + -

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La educacin inclusiva se fundamenta en la premisa de que todos y todas nios, nias y jvenes y, en especial, aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas- tienen derecho a ser aceptados y atendidos por lo que cada uno de ellos tiene que ofrecer a la comunidad educativa.

La educacin inclusiva La educacin inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educacin es un derecho humano bsico y que por lo tanto constituye la base para construir una sociedad justa. La educacin inclusiva se fundamenta en la premisa de que todos y todas nios, nias y jvenes y, en especial, aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas- tienen derecho a ser aceptados y atendidos por igual y reconocidos por lo que cada uno de ellos tiene que ofrecer a la comunidad educativa; y que adems se les ofrezcan las facilidades (curriculares, instruccionales y de otro tipo) para que su aprendizaje sea posible y satisfactorio. Por lo tanto la preocupacin principal de una escuela inclusiva es que todos los alumnos y alumnas se sientan acogidos y seguros y se sientan apoyados en los planos educativo y social para que aprendan el respeto por los otros y por s mismos y valoren sus aportes a la sociedad. Una buena aproximacin al concepto de escuela inclusiva es la que plantea Ofsted (citado por Aiscow, 2001): Una escuela inclusiva desde el punto de vista educativo, es aquella donde se considera que la enseanza y el aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de todos los jvenes son importantes. Las escuelas eficaces son escuelas educativamente inclusivas. Esto queda demostrado no solamente en sus rendimientos, sino adems en su carcter distintivo y en su disposicin a ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos que puedan haber experimentado previamente dificultades Las escuelas ms eficaces no dan la inclusin educativa por sentado. Estas escuelas hacen un seguimiento y evalan constantemente el progreso

de cada estudiante. Identifican a los alumnos que pueden encontrarse perdidos, que encuentran dificultades para seguir el ritmo, o que de alguna forma se sienten fuera de lo que la escuela pretende proporcionar. (Ofsted, citado por Aiscow, 2001. p.p.1-2) Para leer ms sobre el tema revise la Lectura 4, donde Martnez-Otero aborda el problema de la exclusin que practica la escuela como una forma de discriminacin hacia nios y nias con condiciones (socioeconmicas, fsicas, intelectuales o culturales) dismiles y que conduce a los nios y nias al fracaso escolar. El autor asoma adems algunas vas preventivas y neutralizadoras enmarcadas en los modernos planteamientos pedaggicos de la educacin inclusiva.

Lectura 4: Martnez-Otero (2005) La educacin inclusiva. Disponible en: http://comunidadescolar.pntic.mec.es/759/tribuna.html y tambin disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.
Sobre este tema volveremos en el Mdulo 6, cuando tratemos el uso de estrategias didcticas para atender la diversidad en el aula. Entendiendo la pobreza desde la perspectiva del ser humano Los valores, las creencias, las convicciones y los patrones de vida, son condicionantes importantes de la pobreza. Para ayudar a los individuos a superar la pobreza es necesario actuar sobre su sistema de valores enriquecindolo con otros que le ayudarn a crear un proyecto de vida exitoso. En su libro Puentes para superar la pobreza, la Dra Ruby Payne y otros (2001) sostiene que la pobreza se manifiesta en patrones y que el individuo lleva consigo esas reglas ocultas o patrones y hbitos de conducta, aprendidos en el contexto sociofamiliar en el cual fue criado. El individuo puede cambiar de nivel socioeconmico, pero
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Para ayudar a que nuestros estudiantes tengan xito, debemos comprender sus reglas ocultas y ensearles las reglas y valores que les ayudarn a funcionar adecuadamente y tener xito en la escuela, el trabajo y la vida.

muchos de los patrones de pensamiento, interaccin social y estrategias cognitivas, tienden a permanecer, a menos que se pase por un proceso socializador. Sostienen los autores que el mundo educativo y el mundo de negocios operan desde una serie de reglas y valores ocultos que se corresponden con los valores de la clase media, lo cual plantea graves problemas socioafectivos y de aprendizaje para los estudiantes de clases pobres, que se rigen con patrones diferentes. Por lo tanto, para ayudar a que nuestros estudiantes tengan xito, debemos comprender sus reglas ocultas y ensearles las reglas y valores que les ayudarn a funcionar adecuadamente y tener xito en la escuela, el trabajo y la vida. Para trabajar con ellos en la bsqueda de formas de salir adelante, debemos saber tambin cules son los recursos que poseen y de cules carecen, y cules de ellos afectan mayormente su desempeo como persona y como estudiante, para enfrentar la pobreza. Estos recursos son: Emocionales: que le permiten controlar sus respuestas emocionales, especialmente a situaciones negativas sin enfrascarse en una conducta autodestructiva. Es un recurso interno que se manifiesta en la perseverancia, la fuerza interna y en la capacidad de aprender y escoger nuevos hbitos y patrones de vida para salir de la pobreza y no volver a ellos. Intelectuales: tener las habilidades mentales y las competencias (lecto-escritura, pensamiento lgico-matemtico y ciencias) para lidiar con la vida. Espirituales: poseer los recursos espirituales que le permitan entender el propsito de la vida y ser capaz de reconocer su valor como persona Fsicos: poseer buena salud y capacidad de movilizacin.

Sistema de apoyo: Tener amigos, familia y recursos (no necesariamente financieros, sino tambin emocionales e intelectuales) que le puedan respaldar y apoyar en determinados momentos. Modelaje adecuado de otros adultos a su alrededor: que tengan el acceso a adultos que nutran adecuadamente su formacin y no le estimulen conductas autodestructivas. Estrategias para lidiar con situaciones difciles: que le dan la fuerza para reducir, tolerar o minimizar los eventos negativos a travs de la toma de decisiones adecuadas o a travs de recursos emocionales existentes. Financieros: tener el dinero para satisfacer las necesidades de vida. La carencia de estos recursos sume al pobre en un sentido de desesperanza y malestar, que mina su capacidad de lucha y le hace ver las posibilidades de xito, lejanas y ajenas a su propio accionar; viviendo una realidad que es percibida de cierta manera no siempre exacta y que condicionan su vida y su conducta. El desafo consiste en potenciar esos recursos en los nios y nias y familias pobres para que puedan tener un mayor control sobre sus vidas, buscando una va de romper la cadena interminable de la pobreza a travs de la propia persona.

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Los maestros son fundamentales para la calidad de los procesos de formacin del alumnado, y por otra, precisamente porque vive dentro de un entorno de pobreza podra inducir a la reproduccin de las conductas y valores de la pobreza entre sus estudiantes.

El docente como reproductor de la pobreza

Es un hecho conocido que el maestro o maestra es factor determinante en la calidad educativa. En las investigaciones hechas en pases de Amrica Latina, se ha encontrado que la calidad del trabajo docente explica un alto porcentaje del rendimiento de los estudiantes. Por otra parte, la calidad del trabajo del docente est condicionada por una serie de factores entre los cuales se incluye su formacin profesional y su nivel de motivacin por el trabajo. La motivacin, a su vez, est influenciada por la combinacin de varios elementos, entre los cuales se cuentan las condiciones de trabajo, la remuneracin y la autoestima del docente. Si alguno de estos tres factores decrece, disminuye la motivacin. Visto desde la perspectiva de la calidad de desempeo docente, la calidad educativa estara en parte explicada de la siguiente manera:

docente, influyendo a su vez en los niveles de calidad educativa. En la autoestima del docente, influye mucho la falta de valoracin social del trabajo docente. Los maestros consideran que su trabajo, si bien es valorado por los representantes, no ocurre lo mismo con el resto de la sociedad; asunto este que se manifiesta en una falta de reconocimiento a su labor. La motivacin, por su parte, est parcialmente influenciada por las condiciones de trabajo. En este aspecto los docentes sienten que en general se mantiene un clima de trabajo interno que es una fuente de satisfaccin y motivacin; no obstante, las condiciones fsicas internas (aulas, salas de profesores, condiciones sanitarias, etc.) y del entorno social que rodea la escuela suelen afectar su desempeo docente. (OREALC-UNESCO, 2005) En los casos de maestros en condiciones de pobreza, el estudio elaborado por el Instituto de Pedagoga Popular en Per (2005) revela lo siguiente: El maestro peruano tiende a mimetizarse con el pueblo. Por ello, sufre con l, canta con l, llora con l y tiene las mismas esperanzas del pueblo. Sus condiciones de trabajo son tambin las mismas que las del pueblo donde vive. Junto a la comunidad, el maestro peruano participa en su dolor y esperanza. Por ello, generalmente, en los Frentes de Defensa de los Intereses del Pueblo20, los docentes suelen ser dirigentes o tienen una presencia activa. (pp.54-55) El maestro pasa entonces a convertirse en un actor de elevada influencia dentro y fuera del aula. Por una parte, es factor fundamental en la calidad de los procesos de formacin del alumnado, y por otra, precisamente porque vive dentro de un entorno de pobreza podra inducir a la reproduccin de las conductas y valores de la pobreza entre sus estudiantes.
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Grfico 2. Tomado de: IPP (2005) Per: Cuando la educacin todava es esperanza.

Desafortunadamente, los trabajos elaborados para pases de Amrica Latina (OREALC-UNESCO, 2005; IPP, 2005; Lpez, 2004) revelan que las condiciones de trabajo y remuneracin de los maestros y maestras en estos pases al ser muy bajos, afectan negativamente la autoestima y motivacin del

Las TIC han sido consideradas una herramienta eficaz para ampliar el acceso a la educacin a poblaciones normalmente excluidas, adems de que permiten la experimentacin de nuevos enfoques de enseanza educativos que aumenten la efectividad del aprendizaje.

Sin embargo, no debe quedar en el docente la idea de que nada se puede hacer. El rompimiento de este crculo slo es posible a travs de la formacin del docente, desarrollando para s mismo no slo las herramientas intelectuales que requiere para el ejercicio de una mejor pedagoga, sino tambin la reconstruccin de un marco valorativo que le de las herramientas que necesita para superar su condicin de pobreza. A partir de all se produce el reconocimiento de que es mucho lo que l o ella pueden hacer en la escuela y dentro de su comunidad para aliviar los niveles de pobreza de la poblacin.

En las lecturas que se le recomiendan a continuacin, encontrar una breve exposicin sobre el tema, adems de un caso de uso de las TIC en el mejoramiento de la enseanza de la escritura en educacin bsica. En la Lectura 5, encontrar informacin sobre las posibilidades del uso de las tecnologas en la educacin bsica y las limitaciones y potencialidades que se plantean en los pases en desarrollo. En la lectura 6, encontrar una experiencia innovadora sobre de uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mejoramiento de las habilidades de escritura en nios de la escuela bsica

Aportes de las tic a la educacin bsica

Como ltimo punto en este mdulo, tratamos el asunto de la gran relevancia que est tomando actualmente en el mundo moderno el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito educativo, especficamente en la educacin bsica; y la necesidad de que el docente se actualice en el uso de estas herramientas. Actualmente las TIC han sido consideradas una herramienta eficaz para ampliar el acceso a la educacin a poblaciones normalmente excluidas, adems de que permiten la experimentacin de nuevos enfoques de enseanza educativos que aumenten la efectividad del aprendizaje. Sin embargo, para que esto suceda, deben darse una serie de condiciones que no siempre estn presentes en los pases en desarrollo.

Lectura 5: Aportes de las TIC a la Ecuacin

Bsica. Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

Lectura 6: Quiroga y Mujica: Usando las TIC para

potenciar la escritura. Disponible en: http://innovemos.unesco.cl/medios/IMG/NT/escribou sandolastic.doc y tambin disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

Orientaciones para visualizar el video del mdulo 3

El video correspondiente a este mdulo, contiene muchos de los elementos conceptuales que usted debe conocer para cumplir con los objetivos programados. El video presenta adems una breve introduccin a los temas a ser tratados en los Mdulos 4, 5 y 6, de manera que usted se vaya familiarizando con la temtica desde los primeros mdulos del curso. Al final del video se presenta una actividad orientada a la reflexin sobre los conocimientos recin adquiridos. Es recomendable que esta actividad la
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Reflexione:
De acuerdo con su experiencia y conocimientos actuales en el uso de las TIC en situaciones pedaggicas Cmo se le ocurre que podra utilizar las TIC en el saln de clases con sus estudiantes?

realice en grupo con otros maestros y maestras, de manera que puedan discutir y llegar a sus propias conclusiones. A partir de la lectura del contenido del mdulo y de la visualizacin del video, usted podr pasar a desarrollar las actividades del curso.

Bibliografa complementaria
Aguerrondo, I. (1992) Escuela, fracaso y pobreza. Cmo salir del crculo vicioso Disponible en: http://www.uas.cl/temuco/garagedoc/7413.pdf Aiscow, M. (2001) Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. Notas y referencias bibliogrficas. Disponible en: http://innovemos.unesco.cl/medios/Documentos/D ocumentosConsulta/epd/Ainscow2001esp.doc Banco Mundial (2003) Superar la brecha digital en las Amricas. Disponible en: http://www.bancomundial.org/document/Spanish. pdf Bosco, B. (Coord.) Informe Nacional de Desarrollo Humano. Educacin y pobreza. Ministerio de Educacin. Panam. Disponible en: http://www.revistadesarrollohumano.org/Bibliotec a/0042.pdf Bracey, B. y Culver, T. (Ed.) (2005) Harnessing the potencial of ICT for education. A multistakeholder approach. The United Nations and Communication Technologiis Task Force. New York. Brunner, J. (2002) Desafo y oportunidades. Educacin y nuevas tecnologas. Disponible en: http://mt.educarchile.cl/archives/Mensaje.pdf Brunner, J. y Elacqua, Factores que incide en una educacin efectiva. http://mt.educarchile.cl/archives/Factores_EDU_2 004.pdf Castell, R. (1995), "De la exclusin como estado a la vulnerabilidad como proceso", Archipilago, 21 : 27-36 Delors, J. (coord.) (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XX. Disponible en:
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Bibliografa bsica
Banco Mundial (2003) Aprendizaje permanente en la economa global del conocimiento. Ediciones Banco Mundial en coedicion con Alfaomega Colombiana S.A. Colombia Cordero, G. (1999). Educacin, pobreza y desigualdad. Entrevista a Fernando Reimers. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 1 (1). Disponible en: http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenidoreimers1.html Instituto de Pedagoga Popular. (2005) Per: Cuando la educacin todava es esperanza. Cuaderno de Paz y Solidaridad N 26. Disponible en: http://dgcooper.caib.es/portal/quaderns%20de%2 0pau/pdfs/N26.pdf Lpez, M. (2004) Los maestros y la pobreza. Informe N 24. Instituto de Pedagoga Popular. Disponible en: http://www.campus-oei.org/oeivirt/Informe24.pdf Martnez-Otero, V., (2005) La educacin inclusiva. Disponible en: http://comunidadescolar.pntic.mec.es/759/tribuna.html OEI (1995) La educacin como factor de desarrollo. Disponible en: http://www.oei.es/vciedoc.htm Quiroga y Mujica (2004) Escribo: Usando las TIC para potenciar la escritura. Disponible en: http://innovemos.unesco.cl/medios/IMG/NT/escri bousandolastic.doc

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S .PDF Narayan, et. al. (2002) La voz de los pobres. Ediciones Mundi-prensa. Madrid OEA. Unidad de Desarrollo Social y Educacin (1998). Educacin en las Amricas. Calidad y equidad en el proceso de globalizacin. III Cumbre de las Amricas. Disponible en: http://www.iacd.oas.org/La%20Educa%20126128/ameri-sp.htm Orduna G. y Naval C. (2000) Educacin para el desarrollo humano, educacin como ayuda al crecimiento. Disponible en: http://www.reduc.cl/reduc/orduna.PDF OREALC-UNESCO, (2005) Condiciones de trabajo y de salud del docente. Estudio de casos en Argentina, Chile, Ecuador Mexico, Per y Uruguay. Disponible en: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/document os/condiciones_trabajo_salud_docente.pdf Payne, DeVol y Smith (2001) Bridges out of poverty. Strategies for professionals and communities. Aha Editions. USA. Payne, R. (1996) Understanding and Working with Students and Adults from Poverty. Disponible en: http://homepages.wmich.edu/~ljohnson/Payne.pdf Proenza, F. (2002) e-Para todos. Una estrategia para la reduccin de la pobreza en la era de la informacin. Disponible en: http://www.educoas.org/portal/docs/eParaTodos.pdf Ramos, V. (2000) La educacin y la circularidad de la pobreza. Lima. Per. Disponible en: http://www.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Es t/Lib0079/presen.HTM Reimers, F. (2002) Tres Paradojas Educativas en Amrica Latina. Sobre la necesidad de

ideas publicas para impulsar las oportunidades educativas. Disponible en: http://innovemos.unesco.cl/medios/Documentos/D ocumentosConsulta/red/IADB_reimers_june2002. DOC Ricciardi, F. El problema de la brecha digital no se soluciona slo con el acceso a Internet. Ciudad Poltica. Publicado el 19/01/2006. Disponible en: http://www.ciudadpolitica.com Steinback, S. y Steinback, W. (1999) Aulas Inclusivas. Narcea Ediciones. Madrid. Torres R. (2000) Profesin docente, era de la informtica y lucha contra la pobreza. Disponible en: http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/ rosa.pdf UNESCO (2004) Temario abierto sobre educacin inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de polticas educativas. Disponible en: http://portal.unesco.org/education/en/file_downloa d.php/c044a25c2f5e3eac836087dd242025c3temar io_abierto_educacion_inclusiva_manual1.pdf UNESCO-CEAL.CRESALC-INEA (2005) Hacia una educacin sin exclusiones. Disponible en: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/document os/eadultos_hacia_educacion_sin_exclusiones.pdf ?menu=/esp/atematica/educinclusiva/documentos/ Urribarr, R. (2005) Educacin y TIC: Nuevas Prcticas Pedaggicas. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/laborator ios/liesr/publicaciones/papers/educacion_y_tic_pp a.pdf

BIBLIOGRAFA

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MDULO 3-B GUA DE ACTIVIDADES

A continuacin se presentan una serie de actividades que le llevarn al cumplimiento de los objetivos de este Mdulo. A excepcin de la Actividad 4 de participacin en el foro de discusin 2 que tiene un valor de 25%, las actividades 1, 2 y 3 no tendrn ningn peso en la evaluacin final del curso, an cuando su realizacin es importante para alcanzar los objetivos previstos. Cualquier duda que tenga con respecto al desarrollo de las actividades especificadas, no dude en contactar al equipo docente.

Actividad 2: Revise los conceptos de los recursos internos y del contexto que puede utilizar el pobre para salir de la pobreza. D dos ejemplos de recursos emocionales y espirituales que pueden impulsar al nio o nia a luchar por superar su condicin de pobreza. De acuerdo con lo que ha sido su experiencia como docente, qu acciones pedaggicas podran tomarse para potenciar esos recursos en los alumnos y alumnas Actividad 3: En la seccin final del video del mdulo 3, se le solicita que se rena con sus compaeros de estudio o de manera individual reflexione y trate de dar respuesta a las siguientes interrogantes: El sistema educativo actual en su pas ofrece una educacin para todos? Por qu? Existe algn grupo poblacional que en su pas no han tenido acceso o tiene acceso muy limitado a las oportunidades educativas? Cules? Qu se est haciendo actualmente en su pas para lograr una educacin inclusiva y de calidad? Qu contribucin podra hacer la escuela donde usted trabaja para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educacin a estos grupos?
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Actividades Individuales
Lectura de la gua de conceptos del mdulo 3 y lecturas recomendadas.

Actividades Grupales
Renase con sus compaeros de equipo y realice las siguientes actividades, promoviendo la discusin y procurando llegar a un consenso en sus respuestas: Actividad 1: Revise el concepto de exclusin social. D dos ejemplos de casos de exclusin social que haya observado en la ciudad donde vive. Seale algunas estrategias que utilizara en su mbito escolar para favorecer la inclusin educativa

 En su localidad, conoce alguna experiencia del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en educacin bsica? Es posible identificar algunos beneficios de esa experiencia? Cules?. Actividad 4: Participacin grupal en el foro de discusin 2. Cmo puede la escuela fortalecer los recursos emocionales del nio? Antes de iniciar su participacin, consulte la gua de los foros y revise las instrucciones y orientaciones para la participacin. Al finalizar con las actividades previstas en el Mdulo, responda la gua de autoevaluacin del mdulo 3 NOTA IMPORTANTE: Las actividades de aprendizaje realizadas, excepto el Foro 2, son de carcter formativo y no tienen peso para la calificacin final. No se requiere la remisin del tutor o equipo AME.

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MDULO 3-C GUA DE AUTOEVALUACIN

El siguiente cuestionario le ayudar a evaluar los conocimientos adquiridos durante el estudio del mdulo N 3: Calidad e Inclusin Educativa. Luego de responder estas preguntas, refirase a la clave de respuestas de la autoevaluacin del mdulo 3, para verificar sus logros de aprendizaje. Al finalizar, puede volver a la gua de conceptos del mdulo 3

CUESTIONARIO
1. Cmo ayuda la educacin bsica en la lucha contra la pobreza? 2. Cules son las consecuencias que tiene para un nio en condiciones de pobreza el as llamado crculo perverso de la pobreza? 3. Por qu es importante conocer los patrones de conducta de los pobres para combatir la pobreza? 4. Seale algunas estrategias prevenir la exclusin escolar para

5. Cmo se pueden utilizar en la escuela bsica las tecnologas de informacin y comunicacin para combatir la pobreza en los pases de Amrica Latina y el Caribe?

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