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Zapata, Beatriz Elena; Ceballos, Leonardo Opinin sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, vol. 8, nm. 2, juliodiciembre, 2010, pp. 1069-1082 Universidad de Manizales Colombia
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=77315155021

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud ISSN (Versin impresa): 1692-715X revistaumanizales@cinde.org.co Universidad de Manizales Colombia

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www.redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Opinin sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia

Opinin sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia*

Tecnolgico de Antioquia. Institucin Universitaria (Medelln), Colombia. Tecnolgico de Antioquia. Institucin Universitaria (Medelln), Colombia.

Beatriz Elena Zapata** Leonardo Ceballos***

Primera versin recibida febrero 22 de 2010; versin final aceptada marzo 24 de 2010 (Eds.) Resumen: En este artculo presentamos los resultados consolidados de la investigacin desarrollada entre Chile y Colombia Opinin que se tiene sobre el rol del profesional de la educacin para la primera infancia en dos pases latinoamericanos, una descripcin levantada desde las opiniones aportadas por comunidades diversas (directivos docentes, docentes, apoderados de la educacin, familias , estudiantes y profesionales de otras reas); estudio de carcter cualitativo explicativo en el cual participan 10 universidades, miembros de la Omep (Organizacin Mundial de Educacin Preescolar). El estudio tuvo como propsito la caracterizacin del rol y perfil del educador para la primera infancia, el cual se realiza desde el enfoque de competencias y en el marco de las Polticas Pblicas que a nivel de Latinoamrica se han gestado en las ltimas dcadas en torno a la atencin integral y educacin de los nios y nias. Palabras clave: Primera infancia, rol y perfil profesional, educador, competencias, Polticas Pblicas de Infancia, derechos. O Ponto de Vista sobre o Papel e o Perfil do Educador sobre a Primeira Infncia Resumo: Este artigo apresenta os resultados consolidados da pesquisa desenvolvida entre o Chile e a Colmbia O ponto de vista sobre o papel do profissional da educao na primeira infncia nos pases latinoamericanos. Constitui uma descrio construda a partir das opinies fornecidas por comunidades diversas (diretivos docentes, docentes, apoderados da educao, famlias, estudantes profissionais em outras reas). um estudo qualitativo explicativo onde participam 10 universidades, membros da Omep (Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar). Este estudo tive como propsito a caracterizao do papel e do perfil do educador para a primeira infncia, a partir da abordagem das competncias no marco das Polticas Pblicas as quais, ao nvel latino-americano, tem sido geradas nas ltimas dcadas com respeito ateno integral e educao dos meninos e das meninas. Palavras-chave: Primeira infncia, papel e perfil profissional, educador, competncias, Polticas Pblicas para a Infncia, direitos.

Este artculo fue escrito con base en los resultados consolidados del proyecto Opinin que se tiene sobre el rol del profesional de la educacin para la Primera Infancia en dos pases latinoamericanos, iniciado en julio del 2006 y finalizado en julio del 2008. Proyecto aprobado segn Acta de Reunin del Comit Chileno de la Omep, del 25 de noviembre de 2005, y por el Centro de Investigaciones del Tecnolgico de Antioquia, segn Acta de Inicio del 5 de septiembre de 2006. El proyecto de Investigacin se lidera desde Chile y Colombia, dos pases miembros de la Omep (Organizacin Mundial de Educacin Preescolar), integrndose para su desarrollo diez universidades pertenecientes a ambos pases: de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Universidad Andrs Bello, Universidad Catlica del Maule, Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez, Universidad Central, Universidad de las Amricas, Universidad Santo Toms; de Colombia: Tecnolgico de Antioquia, Institucin Universitaria y Universidad de La Sabana. El equipo investigador, conformado por Eliana Vernica Romo Lpez (Omep Chile) y Beatriz Elena Zapata Ospina (Omep Colombia) como investigadoras principales, y por Leonardo Ceballos Urrego (Tecnolgico de Antioquia) como coinvestigador, fue el encargado de liderar y coordinar el desarrollo del proyecto, asumiendo la responsabilidad de la tabulacin y anlisis de la informacin recolectada en el trabajo de campo, accin que fue realizada por un representante de las universidades arriba mencionadas; de igual manera se asume por parte del equipo investigador la interpretacin de resultados y la elaboracin del informe final del proyecto. ** Licenciada en Educacin Preescolar, Magster en Educacin. Docente Titular del Tecnolgico de Antioquia. Institucin Universitaria. Coordinadora de la Lnea de Investigacin, Infancia. Facultad de Educacin y Sociales. Correo electrnico: bzapata@tdea,edu.co *** Licenciado en Matemticas y Fsica, Especialista en estadstica, Magster en Educacin. Docente Titular del Tecnolgico de Antioquia. Institucin Universitaria. Facultad de Informtica. Asesor Estadstico de la Lnea de Infancia. Correo electrnico: lceballo@tdea.edu.co
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Opinion about the Educators Role and Profile on Early Childhood Abstract: This article aims at presenting the consolidated results from the research study carried out between Chile and Colombia, Opinion about the Educators Role on Early Childhood in two Latin American Countries. It is a description constructed on the basis of the opinions provided by different communities (directive teachers, teachers, education representatives, families, students and professionals of other fields); a qualitative explicative study with the participation of ten universities and OMEPs (World Organization for Early Childhood education) members. This study aimed at characterizing the role and profile of the educating subject for early childhood, which is achieved from the competence approach and from the perspective of Public Policies, which have been generated in Latin America with reference to boys and girls integral care and education in the last decades. Keywords: Early childhood, professional profile and role, educator, competences, Childhood Public Policies, rights. -1. Introduccin. -2. Lo que haba en las miradas expertas. -3. El camino seguido en la bsqueda de respuestas. -4. Los aprendizajes construidos. Lista de Referencias. 1. Introduccin En este artculo presentamos los resultados consolidados de la investigacin Opinin que se tiene sobre el rol del Educador para la Primera Infancia en dos pases latinoamericanos; estudio coordinado por la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar (Omep) de Chile y Colombia, al cual se vinculan para su desarrollo representantes de universidades de ambos pases que hacen parte de dicha organizacin. Como actividad investigativa de carcter acadmico, pretendemos con ella aportar al logro de los siguientes objetivos de la Omep (Organizacin Mundial de Educacin Preescolar): Sensibilizar a las comunidades de los diversos pases del mundo respecto a la importancia del trabajo con nios y nias desde el nacimiento hasta los tres aos, y Generar una presencia de la Omep en el mundo como institucin preocupada por el bienestar y el aprendizaje con calidad, procurando que su credibilidad y convocatoria le otorguen xito en sus actividades a favor de la infancia. Como resultado del estudio presentamos la caracterizacin del rol de educador o educadora para la primera infancia, desde el enfoque de competencias, con base en las opiniones y valoraciones de miembros de familia, docentes, directivos, estudiantes de licenciaturas y otras carreras, miembros de comunidades adjuntas al sector educativo e integrantes de comunidades laborales del mbito de la salud, y gente del comn. Presentamos la caracterizacin desde las
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conclusiones generales obtenidas de la investigacin en forma cualitativa, con un sustento en tablas y datos porcentuales como elemento novedoso, lo que posibilit al equipo investigador soportar las argumentaciones elaboradas; dichas tablas las configuramos desde la compilacin de algunos datos extrados de los resultados finales del estudio, con los cuales consolidamos la informacin para Chile y Colombia sin establecer anlisis comparativos entre las opiniones por pas o audiencia, pues no era la intencin de la investigacin. El rol del educador o educadora para la primera infancia ha de ser consecuente con las demandas y caractersticas de los contextos en coherencia con la Poltica de Infancia que se tenga, centrado en el reconocimiento del nio y la nia como sujetos de derecho, en el enfoque de atencin integral (educacin, salud y proteccin) y en el acompaamiento afectivo caracterizado por una clara intencionalidad pedaggica, que rompa con el esquema de escolarizacin temprana y posibilite el desarrollo no slo de las capacidades cognitivas, comunicativas y afectivas sino el desarrollo de habilidades para la vida, a travs de la ldica y el juego, haciendo partcipes de dicho proceso a la familia y a la sociedad como agentes educativos corresponsables y garantes de un verdadero desarrollo integral. Hemos estructurado el artculo en tres partes: la primera es el contexto terico del proyecto, la segunda, el diseo metodolgico, y la tercera, conclusiones y recomendaciones.
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2. Lo que haba en las miradas expertas Al realizar una revisin histrica en nuestro contexto, en textos producidos por Ponce (1980), Quiceno (1995), de Zubira (1999), se puede observar que el rol que ha asumido el personal docente ha estado determinado ms por factores de orden poltico y econmico, que por cuestiones de desarrollo social. Es as como se encuentra que el rol del educador o educadora ha estado asociado a la transmisin de patrones culturales y sociales que determinan el estilo de vida, la vida en comunidad, la formacin humanista integral enmarcada en la premisa de la educacin como parte de la vida pblica, la transmisin de conocimientos preestablecidos por los intereses de quienes ostentan el poder, el impulso del progreso de la ciencia, lo tcnico y lo tecnolgico, la reconstruccin social y el desarrollo del conocimiento, la preparacin para la vida laboral, la comunicacin de la informacin y la produccin de conocimiento. La reunin de los Ministros de Educacin en Amrica Latina y el Caribe (Santiago de Chile en 1993), concluy en que todo deba ser cambiado, desde la nocin misma de reforma educativa sustituida por innovacin pedaggica, hasta la calidad de la educacin, ahora renovada y dirigida esencialmente a la informacin, a la formacin y a la habilitacin de la capacidad para pensar, para que sea coherente con una sociedad industrializada, tcnica y tecnolgica. El perfil docente se define como una persona profesional de la pedagoga y de la investigacin que asume el rol de sujeto mediador entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende y reconstruye; como un orientador u orientadora y gua del aprendizaje, que asesora, crea, facilita y propone situaciones problemticas. Por tanto, debe ser una autoridad en el saber que maneja, de manera que pueda argumentar, reflexionar y comprender las estructuras profundas del conocimiento. En consecuencia, es posible concluir que la estructura, los intereses y las necesidades de orden poltico, econmico y cultural, articulado todo ello a la concepcin que se tenga de educacin, es lo que determina, en gran medida, el perfil y el rol que debe asumir un docente o una docente en un proceso formativo. En el caso particular de la educacin inicial, autores como Mara Victoria Peralta, Gaby Fujimoto, Patricia Sarl, Ana Mara Siverio, Alejandro Acosta,
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Robert Myers, entre otros, sin bien no han llegado a conclusiones sobre el rol que ha de asumir el educador o educadora para la primera infancia en el contexto latinoamericano ya que ste estar determinado por las Polticas sociales, econmicas y de desarrollo en torno a la infancia de cada pas, s han avanzado en conceptualizaciones sobre la importancia y pertinencia de la educacin inicial, y sobre el papel que han de cumplir los educadores y educadoras, dado que su accin pedaggica es un factor determinante no slo del desarrollo de los nios y las nias, sino adems de la calidad de la educacin. La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los seis aos. Las experiencias vividas por los nios y nias durante estos aos influyen significativamente en sus posibilidades futuras. Estudios provenientes de diferentes disciplinas (neurociencia, psicologa, pedagoga, sociologa) demuestran que los primeros aos son decisivos para el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales del individuo; y para que esto ocurra, hay que tener buenas condiciones de salud, nutricin, y ambientes de aprendizaje que estimulen el desarrollo. Mltiples investigaciones cuyos resultados demuestran que la mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los nios y nias se produce antes de los siete aos de edad (Blomm, 1964), evidencian que los programas de educacin inicial pueden contribuir al desarrollo cerebral, aumentar los potenciales de aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias y habilidades para la vida. Por otra parte, en el informe publicado por High/Scope Perry Preschool Study (1993) sobre los efectos de una Educacin Inicial de Calidad, se ha demostrado que la participacin de los nios y nias en un programa de Educacin Preescolar de alta calidad, con aprendizajes activos en los primeros aos, crea las bases para que esos nios y nias puedan llegar a ser personas adultas exitosas, pese a los efectos negativos de una infancia pobre. En este sentido, es indiscutible la importancia de analizar la responsabilidad y el papel que deben asumir los educadores y educadoras en los procesos educativos de atencin y de acompaamiento que lideran y orientan en favor del desarrollo humano integral en la primera infancia, frente al reto de brindar una educacin de calidad a nios y nias hasta los seis aos de edad.
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El rol del educador o educadora para la primera infancia, no puede definirse al margen de un proyecto pedaggico que lo genere, de un proyecto histrico que lo sostenga y de una fundamentacin filosfico-pedaggica que lo transforme en algo concreto (Gudez, 1980, p. 15). Por esta razn, para poder definir el rol del educador o educadora, se hace necesario establecer la relacin con el perfil profesional, puesto que en el mismo es posible encontrar los que seran los roles de este profesional, esto es, las grandes lneas de accin que ha de llevar a cabo en su ejercicio profesional. El perfil profesional da cuenta de una postura social, una actitudinal, y sin duda una procedimental que se sustenta en los principios que emanan de las dos primeras. El perfil debe ir en correspondencia con un proyecto histrico, poltico y pedaggico, es decir, debe reflejar al ser humano y el tipo de ciudadana a la que se aspira en un momento determinado; el ideal de ser humano al que se anhela es fundamental, pues condiciona la actividad y orienta los esfuerzos e intencionalidades. En el estudio retomamos el concepto de perfil propuesto por Hawes y Corvaln (2005), entendido ste como el conjunto de rasgos y capacidades que caracterizan a un individuo, expresados hoy da en trminos de competencias en diferentes dominios de la accin profesional, las que pueden serle demandadas legtimamente por la sociedad. Diversas reas de competencias estn presentes en el perfil profesional; existen distintos enfoques para clasificar un mismo conjunto de competencias, as, si la prioridad es el mbito de aplicacin de las competencias a fin de poder determinar los roles que pueden asumir los profesionales y las profesionales, es posible clasificarlas en: Cognitivas (Saber): las que se fundamentan en conocimientos disciplinarios o generales relativos a las ciencias bsicas, las humanidades o las artes. Su nfasis est dado por el saber comprender, analizar y tratar la informacin relevante, relacionar o sintetizar un determinado conocimiento, fenmeno o sistema. Procedimientos (Saber hacer): las que permiten saber cmo proceder en situaciones profesionales determinadas. Su nfasis est en elaborar determinados productos tales como gestin de proyectos, organizar u operar determinados sistemas, preparar informes, establecer una estrategias metodolgicas, entre otros. Interpersonales (Ser y convivir): las que
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permiten, a partir del conocimiento de s mismo, cooperar con otros sujetos en funcin de un objetivo comn, saber comportarse en distintas situaciones, participar y comprometerse, as como saber percibir situaciones y ser capaz de captar e interpretar seales de los interlocutores e interlocutoras. La definicin de un perfil y en consecuencia la conceptualizacin del rol que ha de asumir el educador o educadora que orienta los procesos formativos en la primera infancia, necesariamente debe estar planteado y sustentado desde la concepcin y organizacin que de educacin y atencin infantil se tenga en un determinado contexto; dichas concepciones se hacen evidentes en el establecimiento de polticas, planes y programas dirigidos a la formacin de las personas que atendern este grupo de poblacin (nios y nias hasta los seis aos de edad). En este aspecto, para poder brindarle un sentido completo al perfil y al rol del educador o educadora en el mbito de la educacin inicial, y contextualizarlo desde los marcos de referencia de los pases involucrados en la presente investigacin, se considera pertinente asumir la docencia como una prctica intercultural y social, como una accin educativa integral en donde se articulan aspectos polticos, pedaggicos, sociales y culturales, que requiere fundamentacin terica de carcter pedaggico y que tiene como propsito el desarrollo integral de los nios y las nias en una relacin afectiva, y su reconocimiento como sujetos sociales que estn inmersos en una cultura. El educador o educadora tiene hoy el reto de acompaar, guiar y orientar a los nios y nias, promoviendo a travs de su prctica un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de enseanza basados en una concepcin de nio y nia que comprende poco o nada y donde el aprendizaje se entiende como una acumulacin de conocimientos. No es posible que los educadores y educadoras acompaen y promuevan el desarrollo de competencias, si desconocen las bases conceptuales del desarrollo infantil y las particularidades de los nios y las nias a quienes acompaan, las caractersticas del contexto y los propsitos de la educacin inicial en el marco de las Polticas Pblicas.

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3. El camino seguido en la bsqueda de respuestas En el campo de las ciencias sociales y en el de la educacin, se parte de considerar el problema de la primera infancia en el marco del desarrollo humano integral del nio o nia, en el que confluyen aspectos fsicos, psicolgicos, educativos, de salud, de recreacin y de bienestar, que deben considerarse conjuntamente cuando se trata de identificar el rol que deban desempear las personas a las que se les delegue su cuidado. El inters de la investigacin se enfoca en hallar solucin a los siguientes interrogantes: Cul ser la opinin y valoracin que integrantes de diversas comunidades educativas y ajenas a este quehacer, tienen respecto del rol que deberan cumplir los profesionales y las profesionales de la educacin parvularia y preescolar, como agentes educativos de nios y nias de edades que oscilan entre el nacimiento y los cuatro aos? Cul ser la coherencia de estas opiniones y valoraciones, con las opiniones de expertos y experdas y con lo que se observa en las prcticas de tales profesionales? Cul ser la coherencia de estas opiniones, con lo que ocurre en los perfiles que persiguen algunas instituciones formadoras de profesionales de la Educacin Inicial? Planteado as, consideramos que el camino ms expedito para la bsqueda de soluciones lo brinda el paradigma de la investigacin explicativa (Briones, 1999), bajo el enfoque metodolgico cualitativo explicativo, para lo cual el equipo investigador inici el trabajo develando las preconcepciones que se tenan respecto de las opiniones que sera posible encontrar, sustentadas todas en los conocimientos y experiencia

del grupo. As, esperbamos que: Los miembros de familias integrantes de comunidades educativas evidenciaran una opinin que relacionada con la socializacin y la preparacin para la escuela bsica o primaria de los nios y nias pequeos. Los miembros docentes integrantes de comunidades educativas, manifestaran que el rol que deben cumplir los profesionales y las profesionales de la educacin parvularia o preescolar en relacin con la educacin de nios y nias de edades entre el nacimiento y los cuatro aos, no es tan relevante como el que cumplen en las edades posteriores, puesto que en los primeros aos el nio o nia est mejor con su familia; y que los miembros directivos y autoridades integrantes de comunidades educativas opinaran en forma similar a los docentes y las docentes. Guiados por los objetivos propuestos, y teniendo presente el carcter cualitativo de la investigacin, procedimos inicialmente con la identificacin de las poblaciones en Colombia y Chile; distintos actores educativos que se desempean como docentes, directivos, padres y madres de familia y personas ajenas a la educacin (gente del comn, estudiantes, profesionales de otras reas, apoderados o apoderadas), seeligieroncomomuestrasintencionalesrepresentativas de cada grupo poblacional; adicionalmente, como elemento innovador y con el fin de dar un soporte cuantitativo, realizamos un anlisis fundamentado en proporciones de respuestas sobre las diferentes opiniones registradas por quienes participaron, lo que permiti darle solidez a las argumentaciones elaboradas desde la mirada cualitativa. Concretamente determinamos una muestra de 1087 personas distribuidas como se aprecia en la Tabla N 1. Conformacin de la muestra.

Tabla N 1. Conformacin de la muestra

MUESTRAS Padres y madres de familia Personas Ajenas Docentes Directivos TOTALES COLOMBIA 375 206 99 45 725 % 51,7% 28,4% 13,7% 6,2% 100,0% CHILE 91 213 58 0 362 % 25,1% 58,8% 16,0% 0,0% 100,0% TOTAL 466 419 157 45 1087 % 42,9% 38,5% 14,4% 4,1% 100,0%

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Simultneamente, trabajamos en el diseo y elaboracin de las encuestas y entrevistas, instrumentos elegidos para la recoleccin de la informacin proveniente de los distintos grupos muestrales, con los que se busc no slo la comprensin desde adentro en relacin con el tema propuesto, sino tambin construir un conocimiento en conjunto con las personas involucradas en el contexto. Cuestionarios predeterminados de estructura mixta constituyeron la forma de recoger la informacin, la misma que fundamentalmente contena dos grandes variables cualitativas o categoras eje, que desebamos analizar: Rol de profesionales de la educacin parvularia o preescolar, en opinin de actores diversos. Perfil de los docentes y las docentes de educacin parvularia o preescolar para acompaar a los nios y nias desde su nacimiento hasta los cuatro aos de edad, en opinin de actores diversos. Elaborados los instrumentos de recoleccin, y clasificados, procedimos con su aplicacin a los diferentes grupos poblacionales, para lo cual contamos con la colaboracin, en ambos pases, de estudiantes de los programas de educacin preescolar o parvularia de las instituciones participantes, quienes actuaron como auxiliares de investigacin en las funciones de entrevistar a docentes y directivos docentes, y en la aplicacin de las encuestas a estudiantes, padres y madres de familia y dems personas involucradas en la investigacin. Recogida la informacin, procedimos al vaciado, tabulacin y sistematizacin, para lo cual creamos cuatro archivos, correspondientes a cada uno de los grupos poblacionales; con las herramientas y funciones de la hoja de clculo Excel, en particular las tablas dinmicas, los filtros, las funciones de ordenamiento y de elaboracin de grficas, aplicadas a cada uno de los archivos mencionados, elaboramos distribuciones de frecuencias simples y cruzadas, grficos para cada distribucin de inters, y ordenamiento de las respuestas a preguntas abiertas, de acuerdo con sus mayores frecuencias. Luego de un proceso de depuracin de las bases constituidas y con el conjunto total de resultados, procedimos a su anlisis, el que efectuamos para todas las variables contenidas en cada uno de los instrumentos aplicados y de acuerdo con los objetivos planteados; bsicamente tomamos los resultados de las variables individuales y cruzamos aquellas que en nuestra consideracin aportaban
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elementos de inters para los fines del estudio. Estas acciones las ejecutamos inicialmente por separado en cada pas, y luego se integraron en la ciudad de Santiago de Chile durante una visita de los investigadores e investigadoras de Colombia, en la cual como uno de los productos, consolidamos un archivo general del que extractamos los resultados ms relevantes para el establecimiento integrado de anlisis y triangulacin de la informacin y el posterior planteamiento de conclusiones, recomendaciones y dems aportes, todos ellos consignados en el informe final de la investigacin. 4. Los aprendizajes construidos. En el presente captulo exponemos las conclusiones de carcter cualitativo, sustentadas por algunos porcentajes a manera de ilustracin, producto del desarrollo de la investigacin, el anlisis de los datos cuantitativos (tablas) y cualitativos (matrices de observaciones de desempeo y anlisis de perfiles)1 y la contrastacin de los mismos con los objetivos y supuestos planteados. De igual manera, planteamos conclusiones como producto de la contrastacin de los resultados obtenidos (realidad), con el anlisis de los perfiles que proponen las instituciones que forman Licenciados y Licenciadas de Educacin Inicial (deber ser) y los postulados y referentes tericos (marco referencial). Como consecuencia de la promulgacin de Polticas Pblicas centradas en el desarrollo humano que se han gestado en Latinoamrica en las ltimas dcadas, especficamente en relacin con la infancia, se configura una nueva mirada frente al desarrollo infantil, la educacin inicial y el papel o funcin que han de asumir los agentes educativos que acompaan el proceso de desarrollo en esta etapa del ciclo vital; por tanto, la concepcin sobre el rol que el educador o educadora ha de asumir frente al proceso de formacin de los nios y las nias, tambin ha adquirido nuevas connotaciones. Una revisin histrica del papel que ha asumido el educador o educadora y las prcticas que desarrolla en el contexto latinoamericano, da cuenta de cmo
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El texto final del estudio, en su captulo Las respuestas encontradas: Las opiniones de las audiencias, las observaciones de los desempeos, lo que plantean los perfiles, presenta los resultados encontrados en forma cuantitativa por medio de tablas matrices y relaciones porcentuales; tambin se hace interpretacin y anlisis cualitativo de los mismos con fundamento en las teoras que enmarcan la investigacin, y el conocimiento y experiencia de los investigadores e investigadoras. Las personas interesadas en conocerlos, pueden solicitar copia del texto a la autora y al autor va correo electrnico. Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 8(2): 1069 - 1082, 2010 http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html

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stas han estado determinadas ms por factores de orden poltico y econmico y no por factores de desarrollo social; sin embargo, numerosos estudios (Banco Interamericano de Desarrollo, Unicef, Unesco), han demostrado que invertir y trabajar por la infancia, la familia, la comunidad y la formacin de los agentes educativos que los acompaan, no es slo una responsabilidad en materia de derechos humanos y poltica social, sino que tambin es una opcin econmica, una alternativa pertinente para que los pases sigan el rumbo hacia la consolidacin de procesos centrados en la calidad de vida de todos sus ciudadanos y ciudadanas desde los procesos educativos. Invertir en la primera infancia incide sobre la salud, el aprendizaje y la conducta durante toda la vida; es una oportunidad nica para impulsar el desarrollo humano. Un ser humano sano y una sociedad sana tienen sus bases en una infancia sana, que se alimenta y nutre adecuadamente, que recibe los cuidados afectivos y emocionales necesarios, en un ambiente estimulante, seguro, confiable y confortable. Esta perspectiva conduce a plantear el rol del educador o educadora para la primera infancia consecuente con las demandas y caractersticas de los contextos, las cuales exigen que las prcticas formativas y educativas que se gesten, se enmarquen en lo social y cultural y propendan por el desarrollo humano equitativo e incluyente; e igualmente propicien el desarrollo de la autonoma, la confianza y el tejido social, lo pblico como espacio para la consolidacin de la socializacin, la participacin, la identidad cultural, el reconocimiento y valoracin en la diferencia, la perspectiva de gnero, la humanizacin de los nios y nias como sujetos sociales de derecho, por encima de los intereses econmicos y tecnolgicos. Como prembulo a la caracterizacin por reas de competencias del rol del educador o educadora,

es conveniente presentar las opiniones de los padres y madres de familia, docentes, directivos y otras personas de ambos pases, respecto a algunas caractersticas que permiten complementarlo y que clarifican la configuracin del perfil del educador para la primera infancia. En las opiniones de las diferentes audiencias se evidencia la ausencia de perspectiva de gnero; cuando se hace referencia al educador para la primera infancia se enfocan exclusivamente al gnero femenino; la connotacin de educadora desde los imaginarios puede tener relacin con el hecho de que es la madre o una mujer la que asume el cuidado y proteccin, mediadas por el afecto y cario de los nios y nias a temprana edad. En las observaciones de desempeo no se registr ningn hombre que realizara prcticas educativas con este grupo etreo. Con relacin a la edad que ha de tener la persona que se desempee como educador o educadora de la primera infancia no se evidencia una tendencia nica entre la opinin de las diferentes audiencias. La edad de las docentes en ejercicio observadas coincide con las prediferencias de los padres y madres de familia de ambos pases, ubicndose en el rango de edad entre los 25 y los 29 aos; personas que ya han terminado su proceso de formacin, pero que tambin pueden haber tenido una experiencia promedio de cinco aos como formadores y formadoras; sin embargo, para el personal directivo y docente y para las personas ajenas a la educacin, la distribucin tiende a la homogeneidad en los resultados por los rangos de edad, lo que puede indicar que la edad no importa desde que se tengan las capacidades, siendo ms valorada la experiencia que permite conocer a los nios y nias, las actitudes y estrategias con las que hay que asumir con profesionalismo su rol como agentes educativos frente a la primera infancia, situacin que se aprecia en la Tabla N 2. Edad del educador o educadora:

Tabla N 2. Edad del educador o educadora

EDAD [20, 24] [25, 29] [30, 34] 35 Ms No responden TOTAL PADRES Y MADRES DE FAMILIA COLOMBIA CHILE 14,4% 13.5% 41,3% 42.7% 27,7% 30.1% 14,7% 11.6% 1,9% 100% 2.1% 100% DOCENTES Y DIRECTIVOS COLOMBIA CHILE 21% 19.5% 26. 7% 26.4% 25. 5% 27,1% 23.6% 22.9% 3.2% 100% 4.1% 100% PERSONAS AJENAS COLOMBIA 22.3% 25.4% 28.7% 21.5% 2.1% 100% CHILE 21.9% 27.2% 28.8% 20.4% 1.7% 100% OBSERVACIONES DESEMPEO 17.3% 31.3% 21.7% 27.0% 2.7% 100%

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Para las audiencias de los dos pases, excepto para el personal docente y directivo2, el educador o educadora para la primera infancia ha de ser profesional virtuoso de la educacin(Garca, 1996), es decir, una persona que posea el ttulo de Licenciado en Educacin Preescolar o Parvularia (formacin superior), y que mediante la experiencia o ejercicio de su profesin haya adquirido un especial dominio de competencias; postura que se refleja en la realidad observada, en donde la mayora de las educadoras que ejercen el rol de acompaar pedaggicamente a los nios y nias hasta los cuatro aos, son Licenciadas en Educacin Preescolar o Parvularia. (Ver Tabla N 3. Ttulo). Es importante, con relacin al ttulo otorgado

al profesional o a la profesional que labora con nios y nias, que las instituciones analicen y debatan la opcin de la titulacin como Licenciado en Educacin Inicial, puesto que la tendencia mundial ha avalado este trmino para hacer visible la importancia de todo el proceso de desarrollo infantil y su acompaamiento pedaggico desde la gestacin hasta los seis aos y en diferentes ambientes (educativo, salud, recreativo y comunitario); y que se evite, por parte de las Universidades, que los procesos de formacin de los educadores y educadoras se enfoquen en el desarrollo de competencias para ejercer su rol exclusivamente en el nivel de transicin y en aulas.

Tabla N 3. Ttulo
TTULO/ FORMACIN Licenciado o Licenciada en Educacin Preescolar o Parvularia Tcnico o Tcnica Auxiliar de Preescolar Normalista Licenciado o Licenciada en otra rea Profesional en otra rea Otros/no importa No responden TOTAL PADRES Y MADRES DE FAMILIA COLOMBIA CHILE 76.5% 6.1% 2.9% 1.3% 5.3% 6.9% 1.0% 100% 56.3% 2.1% 2.1% 33.3% 4.2% 1.0% 1.0% 100% PERSONAS AJENAS COLOMBIA 63.1% 9.7% 9.1% 5.1% 1.4% 7.7% 3.9% 100% CHILE 57.5% 11.9% 0% 8.5% 3.8% 12.1% 6.2% 100% OBSERVACIONES DESEMPEO 48% 26% 10% 0.7% 0.3% 1.0% 14% 100%

Para cumplir con la labor educativa para la primera infancia, las audiencias coinciden en afirmar que la persona que ha de asumirla, debe poseer un perfil en el que las competencias interpersonales (ser y convivir) caractericen su rol como profesional de la educacin. Para todas las audiencias exceptuando los padres de familia, la vocacionalidad es la actitud predominante, pues un educador o educadora, adems de gustarle, de querer a los nios y nias y de sentirse identificado o identificada con sus funciones, se caracteriza por su profesionalismo y pasin por lo que se hace; para los padres y madres de familia tanto de Chile como de Colombia, el amor es la actitud ms valorada, junto con la alegra y la paciencia. Actitudes como el ser comunicativa, respetuosa, tolerante, amable y equilibrada se consideran fundamentales para generar confianza en los nios y nias, constituyndose en actitudes posibilitadoras
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del desarrollo infantil. El nio y la nia que se sienten reconocidos en su singularidad, derechos y capacidades, tendrn ms posibilidades de alcanzar una vida plena y de calidad, puesto que la calidad de la niez tiene importancia no slo para lo que pase en esta etapa del ciclo vital, sino tambin para la vida futura. Llama la atencin que slo para los padres y madres de familia de Chile, el ser creativa, sea una caracterstica importante, pues ella implica que condiciones como la originalidad, la flexibilidad, la fluidez y la elaboracin (Castillo, 2002, p. 12) son necesarias para que el educador o educadora desde su rol pueda promover transformaciones e innovaciones pedaggicas, sociales y/o culturales. La Tabla N 4. Ser-Convivir, ilustra la opinin por pas y audiencia sobre las actitudes predominantes que obtienen los porcentajes mayores.

El instrumento aplicado a esta audiencia no indagaba por este aspecto. Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 8(2): 1069 - 1082, 2010 http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html

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Tabla N 4. Ser-Convivir
ACTITUD PADRES Y MADRES DE FAMILIA COLOMBIA CHILE DOCENTES Y DIRECTIVOS COLOMBIA CHILE PERSONAS AJENAS COLOMBIA CHILE OBSERVACIONES DESEMPEO

Vocacionalidad Amor Paciencia Comunicativa Alegra Respeto Creatividad Actitudes no comunes Actitudes simultneas en cada grupo poblacional TOTAL

10.3% 43.5% 27.2% 0% 20% 17.9% 7.2% --26.1% 100%

7.1% 42.9% 20.0% 0% 21.2% 13.5% 28.2% --32.9% 100%

22.9% 12.8% 11.1% 10.8% 6.1% 9.5% 9.5% 17.3% -100%

21.2% 16.7% 11.4% 6.0% 9.0% 9.0% 6.3% 20.4% -100%

36.0% 19.9% 14.7% 3.0% 16.4% 7.9% 7.3% --5.2% 100%

26.4% 24.8% 14.9% 8.6% 12.7% 5,3% 9.2% --1.9% 100%

28.0% 19.0% 10.3% 11.0% 31.3% 17.7% 4.7% --22% 100%

El anlisis de los perfiles que proponen las diferentes instituciones que forman los educadores y educadoras para acompaar a los nios y nias, evidencia que desde la misin se d cuenta de la formacin de la persona y su interrelacin con otros y con el contexto; sin embargo, en la formulacin de los perfiles el rea de competencias interpersonales no se evidencia, asumindose que todo el proceso de formacin es integral, y desde all, de manera transversal, la formacin aporta elementos para el desarrollo del ser como sujeto y como ser social. Postura que es vlida, pero con la que se corre el riesgo de que dicho componente actitudinal se diluya en el proceso de formacin y ste se centre ms en el abordaje de saberes y procedimientos. En el rea de competencias cognitivas (saber), se identifican como saberes fundantes, la pedagoga y la psicologa infantil, complementados con los saberes relacionados con la ldica y la sociologa infantil; aspecto que se evidencia en la realidad, en cuanto las educadoras observadas en su desempeo manifiestan que durante su proceso de formacin como formadoras, estos saberes se constituyeron en los ejes de su profesin en el marco de una formacin integral. De igual manera, hay coherencia con lo planteado en todos los perfiles de las diferentes instituciones de educacin superior, en donde se identifica el saber pedaggico, la psicologa y la ldica
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como saberes bsicos en la formacin del Licenciado o Licenciada en Educacin Preescolar o parvularia. Esta identificacin de saberes fundantes en la formacin del educador o educadora de la primera infancia es coherente con los postulados tericos que sustentan el estudio, en donde los planteamientos sealan como saberes primordiales la pedagoga, la psicologa infantil y la ldica; pero que han de trascender hasta evidenciar, desde la definicin de competencias, el saber especfico o saberes relacionados con la enseabilidad y el objeto de formacin, con el propsito de establecer la diferencia entre el rol que ha de asumir un educador o educadora que acompaa a nios y nias de edades hasta las cuatro aos, y quien acompaa a nios y nias que superan ese lmite de edad. La Tabla N 5. Saberes, ilustra las opiniones por audiencia y pas frente a los conocimientos que ha de poseer el educador o educadora para la primera infancia, evidencindose que la pedagoga y la psicologa son primordiales; sin embargo, hay datos que llaman la atencin, como el hecho de que los saberes relacionados con la legislacin y la investigacin slo son importantes para el personal docente y directivo, tanto en Chile como en Colombia; adems, los relacionados con la sociologa tienen valores ms altos para Colombia que para Chile.
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Tabla N 5. Saberes
CONOCIMIENTOS Pedagoga Psicologa Infantil Psicologa Ldica Legislacin Educativa Investigacin Sociologa tica y valores Conocimientos no comunes Conocimientos simultneos en cada grupo poblacional TOTAL PADRES Y MADRES DE FAMILIA COLOMBIA CHILE 34.9% 34.7% -16.5% --9.1% 24.4% --19.6% 100% 28.6% 28.6% -9.5% --1.3% 25.0% 7% -100% DOCENTES Y DIRECTIVOS COLOMBIA CHILE 20.8% 17.6% 11.8% 11.9% 17.1% 4.2% 9.5% 3.2% 3.9% -100% -15.6% 100% 17.7% 22.4% 20.4% 8.9% 11.6% 12.9% 2.7% 19% PERSONAS AJENAS COLOMBIA 27.1% 14.5% 11.6% 11.1% --10.5% 2.8% 22.4% -100% CHILE 31.1% 19.6% 12.0% 9.7% --3.8% 7.3% 16.5% -100% OBSERVACIONES DESEMPEO 25.0% 16.0% 6.0% 24.3% 3.0% 2.3% 7.3% -16.1% -100%

Saberes sustentados desde la teora, como la neurociencia, el juego, las expresiones artsticas y corporales, la puericultura (nutricin, salud, crianza humanizada, cuidado, primeros auxilios), la formacin en valores y las polticas de infancia, deben hacerse evidentes no slo en los perfiles, sino en el desempeo de los educadores y educadoras que acompaan a los nios y nias desde el nacimiento hasta los cuatro aos de edad, de manera tal que en sus desempeos y desde la asuncin de su rol se logre fomentar en la infancia el desarrollo integral, la socializacin, las habilidades para la vida de estos nios y nias, rompiendo con el esquema de la escolarizacin a temprana edad. La ruptura de dicho esquema se hace imperiosa, pues se reconoce y valora en la opinin de los sujetos consultados y en el marco de las Polticas Sociales y Educativas relacionadas con la infancia no slo la importancia sino la necesidad de que el nio o nia desde sus primeros aos como persona y como ser social, adems de permanecer con su madre, con su cuidadora o con su cuidador, tenga la oportunidad de interactuar y relacionarse con pares, con otros y con el entorno, desde el acompaamiento pedaggico del educador o educadora y la creacin de ambientes significativos, ldicos y creativos, de manera que se estimule el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades. Es en este contexto en donde el educador y la educadora para la primera infancia,
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desde su rol y funcin educativa, estn convocados a articular su labor con la familia, con la comunidad y con todos los agentes significativos en el marco de la corresponsabilidad. El rea de competencias de procedimientos (saber hacer), es el rea que tanto desde las opiniones como desde las observaciones de desempeos y perfiles, se hace ms explcita y posibilita evidenciar de manera prctica el rol que ha de asumir el educador o educadora para la primera infancia, pues permite al sujeto profesional y a los actores involucrados en el proceso educativo, identificar el saber como proceder en diferentes contextos y situaciones, adems de constituirse en el marco de referencia para la definicin de las funciones con las cuales se opera dicho rol. Los procedimientos identificados se pueden organizar en tres categoras: pedaggicos (acompaamiento a los nios y nias, atencin integral), comunitarios (trabajo con la familia y la comunidad) y de gestin (desarrollo de proyectos y programas, administrativa e investigacin). En lo pedaggico, las opiniones de todas las audiencias de ambos pases privilegian como procedimiento la intervencin pedaggica (planeacin, acompaamiento, enseanza, evaluacin de los aprendizajes, entre otros); procedimientos que tambin obtienen mayor porcentaje sobre los
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comunitarios y de gestin, siendo esto coherente con la labor formativa y educativa que han de asumir los Licenciados y Licenciadas en educacin. En los procedimientos comunitarios el trabajo con la familia y la comunidad se consideran primordiales, aspecto que es coherente con las Polticas de primera infancia, que no slo reconocen, sino que valoran a la familia y la comunidad como agentes educativos participantes en el proceso de formacin; para la mayora de nios y nias, la familia y luego la comunidad son los espacios de sus primeros aprendizajes. Es en estos contextos en los que el nio y la nia construyen los aprendizajes informalmente, gradualmente y en forma prctica, es decir, a partir de, y en la accin; los agentes significativos de su entorno son los que propician las situaciones y oportunidades. En esta interaccin con los sujetos adultos y con el entorno natural, los mismos nios y nias construyen sus propios aprendizajes y conocimientos de su cultura y es all donde el educador o educadora ha de desempearse como mediador o mediadora de dichas interacciones, a fin de que sean de calidad y afectivas. En la familia se tejen los primeros lazos afectivos, las oportunidades de relacin y comunicacin, la adaptacin social y psquica, la interaccin e interdependencia de sus miembros, los sistemas de creencias y valores; los espacios familiares son, por tanto, formadores por excelencia. En este sentido, el educador o educadora para la primera infancia, desde su rol, ha de integrar a sus acciones pedaggicas el acompaamiento a las familias. Es fundamental un trabajo con la familia, para que la promueva en su funcin protectora y garante de los derechos, como

agente de desarrollo y cambio social encaminado a potenciar y estimular el desarrollo integral de los hijos e hijas y de todos sus miembros, afrontando adems las situaciones de riesgo y de vulnerabilidad. Como procedimientos relacionados con la gestin, se priorizan la gestin administrativa (direccin) de instituciones que atienden a la infancia y la gestin de proyectos y programas; segn los perfiles, stos se articulan a procesos investigativos posibilitando realizar lecturas de los contextos para proponer acciones, en favor de garantizar no slo el respeto y el reconocimiento de los derechos, sino la creacin de ambientes de aprendizaje significativos. El horizonte que gue el trabajo con la familia y la comunidad debe tener un nfasis participativo que posibilite la capacidad de madres, padres, cuidadoras y cuidadores de incidir, decidir, opinar, aportar, disentir y actuar como agentes educativos en diversos campos de la educacin infantil en la vigencia de los derechos. La gestin comunitaria ha de ser la estrategia que movilice las decisiones y acciones que se realicen en nombre de los nios y las nias; siendo uno de sus ejes centrales el empoderamiento de las comunidades, que significa que stas sean capaces de administrar, operar y mantener los programas y acciones de atencin integral a nios y nias con criterios de eficiencia y equidad tanto social como de gnero. La Compilacin de los procedimientos por las tres categoras conceptuadas pedaggicos, comunitarios y de gestin, se ilustra en la Tabla N 6. Saber hacer:

Tabla N 6. Saber hacer

PROCEDIMIENTOS Intervencin pedaggica Trabajo con comunidad Trabajo con familia Desarrollo de proyectos-programas Gestin Administrativa Procedimientos no comunes TOTAL PADRES Y MADRES DE FAMILIA COLOMBIA 96.7% 0.8% 0.8% --1.7% 100% CHILE 91.6% 1.7% 3.3% --3.4% 100% DOCENTES Y DIRECTIVOS COLOMBIA 27.6% 19.7% 16.2% 13.0% 7.6% 15.9% 100% CHILE 23.6% 9.7% 10.0% 14.2% 7.6% 34.9% 100% PERSONAS AJENAS COLOMBIA 58.9% 10.8% 4.4% 8.8% -17.1% 100% CHILE 30.6% 11.4% 26.8% 2.2% -29% 100% OBSERVACIONES DESEMPEO 47.2% 1.0% 2.0% -0.3% 49.5% 100%

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Desde lo pedaggico, las metodologas y estrategias segn las opinin del personal docente y directivo de Chile y Colombia que debe privilegiar un educador o educadora que asuma la formacin de nios y nias en los primeros 4 aos, son el juego, el trabajo, la metodologa activa, los talleres y el constructivismo; todos ellos dan cuenta de un modelo pedaggico desarrollista, en donde la infancia se asume como una etapa del ciclo de vida que tiene valor en s misma, donde el centro del proceso educativo son los nios y las nias, en su singularidad derechos, capacidades, potencialidades, sentimientos y emociones y donde lo afectivo, lo ldico, lo creativo, lo comunicativo y la formacin en valores caracterizan el proceso de formacin y educacin. Lasdemsaudienciasconsideraneljuegoigualmente importante, pero sus opiniones se enfocan ms a las actividades que se han de desarrollar con los nios y nias sin ubicar un modelo o metodologa especfica, pues al no poseer una formacin pedaggica, sus preferencias se enfocan a las acciones relacionadas con los procesos de enseanza. Es as como las actividades de socializacin y la formacin en valores tambin se consideran procesos importantes que les posibilitan a los nios y nias adoptar los elementos socioculturales de su contexto e integrarlos a su personalidad para adaptarse a la sociedad; es en la primera infancia en donde tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso. Llama la atencin que para los padres y madres de familia, las actividades encaminadas a los procesos de escritura, de lectura y de aprendizaje de los nmeros, tengan un gran valor; esta puede ser una de las razones por las cuales las instituciones educativas estn escolarizando a los nios y nias desde temprana edad a fin de dar respuesta a las expectativas y demandas de los padres y madres. La educacin en la primera infancia no puede estar basada en actividades mecnicas y repetitivas sin sentido que slo buscan la transmisin unidireccional (del adulto al nio-nia) de informacin y contenidos poco significativos y motivantes. Por esta razn, los trminos educacin inicial o educacin para la primera infancia provienen de una concepcin ms amplia, que pretende superar esa visin restringida de la educacin asociada a la escolarizacin, y que busca llenar de sentido la vida cotidiana de los nios y nias, propender por su desarrollo como seres humanos y promover su libre expresin y construccin de aprendizajes. Los espacios ldicos son los lugares de
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aprendizaje de los nios y las nias; all se le da sentido a otras actividades que pueden hacer ellos mismos o con otros, lo que les permite a su vez desarrollar habilidades y desenvolverse mejor. El juego es clave para el aprendizaje y el desarrollo. El juego da a los nios y nias conocimientos y experiencias, y les ayuda a desarrollar la curiosidad y la confianza en s mismos. Los ms pequeos aprenden experimentando, comparando los resultados, haciendo preguntas y enfrentando desafos. El juego desarrolla la capacidad verbal, de pensamiento, de planeamiento y de organizacin, y el poder de tomar decisiones. El rol del educador o educadora para la primera infancia ha de enfocarse en la articulacin de acciones entre los diferentes escenarios y actores sociales familia, modalidades de educacin y atencin para la primera infancia e instituciones educativas, en la confrontacin y concertacin de expectativas y en la formulacin de un proyecto pedaggico comn en el marco de las Polticas educativas, las cuales son vitales para la construccin de puentes por los que transiten los nios y nias hacia aprendizajes, cuyo significado y sentido dependern del grado de articulacin que se tenga con todos aquellos agentes educativos que los acompaan. El objetivo a alcanzar es un trabajo en red, participativo, comunicativo, contextualizado, con responsabilidades claras de cada actor, liderado por el educador o educadora desde la visin de la corresponsabilidad y de la conciencia de que se trabaja de manera cohesionada en torno a un mismo propsito: la atencin cabal de nios y nias de edades hasta los cuatro aos, con miras a alcanzar su desarrollo integral. En sntesis, podemos decir que la labor de gestin por parte de un educador o de una educadora, estar en liderar un enfoque intersectorial e interinstitucional con carcter comunitario, y en promover nuevas prcticas educativas inclusivas y de equidad en la articulacin necesaria entre la educacin inicial y la educacin bsica, de manera tal que no slo se contribuya al desarrollo integral de nios y nias, sino de toda la sociedad y por tanto del pas. El rol que ha de asumir el educador o educadora en la primera infancia, constituye un reto fundamental y un desafo para el sistema educativo, pues brindar educacin inicial a todos los nios y nias desde su nacimiento y hasta los cuatro aos, especialmente a quienes provienen de grupos menos favorecidos o de poblaciones vulnerables, no es una tarea fcil. La labor
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debe ser valorada tanto desde indicadores de cobertura como de calidad y eficiencia. Los factores determinantes ms crticos de la capacidad de aprendizaje son la salud, la nutricin y la estimulacin durante los primeros aos de vida; por tanto, la formacin inicial que se le brinde al nio o nia debe orientarse a desarrollar las potencialidades y capacidades y a contrarrestar las desventajas cognoscitivas, afectivas, corporales y de comportamiento que se originan por el riesgo ambiental. El rol del educador o educadora en el marco de la primera infancia consiste en acompaar afectivamente a los nios y las nias promoviendo el mximo desarrollo integral; esto significa el pleno desarrollo en todas sus dimensiones: Intelectual, socio-afectiva, fsica y motriz. Ello implica crear ambientes sanos y seguros, crear condiciones y contextos de desarrollo estimulantes teniendo en cuenta sus capacidades, posibilidades, derechos y potencialidades, y muy especialmente su condicin de nio o de nia; lo que implica asumir acciones de cuidado, atencin integral y acompaamiento no slo para la vida futura sino para que en la vida presente gocen de dignidad, respeto, reconocimiento y felicidad. El acompaamiento de los nios y nias en la primera infancia ha de tener siempre en la mira la formacin de una persona responsable, tica y amorosa. Para lograrlo, todas las actividades creativas, ldicas y formativas, deben ir de la mano, acompaando al individuo en su desarrollo. Durante los primeros aos de vida, tiempo decisivo para la formacin del individuo, se dan los cimientos para una vida feliz y sana. Los espacios familiares, sociales, culturales y de servicios institucionales, son lugares privilegiados de aprendizaje que precisan de estrategias de acompaamiento pedaggico que involucren el despliegue de los lenguajes expresivos a travs del arte, el juego, la creatividad, el movimiento y su participacin activa, para el desarrollo de competencias bsicas, el desarrollo de la personalidad, la confianza y la socializacin, as como de la responsabilidad, la tolerancia y la capacidad para solucionar problemas. Igualmente, los resultados del anlisis de los perfiles propuestos por las universidades participantes en el estudio, se constituyen en un insumo importante para la reflexin acadmica que se ha de generar al interior de las instituciones al momento de formular sus perfiles, especialmente para los programas que forman
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educadores y educadoras para acompaar a los nios y nias en la primera infancia. En consecuencia, es necesario tener presente aspectos como: - Formular el perfil desde la estructura de competencias, pues para su definicin se utilizan indistintamente objetivos, descripcin de habilidades o actitudes. - Tener en cuenta las tres reas de competencias, pues los perfiles se centran ms en las competencias relacionadas con el saber, que con el saber hacer, con el ser, y con el ser con otros. De igual manera, se deben formular competencias relacionadas con el saber, a fin de que trasciendan la mera identificacin de conocimientos que se abordan durante el proceso de formacin. - Si gran parte de las misiones de las instituciones y programas se centran en el desarrollo integral de la persona, las competencias relacionas con el ser y con el ser con otros, se deben hacer visibles, pues en el medio es ms competente una persona autnoma, crtica, creativa, propositiva, lder, asertiva, con capacidad para tomar decisiones y resolver problemas que aquella que posee muchos conocimientos. - El perfil de un profesional de la educacin que va a acompaar a nios y nias desde el nacimiento hasta los cuatro aos de edad, debe tener particularidades y diferencias en cuanto al saber especfico, frente a quien va a trabajar con nios y nias mayores de cinco aos. - Dada la tendencia mundial a mirar y a atender a la infancia desde una perspectiva de derechos, las competencias ciudadanas relacionadas con el afecto y el respeto deben estar presentes siempre. - La definicin del perfil ha de ser coherente con las demandas del medio y las tendencias mundiales, por tanto contextualizadas y diferenciadas; precisa de un marco referencial que identifique las Polticas de infancia tanto a nivel mundial como a nivel de Latinoamrica. - El perfil profesional ha de estar orientado no slo a adquirir conocimientos sino a afianzar valores y a lograr nuevas prcticas personales y sociales acordes con esos conocimientos.

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Referencia: Beatriz Elena Zapata y Leonardo Ceballos, Opinin sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia, Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Manizales, Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, vol. 8, nm. 2, (julio-diciembre), 2010, pp. 1069 1082. Se autoriza la reproduccin del artculo, para fines no comerciales, citando la fuente y los crditos de los autores.

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