Anexo 4.

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II. Prevencin Selectiva

Equipo Docente para el Trabajo con Estudiantes y Familiar Taller de Desarrollo Personal.
Introduccin El desarrollo personal es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros/as de grupo, para crecer y ser ms humano. En el contexto escolar el desarrollo personal de los y las estudiantes que componen la comunidad educativa, no es un eje de la accin docente abordada en forma sistemtica como lo son los contenidos mnimos. Este taller ofrece a la comunidad educativa, especficamente a los Orientadores/ as y Profesores/as jefes, una gua para abordar el desarrollo personal de sus estudiantes y alumnas a travs de cinco mdulos temticos: Autoestima, Asertividad, Toma de decisiones, Presin grupal y Mediacin escolar, los cuales se desarrollan en base de experiencias de trabajo individual y grupal, a fin de facilitar el autodescubrimiento, potenciar la autoestima, desarrollar habilidades de comunicacin y mejorar las relaciones humanas, y que contribuyan a una buena convivencia al interior del establecimiento educacional; objetivo comn de todos los talleres desarrollados en este material de capacitacin, interrelacionados de manera muy estrecha, y que en conjunto persiguen resultados en cuanto a la disminucin de la violencia en los establecimientos y fortalecer aquellas conductas prosociales existentes en los individuos. El taller se desarrolla en 11 sesiones de 60 minutos cada uno, las actividades como los materiales utilizados, corresponden a la experiencia realizada en los establecimientos participantes en el Proyecto Piloto Prevencin de la Violencia y Promocin de Conductas Pro Sociales en Establecimientos Educacionales en Comunas de la Regin del Bo-Bo. Propsito. El taller de desarrollo personal pretende que los y las estudiantes participantes sean capaces de: reconocer sus fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de fortalezas y debilidades en su valoracin personal; reconocer su propio estilo de comunicacin e incorporar elementos para una comunicacin asertiva; identificar los elementos que determinan sus decisiones; aprender y entrenar un mtodo analtico

para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediacin escolar como tcnica para la resolucin pacfica de los conflictos a los cuales se enfrentan. Destinatarios. Los destinatarios de este taller corresponden a los y las estudiantes considerados en condicin de bajo y mediano riesgo social con actitudes agresivas entre sus pares. Contenidos. Los contenidos del Taller de Desarrollo Personal se encuentran estructurados en cinco mdulos que corresponden a cinco contenidos temticos a desarrollar en 10 sesiones de trabajo y 1 sesin de evaluacin y cierre, de 60 minutos cada una. Mdulo 1 2 3 4 5 6 Contenido Autoestima Asertividad Toma de decisiones Presin grupal Mediacin escolar Evaluacin y cierre Duracin 2 sesiones 1 sesin 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 1 sesin

MATERIALES Se sugiere: Carpeta por estudiante o archivadores con el material para el trabajo y consulta del grupo. Fotocopia de hojas de trabajo. Plumones, papel kraft .

MDULO N 1: AUTOESTIMA
SESIN 1 Esta primera sesin tiene por objetivos: 1. Motivar y comprometer a los alumnos y alumnas a participar activamente en este taller. 2. Que los y las estudiantes participantes sealen sus caractersticas individuales, y el cmo creen que son percibidos por su entorno. 3. Que los y las estudiantes participantes reconozcan y valoren las fortalezas y debilidades propias como de sus pares. ACTIVIDADES: PRESENTACIN DEL TALLER Y MDULO El monitor/a da la bienvenida a los y las participantes, y desarrolla una dinmica de presentacin. Luego, hace la presentacin del taller sealando los objetivos de ste, los contenidos a desarrollar en cada una de las sesiones y una breve descripcin de la metodologa de trabajo a utilizar. Adems se realizan los acuerdos operativos, es decir, hora de inicio, registro, control de asistencia y normas de trabajo grupal. Por ejemplo: Yo escucho y me escuchan. Yo respeto y exijo respeto. Ser reservado/a con lo que escuche y observe en el taller. EJERCICIO N 1: EL ESPEJO (20 minutos) A travs de la tcnica de autoconocimiento El espejo las alumnas y alumnos participantes podrn registrar sus caractersticas individuales, y el cmo creen que son percibidos por su entorno. DESARROLLO DE LA TCNICA: Se invita a las alumnas y alumnos participantes a sentarse en semicrculo. Se entrega a cada participante la hoja de trabajo N 1 (El espejo), con la instruccin verbal de dibujar en ella la silueta de s mismo. Posteriormente se les invita a anotar al interior de la silueta las caractersticas que segn ellos los definen como personas; (se les da un tiempo para que realicen esta tarea antes de entregar la prxima instruccin), y al exterior de sta, cmo creen ellos que son vistos por las dems personas? Para finalizar, el facilitador/a recoge las hojas de trabajo de todos los y las participantes, y a modo de juego, toma una de las hojas e ir leyendo en voz alta, pudiendo alternar con la lectura en voz alta de algn/a integrante del grupo de cada una de las caractersticas anotadas al interior de la figura, con la intencin de que los y las participantes vayan intentando adivinar de quien se trata. Una vez que se haya adivinado, se reforzar a nivel general el

conocimiento y atencin entregada. Por ltimo se les preguntar cmo ven ellos a este/a participante, con el propsito de contrastar las opiniones con los conceptos registrados al exterior de la silueta.

El facilitador/a seala a los y las participantes la importancia de este ejercicio de autoconocimiento, dando nfasis a las posibilidades que ste ofrece para conocerse a s mismo y entre ellos/as, ya que a partir de la diversidad de caractersticas personales se puede tener una convivencia basada en el respeto, solidaridad y empata. El facilitador/a devuelve las hojas de trabajo a cada uno/a de las y los participantes, les solicita que vuelvan a leer lo registrado destacando que esas caractersticas personales, de acuerdo al actuar de cada uno/a pueden ser una fortaleza o una debilidad frente a una situacin cotidiana que requiera de la participacin y toma de decisiones; en forma voluntaria cada participante presenta y describe sus caractersticas personales; el facilitador/a promueve la conversacin e intercambio de ideas.

EJERCICIO N 2 HACIENDO TURISMO INTERNO (20 minutos) Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes clasificar sus caractersticas personales registradas en el ejercicio anterior como fortalezas o debilidades personales. DESARROLLO DEL EJERCICIO: El facilitador/a explica a los y las participantes la importancia de reconocer nuestras debilidades y fortalezas para tener una idea ms real de nuestra persona y una mejor relacin con el entorno. A cada participante se le entrega la hoja de trabajo N 2, y se les solicita clasificar en ella las caractersticas personales (del ejercicio N 1) como fortaleza o debilidad argumentando el por qu de stas, de acuerdo a la experiencia personal y relacin con su entorno ms cercano. Se dar nfasis a las siguientes ideas: Debemos aprender a conocer y aceptar que tenemos fortalezas y debilidades. Todos tenemos fortalezas, stas son un aspecto valioso que debemos resaltar. Reconocer nuestras debilidades es abrirnos la posibilidad de mejorar. Para finalizar, el facilitador/a invita a que en forma voluntaria cada uno/a de los y las participantes comparta la experiencia de clasificar sus caractersticas personales en fortalezas o debilidades personales. El facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes y reforzando los conceptos principales. Invita a observarse en el da a da y a ejercitar habilidades trabajadas en el taller.

SESIN 2 Para el desarrollo de esta sesin se requiere tener una carpeta personal para cada participante, la cual ser utilizada durante todo el taller. Se sugiere que el facilitador/a se mantenga con las carpetas y la entregue al inicio de cada sesin. El facilitador/a recibe a las y los participantes, los invita a sacar su carpeta personal, en la cual se van archivando las hojas de trabajo que contiene el Taller. El facilitador/a realiza una sntesis ante el grupo, sentado en semicrculo, de las actividades de la sesin anterior, exponiendo un Power Point con el registro fotogrfico. Invita a las y los participantes a revisar sus carpetas y a realizar el ejercicio: Analizando mis fortalezas, el cual consiste en relacionar las fortalezas personales, del ejercicio anterior, con situaciones de su vida diaria. EJERCICIO N 3 ANALIZANDO MIS FORTALEZAS (20 minutos) Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes valorar sus fortalezas, como facilitador/a para una buena convivencia con el entorno. DESARROLLO DEL EJERCICIO: Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N 3, que contiene el ejercicio Analizando mis fortalezas. Se solicita a los y las participantes transcribir las fortalezas personales reconocidas en el trabajo anterior (Ejercicio N 2). Posteriormente cada participante reflexionar y buscar ejemplos de consecuencias personales relacionadas con el ejercicio de la fortaleza sealada. Finalmente, el facilitador/a pide la exposicin de voluntarios/as y guiar la discusin del grupo con el objeto de hacer notar que las fortalezas cuando son llevadas a expresiones extremas pueden transformarse en debilidades, ya que no hay que olvidarse que stas son una caracterstica personal, la cual para ser valorada como tal por todos debe ser utilizada asertivamente, a fin de no producir situaciones de conflicto, sino que a la toma de decisiones justas para todos, es decir, sin consecuencias negativas a nivel personal ni grupal.

EJERCICIO N 4 VALORANDO MIS DEBILIDADES (20 minutos). Este ejercicio permite a los y las participantes reconocer sus debilidades personales y las consecuencias que ellas les traen en su vida diaria. Adems de buscar, en el colectivo inmediato (participantes del taller), formas de manejar las debilidades a fin de transformarlas en fortalezas y no en un obstaculizador para la participacin y convivencia grupal. DESARROLLO DEL EJERCICIO: Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N 4, que contiene el ejercicio Valorando mis debilidades. Se solicita a los y las participantes transcribir las debilidades personales reconocidas en el ejercicio N 2. Posteriormente se rene al grupo en crculo y se les invita a que en forma individual seale si por manejar bien una de sus debilidades ha tenido alguna consecuencia positiva, como por ejemplo el reconocimiento de algn profesor/a o par. Finalmente el facilitador/a pedir la exposicin de voluntarios/as y guiar la discusin grupal con el objeto de hacer notar que: las debilidades cuando son reconocidas y bien manejadas pueden transformarse en fortalezas. El facilitador/a finaliza la sesin, acogiendo los comentarios de los y las participantes y solicitando las carpetas para adjuntar el material que ser utilizado en la siguiente sesin.

MDULO N 2: ASERTIVIDAD
SESIN 3: El mdulo correspondiente al contenido de asertividad, tiene por objetivo permitir a los y las participantes del taller que reconozcan su propio estilo de comunicacin e incorporen elementos de comunicacin asertiva. ACTIVIDADES: PRESENTACIN DEL MDULO: El facilitador/a, presentar a los y las participantes del taller, el contenido de asertividad, la cual se entiende como una habilidad de comunicacin interpersonal o social, que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido, es decir, es la capacidad de expresar los sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla, comunicndose en el momento justo y a la persona indicada; sin daar ni ser daado. EJERCICIO N 5 EVALUANDO MI PROPIO ESTILO DE COMUNICACIN (20 minutos) Este ejercicio busca en los y las participantes identificar el estilo de comunicacin que utilizan para hacer saber lo que piensan y cmo resuelven una situacin problemtica a travs del lenguaje verbal. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo N 5 y se les solicita completar en forma individual la historia que all se presenta. Cada participante leer al grupo su relato, mientras el facilitador/a va haciendo notar los elementos caractersticos de cada estilo de comunicacin: pasivo, asertivo, agresivo presentes en ste; permitiendo as que cada participante vaya evaluando su propio estilo de comunicacin. El facilitador/a finalizar la actividad explicando los conceptos anteriores en base a la consideracin que cada uno tiene de sus propios derechos y de los derechos de las otras personas con las que se relaciona. Invita a los y las estudiantes a terminar la historia de manera asertiva. Comentan con el grupo su segunda redaccin. Facilitador/a, considerar lo siguiente al momento de realizar el ejercicio: Los comunicadores pasivos o no - asertivos tienden a no defender sus lmites personales, y entonces permiten que las personas agresivas les influencien hasta lo indebido o incluso que les daen. Son tambin tpicamente reticentes a arriesgarse tratando de influir sobre alguien.

Los comunicadores agresivos tienden a no respetar los lmites personales y de otros, y entonces se ven obligados a daar a los otros mientras intentan influirles. Una persona se comunica asertivamente cuando no teme decir lo que piensa ni trata de influir en los otros, sino que lo hace de tal forma que respeta los lmites personales de los otros. Asimismo las personas asertivas estn dispuestas a defenderse frente a incursiones agresivas. Te invitamos a leer con atencin la siguiente historia, intenta ponerte en el lugar de Juan y, anota la respuesta que t daras en esta situacin:

EJERCICIO N 6 ACTUANDO ASERTIVAMENTE (30 minutos). Este ejercicio presenta a los y las participantes del taller una serie de afirmaciones, que les permitir identificar los estilos de comunicacin implcitos en el mensaje. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El facilitador/a distribuye un set de tarjetas (muestras a continuacin) entre los y las participantes del taller, las cuales contienen diferentes afirmaciones: asertivas, pasivas y agresivas Cada participante ir sacando una tarjeta al azar, la leer en voz alta y definir el estilo de comunicacin implcito en la aseveracin. El resto de los y las participantes opinar su acuerdo o desacuerdo con tal evaluacin y en conjunto con el facilitador/a harn las rectificaciones correspondientes. Finalmente el facilitador/a cierra la actividad reforzando la idea de las ventajas de una comunicacin asertiva, en la que los propios derechos son considerados en igual importancia que los derechos de los dems.

Afirmaciones para el desarrollo del ejercicio:

Har lo que t quieras

Esperar hasta que t desees llamarme

Saldremos a la hora que t decidas

Ya que insistes, fumar marihuana

Si t quieres podemos tener relaciones sexuales

No me interesa tu opinin

Siempre quedas como un tonto

Hoy no nos juntemos a trabajar, tengo otra cosa que hacer

T tienes que hacer lo que yo quiera

No te atreves porque eres una miedosa

Yo no puedo salir hoy, pero maana s

Te aprecio como amigo y no deseo nada sentimental

Yo no utilizo drogas porque hacen dao

Necesito que me digas francamente lo que piensas

Deseo estar sola porque necesito pensar

No, gracias no quiero fumar

Pauta para el Facilitador/a: Frases Pasivas: Har lo que t quieras Esperar hasta que t desees llamarme Saldremos a la hora que t decidas Ya que insistes, fumar marihuana Si t quieres podemos tener relaciones sexuales Frases Agresivas: No me interesa tu opinin Siempre quedas como un tonto Hoy no nos juntemos a trabajar, tengo otra cosa que hacer T tienes que hacer lo que yo quiera No te atreves porque eres una miedosa Frases Asertivas: Yo no puedo salir hoy, pero maana s Te aprecio como amigo y no deseo nada sentimental Yo no utilizo drogas, porque hacen dao Necesito que me digas francamente lo que piensas Deseo estar sola porque necesito pensar

MDULO N 3: TOMA DE DECISIONES

SESIN 4 Los contenidos y ejercicios de este mdulo permitir a los y las participantes analizar el por qu de las decisiones que toman frente a situaciones cotidianas y sus respectivas consecuencias que repercuten en la relacin con su entorno. ACTIVIDADES: PRESENTACIN DEL MDULO El facilitador/a se dirige al grupo para presentar el mdulo referido a la toma de decisiones, pregunta a los y las participantes qu entienden por toma de decisiones?, frente a qu situaciones cotidianas ellos ven que se enfrentan a esto? Luego de intercambiar con las diferentes posturas que se presentan en el grupo, les dice que la toma de decisiones es un proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o ms alternativas, hacindose responsable de las consecuencias de su eleccin. Cada uno/a de nosotros/as pasamos los das y las horas de nuestra vida teniendo que tomar decisiones. La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque una persona hace uso de su razonamiento para elegir una decisin a un problema que se le presenta en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, sta deber ser capaz de resolverlo individualmente a travs de tomar decisiones con ese especfico motivo. Para tomar una decisin no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender y analizar un problema, para as poder darle solucin; en algunos casos por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena eleccin puede tener repercusiones en la vida, por lo tanto, es necesario realizar un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e informacin para resolver el problema. EJERCICIO N 7 PARA QU HACEMOS ALGUNAS COSAS (20 minutos) A travs de este ejercicio los y las participantes tendrn la posibilidad de reflexionar acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a travs de responder el para qu las realizan. DESARROLLO DEL EJERCICIO: El facilitador/a entrega a los y las participantes la hoja de trabajo N 6 y los invita a realizar una reflexin rpida en torno a qu cosas importantes hacemos en la vida y para qu.

Despus de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios/as irn comentando sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre todo las consecuencias de las decisiones tomadas. Posterior a la intervencin de cada participante, el facilitador/a cierra la actividad y sesin reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas antes de tomar decisiones. Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas que t haces diariamente y para qu las haces

SESIN 5 El facilitador/a da la bienvenida a los y las participantes, hace un recuerdo de lo visto en la sesin anterior e invita al grupo a participar en el siguiente ejercicio, que consiste en determinar cules son los elementos o variables que influyen en cada uno de ellos/as al momento de tomar una decisin. EJERCICIO N 8 ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN MI TOMA DE DECISIONES (20 minutos) Este ejercicio permitir a los y las participantes del taller reflexionar e identificar cules son los factores o variables que influyen al momento de tomar una decisin en una situacin que vive diariamente. DESARROLLO DEL EJERCICIO: El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo N 7 y los invitar a responder las preguntas que se plantean respecto de una situacin cotidiana y las razones que tienen para tomar las decisiones. Solicitar a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida que cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador/a ir ayudndole a identificar los factores que fueron considerados al momento de tomar la decisin e ir registrando las conclusiones en la pizarra o papelgrafo. Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus respuestas, el facilitador/a reforzar con el grupo los principales factores identificados en la toma de decisiones de los y las jvenes. Se solicita formar grupos de hasta cinco estudiantes. Cada grupo podr dramatizar una situacin problemtica en que l o ella deba tomar una decisin. Se expone al grupo y se analiza la situacin presentada, sin juzgar lo observado sino trabajar con los elementos presentados con preguntas como: cul es el problema?, qu anlisis se hizo?, cules eran las opciones posibles?, se seleccion la mejor?, cules son las consecuencias de la decisin tomada? Facilitador/a, considere lo siguiente al momento de realizar el ejercicio: El tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en s mismo los siguientes pasos: Identificacin del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escaln tenemos que preguntarnos, qu hay que decidir? Anlisis del problema: en este paso habremos de determinar las causas del problema y sus consecuencias y recoger la mxima informacin posible sobre el mismo. En esta ocasin la cuestin a resolver es, cules son las opciones posibles?

Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: aqu nos tenemos que centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, as como las posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos debemos preguntar, cules son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa? Seleccin de la mejor opcin: una vez analizadas todas las opciones o alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece ms conveniente y adecuada. Observamos como aqu esta aplicada en s misma una decisin, en esta ocasin nos preguntamos cul es la mejor opcin? Poner en prctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisin debemos llevarla a la prctica y observar su evolucin. Aqu reflexionamos sobre es correcta la decisin? Finalmente evaluamos el resultado: en esta ltima fase tenemos que considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los resultados para modificar o replantear el proceso en los aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos preguntamos, la decisin tomada produce los resultados deseados?

Te invitamos a reflexionar sobre el siguiente problema, toma una decisin al respecto y antala a continuacin:

EJERCICIO N 9 ELIGIENDO MI CAMINO (30 minutos) Este ejercicio permite a los y las participantes conocer y entrenar un mtodo analtico para tomar decisiones. DESARROLLO DEL EJERCICIO: El facilitador/a escribe en el pizarrn dos alternativas para una situacin especial. Como estoy en desacuerdo con mi compaero/a lo golpeo o lo amenazo para que cambie de opinin, versus converso con mi compaero/a para ver si lo convenzo para que cambie de opinin. Para que instalen cortinas en la sala, llamo a mis compaeros/as a protestar frente a la oficina del director, versus propongo a mis compaeros organizar una venta de completos para poder comprar nuestras cortinas. Me agreden verbalmente y yo respondo de la misma manera versus ignoro la ofensa o pregunto respetuosamente a qu se debe tal accin. Los participantes, en voz alta, comienzan a formular factores a favor y en contra de las dos alternativas para la decisin. El facilitador/a lo va escribiendo en la pizarra, al lado que corresponde. Una vez que se rena ms o menos la misma cantidad de factores a favor y en contra, el facilitador/a invita a los y las participantes a tomar su decisin en forma individual y reservada. Finalmente el facilitador/a cierra la actividad guiando la discusin en torno a las siguientes ideas: Dificultades para tomar decisiones. Analizar los factores a favor y contra facilit tomar la decisin? Qu aplicacin prctica le ven a este mtodo en la vida real? El facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes y reforzando los conceptos principales e invita a poner en prctica estas habilidades durante la semana.

MDULO N 4: PRESIN GRUPAL

SESIN 6 Esta sesin tiene por objetivo permitir a los y las participantes del taller conocer y manejar alternativas para resistir la presin negativa de un grupo frente a la toma de decisiones. ACTIVIDADES: EJERCICIO N 10 LA POSTA (20 minutos) Este ejercicio permite a los y las participantes del taller tomar una decisin sin tener la influencia de ningn elemento externo y sin justificar a su grupo de pares el por qu de la respuesta que da. DESARROLLO DEL EJERCICIO: El facilitador/a forma dos grupos a los cuales invita a participar en la siguiente competencia: Cada equipo se formar en fila a la misma distancia del pizarrn. Se entregar al primero/a de la fila un plumn para pizarra y se les indicar que la competencia consiste en escribir en el pizarrn una frase corta para decir no cuando el grupo nos presiona a hacer algo que no queremos. Una vez que el primer/a participante de cada equipo escriba su frase en el pizarrn debe entregar rpidamente el plumn al compaero/a siguiente El equipo ganador recibir el reconocimiento del grupo como premio. El facilitador/a cerrar la dinmica reforzando las principales ideas aportadas por los y las participantes. El facilitador/a enfatiza en la importancia que tiene el tomar decisiones de acuerdo a lo que cada uno cree, y no necesariamente de acuerdo a lo que otros le dicen qu hacer. Para finalizar la sesin, el facilitador/a invita al grupo de participantes del taller a realizar el siguiente ejercicio: Quitando las piedras del camino. EJERCICIO N 11 QUITANDO LAS PIEDRAS DEL CAMINO (20 minutos) Este ejercicio permite a los y las participantes del taller a que en forma individual, sealen tres situaciones concretas en donde ellos/as se hayan sentido presionados/as negativamente para actuar en algo en que no estamos de acuerdo.

DESARROLLO DEL EJERCICIO: Se entrega a cada participante la hoja de trabajo N 8 con la instruccin de anotar en ella tres situaciones en las que se hayan visto presionados por su grupo a actuar en contra de sus deseos. Cada participante tendr la oportunidad de elegir una de estas situaciones para contarla al grupo y someterla a discusin. As cada situacin de presin grupal se analiza con la intervencin de todos y el facilitador/a gua la discusin en torno a los elementos que encuentren para no ceder a la presin de grupo, utilizando alguna de las preguntas trabajadas en la sesin anterior. A veces, muchos/as de nosotros/as nos hemos visto presionados, por otras personas, a hacer cosas con las que no estamos completamente de acuerdo. Te pedimos que a continuacin anotes 3 de esas situaciones que te haya tocado vivir en el ltimo tiempo:

SESIN 7 El/la facilitador/a, recibe y saluda a cada uno/a de los y las integrantes del taller, retoma las ideas centrales de la sesin anterior e invita a stos a participar en el siguiente ejercicio. EJERCICIO N 12 ACTUANDO POR MIS DERECHOS (30 minutos) A travs de este ejercicio de role playing, los y las participantes del taller tendrn la posibilidad de ejercitar y entrenar habilidades para resistir la presin grupal y ejercer el derecho de tomar sus propias decisiones. DESARROLLO DEL EJERCICIO: Los y las participantes se ubican sentados formando un crculo. El/la facilitador/a pide la participacin de dos voluntarios/as, a quienes les seala que recreen una situacin donde uno/a presiona negativamente al otro/a para que decida en funcin de sus intereses, sin importar lo que l o ella quiera. El/la facilitador/a presenta a dos o ms jvenes, quienes pasan al centro para actuar una situacin: uno/a de ellos ejerce presin sobre el otro/a o los/as otros/as a hacer algo que l o ella no quiere. ste/a trata de solucionar esta situacin respondiendo de manera asertiva, defendiendo su decisin. El/la facilitador/a detiene la actuacin luego de algunos minutos, y todo el grupo analiza la manera como ste/a se defendi de la presin, comentando y planteando otras maneras de solucin al problema. El/la facilitador/a cierra la actividad reforzando los siguientes conceptos: saber decir NO es un derecho que debemos ejercer. la amistad no involucra influir negativamente en nuestra conducta. debemos considerar que siempre, ante una presin negativa, hay varias opciones que nos ayudan a defender nuestros derechos. El/la facilitador/a cierra la sesin acogiendo los comentarios de los y las participantes y reforzando los conceptos principales. Les invita a observarse y observar en otros/as actitudes de presin en la vida cotidiana de la escuela y la salida que defina l o la persona que recibe presin.

Le recuerda que un acto de violencia es cuando una persona obliga o presiona a otra a hacer algo que por propia determinacin no hara.

MDULO N 5: MEDIACIN ESCOLAR

SESIN 8 / SESION 9 / SESION 10 Este mdulo correspondiente a mediacin escolar se desarrolla en tres sesiones y tiene por objetivo ofrecer al grupo participante del taller conocer y desarrollar algunas habilidades para la resolucin no violenta de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa y que, por tanto, dificultan la convivencia. Las actividades a desarrollar y el material a utilizar corresponden al Taller de Mediacin Escolar que se presentan en este mismo material. (Ver Anexo 4.18 de prevencin universal) EVALUACIN Y CIERRE DEL TALLER SESIN 11 Esta sesin tiene por objetivo evaluar el taller, considerando todos los contenidos tratados y las capacidades y conocimientos alcanzados por los y las participantes respecto de las temticas de desarrollo personal, comunicacin y mediacin escolar. TCNICA DE EVALUACIN: EL RBOL Descripcin: El/la facilitador/a presenta al grupo un papelgrafo con un rbol dibujado en l. Les explica que a travs de este esquema se evaluar el proceso vivido en este taller: su participacin, aportes, logros alcanzados, metodologa o gua del o los facilitadores/as. La tarea se realizar de acuerdo a los elementos que conforman las partes del rbol: las races representarn su participacin y aportes; las ramas y frutos representarn los logros alcanzados en este taller y finalmente el sol representar la metodologa de los/las facilitadores/as, la tierra, el agua y el sol pueden ser elementos que los integrantes del grupo dan significado y apreciacin en el contexto de desarrollo y evaluacin de la experiencia. Primera Parte: Las Races: Evaluacin de participacin y aportes de los y las estudiantes. Se ubicar a los y las integrantes del taller en semicrculo frente a la pizarra. El/la facilitador/a invitar a los y las participantes a transcribir en la lmina una frase de cmo percibieron su propia participacin y aportes entregados en la realizacin del taller. Por turnos, los y las participantes irn acercndose a la figura, escribirn y explicarn la frase escrita.

El/la facilitador/a cerrar la actividad reforzando las principales ideas representadas en las races, haciendo notar que sin estos aportes el proceso no se habra desarrollado. Segunda parte: Los Frutos: Evaluacin de los logros alcanzados en este proceso. En la misma ubicacin, los facilitadotes/as entregarn dos frutos por cada participante con la instruccin de anotar en ellos (una por cada una) logros alcanzado a travs de su participacin en este taller. Por turnos, los y las participantes irn acercndose a la figura, explicarn sus comentarios y pegarn los frutos sobre el rbol. Tercera parte: El Sol: Evaluacin del desempeo, intervencin y metodologa utilizada por el/la facilitador/a del taller. En esta instancia, los y las participantes, en forma voluntaria, escribirn en el dibujo que representa el sol: las observaciones, fortalezas, debilidades, crticas respecto de la metodologa utilizada y el adecuado desempeo de las funciones del facilitador/a del taller. Esta actividad debe ser realizada en absoluto respeto por parte de los/as evaluadores/as y las observaciones deben considerarse con altura de miras, de manera de mejorar la ejecucin futura del taller y desarrollar de manera ptima las funciones correspondientes al facilitador/a. El agua: como elemento nutriente del rbol Usted puede aportar al significado de los y las estudiantes preguntas como: qu va a hacer cada uno para retroalimentar su liderazgo al servicio de los dems? Cuarta Parte: El/la facilitador/a agradecer la participacin de cada uno de los y las integrantes del grupo y les har entrega de las carpetas personales. El/la Director/a y el equipo de gestin del establecimiento hacen entrega de diplomas de asistencia a cada uno de ellos/as en una breve ceremonia, en la que se enfatiza la importancia de participacin e iniciativa de cada estudiante en actividades orientadas a fortalecer sus capacidades personales, en pos del bien colectivo de la comunidad educativa. Se sugiere que tambin intervenga un/a representante del grupo capacitado, sealando su experiencia en el taller.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EJECUCIN DEL TALLER

Carpeta con archivador para cada uno/a de los y las participantes. Mdulo Ejercicio N 1. El espejo. Autoestima 2. Haciendo turismo interno. 3. Analizando mis fortalezas. 4. Valorando mis debilidades. 5. Evaluando mi propio estilo de comunicacin. 6. Actuando asertivamente. 7. Para qu hacemos algunas cosas? 8. Elementos que influyen en mi toma de decisiones. 9. Eligiendo m camino. 10. La posta. Presin Grupal 11. Quitando las piedras del camino. 12. Actuando por mis derechos. 13. Qu es un conflicto? Herramientas utilizadas Hoja de trabajo N 1. Hoja de trabajo N 2. Hoja de trabajo N 3. Hoja de trabajo N 4. Hoja de trabajo N 5. Set de tarjetas. Hoja de trabajo N 6. Hoja de trabajo N 7. Pizarra, plumones. Pizarra, plumones. Hoja de trabajo N 8. Sala de actividades. Hoja de trabajo N 9. 1 Hoja de papel lustre de color para cada participante (10x10 cms.) Relato de la historia. Power Point Historia de Burros Comunicacin Power Point Mediacin. Panel con la figura de un rbol, fichas con la forma de frutos, plumones.

Asertividad

Toma de decisiones

14. Qu es? Mediacin escolar 15. Dinmica del rumor. 16. Conociendo la mediacin. 17. Juego de roles. Evaluacin y cierre Dinmica de evaluacin: El rbol.

Para este anexo se requiere del apoyo de los materiales:

1. Power Point Historias de burros