UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES ESCUELA DE GRADUADOS PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN POLTICA Y GESTIN EDUCATIVAS

CONSTRUCCIN DE UNA PROPUESTA DE INTEGRACIN EDUCATIVA, PARA LA ESCUELA BSICA CON INTEGRACIN STEPHEN HAWKING DE LA COMUNA DE PUERTO MONTT.

Tesis presentada para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin en Poltica y Gestin Educativas

VERNICA EDTH MAYORGA SOTO VALDIVIA CHILE 2008

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES ESCUELA DE GRADUADOS PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN POLTICA Y GESTIN EDUCATIVAS

CONSTRUCCIN DE UNA PROPUESTA DE INTEGRACIN EDUCATIVA, PARA LA ESCUELA BSICA CON INTEGRACIN STEPHEN HAWKING DE LA COMUNA DE PUERTO MONTT

Tesis presentada para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin en Poltica y Gestin Educativas

VERNICA EDTH MAYORGA SOTO VALDIVIA CHILE 2008

COMISIN EVALUADORA DE LA TESIS

Profesor patrocinante:

_______________________________________ Dr. (c) Marcelo Arancibia Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales Facultad de Filosofa y Humanidades Universidad Austral de Chile

Profesores Informantes:

_______________________________________ Dr. Christian Miranda Jaa Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales Facultad de Filosofa y Humanidades Universidad Austral de Chile

_______________________________________ Dra. Gloria Mulsow Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales Facultad de Filosofa y Humanidades Universidad Austral de Chile

AGRADECIMIENTOS

Doy infinitas gracias, A Dios, por darme las fuerzas necesarias para seguir luchando. Al profesor Dr. (c) Marcelo Arancibia H. tutor de mi tesis de Magster, por su constante apoyo en esta investigacin, gracias por guiarme y orientarme siempre, fue un valioso aporte en mi formacin. De igual manera agradezco al Dr. Christin Miranda Jaa, por su comprensin y cercana que siempre me ha entregado. A la Dra. Gloria Mulsow, por su amabilidad y ayuda. A mi esposo y mis cuatro hijos por su paciencia, amor y comprensin. A la Universidad, el Programa y equipo de profesores que lo componen. A la Direccin del Colegio Stephen Hawking, por su apoyo incondicional. De manera similar agradecer a mis colegas de trabajo por la comprensin entregada. A mis compaeras de Magster en general, por sentir su apoyo en situaciones especficas, especialmente a Pablo por su disposicin a ayudar, a Tatiana y Jessica por tantas ancdotas y momentos compartidos.

Vernica Mayorga Soto.

DEDICATORIA

A mis grandes amores:

A Dios que siempre est conmigo. A mis cuatro hijos amados, ngela, Tamara, Sergio y Jonathan que siempre me apoyan y me entregan su amor, gracias por existir, son mi fortaleza. A mi esposo Sergio, que cada da me acompaa y me ayuda incondicionalmente. A la persona que me dio la vida y cuid de m con tanto esfuerzo y amor, a mi mam Elsa.

DECLARACIN FORMAL

Yo, Vernica Mayorga Soto, declaro que soy autor del presente trabajo, que lo realizado en su integridad y que no he publicado para obtener otros grados o ttulos en revistas especializadas.

_______________________ Vernica Edith Mayorga Soto 9.987.701-4

RESUMEN

El

presente proyecto de intervencin se relaciona con la

comprensin del proceso de integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. La necesidad urgente del mundo de hoy es cambiar la visin haca la diversidad, poner la mirada en todas las diferencias, que existen en nuestro alrededor y que por lo dems es uno de los objetivos de la Reforma Educacional Chilena. Entonces, para comprender los procesos educativos de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, es importante sensibilizarnos frente a esas diferencias. Por tanto, esta investigacin apunta a conocer las debilidades que existen en la escuela bsica con integracin educativa, Stephen Hawking de la Comuna de Puerto Montt, y a partir de estos datos, construir un Proyecto de Intervencin Educativo, que vaya en apoyo en el trabajo con la integracin. En consecuencia, con lo anterior, esta investigacin crea las instancias para que cada docente tenga la posibilidad de autoreflexionar y reflexionar sobre sus prcticas educativas y partir de eso, pueda producirse el cambio, no solo de actitud, sino en todos los aspectos, ya que este estudio es investigacin-accin tiene la particularidad de que la investigadora es parte de la investigacin. Sin embargo, es necesario contemplar que para que estas mejoras sean reales, es necesario trabajar en conjunto con la comunidad educativa, desde directivos, docentes, alumnos/as, apoderados, inspectores y auxiliares, ya que es importante el compromiso de todos para obtener logros significativos, tanto en educacin como cambios sociales.

NDICE

INTRODUCCIN

1 7 8 8 8 10 11 16 19 25 29 33 36 38 39 40 42 42 44 44

1. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.4.1.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo general Objetivos especficos MARCO REFERENCIAL Diversidad Necesidades Educativas Especiales Integracin Educativa Inclusin Educativa Enfoque conceptual y adaptaciones curriculares Avances de la Educacin Especial Antecedentes del Proyecto de Integracin Educativo (PIE) de la escuela Proyecto de Intervencin educativa METODOLOGA Tipo de estudio Diseo Tcnica de recoleccin de informacin Sujetos participantes del estudio Criterios de seleccin y composicin de los sujetos en estudios

ii

4. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.2. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 6. 6.1. 6.2. 7.

RESULTADOS

DE LA INVESTIGACIN

48 48 49 62 68 83 86 86 86 88 91 91 95 97 98 98

Anlisis de primer Nivel Entrevistas Grupo de discusin Anlisis de segundo nivel PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA Presentacin general Resumen del proyecto Objetivos Situacin actual Anlisis de la situacin con proyecto Resultados verificables relacionados con los objetivos Descripcin de la metodologa Plan de trabajo Presupuesto para el proyecto Impactos esperados CONCLUSIONES Y PROYECCIONES Conclusin Proyecciones REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ANEXOS

101 104 107

Anexo 1 Anexo 2

Protocolo de entrevistas para Alumnos integrados Protocolo de entrevistas para Alumnos no integrados

112 114

iii

Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6-11 Anexo 12-17 Anexo 18-23 Anexo 24-26 Anexo 27

Protocolo de Entrevista para apoderados Protocolo de entrevistas a especialistas Grupo de discusin Transcripcin de entrevistas a alumnos integrados Transcripcin de entrevistas para Alumnos no integrados Transcripcin de entrevistas para apoderados Transcripcin de entrevistas a especialistas Grupo de discusin

116 118 120 121 136 149 161 173

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN La atencin a la diversidad es una de las principales ideas que plantea la Reforma Educacional. En este contexto es que en el ao 2000, la Escuela Bsica con Integracin Stephen Hawking, en la Comuna de Puerto Montt, abre sus puertas a estudiantes representativos de esta diversidad. El proyecto es destinado a nios y nias con discapacidades motoras y deficiencias mentales leves y moderadas.El propsito del presente estudio se relaciona con la comprensin del proceso de integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se busca identificar posibles falencias en el trabajo con ellos, tomando en cuenta a todos los entes comprometidos en la educacin. Al mismo tiempo, se pretende conocer cmo pueden integrarse las propuestas pblicas y las perspectivas tericas sobre la integracin educativa en un plan integral, y particular para la escuela sealada. Estos antecedentes servirn de referencia para la elaboracin de un Proyecto de Intervencin Educativa que ir en respuesta a las necesidades que estn presentes en la labor integrativa; asimismo ayudar a implementar nuevas propuestas para mejoras exitosas, tanto en las competencias

profesionales, como en las relaciones personales entre pares. Desde sus inicios hasta la fecha, el trabajo con la integracin escolar se ha desarrollado adecuadamente. No obstante, se detectan falencias que son necesarias de suplir y buscar las races de los problemas existentes, adems que como docentes siempre se espera poder mejorar, tanto en aula comn, como en aula de recursos, de poder hacer ms intensiva la integracin entre sus pares, no solo la relacin profesores alumnos/as, sino entre ellos mismos, por ende logre dar respuesta a todas las necesidades reales de integracin, ya que no es tarea fcil, por el contrario se requiere de acuerdos, riesgos, cambios, tolerancia y gran voluntad de todos los miembros implicados en este proceso, como directivos del establecimiento, docentes, alumnos y familias en general, para as poder enfrentar de manera apropiada las nuevas perspectivas educativas reinantes. A comienzos del siglo XXI, la educacin en Chile enfrenta una crisis donde nios, nias y jvenes sienten el impedimento de ejercer sus derechos a la

educacin, debido a los factores de inequidad; esto a pesar de que los componentes esenciales del paradigma educativo chileno es la calidad y equidad en la educacin. Estos dos aspectos son los propuestos por la Reforma Educativa, donde aparece el reconocimiento a la diversidad; ste implica tanto la descentralizacin del sistema y la atencin a las diferencias que existen entre los seres humanos, ya sean culturales, sociales e individuales, como tambin los aprendizajes de los educandos. Como aproximacin a esto, aparece la integracin escolar, la oportunidad que se le proporciona al estudiante para desarrollar una vida como ser social, donde la escuela entrega los medios y condiciones a stos para que puedan participar en conjunto de las actividades escolares. Esta integracin social, se acerca a un modelo educativo para la diversidad, reflejndose en la atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y entregndole enriquecimiento en el mbito social. De entre todos estos cambios que se estn suscitando surge, en respuesta al proceso de integracin una falta de sensibilidad, por no saber cmo enfrentar y manejar las diferencias, lo cual se relaciona con el temor a enfrentar lo desconocido. Estos obstculos dificultan evidentemente el proceso. Por lo dems, estos cambios provocan una serie de transformaciones, que afectan al currculo, las metodologas y la organizacin de las escuelas; stas rompen los esquemas tradicionales usados, transformndose en una dificultad que genera ansiedad e incertidumbre entre los entes educativos en general. Como personas y profesionales estamos frente a permanentes cambios, y como educadores somos concientes de la importancia en la formacin permanente de los docentes. Desde donde surge la inquietud de avanzar hacia la inclusin educativa y sentir satisfaccin en el logro de esta propuesta, al que como agentes educativos aspiramos y ste, a su vez, comprende un compromiso del grupo de profesores del establecimiento apegado a las normas institucionales existentes. Con tal compromiso y la responsabilidad de todos los docentes de nivel bsico del establecimiento en la participacin de este Proyecto, se espera dar

paso a una autorreflexin sobre las prcticas educativas llevadas hasta el momento, con respecto al tema de la integracin. A partir de ello, se busca la posibilidad de fomentar nuevos cambios: El profesorado investigador asume la prctica educativa como un espacio que hay que indagar; se cuestiona el ser y hacer como docente (Latorre, 2003:12). Al asumir y cuestionar respecto nuestras prcticas educativas, es donde surge la inquietud de hacer una investigacin-accin, que es una metodologa dirigida a las mejoras educativa. Su objetivo se orienta hacia la modificacin y construccin de conocimientos, para lograr mejoras en las propias prcticas, pasando a constituir ste el soporte metodolgico bsico de la presente investigacin. Como investigadora, el presente estudio representa una oportunidad de colaboracin hacia el camino de la atencin a la diversidad, constituyendo a su vez un desafo, ya que es un ente activo. Al trabajar como investigadora, y participante a su vez de esta investigacin, se espera fomentar mejoras importantes en el ejercicio de la labor docente, a nivel personal e institucional, y adems, busca descubrir los posibles problemas con que se puedan encontrar los docentes en aula. Este estudio se organiza en cuatro partes principales: Introduccin, Desarrollo, Conclusiones y Bibliografa. Cada parte se subdivide en temas que se desarrollan de manera detallada. El corpus se compone de: a) Delimitacin del Problema, donde se explicitan el objetivo general y los especficos, los que se justifican con los antecedentes bibliogrficos encontrados. b) Marco Referencial, integrado por la exposicin de concepto y enfoques de Diversidad, Necesidades Educativas Especiales, Integracin Educativa, Inclusin Educativa, Enfoque conceptual y Adaptaciones Curriculares, Avances en Educacin Especial, Antecedentes del Proyecto de Integracin Educativa (PIE) de la Escuela.

c) Metodologa, donde la informacin es descrita y justificada segn estudio, poblacin de los sujetos, instrumentos, mtodo de anlisis de los datos. Posteriormente, se expone de forma analtica y descriptiva los resultados obtenidos en el estudio que lleva a presentar una discusin del fenmeno abordado, luego se construye la Propuesta de Intervencin Educativa, finalizando con las conclusiones finales y proyecciones personales. En sntesis, se habla de una propuesta que articula acciones indagativas orientadas a fundamentar una propuesta de mejora o cambios educativos, acotada a una realidad particular: La Escuela Bsica Stephen Hawking en su gestin curricular y poltica institucional, respondiendo con ello a la necesidad detectada y a la mencin del Magster cursado.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Para abordar el mejoramiento de la equidad en la integracin escolar del establecimiento, es necesario identificar, inicialmente, algunos nudos crticos en el trabajo relacionado con alumnos/as integrados. A pesar del compromiso que manifiestan los docentes, se observan otros puntos dbiles en el sistema, los que se relacionan con el trabajo en aula comn, ya sea en cunto a evaluacin o en las actividades diarias, estas debilidades obstaculizan el ptimo desarrollo del trabajo, y que se espera remediar a travs de la presente investigacin. Por lo dems, es adecuado ver la integracin desde el punto de vista de los propios estudiantes, ya que no todos los nios/as estn dispuestos y preparados para abordar dicha integracin, sobre todo cuando se trata de alumnos con discapacidades motoras y/o retraso mentales, lo que genera incertidumbre ansiedad en ambos casos. Desde otro punto de vista, es relevante tambin conocer las proyecciones de los padres y apoderados de los nios/as que asisten regularmente al establecimiento, tanto de los integrados como los no integrados; ellos juegan un rol importante en la educacin de sus hijos/as. La satisfaccin en la labor docente se desprende de ver accionar un buen trabajo en aula, sin embargo, existe un descontento en esta labor, por lo que adquiere relevancia el poder descubrir las falencias y que por medio de sta propuesta de investigacin se buscar intervenir y trabajar como escuela para crear un plan de ayuda que cuenta con el compromiso y voluntad de todos los agentes educativos del establecimiento. Desde ese escenario, y en articulacin con los antecedentes tericos referentes a diversidad, surgen las siguientes preguntas: Cules son los principales problemas con que se encuentran los profesores de Educacin Bsica con los alumnos y alumnas integrados en el aula comn? Cmo se puede mejorar la integracin educativa, en cunto a calidad y equidad, en la Escuela Bsica Stephen Hawking? y

1.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN La Reforma Educacional chilena busca mejorar la calidad y equidad en la educacin, por lo que es necesario comenzar a replantear, desde la diversidad, cmo poder mejorar el trabajo de la Integracin Educativa, constituyendo el propsito principal de la presente investigacin. A partir de lo anterior, se desprende un objetivo general y sus especficos. 1.1.1 Objetivo general Presentar una propuesta educativa consensuada para mejorar el trabajo en aula con nios y nias integrados/as, en la Escuela Bsica Stephen Hawking de la comuna de Puerto Montt. 1.1.2 Objetivos especficos I. Identificar dificultades especficas que ocurren en el aula comn, en el trabajo con los alumnos integrados, a partir de la investigacin a realizar. II. Conocer, a partir de un anlisis FODA, las fortalezas y las debilidades de la realidad del trabajo con la integracin, y a partir de estas guiar una propuesta educativa. III. Desarrollar un proceso participativo que permita construir la base de un Proyecto de Intervencin Educativa, para mejorar el trabajo del establecimiento, respecto a los alumnos integrados. IV. Discutir resultados desde la poltica de integracin y gestin de procesos de adecuacin curricular en la escuela.

DESARROLLO

10

MARCO REFERENCIAL

11

2. CONCEPTUALIZACIN Para abordar el tema en estudio, se considera necesario comprender los conceptos particulares de diversidad, necesidades educativas especiales (NEE), integracin e inclusin educativa, transformndose en los soportes bsicos para guiar esta investigacin. Adems, de conocer los lineamientos de la Poltica Nacional de Educacin Especial, ya que conforman las nuevas perspectivas en la educacin inclusiva.

2.1 Diversidad El concepto de diversidad se puede entender como un conjunto de cosas distintas, lo que lleva, a la conceptualizacin de variedad, desemejanza y diferencias existentes. En educacin se remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades comunes e individuales, que le son propias de cada ser y que necesitan ser aceptados desde cualquier mbito, que puede ser social, religioso, poltico, cultural o escolar, transformndose en un tema recurrente en el ltimo tiempo, debido al reconocimiento de las polticas iguales para todos. Para poder conformar una sociedad diversificada, es necesario conocer parte de los cuatro pilares de la educacin, a los que hace mencin el Informe Delors, y que se relacionan con la educacin a lo largo de la vida y con la importancia de aprender a ser persona: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser (Delors,1996:34). Cada apartado entrega un aporte significativo a la educacin, donde el relacionado con aprender a conocer, dice que cada individuo aprende de su contexto cercano y lejano. Aprender a hacer se busca no actuar por una calificacin profesional, sino

aprender a enfrentarse a situaciones de la vida y al trabajo en equipo. Aprender a ser hace referencia al desarrollo de la propia personalidad, la adquisicin de autonoma y responsabilidad personal. Finalmente, aprender a vivir juntos

relaciona la comprensin del uno al otro, y la percepcin, de realizar proyectos comunes juntos y prepararse frente a los conflictos, respetando los valores del

12

pluralismo, la comprensin y la paz. Este es uno de los pilares fundamentales para este estudio, ya que aborda la base de la comprensin, comunicacin y respeto por todas las personas y as construir un mundo ms equitativo que implique un aporte de humanidad, de entrega de valores, respeto y conocimiento. Por lo que la educacin cumple el rol fundamental de formacin, para as crear una sociedad ms justa y equitativa; donde se debe comenzar por el trabajo con la diversidad, y en este mbito se pueden encontrar personas con diferentes caractersticas, que pueden ser fsicas, psicolgicas o sociales. Este concepto implica enfrentarse al individualismo, como Vega define que, (2005:14) hablar sobre diversidad humana lleva a pensar en la multifactica y pluralista fenomenologa del ser humano: es un proceso de bsqueda de significaciones y actitudes que permiten el enriquecimiento mutuo, en el cual las diferencias caracterizan lo verdaderamente nico de cada persona, conformando un crisol de formas de ser y definiendo de ste modo una sociedad que es diversa y que marca diferencias individuales, en una sociedad que se caracteriza por una visin amplia de los aspectos ticos y polticos, debe brindar comprensin y respuesta a esas diferencias, como forma de resolver problemas consecuentes al fenmeno de la variabilidad humana, los que a la vez responden a diferentes estmulos, una puerta abierta para intentar dar respuesta a las necesidades de cada uno de los colectivos desde la perspectiva educativa (Arnaiz, 2005:1). Si nos referimos a los discursos actuales en educacin, este trmino adquiere relevancia como desafos en la atencin a lo masivo de la educacin, lo que permite pensar en cada aprendiz como un ser diferente, que piensa, siente y entiende de manera distinta, es decir, reconocer a cada individuo con sus diferencias individuales. Por lo dems, cada persona tiene derecho a la educacin, igualdad de oportunidades y derecho a la participacin y a la no discriminacin. Nadie es igual a otro, y en educacin se debe reconocer este concepto y trabajar para ello, comprendiendo a cada individuo como nico en su forma de ser, aprender, actuar, etc. Jimenz y Vil, (1999:199), definen la educacin en la diversidad como un

13

paso de construccin de conocimiento que nace desde la interaccin entre personas diferentes en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizajes, etc, que beneficia formas personales de identidad y pensamiento, y que ofrece formas educativas diferenciadas y flexibles con el fin de dar respuesta a una mltiple realidad y de contribuir a la mejora de las condiciones y relaciones sociales y culturales. La diversidad en el aula hace referencia a que no slo se encuentren con pequeos grupos aislados de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales, sino a un grupo de personas que son diferentes, como hombres, mujeres, culturas, razas, etc. Antes estas aseveraciones Amate, (2001:10-14), expresa que en ocasiones, las caractersticas personales de cada estudiante le suponen al profesional un desafo o incluso un problema. Sin embargo esta diferencia le permite a la sociedad avanzar y crecer. Esto significa que en aula se puede encontrar personas con diferentes culturas, credos religiosos, razas distintas, etc., lo que implica poder ser emptico para la obtencin de logros con estas diferencias. De acuerdo con lo anterior, educar en la diversidad significa ejecutar los principios de igualdad y equidad a los que toda persona tiene derecho, y que lleva a desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje que individualizan el aprender, marcados por valores comunes para todos. Arnaiz, (2000:9), define Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia democrtica donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin estn presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula; se tratara de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones personales, sociales, religiosas, etc. Comprender que se debe actuar frente a este tema, es abrir puertas a una sociedad ms llena de esperanzas de ser mejor entendida y a no aceptar la discriminacin, para avanzar en la modernidad, mejorando la manera de vivir, dejando atrs las discriminaciones sociales que marcaron dcadas de historia de la humanidad, y que actualmente se remite a conocer, respetar, aceptar, valorar y

14

responder a las diferencias individuales y culturales de los individuos, evitando cualquier tipo de discriminacin (Vega, 2005:17). Desde ese mbito, el rol del educador debe basarse en el conocimiento y trabajo para la diversidad, sin acepciones, ya que es necesario buscar estrategias pedaggicas innovadoras y diversificadas que logren el objetivo de motivar a todos los educandos; dicho trabajo en ocasiones es una complicacin para los docentes, ya que en aula todos son diferentes. Sin embargo, se deben usar todas las destrezas posibles para el logro de los aprendizajes de manera ms natural, como lo expresa Gimeno (1999:11), y lo relaciona con: a) Debatir y lograr consensos acerca de lo que debe ser comn para todos. b) Las tareas acadmicas definen distintos modos de trabajar y de aprender. c) Los centros y los profesores tienen que hacer viable el libre progreso de los ms capaces de forma natural. d) Se requiere una gran riqueza de materiales en el aula para diversificar los procesos de enseanza-aprendizaje. e) Se necesitan itinerarios formativos que rompan el marco organizativo dominante. Para romper esos marcos de estructuras, es importante manejar las diferencias en el aula, el acceso del nio a la institucin escolar, est presidido por la diversidad de su propio desarrollo cognitivo, afectivo y social, en virtud de sus propios ritmos y de las experiencias sociales que le hayan tocado vivir. La escuela es el lugar donde se renen las culturas ms diversas y donde que cada uno lleva consigo sus expectativas e intereses, en todos los mbitos y que repercuten en los estilos y ritmos de aprendizajes. Consiguientemente, reconocer estas diferencias que existen entre las personas, y manejarlas es pensar en la escuela para todos, haciendo propia la cultura de la diversidad, que permita adquirir en los educando un patrimonio que sostenga el derecho de llevar una existencia digna y que deben existir razones para asumir la diversidad, Vega, (2005:18), seala que es necesario considerar:

15

a) Porque es una realidad social incuestionable, la sociedad es cada vez ms plural en cuanto a cultura, lenguas, religin, etc. b) Porque ante este hecho, la educacin no puede quedarse al margen y deber trabajar en este sentido. c) Porque si pretendemos alcanzar una sociedad democrtica con valores de justicia, igualdad, tolerancia, el concepto y la realidad de la diversidad sera el fundamento. d) Porque la diversidad entendida como un valor se constituye en un reto para los procesos de enseanza-aprendizaje y los profesionales que lo desarrollan. En relacin a las expresiones del autor anterior, es que para el docente resulta un desafo trabajar con la diversidad, puesto que implica cambios, especialmente en el accionar educativo. Adherirse a ella, demanda a repensar las instituciones educativas y ofrecer mejores y mayores respuestas a las necesidades que demanda la diversidad. Por lo que, estos retos se configuran en cambiar el trabajo con la diversidad, especficamente con los alumnos/as integrados/as del establecimiento, comenzando por sensibilizar a la comunidad educativa y proponer un trabajo en conjunto con todos los actores que participan en el proceso educativo con el fin de obtener una adecuada convivencia. Es definir un trabajo con la diversidad, desde todos sus mbitos, ya sea cultural, social o poltico, que vaya en respeto y aceptacin de las diferencias, como en este mbito, Blanco, (1999:56), define que hablar de diversidad es hablar de nios con necesidades, intereses y motivaciones distintos, nios de la calle, trabajadores, emigrantes, de minoras tnicas, lingsticas y culturales, de nios de diferentes estratos socioeconmicos, sin dejar de lado ninguno de estos aspectos, se considera un trabajo pensado en esta diversidad. En sntesis, de acuerdo con los autores anteriores, el trabajo con la diversidad se complementa con un compromiso armonizado desde todos los actores de la sociedad, ya que es necesario percibir las diferencias desde otra perspectiva, y que debe ser fomentado por la convivencia con todos los individuos,

16

independientemente de los contrastes particulares de cada persona y en la manera de ser capaces de convivir espacios, se pueden desarrollar los vnculos de amistad y de conocimiento mutuo, y de esa manera poder sensibilizar y socializar a la comunidad en general, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia, ya que todos somos diferentes. Desde el mbito diversidad, se propone un trabajo para todas las personas, es donde aparece el trmino necesidades educativas especiales que se expone a continuacin.

2.2

Necesidades Educativas Especiales El trmino Necesidades Educativas Especiales surge en los aos 60 como

principio de normalizacin, por emergencia del nudo educativo en la educacin especial, y se consagra en el Informe Warnock, en 1978, que se inicia como una nueva forma de reconocimiento, demarcando las prcticas pedaggicas con la diversidad. El concepto es definido y usado para trabajar cuando un alumno presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el currculo y que le corresponde por su edad. Tambin se puede definir bajo la perspectiva de diversos autores contemporneos, como Marchesi et al, (1990: 50), cuando un nio presenta necesidades educativas especiales se hace referencia a algn problema de aprendizaje a lo largo de la escolarizacin que demande una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad. Se complementa con lo expresado, en el Informe Warnock, (1978:41), que dice: no slo los nios con discapacidad requeran las ayudas sealadas, sino que haba muchos otros que experimentaban dificultades de aprendizaje, por diversas causas, que tambin precisaban de estos beneficios. Por ello, se seala que uno de cada cinco alumnos puede presentar NEE, durante perodos de tiempo variables, a lo largo de su escolaridad, y que son llamadas transitorias o permanentes. Estas NEE pueden ser derivadas de una discapacidad, que es comprendida como toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de

17

realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano" OMS, (1997:71). Estas distintas discapacidades, pueden ser de origen fsico, mental, psquico, sensorial o social. Las ms comunes que se pueden mencionar son: retraso mental y/o trastorno generalizado del desarrollo, sordera y deficiencia auditiva, deficiencia visual, discapacidad motora y parlisis cerebral, condiciones de mayor capacitacin o sobre dotacin intelectual, medio social o cultural desfavorecido, situaciones de grave inadaptacin escolar, hospitalizacin y enfermedades de larga duracin, niveles lentos y dificultades importantes de aprendizaje. A partir de cualquier necesidad que presente un alumno o alumna, es necesario entregar atenciones especiales, basadas en el tipo de dificultad de aprendizaje, ya que se pretende conseguir el mximo de desarrollo de las posibilidades y capacidades de estos alumnos, respetando las diferencias individuales que presentan en su desarrollo (Gonzlez, 1999: 20). La forma ideal, es hacer que el educando reciba ayuda y los recursos especiales que necesite, ya sea temporal o permanentemente en el contexto ms normalizado que se pueda, es decir, de carcter dinmico e interactivo, permitiendo que su proceso de aprendizaje sea optimo, para que as sus NEE sean lo ms minimizadas posible. Por su parte, UNESCO, (1994:8), define a las NEE de nios, nias y jvenes que tienen problemas de aprendizajes o cualquier problema de discapacidad que afecte o no su intelecto, que posee caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes que le son propios y que los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Estas condiciones apuntan a ajustar medios, recursos o ayudas tcnicas que permitan el acceso al currculo comn; en cambio, otras apuntan a ajustes en el currculo mismo. Finalmente existen necesidades que necesitan modificaciones en el contexto educativo, estructural social o clima afectivo, todo esto en pos de facilitar y hacer efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.

18

Desde las polticas educativas, se considera alumnos con NEE a aquellos que sus necesidades educativas individuales no pueden tener solucin con los medios y los recursos que tradicionalmente se utiliza para dar respuesta a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren ajustes, recursos o disposiciones pedaggicas especiales. Por ende el sistema debe proveer los recursos humanos, tcnicos y materiales necesarios para la equiparacin de las oportunidades de los alumnos con NEE as como las orientaciones tcnicas para lograr aprendizajes de calidad.(Poltica Nacional de Educacin Especial ,2005:19). Todos los autores e instituciones nacionales e internacionales, coinciden en los mismos aspectos de que cada individuo tiene sus propias necesidades, por lo que debe ser tratado de manera diferente. Los docentes tienen la labor de hacer un trabajo individual (consientes o inconscientemente), por lo que es necesario capacitarlos para ello, ya que la escuela debe compensar las necesidades de los alumnos y alumnas, preocupndose de identificar las insuficiencias, prestando atencin no slo a las limitaciones, sino tambin a las deficiencias de las respuestas educativas. Puntualizando, la educacin en general consiste en la satisfaccin de las necesidades especiales de un nio con objeto de acercarse en lo posible, al logro de los fines generales de la educacin, que son los mismos para todos, es decir, aumentar el conocimiento del mundo en que vive y proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz (Warnock,1978, citado por Mineduc, 2004:10). Es importante integrar estas necesidades propias, acercando al mundo real a todos los alumnos/as sin hacer acepcin. Sintetizando, el sistema educativo de nuestro pas apunta a que las NEE sean tomadas en cuenta en las instituciones educativas, ya sea como educacin diferenciada o proyectos de integracin educativa (PIE), el fin es trabajar con la diversidad, enmarcado dentro del proceso de integracin educativa.

19

2.3 Integracin Educativa El surgimiento de la integracin educativa, comienza en la dcada de los aos 60, originado por el movimiento social de los derechos humanos, que defiende la justicia y la igualdad, promoviendo el derecho de todas las personas a participar en la sociedad y no tener que recibir educacin de menor calidad. Tambin surgen otras problemticas como detectar el no cumplimiento en los objetivos que se perseguan en las Escuelas especiales, que era formar adultos capaces de desenvolverse en la vida e insertarse en la sociedad. Otras de las razones es el beneficio de la socializacin entre los alumnos, desarrollando valores y actitudes de solidaridad, respeto y colaboracin, sin embargo, estas razones sealadas es motivo de crear ciertos temores hacia la integracin, an entre las personas que comparten su filosofa y principios, debido a que le produce temor estar frente a lo desconocido. Segn Blanco, (1999:59), expresa que la integracin es la consecuencia del principio de normalizacin, es el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, por ende el propsito de la integracin educativa es alcanzar una educacin de calidad para todos, no solo incluyendo al nio en la parte social, sino de manera integral. Es necesario argumentar que el concepto de Normalizacin se define como la utilizacin de medios culturalmente normativos (familiares, tcnicas valoradas, instrumentos y mtodos) para permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos, viviendas, servicios de salud, etc.) sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio. (Wolfensberger, citado en Jimnez, P. 1999: 110). Por lo tanto, es el proceso que interviene y retroalimenta, no slo se preocupan de hacer efectivo el reconocimiento de las necesidades educativas especiales, sino que son un medio que regula el proceso, para que las personas se inserten a la sociedad y a su vez, el resto que forma parte de ella. Es decir el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin. El principio

20

de integracin se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada (MINEDUC 2004: 9). Segn Ahumada y Araneda, (1989: 53-54), existen tres requisitos para la aplicacin coherente de la Normalizacin son: a) Adhesin a las ideas humanistas en materia educativa: innovaciones educativas, renovacin pedaggica, escuela activa, etc. b) Exigencias legales, que si bien por s solas no producen el cambio, colaboran proveyendo los recursos humanos y econmicos necesarios para la implementacin de programas. c) Elaboracin de estrategias de implantacin realista, congruentes y factibles de Normalizacin. Al reconocer el proceso de normalizacin es necesario hacer el trasladado al plano educativo, y que la escuela se considera una institucin abierta a la diversidad, que garantiza atencin y da respuestas a las necesidades educativas de los alumnos/as con NEE. Para conformar esta integracin el nio diferente es incorporado a la escuela con adecuaciones necesarias para ello. Sin embargo, cabe mencionar, que la integracin es un proceso de educacin bidireccional y que debe desarrollarse en diferentes niveles como: La integracin fsica que consiste en la reduccin de la distancia fsica entre los sujetos con y sin discapacidad. La integracin funcional que implica el uso de los mismos medios y recursos por parte de ambos grupos de personas. La integracin social que refleja el acercamiento psicolgico y social entre los dos grupos. La integracin social en donde las personas con discapacidad adquieren los mismos derechos y oportunidades que las personas sin discapacidad para su desarrollo personal y profesional.

21

Para lograr esta unificacin, se publica en el ao 1990, el primer marco normativo para la integracin escolar, a travs del Decreto N 490, el cual se vio fortalecido con la promulgacin de la ley N 19.284, sobre la Integracin Social de las Personas con Discapacidad y su reglamento el Decreto Supremo N 1 de 1998 que, a excepcin del artculo 4 , reemplaza al Decr eto 490. En consecuencia, en el Art. 26, se define a la Educacin Especial como la modalidad diferenciada de la educacin general, caracterizada por organizar un sistema flexible y dinmico que desarrolla su accin en el sistema regular de educacin, entregando servicios y recursos especializados a las personas con y sin discapacidad, segn lo califica esta ley, que presenta NEE. El propsito de esta ley es hacer efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, a fin de obtener su plena integracin social, asegurando el disfrute pleno y efectivo de sus derechos esenciales, eliminando cualquiera forma de discriminacin fundada en la discapacidad, y que por su parte, el Estado garantizar el acceso a todas las personas con discapacidad a los establecimientos pblicos y privados comunes de enseanza o establecimientos de educacin especial, segn corresponda. La promulgacin de est Ley significa un avance y apoyo en la integracin, no solo al sistema educativo, sino en todos los sistemas donde para todas las personas debe tener libertad de participacin. De acuerdo a estos avances en integracin es que en las modalidades educativas se comienzan a implementar una serie de transformaciones y que han requerido de organizacin interna, en pos de proporcionar ambientes ms

normalizados, que significa dar atencin a todos los alumnos sin importar sus caractersticas, reconociendo que su problema no es slo de l, sino de todo el conjunto escolar. Sin duda, esta constituye una tendencia fundamental para hacer seguros los derechos de los nios y jvenes discapacitados a prepararse y desenvolverse junto a los dems integrantes de la comunidad. Por ello, es que en la dcada de los aos 90, se trabaja con fuerza en la transformacin del sistema educativo. Consiguientemente, se promulga el Decreto 1 (1998), donde se especifica que se debe dar alternativas de educacin a todos los alumnos con NEE en

22

establecimientos comunes con proyectos de integracin, y segn sus necesidades y capacidades en escuelas especiales, estableciendo innovaciones por parte de los establecimientos, ya que deben hacer adecuaciones curriculares, para facilitar el acceso a curso o nivel, asegurando su permanencia del educando en el sistema y para los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizajes especficos, es necesario que asistan a grupos diferenciales, para poder as proporcionar la ayuda necesaria. En apoyo a la integracin, en el sistema educacional se abren ms alternativas, estas se presentan a continuacin: Cuadro 1: Alternativas educacionales de la Educacin Especial
Establecimientos de educacin regular Proyectos de Integracin

Atencin a nios con Necesidades Educativas Especiales

Grupos Diferenciales Escuelas Especiales

Aulas y/o Escuelas hospitalarias

Fuente: MINEDUC, (2004:23) Como se puede apreciar en el esquema, los establecimientos de educacin regular presentan dos alternativas para la atencin a las necesidades educativas de los educandos, estos son los grupos diferenciales y proyectos de integracin. a) Grupo diferenciales: Se crearon en el ao 1973, para responder a las Necesidades Educativas Especiales no derivadas de una discapacidad, es decir, corresponden a la clasificacin de los nios y nias con problemas de aprendizaje especficos como aprendizaje lento, dficit atencional,

23

dificultades de Aprendizaje: Lectura, escritura, clculo, otros trastornos como trastornos emocionales, fobias, violencia intrafamiliar, drogadiccin, deprivacin socioeconmica y cultural, nios sper dotados, y ante otras situaciones que a diario enfrentan las escuelas y que son motivo de una necesidad educativa especial. Las necesidades antes mencionadas son generalmente transitorias y la misin del educador diferencial es considerada terminada una vez superada la dificultad especfica que presentaba el alumno, siendo por tanto dado de alta y seguir solo en su curso regular. Los grupos diferenciales que pertenecen a establecimientos regulares bsicos del pas, funcionan con el Decreto N 457/76 y en liceos de educacin regular con el Decreto N 1861/79 orientados a alumnos(as) con NEE no derivados de una discapacidad, sino slo con dificultades de aprendizaje y/o adaptacin escolar; estas pueden ser de carcter transitorio o permanente. Dentro de los objetivos pedaggicos principales de los grupos diferenciales se encuentran el contribuir a la optimizacin de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos del establecimiento, de igual forma es fundamental apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula comn, realizando un trabajo colaborativo entre el profesor del curso y el profesor especialista, adems de otorgar apoyo psicopedaggico especfico en el aula de recursos a los alumnos que lo requieran y finalmente es importante promover la incorporacin activa de la familia de los alumnos a la labor que desarrolla en beneficio de stos al establecimiento educacional (Reglamento Funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del pas, Artculo 5. MINEDUC 2001). b) Proyectos de integracin: A partir de los aos 90, se instala en el sistema educativo los Proyectos de Integracin Escolar, definindolos como una estrategia o medio que dispone el Sistema Educacional, mediante el cual se obtiene los recursos humanos y materiales para dar respuestas educativas ajustadas a nios, nias o jvenes con necesidades educativas especiales ya sea derivadas de una discapacidad o con Trastornos especficos del

24

lenguaje (TEL) en la educacin regular (MINEDUC 2004:15). Entregando mejores oportunidades y respuestas educativas a alumnos/as que por sus discapacidades pueden asistir al sistema regular de educacin. Los alumnos que son atendidos en proyecto de integracin son los que presentan algn tipo de discapacidad establecido en el Decreto n 1/98 como deficiencias intelectuales, visuales, motoras, o graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin. De acuerdo a las indicaciones de este decreto, es que existen diferentes participaciones y modalidades de integracin de los alumnos al sistema escolar, como las siguientes opciones: I. Opcin 1. El alumno o alumna participa en todas las actividades del curso regular y recibe atencin especializada en el aula de recursos en forma complementaria. II. Opcin 2. El alumno o alumna participa en todas las actividades del curso regular y en aquellas reas o subsectores de aprendizajes en que requiere de adaptaciones curriculares ms significativas, recibe apoyo especializado en el aula de recursos. III. Opcin 3. El alumno o alumna participa en algunos subsectores de aprendizaje con el curso regular, mientras que aquellas reas o subsectores donde desarrolla un currculo adaptado a sus necesidades educativas especiales se realizan en el aula de recursos con apoyo especializado. IV. Opcin 4. El alumno o alumna participa de un currculo especial asistiendo a todas las actividades en el aula de recursos y compartiendo con los compaeros del establecimiento slo recreos, actos, ceremonias oficiales y actividades extraprogramticas en general. Representa una opcin de integracin fsica o funcional solamente (Ministerio de Planificacin y Cooperacin, 1994. Ley 19.284: Ley de integracin social de las personas con Discapacidad, 21pp.). En sntesis, la labor integrativa se ve facilitada en las escuelas en la medida que el Proyecto Educativo del establecimiento contemple, como funcin principal,

25

la integracin educativa. Por lo dems, es necesario contar con la voluntad y el compromiso de los docentes, demostrando sentido comn y participacin favorable hacia la integracin y reconocer que existe la necesidad de abordar el tema con mejores herramientas, hacer un trabajo ms normado y con mayor dedicacin, para lo que es esencial reconocer las necesidades educativas que tienen cada educando. Para fortalecer la integracin, pero en trminos completos, surge la inclusin educativa que presenta la educacin como derecho de todos los nios, y no slo de aquellos calificados con NEE, como se expresa a continuacin.

2.4

Inclusin Educativa La inclusin tuvo su origen en 1990 en la Conferencia de Tailandia de la

UNESCO, donde se promovi la idea de una Educacin para todos. Como consecuencia de sta, en la llamada Conferencia de Salamanca en 1994, se generaliza la idea de inclusin como principio central que ha de guiar la poltica y la prctica de la construccin de una educacin para todos. Esta se desarrolla como un proceso que desafa las polticas excluyentes y en la ltima dcada se ha transformado en el enfoque designado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas. Las iniciativas internacionales realizadas por las Naciones Unidas, UNESCO y UNICEF, unido con otras agencias internacionales, se suman a un consenso respecto de que todos los nios y nias tienen el derecho a educarse juntos, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas, u otras, y que la inclusin es posible desde el punto de vista educacional y social, donde se puede definir como la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna, ni por motivos relativos a la discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. Cabe mencionar que en Chile en el ao 2002, en el mismo mbito referente a la discriminacin, se publica el manual de Poltica de Convivencia Escolar que fomenta la educacin de calidad para todos, y que pretende ser un marco para las

26

acciones que el Ministerio de Educacin en favor del objetivo de aprender a vivir juntos. Esta Poltica de Convivencia Escolar, (2002:22), se proyecta para cumplir una funcin orientadora y articuladora de acciones que se emprenden en favor de la formacin en valores de convivencia: respeto por la diversidad; participacin activa en la comunidad; colaboracin; autonoma y solidaridad. Por lo dems, existe una articulacin entre Convivencia Escolar y Reforma educacional, basada en los Objetivos Fundamentales Transversales, que favorecen la libertad y autonoma personal, donde se debe respetar y valorar las ideas de otros; que participen solidariamente en actividades de la comunidad. Este manual reconoce el respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra de la persona y de su familia, favoreciendo el vnculo familia-escuela, y que promueve la modificacin de actitudes presentes en la cultura escolar, como la indiferencia, las generalizaciones, la estigmatizacin y humillacin.

Conjuntamente, la Poltica de Convivencia Escolar debe operacionalizarse organizada y sistemticamente, por lo que el Ministerio de Educacin propone un Marco Referencial para la Buena Convivencia Escolar con el fin de apoyar y orientar la definicin de referentes de accin que promueven la sana convivencia al interior de los establecimientos educacionales, donde cada actor debe cumplir roles y compromisos asociados a la buena convivencia escolar. El siguiente cuadro presenta un desglose del sistema educacional y de cada actor comprometido en la educacin.

27

Cuadro N 2 Sistema Educacional Subsistema Institucional Subsistema: Actores Educativos Direccin y/o equipo de gestin La Ministerio de Educacin Institucin Escolar (comunidad jardn, escuela, liceo) del establecimiento educacional Docentes Paradocentes Estudiantes Los Padres, Madres y Apoderados Auxiliares y administrativos

Fuente: Poltica de Convivencia Escolar, (2002:79). El compromiso con la buena convivencia en la educacin, parte de todos los entes nombrados en el cuadro anterior. Consecutivamente, se pueden unificar estas polticas con los enfoques de inclusin educativa, haciendo un paralelo de acciones entre ambos, pues quienes trabajan la inclusin educativa son los anteriores actores involucrados en el sistema escolar. El concepto de inclusin se fundamenta en valorar la diversidad como componente que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje y en efecto beneficia al desarrollo humano, acoge y valora a todos los nios en su variedad y tiene en cuenta las diferencias de gnero, sociales, culturales, tnicas e individuales y que lleva a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo dems, la educacin inclusiva implica eliminar las barreras que existen para el aprendizaje y la participacin de nios, jvenes y adultos, eliminando las desigualdades sociales, centrando la preocupacin en el contexto educativo y en

28

cmo mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que todos los alumnos participen y se beneficien de una educacin de calidad. Para Boot y Ainscow,(citado en Blanco 2006:7), las caractersticas de la educacin inclusiva, se basan en aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales, para ser capaz de reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para atender a la diversidad, refirindose al aprendizaje y participacin de todos los estudiantes vulnerables sin exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con NEE. Definitivamente, estas caractersticas de mejoras favorecen tanto al personal docente como al alumnado. Adems, para mejorar estas prcticas inclusivas en el aula, se plantean indicadores que responden a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos y actividades de aprendizaje, son accesibles e intencionados para promover la comprensin, la aceptacin y

valoracin de las diferencias, promoviendo la participacin activa y responsable de los alumnos en su aprendizaje, para favorecer el aprendizaje cooperativo entre sus pares. Respecto a la evaluacin, se realiza valorando los logros de todos los alumnos, la disciplina se basa en el respeto mutuo, los docentes favorecen la participacin y proporcionan apoyo al aprendizaje. En cunto a las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al aprendizaje y todos ellos participan de las actividades que se realizan fuera del aula. Los valores son fundamentos esenciales en la inclusin, y que se deben comenzar por el respeto con la diversidad, aprender a ponerse en el lugar del otro y reconocer los derechos, que todas las personas tienen, fomentando la participacin, la Justicia, para que puedan vivir en comunidad ms all de la escuela presenta. En sntesis, la unin de este enfoque inclusivo y la convivencia escolar, establecen, apuntan, operar, y colaborar en el objetivo que se persigue. Por lo dems, es importante puntualizar que la integracin proporciona componentes

29

significativos para la inclusin educativa, siendo ste el punto de partida y se espera seguir avanzando, dejando atrs etapas de exclusin, que han afectado a la sociedad, y que por ello, se aspira a tener calidad de educacin para todos, sin embargo, es necesario contemplar que la inclusin no solo es en el aspecto educacional, sino en todos los mbitos, como cultural, social, poltica, etc.

2.5 Enfoque conceptual y adaptaciones curriculares Dentro del enfoque conceptual de la Poltica Educativa, la educacin especial es una modalidad del Sistema educativo, siendo inminentemente educativo y curricular, y bajo esta concepcin las diferencias individuales influyen notablemente en el aprendizaje y progreso de los alumnos y que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto de los

establecimientos de educacin regular como especial del sistema escolar, asumiendo el concepto de Necesidades Educativas Especiales, teniendo como propsito que todos ellos participen al mximo del currculo comn y de las actividades escolares, para lo cual se debe adoptar un enfoque de evaluacin que tenga como finalidad identificar las necesidades de los alumnos en trminos de los apoyos y ayudas que necesitan para progresar en el currculo (Poltica Nacional de Educacin Especial, 2005:37). Desde ste enfoque educativo, se considera que las dificultades de aprendizajes de los alumnos pueden tenerlas a lo largo de su vida escolar. Bajo este modelo, las decisiones que toman los docentes y la forma de ensear, pueden ayudar o acentuar sus dificultades de aprendizaje. Por ello, la mediacin est centrada en modificar la enseanza y no en las deficiencias de los alumnos, para ayudar en el aprendizaje de stos y a la vez, participen al mximo del currculo y de las actividades escolares. Para que los educandos puedan acceder al curriculum, es necesario que se den una serie de condiciones, tanto humanas como materiales, que se desglosan en tres partes: recursos humanos, recursos materiales y adaptaciones al currculo.

30

a) Recursos humanos: estos se pueden implementar en el aula de recursos, donde el profesor especialista atiende a los alumnos en forma grupal y/o individual, en horarios que se disponen, y entregan orientaciones especificas a los docentes de aula, haciendo un trabajo en conjunto, tanto en las adaptaciones curriculares que se crean a partir de las planificaciones, como en el trabajo en las diferentes aulas. Es importante considerar el apoyo de otros profesionales, como Psiclogo, fonoaudilogo, etc., segn las necesidades de los alumnos. Otro aporte importante es el de la familia, ya que cumple un rol fundamental, que es un complemento para la vida escolar, y que tienen tareas necesariamente compartidas. b) Recursos materiales: son todos los recursos tcnicos y didcticos que favorecen y potencian los aprendizajes, que es importante conocer y manejar, como recursos especficos y materiales menos frecuentes para familiarizarse con ellos. c) Adaptaciones cuniculares: es el proceso de toma de decisiones compartidas, para ajustar y complementar el currculo comn, por lo que es necesario adaptar sus distintos elementos, como, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, la evaluacin, las metodologas y actividades pedaggicas, los materiales educativos, la organizacin de los espacios y el tiempo. Dentro de stas, es necesario adaptar los objetivos y las metodologas. Adaptaciones de los objetivos: estos pueden ser adaptados de diversas formas en funcin de las necesidades individuales; como objetivos o contenidos, se pueden eliminar aquellos que no sean necesarios para el alumno/a, y se debe priorizar e introducir y/o cambiar la temporalizacin de los objetivos, simplificarlos y desglosarlos. Adaptaciones metodolgicas: en este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de enseanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos.

31

Los alumnos con NEE aprenden bajo los mismos principios y mtodos pedaggicos que han sido efectivos para el resto de los menores, en este sentido es importante considerar el uso de tcnicas que estimulen la experiencia directa la reflexin y la expresin, las estrategias de ayuda y cooperacin entre los nios, utilizar tcticas para centrar y mantener la atencin del grupo, as mismo emplear destrezas que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo, utilizando formas variadas de agrupamiento al interior del curso, para as favorecer el aprendizaje de los educandos, por lo que se presentan las siguientes adaptaciones: Adaptaciones de materiales: Estas adaptaciones, puede ser seleccin del material educativo, para esto es necesario prever que sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideracin las NEE. Para adaptar un material comn a las NEE de determinados alumnos es fundamental tener claras las caractersticas de stos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material. Materiales Impresos: se puede realizar modificaciones, desde las que afectan la presentacin del texto hasta los contenidos. Adaptaciones en la evaluacin: la evaluacin es un aspecto fundamental que nos permite tener informacin relevante sobre el alumno al inicio, durante y al final del proceso de enseanza aprendizaje. Estas evaluaciones se denominan evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. En la evaluacin de debe definir previamente el qu, cmo y cundo evaluar, teniendo en consideracin las NEE del alumno. En el caso de stos, es necesario, a veces, poner en prctica otros mtodos o estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias de evaluacin, la cantidad de contenido, o incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin. As como tambin es importante utilizar de mejor manera el espacio y el tiempo, como: Adaptaciones del espacio fsico y organizacin del tiempo, stas se pueden especificar como

32

modificaciones arquitectnicas, modificaciones estructurales de los accesos, sealizaciones o smbolos de orientacin, un espacio para apoyo especfico (aula de recursos) y confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades, etc. En este punto, cabe enfatizar que en el sistema de integracin, la funcin de las modificaciones espaciales son herramientas bsicas para integrar. Adems, es posible complementar el tema, especificando segn Borsani (2005: 54), estas pueden ser adaptaciones significativas y no significativas. Adaptaciones no significativas: son modificaciones que si bien responden a ciertas diferencias propias de algunos alumnos de un grupo, prcticamente no afectan las enseanzas previstas por el currculum comn. Son, en realidad, acciones comnmente practicadas por los docentes en su desempeo habitual. Adaptaciones significativas: modificaciones que implican eliminar de la programacin algunas de las prescripciones bsicas del currculum comn. En el proceso de construccin de las adaptaciones curriculares, se distinguen etapas, como la formulacin, entre las que se debe tomar en cuenta la situacin del alumno (potencialidades y dificultades), la programacin del grupo curso y por ltimo es el profesor es quien debe decidir el tipo de adaptacin para que el alumno progrese en su aprendizaje, intentando el progreso en la medida de lo posible, dar prioridad a adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos) y en las metodologas. Esto debido a que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, se traducen en eliminacin de determinados objetivos, son decisiones que de por s, limitan las oportunidades de aprendizaje. En la implementacin de las adecuaciones curriculares, es necesario la bsqueda de estrategias para ponerlas en prctica, recurrir a fuentes de apoyo en la labor del docente, entregar apoyo de alumnos (grupo), y trabajo colaborativo con profesional de apoyo (profesor proyecto de integracin, profesor grupo diferencial). Finalmente, se hace un seguimiento y evaluacin de las adaptaciones,

33

para comprobar la eficacia de stas, es decir, si facilitan el aprendizaje o si es necesario introducir cambios.

2.6 Avances en Educacin Especial La Reforma Educacional en Chile, est basada en la equidad, el respeto mutuo y los derechos humanos, que propone como meta la educacin de calidad para todos, por ello en el ao 2004, se propone trabajar en la elaboracin de una nueva Poltica de Educacin Especial, y para complementar estos avances se originan diversas acciones. En primera instancia, se han comprometido diferentes profesionales, con experticia en el tema para elaborar propuestas que serviran para tales fines. Finalmente, en el lapso de tres mes de trabajo, aparece la construccin de la Nueva Perspectiva y Visin de la Educacin Especial, que es la base para la creacin del manual de Poltica Nacional de Educacin Especial en el ao 2005. Este genera mltiples avances, pues es gua para construir una sociedad ms justa para todas las personas. El objetivo principal de La Poltica Nacional de Educacin Especial (2005:45), se relaciona con Hacer efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de las personas que presentan NEE garantizando su pleno acceso, integracin y progreso en el sistema educativo. Este sirve de base para crear una sociedad ms justa, garantizando una va expedita de la educacin de calidad para todos. Puntualizando, los objetivos especficos son ms determinantes, ya estos se encargan de promover, en las distintas instancias del sistema educativo, el desarrollo de concepciones, actitudes y prcticas pedaggicas ms inclusivas y respetuosas de la diversidad de los derechos de las personas que presentan NEE. Asimismo estos deben generar las condiciones en los distintos niveles y modalidades del sistema educacional, para que las personas accedan, progresen y egresen con las competencias necesarias para su participacin en la sociedad. Estas condiciones deben procurar ser cumplidas cabalmente por los

establecimientos educacionales, de igual forma es importante favorecer la

34

articulacin de la educacin regular y especial en todos los niveles y modalidades del sistema escolar, incorporando transversalmente la temtica de las NEE en las polticas educativas, existiendo preocupacin especial en fortalecer los equipos multiprofesionales de la educacin especial para el desarrollo de acciones de asesora, evaluacin y control a los establecimientos educacionales que trabajan con alumnos y alumnas que presentan NEE. La Poltica Nacional tambin tiene principios que se basan en la educacin como un bien al que todos tienen derecho, en la valoracin de la diversidad como fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas, en la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria, en el mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta educativa dirigida a las personas que presentan NEE, en la participacin activa e informada de la familia, los docentes, los alumnos y la comunidad en las distintas instancias del proceso educativo. Entender estos principios es comprometerse a iniciar un nuevo proceso en la educacin, sin discriminaciones y oportunidades para todos los nios, nias y jvenes. En cunto a las lneas estratgicas y acciones que se impulsan desde el ao 2006 al 2010. Es importante conocer los lineamientos, ya que uno de sus objetivos a destacar son el acceso a la educacin, es asegurar la permanencia en al sistema escolar de los nios/as con NEE, y proporcionar ayuda necesaria para dar respuestas a sus necesidades. En cunto a currculum y gestin escolar, se deben generar las condiciones para dar respuestas de calidad a todos los alumnos y alumnas que presentan Otro punto de importancia en estos lineamientos, es el fortalecimiento del rol de la familia en el proceso educativo de sus hijos. La participacin de los padres en el proceso de educacin cumple un rol que no puede ser transado, es el componente que la sociedad actual necesita, por lo que deben estar unidos alumno/a escuela familia. No obstante, cabe mencionar el valor que adquiere la formacin del docente, en las universidades que imparten pedagogas, para incluir en sus mallas

35

curriculares conocimientos y estrategias para educar en la diversidad y atender las NEE, adems de perfeccionar al docente en ejercicio para poder diversificar su atencin a todos los componentes de la sala de clases. En este mbito hay una serie de acciones que obedecen a estas propuestas. Tambin, se contempla la posibilidad de reforzar equipos tcnicos dependientes del Ministerio de

Educacin, para fortalecer y apoyar los establecimientos educacionales en la atencin a la diversidad. Otro objetivo primordial es el relacionado con la comunicacin y difusin, ya que es importante promover el respeto y valoracin por la diversidad y las diferencias individuales. Este nexo debe ser una herramienta para sensibilizar a la comunidad, y en lo posible generar redes de difusin constantes. La sociedad necesita ser renovada, cambiar la vieja mentalidad y transformarse en entes sociales que acepten y respeten a los dems. En relacin a la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) dictada en 1990, no se pronuncia sta respecto del rol que debe jugar la Educacin Especial como parte de la oferta educativa nacional, ya que en ella no se plantean estrategias y recursos educativos necesarios para dar respuesta a los alumnos con discapacidad en el marco del sistema regular ni especial. Actualmente, en la discutida Ley General de Educacin, en el Artculo 32, dice: En el caso de la educacin especial o diferencial, corresponder al Ministerio de Educacin, previo informe favorable del Consejo Nacional de Educacin emitido conforme al procedimiento establecido en el artculo 51, definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, as como criterios y orientaciones de adecuacin curricular, que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos y que estudien en Escuelas Especiales o en establecimientos de la educacin regular, bajo la modalidad de educacin especial en programas de integracin (LGE 2007:39). La Ley General de Educacin se refiere favorablemente a las mejoras en educacin especial, en todo mbito, augurndose avances y aportes significativos.

36

En sntesis, los lineamientos conducen a la recepcin de los objetivos que se persiguen en esta investigacin y que espera suplir las necesidades de los educandos. Por consiguiente, es preciso conocer antecedentes del objeto de esta investigacin, como es el Proyecto de Integracin Educativa del establecimiento

2.7. Antecedentes del Proyecto de Integracin Educativo (PIE) de la escuela La investigacin se realiz en el establecimiento particular subvencionado Escuela Stephen Hawking, perteneciente a la Comuna de Puerto Montt. La escuela se sustenta a travs de un currculo centrado en el desarrollo integral de las alumnos/os. Su eleccin se fundamenta, en primera instancia, por ser el sitio laboral de la investigadora, pues este estudio se basa en la investigacin accin, donde ella es un ente participante ms dentro de la investigacin. En segunda instancia, se elige por que cuenta con Proyecto de Integracin, donde son atendidas alumnos/as con necesidades educativas especiales desde nivel prebsico hasta octavo ao bsico. Dicha institucin atiende alumnos/as desde los niveles pre-bsicos a octavo bsico, con una matrcula de 450 alumnos/as de nivel socio-econmico mayoritariamente bajo. Cuenta con planes y programas regidos por el Ministerio de Educacin, adems incluye participacin propia. Sin embargo, en el Proyecto educativo Institucional se hace mencin del PIE, pero no es parte de l. Uno de los objetivos principales del Proyecto de Integracin Educativa es la de formar nios/as y jvenes hacia el logro de un ptimo nivel acadmico, valrico, disciplinario, que les permita insertarse en la educacin media en concordancia con su vocacin, y a la vez, construir un proyecto de vida personal comprometido con la vida. En el mbito de convivencia, el establecimiento se rige por los Principios inherentes a las normas de convivencia escolar, siendo de importancia para este estudio el que se relaciona con la igualdad y la no discriminacin, establecido en la Constitucin Poltica en el artculo 19 N 2, y en la Convencin sobre los Derechos del Nio en su artculo 2. En el mbito escolar, dicho principio significa que todos

37

los nios, nias y jvenes son iguales, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, sexo, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico, social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquiera otra condicin del nio, de sus padres o apoderados (Poltica de Convivencia Escolar, 2002:65). Se entiende que la norma es para todos y con igualdad de condiciones. Este requisito est estrechamente vinculado con la eliminacin de la arbitrariedad, al igual que la aplicacin del procedimiento disciplinario. La arbitrariedad daa la relacin y es un acto de injusticia en cualquier contexto de convivencia humana. Bajo las normas del mbito anterior, es que ste proyecto tiene, por principio fundamental, hacer que el nio, sea cul fuere su condicin social, fsica, econmica, afectiva o intelectual, adquiera la facultad de potenciar sus capacidades individuales. Mediante el proceso de integracin, se pretende la sociabilidad entre los nios y favorecer los aprendizajes, ya que se considera que todas las personas pueden aprender an con otros ritmos, estilos potencialidades diferentes. El compromiso es proporcionar a todos los nios las herramientas necesarias y suficientes para que puedan tener una mejor percepcin de s mismos, optimizar la relacin de su entorno y a la vez lograr que sean capaces de utilizar sus habilidades, con el fin de poder desenvolverse de manera ms eficiente en la vida cotidiana. Se busca proporcionar igualdad de oportunidades educativas a los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, desarrollando en ellos competencias cognitivas, sociales, afectivas y emocionales, considerando sus caractersticas y necesidades individuales. Por lo dems, se pretende motivar a los docentes y padres del establecimiento, para lograr una mayor aceptacin de los nios, nias y jvenes discapacitados y de realizar un trabajo colaborativo entre docentes bsicos y docentes especialista, para aprender a trabajar con adecuaciones curriculares y evaluacin diferenciada. y

38

2.8 Proyecto de Intervencin educativa Esta investigacin contempla un Proyecto de Intervencin Educativa para la comunidad escolar del establecimiento, con el propsito de mejorar el trabajo en aula con los alumnos integrados. Esto demanda de parte del establecimiento voluntad y compromiso para que se produzcan cambios profundos en el currculo, la metodologa y la organizacin, adems de requerir una serie de recursos materiales y humanos, que no todos estn disponibles, pero no siempre es necesario aumentar esos recursos, sino utilizar de forma distinta los ya existentes, de manera que no slo se beneficien los alumnos con discapacidad, sino el conjunto de alumnos y profesores de la escuela. Por lo que este proyecto de intervencin educativo, ser para cumplir con los propsitos de mejoras educativas, ya que contempla acciones remediales y se posesiona en los objetivos de esta investigacin educativa. Comprendiendo el concepto como un plan o proyecto de intervencin consiste en un conjunto de acciones sistemticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teora que lo sustente (Rodrguez S. y col., 1990). Sintetizando, estos antecedentes tericos que se discuten frente a la propuesta una educacin de calidad para todos, basada en la inclusin educativa, permiten la creacin de la propuesta de intervencin, que aspira a mejorar el trabajo con los alumnos integrados. Adems, en este apartado se ha expuesto literatura pertinente, como convivencia escolar, pilares de la educacin, sistema bidireccional, y otros que son de aporte significativo en el tema de la integracin e inclusin educativa de alumnos con NEE, y que sirven de base en esta investigacin y que contribuye a las mejoras educativas que se desean cumplir, para dicho establecimiento.

39

METODOLOGIA

40

3. METODOLOGA El presente estudio se inscribe dentro del paradigma cualitativo, ya que parte desde un acontecimiento de la realidad acerca de la investigacin por la naturaleza de los datos, ya que se relaciona con la labor integrativa de alumnos con NEE. Al mismo tiempo, se opta por la investigacin-accin, ya que a travs de ella es posible incluir al propio actor en el proceso de investigacin y de esta forma hacerlos partcipes del proceso de cambio que se desea lograr.

3.1. Tipo de estudio La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, sobre la investigacin en tanto se est en el campo de estudio (Prez, 1994:465). Esta se orienta hacia la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la toma de decisiones, tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. Es decir, se investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, basada en la toma de muestras pequeas. Adems, considerando el grado de generalizacin usado en esta investigacin, se opta por la investigacin accin, ya que se centra en generar cambios en una realidad estudiada. La investigacin accin es conocida desde la dcada de los 40, como una forma de solucin a problemas que surgieron a causa de la segunda guerra mundial. Aparece en Estados Unidos el trabajo de Lewin (1946 y 1952 citado en Latorre 2003), que estableci una forma de investigacin que integra la experimentacin cientfica con la accin social, definiendo el trabajo como un proceso cclico de exploracin, actuacin y valoracin de resultados. Ms tarde, Elliott (1993:88), la definira como el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma. En 1998, Kemmis y Mac Taggart (citados en Latorre 2003:32-33) sealan caractersticas de la investigacinaccin, la que se presentan como una

41

metodologa de investigacin orientada hacia el cambio educativo, porque: Se construye desde y para la prctica, pretende mejorar la prctica a travs de su transformacin, al mismo tiempo que busca comprenderla, demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboren coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin, implica la realizacin del anlisis crtico de las situaciones, se configura como un espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Por otra parte, segn el modelo espiral propuesto por Carr y Kemmis,

(1988: 175-177), la investigacin accin es un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualizacin. Esta se constituye por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar, como se observa en el Cuadro N 3. Cuadro N 3 Mtodo de Investigacin Accin, espiral autorreflexiva

Fuente: Kemmis Y Mctaggart, (1988: 16)

42

La investigacin accin es pensada para personas que buscan mejorar la calidad de su trabajo, por lo que sta da la posibilidad de reflexionar sobre sus realidades profesionales, analizar su propio trabajo con una mirada crtica y con el claro propsito de buscar mejoras en su labor profesional, existiendo el compromiso del trabajo junto a sus pares, buscando la deteccin de fortalezas de cada integrante del grupo y por ende de debilidades que son necesarias de mejorar.

3.2 Diseo La investigacin adopta un diseo transversal - descriptivos, por que su propsito es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o mas variables o bien, ubicar, categorizar y proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o una situacin (describirla) (Hernndez et al, 2000:273). Para esto se ubica el grupo de personas (en este caso) o situacin a investigar dentro de alguna variable o concepto para luego realizar su descripcin y as poder entender parte de su comportamiento. Se elige este diseo, pues se busca relacionar conceptos dentro del estudio, describiendo tal como se presentan en su ambiente natural.

3.3 Tcnica de recoleccin de informacin En toda investigacin, es necesario recolectar informacin que sirva de gua para el estudio a realizar. En este caso, servir para construir un Proyecto de Intervencin, para el cual se necesita tener algunos antecedentes previos. Para llevar a cabo la propuesta educativa, se usarn tcnicas como la entrevista semiestructurada y los grupos de discusin. a) Entrevista semiestructurada: se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Posiblemente la conversacin es el medio ms antiguo y ms rico para el intercambio de ideas. Se puede considerar como una prolongacin de la conversacin o como una

43

conversacin con propsito. Las preguntas estn definidas previamente en un guin de entrevista, pero la secuencia, as como su formulacin pueden variar en funcin en cada sujeto entrevistado, Es decir, el investigador realiza una serie de preguntas (generalmente abiertas), que definen el rea a investigar, pero tiene libertad para profundizar en alguna idea que pueda ser relevante, realizando nuevas preguntas. Segn Rodrguez et al, (1996: 67), la entrevista es una conversacin entre dos personas, el investigador y el entrevistado, mediante el dilogo espontneo y directo. Desde siempre ha sido la mejor forma de comunicacin que se ha utilizado; algunos autores la definen como, un intercambio de informacin cara a cara, con un objetivo prefijado, es una va flexible de obtencin de datos, que permite que las preguntas puedan adaptarse al contexto cultural del entrevistado, como lo indican Guba y Lincoln (1982 citado en Anguera, 1993:23), los datos se obtienen en los propios trminos del interesado, en su lenguaje natural. Este es un objetivo importante para esta investigacin; por la naturaleza de los informantes claves, que corresponden a adultos, nios y nias, y de la metodologa utilizada, esta investigacin se plantea como adecuada para lograr los fines propuestos. Segn los criterios mencionados, la entrevista que se utilizar en el presente estudio es de tipo semi-estructurada para todos los entrevistados, ya que consiste en una gua de asuntos o preguntas en la que el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados (Hernndez et al, 2003:455). Permitiendo de este modo hacer una recogida de datos, ms exhaustiva y profunda que ayude a guiar y a entender de manera ms propicia las fortalezas y las debilidades de la investigacin, para llevar a preparar la construccin del Proyecto de Intervencin de mejoras educativas. b) Grupos de discusin: Esta estrategia se basa en el grupo como unidad representativa que expresa unas determinadas ideas: valores, opiniones, actitudes dominantes en un determinado estrato social. Los participantes se seleccionan porque tienen ciertas caractersticas en comn que les relacionan con el tema u

44

objeto de la discusin. Podemos definirlo, como "aquel grupo cuyo objetivo es hacer una confrontacin de opiniones, de ideas o de sentimientos con el fin de llegar a unas conclusiones, un acuerdo o unas decisiones" (Muccihielli, 1972:17). Tambin se puede definir, como una conversacin diseada para obtener informacin sobre un tema de inters en una situacin relajada y como va para conocer, no como una finalidad en s mismo (Callejo 2001: 77). Desde un punto de vista metodolgico, el grupo de discusin es una modalidad de entrevista grupal dinamizada por un coordinador quien a partir de un tema de inters y a travs de un protocolo (con diferentes niveles de estructuracin) provoca la discusin y la dirige hacia la informacin deseada, potenciando la participacin de los asistentes y evidenciando los argumentos enfrentados en el debate (Del Rincn et al, 1995: 318). En todo tiempo, los seres humanos han convivido en grupos sociales, a pesar de saber que dentro de ellos existe una serie de diferencias que influyen en las relaciones, como razas e ideologas determinadas y caractersticas personales que Krueger, (1991:23), define como el grupo no es ni bueno ni malo; es simplemente un reflejo de las capacidades humanas. Adems l aclara que un grupo de discusin es una conversacin ideada, bosquejada para obtener informacin de un rea definida de inters, en un ambiente permisivo, prolongado. Este instrumento es utilizado para recabar informacin de los profesores del establecimiento, siendo considerado para esta investigacin por su facilidad para captar sus opiniones en forma grupal. Este se concibe de carcter emergente, a partir de las entrevistas realizadas. Para evitar sesgos dentro de la investigacin este grupo de discusin es coordinado por una moderadora, agente externo de la investigacin.

45

3.4.

Sujetos participantes del estudio

3.4.1. Criterios de seleccin y composicin de los sujetos en estudios Los participantes o informantes claves del estudio, fueron elegidos bajo criterios especficos, para obtener una gua y una oportuna recoleccin de informacin y as poder cumplir los objetivos propuestos de la investigacin. Los criterios bsicos para la seleccin de los sujetos fueron: Personas especialistas en educacin especial y/o trabajo con integracin educativa. Para este fin se entrevistaron a tres especialistas. Alumnos/as que son integrados. Se entrevistaron a seis alumnos/as, que pertenecen al PIE y que estn en el segundo ciclo (quinto a octavo). Alumnos/as que no son integrados. Se entrevistaron a seis alumnos/as, elegidos al azar de los cursos donde hay alumnos integrados y que pertenecen al segundo ciclo. Personas relacionadas directamente o indirectamente con la integracin, como padres y apoderados de nios/as integrados y no integrados. Se entrevistaron seis apoderadas. Para participar del grupo de discusin se seleccionan a Profesores que trabajan a diario con los alumnos/as del establecimiento, en Enseanza Bsica. Asistieron 8 profesoras bsicas, una educadora de prvulos, la Directora y sostenedora de la escuela, la investigadora y a la vez profesora de PIE, y la moderadora (profesora externa al establecimiento),

conformando un total de 12 personas. Para que esta investigacin cumpla con el rigor cientfico establecido es necesario usar tcnicas y mtodos de credibilidad y validacin, es un complemento esencial para evitar los sesgos en la recogida y anlisis de los datos. a. Credibilidad: Es un requerimiento importante en la investigacin cualitativa y se refiere a que los datos de la investigacin sean aceptables y crebles. Se elige la

46

entrevista, pues es el mtodo ms aceptado de cercana con los informantes, ya que parte de ellos son nios y apoderados que se cohben fcilmente. En el caso de las especialistas se us esta tcnica, debido a la caracterstica de poder profundizar en los temas de mayor inters, ya que sta se realiza como complemento del marco referencial. El grupo de discusin se utiliz por la forma de expresin grupal, ya que era posible conocer la opinin de varias personas a la vez. Las tcnicas que se usa para el anlisis de los resultados, se presenta en dos instancias; en la primera se presentan los datos de carcter narrativodescriptivo, con caractersticas vinculadas a la llamada descripcin densa, terminologa que busca interpretar lo observado para rendir cuenta del discurso social, rescatar lo dicho de sus ocasiones perecederas y fijarlo en trminos permanentes (Geertz, citado en Gibaja, 1987: 25), en segunda instancia, se utiliza la triangulacin de datos, que est referida a la confrontacin de diferentes fuentes de datos en un estudio. Esta se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes (Denzin, 1970-1978:293, citado en Rodrguez C., et al, 2006). En este anlisis se representa la informacin o dichos importantes de todos los actores informantes, por medio de cdigos in vivo, ya que estos proceden directamente del lenguaje empleado, entregando un significado preciso. b. Validacin de instrumentos: Los instrumentos forman parte esencial en la investigacin, por lo que es preciso que sean validados por personas con experticia en el tema. Los protocolos para entrevistas y grupo de discusin, fueron debidamente validados por el Doctor Christin Miranda Jaa, Coordinador de

Magster en Educacin con Mencin en Poltica y Gestin Educativas y Doctora Gloria Mulsow, Coordinadora Magster en Desarrollo Humano, Mencin Desarrollo Personal y Familiar de la Universidad Austral de Chile. En sntesis, se opta por esta metodologa, en virtud de recabar la informacin de manera ms fidedigna y transparente, para obtener resultados con rigor cientfico y de calidad, que cumplan con el propsito de este estudio.

47

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

48

4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Los resultados fueron obtenidos, a travs del anlisis exhaustivo de las entrevistas y los grupos de discusin de los actores informantes. Esto se realiz en dos niveles de anlisis: en un primer nivel se exponen los datos de carcter narrativo-descriptivo, y en un segundo nivel, se realiz un anlisis cruzado de informacin de carcter interpretativo. En las entrevistas se utilizaron siglas para diferenciar a los informantes, como las siguientes: E: Entrevistadora Ai: Alumnos integrados (enumerados del 1 al 6) Ani: Alumnos no integrados (enumerados del 1 al 6) Apo: Apoderados (enumerados del 1 al 6) Esp: Especialistas (enumerados del 1 al 3) De igual forma para el grupo de discusin se utilizan las siglas: P: Profesores (enumerados del 1 al 12) Mod: moderadora Para proteger la identidad de los participantes que se nombran en esta investigacin, se usaron las letras X para los hombres e Y para las mujeres.

4.1. Anlisis de los datos de primer nivel En un primer nivel de anlisis se presentan los datos de carcter narrativodescriptivo, con caractersticas vinculadas a la llamada descripcin densa y para representar la informacin se hizo uso cdigos in vivo. Se trascribieron los datos captados a partir de las entrevistas

semiestructuradas. Los procedimientos usados fueron: leer en reiteradas ocasiones los relatos escritos, luego demarcar los discursos de los informantes, y

49

a partir de eso se realiz una descripcin densa de cada aporte, ya sea positivo o significativo para la investigacin.

4.1.1. Entrevistas Se comienza el primer nivel de anlisis de las entrevistas desde diversas perspectivas. Este se apoyar en citas de los entrevistados, las que se colocarn en cursiva y para identificar los dichos de los participantes se colocar en el comienzo de cada apartado los nmeros de anexos y siglas en uso de los informantes. a. Integracin desde la perspectiva de los alumnos/as integrados Al referirse a integracin, ya sea en aula de recursos, aula comn o en la escuela en general, la mayora de los alumnos/as se consideran integrados. Sin embargo, algunos han experimentado ciertos rechazos, que se puede identificar como discriminacin. Concepto que segn definicin del diccionario de puede

entender como dar trato de inferioridad por motivos raciales, polticos, religiosos, Etc., es el medio que han utilizado las generaciones pasadas para diferenciar lo que es distinto a los patrones que culturalmente se establecen. En educacin es un obstculo que debe superar, ya que existe intolerancia de la escuela comn hacia lo que es diferente, esto implica implantar una visin ms amplia, que proporcione una educacin de calidad y de igualdad para todos. (Tambin se puede usar como sinnimo el concepto marginar, segregar o apartar) Habitualmente los nios son sinceros, expresan lo que piensan y lo que sienten sin temor. (ver anexo 6 al 7, Ai). Desde sus percepciones, ellos comentan que tienen amigos, que les ayudan y que juegan con ellos. No obstante la expresinahora me toman en cuenta, refleja que hay un quiebre de opinin en sus discursos, observando un grado de discriminacin. La discriminacin es un arma destructora dentro de la sociedad, y lamentablemente los nio/as y jvenes no estn exentas de ella por diversos

50

motivos: raza, social, de cultura, etc. En consecuencia, este estudio ha reflejado que an existe discriminacin respecto a las personas con discapacidad, por lo que la realidad en la integracin educativa, tambin tiene sus falencias entre sus pares. Ellos segregan por que los alumnos/as integrados no tienen los mismos rendimientos y eso se refleja en baja calificacin, etc. Esta realidad se puede observar a travs de sus dichos, como a veces no quieren trabajar conmigo, por que una vez en la disertacin me dijeron que por mi culpa el grupo se saco mala nota, se refleja que no existe comprensin de parte de sus compaeras. Todava se identifican conductas excluyentes en algunos aspectos, lo que no dejar avanzar haca la inclusin educativa, ya que es la sociedad la que debe cambiar. Al consultar por su participacin en el aula o en la escuela en general, ellos cuentan que participan muy pocas veces, por lo que se puede deducir que existen falencias en este mbito, como la frase algunas veces he participado, refleja escasa participacin en actividades dentro del establecimiento. En cuanto al apoyo y evaluacin de aula comn, que se les da a los alumnos/as integrados de parte de los docentes, ellos comentan que algunas veces, y que se les brindan ms oportunidades, como Siempre me dan ms oportunidades, lo que hace deducir que hay una cierta disposicin a ayudar. Sin embargo, la cita que los profesores le tomen ms atencin, refleja descontento con la actuacin del profesor. Al consultar por sus preferencia de aulas (comn o de recursos), ellos/as manifiestan sus apreciaciones a partir de las formas en que construyen sus aprendizajes, sealando que en el aula de recursos ellos/as refuerzan y comprenden lo que en aula comn no logran hacer, debido a que se realiza un trabajo personalizado. Otros aportan aqu, tambin en la otra, pero hay cosas que all no entiendo, pero ac refuerzo comenta que le gusta estar en ambas partes, y es aqu donde se presencia una integracin ms definida. Solo uno de los informantes dijo preferir aula comn. b. Integracin desde la perspectiva los alumnos no integrados

51

La diversidad no es un concepto totalmente claro en los mbitos de la educacin. Los alumno/as expresan sus pensamientos sin comprender muchas veces las diferencias individuales de cada ser humano (ver anexo 12 al 17, Ani) A partir de estos datos recolectados, se puede inferir que el tema de la integracin educativa desde la perspectiva de los alumnos/as no integrados, es abordado con opinin dividida, a favor y en contra, la cual se designar como discriminacin. Existe una clara vinculacin de compartir, de ayudar, donde se evidencia y se aprecia la no discriminacin, como en los dichos siguientes, a ella le podemos ayudar a estudiar y hacer cosas que ella no puede. Por otra parte se puede argumentar que los Alumnos/as no integrados, tienen preferencias o mayores aceptaciones con algunos compaeros, ms que otros, como en estos relatos, Yo me relaciono con X ms que la Y, por que l no es tan callado. Al consultar por la ayuda que ellos pueden brindar a sus compaeros/as integrados, ellos contestan que Ayudndole con sus tareas y cuando no tiene mesa, voy a buscarle una. Las consignas dejan evidencias de apoyo y de ayuda en casos divididos, como por gnero (separados las mujeres de los hombres), o solidaridad. Ellos aportan con sus conocimientos y la ayuda que creen necesaria. Sin embargo, a pesar de las convicciones anteriores, los alumnos/as discriminan por diferentes motivos, como por ser lentos, como se muestra en estos dichos, Nosotros somos ms rpidos,.para aprender,ellos aprender ms lento que nosotros por que igual no estn al nivel del curso, son ms bajos, pero igual deben estar en la sala, por que les cuesta entender, por ser muy introvertido/a y no mantener fcilmente un dilogo, juzgan a partir de sus impresiones y no se observa la intencin de acercarse a ellos, los ven como anormales de repente igual es como uno y a lo largo de los discursos se aprecia que estos dichos se contradicen, pues sealan que hay que ayudarlos, y sin embargo dicen que ellos les molestan, por que hacen cosas que podran calificarse como casualidad, a veces los chicos la empujaban y me pasaba a mover y eso me molesta, adems, se observa que los consideran anormales, que tienen niveles bajos por su

52

rendimiento, hacen comparaciones entre ambos nios integrados y no se acercan a ellos/as. El tema de la discriminacin puede suceder por diversos motivos, como puede ser la falta de sensibilidad frente a las discapacidades, falta de empata, adems se puede suscitar por el nivel sociocultural familiar, etc. Para poder encontrar respuestas a estas aseveraciones, ser necesario pensar en la falta de sensibilidad frente al tema. De acuerdo a sus dichos, se puede sealar que existe una leve inclinacin a la fcil sensibilizacin y a prestar ayuda a algunos nios/as ms que a otros, como se refieren en estos dichos todos le ayudamos, claro que ms a X que a la Y, luego, se compara con otros dichos como ella se sienta y no habla con nadie, donde se denota que no hay mucha disposicin por conquistar amistad con sus compaeros/as integradas. Por otra parte, todava dentro de la sociedad se sigue percibiendo la discapacidad como una enfermedad; este es un tema comn, que supone cambios paulatinos. Entre los discursos de los nios en cunto a cmo observan la discapacidad, se puede plantear que ellos la califican como enfermedad, defectuosos o no normales y por ende merecen lstima y pena, ya que no son como ellos, hacer lo que hace un nio normal y Como tiene un bracito enfermo, a veces estn con ella y la pasan a botar, estos discursos as lo demuestran. Sin embargo, cuando se les pregunta por los sentimientos que provoca la integracin, algunos responden que nada, que los ven como a todo el mundo, existiendo evidencias que se contraponen, ya que algunas opiniones dicen ver a los nios/as integrado/as como normales, mientras que otros expresan que les da pena, como en sus dichos, no, nadaigual siento lstima, donde l no puede jugar a la pelota, ni caminar, me da pena, igualno spena y normal, como ha todo el mundo, estas frases revelan poco conocimiento sobre el tema de la discapacidad, ellos tienen la concepcin antigua que ha sido transmitida por los padres, que se relaciona con ver a las personas discapacitadas como enfermos, anormales y que hay que sentir pena. Todas las personas tienen los mismos

53

derechos, y por lo tanto, no es apto expresar pena hacia ellos; se puede considerar sta como un acto ms de discriminacin. Cuando se pregunta por las preferencia de integracin, ellos argumentan que los alumno/as no integrados, dicen que prefieren que sus compaeros integrados estn ms en aula de recursos; unos por que saben que refuerzan sus aprendizajes, y otros piensan que all encuentran sus pares iguales, y por ende tienen ms vnculos de amistad, como expresan creo que ellos aprenden ac, por que hay gente como ellos y se relacionan mejor entre ellos y es bueno ac en el colegio, por que estn aqu y se refuerzan, despus van a su sala y pasan otra materia, segn sus percepciones, ellos creen que en aula de recursos es mejor para ellos. Al considerar qu pasar con la integracin a futuro, ellos opinan sobre los cambios que les gustara que ocurrieran con sus compaeros integrados; piden que ellos cambien, que mejoren sus relaciones comunicacionales, que se integren, y no lo ven como un trabajo en comn, sino ms bien slo de los integrados, como que mejoren su comunicacin, por que son tan callados y no se acercan a nosotros, no es que nosotros no los queramos integrar, no s, que sean ms amigables, se puede observar que ven a los nios integrados como entes intrometidos, y que si llegaron deben integrarse. Es sorprendente pensar en cmo la sociedad debe hacer cambios radicales en su forma de pensar, que todava est apegada a un pasado etiquetador y segregador. Por tanto, para lograr estos cambios se debe comenzar por sensibilizar, por dar a conocer los derechos y deberes de las personas. La labor de la comunidad debe ser vista con importancia, desde el punto de los cambios de mentalidad, frente a las discapacidades que en educacin son llamadas necesidades educativas especficas. c. Integracin desde la perspectiva de los apoderados Las entrevistas fueron realizadas a apoderadas de alumnos/as integrados y no integrados del establecimiento.

54

El rol de la familia en la educacin de los hijos es fundamental, por lo que el apoyo se debe sentir profundamente, desde el nacimiento. La manera de percibir la vida en los adultos es distinta a la de los nios, sin embargo afecta el nivel cultural en que se est inserto, ya que la desinformacin respecto del tema de la integracin afecta notablemente. Es importante conocer el anlisis de las entrevistas a los apoderados, ya que ellos son las persona que ven desde afuera el trabajo del docente, y superficialmente el comportamiento de los nios (Ver anexos 18 al 23, Apo). Al manifestar sus opiniones y observaciones, stas son generalizadas en favor de la integracin. La expresin verlo con normalidad y ser ms sensibles, es justamente lo que se est observando como falencia a nivel macro; entonces es sta rea que se debe discutir. Las respuestas de las apoderadas son evidencias de lo que ellas han observado dentro del establecimiento. Han coincidido en sus respuestas (apoderados con y sin hijos con integracin), argumentan que han visto felices a los nios, dicen frases como, es bueno, por que yo los he visto felices y los chicos los quieren igual que la integracin es buena y que les ensea a ser seres sensibles, a ver con normalidad la discapacidad. Sealan que aprenden de los dems, que es un beneficio, por que no estn alejados de sus pares, como aprende de sus compaeros. Al preguntarle por su opinin de la integracin, responden a favor, como ella est ac por que se siente integrada, con sus compaeros, con las tas, sellas sienten apoyo en la integracin. A pesar de lo significativo que fue obtener respuestas a favor de la integracin, todava en sus discursos se denota la discriminacin existente, aun sin darse cuenta. Los nios/as integrados son vistos como estorbos para algunos actores sociales, pues en expresiones como la silla molestaba cuando se va a paseo, entre otros dichos, se vuelve inexplicable que en una sociedad en pleno siglo XXI, todava sea capaz de expresarse de esa forma. Las palabras vertidas para este tem, son esenciales para comprender como todava en la actualidad existe la discriminacin o simplemente el

55

desconocimiento en el trato de la discapacidad; existe la tendencia al apoyo, pero luego se niega de acuerdo a las experiencias entregadas por las informantes., ellas dicen: Ellos necesitan ser igual que el resto y el colegio es bueno para nios como ellos. Adems, se refleja ignorancia, frente al tema de integracin educativa y de los derechos de los nios. Al indagar por la sensibilidad frente a la discapacidad, ellas delatan algo de conocimiento en el tema de la integracin, pero con muchas falencias y que es necesario que comprendan para poder educar completamente en su favor. Comentan que en todos los colegios no se reciben estos nios, dicen que ellos son inteligentes; esto hace pensar que ven a los nios/as como personas que no pueden hacer lo que los otros hacen. Es necesario conocer algunos dichos, como que tuvieran ms apertura, que es bueno que no se discrimine, que se acepten a todos los nios y que no pongan atajos para matricularlos, que integren a ms nios, ellos no tienen la culpa de ser as. Les agrada la integracin, aunque falta conocimiento en el tema. En este mbito, ellos perciben a la discapacidad como enfermedad, se refieren a ellos como enfermitos. Este trmino no slo es usado en los nios y apoderados, sino es la prctica habitual en la comunidad educativa, que no ha adquirido cambios de mentalidad. El nuevo enfoque de la Reforma Educacional apunta al compromiso del trabajo con la diversidad, pero falta mucho por avanzar y es necesario un trabajo acabado para transformar esas percepciones. Los siguientes discursos delatan lo comentado, como Los enfermitos? Yo no los he visto mucho, pero bien, Que son niitos que necesitan ms cuidados, ms cario, porque son discapacitados. Cuando se averigua cmo observan ellos el trabajo con los alumnos/as integrados, ellas comentan lo que saben de sus hijos, que los evalan de diferente manera, que se les dan otros trabajos; en definitiva, se le simplifican los contenidos, como ellas dicen a veces le hacen cosas diferentes, casi todos los profesores, lo evalan distinto y en las tareas tambin. Es importante conocer sus opiniones, ya que son los que observan el trabajo desde fuera, cumplen un rol

56

fundamental que deben asumir como parte de la educacin de sus hijos, por lo que su colaboracin es importante. Estas aseveraciones se basan en los comentarios de sus hijos. En consecuencia con lo anterior, fue significativo consultar respecto del futuro de la integracin en el establecimiento. Ellas expresan que se debe cambiar, que no deben expresarse de manera discriminatoria hacia los nios integrados, esperan que sus hijos/as integrados tengan amigo/as y que los profesores manejen de mejor forma la situacin en cunto a los aprendizajes y en el trato con sus pares integrados. Las mams que aportaron con estos dilogos, que dicen: que las mams cambiaran y no se expresen de esa forma que lo hicieron y Espero que mi hija pueda tener ms amigos y que siempre lo pase bien aqu, que aprenda ms. De acuerdo a los antecedentes tericos, respecto al tema, existe la relacin de inclusin, donde los padres deben establecer vnculos de apoyo a sus hijos, ya que avanzar no es a pesar de los padres, sino con los padres. A medida que pasan los aos el concepto de integracin va adquiriendo fuerza, por lo se espera tambin seguir avanzando haca la inclusin educativa, aunque lo que a juzgar por los discursos se ve lejano, y en compensacin con los dichos de las especialistas, en Chile falta sensibilizar a la comunidad en general. d. Integracin desde la perspectiva de Especialistas en Educacin Especial La idea de una escuela integrada se ha convertido en una fuerte tendencia en nuestros das, planteando grandes desafos en su labor para garantizar educacin de calidad a todos sus alumnos, y responsabilizndose con el desarrollo mximo posible de cada educando. A partir de cada entrevista hecha a las especialistas, se puede inferir que se observa un avance en la integracin, pero queda mucho por hacer. El tema diversidad que incluye el trabajar con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, no est ntegramente entendido, ni siquiera por los docentes; eso implica un trabajo ms profundo y eficaz de todos, no slo los entes educativos. (ver anexos 24 al 26, Esp).

57

La Reforma Educacional ha fomentado cambios y avances para la educacin actual, lo que ha sido significativo, como es el compromiso con la diversidad. Adems apunta a integrar a nios/as en el sistema de educacin regular por medio de los Proyectos de Integracin Educativa, lo que es un avance significativo ya que de la segregacin y etiquetacin se pasa al sistema regular. Para dilucidar el tema frente a las opiniones vertidas de las entrevistas realizadas, se presentan algunos de sus discursos los que se tensionarn y se compartirn con las Polticas Educativas. Al hablar de la Reforma Educacional y sus compromisos, argumentan que: hay varios, uno es el compromiso del trabajo con la diversidad, la Reforma actual apunta a integrar a los alumnos que tengan necesidades educativas especiales sobre todo con un complemento de discapacidad, por lo tanto lo que se busca es que esos nios estn insertos en el sistema regular y tengan una alternativa pedaggicas de apoyo Pasar de un enfoque a otro ha sido un camino difuso, un trabajo de aos, sin embargo los logros son importantes. Adems, se han instaurado diversos programas para mantener a esta diversidad de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales en el sistema regular de educacin. De acuerdo con los antecedentes referenciales, se han implementado programas, sin embargo, las especialistas dicen que no se est trabajando al cien por ciento, ya sea por una cultura nacional o por que la escuela no est preparada para los cambios. Dicen que: la Reforma ha incluido muchos conceptos novedosos, pero no los esta llevando a cabo, por que no se est preparado, esto tambin es un cambio de mentalidad, nuestra cultura chilena tiene mentalidad muy cuadrada y muy cerrada En cunto a la atencin de la diversidad, las especialistas argumentan que en la dcada de los noventa, fue el inicio de los proyectos de integracin, y que desde ah a la fecha han aumentado notablemente. En las aulas regulares se comparte con alumnos/as diferentes, iniciando el dejar atrs las discriminaciones, gracias a esta iniciativa. Los educandos aprenden de sus pares, a relacionarse con otros nios, y de a poco quedar atrs el estigma y las discriminaciones para

58

aprender a vivir en la diversidad. Dicen: aceptar que el mundo est constituido por la diversidad, t ests a favor de la diversidad, entonces, ests dispuesto y preparado para trabajar y que por lo dems todos somos diferentes y debe ser comprendido y visto desde esa perspectiva De estas notas se observa el compromiso, la comprensin, la disposicin a trabajar con la diversidad, sin embargo hay un desconocimiento en el trabajo, por lo que el docente se ve enfrentado a esto que desconoce. Adems, se reconoce que todos los proyectos trabajan de manera diferente, eso demuestra que no ha existido mayor informacin o capacitacin en el tema. As se refleja en los siguientes discursos: desconocimiento frente a la diversidad, el no saber cmo desarrollar mejor su labor, ya que en todas las escuelas se entiende y se trabaja de forma distinta esta diversidad y con esta situacin se produce un desequilibrio, el profesor hace lo que puede, por lo que es importante contar con medios que faciliten esta gestin, ya sea en personal ayudante en la sala, para que no se produzcan esas situaciones donde el nio se va a casa con cuadernos vacos, porque no se alcanz a trabajar con el alumnos integrado y se tienen alumnos sentados toda una jornada, es por esta razn que el trabajo con la diversidad, propone voluntad, compromiso. Los dichos de las especialistas, se puede entender que para avanzar hacia la inclusin educativa, es necesario aceptar nuestras diferencias y quitar la visin de que los nios son enfermos; ellos pueden obtener importantes logros, es necesario como docentes imponer retos. Como lo expresa: creo que el que trabaje con un integrado debe quitarse la visin de que la persona que tiene en frente es un enfermo y todava tenemos algunos profesionales pobrecito que no puede hacer eso, estas personas no necesitan lstima, necesitan retos y el reto se lo impone el profesional, si el profesional no se quita la venda de tener adelante a un enfermo, muy poco va a poder avanzar con la diversidad. De igual manera, es necesario que el cuerpo docente, cambie sus prcticas educativas, que se comience desde la educacin preescolar hasta la formacin docente, que exista esa preocupacin de incorporar en las mallas curriculares de

59

las carreras profesionales. Expresan que: hay que entregar herramientas a los docentes, pero tambin pasa por el tiempo que se tenga para planificar, no tener una sper dotacin de poblacin en el aula, por eso digo, hay un doble discurso, se le exige al profesor y no tienen las condiciones mnimas, ms encima hay escuelas carentes de recursos, por que los sostenedores no sueltan el dinero para beneficio de la escuela Las especialistas se refieren a las polticas educativas, que comienzan finalmente a implementarse en el ao 2003, creando lneas de accin, que todava estn en proceso de cumplirse, sin desconocer su notable historia. Los siguientes discursos, as lo reflejan: desde que se conoce el trmino necesidades educativas especiales en el 78, en el Informe Warnock, pasaron aos, imagnate son muchos aos para que recin en el ao 1994, se promulgar la Ley 19.284, de la integracin social de las personas con discapacidad, tambin en 1990 la Conferencia Mundial sobre la Educacin Para Todos en Jomtien, y Salamanca, sirven de aportes para dar paso a la integracin educativa.luego, nacen los proyectos de Integracin, con el decreto 1/98, esto es referente a las conferencias mundiales. Sin embargo, dentro de este mbito es importante considerar otra opinin, como: Yo creo que modificar actitudes, debe ser parte de la integracin en la escuela, en este momento la escuela tiene un proyecto de integracin educativo, pero tiene un Proyecto Educacin Institucional (PEI) aparte, este debe estar inserto dentro del PEI, parte de la misin y la visin del establecimiento, cuando logremos eso, que la integracin escolar sea un eje en el PEI, ah estaremos haciendo una integracin de calidad, cuando un proyecto es parte de todo tu quehacer educativo, piensas , vives y respiras a travs de este proyecto, todo es una sola cosa, los docentes van por ese mismo camino, alumnos por la misma meta, de igual forma los apoderados. El tema de la adecuacin curricular ha creado tensiones importantes entre los docentes, que en los posteriores dichos se ven manifestados y coinciden las sus respuestas, que dicen: No se comprometen a hacer las adecuaciones, le dan el trabajo a la profesora de recursos, dicen t sabes hazlo t no ms,a veces es que no saben como hacerlo, deben saber que contenidos se necesitan y cuales

60

no, entonces es importante hacer un trabajo colaborativo, donde ambos profesores eligen los contenidos, este es un trabajo en conjunto, sin embargo no se est haciendo, y no es por que no se quiera, sino por el desconocimiento en le tema. A nivel de problemas que han emergido de la integracin se considera el gran nmero de alumnos/as en las aulas, dificultando el desempeo de los docentes. Sumado a eso, los profesionales no se encuentran capacitados para este trabajo. Las expresiones afirman que: el proceso de integracin es bastante complejo, por que no se puede tener integracin en el aula con 45 alumnos/as, ms los discapacitados, sobre todo por las caractersticas de nuestros alumnos, que ya tienen otras necesidades, entonces se ha promulgado trabajar con la integracin, pero no se han dado las posibilidades,...los profesores no estn preparados, bueno es decir trabajo integracin, pero en el papel,.. el profesor se encuentra con el tema discapacidad y tiene miedo, le dices voy a integrar a un nio ciego, dice que voy a hacer, pero es que como,qu es lo que pasa?, entonces, hay que ensearle, prepararle para trabajar con la diversidad y es todo, no solo la discapacidad, se necesita saber como se trabaja, como se hacen las evaluaciones, o sea los profesores tienen miedo por ignorancia, no saben, no tienen las herramientas, y los Jefes de las Unidades Tcnicas Pedaggicas, no saben nada de esto, entonces, cmo van a orientar a los docentes?, mucho menos trabajar en inclusin educativa, entonces que hacer con nio rebelde y que tiene conflictos, lo ms fcil para el consejo de profesores es echarlo. Nuestros alumnos no nos hacen caso y estn en otra, es mas fcil le damos la materia por pasada y el que aprob, aprob no ms. Sus apreciaciones es que falta mucha preparacin y voluntad. Las situaciones monetarias, tambin son contadas como un problema que no deja progresar, ya que no se cuenta con los recursos necesarios. Al respecto se dice: que hay muchas quejas de los profesores en las reuniones, se quejan de recursos los Departamentos de Educacin Municipal, no bajan esas platas

61

Otra problemtica existente que se manifiesta es el desconocimiento de integracin a nivel general. Desde los directivos hacia abajo, no saben qu es integracin, no estn preparados para ello. Es por esto que las expertas argumentan que se hacen trabajos aislados, que no se le da la validez necesaria al tema, no existe preocupacin por hacer un trabajo colaborativo. Argumentan que para que exista un proceso total de aprendizaje, es necesario concientizar y sensibilizar a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general, esto es un tema urgente y que debe ser solucionado. Para eso es necesario contar con disposicin, voluntad y compromiso. Estas expresiones son ideales y dicen relacin con: que no sea una integracin como por obligacin o por que ofrecen subvenciones especiales, sino que fluya, el caso es que al igual como se han hecho declaraciones de los derechos humanos, no sea algo solo escrito, sino signifique un avance, sin dejar de reconocer que para atender a esta diversidad es necesario contar con recursos econmicos para entregar mejor servicio a la integracin. Por lo dems es necesario pensar en los cambios de mentalidad de la actual sociedad, como: debe haber un cambio de mentalidad a nivel social, de organismos pblicos, que se exija a nivel ministerial, que se exija, por qu cuntas veces podemos encontrar a discapacitados en sillas de ruedas que no pueden ingresar a un banco o a locales comerciales, no hay adaptaciones, entonces la educacin especial ha tenido cambios, pero no los radicales que se debe tener y te puedo decir, que no solo los que tienen sillas encuentran obstculos, sino que algunos no encuentra trabajo, yo creo que se han hecho cambios, pero no los suficientes, todava se sigue teniendo la visin clnica y patolgica de una persona con discapacidad. En las proyecciones de la educacin especial, en estas ltimas dcadas, se presentan los proyectos de integracin, quedando las escuelas especiales de lado. Sin embargo es necesario que stas sigan, por que hay nios/as que no pueden asistir al sistema regular de educacin. Es necesario que stas se replanteen, se innoven, cambien su visin y su misin, adems de salir del gheto en que todava se encuentran. pienso que deben replantearse, innovar, cambiar la misin y la visin de ests escuelas, quitar esos estigmas de los pobrecitos que estn ah,

62

deben abrirse a la comunidad para sensibilizar a la sociedad y modificar actitudes de las personas, que los vean como nios y nias diferentes y nada ms. Desde la percepcin de las especialistas se muestran los aspectos positivos y los negativos dentro del proceso de integracin, frente a la Reforma Educacional puesta en marcha. Se seala que los avances en integracin han sido significativos, pero falta mucho para llegar a la inclusin educativa. Sin embargo, los antecedentes tericos se inclinan por incluir, a pesar de lo que falta por avanzar.

4.1.2. Grupo de discusin Actualmente, la Reforma puesta en marcha ha fomentado el trabajo con la diversidad bajo un enfoque homogeneizador y con atencin a la diversidad. Los profesores encuestados han entregado sus opiniones sobre los temas emergentes de las entrevistas realizadas anteriormente. Si bien al principio se mostraron un poco cohibidos, a medida que se avanzo en el tema, fueron soltando sus tensiones. (ver anexos 27, P) El primer tema en discusin es la diversidad, vista desde la Reforma

Educacional. Las opiniones de los docentes son acertadas, ya que el trabajo con la diversidad implica trabajar con todas las personas y sus limitaciones, y no unos en un rea y otros en separados. La integracin educativa va directamente enfocada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y que estn integrados en el sistema de educacin regular. Al revisar sus expresiones sobre el tema, ellos hablan de acoger, adaptar, incorporar, sociabilizar, adecuar, integrar, etc. Son expresiones usadas dentro del contexto, sin embargo ellos no parecen entender qu es lo que realmente se debe hacer. Adems, podemos encontrar dichos discriminatorios en sus opiniones, como no puede tener los mismos logros que un nio normal, sabemos que no van a ver mayores logros, incapacidades. Estas expresiones indican que sus

apreciaciones van de acuerdo a comparaciones con los dems. Otra expresin

63

inquietante es, uno sera que tendra que llevar preparado algo para ellos. Esta frase refleja que hasta el momento no se est haciendo. Respecto a las polticas educativas, stas generan expectativas respecto de que al menos algunos docentes conocen de qu se trata la integracin, pero queda la gran interrogante lo harn? Sus coartadas son el tiempo, muchos nios en aula, etc. Cabe sealar que, al parecer, se da ms integracin fsica, que de contenidos. Se puede constatar esto en las siguientes expresiones: acoger a todos los nios con sus capacidades e incapacidades, uno sera que tendra que llevar preparado algo para ellos, para integrar siempre tenemos uno o dos, no se ocupa mucho tiempo. Para hacer una buena integracin educativa es necesaria una

reestructuracin, desde todos los mbitos, usar estrategias que apunten a un trabajo organizado y en conjunto, como mejorar la formacin y especializacin para la atencin de los alumnos/as integrados. Cuando se expone el tema de los problemas en integracin, ellos consideran al factor tiempo como trabas para realizar un trabajo de calidad. Se puede constatar que otra problemtica son los cursos numerosos, dentro de las aulas, por lo que en sus frases argumentan: Yo creo que tiempo para dedicarle solo para atenderlos. A mi me pasa que no tengo tiempo y me falta para dedicarles solo a ellas, entonces, se observa claramente que no pueden dedicar ms tiempo para atender en forma personalizada. En la concepcin de una escuela para todos se plantea que los objetivos curriculares sean los mismos para todos los ciudadanos, sin discriminacin. Para su acceso, las personas con necesidades educativas especiales requieren de adaptaciones curriculares que deben realizarse a partir del currculum regular. Las adaptaciones deben transformarse en una herramienta vital para facilitar el proceso de integracin escolar; se debe adaptar de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos/as. En este mbito al observar las expresiones de los docentes, queda de manifiesto que no se estn haciendo; es ms, no saben de qu trata. En el establecimiento educacional, la comunicacin entre ambos/as

64

profesores/as, es buena, pero la responsabilidad de hacer la adaptacin recae en la docente de aula de recursos. La concepcin habitual de la familia y los roles que dentro de ella juega cada uno de sus miembros, se ha reformado substancialmente. En el presente figuran otras formas de asociacin familiares, que se revelan en todas las clases y niveles sociales: familias uniparentales, familias reorganizadas, hijos que no viven con sus padres, etc. Lo cierto es que estas nuevas ordenaciones familiares existen y los docentes deben aprender a trabajar con ellas. Los cambios en la disposicin de la familia actual muchas veces no son comprendidos por los docentes, ya que ellos fueron socializados de otra forma, con otros agentes y con pautas culturales muy distintas a las actuales. Estos otorgan un significado a la familia de acuerdo al resultado de una ambigua carrera de socializacin establecida por el lenguaje. El profesor es un agente importante de socializacin que debe promover la participacin de los padres y de los alumnos en la dinmica de la escuela, y mantener una buena comunicacin entre ellos. Los siguientes discursos son develares de docentes preocupados de sus educandos. Si bien es cierto, que existen diferentes maneras de comunicarse (si se conoce algo de sus races culturales y sociales), es importante adecuarse a ellas. En la escuela el nivel sociocultural es medio y bajo. Con este antecedente, es importante explicar con palabras simples y fciles de comprender. Por otra parte, algunas familias no le dan la debida importancia a la educacin de sus hijos, lo que dificulta el apoyo en el hogar y as se avanza muy poco. Los docentes dicen: Es importante por que sino existe ese nexo, no funciona, pero existen casos en que los padres les cuesta comprender la realidad de sus hijos y es importantes que los nios sean apoyados, los profesores dicen que: algunos no aceptan los problemas cuando uno le dice, claro y ah ocurren problemas, por que uno le explica y le explica que su hijo puede llegar hasta un cierto nivel y ellos no entienden eso, ellos piensan que uno los trata de tontos, calificativo que nunca podra ser usado por el profesor.

65

Otro punto de la integracin es la recepcin que dan los alumnos/as no integrados a los alumnos/as integrados. De entre lo que perciben los profesores de las relaciones entre ellos, se destaca la preocupacin por conocerles, por ayudarles en algunos casos, en otros casos pasan desapercibidos y al parecer no les interesa. Dicen tambin que est la influencia de los padres y sus niveles culturales. Se puede observar esto en los discursos siguientes: La formacin de profesores bsicos en la actualidad se hace cuestionable desde el punto de vista de las NEE, ya que son pocas las universidades que tienen incorporadas en sus mallas curriculares este tema. En el discurso, los docentes hablan positivamente de tener condiciones de amor, comprensin, voluntad y compromiso; en cambio otros se justifican con el factor tiempo por el cual no los pueden atender. Dar a entender que ellos tienen plan de clases que deben cumplir y que influye mucho con quienes se trabaja, que no va a ser un buen producto. Parecen no entender y tomar en cuenta la voluntad y el compromiso; adems, se ve claramente que existen temores a enfrentar lo desconocido, y no tienen informacin necesaria frente al tema. Entonces, existen temores, voluntad, poca preparacin, muchos alumnos en las salas de clases y el factor tiempo, para que este trabajo sea de ptima calidad. Este es uno de los argumento de los docentes: el tiempo que no se recupera, el profesor no puede cumplir su plan de trabajo que tiene trazado, entonces lo que nosotros entregamos, el producto y que es lo mejor que podamos hacer, pero no es lo mejor, por que va a depender de quienes son las personitas con quienes estamos trabajando, sin embargo, tericamente incluir no es depender de quin se este trabajando, sino que son todos, sin acepcin. Cuando se habla de los enfoque educativos actuales, lo primero que aparece es el compromiso con la diversidad, que incluye el trabajar con esta integracin y hacer conciencia en todos los mbitos educativos; es un compromiso de todos, tambin de los educandos. Los docentes dicen que se vive un mundo real, que entrega valores, aportes, desafos importantes, adems de empata, tolerancia, respeto, etc. Sin embargo, en sus comentarios, tambin se develan acotaciones negativas, como que ellos aportan, pero tambin obstaculizan.

66

Puede ser que exista desinformacin de cmo se puede mejorar la labor en las aulas y a la vez sensibilizar a la comunidad educativa. En otro discurso se ve otra realidad, como: Tiene muchas cosas positivas, aqu los nios viven en un mundo real, donde tienen que enfrentarse a la diversidad, si todos fueran parejitos, normalito, donde todos fueran sin problemas y con paps ideales, oye, le estamos presentando un mundo en una burbuja, esa es la tremenda ventaja, estn en un mundo real, donde tienen que presentarse el da de maana, ellos deben presentarse a un mundo con desafos,Aqu aprenden valores, se desarrollan, valores que deben ser transmitidos para todos los educandos de igual manera. Discriminacin es hacer una distincin, es un acto de abuso e injusticia que viola el derecho de la igualdad de oportunidades. En la antigedad la sociedad era muy cerrada, pero con el paso de los aos este concepto ha adquirido mayor validez, aunque todava se deja sentir. Los docentes se refieren a la discriminacin observada desde la comunidad hacia el establecimiento. De acuerdo a los apoderados y sus reacciones ante los problemas que puedan ocurrir con sus hijos y los nios/as integrados, ellos dicen le va hacer dao a mi hijo y no se dan cuenta de que su hijo, tambin hace las mismas cosas, igual pelea, igual golpea,dicen l peg por que es tonto no por peleador, no por que es un proceso de nios. Este discurso es muy habitual en las aulas. Realmente la sociedad es todava muy segregadora. Los siguientes dichos as lo revelan: A mi me dijeron al principio no yo no puedo matricular aqu, por que hay nios tontos, an queda un grado notable de discriminacin en la sociedad. Respecto al trabajo en aula, los profesores argumentan que estaban acostumbrados a trabajar en escuelas regulares (sin integracin), refirindose como escuelas normales, y que de pronto se ven enfrentados a la labor con alumnos/as integrados. No saben como hacerlo, comienzan por hacer lo que se puede y en el camino van potenciando sus capacidades. Se refleja la falta de capacitacin en sus dichos: t no te das cuenta hasta que llegas ac y cuando estamos en colegios normales y todo va por ese mismo camino y luego empiezas a potenciar lo que tenas, una cierta capacidad para poder entenderlos

67

En cuanto a las necesidades que nacen desde la integracin, la principal es el perfeccionamiento docente en el trabajo con la diversidad. Se dan muchos discursos a nivel de polticas educativas, sin embargo no existe la preocupacin de capacitar a los docentes bsicos. En los discursos de ellos se refleja esa preocupacin, entender evaluaciones y adecuaciones curriculares tipo de aprendizaje (libros), debera haber uno para necesidades educativas especiales, adecuar materiales, etc. Adems, dicen privilegiar el trabajo con los padres. Eso es viable desde la perspectiva de los mismos docentes y directivos del establecimiento. Cuando se habla del futuro en la integracin, a partir de los datos recogidos se puede inferir que los docentes consideran la integracin de alumnos/as con NEE como buena, que es posible llevarla a cabo, pero para ello se debe contar con condiciones que en estos momentos no se estn dando en el sistema educativo. Por ejemplo, se exige subir los puntajes SIMCE y ellos creen que esto es imposible cuando hay nios integrados, por que no rinden como el resto. Dicen que se debe volver a la educacin separada, se comenta que en los colegios particulares, donde no hay integracin, es mejor el rendimiento. Creen, adems, que estas polticas educativas las crean personan sentadas en un escritorio, que no tienen experiencias en aulas. Lo que parece extrao es que despus de dar luces de trabajar relativamente bien el tema, ahora aparezca este doble discurso y las discriminaciones como nios normales, no rinden. En otro mbito de la discriminacin se habla de cuando salen al mundo laboral, que no los aceptan; existe un cierto rechazo por sus discapacidades, lo que no es justo y que atenta contra los derechos de las personas. Ellos dicen que: Con las exigencias que se estn generando, yo creo que se va a separar y van a quedar nios normales entre comillas, separados, por que si t te fijas para donde va la educacin en Chile, es para ser de excelencia, no se puede, encuentro irrisorio el hecho de que los evalen junto con los nios normales. Despus de este anlisis, se puede sintetizar que existe un

desconocimiento en cuanto a inclusin educativa y que es necesario perfeccionar y capacitar al personal docente. Por otra parte, para la comprensin de este

68

proceso es necesario recordar valores, como voluntad, compromiso, y tolerancia, ya que no es un trabajo fcil de cambiar, pero que es necesario para abordar los antiguos paradigmas de la educacin.

4.2. Anlisis de segundo nivel En un segundo nivel se realiza un anlisis cruzado de informacin, incluyendo, a todos los actores implicados. Se comenz por hacer un levantamiento de categoras, que se pueden definir como una palabra o una expresin que designa, en un nivel relativamente elevado de abstraccin, un fenmeno cultural, social o psicolgico tal como es percibido en un corpus de datos (Mucchielli, 1996:73). Para este estudio, las categoras son de carcter emergente y terico, ya que surgen al momento de leer y analizar la informacin, adems de los aportes tericos y referenciales de este estudio. Los datos se exponen a partir de la discusin de los diferentes discursos de los actores, representada en diversas categoras, de manera de hacer un anlisis cruzado y as poder interpretar los resultados. Categora 1: Actitud ante la integracin Integrar alumnos con NEE, en ocasiones no es tarea fcil, por el comportamiento de los alumnos/as, lo que a veces conlleva a tener actitudes que no son favorables ante ello, tanto de los docentes, como de los pares, sin embargo, es importante considerar que hoy se proyecta el trabajo con la diversidad. A continuacin se presentar la triangulacin de datos de diferentes fuentes consideradas en el estudio, representada por cdigos in vivo, y que entregan un significado preciso, desde todos los informantes de la investigacin. Cuadro N 4
Informantes Alumnos/as integrados Integracin Ai6:juego compaeras con mis cuenta Ai3:a veces no quieren Discriminacin Ai2:ahora me toman en

69

Ai4:me ayudan siempre Ai5:me ayuda siempre

trabajar conmigo, por que una vez en la disertacin me dijeron que por mi culpa el grupo se saco mala nota y fueron a mi casa a retarme, mis

cuando estamos en clases Ai5:Juego con todas mis amigas

paps se enojaron mucho Ai1:es que no juego con

Ai5:yo hasta de octavo

tengo

amigas

todos Ai2:No me tomaban en

Ai4nunca me dejan solo Ai6:algunas participado Ai1: Con baile o algo as, si veces he

cuenta y la ta me dijo que me junte con mis compaeras Ai2:los chicos antes eran ms simpticos, ahora son ms pesados Ai3:Qu los profesores le tomen ms atencin

Alumnos/as no integracin

Ani1:Ayudndole con sus tareas y cuando no tiene mesa, voy a buscarle una Ani1:Cuando educacin participa fsica, en las ella hacemos tambin o

Ani1:pero yo no quiero a veces sentarme con ella por que ella me molesta, siempre me mova el lpiz Ani1:A veces los chicos la empujaban y me pasaba a mover y eso me molesta Ani1:Los chicos andan

actividades

cuando la ta nos saca al patio ella tambin juega Ani1:a ella le podemos ayudar a estudiar y hacer cosas que ella no puede Ani1:Dndole una buena

felices jugando y ella anda solita Ani5: No me junto mucho con ellos Ani2: Es que ella misma se distancia, ella se junta con otras chicas, las de sptimo que estn

bienvenida. Es bueno que estn con nosotros Ani2:ayudndolo en

ac(aula de recursos) Ani5:siempre anda con

todas las cosas que l no sabe o no puede hacer Ani2:cuando la ta explica y ellos no entienden, entonces

esa otra niita que es de aqu (PIE), y cada cul tiene sus distintos

70

nosotros le explicamos de nuevo Ani2:a veces nos

amigos Ani2:por que igual no

sentamos con l y conversamos Ani2: Yo me relaciono con X ms que la Y, por que l no es tan callado Ani2:es bueno que ellos se integren con nosotros Ani3:andamos para todos lados juntos, jugamos a la pelota Ani3:ningn problema,

estn al nivel del curso, son ms bajos, pero igual deben estar en la sala Ani4:No, casi no juego con X, es que estoy ms junto con mis otros amigos Ani4: Nosotros somos ms rpidos,.para aprender, ellos

aprenden ms lento que nosotros jugamos siempre en todas partes Ani4:es que es lento para escribir y queda atrasado, entonces cualquier chico le ayuda Ani4:solo algunas veces lo ayudo Ani4: S, cuando l se atrasa, le ayudo a escribir Ani1:las con ella Ani6:algunos les cae mal, Ani1:Las mujeres bien, ellos dicen que quieren estar con ella, pero son mentira, por que ellos si les cae mal, por que la ta dice que no peleemos con ella y para que la ta no los rete Ani6:anda caminando o jugando sola Ani6:nunca la he ayudado Ani4:S, por que igual no son como nosotros pero los chicos la molestan Ani3:nos juntamos todos los hombres e integramos ms X chicas juegan Ani5:por que como son as.nadie pescan los integra, no los Ani5: No los ayudo, por que ellos se alejan Ani5:de repente igual es como uno Ani5:No me he acercado mucho a elloses la Y ella es callada y casi no habla

71

Apoderados

A4:Es bueno, por que yo los he visto felices y los chicos los quieren igual A4:Beneficioso, de todas maneras, por eso ellos de la se

A4:Ellos necesitan ser igual que el resto A1: se interpretaron mal

de los discapacitados, nunca me haba pasado nada, pero esa vez, s A1:sent tomaron en cuenta A1: dijo que cuando iban de paseo la silla molestaba, ocupaba espacio A3: el colegio es bueno para nios como ellos A3: una nia tan grande para este curso, y yo le dije que no poda llevar un cartel que dijera que mi hija tiene una discapacidad, me ha pasado igual en otros lugares y he tenido que explicar todo que no lo

discriminacin,

acostumbran a verlo con normalidad y ser ms sensibles A4:Me gusta, los veo bien, felices, ellos tambin necesitan

sentirse bien A1:l dice que lo pasa bien, que tiene amigos A2:a ella le gusta venir al colegio, me imagino que debe

sentirse bien A2:me imagino que si, ella se siente bien, le gusta estar en su sala A2:aprende compaeros A3: es beneficioso, eso en un 100%, por que no los tienen alejados, son todos iguales en la sala de clases A3: ella est ac por que se siente integrada, con sus de sus

A6: l a lo mejor no se ha dado cuenta, de los nios que hay aqu

compaeros, con las tas A5:Yo los veo a la salida y los veo bien, contento eso da que pensar que se sienten bien ac, que son bien acogidos" Profesores P1:Aparte de adaptarle al nio los contenidos, ya que es un con P7:Acoger a todos los nios sus capacidades e

72

nio con discapacidad, no puede tener los mismos logros que un nio normal, como te deca antes los coeficientes son tan distintos, que sabemos que no van a ver mayores logros

incapacidades P4:Uno sera que tendra que llevar preparado algo para ellos, para integrar siempre tenemos uno o dos, no se ocupa mucho tiempo. P3:hay polticas

P3:El trmino integracin es incorporar a los nios a un sistema donde se va sociabilizar, con los nios que tienen NEE y por ende adaptar conductas de los otros nios, y bueno, eso tambin lo hacemos de acuerdo a una

educativas que dicen eso aunque no se hace, obviamente por una cosa tambin de tiempo, pero si uno se rige por las leyes.deberan

hacerse. P6: nios que estn

adecuacin curricular P1:hay que pensar que eso solo es la parte acadmica, tienen integracin tambin con el

sentados por largo rato y que hay ocasiones que ellos no entienden

nada, ah corresponde adecuar el contenido, hablando por de que sin integracin estamos fsica

resto de la comunidad educativa, con todos sus compaeros que tienen que adaptar esta integracin y obviamente la familia P6:pasara a ser un

solamente P6:no solo deberamos

pensar que vamos a ser profesores de aula nada ms y que por lo dems todas las personas somos distintas, no existen personas que aprenden de igual manera, todo aprenden diferentes, uno entra a la sala de clases y ya tiene cuarenta y cinco nios distintos.

mueble en la sala de clases, no es del todo integracin, eso no es el ideal

(Ver anexos) Para analizar se puede contemplar la actitud frente a la integracin, presentndose de manera proporcional a favor y en contra de la integracin. Se observa de manera generalizada desde todos los entes adyacentes a la integracin. Existen expresiones de manera excluyente, y al parecer no les interesa conocer a sus compaeros. Los apoderados, por su parte, entregan expresiones afirmativas, que ven a los nios felices; sin embargo, con sus dichos

73

los discriminan. Por su parte, los docentes expresan sus vivencias sin tener mayor entendimiento en el tema, especialmente en el de adaptaciones curriculares. Se puede concluir que la discriminacin es evidente desde todos los actores que rodean a los alumnos/as integrados, esto es denotado por la forma de expresin ante sus dichos. Finalmente, para hablar de actitudes en integracin, se puede complementar que las actitudes iniciales del profesorado y de la comunidad son una de las variables esenciales a tener en cuenta, especialmente en aquellos centros con un menor nivel de elaboracin del proyecto educativo o de trabajo conjunto, porque las actitudes positivas pueden ser una va para lograr o mejorar dichos aspectos (Blanco,1999: 65). Categora 2: Apoyo y evaluacin El apoyo en los alumnos/as integrados es fundamental, ya que ellos necesitan ser reforzados constantemente, tanto de sus maestros como de sus pares. En cunto a la evaluacin es necesario valorar los aprendizajes de acuerdo a los propios avances, no es justo comparar ni exigir de acuerdo al grupo curso, este aspecto debe ser personal. Cuadro N5
Informantes Alumnos/as Integrados Siempre Ai6:Siempre me dan ms oportunidades Ai5:me ayuda siempre cuando estamos en clases No siempre Ai1:algunas veces ayudan otras no Ai4:Algunas veces me dan otra actividad, trabajos Ai5:a veces la ta me ayuda ms Ai1: a veces, algunos tos nos hacen otras o dicen que las hagamos ac (aula de recursos) Alumnos/as no integrados Ani2:Bien, ayudamos, claro todos que ms le a Ani5:ella se sienta y no habla con nadie Ani1:Como tiene un bracito

que a la

74

Ani1:que

hay

que

enfermo, a veces estn con ella y la pasan a botar

ayudarle, aunque los chicos no quieran Apoderados A1:casi todos los

A5:..a veces le hacen cosas diferentes A3:deberan considerar ms a la hora de evaluar A3:que es bueno de parte de los nios y de algunos profesores, tambin, por qu no todos son iguales

profesores, lo evalan distinto y en las tareas tambin

Profesores para

P1:Yo creo que tiempo dedicarle solo para

P1:Los nios son egostas, parece que no entienden que cuando uno est con estos nios

atenderlos. A mi me pasa que no tengo tiempo y me falta para dedicarles solo a ellos. P12:obviamente requieren atencin. P7:Los problemas dentro del aula se de generan nios, por la no ms de nuestra

discapacitados o con algn tipo de integracin, necesita dedicarle tiempo solo a ellos y ah empiezan a

molestar P1:creo que se va en

desmedro de lo que nosotros como profesores podemos hacer por estos nios y muchas veces hay que ser honestos los dejamos de lado y

cantidad

salas

adecuadas

dejamos una actividad fcil para llegar a coordinar al resto, que la masa mueve mucho ms que uno o dos integrados en un curso. P1:Muchas veces hemos

dejado de lado, uno quisiera hacer maravillas, pero no se puede, esta persona que est con discapacidad, est pendiente de todo lo que pasa a su alrededor, por ms que trates de aislar el ruido y decir que se maten no ms, (se re), de no poner atencin a

75

esa persona tampoco se puede, por que su concentracin es mnina.

(Ver anexos) En este cruce de informacin se puede interpretar que en la escuela se est manejando de manera conciente la integracin educativa, sin olvidar que se debe mejorar para que ese apoyo sea integral. Sin embargo, los dichos de los docentes en el tema de la significacin que tiene la integracin educativa, demuestran no tener mayor conocimiento en el apoyo que deben prestar en aula y no estn haciendo un trabajo eficaz. Por lo que Blanco, (1999:70), define el tema del apoyo en aula y evaluacin, como entregar respuesta a las diferencias, esto implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos, ya todava existe forma muy concreta y cerrada, donde los alumnos tenan que hacer o saber algo especifico en cada curso. Categora 3: Contextos favorables para el aprendizaje de los alumnos/as integrados Para facilitar los aprendizajes es importante contar con contextos favorables, como las salas de clases (espacios) o ambientes que hagan sentir al alumno/a que es gratificante aprender. Por lo que los alumnos/as integrados tienen dos opciones de aula, segn les corresponda, que son aula comn y aula de recursos. Cuadro N 6
Informantes Alumnos/as Integrados Aula de recursos Ai5:ac, por que aprendo ms, pero igual me gusta estar en mi sala Ai1: Aqu, Tambin en la otra, pero hay cosas que all no entiendo, pero ac refuerzo Aula comn o ambas Ai5:en ambas partes Ai3: En la sala comn, creo

76

Alumnos/as no integrados aqu

Ani3: Prefiero que estn (aula de recurso) para

Ani2: Es bueno ac en el colegio, por que estn aqu y se refuerzan, despus van a su sala y pasan otra materia

reforzarse ms,a ellos le cuesta un poco, entonces creo que estn mejor ac Ani3:Los trabajos difciles, ellos vienen a hacerlos ac(aula de recursos) Ani2:Creo que ellos

aprenden ac, por que hay gente como ellos y se relacionan mejor entre ellos Ani6:Yo creo que en esta sala (aula de recursos), por que en la sala de nosotros, la molestan,, aunque a m me gusta que este all. Apoderados A2:me imagino que s, ella se siente bien, le gusta estar en su sala Profesores P3:Pero el decreto 511 dice que hay que hacer evaluacin diferenciada, el Ministerio debera enviar un programa especial, P1:Con las exigencias que se estn generando, yo creo que se va a separar y van a quedar nios

normales entre comillas, separados, por que si t te fijas para donde va la educacin en Chile, es para ser de excelencia, no se puede. P1:encuentro irrisorio el

exigen, pero a la vez no hay nada que favorezca lo contrario. P1:Yo creo que hay que separar la educacin, nuevamente entre educacin especial y

hecho de que los evalen junto con los nios normales P2:En particulares integrada. P10:Nosotros damos un no los hay colegios educacin

escuelas regulares, ya que se pide excelencia en educacin. P10: Es que eso es en el escritorio, tambin creo que se deben separar.

77

paso, estamos aprendiendo a caminar y no estamos firme, como decas t, y salen al mundo laboral y se le cierran las puertas, a hay lugares con donde ciertas

reciben

personas

discapacidades, pero debera existir una ley donde se deba aceptar trabajar con la discapacidad, pero esto va a pasos lentos, todava no hay un apoyo real.

(Ver anexos) Se puede inferir que respecto a la observacin de contextos favorables de aprendizaje, existe una tendencia marcada de favorecer los aprendizajes en aula de recursos. Podemos hacer esa interpretacin desde un punto de vista a nivel de los alumnos/as integrados, sin embargo est demarcada la diferencia por la opinin de los alumnos/as integrados. Es contraproducente ya que se puede tambin interpretar que a ellos no les agrada la estada en su sala de sus compaero/as integrados. Los docentes, en cambio, tienen mayor contrariedad frente al tema en general; sin referencia de tipo de aulas de integracin, algunos opinan que se debera volver al sistema antiguo, donde se separa la escuela especial de la regular. Otros discursos sealan que la integracin es favorable, por encontrarse con la realidad. Al respecto el Decreto N 1/98, dice pueden pertenecer a los PIE, nios, nias y jvenes con deficiencias intelectuales, visuales, motoras, o graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin. De acuerdo a las indicaciones de este decreto, es que existen diferentes participaciones y modalidades de integracin de los alumnos al sistema escolar, como las opciones 1, 2, 3 y 4, segn las necesidades existentes de parte de los educandos.. Categora 4: Crticas de mejoras en la integracin El objetivo principal de este estudio es poder mejorar las prcticas educativas, por esa razn es importante conocer las crticas sobre la integracin

78

en el establecimiento, lo que hace que se clasificarn en favorables y desfavorables, con el objetivo de poder contrastar los dichos. Cuadro N7
Informantes Alumnos/as Integrados Alumnos/as no integrados Ani3: A futuro me gustara que todos furamos iguales que nadie sepa ms que otro Ani5:Que mejore su Crticas favorables _____ Crticas desfavorables _____

comunicacin, por que son tan callados y no se acercan a nosotros, no es que nosotros no los queramos integrar Ani5:No s que sean ms amigables

Apoderados

A2:Espero que mi hija pueda tener ms amigos y que siempre lo pase bien aqu, que aprenda ms

A1:que las mams cambiaran y no se expresen de esa forma que lo hicieron A3:algunos han

insistido en el trato de ella como a todo el resto, ahora es bueno que en algunas cosas o sea igual, pero en los aprendizajes, sobre todo en las disertaciones, es que algunas tas han

insistido en que ella hace todo mal, parece que le cargaba con ella A3:me pregunto, si todos los profesores estarn en conocimiento de los

problemas de los nios Profesores P11:Trabajo con paps P1:Nosotros necesitamos a

nivel de Ministerio una capacitacin para

79

enfrentar la realidad

que ahora un

colegio normal tiene, se ha dejado de lado a los nios con discapacidad y no ha perfeccionado a los docentes, por ejemplo, entender evaluaciones y

adecuaciones curriculares, nosotros nos hemos informados por los profesores de recursos. P1:Un tipo de adecuacin, otro tipo de aprendizaje (libros), debera haber uno para necesidades educativas especiales, adecuar materiales, etc...

(Ver anexos) Se puede interpretar una lnea de marginacin, a juzgar por los dichos de los alumnos/as no integrados. Ellos piden mejoras en el resto, pero qu sucede con ellos?, tambin tienen el deber de integrar y acoger a todos sus compaeros. Por su parte los apoderados expresan sus deseos de manera natural, pues ellas han sufrido discriminaciones; los profesores expresan sus necesidades ante una labor que para ellos no tiene objetivos muy claros, ellos hacen lo que pueden, desean enfrentarse ante esta labor preparados. En cunto a los alumnos/as integrados, ante este punto no argumentan mayores expectativas. Para mejorar en este mbito, Boot y Ainscow,(2000, citado en Blanco, 2006:7), dice que las caractersticas de la educacin inclusiva, se basan en aumentar la participacin de los estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas locales, para ser capaz de reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para atender a la diversidad, refirindose al aprendizaje y participacin de todos los estudiantes vulnerables sin exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con NEE. Considerando esta categora y definicin del autor, es que adquiere fuerza el optar a las mejoras educativas. Categora 5: Sensibilidad y visin frente a la integracin

80

La sensibilidad es la percepcin de estmulos externos e internos a travs de los sentidos, por lo que esa percepcin de discapacidad en este caso es vista como enfermedad. Cuadro N8
Informantes Alumnos/as Integrados Alumnos/as no integrados Ani3:los veo como a todos los dems Ani5:Normal, como ha todo el mundo Ani1:no fuera valido que como ellos tienen defecto, pudieran estar en el colegio Ani1:hacer lo que hace un nio normal Ani2: Que sean mejores para que igual se integren con nosotros y nunca se queden atrs Ani1:Como tiene un no Normal _____ Enfermedad _____

bracito enfermo, a veces estn con ella y la pasan a botar Ani2:pero son ellos los que deben estar con nosotros, no los podemos forzar Ani4:S, por que igual no son como nosotros Ani6:Yo quisiera, que se recupere, para jugar, el otro da estaba tirada en el piso y no se poda parar, por que quera

cambiarse a la otra silla y no poda, nosotros le ayudamos a levantarla. Ani1:Ningn sentimiento,

solo que como compaeros y que ellos no son como nosotros,

81

tenemos que ayudarle Ani4: No, nadaigual

siento lstima, donde l no puede jugar a la pelota, ni caminar, me da pena Ani5:Igualno spena Apoderados A5:Que son niitos que mucho, integrar A6:Lo que yo s, no es pero a es todos que los aceptan nios

necesitan ms cuidados, ms cario, porque son discapacitados

enfermitos. A5:Los enfermitos? Yo no los he visto mucho, pero bien Profesores P1:t no te das cuenta hasta que llegas ac y cuando estamos en colegios normales y todo va por ese mismo camino y luego empiezas a potenciar lo que tenas, una cierta capacidad para poder entenderlos P1:y te entregas al 100% y se empieza a potenciar muchas cosas y te afloran muchas que no pensabas y vas rescatando las cosas que estn alrededor tuyo y que te ayudan a vivir mejor, t entregas y yo te doy, as hemos sociabilizado un poco.

(Ver anexos) El tema de sensibilidad es la condicin ms importante para el desarrollo de escuelas inclusivas es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de informacin y sensibilizacin, en la que los medios de comunicacin social pueden jugar un rol

82

fundamental (Blanco, 1999:66). En la prctica y en la teora, es importante la sensibilidad, pues en los dichos de los informantes anteriores se ve reflejada, tanto los alumnos, como los apoderados se inclinan por ver a los nios con discapacidades como enfermos, existiendo la necesidad de llegar a un consenso positivo de mejoras, sin embargo los mismos informantes se contradicen en sus dichos. Los docentes argumentan haber sociabilizado un poco con ellos, mediante la prctica, ellos sealan no haber tenido experiencia en este trabajo, pero que han logrado conocerlos para sensibilizarse, siendo ese uno de los objetivos de la integracin, que cada uno aprenda del otro, sin diferencias. El cruce de la informacin arroja una limitada conciencia, aun cuando se dice que la integracin es buena, con sus dichos niegan la eficacia de esta. No existe un consenso marcado de conformidad, sino ms bien discriminacin que se vislumbra en todas las reas de los discursos. Estas acciones van en desmedro de la Reforma Educacional y el bien comn para todas las personas, que es vivir y desenvolverse en la diversidad. Queda demostrado que, si bien es cierto se ha avanzado en el tema de integracin, queda mucho por hacer, siendo este estudio un impulso de estas mejoras en el medio ms cercano. Los elementos significativos de esta investigacin, son los que servirn de aporte para la construccin del proyecto de intervencin educativa. Los antecedentes arrojados de los actores informantes, fueron: La discriminacin frente a los alumnos integrados Desconocimiento en integracin educativa Necesidad de mejorar, no slo los aspectos educacionales, sino tambin los sociales y culturales. Observacin general del PIE; ste se ve con falencias entre sus actores, como errores de conceptualizacin, forma y fondo. Aun no existe clara especificacin de lo que se debe asumir como compromiso con la diversidad de parte de los docentes.

83

5. PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA El rol esencial para las escuelas de la Reforma actual debe ser la bsqueda de un proyecto comn con todos los miembros pertenecientes a la comunidad educativa. Esto obliga a replantear las condiciones para realizar trabajos cooperativos y colaborativos entre sus miembros, generando espacios para una relacin ms horizontal que vertical y jerarquizada, con compensaciones y lmites claros entre todos los actores; ms centrada en la participacin activa que en respuestas pasivas a las demandas, y destacando los logros alcanzados en forma conjunta. Este proyecto de intervencin busca mejorar la accin educativa de parte de todos los actores pertenecientes al establecimiento, en favor de los nios/as integrados. Adems de propiciar un trabajo en conjunto, no solo con los docentes, sino con la comunidad escolar, es decir, alumnos y apoderados. Se planificarn una serie actividades participativas y en funcin del bien comn, que sern realizadas con la finalidad de dar cumplimiento a las mejoras propuestas. Por lo dems, dicho proyecto plantea una accin colaborativa entre profesionales directos y participantes colaboradores que participan en el proceso, adems, que la intervencin se relaciona directamente con la investigacin realizada, contemplando las cuatro fases, (diagnstico, diseo, desarrollo y evaluacin), para cumplir con el carcter cientfico que sta requiere. El diseo del proyecto constituye una parte fundamental, de igual manera que la evaluacin, donde se planificarn actividades que sern evaluadas con criterios establecidos Respecto al tema de intervencin, en relacin con los docentes, Blanco,(1999:71), dice que muchos profesores de la educacin regular creen no estar preparados para atender a estos alumnos, porque piensan en que aprenden de forma distinta, cuando en realidad es que precisan ms ayudas y/o ayudas distintas, estas pueden ser proporcionadas por los profesores de educacin regular y especial a travs de un trabajo colaborativo, en realidad se necesita un buen profesor, que sea capaz de complementar y enriquecer la labor integrativa.

84

A partir de lo anterior, para incluir en el sistema regular a alumnos con NEE, es primordial contemplar la labor del docente, sin dejar de mencionar que la condicin ms importante para el desarrollo de escuelas inclusivas es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de informacin y sensibilizacin, en la que los medios de comunicacin social pueden jugar un rol fundamental (Blanco, 1999:60). Este punto es importante para lograr el objetivo de incluir y es esencial para este estudio, ya que la labor primordial se basa en cumplir el rol de sensibilizar a la comunidad educativa del establecimiento, por lo dems el tema de las actitudes tiene una gran trascendencia en el xito de la inclusin educativa, porque estn relacionadas con las creencias de los profesores y se reflejan en su prctica educativa. Las actitudes del profesorado y de la comunidad son elementos fundamentales a tener en cuenta, puesto que marcan las diferencias en los aspectos positivo o negativo. Para complementar estas mejoras es fundamental el trabajo colaborativo con los padres. Ellos deben participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de aprendizajes en el hogar. Por lo dems, es importante considerar a los alumnos/as, ya que la escuela debe conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa a todos los alumnos/as que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, que respete al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. Con lo anteriormente expuesto, es fundamental desarrollar actividades de sensibilizacin y de capacitacin para reformar el tema de las actitudes, ya que el problema ms grande referido a la integracin o inclusin educativa es el cambio de las percepciones o concepciones que tienen las personas respecto a la integracin de alumnos con NEE.

85

5.1. Presentacin general Nombre del proyecto Plan de integracin educativa, para la escuela bsica con integracin Stephen Hawking de la comuna de Puerto Montt.

rea o dimensin que enfatiza 1. Liderazgo 2. Gestin Curricular 3. Convivencia y apoyo educativo 4. Recursos 5. Resultados X X X

Duracin del Proyecto: 5 meses Coordinador General del Proyecto Nombre Completo: Vernica Edith Mayorga Soto Situacin Acadmica: Magster en educacin con Mencin en Poltica y Gestin Educativas Escuela: Stephen Hawking Telfono 08-6936640 E mail Veritomayorgaso@hotmail.com RUT y firma 9.987.701-4

86

5.2. Resumen del proyecto El proyecto de intervencin educativa surge por la problemtica observada a diario en el establecimiento, y que como docente preocupada por el bienestar de los alumnos/as, se hace necesario mejorar dichas prcticas. Desde esta perspectiva, la siguiente propuesta pedaggica busca, en primer trmino, la sensibilizacin, la colaboracin y la participacin de la comunidad educativa hacia los alumnos con NEE, y por ende, desarrollar relaciones entre los distintos actores de la comunidad, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes mutuos, objetivos, propsitos, responsabilidades y metas comunes. Con la organizacin colaborativa se busca conseguir un espacio comn de aprendizaje, objetivos y metas, con potencialidad para construir de manera solidaria y participativa una escuela socializadora y abierta a la diversidad, basada en la convivencia y la cooperacin entre las distintas reas tanto de enseanza prebsica y bsica.

5.3. Objetivos 5.3.1 Objetivos Generales del Proyecto Promover un proceso de sensibilizacin y socializacin permanente con la participacin comprometida de toda la comunidad educativa para favorecer la integracin escolar de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.

87

5.3.2 Objetivos Especficos 1. Potenciar el desarrollo de concepciones, actitudes y prcticas

pedaggicas ms inclusivas, entre los docentes, favoreciendo la comprensin, colaboracin y respeto de la diversidad y de los derechos de las personas que presentan NEE. 2. Fomentar en los alumnos/as actitudes de ayuda y colaboracin dentro y fuera del aula, sensibilizando y respetando la diversidad. 3. Informar y sensibilizar a los apoderados del establecimiento en el respeto de la diversidad. 4. Elaborar actividades para los alumnos/as integrados del establecimiento que provoquen confianza y fortalecimiento de la autoestima y a la vez ayuden a mejorar las prcticas educativas de parte de la docente especialista. 5. Planificar instancias de participacin, colaboracin y recreacin entre la comunidad educativa.

5.3.3 Objetivos Transversales 1. Formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien. 2. Crecimiento y auto- afirmacin personal: Promover la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus diferencias, y rechazando discriminaciones y desigualdades. 3. Persona y Entorno: Asumir y valorar la diversidad entre los alumnos y alumnas, reconociendo las diferencias entre ellos para aprender y participar, las diferencias de personalidad, en el rendimiento, en la disciplina, de manera que stas se transformen en un elemento positivo y

88

propio del proceso de crecer. 4. Desarrollo del Pensamiento: Reconocer y valorar la integracin de la discapacidad en la vida de la escuela y del curso.

5.4. Situacin actual Actualmente el trabajo con los alumnos integrados se realiza en forma coordinada con los profesores bsicos y la especialista, sin embargo por medio de esta investigacin se descubren falencias que son necesarias mejorar, como es el tema de las adecuaciones curriculares que no son usadas por todos los profesores , adems, de no tener claridad en como llevar a cabo el proceso de evaluacin, lo que genera problemtica en varios aspectos, al mismo tiempo se evidencia poco compromiso de su parte, dejando todo en manos del profesor especialista. Estos son nudos claves existentes en el trabajo actual con los alumnos/as con NEE, y que probablemente esto ocurra por desconocimiento en el tema. Otro punto que necesita ser abordado por el establecimiento es el de la convivencia entre los pares, tanto alumnos/as integrados como no integrados, e incluyendo a los apoderados, ya que en la informacin recepcionada y analizada, se observa cierto grado de marginacin en varios aspectos. La sociedad actual necesita ser renovada, informada y sensibilizada en el respeto de la diversidad. Por lo dems, en el trabajo de aula de recurso, tambin se reconocen falencias y que necesariamente hay que corregir. El compromiso actual, es llevar a cabo una adecuada atencin a la diversidad, donde se requiere de un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el proceso. Las soluciones se buscan desde los distintos actores implicados, entregando aportes que dan una visin diferente y complementaria. El trabajo colaborativo implica incorporar al propio punto de vista, el de los dems, para conducir a una mejor comprensin y una representacin compartida. En esta, el profesor especialista y los profesores/as bsicos, a partir

89

de las entrevistas y grupo de discusin, hacen sus aportes desde

diversas

conocimientos, experiencias y perspectivas, para lograr objetivos en comn. La propuesta a realizar, parte de un estudio de la realidad que es dada por un anlisis FODA destacndose los siguientes puntos: DEBILIDADES: Escaso perfeccionamiento por parte de los profesores de aula en relacin a Necesidades Educativas Especiales. Deficientes espacios de reflexin y accin de docentes y directivos. Prcticas metodolgicas deficientes para alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Confusin sobre las categoras de necesidades educativas especiales e integracin, no slo a nivel docente, sino a nivel de escuela. Docentes sin preparacin para la atencin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Prcticas pedaggicas deficientes para la atencin de la diversidad. Bajas expectativas de los profesores hacia los alumnos con necesidades educativas especiales. Poco apoyo de la familia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Deficiente trabajo colaborativo de los docentes en cuanto a los adaptaciones curriculares. FORTALEZAS: Buen clima organizacional dentro de la institucin. Apoyo por parte del equipo directivo para realizar el proyecto. Compromiso existente entre los profesores y el equipo directivo para el logro de aprendizajes de todos los alumnos.

90

Deseos de aprender ms de todo lo referido a integracin.

OPORTUNIDADES: Educacin centrada en el sentido valrico establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Integracin de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. Ampliacin del mundo educacional que est centrado en valorar las NEE, lo que implica atender desde la necesidades individuales del el alumno, ya sea incluyndolo de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado posible. Oportunidad de gestionar proyectos de fondos concursables.

AMENAZAS: Reduccin de matrculas de alumnas con Necesidades Educativas Especiales.

91

5.5. Anlisis de la situacin con proyecto El proyecto se sita en el contexto de la integracin educativa. Los beneficiarios directos sern los alumnos con NEE, y toda la comunidad escolar. Participaran de ste todos los profesores bsicos del establecimiento, la profesora especialista, alumnos/as integrados/as y no integrados, y los apoderados. Se trabajar para el logro de los objetivos propuestos contemplando las cuatro fases importantes que son: diagnstico, diseo, desarrollo y evaluacin.

5.6. Resultados verificables relacionados con los objetivos 5.6.1 Objetivos generales del proyecto Objetivo Especfico Potenciar desarrollo concepciones, actitudes prcticas pedaggicas ms inclusivas, los entre El segundo taller se realizar para confeccionar adecuaciones curriculares de manera conjunta y colaborativa. y la Los resultados se verificarn con lista de asistencia y certificacin a cada docente participante. y el de Descripcin del resultado Se realizarn dos talleres. En el primer taller se har un plenario, con el tema El trabajo con la diversidad, se explicar qu es trabajar para y con la diversidad, adems de sus implicancias, como NEE, adecuaciones curriculares y proceso evaluativo.

docentes, la

favoreciendo comprensin, colaboracin respeto de

diversidad y de los derechos de las personas que presentan NEE.

92

Fomentar en los alumnos/as actitudes ayuda colaboracin dentro y fuera del aula, sensibilizando respetando diversidad. y la de y

Se realizarn dos talleres y una actividad grupal. El primer taller ser para los profesores jefes de cada curso, donde se explicar el tema de las actitudes y la sensibilidad, frente a los alumnos con NEE, con el propsito de que ellos hagan transferencias a sus cursos. El segundo taller ser dirigido para cada curso del establecimiento a realizar en la hora de orientacin, guiado por el profesor jefe. La actividad ha realizar ser una mesa redonda, donde todos puedan

expresarse de manera respetuosa. La tercera actividad ser planificada para celebrar de manera interna la semana de la diversidad, con la confeccin de afiches relacionados con la integracin y luego sean expuestos en el patio cubierto del establecimiento, donde se seleccionarn los ms significativos para ser premiados al final de la propuesta. Los resultados sern verificados por medio de la lista de asistencia del grupo curso. Informar y Se realizarn dos talleres grupales. El primer taller ser para los profesores jefes de cada curso, donde se presentar el tema Respeto por la diversidad, con el nfasis especial en la

sensibilizar a los apoderados del

establecimiento en el respeto de la diversidad

sensibilizacin y socializacin, con el propsito de que puedan transmitir a los apoderados de los cursos en las reuniones, para ello se elegirn dos apoderados/as del establecimiento para que sirvan de apoyo al profesor jefe.

93

El segundo taller ser para transferir a los apoderados el tema del Respeto por la diversidad, este se ser guiado por el profesor jefe con la ayuda de los dos apoderados tutores, ms el apoyo de la especialista. Los resultados sern verificados por medio de la lista de asistencia de los apoderados asistentes. Elaborar actividades los para Se realizarn dos talleres dirigidos por una profesora especialista (externa) y por la sicloga del

alumnos/as del

establecimiento. El primer taller ser guiado por la sicloga del establecimiento, y ser especficamente para los alumnos/as integrados/as, se les hablar el tema de la autoestima, ser impartido de manera ldica y se les pedir a los alumnos/as de 4to, 5to, 6to, 7mo y 8vo ao, que escriban una carta a algn compaero/a de sus respectivos cursos. La segunda actividad ser guiada por la profesora

integrados

establecimiento que provoquen y

confianza

fortalecimiento de la autoestima y a la vez ayuden a mejorar prcticas educativas parte docente especialista. de de la las

especialista externa y ser destinada a la especialista del establecimiento con el propsito de compartir nuevas estrategias de aprendizajes. Los resultados sern verificados por medio de la asistencia en el libro de clases.

Planificar instancias participacin, colaboracin recreacin la y entre de

Se realizar una actividad. Esta ser organizada por la especialista con la ayuda de los profesores jefes de cada curso y consistir en hacer una muestra artstica, donde participen

alumnos/as integrados y no integrados, adems de los apoderados de manera conjunta, participarn con diferentes bailes y presentaciones que darn la

comunidad

educativa.

94

oportunidad

de

expresarse.

Tambin,

como

participante de honor, se invitar al conjunto musical de la Fundacin Teletn, donde participan alumnos/as que pertenecen al establecimiento. Seguidamente, se realizar la premiacin a los alumnos/as que

participaron en la actividad N2, con los afiches ms significativos. En la ocasin, tambin se exhibirn paneles con fotografas correspondientes a las

actividades externas que los alumnos/as integrados realizan. Para finalizar se les repartir un jugo y un paquete de galletas a cada alumno/a e invitado asistente. Para evaluar la actividad se tomar en cuenta la animada asistentes, participacin adems de todas las personas

de pedir que escriban sus

expresiones a los asistentes, en el libro que es usado para esas oportunidades.

95

5.7 Descripcin de la metodologa La metodologa que se usar est basada en el aprender-haciendo y se caracteriza como interactiva y ldica para cada objetivo correspondiente.
Objetivo 1: Potenciar el desarrollo de concepciones, actitudes y prcticas pedaggicas ms inclusivas, entre los docentes, favoreciendo la comprensin, colaboracin y respeto de la diversidad y de los derechos de las personas que presentan NEE. Actividad 1.Taller Trabajo con la diversidad 2. Taller Adecuaciones curriculares Trabajo grupal Metodologa Plenario Participantes Quince docentes Especialista Temporalizacin Resultados con

Semana del 02 Docentes y al 06 de Marzo.

conocimiento en la diversidad.

Profesores de Semana del 16 Docentes cada subsector de al 20 de Marzo. preparados para planificar evaluar adecuaciones curriculares. y en

aprendizaje y especialista

Objetivo 2: Fomentar en los alumnos/as actitudes de ayuda y colaboracin dentro y fuera del aula, sensibilizando y respetando la diversidad. Actividad 1.taller Respetando la diversidad 2. taller Respetando la diversidad Metodologa Plenario actividad grupal Participantes Temporalizacin Resultado

y Quince profesores bsicos

Semana del 06 al Docentes preparados 09 de Abril.

para transferir conocimientos acerca de la diversidad.

Mesa redonda

Alumnos

de Semana del 20 al Alumnos/as respeto

con y

cada curso del 24 de Abril. establecimiento , jefes especialista profesores y

comprensin de la diversidad.

96

Objetivo 3: Informar y sensibilizar a los apoderados del establecimiento en el respeto de la diversidad. Actividad 1. Taller Respetando la diversidad Metodologa Plenario video Participantes Temporalizacin Resultado

y Profesores jefes Semana del 18 al Profesores de cada curso, 22 de Mayo dos apoderados ayudantes especialista. y preparados para transferir conocimientos sobre el tema del respeto diversidad. a la

2. Taller Respetando la diversidad

Video trabajo grupal

y Apoderados

de Semana del 01 al Apoderados sensibilizados con el tema de diversidad.

cada curso, en 05 de Junio reunin mensual.

Objetivo 4: Elaborar actividades para los alumnos/as integrados del establecimiento que provoquen confianza y fortalecimiento de la autoestima y a la vez ayuden a mejorar las prcticas educativas de parte de la docente especialista. Actividad 1.Taller Autoestima Metodologa Participantes Temporalizacin Resultado

Exposicin y Quince trabajo grupal alumnos integrados, especialista sicloga. y

Semana del 15 al Alumnos/as 19 de Junio con adecuada autoestima

2. Taller Mejores estrategias trabajo de

Comparar

Especialista del Semana del 29 Especialista de Junio al 03 de con nuevas

estrategias de establecimiento trabajo y

especialista Julio

prcticas educativas

invitada

97

Objetivo 5: Planificar instancias de participacin, colaboracin y recreacin entre la comunidad educativa. Actividad 1. Metodologa Participantes Toda comunidad educativa e Temporalizacin Resultado

Planificar Muestra de artstica: bailes,

la Semana del 13 al Comunidad 16 de Julio del establecimient o con nuevas perspectivas y conocimientos acerca de la integracin inclusin educativa. e

instancias

participacin,

colaboracin y fotografas y invitados recreacin entre comunidad educativa. la afiches. especiales.

5.8. Plan de trabajo Semanas

Actividades 1 2 Actividades programadas X X para el primer objetivo Actividades programadas para el segundo objetivo Actividades programadas para el tercer objetivo X X X 3 4 5 6 7 8 9 10 Especialista profesores Profesor jefe cada curso especialista X X y de y Responsable

Profesor jefe, especialista y apoderados seleccionados X X Especialista, psiclogo alumnos/as integrados X Especialista profesores y

Actividades programadas para el cuarto objetivo

Actividades programadas para el quinto objetivo

98

5.9 Presupuesto para el proyecto Recursos materiales Galletas y jugo (actividad final) Material para talleres Total Total

$ 250.000 $ 50.000 $ 300.000

5.10. Impactos esperados En el rea pedaggica, se espera producir buenos resultados en las prcticas educativas relacionadas con entregar una adecuada respuesta a los alumnos/as integrados de acuerdo a sus necesidades. Adems, propiciar la

sensibilizacin, compromiso y voluntad de colaboracin. En el rea de la comunidad, se espera producir cambios, en cunto a la sensibilizacin, comprensin de los derechos de educacin que tienen todas las personas, desarrollo de valores de apoyo, colaboracin en pro de la no discriminacin. En el rea personal, la docente investigadora busca mejorar su propia labor en el trabajo con la integracin, ya que esa es la finalidad de la investigacinaccin: ser parte de la investigacin creando espacios para la reflexin, identificar situaciones problemticas que se susciten y buscar las mejoras. Por ende, adquirir conocimientos y experiencia que fortalezca la construccin del saber educativo. Finalmente, en la ltima fase de este proyecto de intervencin se realizar una evaluacin final con el equipo ejecutor y el equipo directivo. Adems, se harn evaluaciones permanentes de proceso durante el desarrollo del proyecto. Algunos indicadores de esta evaluacin sern la elaboracin de adecuaciones curriculares en forma conjunta, actitud receptiva hacia la adaptacin de la diversidad del alumnado y hacia la integracin de alumnos/as con Necesidades Educativas

Especiales en la clase comn, transferencias de estrategias en el aula de los conocimientos adquiridos, incremento de la atencin a un mayor nmero de

99

alumnos y alumnas con NEE dentro del establecimiento, as como cambios significativos dentro del aula para la mejor atencin de estos nios y nias.

100

CONCLUSIONES Y PROYECCIONES

101

6. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES En este captulo se presentan las principales conclusiones referidas a las distintas etapas de la investigacin. Adems, se hace comentario de las proyecciones en el que se espera a futuro en al tema investigativo y las

limitaciones que se encontraron en el estudio. Finalmente se exponen recomendaciones orientadas a las mejoras educativas en el tema.

6.1

Conclusiones Con el presente estudio se ha buscado dar cumplimiento al objetivo

principal de la educacin en Chile que es mejorar la Calidad y la Equidad. Para dar respuestas a estos objetivos, se ha comenzado por dar auge al trabajo con la diversidad en la integracin educativa que va avanzando haca la inclusin educativa, y por consiguiente a la integracin educativa en la atencin a las NEE, ya que es esta la formula de poder crecer como pas. Como un agente promotor de la educacin a favor de la integracin educativa, se realiz esta investigacin que va directamente relacionada con las mejoras educativas del establecimiento educacional, en consecuencia para este estudio se formul un objetivo general que se relaciona con: Presentar una propuesta educativa consensuada para mejorar el trabajo en aula con nios y nias integrados/as. Este respondi a la construccin de una propuesta de integracin educativa para la de alumnos/as con NEE, para entregar respuestas a sus necesidades y en un medio que sea favorable para ellos. Por lo que este plan dar respuesta a esas necesidades. Para desarrollar esta investigacin, se formulan cuatro objetivos

especficos, relacionados con Identificar dificultades especficas que ocurren en el aula comn, en el trabajo con los alumnos integrados, a partir de los datos recolectados, para luego generar dicha propuesta que se fundamenta en la sensibilizacin y socializacin de la comunidad educativa. Se realiz el trabajo de bsqueda de informacin, se analiz, posteriormente se detectaron las dificultades del trabajo de aula comn, referidos a la atencin de los alumno/as integrados.

102

El siguiente objetivo esta vinculado con conocer a partir de un anlisis F.O.D.A, las fortalezas y las debilidades de la realidad del trabajo con la integracin y a partir de estas guiar la propuesta educativa. Para crear el plan de mejoras, fue necesario hacer un anlisis de las fortalezas y las debilidades, se hizo a travs del anlisis FODA. A partir de esa realidad, se construye la intervencin educativa, dando cumplimiento a este objetivo propuesto. El prximo objetivo se relaciona con desarrollar un proceso participativo que permita construir la base de un Proyecto de Intervencin Educativa, para mejorar el trabajo del establecimiento, respecto a los alumnos integrados. Este objetivo produjo inquietud en los docentes, provocando intranquilidad por el trabajo con la integracin del establecimiento, ya que la docente investigadora como parte de la investigacin, ha hecho participe a los profesores de la escuela en un grupo de discusin, destinado a conocer sus perspectivas y aportaciones para as construir la base de este proyecto de intervencin. Adems, de la participacin de los alumnos y apoderados de esta propuesta que sin duda ya ha causado efectos positivos. Finalmente, el ltimo objetivo de esta investigacin dio paso a conocer y discutir las polticas de integracin y procesos de gestin educativa, pertinentes para el desarrollo de ste proyecto de intervencin educativa. En cuanto a las expectativas personales, este estudio ha provocado en la docente investigadora, constancia en la innovacin de las prcticas educativas, comprendiendo que se puede mejorar, que es necesario luchar por el reconocimiento y el encause del trabajo con la diversidad. Adems, de promover en el establecimiento el apoyo por la integracin, considerando los constantes desafos como parte del crecimiento personal y desarrollar un espritu crtico frente a la labor docente. La sociedad del conocimiento define cambios importantes y es un desafo para los docentes, quienes deben esforzarse por actualizar y mejorar sus prcticas pedaggicas para contribuir a una educacin diversificada y de calidad que permita a los educandos enfrentar la diversidad actual. Por lo que la investigacin-

103

accin propone reflexin frente a las prcticas docentes, que por lo dems, hace comprender la realidad del entorno en cunto a esta diversidad. La investigacin se centr en el anlisis de las condiciones terminantes necesarias para generar las bases para la implementacin de un proyecto de mejora en la comunidad educativa. En cuanto al objetivo general desde las Polticas Educativas de Educacin Especial (2005:45), esto dice relacin con Hacer efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de las personas que presentan NEE garantizando su pleno acceso, integracin y progreso en el sistema educativo, se argumenta que con el presente Proyecto de Intervencin, se espera el cumplimiento a cabalidad del objetivo general, adems, de los objetivos especficos indicados en las polticas educativas. Por lo dems el enfoque de educacin especial, tiene por propsito que todos participen al mximo del currculo comn y de las actividades escolares, y se debe tener como finalidad identificar las necesidades de los alumnos para entregar apoyo y ayuda necesaria. Esta concepcin se refiere a la participacin tanto en actividades escolares como en el currculo. Entonces, dentro del plan de mejoras, est la promocin a participar, adems de ensear a los docentes a hacer y trabajar las adecuaciones curriculares, ya que esta fue una de las debilidades encontradas por parte de los docentes bsicos en esta investigacin. Finalmente, se puede concluir respecto a la realizacin de esta investigacin y construccin del plan de mejoras educativa, que fue un proceso planificado, con un diagnstico previo, que parte desde la propia inquietud de la docente investigadora, adems de la confirmacin de los resultados obtenidos en la investigacin, que son el aporte significativo del plan de mejoras. Por su parte, se espera obtener resultados satisfactorios a favor de la integracin y un cambio generalizado en la comunidad educativa.

104

6.2. Proyecciones En el curso de esta investigacin se descubren ciertas proyecciones que servirn de aporte tanto personal, para el establecimiento educacional y la comunidad en general: En el plano personal estas proyecciones apuntan a la necesidad de estar en constante perfeccionamiento, ya que en el curso investigativo, se descubre una sociedad en constante cambio, y que presupone la preparacin y la actualizacin docente, para llevar a cabo una mejor manera de enfrentar los desafos actuales de la sociedad. Por lo dems, sentir cierta preparacin y satisfaccin en el aprendizaje del tema. En cunto a los docentes, la investigacin proyect la necesidad de estar activos y actualizados en el trabajo con la diversidad. Influye el operar nuevas estrategias y metodologas que permitan enfrentar la labor educativa integrada. En el establecimiento, a nivel directivo, se propaga la curiosidad por entender cuales sern las mejoras en el plano de la integracin educativa considerado anteriormente como un buen trabajo realizado, sin embargo provoca la comprensin de que falta mucho por avanzar y que se puede mejorar. En los apoderados se espera encausar conocimiento sobre la integracin educativa, que puedan comprender mediante el proceso de sensibilizacin de que todas las personas son iguales, sin excepcin. En los alumnos se espera proyectar vivir en un mundo menos segregador, que puedan sensibilizarse y comprender que todos somos diferentes. Que prime la aceptacin por las diferencias. En cuanto a la instancia educacional, a nivel de Magster en Poltica y Gestin Educativa, se argumenta que provoc en la alumna

investigadora la capacidad de entender que las polticas son viables, que pueden depender de las perspectivas de vida, de las acciones que

105

como persona se pueda proyectar. Este plan de mejoras educativas, ha significado gestionar y proveer a la comunidad educativa de un factor necesario para servir de aporte a la comunidad escolar y que muestra que se puede actuar cuando hay voluntad para hacerlo. Desde este punto de accin, se puede comentar que existe un antes y un despus, comprendido desde la factibilidad de las opciones que como personas podemos abordar.

106

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

107

Amate, J. (2001). La escuela que tenemos. La escuela que queremos. Acerca de la atencin a la diversidad. Revista de Cooperacin Educativa 70, pp. 1014. Anguera, M. (1993). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. Barcelona: PPU. Araneda, P., Ahumada, H. (1989). Integracin o Segregacin? Gua para integrar nios discapacitados a la educacin regular. Chile: Interamericana. Arnaiz, P. (2000b). La diversidad como valor educativo. En I. Martn (Coord.), El valor educativo de la diversidad. Valladolid: Grupo Editorial Universitario. Arnaiz, P. (2005). Atencin a la diversidad. Programacin curricular. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED). Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, 48, pp 55 -72. UNESCO/OREALC. Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusin social: uno de los desafos de la educacin y la escuela hoy. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Vol. 4, No. 3. Borsani, M. (2003). Adecuaciones curriculares. Apuntes de atencin a la diversidad. Buenos Aires: Noveduc. Callejo, J. (2001) El grupo de discusin: introduccin a una prctica de investigacin. Barcelona: Ariel Practicum. Carr, W., Kemmis, S. (1988). Teora critica de la enseanza: la investigacinaccin en la formacin del profesorado. Barcelona: Ed. Martnez Roca. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid. Santillana/Ediciones UNESCO. Del Rincn, D; y otros. (1995). Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.

108

Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin, Madrid: Morata. Gibaja, R. (1987). La descripcin densa. Una alternativa en la investigacin educacional. Centro de investigaciones de ciencias de la educacin. Bs As. Gimeno, J. (1999). La construccin del discurso acerca de la diversidad y sus prcticas (I).Aula de Innovacin Educativa, 81, 67-72.Barcelona. Gonzlez, M. (1999). La integracin educativa. Editorial CIMS. Espaa. Hernndez, R.; y otros. (2003). Metodologa de la investigacin (3a ed.). Mxico: McGraw-Hill. Interamericana Editores. Hernndez, R.; y otros. (2000). Metodologa de la Investigacin. 3 Edicin. Mxico. Editorial McGraw Hill. Jimnez, P. (1999). Educacin especial e integracin escolar y social en Cuba. Granada: Alijbe. Jimenez P., Vil M. (1999). De educacin especial a educacin en la diversidad. Editorial Alijbe Espaa. Krueger, R. (1991). El grupo de discusin. Gua prctica para la investigacin aplicada. Madrid: Pirmide. Latorre, A., (2003). La investigacin-accin, conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Gra. MINISTERIO DE PLANIFICACION Y COOPERACION, (1994). Ley de Integracin Social de las personas con discapacidad No. 19.284, Santiago de Chile. Marchesi, A., C. Coll, J. Palacios, E. Martn, (1990). Desarrollo psicolgico y educacin: necesidades educativas especiales. VOL III. Madrid, Alianza, 383-406. MINEDUC, (2007). Proyecto de Ley General de Educacin. Santiago. CHILE. MINEDUC, (2005). Poltica de Educacin Especial. Nuestro compromiso con la diversidad. Santiago. Chile.

109

MINEDUC, (2004). Nueva perspectiva y visin de la Educacin Especial. KDiseo, Santiago, Chile. MINEDUC, (2001). Reglamento del Funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los Establecimientos Educacionales. Santiago. Chile. MINEDUC, (2002). Poltica de Convivencia Escolar. Santiago. Chile. MINEDUC, (1998). Folleto Proyectos de Integracin Escolar. Educacin Especial. Santiago, Chile. MINEDUC, (1990). Ley Orgnica Constitucional de Enseanza. Santiago. Chile. Mucchielli, A. (1996). Diccionario de mtodos cualitativos en ciencias humanas y Sociales. Editorial Sntesis. Muccihielli, R. (1972). Prefiguracin y direccin eficaces de las reuniones de grupo. Madrid, Ibrico Europea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS), (1997). Clasificacin Internacional Imserso.Madrid. Prez, G. (1994). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes. Dos: tcnicas y anlisis de datos. Madrid (Espaa). La Muralla. Rodrguez, C; y otros. (2006). La triangulacin analtica como recurso para la validacin de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de rplica en Educacin Superior. Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa, v. 12, n. 2, p. 289-305. Rodrguez G.; y otros. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe. Rodrguez S. (1990): El marco conceptual de la funcin preventiva en orientacin. Sus implicaciones en los programas de mtodos de estudio. III Jornadas de Orientacin Educativa. Barcelona, ACOEP. de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas.

110

UNESCO, (1994). Declaracin de Salamanca y Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales. 1era edicin, Madrid, Espaa VEGA, A. (2005). Integracin de alumnas con necesidades educativas especiales: Coherencia entre los discursos y las prcticas educativas por los profesores bsicos? Santiago. Universidad de Chile. WARNOCK REPORT, (1978). Special Educational Needs. Report of the Committee of Enquiry into the Educational of handicapped children and young people. London Her Majestys Stationery Office.

111

ANEXOS

112

Anexo 1 Protocolo de entrevistas para Alumnos integrados

Introduccin Las preguntas que a continuacin har, tienen por objetivos: Conocer como perciben los alumnos y alumnas integrados a sus compaeros/as no integrados. Identificar lazos de amistad entre sus pares y descubrir sus sentimientos asociados al tema de las Necesidades Educativas Especiales. (Explicacin en forma oral de las NEE). Esta entrevista tiene un carcter estrictamente confidencial, por lo te pido que contestes con toda confianza. Es programada para ser desarrollada aproximadamente en 1 hora cronolgica. Primera Parte: Inicio de la Entrevista.

Entrevista a alumnos y alumnas de Proyecto de Integracin. Nombre:________________________________________________________ Curso:__________________________________________________________ Edad:___________________________________________________________ Ao ingreso al colegio:_____________________________________________ Preguntas de apertura a la entrevista, que tienen como objetivo identificar

conocimientos de la percepcin que existe entre sus pares. Has encontrado dificultades para participar de las actividades del colegio y para compartir con todos tus compaeros/as? Cuando llegas a clases, sientes que tus compaeros te dan una agradable bienvenida? Profundizar en es siguiente tema: Conocer las relaciones que construyen con los miembros de la comunidad. Segunda Parte: Desarrollo Entrevista.

Preguntas dirigidas a comprender, su percepcin acerca de la integracin y acogida en el colegio, tanto en aula comn como de recurso, por sus profesores y agentes educacionales en general. Te has sentido acogido/a y ayudado en actividades que tienen mayores dificultades? Qu sucede a la hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad.

113

Segn tus vivencias, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en aula comn o en aula de recursos? Por qu? En aula comn realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor simplifica tu actividad? Respecto a las evaluaciones sientes que son justas o no? Por qu? En cunto al colegio en general Participas en los actos del colegio? Profundizar en los siguientes temas: Descubrir los modos, acciones y relaciones que construyen los alumnos integrados en su trabajo cotidiano en la escuela. Tercera parte: Finalizacin Entrevista. identificar las necesidades de cambios, respecto a su

Preguntas dirigidas a

integracin en el establecimiento. Cmo te gustara que fueran las clases en aula comn? Y en aula de recursos? Qu te gustara que cambiara en el colegio?, en aula comn? Y en aula de recursos?. Respecto a la integracin. Qu cambios te gustaran que ocurrieran, respecto a las relaciones de profesor-alumno, apoderados-profesores y alumnos-alumnos? Profundizar en el tema: Conocer las posibles necesidades que se encuentren en establecimiento, para mejorar la calidad de integracin en el establecimiento.

114

Anexo 2 Protocolo de entrevistas para Alumnos no integrados Introduccin Las preguntas que a continuacin har, tienen por objetivos: Conocer como perciben los alumnos y alumnas no integrados a sus compaeros/as que tienen Necesidades Educativas Especiales. (Explicacin en forma oral de las NEE). Identificar lazos de amistad entre sus pares y descubrir los sentimientos que generan sus compaeros y compaeras integrados. Esta entrevista tiene un carcter estrictamente confidencial, por lo que se le solicita responder de la manera ms clara y completa posible. Est es programada para ser desarrollada aproximadamente en 1 hora cronolgica. Criterio de seleccin: Alumnos y alumnas antiguos, que tengan compaeros de curso que sean integrados. El mtodo ser al azar, por lo que sern dos por curso. Primera Parte: Inicio de la Entrevista.

Nombre:________________________________________________________ Curso:__________________________________________________________ Edad:__________________________________________________________ Ao ingreso al colegio:____________________________________________ Preguntas de apertura a la entrevista, que tienen como objetivo identificar la percepcin que existe de los alumnos y alumnas no integrados respecto de los integrados. Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros/as integrados? Por qu? Cmo compartes t con tus compaeros/as integrados? Cmo crees que en tu grupo curso se relacionan con ellos/as? En los momentos de recreo o juego, qu hacen tus compaeros/as integrados? Profundizar en es siguiente tema: Conocer las relaciones que se producen entre alumnos/as integrados y no integrados. Segunda Parte: Desarrollo Entrevista.

Preguntas dirigidas a comprender, su percepcin acerca de la integracin y acogida que se les brinda en el curso y colegio en general. Tienes lazos de amistad con tus compaeros/as integrados? Te gusta ayudarlos/as? (Tanto en las actividades de curso, como en el colegio en general)

115

Qu te parece tener compaeros/as integrados? Les causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad? Qu sentimientos te provoc el tener por compaero a un nio/a integrado? Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase de aula comn a tus compaeros/as integrados? Por qu? Tu compaero integrado realiza los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor le entrega otro trabajo para l, cuando es necesario? Profundizar en los siguientes temas: Descubrir los sentimientos provocados con respecto a la integracin. Tercera parte: Finalizacin Entrevista.

Preguntas dirigidas a conocer las expectativas que tienen los alumnos/as no integrados, respecto a la integracin educativa de alumnos con Necesidades Especiales. Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? Qu esperas de tus compaeros integrados? Tus compaeros/as integrados tienen horas en aula de recurso Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? o menos? Profundizar en los siguientes temas: Identificar las proyecciones y expectativas de los alumnos/as en general, respecto a su sala de clases.

116

Anexo 3 Protocolo de entrevista para apoderados

Introduccin Las preguntas que a continuacin le har, tienen por objetivos: conocer sus opiniones y sus percepciones acerca de la Integracin Educativa, respecto a los alumnos y alumnas con

Necesidades Educativas Especiales (Definicin de Necesidades Educativas Especiales en forma oral). Conocer los resultados y utilizar las diferentes categoras para la creacin de un Proyecto de Intervencin Educativa, para que a travs de estos, se pueda mejorar el trabajo con los alumnos/as integrados en el establecimiento. Esta entrevista tiene un carcter estrictamente confidencial y annimo, por lo que se le solicita responder de la manera ms clara y completa posible. Adems le informamos que la conversacin ser respaldada en una grabacin magntica. Est programada para ser desarrollada aproximadamente en 1 hora cronolgica. Primera Parte: Inicio de la Entrevista.

Nombre apoderado(a):_____________________________________________ Rango de edad: menor de 25 aos a mayor de 45 aos y ms 25 a 30aos 40 a 45 aos Sexo: Femenino 30 a 35 aos 45aos y ms Masculino 35 a 40aos

Cuntos hijos/as tiene en el colegio? ________________________________ Preguntas de apertura a la entrevista, que tienen como objetivo identificar el conocimiento de los apoderados/as acerca de la integracin educativa. Qu entiende usted, acerca de que un colegio sea integrado?Qu entiende usted por integracin? Fue importante al momento de decidir matricular a su hijo/a que el colegio integracin educativa? Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio? Profundizar en los siguientes temas: Averiguar los motivos que tuvo para inscribir a su hijo en este colegio. fuera con

117

Conocer sus opiniones acerca de los alumnos/as integrados. Segunda Parte: Desarrollo Entrevista.

Preguntas dirigidas a comprender, las relaciones entre los apoderados y lo que han observado entre sus hijos/as, respecto a sus pares integrados. Se ha conversado a nivel de apoderados el asunto de la integracin de alumnos? Qu temas han abordado? En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn miembro de la comunidad educativa (profesores, directivos u otro apoderado)? Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado/a?, Qu le ha sucedido? Segn lo comentado por su hijo/a El o ella expresa sentirse realmente integrado?Porqu? Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en el aula? o Es un problema para el colegio? Respecto al trabajo en aula, sabe de la realizacin de actividades diferenciadas? Por ejemplo con respecto a la evaluacin. Profundizar sobre los siguientes temas: Conocer sus percepciones que ellos tienen respecto a la integracin y de sus compaeros/as con Necesidades Educativas Especiales. Tercera parte: Finalizacin Entrevista.

Preguntas dirigidas a indagar las proyecciones que espera acerca del colegio en cunto al futuro de su hijo/a. Segn su observacin Cmo percibe usted el trabajo en aula comn con los alumnos/as integrados? Qu espera usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos/as diferentes? Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? Profundizar en los siguientes temas: Identificar aspectos a mejorar en la integracin, en cunto al trabajo con alumnos/as con NEE.

118

Anexo 4 Protocolo de entrevistas a especialistas

Introduccin Las preguntas que har a continuacin, tienen por objetivos: Identificar cambios producidos por la Reforma Educacional con respecto a la Integracin Educativa, especficamente con los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. Esta entrevista tiene un carcter estrictamente confidencial, por lo que se le solicita responder de la manera ms clara y completa posible. Adems le informamos que la conversacin ser respaldada en una grabacin magntica. Esta entrevista est programada para ser desarrollada aproximadamente en 1 hora cronolgica. Primera Parte: Inicio de la entrevista.

Nombre:________________________________________________________ Lugar donde trabaja:______________________________________________ Profesin:_______________________________________________________ Antigedad laboral:_______________________________________________ Preguntas de apertura a la entrevista, que tienen como objetivo identificar los cambios terico/conceptuales y nuevos enfoques respecto a la integracin educativa en alumnos/as con necesidades educativas especiales. Bajo qu enfoques tericos se basa la Reforma Educacional Chilena, para el trabajo actual con integracin educativa? Respecto a la Reforma Educacional, en las ltimas dcadas, Qu cambios son significativos en la integracin de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales? Podra explicar algunos de los objetivos que tiene la Poltica Nacional de la Educacin Especial? Qu enfoques terico/conceptuales usted encuentra se expresan en la propuesta Ministerial respecto al currculum y gestin escolar en el trabajo con NEE? Profundizar en el siguiente tema: Identificar enfoques terico-conceptuales que estn a la base de las polticas actuales de integracin educativa de alumnos/as con NEE. Segunda Parte: Desarrollo Entrevista

119

Preguntas dirigidas a identificar las formas en que se ha instalado las propuestas de integracin educativa en colegios que cuentan con Proyecto de Integracin Educativa y Educacin Diferencial. Usted mantiene alguna informacin acerca del desarrollo de las nuevas propuestas educativas que se han llevado al aula, en diferentes colegios de la provincia, por lo que segn su conocimiento, respecto a los profesores de aula comn Se les ha presentado alguna problemtica en el trabajo con los alumnos integrados? Y en cunto a los profesores de aula de recursos? Segn lo que usted ha escuchado o trabajado, en cunto a los profesores, Qu problemas han surgido en el trabajo con los alumnos integrados? Cmo observa usted que han influido estos cambios al interior de las escuelas? En el tema de adecuaciones curriculares que se utilizan en el trabajo con los alumnos integrados cmo ha sido recepcionado por los profesores? Profundizar en los siguientes temas: Cambios al interior de los establecimientos Problemtica existente en el trabajo los profesores con la integracin Educativa. Tercera parte: Finalizacin Entrevista.

Preguntas dirigidas a conocer proyecciones y visin de futuro de la integracin Educativa. Qu es lo que se espera o cules seran los pasos a seguir en la integracin educativa? Qu pasar a futuro con estas escuelas especiales y las con integracin? Qu sera importante agregar desde el punto de vista de integracin en el trabajo de aula en el contexto educativo; Escuela-Familia-Estado? Profundizar en los siguientes temas: Identificar perspectivas de futuro para la integracin educativa.

120

Anexo 5 GRUPO DE DISCUSIN

Reforma Educacional diversidad Integracin - integracin educativa Estrategias usada por los profesores Adecuacin curricular Los padres en la integracin Integrados con sus pares Condiciones de los profesores bsicos Los aspectos positivos y los negativos de la integracin educativa Discriminacin entre sus pares Preparacin para el trabajo con los alumnos(as) integrados Necesidad desde el punto de vista de la integracin Futuro con los alumnos con NEE

121

Anexo 6 Transcripcin de entrevistas a alumnos integrados No 1 Entrevistadora: E Alumno: Ai1 E: En qu ao entraste a este colegio? Ai1: Hace, dos aos E: O sea, el ao 2006 Ai1: S E: Cuntos aos tienes? Ai1: 14 aos E: En qu curso ests? Ai1: Sptimo ao. E: Te voy a hacer unas preguntas relacionadas con el colegio y con los nios o nias integradas, o sea los que asisten a la sala de recursos, (conmigo), en ese caso te hablar de alumnos o alumnas integradas o con necesidades educativas especificas, ya E: Has encontrado dificultades para participar de compartir con todos tus compaeros/as? Ai1: No, E: Ninguna dificultad, en nada? Ai1: Eee, bueno en la materia que nos pasan, s E: Por qu? Ai1: Por qu me cuesta, ingls y algunas otras cosas E: T, te sientes integrado o discriminado en el grupo curso? Ai1: integrado?... s E: Y en el colegio en general? Ai1: Si.no tengo problemas E: Tus compaeros/as son amables contigo? Ai1: S, algunos las actividades del colegio y para

122

E: por qu dices que algunos? Ai1: S, es que no juego con todo E: Te has sentido acogido(a) y ayudado por tus profesores en actividades que tienen mayores dificultades? Ai1: S, ee.con la ta X, la ta X y nadie ms E: Qu sucede a la cualquier otra? Ai1: Juego a la pelota E: Segn tus vivencias, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en aula comn o en aula de recursos?, (aula de recursos es la sala nuestra y la comn es la sala donde ests con todos tus compaeros) Ai1: Aqu, Tambin en la otra, pero hay cosas que all no entiendo, pero ac refuerzo E: O sea ac te ayuda por el refuerzo Ai1: S E: En aula comn Realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el simplifica tu actividad? Ai1: No E: Es para todos igual? Ai1: S E: Y en las pruebas? Ai1: No, a veces, algunos tos nos hacen otras o dicen que las hagamos ac, con usted E: Respecto a las evaluaciones sientes que son justas o no? Ai1: S, algunas veces ayudan otras no E: En cunto al colegio en general Participas en los actos del colegio? Ai1: Con baile o algo ass E: S, cualquier participacin Ai1: S,este ao s, fue al frente y aqu tambin (Colegio de Enseanza Media) E: Cmo te gustara que fueran las clases en aula comn? Ai1: ee, no s profesor hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad fsica? o

123

E: No te gustara que cambiara algo? Ai1: No s E: Y en aula de recursos? Ai1: mueve la cabeza (no) E: Qu te gustara que cambiara en el colegio?, Ai1: No s E: en aula comn? o en aula de recursos? Ai1: No s E: Qu cambios te gustaran que ocurrieran, respecto a las relaciones de profesor alumno, apoderados-profesores y alumnos- alumnos? Ai1: M.no se E: Pero, Has tenido problemas con alguien aqu en el colegio y que t quisieras que eso cambiara? Ai1: Ahantes s, tuve un problema con la ta X E: En qu sentido? Ai1: No, es que mi mam vino hablar con ella, de mis notas y la ta le dio la espalda y mi mam se enoj E: y has tenido problemas con algn compaero o compaera? Ai1: No, nunca E: Quieres agregar algo ms? Ai1: No E: Bueno, muchas gracias por tus respuestas.

124

Anexo 7 Transcripcin de entrevistas a alumnos integrados No 2 Entrevistadora: E Alumno: A2 E: Cuntos aos Tienes? Ai2: 15 aos E: En qu ao llegaste a este colegio? Ai2: Este ao E: En qu curso ests? Ai2: Sptimo ao E: Te voy a hacer unas preguntas relacionadas con el colegio y con los nios o nias integradas, o sea los que asisten a esta sala de recursos, (conmigo), en ese caso te hablar de alumnos o alumnas integradas o con necesidades educativas especificas, ya.. E: T has encontrado dificultades para participar de las actividades del colegio y para compartir con todos tus compaeros/as? Ai2: Ahora no E: Por qu ahora no? Ai2: Es qu ahora me toman en cuenta E: Y Qu pasaba antes? Ai2: No me tomaban en cuenta y la ta X me dijo que me junte con mis compaeras, por que yo me juntaba solo con la X E: O sea, las nias de tu curso no eran amiga tuyas? Ai2: No E: Tus compaeros/as son amables contigo? Ai2: Mueve su cabeza(que s), las chicas, pero los chicos, no E: Te sientes integrada en tu curso o sientes que no eres querida? Ai2: S(moviendo su cabeza) E: Integrada o discriminada?

125

Ai2: Integrada E: Te has sentido acogido(a) y ayudado por tus profesores en actividades que tienen mayores dificultades en tu sala? Ai2: S E: T haces las mismas actividades que tus compaeros? Ai2: S las mismas E: Qu sucede a la hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad fsica? Ai2: No me gusta salir mucho al patio, prefiero estar aqu E: Por qu? Ai2: No s por qu E: Segn lo que t has vivido, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en aula comn o en aula de recursos? Aula comn es tu sala donde trabajas con todo el curso y aula de recursos es aqu. Ai2: Ac E: Por qu crees t, que puede ser? A2: No s E: En aula comn entiendes lo que te ensean? Puede ser eso? o alguna otra cosa? Ai2: Algunas ms o menos.(mueve su mano) E: En aula comn Realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor hace actividades ms fciles para ti? Ai2: No, son los mismos(saca de su bolsillo, una prueba que le haban entregado y me la muestra) E: Ahque bien, te sacaste un cinco Ai2: S E: Y que crees t, sientes que son justas o no? Ai2: S E: En cunto al colegio en general Participas en los actos? Ai2: No E: En nada?

126

Ai2: No E: Por qu no? Ai2: Es que el otro da la ta me puso para bailar pascuense, pero despus no quedaban ms cupos para bailar, eran muchos E: A ti te gustara participar ms? Ai2: S E: Cmo te gustara que fueran las clases en aula comn? Ai2: Est bien as E: Y en aula de recursos?Te gustara que cambiara la forma de trabajar? Ai2: No..(mueve su cabeza, no) E: Qu te gustara que cambiara en el colegio?, en aula comn? Y en aula de recursos? Ai2: No, (mueve su cabeza), en nada E: Qu cambios te gustaran que ocurrieran, respecto a las relaciones de profesor alumno, apoderados-profesores y alumnos- alumnos? Ai2: Qu los chicos antes eran ms simpticos, ahora son ms pasados E: Pesados en qu sentido? Ai2: En que no me toman en cuenta. E: Bueno, eso es todo, gracias por tus respuestas.

127

Anexo 8 Transcripcin de entrevistas a alumnos integrados No 3 Entrevistadora: E Alumno: A3 E: Cuntos aos tienes? Ai3: 16 aos E: En qu ao entraste a este colegio? Ai3: Haber.desde segundo ao E: Te voy a hacer unas preguntas relacionadas con el colegio y con los nios o nias integradas, o sea los que asisten a la sala de recursos, (conmigo). Adems cuando hablemos de aula comn es la sala donde ests con todo tu curso y aula de recurso es esta. E: Has encontrado problemas para participar de compartir con todos tus compaeros/as? Ai3: No E: Nunca? Ai3: Algunas veces E: Te sientes integrada en el grupo curso? o discriminado? Ai3: No s E: Tus compaeros/as son amables contigo? Ai3: Algunos E: Por qu crees t? Ai3: No s E: Te has sentido acogido(a) y ayudado por tus profesores en actividades que tienen mayores dificultades? Ai3: S E: Te ayudan? Ai3: No s E: Qu pasa a la hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad fsica? las actividades del colegio y para

128

Ai3: Me gusta salir E: Por qu te gusta salir? Participas con tus compaeros? Ai3: No, poco. E: Segn tus vivencias, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en aula comn o en aula de recursos? Ai3: En la sala comn, creo E: Por qu crees t? trabajas mejor all? Ai3: Ms o menos E: En aula comn Realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor te hace ms fciles las actividades? Ai3: Creo que algunas diferentes E: Respecto a las evaluaciones, o sea tus notas sientes que son justas o no? Ai3: Algunas son malas E: T crees que te las mereces? Ai3: Es que el profesor me las pone E: En cunto al colegio en general Participas en los actos del colegio? Ai3: No, por qu no me gusta E: Por qu?, si tuvieras la oportunidad te gustara participar? Ai3: S, pero no quiero E: Cmo te gustara que fueran las clases en tu sala? Ai3: No s (se re) E: Qu te gustara que cambiara en el colegio? Ai3: Que fuera ms grande E: Tu sala o sta? (Aula comn o de recursos) Ai3: No, est bien E: Qu cambios te gustara que ocurrieran, respecto a las relaciones con tus profesores, o con tus compaeros? Ai3: Qu los profesores le tomen ms atencin E: A todos los alumnos?

129

Ai3: S E: En cunto a los apoderados y los profesores? Ai3: No s mi mam se queja por todo E: En qu sentido se queja? Ai3: Que piden mucha plata.que los paps alegan puras leseras en las reuniones E: Y En qu te gustara que cambiaran tus compaeros? Ai3: Qu no sean tan egostas E: Son egostas contigo? Ai3: Algunoss E: En qu sentido son egostas? Ai3: Que no me prestan sus cosas y a veces no quieren trabajar conmigo, por que una vez en la disertacin me dijeron que por mi culpa el grupo se saco mala nota y fueron a mi casa a retarme, mis paps se enojaron mucho. E: Ahora trabajas con ella? Ai3: No, todos me dijeron que no trabaje ms con ellas

130

Anexo 9 Transcripcin de entrevistas para Alumnos integrados No 4 E: Entrevistadora Ai4: Alumno/a integrada E: Cuntos aos tienes? Ai3: 16 aos E: En qu ao entraste a este colegio? Ai3: Desde primero ao E: Te voy a hacer unas preguntas relacionadas con el colegio y con los nios o nias integradas, o sea los que asisten a la sala de recursos, (conmigo). Adems cuando hablemos de aula comn es la sala donde ests con todo tu curso y aula de recurso es esta. E: Has encontrado dificultades para participar de compartir con todos tus compaeros/as? Ai4: S, a veces,ellos juegan a la pelota y yo no puedo E: Cuando llegas a clases, sientes que tus compaeros te dan una agradable bienvenida? Ai4: S, ellos nunca me dejan solo E: Te has sentido acogido(a) y ayudado en actividades que tienen mayores dificultades? Ai4: S, me ayudan siempre, pero menos que el ao pasado E: Qu sucede a la hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad? Ai4: Yo salgo y estoy ah, los miro E: Segn tus vivencias, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en tu sala o en est sala? Ai4: Aqu, por que lo que no entiendo all, lo aprendo ac E: En aula comn realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor simplifica tu actividad? Ai4: Algunas veces me dan otra actividad, trabajos y ah me ponen nota E: Respecto a las evaluaciones sientes que son justas o no? Por qu? Ai4: S, a veces quisiera que fueran mejores, pero no las actividades del colegio y para

131

E: En cunto al colegio en general Participas en los actos del colegio? Ai4: S, he participado E: Qu te gustara que cambiara en el colegio?, en aula comn? Y en aula de recursos? Respecto a la integracin Ai4: Me gusta ms ac (aula de recursos), aqu entiendo ms que all en la sala E: Qu cambios te gustaran que ocurrieran, respecto a las relaciones de profesor alumno, apoderados-profesores y alumnos- alumnos? Ai4: No ninguno, as est bien. Muchas gracias por tus respuestas.

132

Anexo 10 Transcripcin de entrevistas para Alumnos integrados No 5 E: Entrevistadora Ai5: Alumno/a integrada E: Cuntos aos tienes? Ai3: 13 aos E: En qu ao entraste a este colegio? Ai3: De primer ao E: Te voy a hacer unas preguntas relacionadas con el colegio y con los nios o nias integradas, o sea los que asisten a la sala de recursos, (conmigo). Adems cuando hablemos de aula comn es la sala donde ests con todo tu curso y aula de recurso es esta. E: Has encontrado dificultades para participar de compartir con todos tus compaeros/as? Ai5: S, cuando me exigen mucho, por que soy la ms grande siempre de los grupos E: Cuando llegas a clases, sientes que tus compaeros te dan una agradable bienvenida? Ai5: S, yo tengo amigas hasta de octavo E: Te has sentido acogido(a) y ayudado en actividades que tienen mayores dificultades? Ai5: S, la ta Y me ayuda siempre cuando estamos en clases E: Qu sucede a la hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad. Ai5: Juego con todas mis amigas E: Segn tus vivencias, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en aula comn o en aula de recursos? Por qu? Ai5: S, en ambas partes E: En aula comn realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor simplifica tu actividad? Ai5: Igual, a veces la ta me ayuda ms E: Respecto a las evaluaciones sientes que son justas o no? Por qu? Ai5: S, por que es lo que hacen en las pruebas, uno se las gana, no se las pueden regalar las actividades del colegio y para

133

E: En cunto al colegio en general Participas en los actos del colegio? Ai5: S, en casi todos Cmo te gustara que fueran las clases en aula comn? Y en aula de recursos? Ai5: Estn bien as E: Qu cambios te gustaran que ocurrieran, respecto a las relaciones de profesor alumno, apoderados-profesores y alumnos- alumnos? Ai5: No, as est bien Gracias por tus respuestas.

134

Anexo 11 Transcripcin de entrevistas para Alumnos integrados No6 E: Entrevistadora Ai6: Alumno/a integrada Curso: 5to ao Edad: 12 aos Ao ingreso al colegio: 2002 E: Has encontrado dificultades para participar de compartir con todos tus compaeros/as? Ai6: No, ninguna E: Cuando llegas a clases, sientes que tus compaeros te dan una agradable bienvenida? Ai6: S, todos E: Te has sentido acogido(a) y ayudado en actividades que tienen mayores dificultades? Ai6: S, el to Pablo me ayuda E: Qu sucede a la hora de salir al patio a jugar o hacer alguna actividad. Ai6: Participo, juego con mis compaeras E: Segn tus vivencias, crees t, que es provechoso para el aprendizaje estar ms horas de clases en tu sala o aqu? Por qu? Ai6: Aqu, por que aprendo ms, pero igual me gusta estar en mi sala E: En tu sala realizas los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor simplifica tu actividad? Ai6: No, para todos es igual E: Respecto a las evaluaciones sientes que son justas o no? Por qu? Ai6: Siempre me dan ms oportunidades E: En cunto al colegio en general Participas en los actos del colegio? Ai6: S, algunas veces he participado E: Cmo te gustara que fueran las clases en tu sala o tambin ac? Ai6: Me gustan como son, no me gustara que cambiaran las actividades del colegio y para

135

E: Qu te gustara que cambiara en el colegio, en tu sala o aqu? Respecto a la integracin Ai4: Que no peleen y que no me molesten E: Qu cambios te gustaran que ocurrieran, respecto a las relaciones de profesor alumno, apoderados-profesores y alumnos- alumnos? Ai4: No s... Bueno, gracias por la conversacin

136

Anexo 12 Transcripcin de entrevista de alumnos no integrados No 1 E: Entrevistadora Ani: Alumno no integrado Curso: 5to ao Edad: 11 aos Ao ingreso al colegio: 2004 E: Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros(as) integrados? Ani1: No, pero yo no quiero a veces sentarme con ella por que ella me molesta, siempre me mova el lpiz E: Pero ella te mova el lpiz por que ella quera o por casualidad? Ani1: A veces los chicos la empujaban y me pasaba a mover y eso me molesta E: Cmo compartes t con tus compaeros(as) integrados? Ani1: Ayudndole con sus tareas y cuando no tiene mesa, voy a buscarle una E: T juegas con ella? Ani1: No, las chicas juegan con ella E:Cmo crees que en tu curso se relacionan con los nios(as) integrados? Ani1: Las mujeres bien, pero los chicos la molestan E: Por qu la molestan? Ani1: Por que es as E: As cmo Ani1: Como tiene un bracito enfermo, a veces estn con ella y la pasan a botar E: Entonces, no juegan mucho con ella Ani1: Poco E: En los momentos de recreo o cuando juegan, qu hacen tus compaeros(as) integrados? Ani1: Los chicos andan felices jugando y ella anda solita

137

E: Siempre anda solita? Ani1: No, a veces las chicas juegan con ella E: Tienes amistad con tus compaeros(as) integrados? me refiero a cualquier nio/a del colegio Cmo te relacionas con l o ella? Ani1: S, antes cuando estaba el X, con l jugaba E: Y a qu jugaban? Ani1: jugbamos al gato en la sala, pero no cosas bruscas, por que le poda pasar algo a l E: Te gusta ayudar a tus compaeros(as) integrados? por ejemplo, en las actividades de curso o en el colegio en general Ani1: Ms o menos, por que cundo llegan nuevos compaeros, me hago amigo y dejo de lado a ellos E: Por qu? Prefieres a tus compaeros no integrados? Ani1: S, por que con ellos puedo jugar a las escondidas, a la pesca, por ejemplo E: Qu te parece tener compaeros(as) integrados? Ani1: Eeebien, no fuera valido que como ellos tienen defecto, no pudieran estar en el colegio E: Te causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad? Ani1: No, cuando hacemos educacin fsica, ella tambin participa en las actividades o cuando la ta nos saca al patio ella tambin juega E: Qu sentimientos integrada? Ani1: Ningn sentimiento, solo que nosotros como compaero que no es como nosotros, tenemos que ayudarle E: Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase de tu sala a tus compaeras integradas? Ani1: S, por que a ella le podemos ayudar a estudiar y hacer cosas que ella no puede E: Tus compaeras integradas realizan los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor le entrega otro trabajo para l, cuando es necesario? Ani1: A veces le dan otros E: Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? te provoc el tener por compaero a una nia discapacitada o

138

Ani1: Dndole una buena bienvenida. Es bueno que estn con nosotros E: Qu esperas de tus compaeros integrados? Ani1: Qu ellos puedan sanar E: Si t sabes que eso no se puede, como es el caso de la Dani, qu piensas t? Ani1: Seguirle ayudando E: Tus compaeros(as) integrados tienen horas en aula de recurso, (esta sala) Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? O menos? Ani1: Ms tiempo con nosotros y hacer lo que hace un nio normal E: Por qu? Ani1: Pueden aprender muchas ms cosas en la sala con nosotros E: Te gustara tener ms compaeros integrados? Ani1: S, por que as los chicos se daran cuenta de que hay que ayudarle, aunque ellos no quieran.

139

Anexo 13 Transcripcin de entrevista de alumnos no integrados No 2 E: Entrevistadora Ani2: Alumno no integrado Curso: 6to ao Edad: 11 aos Ao ingreso al colegio: 2004 E: Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros(as) integrados? Por qu? Ani2: No, siempre estamos con X, ayudndolo en todas las cosas que l no sabe o no puede hacer al igual que a la Y E: Cmo compartes t con tus compaeros(as) integrados? Ani2: Ayudndole en los contenidos, cuando la ta explica y ellos no entienden, entonces nosotros le explicamos de nuevo E: Cmo crees que en tu grupo curso se relacionan con los alumnos(as) integrados? Ani2: Bien, todos le ayudamos, claro que ms a X que a Y E: Por qu crees t que es eso? Ani2: Es que ella misma se distancia, ella se junta con otras chicas, las de sptimo que estn ac(aula de recursos) E: En los momentos de recreo o juego, qu hacen tus compaeros(as) integrados? Ani2: Como le dije antes, la Y se junta con las chicas del PIE, conversan y siempre hacen eso y a X, y X lo saca afuera o pide que lo saquen cuando el no puedeun da lo hicieron caminar, lo sacaron de la silla y camin con la ayuda de la Y y Y a veces nos sentamos con l y conversamos. E: Tienes amistad con tus compaeros(as) integrados? Cmo te relacionas con l o ella? Ani2: Yo me relaciono con X ms que Y, por que l no es tan callado E: Te gusta ayudar a tus compaeros(as) integrados? (Tanto en las actividades de curso, como en el colegio en general) Ani2: S, es bueno que ellos se integren con nosotros Les causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad?

140

Ani2: No, para nada, cuando hacemos Educacin Fsica, l nos mira y los nios que no quieren hacer ejercicios, se van a hacerlo caminar y Y solo mira y no hace nada E: Qu sentimientos te provoc el tener por compaero a un nio(a) integrado? Ani2: Bien,no hay problemasuno igual trata de ayudarlos E: Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase en tu sala para tus compaeros(as) integrados o aqu (aula de recurso)? Por qu? Ani2: Creo que ellos aprenden ac, por que hay gente como ellos y se relacionan mejor entre ellos. E: T crees que es mejor que se relacionen con personas iguales? Ani2: Bueno, por una parte, por que hacen las mismas cosas, pero igual deberan compartir con el resto E: Tu compaero integrado realiza los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor le entrega otro trabajo para l, cuando es necesario? Ani2: S, a X le dan otroA veces E: Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? Ani2: Es bueno ac en el colegio, por que aqu se refuerzan y van a su sala y pasan otra materia E: Qu esperas de tus compaeros integrados? Ani2: Que sean mejores para que igual se integren con nosotros y nunca se queden atrs E: Pero no sera igual tarea de ustedes integrarlos? Ani2: S igual, pero son ellos los que deben estar con nosotros, no los podemos forzar E: Tus compaeros(as) integrados tienen horas en aula de recurso Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? O menos? Ani2: Creo que ac aprenden ms, por que igual no estn al nivel del curso, son ms bajos, pero igual deben estar en la sala

141

Anexo 14 Transcripcin de entrevista de alumnos no integrados No3. E: Entrevistadora A N/I: Alumno no integrado Curso: 7mo ao Edad: 10 aos Ao ingreso al colegio: 2005 E: Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros(as) integrados? Por qu? Ani3: No, a X siempre lo llevo a mi sala, juego con X y con la Y siempre converso E: Cmo compartes t con tus compaeros(as) integrados? Ani3: Con X andamos para todos lados juntos, jugamos a la pelotala Y est ms ac E: Cmo crees que en tu grupo curso se relacionan con los alumnos(as) integrados? Ani3: Bien, nos juntamos todos los hombres e integramos ms X E: En los momentos de recreo o juego, qu hacen tus compaeros(as) integrados? Ani3: Jugamos E: Te gusta ayudar a tus compaeros(as) integrados?(Tanto en las actividades de curso, como en el colegio en general) Ani3: S, a X, es que yo lo conozco ms a l, se sienta cerca de m E: Qu te parece tener compaeros(as) integrados? Les causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad? Ani3: No, ningn problema, jugamos siempre en todas partes E: Qu sentimientos te provoc el tener por compaero a un nio(a) integrado? Ani3: Nada, los veo como a todos los dems E: Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase de aula comn a tus compaeros(as) integrados? Por qu? Ani3: Prefiero que estn aqu para reforzarse ms, a ellos le cuesta un poco, entonces creo que estn mejor ac

142

E: Tu compaero integrado realiza los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor le entrega otro trabajo para l, cuando es necesario? Ani3: Los trabajos difciles, ellos vienen a hacerlos ac(aula de recursos) E: Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? Ani3: S, est bien as, me gustara que pudieran tener el mismo aprendizaje que nosotros E: Qu esperas de tus compaeros integrados? Ani3: A futuro me gustara que todos furamos iguales que nadie sepa ms que otro E: Tus compaeros(as) integrados tienen horas en aula de recurso Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? O menos? Ani3: Eso yo creo que est bien.

143

Anexo 15 Transcripcin de entrevista de alumnos no integrados No 4 E: Entrevistadora Ani4: Alumno no integrado Curso: 6to ao Edad: 10 aos Ao ingreso al colegio: 2005 E: Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros(as) integrados? Por qu? Ani4: No, casi no juego con X, es que estoy ms junto con mis otros amigos E: Cmo compartes t con tus compaeros(as) integrados? Ani4: No, algunas veces hablamos no ms E: Cmo crees que en tu grupo curso se relacionan con los alumnos(as) integrados? Ani4: Bien, casi todos le ayudan a X ms que a la Y, es que es lento para escribir y queda atrasado, entonces cualquier chico le ayuda E: En los momentos de recreo o juego, qu hacen tus compaeros(as) integrados? Ani4: No s, conversar y si no algunas veces jugamos, he visto jugar a la Y y a X, con nios de sptimo o con Ral del curso o sino con los de octavo E: Tienes amistad con tus compaeros(as) integrados? Cmo te relacionas con l o ella? Ani4: No, solo algunas veces lo ayudo E: Te gusta ayudar a tus compaeros(as) integrados?(Tanto en las actividades de curso, como en el colegio en general) Ani4: S, cuando l se atrasa, le ayudo a escribir E:Qu te parece tener compaeros(as) integrados? Les causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad? Ani4: No, es que yo siempre juego con los chicos E:Qu sentimientos te provoc el tener por compaero a un nio(a) integrado? Ani4: No, nadaigual siento lstima, donde l no puede jugar a la pelota, ni caminar, me da pena

144

E: Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase de aula comn a tus compaeros(as) integrados? Por qu? Ani4: En las dos partes es igual E: Tu compaero integrado realiza los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor le entrega otro trabajo para l, cuando es necesario? Ani4: S, por que igual no son como nosotrosnosotros somos ms rpidos para aprender, ellos aprender ms lento que nosotros E: Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? Ani4: Ac E: Solo ac? Ani4: Bueno, igual junto con nosotros E:Qu esperas de tus compaeros integrados? Ani4: No s, que sean como nosotros, que puedan caminar E: Tus compaeros(as) integrados tienen horas en aula de recurso Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? O menos? Ani4: No s,ms tiempo ac(aula de recurso), le ayudan ms.

145

Anexo 16 Transcripcin de entrevista de alumnos no integrados No 5 E: Entrevistadora A N/I: Alumno no integrado Curso: 7mo ao Edad: 13 aos Ao ingreso al colegio: 2005 E: Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros(as) integrados? Ani5: No me junto mucho con ellos E: Por qu? Ani5: No, es que de repente me junto ms con X que con Y E: Cmo compartes t con tus compaeros(as) integrados? Ani5: En los recreos, en la sala, cuando estn en la sala E: Cmo crees que en tu grupo curso se relacionan con los alumnos(as) integrados? Ani5: Con X bien, pero con Y no, es que ella se sienta y no habla con nadie E: En los momentos de recreo o juego, qu hacen tus compaeros(as) integrados? Ani5: La Y generalmente no hace nada E: Cmo la vez t? Ani5: Normal, como ha todo el mundo E: Tienes amistad con tus compaeros(as) integrados? Cmo te relacionas con l o ella? Ani5: No mucho, es que no me he acercado mucho a elloses Yella es callada y casi no habla E: No has tratado de acercarte?....para conocerla un poco Ani5: S, bueno de repente igual es como uno E: Te gusta ayudar a tus compaeros(as) integrados? (Tanto en las actividades de curso, como en el colegio en general) Ani5: No los ayudo, por que ellos se alejan

146

E: Qu te parece tener compaeros(as) integrados? Les causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad? Ani5: No, ningn problema E: Qu sentimientos te provoc el tener por compaero a un nio(a) integrado? Ani5: Igualno spena, por que como son as.nadie los integra, no los pescan E: No los integran? Ani5: S, pero poco E: Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase de aula comn a tus compaeros(as) integrados? Por qu? Ani5: En clases no, estn mejor ac(aula de recursos), bueno X all en la sala, pero la Y ac E: Tu compaero integrado realiza los trabajos con el mismo grado de dificultad, o el profesor le entrega otro trabajo para l, cuando es necesario? Ani5: En algunos casos le dan lo mismo E: Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? Ani5: Que mejoren su comunicacin, por que son tan callados y no se acercan a nosotros, no es que nosotros no los queramos integrar, lo que pasa es que la Y por ejemplo, siempre anda con esa otra niita que es de aqu tambin y cada cul tiene sus distintos amigos E: Qu esperas de tus compaeros integrados? Ani5: No s que sean ms amigables E: Tus compaeros(as) integrados tienen horas en aula de recurso Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? O menos? Ani5: Yo cero que mitad y mitad, por que cuando estn aqu (aula de recursos), no aprenden lo que pasan all.

147

Anexo 17 Transcripcin de entrevista de alumnos no integrados No 6 E: Entrevistadora Ani6: Alumno no integrado Curso: 5to ao Edad: 10 aos Ao ingreso al colegio: 2004 E: Sientes alguna dificultad para compartir con tus compaeros/as integrados? Ani6: No, solo que soy un poco estricta, es que cuando me molestan me enojo mucho E: Quines te molestan? tus compaeras/integradas? Ani6: No, es la Y que me molesta, todos los das E: Cmo compartes t con tus compaeros(as) integrados? Ani6: Poquito, por que a veces cuando hay que involucrarlos en un grupo, la Y se va a otro grupo, por ejemplo, denante nosotros la bamos a llamar y la ta la junto con otras chicas E: Cmo crees que en tu curso se relacionan con los alumnos(as) integrados?, juegan o le ayudan Ani6: Ms o menos, algunos les cae mal, ellos dicen que quieren estar con ella, pero son mentiras, por que ellos si les cae mal, por que la ta dice que no peliemos con ella y para que la ta no los rete. E: En los momentos de recreo o juego, qu hacen tus compaeros(as) integrados? Ani6: No s, anda caminando o jugando sola E: T encuentras justo que ande sola? Ani6: Cuando estamos las dos solas con la Y, yo le digovamos a buscar a la Y y ella me dice, no, no.es que a ella le cae ms o menos E: Conociendo ya tus respuestas, te voy a preguntar de nuevo, t Tienes amistad con tus compaeras integradas, de tu curso? o Cmo te relacionas t con ellas? Ani6: La Y siempre se junta con la Y y yo me relaciono bien con la Y E: Te gusta ayudar a tus compaeras integradas? en las actividades de tu curso o en el colegio en general

148

Ani6: Si ponunca la he ayudado, por que la ta involucra a la Y y a la Y, siempre E: Qu te parece tener compaeros(as) integrados? O te causa algn problema a la hora de salir al patio a jugar o a hacer alguna actividad? Ani6: Me cae bien, no, no es un problema E: Qu sentimientos te provoc el tener por compaera a una nia integrada? Ani6: No s, es que en la escuela pueden entrar todos los nios y hay que ayudarlos tambin E: Segn tu observacin, crees t, que es provechoso la clase de aula comn para la Y por ejemplo? Ani6: Cuando hay pruebas s, pero a veces nos dan trabajos ms difciles y ah es mejor que se vayan a la otra sala, para trabajar con usted E: Segn tu opinin Cul sera la mejor forma de integrar a alumnos con Necesidades Educativas especiales? Ani6: Mueve la cabezas, hay que ayudarlos E: Qu esperas de tus compaeros integrados? Ani6: Yo quisiera que la Y por ejemplo, se recupere, para jugar, el otro da estaba tirada en el piso y no se poda parar, por que quera cambiarse a la otra silla y no poda, nosotros con X le ayudamos a levantarla E: Tus compaeras integradas tienen horas en aula de recurso Crees t que ese tiempo es necesario o debera ser ms? O menos? Ani6: Yo creo que en esta sala, por que en la sala la molestan, sobre todo a la Y, aunque a m me gusta que este all.

149

Anexo 18 Transcripcin de entrevistas a apoderados No.1 E: Entrevistadora Apo: Apoderada E: Qu entiende usted, acerca de que un colegio sea integrado? O Qu entiende usted, que sabe de la integracin? Apo: Yo creo que es donde reciben a los nios discapacitados o a todos los nios, creo por que aqu recibieron a X y a otros nios, adems en la Teletn me ayudaron a elegir colegio, pero no queran uno como ste, sino la escuela especial, yo no quise llevarlo all.Ahora s que es escuela con Proyecto de integracin E: Entonces, fue importante al momento de decidir matricular a su hijo aqu en este colegio, por que era integrador? Apo: Claro,.. si es que yo no quera la escuela especial, porque los chicos imitan todo lo de los dems nios y me han dicho que no aprenden mucho, adems aqu le queda cerca de la casa E: Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio, segn lo que ha observado Apo: De todo el colegio?, yo lo veo bien, X de los aos que est, que son seis, nunca ha tenido un problema, ni con los profesores ni los alumnos, entonces yo lo veo bien E: Usted,Ha conversado a nivel de apoderados el asunto de la integracin de alumnos, aqu en el colegio? Qu temas han abordado? Apo: Con mis vecinas, pero no mucho con apoderadas, pero bien E: En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn miembro de la comunidad educativa (profesores, directivos u otro apoderado)? Apo: S, siempre converso con los profesores jefes y algunos otros que me han necesitado, pero nunca he tenido ningn problema E: Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado/a?, Qu le ha sucedido? Apo: Bueno.ee, solo en una reunin de curso una mam, dijo queo sea se interpretaron mal de los discapacitados, nunca me haba pasado nada, pero esa vez, s, entonces yo le dije que no ira ms a las reuniones de curso y que X no iba a compartir en nada. Ah, el ao pasado tampoco vino al desayuno de fin de ao, por que yo pas a preguntar cuando era y me dijeron, no si ya fue,

150

ah sent que no lo tomaron en cuenta, no es como aqu, en el PIE, todos somos ms unidos, ser por que somos pocos. E: Disculpe, que dijo la apoderada? Apo: No, es que dijo que cuando iban de paseo la silla molestaba, ocupaba espacio,igual cuando fuimos a las Termas, recuerda?, un apoderado dijo para que llevaba la silla y yo le contest, cmo se va a movilizar? E: Segn lo comentado por su hijo qu le dice l, se siente realmente integrado? Apo: l dice que lo pasa bien, que tiene amigosX es su amigo, conversan los dos, pero en la sala no mucho, por que se fue su amigo que era X, ahora tambin dice que juega con nios de los cursos ms chicos E: Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en el sala? O Es un problema para el colegio?, qu cree usted? Apo: Yo creo, que para m por ejemplo es muy bueno, porque l comparte ms y aprende con ellos, por que le ayudan E: Respecto al trabajo en aula, Qu sabe de la realizacin de actividades diferenciadas? Por ejemplo con respecto a la evaluacin. Apo: X dice que casi todos los profesores, lo evalan distinto y en las tareas tambin, por ejemplo en Educacin Fsica, hace trabajos para la evaluacin y as en varias asignaturas E: Segn su observacin Cmo percibe usted el trabajo en aula comn con los alumnos/as integrados? Apo: Yo, bien, X ha aprendido mucho, su avance es notorio, aprendi a leer bien, escribir y casi todo, le cuesta, pero con la ayuda de usted, aqu, aprende, l dice que a la ta le entiende, no tengo nada que decir de su avance E: Qu espera usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos/as diferentes? Apo: Esperobueno que las mams cambiaran y no se expresen de esa forma que lo hicieron, a mi me dio mucha rabia, ellas no saben el da de maana que les puede pasar, hoy estn bien, pero., es que lo que dijo esa mam fue todo para m, nadie mas tiene en el curso un hijo con silla E: Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? A: Yo del colegio no digo nada, nunca he tenido ningn problema con nadie, solo con esa apoderada, que ni siquiera se quin fue. X est contento y ha aprendido mucho, entonces no puedo quejarme, nunca he tenido problemas con ningn profesor tampoco,est bien.

151

Anexo 19 Transcripcin de entrevistas a apoderados No.2 E: Entrevistadora Apo: Apoderada E: Qu entiende usted, acerca de que un colegio sea integrado?Qu entiende usted por integracin? Apo: Donde reciben a todos los nios, sin hacer diferencias E: Fue importante al momento de decidir matricular a su hija que el colegio fuera con integracin educativa? Apo: Claro que s, es que yo antes tena a la Y en la Escuela Especial, esa de Puerto Montt, pero la X no aprenda nada, porque eran puras tareas de pintar, conoca las letras, pero no avanzaba mucho y un da en una reunin conoc a la ta Y, ella me cont que tena este colegio, entonces decid sacarla de all y traerla ac, pero estoy feliz, la Y ha aprendido mucho y se siente ms contenta, est ms despierta, a ella le gusta venir al colegio. E: Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio? Apo: Bien, a ella le gusta venir al colegio, me imagino que debe sentirse bien, porque dice que quiere a sus tas E: Se ha conversado a nivel de apoderados el asunto de la integracin de alumnos? Qu temas han abordado? Apo: No nunca nada, sabe que no, se ve como todo normal, nadie me ha comentado nada acerca de las discapacidades E: En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn miembro de la comunidad educativa (profesores, directivos u otro apoderado)? Apo: Con la ta Y al principio y con las profesoras jefe de su curso, pero nada ms. E:Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado(a)?, Qu le ha sucedido? Apo: No nunca nada, (sonre), ni bueno, ni malo E: Segn lo comentado por su hija Ella expresa sentirse realmente integrada? Apo: Ella a veces me conversa de las chicas, o de las tas, se re de algunas cosas, pero yo me imagino que si ella se siente bien, le gusta estar en su sala, debe ser por algo, creo

152

E: Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en la sala? O Es un problema para el colegio? Apo: Si para los dos casos es bueno, la Dani aprende de sus compaeros, antes en la otra escuela, sabe que haca todo lo que vea, le corran sus salivas mucho y ahora ha aprendido y se cuide mas E: Respecto al trabajo en aula, sabe de la realizacin de actividades diferenciadas? Por ejemplo con respecto a la evaluacin. Apo: A la Dani si yo creo que s, por que hay algunas cosas que para estar en ese curso, no las sabe E: Segn su observacin Cmo percibe, como ve usted el trabajo en aula comn con los alumnos(as) integrados? Apo: Yo veo que est bien, por lo poco que veo E: Qu espera usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos/as diferentes? Apo: Espero que mi hija pueda tener ms amigos y que siempre lo pase bien aqu, que aprenda ms E: Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? Apo: Yo creo.que debe seguir as y an mejorar en la integracin, de parte de todos. E: Bien, eso sera todo, gracias por sus respuestas

153

Anexo 20 Transcripcin de entrevistas a apoderados No.3 E: Entrevistadora Apo: Apoderada E: Qu entiende usted, acerca de que un colegio sea integrado?Qu entiende usted por integracin? Apo: Yo, entiendo que es para nios que tienen discapacidad,tanto motora como fsica, o sea otra discapacidad E: Ya, Fue importante al momento de decidir matricular a su hija que el colegio fuera con integracin educativa? Apo: Fue importante, por que ella antes estaba en otra escuela, la Especial de Puerto Montt,yo vi que mi hija poda dar ms que manualidades, y ms que nada ella est ac por que la Y se siente integrada, con sus compaeros, con las tas y usted que es su pilar fundamental para ella E: Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio?, cmo los ve Apo: He observado y por ella misma, s que es bueno de parte de los alumnos y de algunos profesores, tambin, por qu no todos son iguales E: Se ha conversado a nivel de apoderados el asunto de la integracin de alumnos? Qu temas han abordado? Apo: S, algo con la mam de la Y, el colegio es bueno para nios como ellos E: En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn miembro de la comunidad educativa (profesores, directivos u otro apoderado)? Apo: El tema s, con los profesores de Y, sobre todo con algunos que han insistido en el trato de ella como a todo el resto, ahora es bueno que en algunas cosas sea igual, pero en los aprendizajes, sobre todo en las disertaciones, es que algunas tas han insistido en que ella hace todo mal, parece que le cargaba con ella, yo le reclame a la Directora E: Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado(a)?, Qu le ha sucedido? Apo: No, solo en segundo bsico, sent que la discriminaron cuando lleg, una mam dijouna nia tan grande para este curso, y yo le dije que no poda llevar un cartel que dijera que mi hija tiene una discapacidad, me ha pasado igual en otros lugares y he tenido que explicar todo, entonces, es as

154

E: Segn lo comentado por su hija Ella expresa sentirse realmente integrada? Apo: El otro da estuvimos conversando y me dijo que una nia le haba dicho que no representaba que ella tuviera 16 aos, que pareca menos por la forma de conversar, yo le pregunt que deca ella y me dijo que no saba, quizs no entiende todava E: Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en sala o ser un problema para el colegio? Apo: Si, es beneficioso, eso en un 100%, por que no los tienen alejados, son todos iguales en la sala de clases E: Respecto al trabajo en la sala de clases, sabe de la realizacin de actividades diferenciadas? Por ejemplo con respecto a la evaluacin. Apo: A Y le hacen lo mismo a ella la tratan igual que a los dems, su profe jefe la ve igual que los dems, y deberan considerar ms a la hora de evaluar E: Segn su observacin Cmo percibe usted el trabajo en la sala de clases con los alumnos(as) integrados? Apo: (silencio)Uf, hay tantas cosas que la gente no entiende, me pregunto, si todos los profesores estarn en conocimiento de los problemas de los nios?, debera haber un trato un poquito ms especial, no exigir tanto, como por ejemplo en las disertaciones, algunos no tienen contemplaciones, para ella el pararse adelante ya es un problema, ella sufre con eso E: Qu espera usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos(as) diferentes? Apo: Yo, de parte del colegio falta ms talleres implementados, donde los nios puedan trabajar, una sala ms calentita. E: Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? Apo: Un poco ms de corazn de parte de los directivos, menos pensar tanto en el dinero y ms humanos en el trato, ser ms considerados. E: bueno, eso sera todo, muchas gracias por su entrevista.

155

Anexo 21 Transcripcin de entrevistas a apoderados No.4 E: Entrevistadora Apo: Apoderada E: Qu entiende usted, acerca de que un colegio sea integrado? O Qu sabe usted de integracin? Apo: Yo entiendo, que no discriminan a nadie, llega toda clase de niitos, tambin reciben a nuestros hijos que tienen discapacidades y es bueno porque los otros nios no los ven como bicho raro E: Fue importante al momento de decidir matricular a sus hijos que el colegio fuera con integracin educativa? Eso tuvo importancia o no? Apo: Yo no saba que era con integracin, fue por lo cerca que les queda y por el nivel de exigencia que tiene, pero lo de la integracin lo encuentro bueno E: Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio? Apo: Es bueno, por que yo los he visto felices y los chicos los quieren igual, yo lo veo con la Y, siempre me cuenta de sus compaeros, como el X E: Se ha conversado a nivel de apoderados el asunto de la integracin de alumnos? Qu temas han abordado? Apo: No, con la mam de X nos vemos en las reuniones, de repente converso con la Sra Y, la mam de Y, que tambin tiene problemas de aprendizajes, la mam de Y solo la veo en las reuniones, pero siempre la veo complicada, alega por todo E: En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn miembro de la comunidad educativa (profesores, directivos u otro apoderado)? Apo: No, yo nunca E: Nunca nada, con ningn profesor? Apo: No E: Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado/a? Apo: No, para nada Apo: Ella me cuenta que aunque le cuesta a X lo integran en todo, incluso en las obras de teatro, a Y no, por que le da vergenza

156

E: Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en la sala de clases? O Es un problema para el colegio? Apo: Es beneficioso, de todas maneras, por eso de la discriminacin, ellos se acostumbran a verlo con normalidad y ser ms sensibles E: Respecto al trabajo en la sala de clases, sabe como evalan las diferenciadas? Por ejemplo con respecto a la evaluacin. Apo: La Y me cuenta que lo evalan distinto, a X por lo menos E: Segn su observacin, lo que usted ha visto Cmo percibe usted el trabajo en aula comn con los alumnos/as integrados? Apo: A m me gusta, los veo bien, felices, ellos tambin necesitan sentirse bien E: Qu espera usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos(as) diferentes? Apo: Que siga por que ellos necesitan ser igual que el resto E: Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? Apo: No s, que hicieran ms propaganda, para que se integren ms nios. E: Bien, muchas gracias por sus entrevistas. actividades

157

Anexo 22 Transcripcin de entrevistas a apoderados No.5 E: Entrevistadora Apo: Apoderada E: Qu entiende usted, acerca de que un colegio sea integrado? Qu sabe de eso usted? Apo: Que son niitos que necesitan ms cuidados, ms cario, porque son discapacitados E: Fue importante al momento de decidir matricular a sus hijos que el colegio fuera con integracin educativa? Apo: No, para nada E: Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio? Apo: Los enfermitos? Yo no los he visto mucho, pero bien E: Ha conversado usted con algn otro apoderado el asunto de la integracin de alumnos? O sea de los nios/as discapacitados/as Apo: No, con nadie es que solo nos vemos en las reuniones, la mam de Y llega siempre atrasada y no con nadie E: En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn profesor, directivo u otro apoderado? Apo: No, es que yo trabajo siempre, entonces no tengo mucho tiempo para nada E: Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado(a)? Apo: No..(mueve su cabeza) E: Segn lo comentado por su hija Ella expresa sentirse realmente integrada con sus compaeros? Apo: S, ella me conversa se est valiendo ms solito, esta ms independiente, sabele hace bien estar en la escuela E: Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en la sala de clases o ser un problema para el colegio? Apo: S, es bueno de todas maneras, no es un problema, uno nunca sabe el da de maana, sino le pasa algo a sus hijos, pueden ser a los nietos, por eso.

158

E: Respecto al trabajo en la sala de clases qu le han contado de las evaluaciones, o las actividades, cmo sern? Apo: La Y me cuenta que a veces le hacen cosas diferentes a X, solo eso s E: Segn su observacin Cmo ve usted el trabajo en la sala de clases con los alumnos(as) integrados? Apo: Bueno, la X dice que l ha aprendido ms, que hace ms cosas que antes E: Qu espera usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos(as) diferentes? Apo: Que le den ms cario a esos niitos, ms tiempo, que le ayuden en sus tareas y en todo lo que puedan E: Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? Apo: Qu siga ta, por qu no en todos los colegios reciben y aceptan a estos nios, entonces es bueno E: Bien, hemos terminado, muchas gracias.

159

Anexo 23 Transcripcin de entrevistas a apoderados No.6 E: Entrevistadora Apo: Apoderada E: Qu sabe usted, acerca de que un colegio sea integrado? O Qu entiende usted por integracin? Apo: Lo que yo s, no es mucho, pero es que aceptan integrar a todos los nios enfermitos. E: Fue importante al momento de decidir matricular a su hijo que el colegio fuera con integracin educativa? Fue incomodo o bueno? Apo: Bueno, s, ningn problema para nada E: Cmo observa usted a los alumnos integrados del colegio? Apo: Yo los veo a la salida y los veo bien, contento eso da que pensar que se sienten bien ac, que son bien acogidos E: Se ha conversado a nivel de apoderados el asunto de la integracin de alumnos? Alguna cosa. Apo: mm,no nada, pero eso s un familiar tiene un niito as, en un colegio no lo aceptaron, mi prima rog mucho para que se lo reciban,bueno al final si lo aceptaron, pero no avanza mucho, no sabe leer todava E: En ocasiones Ha conversado particularmente del tema de integracin con algn miembro de la comunidad educativa (profesores, directivos u otro apoderado)? Apo: No, nada E: Ha tenido alguna experiencia positiva o negativa con algn apoderado(a)? Apo: No, nada E: Segn lo comentado por su hijo l o ella expresa sentirse realmente integrado? Apo: No, l a lo mejor no se ha dado cuenta, de los nios que hay aqu E: Cree usted que ha sido beneficioso tener alumnos integrados en la sala de clase? O Es un problema para el colegio? Apo: Si poh.aparte que le prestan una gran ayuda, sino se sentiran discriminado, sera terrible, si estos nios son inteligentes

160

E: Respecto al trabajo en aula, sabe de la realizacin de actividades diferenciadas? Por ejemplo con respecto a la evaluacin. (Esta pregunta no se la preguntar, porque no tiene mucha informacin, sobre el trabajo en el colegio). E: Qu esperara usted de parte del colegio, en cunto a educacin de su hijo respecto de la socializacin con alumnos(as) diferentes? Apo: Que es muy bueno, que deberan ser ms nios discapacitados, por que ellos necesitan estudiar y les hace bien E: Qu le gustara que mejorara en el colegio respecto a la integracin? Apo: Que tuvieran ms apertura, que es bueno que no se discrimine, que se acepten a todos los nios y que no pongan atajos para matricularlos, que integren a ms nios, ellos no tienen la culpa de ser as. E: Bueno muchas gracias por todo.

161

Anexo 24 Transcripcin de entrevistas a especialistas No.1 Introduccin Primera Parte: Inicio de la Entrevista. Lugar donde trabaja: Universidad Santo Toms Profesin: Profesora de Educacin Diferencial Antigedad laboral: 2007 E: Entrevistadora Esp1: Especialista E: Bajo qu enfoques se basa la Reforma Educacional Chilena, para el trabajo actual con integracin educativa? Esp1: La Reforma tiene como enfoque homogeneizador, basado en el trabajo con la diversidad E: Respecto a la Reforma Educacional, en las ltimas dcadas, Qu cambios son significativos en la integracin de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales? Esp1: Los cambios producidos han sido significativos, avanzar desde la segregacin y etiquetacin de las personas con discapacidad, hasta llegar a la atencin de la diversidad, o sea ir dejando atrs el enfoque centrado en el dficit por un enfoque educativo que se centra en las caractersticas individuales de las personasque por lo dems todos somos diferentes y debe ser comprendido y visto desde esa perspectivaDesde que se conoce el trmino necesidades educativas especiales en el 78, en el informe warnock, pasaron aos, imagnate son muchos aos para que recin en el ao 1994, se promulgar la Ley 19.284, de la integracin social de las personas con discapacidad, tambin en 1990 la Conferencia Mundial sobre la Educacin Para Todos en Jomtien, y Salamanca, sirven de aportes para dar paso a la integracin educativa.luego, nacen los proyectos de Integracin, con el decreto 1/98. E: Me podra explicar los objetivos especficos de la nueva Poltica Nacional de la Educacin Especial Esp1: Algunos de los objetivos, son promover el trabajo colaborativo para avanzar haca la inclusin educativa, fomentando el respeto por la diversidad y por nuestras diferencias E: Usted mantiene alguna informacin acerca del desarrollo de las nuevas propuestas educativas que se han llevado al aula, en diferentes colegios de la provincia, por lo que

162

segn su conocimiento, respecto a los profesores de aula comn Se les ha presentado alguna problemtica en el trabajo con los alumnos integrados? Y en cunto a los

profesores de aula de recursos se les ha presentado alguna problemtica en el trabajo con los alumnos integrados? Esp1: La problemtica que existe respecto al trabajo con la integracin, es el desconocimiento frente a la diversidad, el no saber como desarrollar mejor su labor, ya que en todas las escuelas se entiende y se trabaja de forma distinta esta diversidad y con esta situacin se produce un desequilibrio, el profesor hace lo que puede, por lo que es importante contar con medios que faciliten esta gestin, ya sea en personal ayudante en la sala, para que no se produzcan esas situaciones donde el nio se va a casa con cuadernos vacos, porque no se alcanz a trabajar con el alumnos integrado y se tienen alumnos sentados toda una jornada, es por esta razn que el trabajo con la diversidad, propone voluntad, compromiso. E: Cmo observa usted que han afectado estos cambios al interior de las escuelas? Esp1: Al interior de las escuelas esta integracin ha provocado una especie de incertidumbre, ya que es difcil trabajar con un curso completo como para dedicarse a la integracin, y es ah, donde el profesor debe tener la voluntad y la preocupacin de planificar con anticipacin sus actividades para ver el material o el trabajo adaptativo para aquellas actividades que son ms complejas, al igual que en las evaluaciones, a veces no existe esa capacidad real de integracin , ni siquiera en la forma de evaluar. E: En el tema de adecuaciones curriculares que se utilizan en el trabajo con los alumnos integrados cmo ha sido recepcionado por los profesores? Esp1: Respecto a las adecuaciones curriculares, no se pueden buscar culpables, entre los docentes, ya que como deca antes la integracin se da por comprendida desde diferentes forma, en todas las escuelas no la entienden de la misma manera, entonces hay desconocimiento en que si se deben hacer adecuaciones en todas las reas de aprendizaje o solo en aquellas que hay dficit. Por lo que los profesores,...se les dificulta el hacer adecuaciones, ya que tienen 45 a 48 alumnos, (en algunos casos autorizados), y para el curso comn, ya debe planificar, entonces es una carga pesada de llevar. E: Qu es lo que se espera o cules seran los pasos a seguir en la integracin educativa? Esp1: Seguir avanzando en vas de la inclusin educativa, que no sea una integracin como por obligacin o por que ofrecen subvenciones especiales, sino que fluya, el caso es que al igual como se han hecho declaraciones de los derechos humanos, no sea algo solo escrito, sino signifique un avance, sin dejar de reconocer que para atender a esta diversidad es necesario contar con recursos econmicos par entregar mejor servicios a la integracin E: Qu pasar a futuro con estas escuelas con integracin? y las especiales?

163

Esp1: Bueno,..las escuelas especiales no se pueden terminar, es necesario que ellas sigan, por que hay casos de nios en que no pueden asistir a las otras escuelas, debido al multidficit, o sea ellos necesitan mayor atencin de varios especialistas. En cuanto a las escuelas con Proyecto de Integracin, se debera prestar atencin a las necesidades educativas especiales e integrar sin necesidad de proyecto, como algo natural, eso es avanzar haca la inclusin educativa, por ejemplo un nio que necesita escolarizarse, no necesariamente buscar una escuela con proyecto, sino que debera asistir a la escuela que le quede ms cerca de su hogar E: Qu sera importante agregar desde el punto de vista de integracin en el trabajo de aula? Esp1: Dems esta decir, que incluir sera el ideal, para eso es necesario hacer una trabajo en conjunto,...todos, sensibilizacin de todos los entes educativos, el director, administrativos, profesores, apoderados y alumnos, este debe ser un trabajo en conjunto, no sirve que solo luchen unos pocos sino que es tarea de todos. El rol del apoderado es tambin fundamental, no sirve trabajar y avanzar a pesar de los padres, sino con los padres. Otro punto es aumentar los proyectos de integracin hacia la enseanza media, por que este es un nudo en el sentido de que los alumnos terminan la bsica y despus. Nada , entonces esos temas a resolver. E: Muchas gracias por tus respuestas

164

Anexo 25 Trascripcin de entrevistas a especialistas No.2 Introduccin Primera Parte: Inicio de la Entrevista. Lugar donde trabaja: Departamento Provincial de Educacin, dependiente del Ministerio de Educacin. Profesin: Profesora de Educacin Diferencial con Mencin en Trastorno especfico de aprendizaje. Antigedad laboral: 15 aos E: Bajo qu enfoques tericos se basa la Reforma Educacional Chilena, para el trabajo actual con integracin educativa? Esp2: Hay varios, uno es el compromiso del trabajo con la diversidad, ms que nada te puedo comentar de todos los programas que se estn implementando para mejorar la

integracin,bueno, se implementarn en las escuelas especiales y los proyectos de integracin educativa, la reforma desde el punto de vista laboral, se est implementando el programa de la Educacin Para la Vida del Trabajo(EPVT), despus se est implementando un programa de la Universidad Catlica para la esuela especial, propuesta que se est trabajando en escuelas pilotos, es para validar programas de lectura a nios con discapacidad, la otra es con respecto a la subvencin y los retos mltiples, la primera los retos mltiples tienen subvencin adicional, la otra es subvencionar los trastornos especficos de aprendizaje, ya est en la poltica de educacin especial, solo falta el reglamento, falta ver como van a ser las condiciones y quienes van a ser las personas que van a trabajar, se est implementando algunas escuelas pilotos, hasta mejorar el trabajo con los retos mltiples, trabajar con los padres en la diversidad, como te digo son varios y deben estar implementados antes del 2010, otro es trabajo con los padres con respecto a la sexualidad. E: Respecto a la Reforma Educacional, en las ltimas dcadas, Qu cambios son significativos en la integracin de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales? Esp2: Todo esto que te he dicho, son avances de la reforma educacional, ya que antes solo exista la educacin especial, en 1991 aqu en la comuna comenz el primer Proyecto de integracin educativa, ahora hay 77. (No se hace la pregunta correspondiente, por considerar respuesta entregada anteriormente)

165

E: Qu enfoques terico/conceptuales usted encuentra se expresan en la propuesta Ministerial respecto al currculum y gestin escolar en el trabajo con NEE? Esp2: En eso se est trabajando ahora, por que desde hace un tiempo atrs, se est tratando de cumplir un programa especial, ahora tiene un curriculum flexible, pero es asimilado a la educacin bsica, lo que se quiere hacer ahora es adecuarlo, ejemplo, el programa de lectura es acercarse a la educacin bsica, eso se est comenzando ahora, o sea hasta el ao pasado estaba el curriculum comn, se modific y es diferenciado con la adecuacin curriculares, pero siempre basado en los planes y programas. Mantener un programa diferente con la EPVT, derivan a la vida laboral este programa es diferente se va adecuando para la vida del trabajo con curriculum diferente. E: Este programa nios que estn terminando enseanza bsica o enseanza media Esp2: Es para educacin bsica, lo que pasa que para este programa no es necesario de infraestructura, insumo, sala adaptada, por qu la prctica se busca por fuera, en talleres externamente al establecimiento, la parte cognitiva es en la sala de clases, este es el programa para la vida del trabajo, se esta validando, te dan pautas para la educacin para guiarte, como tiene que ser, hasta todava este ao con la concepcin antigua, en la vida del trabajo, no, hasta el 2006 comenz ao pasado se valido algo y ahora se est validando pautas, de trabajo con la familia, estara para el prximo ao, con los empresarios con varios cosas que hay que ver, entonces despus de eso est listo. E: Usted mantiene alguna informacin, ya que ellos o ellas siempre comentan acerca del desarrollo de las nuevas propuestas educativas que se han llevado al aula, en diferentes colegios de la provincia, por lo que segn su conocimiento, respecto a los profesores de aula comn Se les ha presentado alguna problemtica en el trabajo con los alumnos integrados? Y en cunto a los profesores de aula de recursos? Esp2: Primero, que hay mucha queja de los profesores en las reuniones cunto, se quejan de recursos los DAEM no bajan esas platas, pero el caso ms crtico es de las escuelas particulares subvencionadas, aunque yo no salgo a terreno, pero hago reunin de pie y he sabido en cundo a recursos entonces, las escuelas municipales estn mejores en cunto a recursos. Lo otro que el trabajo en los PIE es un trabajo ms aislados, hay profesores que se quejan que nunca le dan un espacio para hablar, eso pasa por el director y el jefe tcnico, no saben que es integracin, menos pueden ayudar en las adecuaciones curriculares, no saben que es integracin, no tienen conocimiento, dejan que todo lo haga el profesor, como los nios estn bien atendido, entonces, ya los profesores no se quejan, o sea se sacaron un problema de encima, entonces, tampoco le dan la validez necesaria, la otra parte es que la profesora especialista debe hacerse escuchar, presentar sus logros y sus problemas, de igual manera que el resto de los docentes

166

E: Segn lo que usted ha escuchado o trabajado, en cunto a los profesores, Qu problemas han surgido en el trabajo con los alumnos integrados? Esp2: Uno es el problema de recurso, otro es la responsabilidad del director de hacer el esfuerzo para hacer un trabajo colaborativo y otro es que nosotros debemos insistir en ser escuchadas, esto falta y hay que mejorar E: Cmo observa usted que han influido estos cambios al interior de las escuelas? Esp2: Yo creo que los alumnos le es ms fcil integrar, debe ser por esto de la teletn, no as los adultos, estamos en un mundo elitista, donde pareciera que cuesta aceptar las discapacidades E: En el tema de adecuaciones curriculares que se utilizan en el trabajo con los alumnos integrados cmo ha sido recepcionado por los profesores? Esp2: No se comprometen a hacer las adecuaciones, le dan el trabajo a la profesora de recursos, dicen t sabes hazlo t no ms,a veces es que no saben como hacerlo, deben saber que contenidos se necesitan y cuales no, entonces es importante hacer un trabajo colaborativo, donde ambos profesores eligen los contenidos,sabes t que en los PIE de EM, se trabaja ms colaborativo, en esto se deben adecuar hasta las pruebas, generalmente el jefe tcnico ve las pruebas antes y comunicado con el profesor de recurso y se da la pauta de pasos a seguir, as debera ser, se debera ensear donde se est ubicado E: Qu es lo que se espera o cules seran los pasos a seguir en la integracin educativa? Esp2: Ojalas que se cumpla con los lineamientos que hay, concientizar no solo en la escuela, sino en toda la comunidad, conciencia y que se reconozca la diversidad, ya que es trabajo de todos. E: Qu pasar a futuro con estas escuelas especiales y las con integracin? Esp2: Siguen, si siguen hay nios que no pueden asistir a escuelas bsicas, entonces tiene que estar ah, a lo mejor van a cambiar nociones bsicas, planes , programas, etc., puede ser eso, pero siguen, Adems que las escuelas especiales son internados de nios y vienen de todos lados de la comuna E: Qu sera importante agregar desde el punto de vista de integracin en el trabajo de aula en el contexto educativo; Escuela-Familia-Estado? Esp2: Ms conciencia de parte de los directivos, por que ellos se deben encargar de movilizar a su cuerpo de profesores, comprometerlos para el cambio, deben conocer en que consiste un PIE y como se trabaja, para as cumplir con los objetivos que propone la reforma, en bien de quienes lo necesitan, que son los discapacitados.

167

Anexo 26 Trascripcin de entrevistas a especialistas N 3

Introduccin Primera Parte: Inicio de la Entrevista. Lugar donde trabaja: Universidad Santo Toms, Instituto Valle Central, Inacap y Araucana Profesin: Psicopedagoga. Magster en Personas con Discapacidad. C. Doctor en Discapacidad Antigedad laboral: 10 aos E: Bajo qu enfoques tericos se basa la Reforma Educacional Chilena, para el trabajo actual con integracin educativa? Esp3: La Reforma actual apunta a integrar a los alumnos que tengan necesidades educativas especiales sobre todo con un complemento de discapacidad, por lo tanto lo que se busca es que esos nios estn insertos en el sistema regular y tengan una alternativa pedaggicas de apoyo, que son en el fondo las aulas de apoyo, donde vendran a recibir su apoyo complementario que no se puede dar directamente en el aula por la cantidad de alumnos que hay, se hace ms dificultoso ese apoyo, entonces,yo dira el proceso de integracin, es que ellos estaran unas horas con el profesor especialistas y otras horas con el profesor que le corresponde por edad, y que se supone que en el aula comn estaran las adecuaciones curriculares que se hagan o no eso queda determinado muchas veces por el profesor,por lo que yo s, las adaptaciones de curso no se estn haciendo, son pocos las profesores que las hacen, es ms que nada no lo saben hacer, los que se preocupan de hacerlas son los profesores especialistas,claro, pero son ustedes las que las hacen, pero es el profesor de aula el que tiene que llevarla a cabo, pero l no las lleva,entonces, puede estar favoreciendo la integracin a esos nios?, yo creo que muy poco, es ms integracin fsica, por que si realmente fuera integracin, el profesor de aula tendra que tener unas horas para trabajar con el profesor especialista y elaborar las adaptaciones curriculares, es ms el profesor de integracin, debera entrar en el aula para servir de apoyo que es lo que se propona un tiempo atrs, en Chile el proceso de integracin es bastante complejo, por que no se puede tener integracin en el aula con 45 alumnos/as, ms los discapacitados, sobre todo por las caractersticas de nuestros alumnos, que ya tienen otras necesidades,entonces se ha promulgado trabajar con la integracin , pero no se han dado las posibilidades,...los profesores no estn preparados, bueno es decir trabajo integracin , pero en el papel.

168

E: Respecto a la Reforma Educacional, en las ltimas dcadas, Qu cambios son significativos en la integracin de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales? Epp3: Chile ha firmado muchos pactos y acuerdos internacionales, es ms firm el pacto que se gener en Jomtiem de Escuela para todos, en el fondo yo no s para que lo firm, si no se est trabajando en eso, no significa solamente incluir al nio que tiene discapacidad en el aula, EPT implica trabajar con toda la diversidad que tenemos dentro de la escuela, significa tener alumnos con deprivacin sociocultural, alumnos inmigrantes, alumnos que tengan conflictos con la justicia, diversidad de etnias, entonces la escuela no est trabajando EPT, no tiene integracin, es la falacia ms grande que t puedas ver, porque en el cuerpo docente no hay concientizacin a trabajar con la diversidad, por que para trabajar con y para la diversidad,la escuela tiene que estar preparada y abierta, lo significa directamente que no se est preparado,los colegas todava siguen impartiendo clases muy direccionales, o sea, no desde la perspectiva constructivista, no se trabaja para aprender; por lo tanto para trabajar con la diversidad, significa reestructurar todo un sistema dentro de las escuelas, no se est preparado para eso, entonces, s, la Reforma ha incluido muchos conceptos novedosos, pero no los esta llevando a cabo, por que no se est preparado, esto tambin es un cambio de mentalidad, nuestra cultura chilena tiene mentalidad muy cuadrada y muy cerrada, por que para trabajar con un nio que anda en la calle, se debe conocer que es vivir en la calle, para trabajar con una persona de etnia diferente, tiene que estar abierto a entender, mientras sigamos excluyendo a los grupos minoritarios de etnias, por que no reconocemos nuestros orgenes, es todo un cambio de mentalidad y van a pasar muchos aos para aceptar cuales son nuestros orgenes, aceptar que el mundo est constituido por la diversidad y cuando t ests a favor de la diversidad, ests dispuesto y preparado para trabajar,se est lejos entonces, muy lejos E: Podra explicar algunos de los objetivos que tiene la Poltica Nacional de la Educacin Especial? Esp3:La educacin especial en Chile ha evolucionado, cambiado, de existir escuelas totalmente cerradas, transformadas en un yeto, se han ido abriendo, un paso ms, yo creo que la integracin tiene que ir ms alla, tiene que ir a la escuela bsica, unida tiene que ser un ncleo slido, la educacin especial tiene mucha metodologa que no le sirven al profesor bsico, por que sigue siendo un ente ajeno,entonces, creo que hay apertura al cambio, pero todava falta tener esa mentalidad, de que las escuelas se transformen en apoyo y centro de recursos, los profesores vayan y se integren a la escuela bsica, que sean un componente ms,hay cambios cuando empiezan a hablar de necesidad de integracin, pero debe haber presencia en todas las ramas de la formacin universitaria, no solo las pedagogas, un abogado necesita saber de integracin, un enfermero, un mdico, un kinesilogo, todas las reas que trabajan con personas tienen que hablar

169

de integracin, creo que ese es el rol que est cojeando en la reforma educacional,si t revisas las mallas curriculares de pedagoga por ejemplo, son muy pocas las que tienen una asignatura obligatoria que trabaje el tema diversidad e integracin curricular y esa misma debera estar en todas las mallas que trabajen con personas,han cambiado de programas, pero vuelvo alo mismo se requiere un cambio de mentalidad, creo que el que trabaje con un integrado debe quitarse la visin de que la persona que tiene en frente es un enfermo y todava tenemos algunos profesionales pobrecito que no puede hacer eso, estas personas no necesitan lstima, necesitan retos y el reto se lo impone el profesional, si el profesional no se quita la venda de tener adelante a un enfermo, muy poco va a poder avanzar con la diversidad,entonces creo que la educacin especial tiene que tener seguir obteniendo ms fuerza. Debe haber un cambio de mentalidad a nivel social, de organismos pblicos, que se exija a nivel ministerial, que se exija, por qu cuntas veces podemos encontrar a discapacitados en sillas de ruedas que no pueden ingresar a un banco o a locales comerciales, no hay adaptaciones, entonces la educacin especial ha tenido cambios, pero no los radicales que se debe tener y te puedo decir, que no solo los que tienen sillas encuentran obstculos, sino que algunos no encuentra trabajo, yo creo que se han hecho cambios, pero no los suficientes, todava se sigue teniendo la visin clnica y patolgica de una persona con discapacidad. En Espaa por ejemplo, existe movimientos asociativos de personas con discapacidad, tienen fuerzas, tienen poder, tienen voz; entonces, cuando no se producen cambios, est la asociacin movindose, sin embargo, an quedan instituciones mentalmente cerradas, pero son las menos. En Espaa, lo que se busca es la autodeterminacin, la calidad de vida, la

autodeterminacin no se gesta a los 18 aos, sino cuando ese nio llega al mundo, hay todo un trabajo con las familias y ac las familias no tienen el trabajo fuerte, las familias todava aspiran a la pensin asistencial, pero no busca ni lucha para que esa persona maana se inserte en el mundo laboral, como tienen la pensin asistencial, queda de lado el mundo laboral y se conforman. E: Qu enfoques terico/conceptuales usted encuentra se expresan en la propuesta Ministerial respecto al currculum y gestin escolar en el trabajo con NEE? Esp3: Enfoques tericos en la propuesta de la Ley General, es que aqu hay como en doble discurso, creo que mientras alumnos sean capaces de tener un espritu crtico y analtico, que sean sujetos capaces de resolver problemas, pero eso queda en el papel, por que volvemos a lo mismo tenemos una educacin conductista, en nuestras aulas estamos buscando una oportunidad que el alumno piense, analice y reflexione, por qu yo dira que si yo dirijo el pensamiento de un alumno, no le estoy dando la oportunidad de resolver y solucionar un determinada situacin,muy conductistas, muy enfocadas, o sea si t no sabes, no vales, solo vale el que logra responder lo que el profesor quiere,esto no se da solamente a nivel de escuela, sino a nivel universitario, entonces si los futuros docentes, siguen teniendo una formacin muy direccional, muy conductistas no van a poder ser especialistas en el aula, te fijas que hay como un doble discurso, la Ley promulga que los docentes se integren, trabajen, modifiquen sus prcticas, pero tambin a esos

170

docentes hay que darle herramientas, tenemos un cuerpo docente muy antiguo, tenemos muchos profesores normalistas, yo los admiro, por que ellos han estudiado por vocacin, el que est entrando ahora es el que no le dio el puntaje para otra cosa, hay choque en la formacin,hay que entregar herramientas a los docentes, pero tambin pasa por el tiempo que se tenga para planificar, no tener una sper dotacin de poblacin en el aula, por eso digo, hay un doble discurso, se le exige al profesor y no tienen las condiciones mnimas, ms encima hay escuelas carentes de recursos, por que los sostenedores no sueltan el dinero para beneficio de la escuela,es la realidad, entonces no se puede criticar a los docentes que hace todo lo que puede con una sala mal implementada, con salas que son totalmente fras, no le puedes exigir a una alumno que rinda, tampoco un docente puede rendir,es un doble discurso. E: T mantiene alguna informacin acerca del desarrollo de las nuevas propuestas educativas que se han llevado al aula, en diferentes colegios de la provincia, por lo que segn su conocimiento, respecto a los profesores de aula comn Se les ha presentado alguna problemtica en el trabajo con los alumnos integrados? Y en cunto a los profesores de aula de recursos? Esp3: Haber, el profesor se encuentra con el tema discapacidad y tiene miedo, le dices voy a integrar a un nio ciego, dice que voy a hacer, pero es que como,qu es lo que pasa?, entonces, hay que ensearle, prepararle para trabajar con la diversidad y esto todo, no solo la discapacidad, se necesita saber como se trabaja, como se evala, como se hacen las evaluaciones, o sea los profesores tienen miedo por ignorancia, no saben, no tienen las herramientas, se les ha lanzado el trabajo de la integracin, pero sin las herramientas, trabajar primero en pregrado, en formacin y cuando ya eres docente en ejercicio, por lo menos una vez al ao hay que hacer un reciclaje, estar evaluando el trabajo continuamente, es ms instruccional, tcnico pedaggico, deben saber todo sobre integracin y discapacidad y los Jefes de UTP, no saben nada de esto, entonces, cmo van a orientar a los docentes?, mucho menos trabajar en inclusin educativa. Falta de informacin, ignorancia y falta de apoyo, esto son los problemas que se encuentran en el aula. E: Cmo observa usted que han influido estos cambios al interior de las escuelas? Esp3: La escuelas del siglo XXI, no es la escuela de antes, de hace 30 aos atrs, la escuela debe ir cambiando, nuestra escuela est aeja, nuestros jvenes tienen sus tribus, no podemos desconocer ese tema, tiene que estar adaptado no podemos decirle que las tribus son malas. Las familias han cambiado, la mujer ha salido al mercado laboral, ya no es como la mam que esperaba en casa con el almuerzo listo, ahora esta afuera y los roles han cambiado, hay cada vez ms familias monoparentales, por lo tanto la educacin tiene que estar adaptada para esos cambios y no lo est,entonces que hacer con nio rebelde y que tiene conflictos, lo ms fcil para el consejo de profesores es echarlo. Nuestros alumnos no nos hacen caso y estn en otra, es

171

ms fcil le damos la materia por pasada y el que aprob, aprob no ms,por lo tanto nuestra escuela est aeja, ya no es la escuela de hace aos atrs, esta escuela de ahora tiene que reciclarse, por que tenemos familias diferentes, alumnos con perfiles diferentes, estamos en un pas que ha crecido y a cambiado econmicamente, esto te da acceso a muchas casas que antes no tenamos, est tambin la droga, por lo tanto la escuela no est preparada para ese cambio, por esa razn todo este caos que se est viviendo, la violencia dentro de las escuelas, es por que tienen que abrirse a al comunidad, tiene que reorganizarse y reestructurarse, segn el contexto en la cul est situada,si es una escuela que est situada en una poblacin marginal, adecuarse y todo su trabajo interno acomodarse a la realidad, abrirse al entorno y no el entorno a ella y es eso lo que est pasando, lamentablemente. E: En el tema de adecuaciones curriculares que se utilizan en el trabajo con los alumnos integrados cmo ha sido recepcionado por los profesores? Esp3: Los profesores no hacen adecuaciones curriculares, por que no saben hacerlas y no las quieren hacer, eso es por que ignora la utilidad de sta, ya que le pueden servir para el curso completo, si t haces un buen diagnstico, puedes tener mejores aprendizajes, mejor calidad. Para el profesor es ms cmodo seguir en lo unidireccional, el profesor arriba y los alumnos abajo, el que aprende, aprende y si no que ms da. E: Qu es lo que se espera o cules seran los pasos a seguir en la integracin educativa? Esp3: Yo creo que Chile tiene que hacer una revisin a fondo y a conciencia de que tipo de integracin estamos llevando, no nos sirve firmar convenios internacionales y ser parte de una serie de convenciones y de acuerdos, si realmente no llevamos a la prctica esta reforma, observar que tipo de integracin se est haciendo y en que condiciones est, no podemos integrar si tenemos sobredotacin de alumnos en una sala, no tenemos docentes preparados, abiertos y dispuestos a cambiar,Por lo tanto hay que hacer una revisin exhaustiva de las polticas de integracin y como se han llevado a cabo. E: Qu pasar a futuro con estas escuelas especiales y las con integracin? Esp3: Creo que las escuelas especiales tienen que seguir, ha habido polmicas dicen que se van a cerrar, pero siendo realista, no todos los nios pueden asistir a las aulas regulares, no pueden cerrarse, hay nios que las necesitan, por que no hay otra alternativa. Lo que la comunidad en general debe cambiar en general, es esta mentalidad de tener a estas escuelas como en un yeto , estas deben mostrarse ms abierta a la diversidad, a la inclusin social,.yo creo que deben cambiar un poco su perfil ante la sociedad, por otro lado deben ser transformadas en centros de refugios, hay profesionales muy buenos , gente con mucha prctica, pienso que deben replantearse, innovar, cambiar la misin y la visin de ests escuelas, quitar esos estigmas de los

172

pobrecitos que estn ah, deben abrirse a la comunidad par sensibilizar a la sociedad y modificar actitudes de las personas, que los vean como nios y nias diferentes y nada ms. E: Qu sera importante agregar desde el punto de vista de integracin en el trabajo de aula en el contexto educativo; Escuela-Familia-Estado? Esp3: Yo creo que modificar actitudes, la integracin debe ser parte de la integracin en la escuela, en este momento la escuela tiene un proyecto de integracin educativo, pero tiene un Proyecto Educacin Institucional (PEI) aparte, este debe estar inserto dentro del PEI, parte de la misin y la visin del establecimiento, cuando logremos eso, que la integracin escolar sea un eje en el PEI, ah estaremos haciendo una integracin de calidad, cuando un proyecto es parte de todo tu quehacer educativo, piensas , vives y respiras a travs de este proyecto, todo es una sola cosa, los docentes van por ese mismo camino, alumnos por la misma meta, de igual forma los apoderados. Pero en este momento se dice integremos, la subvencin es buena, pero no es parte de todo el motor de la escuela, entonces ah estamos fallando, donde hay profesores que se han visto con proyectos de integracin y ni siquiera le han preguntado, padres y alumnos que no se les ha preguntado, todos, desde arriba hasta el auxiliar es considerado, entonces resultar la integracin, mientras tanto estaremos dando palos de ciegos y vamos a estar cada vez caminando, en vez de estar al 100% vamos a estar al 50%, y como ciudadanos debemos respetar los derechos de todas las personas. E: Bien, nada ms que agregar? Esp3: No, eso E: Muchas gracias por el aporte, ser de mucha utilidad.

173

Anexo 27 Grupo de discusin P: Profesores Mod: Moderadora Mod: Reforma Educacional diversidad P1: Trabajo con todo tipo de nios, tanto fsico, mental, con coeficientes bajos, altos y medios y tambin abarca un poco lo que es diversidad. P9: Claro, adems tenemos algunos que tiene diferentes formas de aprendizaje, no todos aprenden de la misma manera, hay algunos que tienen desarrollados un rea ms que la otra, entonces eso se refiere a trabajar con la diversidad. Niveles socioculturales distintos, que tambin se nota. Es la capacidad de poder educar. P3: Trabajar con la diversidad es trabajar con nios con necesidades educativas especiales, ya sean transitorias o permanentes, transitorias hablamos de dificultad de aprendizajes, como la dislexia,no s, hiperactivo, dficit atencional, estas son las ms comunes y la permanentes se derivan de una discapacidad, como deficiencia mental o problemas de discapacidad motora. Mod: Queda claro entonces que es trabajar la diversidad,es trabajar con diferentes tipos de aprendizajes en los nios, entendiendo las diferencias que hay entre nosotros. Mod: Integracin - integracin educativa P7: Acoger a todos los nios con sus capacidades e incapacidades P1: Aparte de adaptarle al nio los contenidos, ya que es un nio con discapacidad, no puede tener los mismos logros que un nio normal, como te deca antes los coeficientes son tan distintos, que sabemos que no van a ver mayores logros, ejemplo, un nio con dao fsico y neurolgico severo, ya es una adaptacin distinta, por ms que queramos tratarlos igual, inmediatamente en el mbito educacional tenemos que tratarlos distinto, evaluar distinto, pasar materia de manera distinta, necesitan un trabajo ms personalizado, es por eso la separacin de clases con los talleres, es para que se pueda trabajar mejor. P8: Tambin es ver haca donde va su nivel educativo, o sea saber si ese nio va a poder seguir en enseanza media y por que, es ah donde est el problema. P3: El trmino integracin es incorporar a los nios a un sistema donde se va sociabilizar, con los nios que tienen NEE y por ende adaptar conductas de los otros nios, y bueno, eso tambin lo hacemos de acuerdo a una adecuacin curricular, no es cierto?, para cada nio con NEE, nosotros debemos hacer una adecuacin curricular que no necesariamente puede ser de contenido, sino tambin puede ser de tiempo, abarca varios aspectos, ya, entonces, a lo mejor hay nios que

174

vienen con necesidades educativas permanentes, derivados de una discapacidad, no van a cumplir con un objetivo, ejemplo, el primero bsico, mbito numrico noventa y nueve, por decirles, a lo mejor ese nio va a lograr hasta el cincuenta, ah estamos adecuando contenido, pero un nio que tenga una necesidad transitoria a lo mejor no es necesario bajarle el contenido, sino darle ms tiempo. P1: A largo plazo en el fondo,bueno, hay que pensar que eso solo es la parte acadmica tienen integracin los nios tambin al resto de la comunidad educativa, a sus compaeros que tienen que adaptar esta integracin y obviamente la familia, porque hay familiares que no aceptan la condicin de su hijo. P3: Esta comprobado que dentro de la sala, los nios solamente se integran en la parte social, estn en los recreos con los nios, adoptan las condiciones de los dems y eso est comprobado. P6: Bueno, se dice que en las escuelas especiales los nios que no pueden asistir al sistema regular de educacin, ellos imitan condiciones de los dems y provoca un retraso en los nios que pueden estar integrados. P1: Es que ven ms de lo mismo. P2: Adoptan todo lo que otro nio hace. P3: Bueno, cuando ya es retraso mental severo o profundo, ah en esos casos no pueden. P6: Por eso es que las escuelas especiales deben seguir para los casos, por ejemplo, nios que estn sentados por largo rato y que hay ocasiones que ellos no entienden nada, ah corresponde adecuar el contenido, por que sin estamos hablando de integracin fsica solamente, pasara a ser un mueble en la sala de clases, no es del todo integracin, eso no es el ideal. Mod: Entonces, la responsabilidad de integrar a ese nio es del profesor, con mucho compromiso adems. Mod: Metodologa usada por los profesores P4: Uno sera que tendra que llevar preparado algo para ellos, para integrar siempre tenemos uno o dos, no se ocupa mucho tiempo. P6: Claro es complicado, ms trabajo, yo entiendo cuando dicen, pero como, es imposible, claro derepente se hace imposible, pero es cosa de voluntad. P3: Pero que hay polticas educativas que dicen eso aunque no se hace, obviamente por una cosa tambin de tiempo, pero si uno se rige por las leyes.deberan hacerse. P6: En el tiempo que estamos no solo deberamos pensar que vamos a ser profesores de aula nada ms y que por lo dems todas las personas somos distintas, no existen personas que

175

aprenden de igual manera, todo aprenden diferentes, uno entra a la sala de clases y ya tiene cuarenta y cinco nios distintos. Mod: Problemas comunes en integracin P1: Yo creo que tiempo para dedicarle solo para atenderlos. P2: A mi me pasa que no tengo tiempo y me falta para dedicarles solo a ellas. P1: Uno anda como apuradita, como a la carrera, como todo apurado y debemos atender al resto. P12: obviamente requieren ms de nuestra atencin. P1: Los nios son egostas, parece que no entienden que cuando uno est con estos nios discapacitados o con algn tipo de integracin, necesita dedicarle tiempo solo a ellos y ah empiezan a molestar, que ta, ta y al final, claro, t tienes que dejar de hacer lo que ests haciendo, tratar de calmarlos, dar las indicaciones, retomar todo por que ese niito lo que haba entendido se le fue y hay que comenzar de nuevo y todo de nuevo, el resto del curso que es numeroso entonces, creo que se va en desmedro de lo que nosotros como profesores podemos hacer por estos nios y muchas veces hay que ser honestos los dejamos de lado y dejamos una actividad fcil para llegar a coordinar al resto, que la masa mueve mucho ms que uno o dos integrados en un curso, entonces la honestidad siempre tiene que estar siempre por delante, muchas veces es lo que se ha tenido que hacer en cursos numerosos sobre todo. Muchas veces hemos dejado de lado, uno quisiera hacer maravillas, pero no se puede, esta persona que est con discapacidad, est pendiente de todo lo que pasa a su alrededor, por ms que trates de aislar el ruido y decir que se maten no ms, (se re), de no poner atencin a esa persona tampoco se puede, por que su concentracin es mnina. P7: Los problemas dentro del aula se generan por la cantidad de nios, salas no adecuadas, eso es lo que puede surgir. P1: A veces hay dos o tres nios integrados por curso. Mod: Adecuacin curricular P1: En este tema es complejo, ya que por un lado dicen van a tener que preocuparse por los nios integrados y por otro, te exigen que rindas, muchas veces, tenemos una clase de esas que t dices perfectas para un profesor, en la medida del logro de tus objetivos y de parte de lado a esta persona. Los nios son tan impredecibles, un da pueden estar muy bien, pero al otro da indomables y no puedes hacer nada, entonces hay que optar por sacrificar algo. P8: Hay que estar con ellos, al final dejar unos cuntos minutos para estar con ellos. Ahora, realmente uno tambin necesita apoyo de sus padres. Otra cosa es que no hay una continuidad, pero tambin otro que no pueden seguir enseanza media por sus problemas cognitivos, entonces esta el laboral, no se nota que hay apoyo ah.

176

P2: Nosotros estamos con Y siempre coordinadas para sacar adelante estos nios, hacemos un trabajo en equipo, sino no se podra. P1: Es que t encuentras derepente en otros colegios, donde hay talleres de diferencial y PIE, ac hay una coordinacin sper buena, entre los profesores jefes y la profesora encargada del taller, no es mundo aparte. P10: Somos un equipo, se trabaja en equipo, todo el mundo boga por el mismo lado, no hay nadie que trate de sobresalir, por que aqu todo el mundo est bogando por el mismo lado, entonces eso hace la diferencia, nunca yo he tenido una queja de un colega contra otro colega, todo lo contrario siempre el agradecimiento por el apoyo prestado. P1: El taller se potencia, por que hay una coordinacin, si hay un problema, se conversa, hay comunicacin, se portan mal y oye sabes que est sper inquieto, inmediatamente, o sea no hay que esperar das o una reunin para decir, entonces Y sabe, lo empieza a manejar, la pastilla, ponte t, el tratamiento falta y si fue a la teletn, etc. P10: Adems, que Y siempre esta preocupada de que la apoyen en eso y ella est controlando que se de as, el equipo de trabajo no lo hace una persona. Mod: Los padres en la integracin P9: Yo creo, por ejemplo, ah hay diversidad en cunto a los padres y algunos aceptan los problemas cuando uno le dice, claro y ah ocurren problemas, por que uno le explica y le explica que su hijo puede llegar hasta un cierto nivel y ellos no entienden eso, ellos piensan que uno los trata de tontos,claro muchas veces uno se lo dice de buena manera, pero ellos no entienden, no hay entendimientos por los padres. P1: Sabes que hay un caso sper particular ac, a grandes rasgos, ac est una nia que est hace tiempo en el taller y tiene una hermana que tiene unos cuatro aos de diferencia, a m me toco ser la profesora jefe y sabes t, que yo la llame y le dije lo de su otra hija, que no renda, haba una desconcentracin, viva en otro mundo, yo le dije a su mam que necesitaba un examen neurolgico, por que me pareca extrao que no llegara a termino con nada, entonces fue tremendo para ella, por que prcticamente yo le estaba tratando a la nia de tonta y que yo era psima profesora y todos los calificativos que te dan, yo me mantuve firme, por eso de los genes, a lo mejor se traspaso de hijo en hijo y despus la llev al siclogo para que le hagan un informe sicolgico y claro, ahora esta en el taller, yo quera avalarla para hacerle evaluacin diferenciada, finalmente era, se dan cuenta?, pero cunto le costo entender y t dices al final, se lo dije como a mediados de ao y no hubo caso, uno dice me doy por entera a estas niitas o me doy con el resto, lamentablemente t tienes que hacer un corte, te sacrificas para nada, el tiempo y la familia nada.

177

P9: Sper importante es la comunicacin con los padres o el inters que tengan los padres, nosotros no podemos lograr eso, sin el apoyo de ellos, por que no se trata de que solo trabajen aqu y en casa nada. Creo que la comunicacin debe ser buena de ambos lados. P6: Es importante por que sino existe ese nexo, no funciona P4: Los padres dentro del colegio, es a veces un problema, bueno hay padres muy preocupados de sus hijos que hasta parecen mamparas de la puerta (risas) y otros son tan dejados, creo que debe haber un equilibrio. Mod: Integrados con sus pares P7: Son siempre los mismos nios que estn preocupados de esos nios, el resto nada. P1: Son los que vienen con ellos desde primero bsico, ejemplo, Daniela lleg a tercer ao, ella si vino del exterior, entonces es un grupo solamente los que estn con ella, juegan con ella, la protegen, se dan cuenta de las cosas que le pasan, la lograron entender y escuchar sus mnimos cdigos de comunicacin. P5: Si pohElla no habla mucho. P1: Le da vergenza o a veces anda taimada, por que ella es taimada, entonces las amigas que estn ah son las que las entienden, el resto yo creo que no es que no la quieran conocer, ellos no le dan importancia a conocerla, te das cuenta?, cada ao que pasa el grupo se abre un poco ms y logra llegar a la comprensin de la compaera y se preocupan de lo que a ella le pasa, es un cacho para ellos, ojalas no lo tuvieran y son malos. P12: Por que los paps influyen en lo que piensan. P5: La cultura influye tambin. P1: Cuando lleg la Y haba un alumno de apellido M, era un nio problema, no hall nada mejor que torturarla de puros celos, por que estaba peleando el cario de la profesora que antes era exclusivamente de l, yo tuve que optar a travs de muchas conversaciones con el apoderado y tuvo que irse, ya que la Y ya no quera venir al colegio, por la tortura de l. En realidad l tambin tena problemas emocionales. P6: El caso de la nia de sptimo al principio estaba reacia a asistir al PIE, estaba ms en su sala y no quera ir, pero luego sinti un cierto rechazo de parte de sus compaeras, entonces comenz a querer quedarse ms tiempo all, para no volver a su sala, creo que falta sensibilizar a los alumnos tambin. P4: Ella no lo dice, pero ahora las chicas la buscan y la acosan demasiado. Mod: Condiciones de los profesores bsicos

178

P10: En la universidad no los preparan para entregar amor y comprensin, es una de las cosa ms importante y la verdad es que aqu si funcionan las cosas, por que se entrega amor y esto es la base de todo. P6: Tambin es importante de tener la capacidad de comprender a los nios, la voluntad y el compromiso, es difcil, cuando hay nios hiperactivos, por ejemplo,entonces es importante el rol del profesor. P1: Su proceso de educacin es ms lento y ests todo el da en pos de ellos, entonces hay un montn de focos en la sala de clases y los nios con menos problemas son los que uno sacrifican, por que hay que preocuparse de los otros, necesitan todo tu espacio, aun que sean 10 minutos, pero solo a ellos, te repartes en muchas partes y eso es lo que es fome de esta situacin. P10: Otra cosa cuenta el tiempo que no se recupera, el profesor no puede cumplir su plan de trabajo que tiene trazado, entonces lo que nosotros entregamos, el producto y que es lo mejor que podamos hacer, pero no es lo mejor, por que va a depender de quienes son las personitas con quienes estamos trabajando. Mod: Los pro y los contra de la integracin educativa P10: Tiene muchas cosas positivas, aqu los nios viven en un mundo real, donde tienen que enfrentarse a la diversidad, si todos fueran parejitos, normalito, donde todos fueran sin problemas y con paps ideales, oye, le estamos presentando un mundo en una burbuja, esa es la tremenda ventaja, estn en un mundo real, donde tienen que presentarse el da de maana, ellos deben presentarse a un mundo con desafos. P1: Se ve en nuestros hijos, un colegio ideal y compaeros ideales, ojalas perfecto y vio un nio con sndrome down y me preguntaba que tiene? Por qu es as? P10: Aqu aprenden valores, se desarrollan. P1: En los colegios particulares llega un nio con hiperactividad, eso es lo ms desastroso que pueda ocurrir, que hace desorden y que pasara si llegan a la sala y se encuentran con nios/as discapacitados?, entonces conocer la diversidad es acoger y comprender que ellos son diferentes. P10: A travs de ellos se rescatan todos los valores. P3: Cada nio es distinto, uno debe buscar las formas de trabajar con ellos, son desafos para uno como profesional. P6: A uno como profesor le gustan los desafos entonces busca las debidas estrategias para hacer logros importantes. P8: La escala de notas en estos casos se hace de acuerdo a las habilidades desarrolladas. A veces ellos aportan, pero tambin obstaculizan, entonces tienes toda una pelea.

179

P10: Toda tu pasin y tu deseo de ver los logros son gratificantes y ver sus pequeos logros tambin. Mod: Discriminacin o trato entre sus pares P10: A nosotros nos llega muy de cerca, este colegio iba a ser especial por eso el nombre, todo estaba adecuado, pero con esto de la integracin, no me dejaron, la verdad que lo sent mucho. Creo es una pena por que hay nios que no pueden asistir a escuelas normales y para eso tambin como profesional se necesita tener vocacin, por que para atender a esos nios, se debe tener pasin. P11: La sociedad no est preparada para trabajar con alumnos/as diferentes, la gente discrimina, y est inserta en estamos insertos en esta sociedad, yo creo que en general no se est preparado para integrar, por que los nios ven de otra forma a sus compaeros con discapacidad no as como enfermito. P10: A mi me dijeron al principio no yo no puedo matricular aqu, por que hay nios tontos. P11: Les cuesta aceptar una discapacidad, todo lo asocian a ser tonto, le va hacer dao a mi hijo y no se dan cuenta de que su hijo, tambin hace las mismas cosas, igual pelea, igual golpea,dicen l peg por que es tonto no por peleador, no por que es un proceso de nios, entonces la sociedad no est preparada. Mod: Preparados para el trabajo con los alumnos(as) integrados P1: Es que t no te das cuenta hasta que llegas ac y cuando estamos en colegios normales y todo va por ese mismo camino y luego empiezas a potenciar lo que tenas, una cierta capacidad para poder entenderlos, yo no pude trabajar en una escuela especial con nios con sndrome down, teniendo el ttulo para trabajar no pude, se produce un rechazo que era mo, te enfrentas a la X por ejemplo, y te entregas al 100% y se empieza a potenciar muchas cosas y te afloran muchas que no pensabas y vas rescatando las cosas que estn alrededor tuyo y que te ayudan a vivir mejor, t entregas y yo te doy, as hemos sociabilizado un poco. Mod: Necesidad desde el punto de vista de la integracin P11: Trabajo con paps P1: Nosotros necesitamos a nivel de Ministerio una capacitacin para enfrentar la realidad que ahora un colegio normal tiene, se ha dejado de lado a los nios con discapacidad y no ha perfeccionado a los docentes, por ejemplo, entender evaluaciones y adecuaciones curriculares, nosotros nos hemos informados por los profesores de recursos. P10: Ni siquiera mandan materiales referentes al tema del Ministerio.

180

P1: Un tipo de adecuacin, otro tipo de aprendizaje (libros), debera haber uno para necesidades educativas especiales, adecuar materiales, etc. Mod: Futuro con los alumnos con NEE P1: Con las exigencias que se estn generando, yo creo que se va a separar y van a quedar nios normales entre comillas, separados, por que si t te fijas para donde va la educacin en Chile, es para ser de excelencia, no se puede. P10: Es cosa de ver las exigencias en el Simce, no hay una prueba especial para los alumnos/as integrados. P12: Se preparan para esa prueba, pero ellos quedan con algo de desfase. P11: T te das cuenta los pequeos logros son muy importantes. P1: Hay nios integrados, y t crees que en el Simce no bajan ellos el nivel?, encuentro irrisorio el hecho de que los evalen junto con los nios normales. P6: En los formularios del Simce viene para especificar los nios integrados, pero no s si realmente afecta, yo creo que no. Sin embargo, las polticas educacionales se dice que se va camino a la inclusin educativa, donde no se notarn las diferencias, pero la realidad es distinta. P3: Pero el decreto 511 dice que hay que hacer evaluacin diferenciada, el Ministerio debera enviar un programa especial, exigen, pero a la vez no hay nada que favorezca lo contrario. P1: Yo creo que hay que separar la educacin, nuevamente entre educacin especial y escuelas regulares, ya que se pide excelencia en educacin. P10: Es que eso es en el escritorio, tambin creo que se deben separar. P2: En los colegios particulares no hay educacin integrada. P8: El ao pasado haba el caso de un nio, que al final se tuvo que matricular en otro colegio y se abren puertas, pero tambin se cierran, hay una barrera con los nios que terminan cuarto medio, no se pueden titular en caso de un tcnico. P10: Nosotros damos un paso, estamos aprendiendo a caminar y no estamos firme, como decas t, y salen al mundo laboral y se le cierran las puertas, hay lugares donde reciben a personas con ciertas discapacidades, pero debera existir una ley donde se deba aceptar trabajar con la discapacidad, pero esto va a pasos lentos, todava no hay un apoyo real. Mod: Eso es todo, muchas gracias por su participacin.