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.......estamos empezando a reconocer que en nuestro paradigma dominante confundimos los medios con los fines.......ahora nos estamos dando cuenta de que nuestra misin no es ensear sino conseguir que cada uno de nuestros alumnos aprenda mediante el procedimiento que mejor funcione.(Bagg y Tagg, 1995)
Finalidad de la leccin
Al finalizar esta leccin el estudiante ser capaz de: Identifica los principales roles que asume el docente en el enfoque por competencias y reconoce la importancia de incorporarlo en la educacin superior .
MEDIACION DOCENTE
Estrategia 1
El profesor determina las caractersticas bsicas de los exmenes psicomtricos y puede elegir diferentes tipos de exmenes de tal modo que sea una muestra representativa para exponerlos. El profesor explica a sus estudiantes cmo se conforma una batera de pruebas psicomtricas y su aplicacin en diferentes contextos. Puede comparar y contrastar estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas.
Estrategia 2
El profesor presenta a los alumnos el siguiente problema: se abrir un hospital prximamente y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas en los puestos correspondientes. Les preocupa particularmente los puestos de quienes trabajarn en el rea de urgencias del hospital. Deben determinar qu pruebas son las ms indicadas para seleccionar a las personas que ocuparn dichos puestos. Los alumnos parten del problema para llegar al aprendizaje de los objetivos del tema.
Fuente: Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectorado Acadmico, instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004).
En qu aspectos son semejantes y/o en qu aspectos son diferentes las situaciones de aprendizaje descritas?. Qu semejantes y diferencias parecen ser las ms significativas?. Qu conclusin puede extraerse del proceso de comparacin llevado a cabo?.
Transmisor de la informacin
Mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento, en el sentido de guiar y orientar la actividad de los mismos, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.
Educar al estudiante para que pueda pensar, sentir y actuar sobre materiales y contenidos significativos, bajo contextos multivariados".
Villarruel, M. (2009)
Qu vamos hacer y hacer que hagan nuestros alumnos para que consigan esos objetivos?
Seleccione las tareas a desarrollar en funcin de la meta, de los mejores escenarios de aprendizaje disponibles, contenidos, materiales y objetos de aprendizaje.
Enfatice en la relacin entre la tarea y los contenidos previos y lo que se est realizando o adquiriendo.
Cuestione al estudiante a travs de preguntas mediadoras o de enlace, que le lleven a ir ms all de lo evidente, descartando lo superficial
Cambie de modalidad y situaciones de aprendizaje con la mayor frecuencia posible. Promueva la retroalimentacin de manera constante. Dele significado y valor a resultados, tanto como al proceso los
Tome en cuenta las propuestas de los estudiantes. No pierda de vista a las personas Realice una evaluacin integral.
Villarruel, M. (2009)
DOMINAR EL
CONOCIMIENTO
Rodrguez, E. (2003).
Diseo y planificacin de la docencia con sentido de proyecto formativo. Organizacin de las condiciones y ambientes de trabajo. Seleccin de contenidos interesantes y forma de presentacin. Materiales de apoyo a los estudiantes. Incorporacin de nuevas tecnologas y recursos diversos. Atencin personal a los estudiantes y sistemas de apoyo. Estrategias de coordinacin con los colegas. Implementacin de sistemas de evaluacin pertinentes. Mecanismos de revisin de procesos.
Zabalza, M. . (2003).
Zabalza, M. http://www.youtube.com/watch?v=xa8kDxnO6Vo
GRACIAS