Guia Autoevaluacion CETPRO

Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de Centros de Educacin Tcnico Productiva
Cmo evaluamos nuestro CETPRO?

Directorio Peregrina Morgan Lora, Presidenta Jorge Castro Len Liliana Miranda Molina Magdalena Morales Valentn Grover Pango Vildoso Carlos Rainusso Yez Coordinaccin Tcnica Vernica Alvarado Bonhote Direccin de Evaluacin y Acreditacin Luis Velsquez Crdenas Cuidado de Edicin Oficina de Comunicaciones Mnica Delgado Chumpitazi, responsable Carol Alva Martnez Centro de Informacin y Referencia Csar Arriaga Herrera Fotos IPEBA / Ana Mara Castaeda Cano Diseo de Cartula Grupo Visin Publicidad S.A.C. Diagramacin Grupo Visin Publicidad S.A.C. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per - N2011-16213 ISBN -978-612-45801-9-5 Tiraje: 1000 ejemplares Primera edicin. Lima, diciembre de 2011 Programa Educacin Bsica para Todos Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per. Telfonos: (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.
INTRODUCCIN
a autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin se constituyen en los mecanismos fundamentales que emplean los centros de Educacin Tcnico Productiva para mejorar la calidad de su gestin educativa. La autoevaluacin es el punto de partida para alcanzar los estndares de calidad establecidos y requiere que las especialidades u opciones ocupacionales desplieguen un conjunto de actividades e incorporen los procedimientos necesarios para asegurar y gestionar la calidad. Esta Gua para los Centros de Educacin Tcnica Productiva tiene como objetivo orientar a los miembros de las especialidades y opciones ocupacionales, mediante la explicacin detallada de las actividades que deben realizarse y el uso de los instrumentos a ser empleados a partir de la Matriz de Evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de los CETPRO, establecida por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica - IPEBA. Para cumplir este objetivo, esta gua se ha organizado en tres acpites. El primero revisa los conceptos ms importantes involucrados en el proceso de autoevaluacin y seala el sentido de la matriz. El segundo, describe la metodologa para implementar la Autoevaluacin en sus especialidades y opciones ocupacionales, adems, de los instrumentos a ser aplicados durante el proceso. El tercero, plantea algunas actividades y consideraciones que permitan sistematizar los aprendizajes adquiridos por la institucin a lo largo del proceso. El IPEBA propone esta Gua como una herramienta til para todas aquellas especialidades y opciones ocupacionales comprometidas con mejorar la calidad de su gestin educativa, as como en contribuir a que la Educacin Tcnico Productiva responda con calidad a sus fines formativos y de igualdad de oportunidades para nuestros jvenes y adultos.
NDICE
1. La autoevaluacin y acreditacin: un camino hacia la calidad de la gestin educativa en los centros de Educacin Tcnico Productiva 1.1 La acreditacin........................................................................................................6 1.2 La autoevaluacin: primer paso para la gestin educativa de la calidad de una especialidad u opcin ocupacional..................................................... 8 2. Metodologa para la autoevaluacin de la gestin educativa 2.1 Condiciones necesarias.......................................................................................14 2.2 Metodologa para el desarrollo de la autoevaluacin................................. 15 2.3 Etapa 1: Preparndonos para la autoevaluacin.......................................... 16 2.4 Etapa 2: Identificando el cumplimiento de los indicadores....................... 21 2.5 Etapa 3: Planificando las mejoras......................................................................31 2.6 Etapa 4: Socializando los resultados.................................................................41 3. Aprendizaje institucional 3.1 Lecciones aprendidas...........................................................................................44 3.2 Siguiente paso: acreditacin.............................................................................. 44 Anexos.............................................................................................................................45 Referencias.................................................................................................................... 99
1.
LA AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN: UN CAMINO HACIA LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA EN LOS CENTROS DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA
1.1 La Acreditacin
2011). Esto incluye no slo a los CETPRO pblicos sino tambin a los privados. - La calidad y pertinencia de la formacin que supone responder a las demandas del sector productivo; es decir, los perfiles de egreso de ciclo bsico y medio deben contener las competencias laborales requeridas por los sectores de bienes y servicios. Asimismo, la formacin debe ser pertinente con las caractersticas de los participantes que acceden a esta educacin. La implementacin de la acreditacin, bajo las premisas anteriormente mencionadas, plantea cinco desafos a las especialidades u opciones ocupacionales: a) Equidad. Supone ofrecer la oportunidad a todos los jvenes del pas de recibir una formacin que los prepare para encontrar un empleo digno y continuar su trayectoria formativa. Esta formacin debe asegurar la adquisicin de las competencias demandadas por el entorno laboral local o regional. b) Articulacin entre oferta formativa, demanda laboral y competitividad. Es la piedra angular del proceso formativo de la educacin tcnica productiva. El vnculo con las necesidades demandadas por el mercado laboral debe ser permanente y debe ser el orientador para la definicin del perfil profesional de la especialidad u opcin ocupacional, de manera que se garantice la pertinencia de la formacin y la empleabilidad de sus egresados. c) Enfoque de competencias. Constituye la va sobre la cual transita la formacin en la Educacin Tcnica Productiva. No slo est referida a las competencias especficas sino tambin a aquellas de carcter complementario que integran
a Acreditacin es entendida como el reconocimiento pblico y temporal a una institucin educativa que cumple con determinadas expectativas de calidad (IPEBA, 2011), pero sobre todo es un proceso de mejora continua. En este sentido, la acreditacin no slo busca asegurar la calidad de la gestin educativa de la especialidad u opcin ocupacional sino tambin brindar informacin confiable a la sociedad civil y a las instancias del Estado para que tomen las decisiones ms convenientes. Es un proceso orientador en la medida que ofrece a la especialidad u opcin ocupacional un marco de evaluacin de la calidad, a partir del cual se planifican las acciones necesarias para lograr los estndares de calidad esperados. Asimismo, tiene una funcin auto autorreguladora, es decir, desarrolla en la especialidad u opcin ocupacional la capacidad de reflexionar de manera colectiva sobre los resultados referidos al logro del perfil profesional e incorporar los mecanismos y procedimientos correspondientes para su mejora. Esta reflexin colectiva es indispensable para el fortalecimiento del compromiso institucional de la comunidad educativa en la identificacin de los logros alcanzados, as como de las dificultades que tienen para asegurar una formacin pertinente a las necesidades del entorno productivo local y regional. La matriz de autoevaluacin propuesta se sustenta en dos aspectos centrales: - La gestin educativa, referida a qu procesos, estrategias y acciones desarrolla la especialidad u opcin ocupacional para brindar una formacin que desarrolle las competencias laborales exigidas por el sector productivo regional y local (IPEBA,
un desempeo profesional adecuado. Asimismo, dirige a la especialidad u opcin ocupacional hacia la aplicacin de metodologas de aprendizaje centradas en el hacer que integran los conocimientos tericos asociados. d) Multisectorialidad. La coordinacin y articulacin con los organismos del Estado que contribuyan a ofrecer una Educacin Tcnico Productiva de calidad, que asegure la provisin de trabajadores calificados a los sectores econmicos prioritarios, es el cuarto reto. Esto supone impulsar la concertacin entre los gobiernos locales y regionales, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico, el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Trabajo, de modo que se planteen polticas de atencin integrales a los sectores productivos de mayor potencialidad econmica para el pas. En este sentido, el rol de la Educacin Tcnica Productiva es exigir y contribuir a que esta articulacin se haga realidad. e) Aprendizaje a lo largo de la vida. El quinto reto que se plantea la Educacin Tcnico Productiva es ofrecer posibilidades de formacin a lo largo de la vida, es decir, incorporar los procedimientos y mecanismos necesarios para la convalidacin de estudios y experiencia laboral que permita el trnsito flexible entre el trabajo y la formacin.
La acreditacin de la gestin educativa de la especialidad u opcin ocupacional busca que sus miembros reflexionen en torno a sus procesos, acciones y decisiones que facilitan o dificultan la pertinencia de su oferta formativa, el proceso de enseanza - aprendizaje para la consecucin del perfil profesional y el impacto de sus egresados en el mercado laboral. En este sentido, la acreditacin est orientada a garantizar que la gestin educativa desplegada en cada ciclo formativo cumpla con: Alcanzar el perfil de egresado de una opcin ocupacional o de una especialidad basado en las competencias laborales demandadas por el sector productivo. Vincular la formacin con la demanda del mercado laboral y sectores productivos con respecto a las necesidades de formacin tcnico productiva. Ofrecer una formacin tcnico productiva flexible que responda a las caractersticas de la poblacin interesada en este tipo de formacin. Reconocer las competencias laborales adquiridas en espacios no formales de aprendizaje. Favorecer el aprendizaje institucional de modo que gue a la institucin a la mejora continua de la calidad.
1.2 La autoevaluacin: primer paso para la gestin educativa de calidad de una especialidad u opcin ocupacional
La autoevaluacin es la primera fase que la especialidad u opcin ocupacional debe desarrollar para mejorar la calidad de su gestin educativa. La autoevaluacin forma parte de un continuo que culmina con la acreditacin, tal como se muestra en el siguiente grfico:
Grfico N1 La autoevaluacin como parte del proceso de acreditacin
y in educativa st e g la n e a d enfoca s CETPRO est lo e d n ci a it d n. o La acre a de la formaci ci n e ocupacionales in rt s e e p n y o ci d a p d o li s ca la en la cidos. ada a ndares estable n ser otorg st e ci s a it lo d n e co cr r a li La n cump sado en que evidencie de egreso ba s l e d rfi a e d p li l a e ci , e , o v sp e tor productivo ctor producti c se se l l e e n r o co p s lo andada s y El vncu s participante laborales dem lo s a e ci d n s te e e d p a m d las co necesi s no as en espacio rtinente a las e id p ir u n q d a ci a s a rm ci la fo e una mpeten acreditacin d nto de las co la ie e m d ci s o a n ic co st r re el caracte . las principales n so s, ico productiva le a cn r t rm l fo a n o ci a p onal para logra n ocu ci u ci it p o st u in d je a a d iz li especia l aprend be favorecer e e d n ci a it d e ad. La acr nua de la calid ti n co ra jo e m una
Ideas Clave
Qu es la autoevaluacin?
a autoevaluacin es la reflexin que hacemos sobre cmo nuestra gestin educativa facilita o dificulta la tarea de lograr que todos nuestros estudiantes alcancen el perfil profesional definido para la especialidad u opcin ocupacional. En el proceso de autoevaluacin no nos dedicaremos a evaluar el desempeo del docente, de estudiantes o directivos, sino que evaluaremos la evidencia sobre la capacidad que tiene nuestra institucin, en su conjunto, para dirigir procesos, recursos y toma de decisiones en funcin de la mejora continua. La autoevaluacin busca identificar las dificultades que podamos tener en el proceso hacia el logro de una gestin educativa de calidad y planificar as las soluciones ms viables para superarlas, de modo que se logre establecer mecanismos que nos permitan autorregular el funcionamiento de la especialidad o de la opcin ocupacional. En este sentido est orientada a responder dos preguntas: En qu medida la gestin educativa de una especialidad u opcin ocupacional cumple con determinados estndares? Qu debe hacer la especialidad u opcin ocupacional para superar las deficiencias identificadas y mantener los logros alcanzados? Si analizas las preguntas a las que debe responder la autoevaluacin puedes reconocer cuatro objetivos fundamentales: Identificar si la gestin educativa de la especialidad u opcin ocupacional estn cumpliendo los estndares de calidad establecidos por el IPEBA. Elaborar el plan de mejora que oriente a la especialidad u opcin ocupacional a superar las debilidades encontradas. Implementar las mejoras y realizar su seguimiento y monitoreo. Adquirir experiencia y aprendizaje institucional que consolide un sistema de mejora continua e institucionalizar las buenas prcticas de gestin identificadas.
Asimismo, la autoevaluacin tiene mltiples beneficios: Contribuye a que nos empoderemos como institucin y a que nos hagamos responsables de nuestro propio proceso de mejora. Provee la informacin pertinente para modificar estrategias, reorientar esfuerzos y precisar el tipo de apoyo a diversas instancias e instituciones. Identifica las fortalezas en la gestin de nuestra especialidad u opcin
ocupacional para sacar provecho de ellas al momento de implementar nuestras estrategias de mejora. Promueve una cultura de mejora basada en la evaluacin de evidencias y la toma de decisiones en base a la informacin obtenida. Favorece a que trabajemos en equipo y que se establezcan nuevas formas de relacionarnos dentro de la institucin educativa en torno a metas comunes, ms all de las diferencias.
Qu evaluamos?
La autoevaluacin, para ser objetiva, requiere de estndares con los cuales se puede comparar nuestra gestin y orientarnos con respecto a lo que es considerado una gestin de calidad. El IPEBA propone para la autoevaluacin de una especialidad o de una opcin ocupacional una Matriz basada en 4 factores, 9 estndares y 28 indicadores orientados a evaluar de qu manera implementamos la gestin educativa para lograr el perfil de egresado basado en las demandas del sector productivo. Es decir, de qu manera los recursos de nuestro CETPRO (docentes, infraestructura, equipamiento, plan de estudios, informacin, relacin con el sector productivo) estn disponibles, organizados y dirigidos intencionalmente a lograr las competencias establecidas en el perfil profesional. Esta Matriz se encuentra publicada tambin en www.ipeba.gob.pe El grfico de la pgina siguiente muestra la relacin de interdependencia de los factores para lograr las competencias del perfil profesional y su pertenencia a un mecanismo de autorregulacin y mejora continua.
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Grfico N 2 Interdependencia de los factores de la matriz de autoevaluacin
Autorregulacin y Mejora continua
Entonces, qu evala cada uno de los factores de la matriz?

La Matriz de evaluacin est conformada por Factores, Estndares e Indicadores. Los factores constituyen las reas de mayor incidencia en la calidad de la gestin educativa de la especialidad u opcin ocupacional que inciden en el logro de las competencias del perfil profesional. Cada uno de los factores cuenta con estndares e indicadores. Los factores de autoevaluacin propuestos son: - Direccin institucional y oferta formativa vinculada al sector productivo. - Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias. - Infraestructura y recursos para el aprendizaje. - Evaluacin de resultados y mejora continua.
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Los estndares son elementos ms representativos del factor y tienen por finalidad desagregar el factor en partes que permitan enfocar la recoleccin y anlisis de la informacin. Los estndares a su vez estn conformados por indicadores. Los indicadores son la unidad mnima de la autoevaluacin y describen de modo preciso qu aspectos considera el estndar para la evaluacin. Son las acciones observables que permiten determinar el cumplimiento del estndar.
Por ejemplo, el factor: Direccin institucional y oferta formativa vinculada al sector productivo cuenta con 3 estndares y 10 indicadores. En el anexo 1 encontrars cada factor con los estndares e indicadores.
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2. METODOLOGA PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
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ara realizar la autoevaluacin de nuestra especialidad u opcin ocupacional debemos seguir una serie de pasos y procedimientos. Asimismo, tenemos que asegurar ciertas condiciones que faciliten el xito del proceso y sobre las cuales se debe iniciar el trabajo. Manejo transparente de los resultados: transparencia del proceso Un aspecto central en el anlisis e interpretacin de la informacin recolectada es la transparencia en el manejo de la informacin. Debes procurar que se genere la confianza necesaria en los miembros de la especialidad o de la opcin ocupacional para asegurar su participacin y colaboracin efectiva. Asimismo, los miembros de nuestra especialidad o de la opcin ocupacional deben estar informados del proceso, as como de los resultados y el uso que se har de ellos.
2.1 Condiciones necesarias

Para garantizar que el proceso de autoevaluacin se desarrolle con xito, debemos considerar los siguientes aspectos como requisitos indispensables: Liderazgo y respaldo institucional. Las autoridades del CETPRO y los miembros de la especialidad o de la opcin ocupacional lideran el proceso. El director de nuestro CETPRO y el jefe del rea de nuestra especialidad u opcin ocupacional deben estar comprometidos y liderar el proceso de autoevaluacin. Esto garantizar no slo que se logre el Informe de Autoevaluacin sino la implementacin de las acciones que definamos en el Plan de Mejora. El respaldo institucional es indispensable para que nuestra especialidad u opcin ocupacional inicie, progrese y culmine con xito la autoevaluacin. Comit de Autoevaluacin capacitado: conocimiento adecuado del proceso Debemos promover que el Comit de Autoevaluacin que se encargar de coordinar el proceso sea capacitado, de modo que dirija la planificacin y ejecucin de la autoevaluacin con mayor acierto. El equipo de trabajo deber contar con los conocimientos conceptuales y metodolgicos suficientes para guiar tcnicamente el proceso. Puedes solicitar apoyo al IPEBA para capacitar al equipo.
Es importante que recordemos que el Decreto Supremo No. 018-2007-ED, Reglamento de la Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), establece en su artculo 11 las etapas previas al proceso de Acreditacin; pero adems es recomendable que el CETPRO cuente con la autorizacin de funcionamiento vigente; la especialidad u opcin ocupacional, que desea iniciar el proceso de autoevaluacin, este autorizada por la instancia educativa correspondiente (DRE, UGEL); y que tenga al menos una promocin de egresados.
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2.2 Metodologa para el desarrollo de la autoevaluacin

Para el desarrollo de la autoevaluacin de nuestra especialidad o de una opcin ocupacional podemos seguir la siguiente metodologa conformada por siete etapas interrelacionadas. En cada una de ellas se espera lograr un resultado especfico a partir de un procedimiento determinado:
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2.3 Etapa 1: Preparndonos para la autoevaluacin

Esta es la primera etapa del proceso de autoevaluacin y tiene como objetivo prepararse para el desarrollo del proceso, no solo mediante
la planificacin sino tambin a travs de acciones que generen un clima institucional favorable para el adecuado desarrollo del proceso. Esta etapa comprende dos pasos importantes: a) Planificacin y organizacin; b) Sensibilizacin.
Paso 1: Planificacin y organizacin

Qu objetivo tiene la planificacin y organizacin del proceso? Contar con un plan de trabajo que precise las acciones, los productos, los responsables y las fechas en cada etapa, a fin de hacer el seguimiento y asegurar que se realicen en los tiempos estimados. Para planificar y organizar la autoevaluacin deberemos realizar las siguientes acciones: Conformar el Comit de Autoevaluacin. Capacitarnos en el manejo de la matriz de autoevaluacin y en la aplicacin de la gua e instrumentos propuestos en sta. Elaborar un plan de trabajo. i) Conformar el equipo de trabajo: Comisin de autoevaluacin El equipo de trabajo est encargado de organizar y conducir el proceso. Este equipo debe tener el respaldo de las autoridades de la especialidad o de la opcin ocupacional, as como del CETPRO. Este equipo de trabajo se le puede llamar tambin Comisin de Autoevaluacin de la especialidad. Pero, quines la conforman? y quin los nombra? La Comisin de Autoevaluacin debe estar conformada por representantes de los diferentes grupos: docentes, estudiantes y administrativos. Puede conformarse por siete miembros, distribuidos de la siguiente manera: Jefe de rea de la especialidad u opcin ocupacional, y el Director del CETPRO de preferencia dos profesores (uno encargado de las competencias especficas y el otro de las complementarias) Un administrativo Dos estudiantes Un egresado (es opcional debido a la disponibilidad de tiempo para participar).
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Cmo elegimos a los miembros? Cada estamento (docentes, estudiantes, egresados, administrativos) elige a sus representantes de manera independiente y siguiendo algunos criterios. Para la eleccin de los docentes podemos tomar en cuenta lo siguiente: Capacidad de anlisis y sntesis de informacin. Dedicacin horaria de tiempo completo de preferencia; sin embargo no excluye a aquellos de tiempo parcial que deseen participar en el proceso. Conocimiento y experiencia en la especialidad o la opcin ocupacional, con liderazgo reconocido por parte de la comunidad educativa. En el caso de los estudiantes, es ideal tener representantes de diferentes mdulos. Asimismo, deben mostrar un buen desempeo y ser crticos. Deben ser elegidos de manera democrtica por sus compaeros. Una vez elegidos los miembros de la Comisin, el Jefe de rea formaliza su participacin y comunica dicha conformacin al Director del CETPRO, quien enviar la comunicacin correspondiente al IPEBA. Cmo se organiza la Comisin? Debe organizarse de modo que pueda responder a las tareas propias de la autoevaluacin. Para ello, se sugiere que se elija a un presidente y secretario de la Comisin. Por otro lado, la Comisin de Autoevaluacin puede contar con la participacin de otros miembros que no formen parte de sta, y que constituyen equipos de apoyo. Qu funciones tiene esta Comisin? Tiene las siguientes funciones principales: Conducir/coordinar el proceso de autoevaluacin.
Involucrar a los dems miembros de la especialidad o de la opcin ocupacional en las actividades propias de la autoevaluacin. Comunicar a la comunidad de la especialidad o de la opcin ocupacional los avances y resultados de la autoevaluacin. Recoger aportes para elaborar planes de mejora. Impulsar la implementacin de las acciones del plan de mejora. Contribuir a la transferencia del conocimiento adquirido durante el proceso a otras especialidades u opciones ocupacionales interesadas. Redactar el Informe de Autoevaluacin.
El Presidente de la Comisin tiene como funciones dirigir el equipo de trabajo, asegurar el respaldo de la direccin del CETPRO y que el proceso sea desarrollado con xito. Asimismo, deber convocar la participacin de los profesores, administrativos y estudiantes. Por su parte, el secretario de la Comisin tiene como funciones escribir las actas de las reuniones, llevar la agenda de las reuniones y asegurar la comunicacin con los miembros de la comunidad educativa. El Jefe de rea de la especialidad o de la opcin ocupacional deber formalizar la conformacin del equipo de trabajo, respaldar a la Comisin de Autoevaluacin y brindar las condiciones necesarias para el desarrollo del proceso. ii) Capacitarse en la Matriz de Evaluacin y en el manejo de la Gua de Autoevaluacin Con la finalidad de garantizar la calidad tcnica de la conduccin del proceso as como su culminacin con xito es indispensable que los miembros de la Comisin estn capacitados. Una primera
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accin de la capacitacin es revisar a profundidad la Matriz de Evaluacin a ser implementada. En dicha revisin se debe dar nfasis a los factores y estndares que lo conforman, as como el tipo de instrumentos que requieren ser aplicados, los actores a quienes hay que consultar y la documentacin a utilizar. . Pueden contar con el apoyo o asesora permanente del IPEBA a travs de su portal web. Las dudas sobre el contenido debe ser aclarado desde el inicio del proceso a fin de facilitar la marcha del mismo. iii) Elaborar un plan de trabajo La Comisin trabajar en equipo durante el tiempo que dure la autoevaluacin, es decir, desde la planificacin y organizacin (Paso 1) hasta la elaboracin y difusin del Informe de Autoevaluacin (Paso 7). Llegado a este paso, su funcin ser de seguimiento a la implementacin del Plan de Mejora. Ejemplo 1:
Este proceso no tiene una duracin fija, puede durar entre 6 meses y un ao aproximadamente. Todo depender de las caractersticas de la institucin, especialidad u opcin ocupacional; del tiempo que se le dedique al proceso; de la colaboracin que se logre de los miembros de la institucin y de lo compleja que pueda ser la recoleccin de la informacin y su respectivo anlisis. La Comisin de Autoevaluacin puede tener equipos de trabajo adicionales que ayuden en las tareas que suponen el proceso. Estos equipos de trabajo se denominan se denominan Comisiones de Apoyo y estarn conformadas por docentes y estudiantes. Revisemos los siguientes ejemplos para realizar la planificacin del proceso de autoevaluacin de nuestra especialidad u opcin ocupacional:
Resultado
Equipo de trabajo capacitado Comisiones de trabajo organizadas
Acciones
Coordinar con IPEBA. Capacitacin del equipo.
Plazo
10/6 20/6
Responsable
Coordinador Responsable Comisin de autoevaluacin Comisin de autoevaluacin Comisin de autoevaluacin Comisin de apoyo Comisin de apoyo Comisin de apoyo
Identificar los aspectos a ser 22/6 evaluados y los actores. Formar comisiones de acuerdo al 23/6 actor a ser consultado (documental, docentes, estudiantes, empleadores, egresados). Explicar a cada comisin el trabajo 30/6 a ser realizado. Identificar en cada comisin los factores y estndares a los que responde el actor asignado. Adaptar los instrumentos a ser aplicados por cada comisin. Determinar por cada actor el grupo de personas a las que sern consultados (lista y contactos realizados). 3/07 15/07 20/07
Instrumentos de recoleccin listos para ser aplicados.
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Ejemplo 2: PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIN DE AUTOEVALUACIN
I. Preparacin
2 oct. 7 oct. Del 4 al 11 oct Comisin de autoevaluacin (CA) Coordinador CA Del 12 al 18 oct 18 oct 19 oct 20 oct Comisin de autoevaluacin (CA) Comisin de autoevaluacin (CA) Jaime Alcntara Comisin de autoevaluacin (CA) Coordinador CA
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.4. 1.5. 1.5.1. 1.5.2. 1.5.3.
Plani cacin y organizacin del trabajo Elaboracin del Plan de trabajo y Cronograma Coordinacin/comunicacin al IPEBA Capacitacin del equipo: Revisin de la Gua e instrumentos Revisin de bibliografa Revisin de la Matriz Organizacin de equipos/subcomisiones de trabajo Formacin de equipos/subcomisiones de trabajo Convocatoria a integrantes de apoyo Charla a integrantes de apoyo
27 oct 27 oct 2 al 9 nov 10 nov 10 nov 11 nov
2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.
Sensibilizacin Revisin de las encuestas realizadas en la reunin de conformacin de comit Diseo de estrategia de sensibilizacin Preparacin de materiales de sensibilizacin. Reunin con docentes Reunin con administrativos Reunin con estudiantes
Equipo de comunicaciones (Carla Palacios) (Juan Prez y Miguel Tu nio) (Carito Asenjo) Equipo de comunicaciones Equipo de comunicaciones Equipo de comunicaciones
II. Identi cacin de fortalezas y aspectos por mejorar 3.2. 3.3.
3. 3.1.
12 nov 18 nov 19 nov al 16 de dic 15 enero
Comisiones de apoyo
3.4.
Recojo de informacin Identi cacin en cada comisin los factores y estndares a los que responde el actor asignado. Revisin y adecuacin de los instrumentos a ser aplicados por cada comisin Aplicacin de instrumentos. Docentes Administrativos Egresados Empleadores Recojo de informacin y evidencia
4. 4.1. 4.2.
Procesamiento y re exin Anlisis de la informacin recolectada Informe de hallazgos y resultados de autoevaluacin a la comunidad educativa
15 de febrero 15 de marzo
Comisin de autoevaluacin
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Paso 2: Sensibilizacin y comunicacin continua
Qu buscamos con la sensibilizacin? Generar una disposicin positiva en los principales actores de la especialidad u opcin ocupacional mediante la comunicacin e informacin permanente de los avances realizados por la Comisin de Autoevaluacin. Esto significa que los docentes, estudiantes, egresados, administrativos y empleadores deben estar informados sobre el inicio del proceso, en qu consiste y sobre la necesidad de su participacin en diferentes momentos de la autoevaluacin. Si bien la comunicacin con los miembros de la especialidad o de la opcin ocupacional al inicio est orientada a la sensibilizacin, sta no se agota al empezar el proceso, ya que debe mantenerse constante, ya que las mejoras que se deseen implementar dependern de la participacin activa y compromiso de los diferentes actores. Las acciones de sensibilizacin estaran orientadas a comunicar de manera clara y breve en qu consiste el proceso, sus beneficios, los
procedimientos, el uso de la informacin y pasos a seguir. Para ello podemos realizar las siguientes acciones: Reunin con los diferentes actores para dar inicio al proceso de autoevaluacin. Se puede realizar las reuniones de manera separada por cada uno de los colectivos a ser involucrados (reunin solo para docentes, reunin solo para estudiantes, por ejemplo) o todos en conjunto. Para estas reuniones se necesita contar con material que permita presentar el proceso de autoevaluacin. Para ello, los aspectos que deben tenerse en cuenta en esta presentacin son: qu se entiende por calidad en la ETP, qu es la autoevaluacin, qu beneficios se pueden obtener, qu experiencias existen en nuestro medio, cmo se va a desarrollar (etapas), quines integran la comisin y qu se espera de los actores principales.
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Estas reuniones son de suma importancia, pues nos permiten identificar la opinin a favor o en contra que tengan los diferentes actores con respecto al proceso y preparar las explicaciones que ayuden a generar un clima positivo para el desarrollo de la autoevaluacin. Elaboracin de material (folletera, difusin web u otro medio que explique con claridad el proceso de autoevaluacin).
colocar la informacin relevante y que sea accesible a los miembros de la especialidad o de la opcin ocupacional. Contar con una direccin electrnica a la que los docentes, estudiantes, administrativos, egresados o empleadores puedan comunicarse con las personas encargadas del proceso.
Tal como se explic anteriormente, la Autoevaluacin se inicia en esta etapa pero debe mantenerse a lo largo del proceso. La comunicacin entre el Comit y los miembros de la comunidad educativa es de vital importancia para lograr su participacin y compromiso. Para ello, se sugiere las siguientes consideraciones: Emplear diferentes medios de difusin: folletos, pginas web, correos electrnicos, paneles, entre otros. Contar con un espacio virtual y fsico para
2.4 Etapa 2: Identificando el cumplimiento de los indicadores

Esta segunda etapa tiene como finalidad identificar fortalezas y debilidades de nuestra especialidad u opcin ocupacional con respecto a cada uno de los factores evaluados. Para ello, la comisin de autoevaluacin debe organizarse para aplicar los instrumentos, para luego procesar y analizar la informacin. Es decir, supone realizar los dos pasos que se muestra en el grfico:
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Paso 3: Recoleccin de la informacin

La pregunta que nos gua en este paso es Cmo obtenemos la informacin que necesitamos? Es decir, con qu instrumentos y cmo recolectamos evidencia suficiente para determinar si se cumplen con los estndares e indicadores de cada factor. Para ello, debemos recoger con diferentes instrumentos la opinin de los actores educativos, la informacin estadstica y el anlisis de los documentos de carcter tcnico pedaggico de la especialidad u opcin ocupacional. En el anexo 2, encontrars los instrumentos que debern ser empleados en la autoevaluacin. Se proponen siete instrumentos:
Instrumentos
Encuesta a docentes Sobre la opinin Encuesta a estudiantes Encuesta a empleadores Encuesta a egresados Encuesta a administrativos Ficha de anlisis documental Sobre cifras Ficha de estadsticas
Nmero de preguntas
29 17 14 18 11 73 14 Sobre documentos
La aplicacin de los instrumentos requiere que consideremos algunos aspectos que nos ayuden a organizarnos previamente: Organizar la Comisin de Autoevaluacin en tres comisiones de apoyo: instrumentos de opinin, estadsticas y anlisis documental. La Comisin puede convocar a participar a profesores y estudiantes en las comisiones de apoyo. La Comisin de Autoevaluacin y las comisiones de apoyo revisan de manera conjunta los instrumentos para comprender su organizacin y relacin entre ellos para luego distribuir la aplicacin a
las comisiones de apoyo. Antes de ser aplicados los instrumentos pueden adaptar las preguntas. Sin embargo, de preferencia para el primer proceso de autoevaluacin no se deberan realizar mayores cambios en los instrumentos, salvo que sean estrictamente necesarios. Debido a que los instrumentos son de naturaleza diferente, su tratamiento tambin vara. Por ello, debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones de aplicacin para cada uno de ellos:
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Instrumentos sobre opinin (encuestas) Usar diferentes medios de distribucin para obtener la mayor cantidad de respuestas posible, por ejemplo: correo electrnico, en la recepcin de la especialidad u opcin ocupacional, entrega personal, etc. Privilegiar uno de los medios segn las caractersticas del actor, por ejemplo, uso del correo electrnico para el caso de los egresados. Garantizar la confidencialidad de las respuestas. Es decir, la Comisin debe ser garante del anonimato de las respuestas y no del uso inadecuado de las respuestas dadas por los actores. Este aspecto es de vital importancia para conseguir que las personas. respondan y lo hagan con sinceridad. Revisar en los anexos, las recomendaciones especficas para cada instrumento.
Instrucciones de aplicacin
Instrumentos sobre cifras (estadsticas) Considerar el perodo que seala el instrumento sobre la informacin a ser obtenida. Identificar las diferentes fuentes de registro de la informacin para asegurar con informacin confiable. Instrumentos sobre documentos (anlisis documental) Asegurar que el documento analizado sea la versin oficial y vigente. Garantizar que los documentos sean los utilizados en la especialidad u opcin ocupacional. Revisar en el anexo las recomendaciones dadas para cada uno de los documentos a ser analizados.
En el anexo 3 encontrars para cada factor e indicador los instrumentos y preguntas mediante los cuales estn siendo evaluados.
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Recomendaciones especficas para la Aplicacin de encuestas

Encuesta docentes
Aplicar la encuesta a todos los docentes con dedicacin a tiempo completo en la especialidad u opcin ocupacional o no menos del 80%. Pueden incluirse a profesores con dedicacin de medio tiempo o por horas. El nmero puede ser mayor al nmero de profesores a tiempo completo cuando la especialidad u opcin ocupacional cuente con un mayor nmero de docentes bajo medio tiempo o por horas. Se puede aplicar la encuesta en una reunin de profesores o de manera individual por correo electrnico o por medio fsico. Si la opcin ocupacional o especialidad cuenta con menos de 30 estudiantes, se sugiere aplicar a todos los estudiantes. Si la opcin ocupacional o especialidad cuenta con ms de 30 estudiantes, se sugiere revisar la tabla de Nmero de muestra que aparece en la web del IPEBA (www.ipeba.org.pe). La eleccin de los estudiantes a responder la encuesta debe ser aleatoria, es decir, al azar. Para que la eleccin sea al azar, podemos hacer una de las siguientes formas: Sorteo simple considerando a todos los estudiantes de la especialidad u opcin ocupacional de los diferentes mdulos (sacar el nmero de estudiantes requeridos) Los estudiantes con nmero par o impar en la lista de todos los mdulos. Cada cierto nmero de estudiantes de la lista se elije uno, por ejemplo, cada cinco estudiantes seleccionas el siguiente. Se puede convocar a los estudiantes seleccionados a una reunin para que respondan la encuesta o enviada a un correo electrnico o entregarla de manera personal. Aplicar a egresados de la especialidad u opcin ocupacional de los dos ltimos aos, es decir, que han culminado todos los mdulos de la especialidad u opcin ocupacional en los dos ltimos aos. Si el nmero de egresados es menor de 30, se sugiere aplicar a TODOS los egresados. Si el nmero es mayor a 30, se sugiere que se logre no menos de 30 encuestas. Puede ser aplicada mediante diferentes medios, sin embargo, se sugiere el uso de correo electrnico o llamada telefnica. Aplicar a los empleadores de las empresas, instituciones u organizaciones que emplean a los egresados o estudiantes de la especialidad u opcin ocupacional para ejercer la ocupacin respectiva. Se sugiere contar con mnimo de 7 - 10 encuestas de empleadores. Es necesario que la persona a la que se encueste en la empresa sea aquella que tenga relacin directa con el egresado o estudiante de la especialidad u opcin ocupacional. Se sugiere aplicar la encuesta de manera directa a la persona contactada en la empresa. Tambin se pueden emplear otros medios como correo electrnico, llamada telefnica o correo postal. Aplicar a todos los administrativos que laboran para la especialidad u opcin ocupacional. Aplicar la encuesta en una reunin o entrega personal.
Encuesta estudiantes
Encuesta a egresados
Encuesta empleadores
Encuesta administrativos
En el anexo 3 encontraras para cada factor e indicador los instrumentos y las preguntas correspondientes a cada caso.
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Paso 4: Procesamiento y anlisis de la informacin

Una vez terminado el paso de recoleccin de informacin, la pregunta que debemos responder a continuacin es qu hacemos con la informacin obtenida? Entonces, lo primero que debes hacer es organizar las respuestas obtenidas en un cuadro que te permita visualizar los resultados para cada indicador y, finalmente, emitir un juicio sobre el nivel de desarrollo en el que ste se encuentra. Vayamos paso a paso:
a)
Organizar la informacin La Comisin de Autoevaluacin prepara un cuadro con los estndares e indicadores respectivos, considerando la fuente de respuesta para que sea llenada por las Comisiones de Apoyo. Puede emplear las hojas de tabulacin que se encuentra en
el anexo 5 o disear otras que faciliten el conteo de la informacin recogida. Cada Comisin de Apoyo de acuerdo a los instrumentos asignados deber llenar la matriz de resultados de acuerdo a la respuesta obtenida. Tal como se presenta en los siguientes ejemplos:
25
26 Pregunta
50% en su totalidad 20 parcialmente 30% nada 30% en su totalidad 30% parcialmente 60% nada 30% en su totalidad 30% parcialmente 60% nada 40% en su totalidad 20% parcialmente 40% nada Los contenidos de los mdulos estn en correspondencia con las capacidades terminales del perfil.1 El desarrollo de las unidades didcticas muestra una secuencia lgica de aprendizaje.2 La programacin de las clases considera la integracin de la informacin y la aplicacin de los procedimientos.3 La programacin de las clases considera un tiempo suficiente para la aplicacin de los procedimientos.4
Ejemplo 1:
Factor 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias
Estndar
Indicador
Ficha Documental
ED EE EAd EEg Emp Estd
5. Propuesta curricular de la especialidad u opcin ocu paci ona l se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad u opcin ocupacional.
5.1 Unidades didcticas de los mdulos guardan coherencia entre s para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del perfil.
1: Se revisa la totalidad de los mdulos de la especialidad. 2: Se eligen al azar el 50% de las unidades didcticas de cada mdulo para revisar si cuentan con una secuencia lgica. 3: Se eligen al azar tres programaciones de cada unidad didctica elegida en el paquete anterior para revisar si integran la informacin y la aplicacin de los procedimientos. 4: Se eligen al azar tres programaciones de cada unidad didctica elegida en el paquete anterior para revisar si consideran un tiempo suficiente para la aplicacin de los procedimientos.
En el caso del indicador 5.1, la informacin solo procede del anlisis documental. Por lo tanto, las respuestas correspondientes a este indicador solo sern colocadas en la columna referida a la Ficha Documental.
Ejemplo 2:
Estndar
30% en su totalidad 70% nada
40% = Si 60% = No
Indicador
Pregunta
Ficha Documental
ED
EE
EAd
EEg
Emp Estd
30% en su totalidad 70% nada 20% en su totalidad 30% parcialmente 50% nada 55% en su totalidad 25% parcialmente 20% nada
5. Propuesta curricular de la especialidad u opcin ocu paci ona l se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad u opcin ocupacional.
40% = Si 60% = No 35% siempre 10% casi siempre 25% = pocas veces 30% = nunca
5.3 Evaluacin de los estudiantes identifica el logro de las capacidades especficas y complementarias, y permite brindar retroinformacin y apoyo oportuno a los estudiantes para asegurar el logro del perfil.
La evaluacin considera el nivel de logro de las competencias especficas y complementarias definido en el perfil. La evaluacin verifica el manejo de informacin vinculada a la ejecucin de las tareas. La evaluacin considera la verificacin de la calidad del producto. La evaluacin considera la observacin de la ejecucin de la tarea Los docentes brindan orientaciones para mejorar tu desempeo. Los docentes muestran tolerancia frente al tiempo que requieres para aprender la actividad.
En este caso, el indicador 5.3 tiene respuestas que proceden no slo de la ficha sino tambin de la opinin de los estudiantes. Por tanto, ambas comisiones debern llenar esta informacin en la matriz de resultados.
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b)
Calificar el indicador
El IPEBA pone a disposicin de las instituciones educativas una herramienta informtica que facilita el tratamiento de la informacin recopilada; se puede acceder a ella a travs de su pgina web: www.ipeba.gob.pe
Si la Comisin de Autoevaluacin decide realizar manualmente la calificacin, podr hacerlo siguiendo las instrucciones que se encuentran en la pgina web del IPEBA y teniendo en cuenta lo siguiente:
Para valorar un indicador se debe tener

en cuenta la totalidad de las respuestas
obtenidas en los diferentes instrumentos, por lo que su calificacin supone analizar con precaucin los resultados. El nivel de avance del indicador estar en funcin a los porcentajes que se obtengan en cada alternativa de respuesta, al aplicar los instrumentos. El avance del indicador podr ubicarse en uno de cuatro niveles:
(1)
(2)
(3)
(4)
Los indicadores que son calificados como En inicio y Poco avance son aquellos aspectos para los que la especialidad u opcin ocupacional debe planificar acciones que permitan mejorarlos, pues estn poniendo en riesgo el logro del perfil profesional. Los indicadores calificados como Avances significativos deben ser considerados como aspectos sobre los cuales se est trabajando y que deben ser fortalecidos, por lo tanto no deben ser descuidados.
Los indicadores calificados como Logrado deben ser considerados como los aspectos que vienen siendo trabajados de manera exitosa por la especialidad u opcin ocupacional, y que deben mantenerse.
En el anexo 4 encontraras orientaciones ms especficas para la calificacin de las preguntas de la matriz, as como su relacin con cada indicador.
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c)
Anlisis del estndar El anlisis del estndar responde a la pregunta en que medida, la especialidad u opcin ocupacional alcanza la expectativa descrita en el estndar? Para determinar su nivel de cumplimiento, debe analizarse los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores que componen el estndar. El calificativo asignado al estndar nos debe sealar el nivel de logro o avance que tiene la especialidad u opcin ocupacional con referencia a este estndar. Basados en este anlisis podremos determinar que tan lejos o tan cerca nos encontramos de su cumplimiento. Al igual que los indicadores, tambin debemos calificar el estndar con la escala de cuatro niveles; en funcin del anlisis que hagamos de los resultados obtenidos en los indicadores.
d)
Anlisis del factor El anlisis de cada factor responde a la pregunta: en qu medida la especialidad u opcin ocupacional cumple con este factor? Para dar cuenta de ello se tomar en cuenta el calificativo obtenido para cada estndar as como el eje principal que rige a cada factor. El calificativo de cada estndar nos muestra en qu nivel de avance se encuentra dicho factor. Es decir, si la mayora de estndares estn calificados Avance significativo, entonces, podramos decir que ese factor cuenta con avances importantes con respecto a la calidad. Las caractersticas claves de cada factor complementan la informacin anterior, pues pueden ayudarte a identificar en qu rubros estn las potencialidades y deficiencias de la especialidad u opcin ocupacional. Asimismo, te servirn de apoyo para redactar el anlisis de cada factor.
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Factor
Factor 1: Direccin institucional y oferta formativa vinculada al sector productivo.
Caractersticas claves
El plan de estudios se organiza sobre la base de un perfil de egreso definido a partir de las demandas del sector productivo? Los mecanismos de vinculacin con el sector productivo son efectivos y beneficiosos para la especialidad u opcin ocupacional? La planificacin de la especialidad u opcin ocupacional permite tener una direccin y objetivos claros a ser alcanzados? La especialidad u opcin ocupacional asegura que el personal docente favorezca la adquisicin de competencias por parte del estudiante? En qu medida la especialidad u opcin ocupacional favorece el hacer y la adquisicin de las competencias especficas por parte del estudiante (estrategias metodolgicas, prcticas pre-profesionales, etc.)? En qu medida los docentes estn vinculados al mercado laboral y/o participan en actividades de actualizacin de forma permanente? Las estrategias de evaluacin buscan orientar al estudiante en su desempeo e identificar los niveles de logro determinados en el perfil de egreso? La especialidad cuenta con servicios de orientacin para la insercin laboral y la creacin del negocio propio que son valorados positivamente por los participantes? En qu medida la especialidad u opcin ocupacional garantiza que los estudiantes cuenten con el equipamiento, materiales o insumos necesarios para la realizacin de las tareas prcticas? Las alianzas han ayudado a contar con los requerimientos tcnicos demandados por el perfil profesional? Se identifica nivel de logro del perfil y sus competencias? Usa la informacin recopilada para identificar errores o procedimientos no adecuados?, decide implementar acciones para enmendarlos? Los egresados y empleadores constituyen una fuente de retroinformacin constante para la formacin de la especialidad u opcin ocupacional?
Factor 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias.
Factor 3: Infraestructura y recursos para el aprendizaje.
Factor 4: Evaluacin de resultados y mejora continua.
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A continuacin, revisemos un ejemplo del anlisis de un factor.
p Factor 2: Desem
eo docente
sarrollo de co enfocado al de
mpetencias
e es un factor qu as ci n te e p m co en los sarrollo de do seriamente enfocado al de an te aj n ab ce tr o d o o id n e ora ve El desemp nta con la may cupacional ha e o cu n iz ci tr p o o m u to 5%), sin ecnica Au la especialidad ado laboral (7 cialidad de M rc e e sp m e l e La n s. e o a acin ltimos a sos de capacit plia experienci ce am ro p n o co ad s iz te al n o se han re s gestiones de sus doce an realizado la ltimos aos n h s o se d s o n lo e n u e q , o a e tipo embarg sicin para est presas, debido o m p e is n d e a as ch t u an m mostrado tcnica o pas presas no han m e s la y as iv de los respect e el 15% - 25% tr n e e u q s. re e e es refi de actividad ara las actividad s estudiantes p lo te n e e d ci % fi 0 su 6 l o e el tiemp mpeo Por otro lado, siempre asignan an sobre el dese si rm ca fo o in re o p tr m re e si a, que docentes cin de la tare concuerda con cu je to e Es la s. e an al rv n se io ctica adic s incluyen de prctica, ob ue los docente espacios de pr q an ra d st y e u ad m d vi as in a d en la acti nes la evaluac aciones revisa io m ac ra g m ro ra p g s ro la p e en estas slo el 20% d a. No se incluye ic ct r p e d s e gunos actividad rminales en al te s e ad id s. ac p te la ca los estudian 0% emplea en referencia las 7 l o e , m o co g ar a b m m to eles de das), sin e La evaluacin plicitar los niv aciones revisa ex lu n va e si s e u la q e n d au n sar el casos (20% de la ejecuci se logre preci n o n i e ac u q rv a se n b o o acin al . Esto ocasi evaluacin la e la retroinform to de registro u n e q m y ru al st in in l rm e logro en petencia te aje de la com iz d n re ap e d l nive da. sea ms detalla estudiante no
2.5 Etapa 3: Planificando las mejoras

Esta etapa tiene como objetivo elaborar un Plan de Mejora que oriente las acciones de nuestra especialidad o de la opcin ocupacional
a superar sus dificultades y a consolidar sus buenas prcticas. Para ello, se har un anlisis para la priorizacin de los aspectos que deben ser mejorados inicialmente y consensuar con los miembros las actividades a ser realizadas para mejorar.
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Paso 5: Elaboracin del plan de mejora

Para la elaboracin del Plan de mejora se debern priorizar los aspectos a ser trabajados, para luego identificar sus causas y posibles soluciones.
a) Priorizar las mejoras Es probable que en el primer proceso de autoevaluacin los resultados muestren un gran nmero de estndares e indicadores que no logran alcanzar un nivel ptimo de calidad, por ello, debemos identificar aquellos que son indispensables de mejorar y que son posibles
de lograr. De acuerdo a ello, seguiremos las siguientes tareas: Haremos un listado de los estndares calificados como En inicio y Poco avance Identificamos la relacin entre ellos. Es importante tener en cuenta los estndares que son calificados como los niveles Avance
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significativo y Est consolidado, ya que pueden servir para superar las debilidades identificadas, adems, que no deben descuidarse y mantenerse. Reflexionamos sobre aquellos que son centrales para la mejora de la especialidad o de la opcin ocupacional. Nos podemos guiar por la pregunta: cul de ellos responde a las caractersticas principales de la matriz? Las caractersticas centrales de la matriz son: vinculacin con el sector productivo,
metodologas orientadas al hacer, recursos necesarios para el logro del perfil de egreso, mecanismos de autorregulacin, planificacin y ejecucin de las actividades del centro, y participacin de los actores educativos. Las tres primeras caractersticas son aquellas que debemos cumplir en un primer esfuerzo por la calidad de la formacin que impartimos.
Veamos el siguiente ejemplo: Calificacin En inicio
Estndar 1. PEI basado en un diagnstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad
Indicador 1.2 Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin. 3.2 Sistema de informacin sobre las necesidades del sector productivo y oportunidades laborales, para promover la insercin laboral de los egresados.
3. Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visin comn y la adecuada organizacin y articulacin de funciones y procesos, para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la insercin laboral. 5. Propuesta curricular de la especialidad u opcin ocupacional se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad.
Poco avance
5.2 Unidades didcticas de los mdulos guardan coherencia entre s para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del perfil. 5.3 Evaluacin de los estudiantes identifica el logro de las capacidades especficas y complementarias, y permite brindar retroinformacin y apoyo oportuno a los estudiantes para asegurar el logro del perfil. 6.2 Prcticas preprofesionales y pasantas que realizan los estudiantes permiten evaluar y consolidar las capacidades especficas y complementarias del perfil.
En inicio En inicio
6. Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estn preparados para la insercin laboral o la continuacin de su trayectoria educativa.
Poco avance
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Estndar
Indicador 6.3 Mecanismos institucionales para orientar a los estudiantes en la bsqueda de empleo, en la gestin de un negocio propio y en la formacin contnua.
Calificacin Poco avance
De la lista de estndares ubicados en los niveles En inicio y Poco avance, se han seleccionado los presentados en el cuadro de arriba, debido a que han sido considerados como los indicadores crticos y medulares de la formacin en la especialidad. Una vez identificados los estndares menos avanzados, se ubican aquellos indicadores que corresponden a cada uno de los estndares y que se encuentran en bajo nivel de avance y que guardan estrecha relacin con el sentido del estndar. Siguiendo con el ejemplo anterior, tendramos: Analizar las causas
Los participantes del taller son organizados en grupos de trabajo mixtos (por tipos de actores), que analizarn los estndares que guardan relacin entre s. En el caso, del ejemplo anterior, haramos un grupo encargado de los indicadores 1.2; 3.2 y 6.2; un segundo grupo encargado de los indicadores 5.2 y 5.3; y el tercer grupo encargado del 6.3. Cada grupo de trabajo debe estar integrado por miembros que tengan el conocimiento y motivacin para analizar los aspectos a ser revisados, y contar con un facilitador, es decir, con una persona que dirija y modere la intervencin de los participantes. Asimismo, se deber contar con alguien que pueda ir tomando nota de los resultados obtenidos. Cmo identificamos las causas? El grupo de trabajo deber analizar cada siguiendo la pregunta qu causa que este estndar no se realice con efectividad en la especialidad? Es importante diferenciar entre aquellos aspectos que son causa del problema o aquellos que son efecto de que no se cumpla el estndar. Para identificar las causas del bajo nivel del estndar, se debe recurrir a los indicadores identificados para analizar el porqu estos indicadores no se cumplen. Veamos el siguiente ejemplo en el que se muestra el estndar seleccionado sobre la vinculacin con el sector productivo.
b)
Para realizar el anlisis sobre las razones o motivos por los cuales los estndares que hemos seleccionados se ubican en bajos niveles de avance, organizamos un Taller con miembros de la especialidad o de la opcin ocupacional. Este taller tiene como finalidad: a) validar los estndares seleccionados para ser mejorados; b) identificar las causas; y, c) recoger las posibles soluciones a las dificultades encontradas. El Taller deber considerar un tiempo prudente para el anlisis de causas y para la definicin de acciones de mejora, por ejemplo no menor de seis horas en total. Asisten docentes, estudiantes, administrativos y egresados, adems de los miembros del Comit.
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Estndar 1. PEI basado en un diagnstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad. 3. Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visin comn y la adecuada organizacin y articulacin de funciones y procesos, para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la insercin laboral. 5. Propuesta curricular de la especialidad u opcin ocupacional se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad. 6. Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estn preparados para la insercin laboral o la continuacin de su trayectoria educativa.
Indicador 1.2 Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin. 3.2 Sistema de informacin sobre las necesidades del sector productivo y oportunidades laborales, para promover la insercin laboral de los egresados.
Calificacin En inicio
Poco avance
5.1 Unidades didcticas de los mdulos guardan coherencia entre s para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del perfil. 5.3 Evaluacin de los estudiantes identifica el logro de las capacidades especficas y complementarias, y permite brindar retroinformacin y apoyo oportuno a los estudiantes para asegurar el logro del perfil. 6.2 Prcticas pre-profesionales y pasantas que realizan los estudiantes permiten evaluar y consolidar las capacidades especficas y complementarias del perfil. 6.3 Mecanismos institucionales para orientar a los estudiantes en la bsqueda de empleo, en la gestin de un negocio propio y en la formacin contnua.
En inicio
Poco avance
Analizamos, cules son las causas de que la especialidad no cuente con un perfil validado y precisado a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de
Estndar 1. PEI basado en un diagnstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad. Indicador 1.2 Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin. Cali cativo En inicio
las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin? Se puede usar un grfico o un cuadro, de acuerdo a la comodidad del grupo.
Causas No se cuenta con vnculos formales con el entorno productivo. No contamos con una estrategia de acercamiento a las empresas. Poco reconocimiento de las empresas a nuestra labor. No se tiene recursos para hacer diagnstico de necesidades del sector productivo. Las empresas no muestran disposicin a realizar trabajos conjuntos. No sabemos cmo hacer el perfil de egreso basado en competencias laborales. Los estudiantes no logran formarse con el perfil requerido por el mercado.
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En el listado de causas, encontramos que la escrita en ocre es uno de los efectos de no contar con un perfil validado con el sector productivo y no es tanto una causa. Entonces, esa causa saldra del cuadro. Ahora, identifiquemos si algunas de ellas son parte de una misma. Por ejemplo, i) el poco reconocimiento de las empresas a nuestra labor; ii) las empresas no muestran disposicin a realizar trabajos conjuntos; iii) no se cuenta con vnculos formales con el entorno productivo; y, iv) no contamos con una estrategia de acercamiento a las empresas. Entonces, cmo organizamos estas causas? Indicador 1.2 Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin. Calificativo En inicio
La causa iv) pareciera ser la causa principal y la raiz de las otras, es decir, al no contar con una estrategia o una forma de acercarse a las empresas entonces, no contamos con vnculos formales con las empresas, hay poco reconocimiento de las empresas a nuestra labor y no hay disposicin positiva de las empresas para un trabajo conjunto. Por otra parte, el no tener claridad sobre cmo elaborar el perfil limita validarlo y precisarlo de manera adecuada, an si se contara con una estrategia de acercamiento a las empresas. De acuerdo a lo anterior, entonces el cuadro de causas para este estndar y para el indicador identificado quedara de la siguiente manera: Causas No contamos con una estrategia de acercamiento a las empresas. - No se cuenta con vnculos formales con el entorno productivo. - Las empresas no muestran disposicin a realizar trabajos conjuntos. - Poco reconocimiento de las empresas a nuestra labor. No sabemos cmo hacer el perfil de egreso basado en competencias laborales. No se tiene recursos para hacer diagnstico de necesidades del sector productivo.
c)
Determinar soluciones Las soluciones deben ser acciones especficas y orientadas a mejorar la gestin educativa de la especialidad o de la opcin ocupacional. Asimismo, deben ser resultado del consenso del grupo. Continuemos con el ejemplo:
Cmo llegamos a identificar las posibles soluciones? Una vez que se cuenta con las causas de los estndares menos logrados debemos pensar en cules son las posibles soluciones para atacar esa deficiencia o debilidad. Es decir, pensamos en qu debemos hacer para superar esta debilidad o dificultad.
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Estndar 1.2 PEI basado en
Indicador
Causas No contamos con una estrategia de acercamiento a las empresas. - No se cuenta con vnculos formales con el entorno productivo. - Las empresas no muestran disposicin a realizar trabajos conjuntos. - Poco reconocimiento de las empresas a nuestra labor. No sabemos cmo hacer el perfil de egreso basado en competencias laborales. No se tiene recursos para hacer diagnstico de necesidades del sector productivo.
Posibles soluciones Conformar un comit consultivo para la elaboracin del perfil. Desarrollar una estrategia de acercamiento a las empresas para establecer convenios o alianzas formales con algunas empresas en la que nuestros egresados trabajan o quisiramos que trabajen. Desarrollar estrategias de vinculacin con empresas y sector productivo para identificar sus necesidades peridicamente. Recibir asesora/capacitacin/ acompaamiento en la actualizacin del perfil de egreso de acuerdo a las necesidades del entorno productivo. Gestionar con el GR el apoyo necesario para iniciar el trabajo con las empresas Implementar un proceso de recojo permanente de diagnsticos ya realizados por otras instituciones, el GR, los Planes de Desarrollo Concertado, etc. Aliarnos con otros CETPRO que tengan la mismas dificultades que nosotros para desarrollar una estrategia conjunta de identificacin de necesidades del sector productivo.
1.2 Perfil de la un diagnstico de especialidad se valida las necesidades del y precisa a partir de sector productivo un diagnstico de con potencialidad los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin.
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Es probable que algunas de las causas identificadas, especialmente en el factor 1, no estn bajo el control de la especialidad u opcin ocupacional y tengan una vinculacin estrecha con otras instancias, como el Centro en su conjunto, la Direccin Regional de Educacin o la Unidad de Gestin Educativa Local. d) Elaborar plan de mejora
elaboracin del plan de mejora. La Comisin es la encargada de elaborar dicho plan y luego integrarlo al Informe de Autoevaluacin. El Plan de Mejora debe contener los resultados que alcanzaremos en uno o dos aos, segn lo considere la Comisin, y que ayudarn a superar las deficiencias identificadas. Es necesario que el plan determine los responsables, el plazo en que debe lograrse y los recursos necesarios para ello. Usaremos la siguiente matriz para la formulacin del plan de mejora1 : Fecha Responsables Recursos
Una vez que el Comit de Autoevaluacin ha recogido la informacin de los miembros de la comunidad educativa, se procede a la Resultados
(cantidad / cualidad que se debe alcanzar para superar las dificultades encontradas)
Acciones
(lo que permitir lograr los resultados planteados)
(referida al inicio y culminacin de la accin)
(persona responsable (humanos y de la realizacin de la materiales que accin) se requieren para llevar a cabo las acciones)
Entonces, cmo llenamos esta matriz con la informacin recopilada en el Taller de causas y soluciones. Veamos con el ejemplo anterior. Pensemos en las soluciones planteada para el indicador 1.2: Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin. Las soluciones planteadas han sido: Conformar un comit consultivo para la elaboracin del perfil. Desarrollar una estrategia de acercamiento a las empresas para establecer convenios o alianzas formales con algunas empresas. Gestionar con el Gobierno Regional el apoyo necesario para iniciar el trabajo con las empresas.
1
Recibir asesora /capacitacin /acompaamiento en la actualizacin del perfil de egreso de acuerdo a las necesidades del entorno productivo.
La pregunta que debe guiar nuestra reflexin es: Qu resultado queremos lograr para superar esta dificultad? Siguiendo esta reflexin, la solucin planteada de conformar un Comit Consultivo para la elaboracin / actualizacin del perfil y cules son los resultados que queremos lograr al respecto. Podra ser: Un Comit Consultivo conformado por las empresas del entorno productivo de la especialidad o de la opcin ocupacional y contar con un perfil actualizado / elaborado / precisado con el comit consultivo. Veamos la matriz.
Adaptacin de la Gua de autoevaluacin de la formacin para programas de pregrado. Pontificia Universidad Catlica del Per. 2009. Lima. Per. ISBN: 978-9972-659-86-7
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Resultados (cantidad / cualidad que se debe alcanzar para superar las dificultades encontradas) Un comit consultivo (CC) conformado y en funcionamiento.
Acciones (lo que permitir lograr los resultados planteados)
Fecha (referida al inicio y culminacin de la accin)
Responsables (persona responsable de la realizacin de la accin)
Recursos (humanos y materiales que se requieren para llevar a cabo las acciones)
Definir las funciones de CC. Identificar las empresas. Hacer la visita y convocatoria. Instalar el CC. Elaborar y aprobar el Plan de trabajo con el CC.
20/08/11 30/08/11 20/08/11 30/08/11 02/09/11 30/09/11 15/10/11 17/10/11 15/11/11
Jefe de rea con docentes Jefe de rea Jefe de rea y docentes Jefe de rea, Director de CETPRO Jefe de rea y CC Costos de transporte
Un perfil de egreso elaborado / precisado / validado con el comit consultivo. Dos convenios con empresas. El Plan de Mejora que elaboremos debe formar parte del Proyecto Educativo Institucional, pues los resultados que se quieren alcanzar se convierten en objetivos del Proyecto. Asimismo, las acciones deben ser incluidas en el Plan Anual de Trabajo y presupuestadas por la especialidad u opcin ocupacional para su realizacin efectiva. Como parte del plan de mejora se debe determinar cmo vamos a realizar el seguimiento y monitoreo del mismo. Para ello, debemos realizar los siguientes pasos: a) Organizar los resultados y acciones previstas para el ao, el siguiente ao o ao en curso. Ello permitir contar con un Plan de Mejora anual que pueda ser incorporado en el PEI y como parte del Plan Anual de Trabajo de la especialidad. b) La Comisin de Autoevaluacin debe hacer el seguimiento a la implementacin de las mejoras lo que significa reunirse con los responsables
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asignados para la ejecucin de las acciones cada tres meses (o el tiempo que la Comisin considere conveniente), recibir el informe de avance, registrar el avance e informar a las autoridades del CETPRO y al Jefe de rea. c) Para el registro del avance de las acciones, los responsables pueden indicar el nivel alcanzado en una escala de 4 categoras: (1) Sin inicio; (2) En proceso; (3) Avance significativo; (4) Logrado. Adems, debern reportar dificultades o requerimientos para lograr el resultado en el tiempo esperado. d) Es probable que durante el seguimiento la Comisin identifique dificultades que requieren reajustar el Plan de Mejora. En algunos casos estas
modificaciones se pueden deber a que la estrategia elegida no est logrando los resultados esperados, el responsable asignado no ha logrado empoderarse para impulsar el logro de la meta, el tiempo previsto no es suficiente o se requiere la conjuncin entre diferentes responsables de la especialidad u opcin ocupacional. e) Al finalizar el ao, la Comisin de Autoevaluacin deber realizar un informe de los resultados logrados para la planificacin del siguiente perodo lectivo. El nuevo plan anual deber tomar en cuenta los resultados o acciones no realizadas durante el ao anterior para su reprogramacin. Tambin, se deber informar sobre los gastos realizados y los logros alcanzados.
Paso 6: Elaboracin del Informe de Autoevaluacin

En este paso integraremos toda la informacin generada hasta el momento en un informe que de cuenta de los resultados de la autoevaluacin y el plan de mejora. El informe es elaborado por la Comisin de Autoevaluacin y tiene como finalidad dar cuenta del proceso realizado, de la metodologa seguida, de los resultados, de las acciones de mejora propuestas y de las lecciones aprendidas. Busca generar un aprendizaje institucional documentado que sirva de lnea de partida para futuros procesos y de modelo para otras especialidades u opciones ocupacionales que deseen iniciar su autoevaluacin. Para la elaboracin del Informe de Autoevaluacin, podemos seguir el siguiente esquema: El lenguaje que empleemos debe ser claro y sencillo. Asimismo, debemos considerar que los resultados deben responder a las caractersticas principales de cada factor.
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evaluacin o t u A e d e m r Info
las toevaluacin y au la e d s o ad ales result Introduccin ene los princip ti n o (c vo ti u ec ntes os aos). Resumen ej ero de estudia los prximos d n m e n as , n ad i iz ac al ic re mpresas, dacin, ub mejoras a ser lacin con e (fecha de fun re l a , n er en si g n o te xt ex os de 1. Conte otros). servicios, curs , mejora, entre y n y profesores, i ac lu , procedimiento o va p e e ru d g n as vi g re se p nsultadas experiencias de personas co ro e m (n a g e lo 2. Metodo ores se describ duracin). ct s, o fa s ad lo le e p d m o e n s ara cada u instrumento toevaluacin (p u a ados). la e d s o d a is de los result is l 3. Result an l e s, o d alcanza los resultados ificacin). matriz de plan a (l ra o ej m e d 4. Plan to. prendidas. 5. Presupues so: lecciones a ce ro p el d ce n 6. Bala Anexos
la autoevaluacin sean conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello, se debe contemplar algunas acciones que nos lleven a la difusin del Informe de Autoevaluacin.
2.6 Etapa 4: Socializando los resultados

En esta ltima etapa del proceso de autoevaluacin se busca que los resultados de
41
Paso 7: Difusin del Informe de Autoevaluacin

Qu hacemos para lograr que todos los miembros de la comunidad educativa estn informados sobre los resultados del proceso y se sienta comprometidos a lograr las mejoras propuestas? Si bien, a lo largo del proceso se debe mantener una comunicacin permanente con la comunidad educativa, es necesario que se socialice el informe de autoevaluacin. Las acciones de difusin deben tener un doble propsito: por un lado, mostrar que se ha culminado el proceso con xito y que existe la disponibilidad para mejorar la gestin educativa de la especialidad u opcin ocupacional, y por otro lado, presentar los resultados encontrados, las actividades que se han propuesto, de modo que se genere el compromiso de los miembros de la comunidad a participar activamente para su logro. Entre las actividades que podemos realizar tenemos: a) Elaborar una presentacin que sintetice los resultados, el plan de mejora y las lecciones aprendidas en el proceso. b) Alojar el informe de autoevaluacin en la pgina web del CETPRO para que toda la comunidad tenga acceso a l. c) Convocar a una presentacin oficial a toda la comunidad educativa en la que se cuenta con la presencia del Director del CETPRO. El presidente del Comit presenta el Informe. d) Preparar un material que resalte las mejoras a ser trabajadas por la especialidad u opcin ocupacional, a fin de que comprometamos a la comunidad educativa a participar activamente en el logro de dichos resultados, y promover que tengan una actitud vigilante. e) Reconocer pblicamente a los miembros del Comit de Autoevaluacin y al personal que ha destacado durante el proceso, mediante un documento de felicitacin (carta, resolucin u otros) o premios estmulo, para incentivar la participacin.
42
3. APRENDIZAJE INSTITUCIONAL
43
3.1 Lecciones aprendidas

Una de las finalidades del proceso de autoevaluacin es la generacin de aprendizajes en nuestra institucin. Estos aprendizajes son diversos y abarcan diferentes dimensiones de nuestra organizacin; entre ellos tenemos: - La adquisicin de nuevas capacidades en los miembros de la comunidad acadmica. - La identificacin de los procedimientos ms efectivos de acuerdo a la cultura de nuestra especialidad u opcin ocupacional. - El desarrollo e incorporacin de procedimientos que contribuyan al logro de la calidad. - La incorporacin progresiva de la evaluacin como mecanismo de autorregulacin y mejora de nuestro desempeo. - El respeto a la opinin y/o percepcin de los diferentes actores con respecto a la problemtica de nuestra especialidad u opcin ocupacional. - El desarrollo de capacidades transversales como el trabajo en equipo, la comunicacin, el anlisis y sntesis de la informacin obtenida. Adems de los aprendizajes listados anteriormente, una de las consecuencias ms importantes del proceso es que permite que vayamos mejorando nuestra metodologa de trabajo con respecto a la autoevaluacin. Es decir, debemos identificar cules han sido las lecciones aprendidas del proceso, de manera que en la siguiente autoevaluacin se consoliden las buenas prcticas y se mejoren aquellos procedimientos errados. De acuerdo a lo anterior, al finalizar el proceso de autoevaluacin debemos hacer un balance
e identificar aquellas lecciones que se han aprendido a lo largo de esta experiencia. Para ello, podemos plantearnos las siguientes preguntas: Como Comisin de Autoevaluacin, cules han sido los aprendizajes ms importantes que hemos adquirido? Qu hemos aprendido de la cultura organizacional de nuestra especialidad u opcin ocupacional? Qu hemos aprendido en torno a los procedimientos o actividades que hemos realizado? Qu sugerencias podramos alcanzar para un prximo proceso de autoevaluacin?
3.2 Siguientes pasos: Acreditacin

Una vez culminado el proceso de autoevaluacin preguntarnos cmo vamos a proceder para conseguir la acreditacin. Para ello, sugerimos tener en cuenta lo siguiente: Tener como mnimo dos procesos de autoevaluacin realizados en nuestra especialidad u opcin ocupacional antes de presentarnos a la acreditacin. Haber logrado las acciones de mejora identificadas en el proceso de autoevaluacin. Contar con una estrategia de seguimiento al plan de mejora obtenido en el proceso de autoevaluacin. Contar con una Comisin de Autoevaluacin slida para hacer frente al proceso de acreditacin. Solicitar apoyo al IPEBA para decidir si la especialidad ya est en condiciones de presentarse a la acreditacin.
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ANEXOS:
Anexo 1: MATRIZ DE AUTOEVALUACIN

ESTNDAR INDICADORES
1.1. PEI se formula y actualiza con la participacin del sector productivo, el Gobierno Regional o Local y la comunidad, para garantizar una oferta formativa pertinente. 1.2. Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin. 2.1. Propuesta pedaggica orienta la implementacin de estrategias pedaggicas prcticas y efectivas para asegurar el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil. 2.2. Propuesta pedaggica de la especialidad coherente con criterios y mecanismos de convalidacin de estudios y de experiencia, para facilitar la formacin continua de los estudiantes. 3.1. Equipo directivo con habilidad y experiencia para gestionar la mejora de la oferta formativa y asegurar el logro del perfil y la insercin laboral. 3.2. Sistema de informacin sobre las necesidades del sector productivo y oportunidades laborales, para promover la insercin laboral de los egresados. 3.3. Mecanismos de participacin de los actores educativos para la definicin de la organizacin, roles, funciones, procesos e instrumentos de gestin que orienten el trabajo institucional al logro del perfil. 3.4. Mecanismos que aseguran que el personal tenga claridad sobre cmo sus roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte al logro del perfil. 3.5. Direccin de procedimientos administrativos y de gestin institucional para dar soporte oportuno a los procesos de formacin y al logro del perfil. 3.6. Mecanismos para el desarrollo de un clima institucional de confianza y respeto, que permita identificar factores que facilitan y dificultan el trabajo y mejorar el desempeo de los actores educativos.
Factor 1: Direccin institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la insercin laboral
1. Proyecto Educativo Institucional basado en un diagnstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad para el desarrollo sostenible local o regional.
2. Propuesta pedaggica de la especialidad se construye a partir del perfil validado de la especialidad para responder a los requerimientos del sector productivo y preparar al estudiante para la insercin laboral, el autoempleo y la continuacin de su trayectoria educativa.
3. Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visin comn y la adecuada organizacin y articulacin de funciones y procesos, para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la insercin laboral.
45
46
ESTNDAR
4.1. Equipo docente en nmero adecuado, y con conocimiento y experiencia prctica en la especialidad para desarrollar el programa de formacin y lograr el perfil. 4.2. Mecanismos de acompaamiento a la labor docente que permiten detectar fortalezas y debilidades y gestionar acciones de capacitacin oportunas para mejorar el desempeo del equipo docente. 4.3. Mecanismos institucionales que promueven el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre docentes, para fortalecer sus capacidades tcnicas y pedaggicas. 4.4. Gestin institucional asegura la vinculacin de los docentes con el sector productivo, para actualizar y fortalecer sus capacidades tcnicas. 5.1. Unidades didcticas de los mdulos guardan coherencia entre s para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del perfil. 5.2. Estrategias pedaggicas enfatizan la prctica para desarrollar las capacidades especficas y complementarias y lograr la competencia general del perfil. 5.3. Evaluacin de los estudiantes identifica el logro de las capacidades especficas y complementarias, y permite brindar retroinformacin y apoyo oportuno a los estudiantes para asegurar el logro del perfil. 6.1. Proyectos productivos que desarrollan los estudiantes son pertinentes a los requerimientos del sector productivo y consolidan las capacidades especficas y complementarias del perfil. 6.2. Prcticas preprofesionales y pasantas que realizan los estudiantes permiten evaluar y consolidar las capacidades especficas y complementarias del perfil. 6.3. Mecanismos institucionales para orientar a los estudiantes en la bsqueda de empleo, en la gestin de un negocio propio y en la formacin continua.
Factor 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad INDICADORES
4. Equipo docente idneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeo y actualizar su capacidad tcnica.
5. Propuesta curricular de la especialidad se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad.
6. Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estn preparados para la insercin laboral o la continuacin de su trayectoria educativa.
Factor 3: Gestin de infraestructura, equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad ESTNDAR

7.1. Gestin oportuna para disponer de espacios acordes a las condiciones geogrficas y a los requerimientos de la especialidad, que dan soporte al logro del perfil y a las necesidades de los estudiantes. 7.2. Gestin oportuna para disponer de equipos, mquinas y materiales suficientes y acordes a la especialidad y a normas de seguridad, que dan soporte al logro del perfil. 7.3. Informacin transparente y oportuna sobre el uso y administracin de los recursos, para rendir cuentas a la comunidad educativa.
INDICADORES
7. Gestin transparente y oportuna de infraestructura, equipamiento y recursos para dar soporte al logro del perfil de la especialidad.
Factor 4: Evaluacin de resultados y mejora continua ESTNDAR INDICADORES

8.1. Resultados de la evaluacin de las capacidades especficas, complementarias y competencia general del perfil, para identificar logros, dificultades y sus posibles causas. 8.2. Resultados de la evaluacin de egresados y empleadores para identificar oportunidades de mejora en el proceso de formacin. 8.3. Acciones de mejora priorizadas en funcin al anlisis de los resultados y sus posibles causas. 9.1. Gestin de las personas, del tiempo y los recursos para implementar las acciones de mejora programadas. 9.2. Evaluacin de la implementacin de las acciones de mejora, para identificar su efectividad, redefinir estrategias y definir nuevas acciones de mejora.
8. Evaluacin del desempeo de estudiantes y de la satisfaccin de egresados y empleadores, para identificar oportunidades de mejora del proceso formativo.
9. Implementacin y evaluacin de acciones de mejora para asegurar el logro de los resultados esperados.
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ANEXO 2: INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN

ENCUESTA A ADMINISTRATIVOS Estimado trabajador: La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer su opinin sobre algunos aspectos de la especialidad e identificar aquellos que requieren ser mejorados. Es muy importante que responda con total sinceridad. Gracias por su colaboracin. I. Seale el nivel de acuerdo que tiene con las siguientes afirmaciones:
Totalmente en desacuerdo
1. Siente la confianza para emitir una opinin poco favorable sobre la marcha de la especialidad. 2. El clima laboral de las especialidades es adecuado. 3. Se cuenta con un mecanismo de comunicacin interna efectiva que mantiene a profesores y administrativos informados de las actividades de la especialidad.
Ligeramente en desacuerdo
Ligeramente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
II.
Con relacin a las siguientes afirmaciones seale si se cumplen:

S, totalmente
4. Usted conoce las funciones administrativas que le corresponden para dar soporte al proceso de formacin. 5. El personal aplica las normas establecidas en el manual y el reglamento interno.
S, parcialmente
No
48
Claros
6. Los procedimientos para los aspectos acadmico-administrativos (registro de notas, matrcula, reincorporacin, etc.) son: 7. Los procedimientos para la administracin y de los materiales son: 8. Los procedimientos para el almacenamiento de materiales son:
*Especifique y seale una alternativa de mejora.
Eficientes
Conocidos por todos
Ninguna de las anteriores *
9. Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de la especialidad.
No
10. Existen mecanismos (correo electrnico de la especialidad, reuniones especficas para ello, comisiones de trabajo, buzn de sugerencias) para recoger la iniciativa del personal administrativo.
No
11. Participa en comisiones / grupos de trabajo designados por la autoridad de la especialidad para desarrollar tareas orientadas a apoyar el logro del perfil de la especialidad (prcticas, infraestructura, equipos, insumos, relacin con el sector productivo, afianzamiento de los estudiantes, etc.).
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
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ENCUESTA A ESTUDIANTES Querido estudiante: La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer tu opinin sobre algunos aspectos de la especialidad y as mejorar aquellos que no funcionan como te gustara. Es muy importante que respondas con total sinceridad. No necesitas colocar tu nombre, la encuesta es ANNIMA. Gracias por tu colaboracin. Nombre del mdulo que llevas: __________________________________________ I. Con respecto a los profesores que te ensean, seala con qu frecuencia realizan las siguientes acciones:
Nunca Algunas veces Casi siempre
1. Dan ejemplos de situaciones en el trabajo relacionado a los temas que tratan. 2. Explican al inicio los temas que se van a aprender en la clase. 3. Dan tiempo suficiente en las clases para realizar las prcticas. 4. Observan en la clase cmo realizas la prctica o tarea. 5. Dan indicaciones para mejorar tu desempeo mientras realizas la prctica. 6. Ofrecen tiempo de prctica adicional en la clase hasta que puedas realizar bien la tarea. 7. Brindan orientaciones para que mejores tu desempeo de acuerdo a los resultados de tu evaluacin. 8. Comprenden que necesitas mayor tiempo para aprender las tareas de acuerdo a los resultados de tu evaluacin.
Siempre
II.
Indica tu grado de satisfaccin con las siguientes preguntas, en relacin a los servicios de orientacin al estudiante: Muy Nada
satisfecho Poco satisfecho Satisfecho
satisfecho
9. Cmo te sientes con la orientacin brindada para la bsqueda de empleo? 10. Cmo te sientes respecto a la orientacin dada para crear un negocio propio? 11. Cmo te sientes con la informacin brindada para seguir estudiando y capacitndote? 12. Cmo te sientes con la informacin brindada para hacer valer tus habilidades adquiridas en trabajos anteriores? 13. Cmo te sientes con la informacin brindada para postular a la especialidad (requisitos de ingreso, mdulos y cursos, duracin de los estudios, costos, etc.)?
50
III. 14.
Responde las siguientes preguntas En qu medida participar en el proyecto productivo ayud a tu aprendizaje?
No he participado
Nada
Poco
Mucho
15. En una escala del 1 al 4, donde 1 es la nota ms baja y 4 es la nota ms alta, cunto le colocaras a la especialidad respecto a:
1
A. La calidad, distribucin y uso de los talleres de la especialidad. B. El uso de los ingresos econmicos de la especialidad. C. A la cantidad y calidad de equipos, mquinas y materiales.
16. Indica el nivel de logro que crees haber alcanzado hasta el momento de tu formacin con respecto a las siguientes competencias: (Nota: Cada especialidad debe colocar en el cuadro las competencias, de acuerdo al perfil)
Ningn logro
Competencia especfica 1: Competencia especfica 2: Competencia especfica 3: Competencia complementaria 1: Competencia complementaria 2: Competencia complementaria 3: 17. Qu recomendaciones daras para mejorar tu especialidad?
Logro inicial
Logro intermedio
Logrado totalmente
51
ENCUESTA A DOCENTES Estimado docente: La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer su opinin sobre algunos temas de la especialidad e identificar aquellos que requieren ser mejorados. Es muy importante que responda con total sinceridad. Gracias por su colaboracin. I. Datos generales ( ) Medio ( ) Capacitacin ()
Dicta en: Ciclo bsico
Nmero de mdulos que dicta al ao: __________________________ Dicta en el mdulo de competencias especficas ( ) Dicta en mdulo de competencias complementarias ( ) Dicta en el mdulo de prcticas pre profesionales ( ) Dedicacin: 30 horas ( ) 24 horas ( )
Totalmente en desacuerdo
1. Los directivos favorecen la vinculacin de la especialidad con el sector productivo (por ejemplo: alianzas, convenios, proyectos productivos, prcticas pre profesionales, pasantas, empleo). 2. Los directivos promueven el diseo, implementacin y evaluacin del currculo de la especialidad. 3. Los directivos promueven la mejora de la metodologa de la enseanza y aprendizaje por competencias 4. Usted como docente siente la confianza de emitir una opinin poco favorable sobre el desarrollo de la especialidad. 5. El clima laboral de la especialidad es adecuado. 6. Se cuenta con mecanismos de comunicacin interna efectiva que mantiene a profesores y administrativos informados de los mdulos de las actividades de las especialidades.
Otros ( )
Ligeramente en desacuerdo Ligeramente de acuerdo Totalmente de acuerdo
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III.
Con relacin a las siguientes afirmaciones seale si se cumplen:

S, totalmente
7. El perfil profesional de la especialidad se valid o contrast con los representantes del sector productivo. 8. Usted conoce las funciones que debe desempear como docente en la especialidad y las competencias que debe lograr en los estudiantes y cmo se relacionan con el logro del perfil. 9. Los docentes de la especialidad aplican las normas establecidas en el manual de procedimientos y el reglamento interno de la institucin.
S, parcialmente
No
IV.
Con respecto a los procedimientos administrativos con los que cuenta la especialidad, califique las siguientes afirmaciones:
Claros Eficientes Conocidos por todos Ninguna de las anteriores
10. Los procedimientos para los aspectos acadmicoadministrativos (registro de notas, ficha de matrcula, actas, reincorporacin, etc.) son: 11. Los criterios y procedimientos para asignar las aulas / taller son: 12. Los procedimientos para el uso de los equipos y maquinarias son: 13. Los procedimientos para solicitar los insumos y materiales son: 14. Los procedimientos para el mantenimiento de los equipos y maquinarias son:
V. En relacin a las actividades de planificacin, seale cun frecuente realiza las siguientes actividades:
Nunca Algunas veces Casi siempre
15. Planifica de manera conjunta los contenidos del mdulo con sus colegas involucrados en la especialidad, evitando que se repitan. 16. La metodologa por competencias a ser aplicada en el mdulo es consensuada (conversada) con sus colegas de la especialidad en el dictado del mismo mdulo.
Siempre
53
17. Participa en jornadas pedaggicas donde comparten sus conocimientos y sus mejores prcticas para lograr los aprendizajes y competencias de los estudiantes. 18. Participa activamente en comisiones o grupos de trabajo para desarrollar tareas orientadas al logro del perfil de la especialidad (prcticas, infraestructura, equipos, insumos, relacin con el sector productivo, afianzamiento de los estudiantes, etc.).
19.
Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de la especialidad
No
20.
Existen mecanismos para recoger la iniciativa de los docentes (correo electrnico de la especialidad, reuniones especficas para ello, comisiones de trabajo, buzn de sugerencias)?
No
21.
Existen mecanismos para la actualizacin y vinculacin de docentes con el mercado laboral, empresas y sector productivo?
No
22.
En el ltimo ao, recibi alguna capacitacin tcnica fuera del CETPRO?
No
23. Por cada una de las capacitaciones tcnicas recibida en el ltimo ao, responda las siguientes preguntas:
Capacitacin 1
Financiamiento Duracin La institucin ( ) Por s mismo ( ) .. horas
Capacitacin 2
La institucin ( ) Por s mismo ( ) .. horas
Capacitacin 3
La institucin ( ) Por s mismo ( ) .. horas
54
24.
En trminos generales, en cuanto a la capacitacin tcnica recibida, usted se encuentra:
Nada satisfecho
Poco satisfecho
Satisfecho
Muy satisfecho
25.
La capacitacin tcnica recibida fue realizada de acuerdo a los resultados de una evaluacin de su desempeo docente?
No
26.
En el ltimo ao, recibi alguna capacitacin pedaggica?
No
27.
La capacitacin pedaggica recibida ha sido realizada debido a los resultados de la evaluacin de su desempeo docente?
No
28.
En una escala del 1 al 4, donde 1 es lo mnimo y 4 es lo mximo, cunto le asignara a la especialidad con respecto a problemas de corrupcin en el manejo de las cuentas de la especialidad.
29.
Qu recomendaciones dara para mejorar la especialidad?
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ENCUESTA A EGRESADOS Estimado egresado: La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer tu opinin sobre algunos aspectos de la especialidad e identificar aquellos que requieren ser mejorados. Es muy importante que respondas con total sinceridad. Gracias por tu colaboracin. I.
1. 2. 3. 4.
Con respecto a tu trabajo actual:

Qu puesto ocupas en la empresa? Cunto tiempo de trabajo tienes en la empresa? Cul es el rubro de la empresa? Tu salario mensual es aproximadamente:
0 - 600 nuevos soles ( ) 601 - 800 nuevos soles ( ) 801 - 1000 nuevos soles ( ) 1001 - 1200 nuevos soles ( ) 1201 - 1500 nuevos soles ( ) Ms de 1500 nuevos soles ( )
II.
Responde las siguientes preguntas con respecto a los servicios de apoyo al estudiante:
S No
5. El servicio de bsqueda de empleo de la especialidad o del CETPRO te ayud a conseguir tu primer empleo. 6. Recibes informacin de la especialidad sobre ofertas de capacitacin para mantenerte actualizado.
III.
7.
Responde las siguientes preguntas en relacin a la prctica preprofesional:

La especialidad te ayud a conseguir la prctica preprofesional?
S
8.
No
Qu tan til fue la experiencia adquirida en la prctica preprofesional para tu primer empleo?
Nada til
Poco til
til
Muy til
9.
Qu tan satisfecho ests con respecto a la prctica preprofesional que realizaste?
Nada satisfecho
Poco satisfecho
Satisfecho
Muy satisfecho
56
10.
Te contrataron en la empresa donde realizaste tus prcticas?
No
IV.
Responde las siguientes preguntas con respecto a la formacin que has recibido:
S, totalmente
11. La formacin recibida ha sido til para responder a los desempeos exigidos por la empresa. 12. La metodologa empleada por los docentes te ha ayudado a desarrollar tus capacidades. 13. Los profesores u otro personal de la especialidad te brindaron orientacin suficiente para emprender tu propio negocio.
S, parcialmente
No
14.
Qu tan satisfecho ests con respecto a la formacin que has recibido en la especialidad?:
Nada satisfecho
Poco satisfecho
Satisfecho
Muy satisfecho
V.
Indica el nivel de logro que crees haber alcanzado durante la formacin con respecto a las siguientes competencias: (Listar las competencias de acuerdo al perfil de competencias)
Ningn logro
15. 16. 17. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Logro inicial
Logro intermedio
Logrado totalmente
18.
Qu recomendaciones daras a tu especialidad u opcin ocupacional para mejorar?
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ENCUESTA A EMPLEADORES Estimado empleador: La siguiente encuesta tiene como finalidad conocer su opinin sobre algunos aspectos de la especialidad e identificar aquellos que requieren ser mejorados. Es muy importante que responda con total sinceridad. Gracias por su colaboracin. I. Con respecto a su relacin con la especialidad u opcin ocupacional:
S
1. Tiene acuerdos con la especialidad u opcin ocupacional para diferentes aspectos de la gestin educativa? 2. Tiene convenio firmado con la especialidad u opcin ocupacional o el CETPRO? La cooperacin de su empresa con la especialidad permite: 3. Cuenta con espacios fsicos para el aprendizaje. 4. Cuenta con insumos necesarios para las actividades prcticas. 5. Cuenta con equipos o mquinas para las actividades prcticas.
No
II.
Segn su experiencia con los egresados de nuestra especialidad u opcin ocupacional, indique el nivel de logro que considere que han alcanzado los estudiantes en las siguientes competencias:
(Listar las competencias de acuerdo al perfil de competencias)

Ningn logro
6. 7. 8. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Logro inicial
Logro intermedio
Logrado totalmente
III.
9.
Con respecto a los practicantes de nuestra (especialidad u opcin ocupacional) que recibe en su empresa, responda a las siguientes preguntas:
Recibe participantes de nuestra especialidad en su empresa?
Si
No
58
10.
Ha firmado convenios con la especialidad u opcin ocupacional o CETPRO para que los estudiantes realicen sus prcticas pre profesionales?
Si
No
11.
Contrata a los practicantes despus de terminada las prcticas pre profesionales?
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Nunca
12.
Cun satisfecho se encuentra el desempeo de los practicantes de nuestra especialidad u opcin?
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
IV.
Qu dificultades ha tenido en su relacin con la especialidad?
V.
Qu sugerencias nos brindara para mejorar la formacin brindada por nuestra especialidad?
59
ESTADSTICAS I. Factor 1: Direccin institucional y oferta formativa vinculada al sector productivo
Idoneidad de los docentes - Estadsticas

Respuesta
1. Porcentaje de docentes que tienen experiencia laboral en la especialidad no menor a dos aos. 2. Porcentaje de docentes que cuenta con formacin en la especialidad. 3. Porcentaje de docentes con experiencia docente no menor a dos aos. 4. El nmero de docentes es suficiente para el dictado de los mdulos.
Documento
Estadsticas sobre docentes
Estadsticas sobre docentes Estadsticas sobre docentes Estadsticas sobre docentes
II.

Respuesta Documento
Estadsticas del Plan de prcticas y Proyecto productivo. Estadsticas del Plan de prcticas y Proyecto productivo. Estadsticas del Plan de prcticas y Proyecto productivo. Estadsticas del Plan de prcticas y Proyecto productivo.
Proyectos productivos
5. Nmero de proyectos productivos realizados en los dos ltimos aos. 6. Porcentaje de proyectos productivos rentables en los dos ltimos aos. 7. Porcentaje de proyectos productivos que responda a necesidades del mercado en los dos ltimos aos. 8. Porcentaje de proyectos productivos realizados en los dos ltimos aos que refuerzan las competencias especficas de los estudiantes. 9. Porcentaje de proyectos productivos realizados en los dos ltimos aos que incorporan un esfuerzo a las competencias complementarias de los estudiantes. 10. Porcentaje de estudiantes que ha participado en proyectos productivos en los dos ltimos aos.
Estadsticas del Plan de prcticas y Proyecto productivo.
Estadsticas del Plan de prcticas y Proyecto productivo.
60
Prcticas pre profesionales

11. Porcentaje de estudiantes que ha realizado su prctica preprofesional en el ltimo ao.
Respuesta
Documento sugerido
Registros de la especialidad.
III.
Factor 3: Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Respuesta
Estadsticas
Gestin de recursos
12. En el ltimo ao, porcentaje de docentes que ha recibido capacitacin en seguridad ocupacional. 13. En el ltimo ao, porcentaje de estudiantes que ha recibido capacitacin en seguridad ocupacional. 14. Porcentaje de estudiantes de EBR, EBA o ETP que han convalidado estudios
Documento
Estadsticas
Estadsticas
61
FICHA DOCUMENTAL I. Factor 1: Direccin institucional y oferta formativa vinculada al sector productivo
Comit Consultivo2
Respuesta
1. Se cuenta con un comit consultivo? 2. Cmo est conformado? (indicar cantidad por cada actor) S ( ) No ( ) Representantes de empresas ( ) Representantes de los sectores que atiende la especialidad u ocupacin( ) Egresados ( ) Docentes ( ) S ( ) No ( )
Documento sugerido
Acta de conformacin Acta de conformacin
3. En la actualidad, est funcionando?
Actas de sesiones con acuerdos
Proyecto Educativo Institucional -PEI

Respuesta
4. La institucin cuenta con el documento S existe ( ) Proyecto Educativo Institucional y est vigente. No existe ( )3 Est vigente ( ) No est vigente ( ) 5. El documento de Proyecto Educativo S ( ) No ( ) Institucional cuenta con un apartado de Aparece de modo disperso ( ) diagnstico de las demandas laborales del entorno para la especialidad u ocupacin. 6. El Proyecto Educativo Institucional evidencia S ( ) No ( ) la participacin del sector productivo en su elaboracin. 7. El Proyecto Educativo Institucional evidencia S ( ) No ( ) la participacin del Gobierno Regional y/o Gobierno Local en su elaboracin.
Documento sugerido
PEI
PEI
PEI Actas de participacin y acuerdos PEI Actas de participacin y acuerdos
Est conformado por representantes del sector productivo afn a la especialidad y cuya funcin principal es proveer informacin relevante con respecto a las necesidades formativas del mercado laboral, validar el perfil profesional y colaborar en la marcha de la especialidad. Por lo general, se les convoca una o dos veces al ao. 3 Si responde No, entonces, continuar con la pregunta 10.
2
62
8. Establece lneas de desarrollo de la formacin S ( ) No ( acordes a las demandas del mercado laboral. 9. Seala la participacin de los miembros de la S ( ) No ( comunidad educativa (docentes, estudiantes, egresados y administrativos).
PEI
PEI
Diagnstico de demandas de formacin

Respuesta
10. La especialidad cuenta con un diagnstico actualizado de las demandas de formacin del sector productivo con potencialidad en la regin o la localidad. S ( ) No ( ) El diagnstico es realizado por el CETPRO y nos incluye( ) El diagnstico es realizado por el CETPRO y NO nos incluye( )
Documento sugerido
Documento de diagnstico
11. Quines han participado en la elaboracin Docentes ( ) del diagnstico? Directivos del CETPRO ( ) Representantes de rganos intermedios del MED ( ) Representantes del MTPE ( ) Representantes de las empresas ( ) Egresados ( ) Representantes de los GR ( ) Representantes de los GL ( ) Estudiantes ( )
Actas de reuniones y acuerdos/ sesiones / encuestas
63
Propuesta pedaggica
Respuesta
12. Existe un perfil profesional de la especialidad. 13. El perfil profesional ha sido contrastado con representantes del sector productivo. 14. El perfil profesional toma como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. S ( ) No ( S ( ) No ( )* )
Documento sugerido
Perfil de egreso Actas de reuniones y acuerdos Contraste de ambos documentos
En su totalidad ( ) Parcialmente ( ) No ( ) 15. El perfil profesional describe la competencia S ( ) No ( ) general y las capacidades terminales. 16. El perfil profesional evidencia coherencia entre la En su totalidad ( ) competencia general y las capacidades terminales. Parcialmente ( ) 17. El perfil profesional describe el nivel de Nada ( ) logro que debe alcanzar cada capacidad En su totalidad ( ) terminal. Parcialmente ( ) 18. El perfil profesional incluye las competencias Nada ( ) complementarias determinadas en el Diseo S ( ) No ( ) Curricular Nacional de la Educacin Tcnico Productiva.
Perfil de egreso Perfil de egreso
Perfil de egreso
Contraste con la estructura curricular oficial
*Si no se cuenta con perfil profesional, no debe responder las siguientes preguntas. Plan de formacin
Respuesta
19. Se cuenta con un plan de formacin actualizado. 20. La malla curricular de la especialidad evidencia la relacin entre los mdulos y las competencias del perfil profesional. 21. Los mdulos describen los principales aprendizaje especficos a ser logrados. S ( ) No ( )* S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) ---- % en su totalidad ( ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( ) 22. Los cursos de las competencias ---- % en su totalidad ( complementarias describen los principales ----- % parcialmente ( aprendizajes a ser logrados. ----- % Nada ( ) 23. Los mdulos describen las mquinas, ---- % en su totalidad ( equipos, insumos y materiales requeridos. ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( )
Documento sugerido
Plan de estudios Malla curricular
) ) ) ) ) )
Revisar el 100% de los mdulos
Revisar el 100% de los cursos
Revisar el 100% de los mdulos
*Si no se cuenta con plan de estudios no es necesario que se respondan las siguientes preguntas.
64
Propuesta pedaggica
Respuesta
24 La propuesta pedaggica contiene orientaciones metodolgicas que favorecen la adquisicin de la competencia general del perfil. 25. La propuesta pedaggica contienen orientaciones metodolgicas para la evaluacin de las competencias del perfil de egreso 26. La propuesta pedaggica incorpora como parte del plan de formacin las prcticas pre profesionales de los estudiantes. 27. La propuesta pedaggica reconoce la convalidacin de los estudios y experiencia laboral. 28. La propuesta pedaggica seala las orientaciones a tener en cuenta para la convalidacin de estudios y experiencia laboral. S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S ( ) No ( ) Propuesta pedaggica descrita en el PEI Propuesta pedaggica descrita en el PEI Propuesta pedaggica descrita en el PEI
Documento sugerido
Propuesta pedaggica descrita en el PEI
S ( ) No (
S ( ) No (
Demandas del sector productivo

Respuesta
29. La especialidad emplea mecanismos para recoger las necesidades del sector productivo de manera peridica (por ejemplo: comit consultivo, bolsa de trabajo, consulta a empresarios, lectura de avisos en los peridicos, servicios del MTPE). 30. La especialidad usa diferentes medios para recibir los requerimientos de personal por parte de las empresas (correo electrnico, llamadas telefnicas, visitas a empresas, coordinacin a travs de los practicantes, redes sociales). S ( ) No ( )
Documento sugerido
Documentos de sistematizacin
S ( ) No ( ) Las empresas no solicitan personal ( )
65
Organizacin y funciones
Respuesta
31. La especialidad cuenta con Manual de organizacin y funciones. 32. La especialidad cuenta con un reglamento interno especfico. 33. El Reglamento Interno especfico describe el organigrama de la especialidad / CETPRO. S ( ) No ( ) Corresponde al CETPRO ( ) S ( ) No ( ) ) ( ) ( ) ) Reglamento interno especfico
Documento sugerido
Manual de funciones Reglamento interno especfico Reglamento interno especfico
S, totalmente ( S, parcialmente No ( ) 34. El Reglamento Interno describe las funciones S, totalmente ( de los diferentes cargos de responsabilidad de S, parcialmente la especialidad que dan soporte al proceso de No ( ) formacin y logro del perfil.
II.

Respuesta
35. Se aplican mecanismos de seguimiento y evaluacin del desempeo docente (acompaamiento, monitoreo, encuesta a estudiantes, reuniones de evaluacin). 36. Los docentes reciben informacin sobre los aspectos que deben mejorar en funcin de los resultados de la evaluacin. Nunca ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )
Documento sugerido
Instrumento empleado Base de datos de resultados
Correos / cartas / informes
Planificacin curricular
Respuesta
37. Los contenidos del mdulo estn en correspondencia con las capacidades terminales del perfil. 38. El desarrollo de las unidades didcticas sigue una secuencia lgica de aprendizaje. ---- % en su totalidad ( ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( ) ---- % en su totalidad ( ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( ) ) ) ) )
Documento sugerido
Todos los mdulos revisados
50% de unidades didcticas de cada mdulo elegidas al azar
66
39. La programacin de las actividades de aprendizaje considera la integracin de los conocimientos tericos y prcticos. 40. La programacin de las actividades de aprendizaje considera un tiempo suficiente para la prctica de los conocimientos procedimentales. 41. La evaluacin considera el nivel de logro de las competencias especficas y complementarias definidas en el perfil profesional y acordado con los representantes de empresas y sector productivo. 42. La evaluacin verifica los aspectos tericos vinculados a la ejecucin de las tareas.
---- % en su totalidad ( ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( ) ---- % en su totalidad ( ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( )
) ) ) )
Tres programaciones de cada unidad didctica del tem anterior, elegidas al azar. Tres programaciones de cada unidad didctica del tem anterior, elegidas al azar. 50% de las evaluaciones aplicadas por los docentes en cada modulo elegidas al azar
---- % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( )
---- % en su totalidad ( ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( ) 43. La evaluacin considera la verificacin de la ---- % en su totalidad ( calidad del producto. ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( ) 44. La evaluacin considera la observacin de ---- % en su totalidad ( la ejecucin de la tarea. ----- % parcialmente ( ----- % Nada ( )
) ) ) ) ) )
50% de las evaluaciones aplicadas por los docentes en cada modulo elegidas al azar 50% de las evaluaciones aplicadas por los docentes en cada modulo elegidas al azar 50% de las evaluaciones aplicadas por los docentes en cada modulo elegidas al azar
Prcticas pre profesionales

Respuesta
45. La especialidad cuenta con un docente S ( ) No ( ) responsable de las prcticas pre profesionales para cada mdulo. 46. Los docentes responsables supervisan las Nunca ( ) condiciones donde se realizan las prcticas. Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) 47. El docente responsable elabora informes Nunca ( ) sobre las prcticas preprofesionales de los Algunas veces ( ) estudiantes. Casi siempre ( ) Siempre ( ) 48. La especialidad realiza la supervisin de Nunca ( ) las prcticas preprofesionales, brindando retro Algunas veces ( ) alimentacin a estudiantes y docentes. Casi siempre ( ) Siempre ( )
Documento sugerido
Carta de asignacin del docente Plan de prcticas preprofesionales del mdulo Informes
Informes
Informes
67
49. El CETPRO cuentan con convenios con empresas para realizar las prcticas preprofesionales. 50. Los procedimientos para la implementacin de las prcticas preprofesionales son ajustadas de acuerdo a los resultados identificados en la supervisin. 51. Se realizan ajustes a la formacin de acuerdo a los resultados de la supervisin de las prcticas.
S, son suficientes ( ) S pero no son suficientes ( ) No ( ) S ( ) No ( )
Convenios vigentes
S ( ) No ( )
Informe de Procedimientos y ajustes realizados Informe de Resultados de la supervisin Informe de aspectos ajustados Informe de resultados de la supervisin
III.
Factor 3: Infraestructura y recursos para el aprendizaje
Gestin de recursos
Respuesta
52. Las alianzas con el Gobierno Regional, Gobierno Local, empresas, instituciones u otras organizaciones han facilitado la obtencin de espacios fsicos adecuados. 53. Las alianzas con el sector productivo permiten disponer de espacios fsicos adecuados. 54. Se aplica un plan de mantenimiento de los espacios fsicos (talleres, ambientes de estudio). 55. Se cuenta con un plan de renovacin de equipos y mquinas. S ( ) No ( ) No se ha recurrido a ellos ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
Documento
Proyecto de financiamiento de la mejora de los espacios Informe de espacios utilizados fuera del CETPRO Convenios con el sector productivo Informe de espacios utilizados fuera del CETPRO Plan de mantenimiento Resultados Plan de renovacin Resultados
56. Las alianzas con el sector productivo permiten disponer de equipos y maquinarias necesarias y suficientes para la formacin. 57. Las alianzas con el sector productivo permiten disponer de materiales e insumos necesarios y suficientes para la formacin. 58. Las coordinaciones con el Gobierno Regional / Gobierno Local permiten disponer de equipamiento necesario para la formacin.
S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
Convenios
Convenios
Convenios
68
Transparencia sobre la administracin de recursos

Respuesta
59. Se cuenta con una Comisin de Recursos Propios en el CETPRO. 60. Se cuentan con informes anuales sobre los ingresos y gastos de la especialidad. S ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) 61. El Comit de aula taller informa anualmente Siempre ( ) el balance econmico de la especialidad. Algunos aos ( ) No ( ) 62. La informacin sobre el presupuesto S, totalmente ( ) referido a la especialidad est disponible. S, slo parcialmente No ( )
Documento
Acta de conformacin Informes del CETPRO
Informe remitido a la autoridad del CETPRO / MED Procedimiento establecido para el acceso al presupuesto referido a la especialidad
IV.
Factor 4: Evaluacin de resultados y mejora continua
Evaluacin del funcionamiento de la especialidad

Respuesta
63. Existen evaluaciones peridicas de la S ( ) No ( especialidad sobre el nivel de logro de las competencias del perfil. )
Documento
Registro y anlisis de resultados % de logro de las competencias establecidas Registro de evaluaciones cualitativas y cuantitativas Registro de resultados Registro de evaluaciones
64. Las evaluaciones han sido realizadas por un S ( ) grupo de docentes y empleadores. No ( ) No se realizan evaluaciones ( ) 65. Los resultados de dichas evaluaciones han S ( ) servido para reajustar el plan de estudios. No ( ) Se realizan Ajustes eventuales ( ) 66. Se cuenta con estadsticas bsicas S ( ) de la especialidad (matricula, desercin, No ( ) desaprobados, titulacin, egreso). 67. A partir de las estadsticas anteriores, se S ( ) han tomado algunas medidas para mejorar la No ( ) especialidad.
Registro de resultados Registro de evaluaciones Ajustes realizados Registro Base de datos Informe de Gestin Anual Anlisis de las estadsticas Informe de ajustes realizados
69
Acciones de mejora
Respuesta
68. Existe un plan de mejora que busca superar S ( ) las dificultades identificadas. No ( ) 69. Los docentes y administrativos estn organizados para realizar las acciones de mejora. 70. La participacin de docentes y administrativos en las acciones de mejora es incentivada por la especialidad. Grupos de trabajo ( ) En comisiones ( ) No se han organizado ( ) Descarga horaria ( ) Bonos econmicos ( ) Beneficios de capacitacin ( ) Otros ( ) No hay incentivos ( )
Documento
Plan de mejora o similar claramente vinculado a los resultados obtenidos Registros Actas Avances, resultados Planillas Presupuesto
Evaluacin de las acciones de mejora

Respuesta
71. Se realiza el seguimiento a las acciones de mejora emprendidas. 72. Los resultados de las acciones de mejora son revisados. 73. Los docentes, estudiantes y administrativos participan en la revisin de los resultados de las acciones de mejora, segn corresponda, para determinar su efectividad. S ( No ( S ( No ( S ( No ( ) ) ) ) ) )
Documento
Informes de seguimiento Informes de seguimiento y resultados Informes / Actas
70
ANEXO 3: MATRIZ DE INSTRUMENTOS
71
72
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FACTOR 1: Direccin Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la insercin laboral
1. Proyecto Educativo Institucional basado en un diagnstico de las necesidades del sector productivo con ptencialidad para el desarrollo sostenible local o regional.
11
12
13 14 15 16 17 18
El per l profesional describe la competencia general y las capacidades terminales
7 19
Se cuenta con un plan de formacin actualizado.
20 21
22
23
24
25
26 27
28
73
74
14 Porcentaje de estudiantes de EBR, EBA o ETP que han convalidado estudios. Los directivos favorecen la vinculacin de la especialidad con el sector productivo (por ejemplo: alianzas, convenios, proyectos productivos, prcticas pre profesionales, pasantas, empleo). Seale su nivel de acuerdo con las siguientes a rmaciones (Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo). 1 2 Los directivos promueven el diseo, implementacin y evaluacin del currculo de la especialidad. Seale su nivel de acuerdo con las siguientes a rmaciones (Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo). Seale su nivel de acuerdo con las siguientes a rmaciones (Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo). 3 Los directivos promueven la mejora de la metodologa de la enseanza y aprendizaje por competencias. 29 30 5 6 6 Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo. 3 Se cuenta con un mecanismo de comunicacin interna efectiva que mantiene a profesores y administrativos informados de las actividades de la especialidad. Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo. 19 Administrativos 9 18 Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de la especialidad. Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de la especialidad. Participa activamente en comisiones o grupos de trabajo designados para desarrollar tareas orientadas al logro del per l de la especialidad (prcticas, infraestructura, equipos, insumos, relacin con el sector productivo, a anzamiento de los estudiantes, etc). Participa en comisiones / Grupos de trabajo designados por la autoridad de la especialidad para desarrollar tareas orientadas al logro del per l de la especialidad (prcticas, infraestructura, equipos, insumos, relacin con el sector productivo, a anzamiento de los estudiantes, etc). 31 La especialidad cuenta con un Manual de Organizacin y Funciones (MOF). Nunca, Algunas veces, Casi siempre, Siempre
Administrativos 11
Nunca, Algunas veces, Casi siempre, Siempre
32 33
10
6 7
Los procedimientos para la administracin de los materiales son: Los procedimientos para el almacenamiento de materiales son: Los criterios y procedimientos para asignar las aulas taller son: Los procedimientos para el uso de los equipos y maquinarias son: Los procedimientos para solicitar los insumos y materiales son: Los procedimientos para el mantenimiento de los equipos y maquinarias son: Usted como docente siente la con anza de emitir una opinin poco favorable sobre la marcha de la especialidad.
8 11 12 13 14 4
Siente la con anza para emitir una opinin poco favorable sobre la marcha de la especialidad.
5
El clima laboral de la especialidad es adecuado.
75
76
2
El clima laboral de las especialidades es adecuado. Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo.
20
Existen mecanismos parea recoger la iniciativa de los docentes (correo electrnico de la especialidad, reuniones espec cas para ello, comisiones de trabajo, buzn de sugerencias).
10
34
FACTOR 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad.

Documental, Docentes, Estudiantes Estadsticas Estadsticas Estadsticas Estadsticas Docentes Ficha 35 4 3 2 4.1 Equipo docente en nmero adecuado, y con conocimiento y experiencia prctica en la especialidad para desarrollar el programa de formacin y lograr el per l. No.Preg 1 Porcentaje de docentes que tienen experiencia laboral en la especialidad no menor a dos aos.
4. Equipo docente idneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeo y actualizar su capacidad tcnica.
Porcentaje de docentes que cuenta con formacin en la especialidad. Porcentaje de docentes con experiencia docente no menor a dos aos. El nmero de docentes es su ciente para el dictado de los mdulos. Se aplican mecanismos de seguimiento y evaluacin del desempeo docente (acompaamiento, monitoreo, encuesta a estudiantes, reuniones de evaluacin, encuestas).
Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca
4.2 Mecanismos de acompaamiento a la labor docente que permiten detectar fortalezas y debilidades y gestionar acciones de capacitacin oportunas para mejorar el desempeo del equipo docente. Ficha Docentes Docentes Docentes Docentes Docentes 4.3 Mecanismos institucionales que promueven el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre docentes, para fortalecer sus capacidades tcnicas y pedaggicas. Docentes 16 15 27 26 En el ltimo ao recibi alguna capacitacin pedaggica? La capacitacin pedaggica recibida ha sido realizada de acuerdo a los resultados de su desempeo docente. Plani can de manera conjunta los contenidos del mdulo con sus colegas involucrados en la especialidad, evitando que se repitan. 25 36 Los docentes reciben informacin sobre los aspectos que deben mejorar en funcin de los resultados de la evaluacin. La capacitacin tcnica recibida fue realizada de acuerdo a los resultados de una evaluacin de su desempeo docente.
Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca S ( ) No ( ) S ( ) No ( ) S ( ) No ( ) Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca
La metodologa por competencias a ser aplicada en el mdulo es consensuada (conversada) con sus colegas de la especialidad en el dictado del mismo mdulo. Participa en jornadas pedaggicas donde comparten sus conocimientos y sus mejores prcticas para lograr los aprendizajes y competencias de los estudiantes. Existen mecanismos para la actualizacin y vinculacin de docentes con el mercado laboral, empresas y sector productivo?
Docentes
17
4.4 Gestin institucional asegura la vinculacin de los docentes con el sector productivo, para actualizar y fortalecer sus capacidades tcnicas. Docentes 22
Docentes
Docentes
21
S (
No (
En el ltimo ao, recibi alguna capacitacin tcnica fuera del CETPRO? 23 Por cada una de las capacitaciones tcnicas recibida en el ltimo ao, responda las siguientes preguntas: 24 En terminos generales en cuanto a la capacitacin tcnica recibida, usted se encuentra:
S (
No (
Docentes
Financiamiento Duracin Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho, No lo he usado 37 Los contenidos del mdulo estn en correspondencia con las capacidades terminales del per l profesional.
Docentes
Documental Ficha
5. Propuesta curricular de la especialidad se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del per l de la especialidad.
5.1 Unidades didcticas de los mdulos guardan coherencia entre s para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del per l.
% en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) 38 Ficha El desarrollo de las unidades didcticas sigue una secuencia lgica de aprendizaje. % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) 39 Ficha La programacin de las actividades de aprendizaje considera la integracin de los conocimientos tericos y prcticos. % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) 40 Ficha La programacin de las actividades de aprendizaje considera un tiempo su ciente para la prctica de los conocimientos procedimentales. % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( )
77
78
46
47
48
49
11
10
11
12
13
79
80
No.Preg
FACTOR 3: Gestin de infraestructura, equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad.

Documental Ficha 52 Las alianzas con el GR y/o GL, empresa, instituciones u otras organizaciones, han facilitado la obtencin de espacios fsicos adecuados. S ( ) No ( ) No se ha recurrido a ellos ( )
7. Gestin transparente y oportuna de infraestructura, equipamiento y recursos para dar soporte al logro del per l de la especialidad.
7.1. Gestin oportuna para disponer de espacios acordes a las condiciones geogr cas y a los requerimientos de la especialidad, que dan soporte al logro del per l y a las necesidades de los estudiantes. Ficha 53 Las alianzas con sector productivo permiten disponer espacios fsicos adecuados. S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S, No Ficha Documental Ficha Ficha 56 Las alianzas con el sector productivo permite disponer de equipos y maquinarias necesarias y su cientes para la formacin. S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) 7.2 Gestin oportuna para disponer de equipos, mquinas y materiales su cientes y acordes a la especialidad y a normas de seguridad, que dan soporte al logro del per l. 57 55 S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) 54 Se aplica un plan de mantenimiento de los espacios fsicos (talleres, ambientes de estudio). Se cuenta con un plan de renovacin de equipos y mquinas.
Ficha 58
Las alianzas con el sector productivo permite disponer de materiales e insumos necesarios y su cientes para la formacin.
S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S ( ) No ( )
Ficha
Las coordinaciones con el GR / GL permiten disponer de equipamiento necesario para la formacin.
Empleadores 1
Tiene acuerdos con la especialidad u opcin ocupacional para diferentes aspectos de la gestin educativa? Tiene convenio rmado con la especialidad u opcin ocupacional o el CETPRO? La cooperacin de su empresa con la especialidad permite contar con espacios fsicos para el aprendizaje. La cooperacin de su empresa con la especialidad permite contar con insumos para las actividades prcticas.
Empleadores 2
S ( ) No ( )
Empleadores 3
S ( ) No ( )
Empleadores 4
S ( ) No ( )
Empleadores 5 12
S ( ) No ( )
Estadsticas
La cooperacin de su empresa con la especialidad facilita a que esta cuente con equipos o mquinas para las actividades prcticas. En el ltimo ao, porcentaje de docentes que han recibido capacitacin en seguridad ocupacional.
Estadsticas
13
En el ltimo ao, porcentaje de estudiantes que han recibido capacitacin en seguridad ocupacional.
59 Ficha Ficha 60
Documental, Docentes y Estudiantes
Se cuenta con una Comisin de Recursos Propios en el CETPRO. Se cuentan con informes anuales sobre los ingresos y gastos de la especialidad. 61
7.3 Informacin transparente y oportuna sobre el uso y administracin de los recursos, para rendir cuentas a la comunidad educativa.
Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% S ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) El Comit de aula taller informa anualmente el balance econmico de la especialidad. 62 La informacin sobre el presupuesto referido a la especialidad est disponible. Siempre ( ) Algunos aos ( ) No ( )
Ficha Ficha Estudiantes Estudiantes Estudiantes Docentes
15 A 15 B 15 C 28
La calidad, distribucin y uso de los talleres de la especialidad. El uso de los ingresos econmicos de la especialidad. A la cantidad y calidad de equipos, mquinas y materiales.
S, totalmente ( ) S, slo parcialmente No ( ) Escala: 1, 2, 3 o 4 Escala: 1, 2, 3 o 4 Escala: 1, 2, 3 o 4 En una escala del 1 al 4, donde 1 es lo mnimo y 4 es lo mximo, Escala: 1, 2, 3 o 4 cuanto le asignara a la especialidad con respecto a problemas de corrupcin en el manejo de recursos propios.
FACTOR 4 : Evaluacin de resultados y mejora continua.

Documental Ficha Ficha Ficha Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados 12 11 La formacin recibida ha sido til para responder a los desempeos exigidos por la empresa. La metodologa empleada por los docentes en la formacin te ha ayudado a desarrollar tus capacidades. Los profesores u otro personal de la especialidad te brindaron orientacin su ciente para emprender tu propio negocio. 4 Con respecto al trabajo actual: 3 Con respecto al trabajo actual: 2 Con respecto al trabajo actual: 1 Con respecto al trabajo actual: Egresados (en ltimo ao) 10 S ( ) No ( ) 66 64 Las evaluaciones han sido realizadas por un grupo de docentes y empleadores. Se cuenta con estadsticas bsicas de la especialidad (matrcula, desercin, desaprobados, titulacin, egreso). Te contrataron en la empresa donde realizaste tus prcticas? Qu puesto ocupas en la empresa? Cunto tiempo de trabajo tienes en la empresa? Cul es el rubro de la empresa? Salario mensual: rangos S ( ) No ( ) No se realilzan evaluaciones ( ) S ( ) No ( ) 8.1 Resultados de la evaluacin de las capacidades espec cas, complementarias y competencia general del per l, para identi car logros, di cultades y sus posibles causas. 8.2 Resultados de evaluacin de egresados y empleadores para identi car oportunidades de mejora en el diseo e implementacin del proceso de formacin. 63 Existen evaluaciones peridicas de la especialidad sobre el nivel de logro de las competencias del per l. S ( ) No ( )
8. Evaluacin del desempeo de estudiantes y de la satisfaccin de egresados y empleadores para identi car oportunidades de mejora del proceso formativo.
Egresados 13
Egresados Egresados Egresados 16 V 14
S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho Ningn logro, Logro inicial, Logro intermedio, Logrado totalmente Ningn logro, Logro inicial, Logro intermedio, Logrado totalmente Ningn logro, Logro inicial, Logro intermedio, Logrado totalmente S ( S ( ) ) No ( No ( ) )
Estudiantes II Empleadores Empleadores Empleadores Empleadores Empleadores 12 11 9 10
Qu tan satisfecho ests con respecto a la formacin que has recibido en la especialidad?: Indica el nivel de logro que crees haber alcanzado durante la formacin con respecto a las siguientes capacidades: (listar las capacidades de acuerdo al per l de competencias). Indica el nivel de logro que crees haber alcanzado durante la formacin con respecto a las siguientes capacidades: (listar las capacidades de acuerdo al per l de competencias). Segn su experiencia con los egresados de nuestra especialidad u opcin ocupacional, indique el nivel de logro que considere que han alcanzado los estudiantes en las siguientes competencias: Recibe participantes de nuestra especialidad en su empresa? Ha rmado convenios con la especialidad u opcin ocupacional o CETPRO para que los estudiantes realicen sus prcticas pre profesionales? Contrata a los practicantes despus de terminada las prcticas pre profesionales? Cun satisfecho se encuentra el desempeo de los practicantes de nuestra especialidad u opcin? 65 67 50
Ficha Ficha Ficha Ficha Documental Ficha Ficha
Los resultados de dichas evaluaciones han servido para reajustar el plan de estudios
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas Veces ( ) Nunca ( ) Muy satisfecho ( ) Satisfecho ( ) Poco satisfecho ( ) nada satisfecho ( ) S ( ) No ( ) S ( S ( ) ) No ( No ( ) )
8.3. Acciones de mejora priorizadas en funcin al anlisis de los resultados y sus posibles causas.
51 68 69 70 Ficha
S ( S ( Los docentes y administrativos estn organizados para realizar las acciones de mejora. La participacin de docentes y administrativos en las acciones de mejora es incentivada por la especialidad.
) )
No ( No (
) )
9: Implementacin y evaluacin de acciones de mejora para asegurar el logro de los resultados esperados.
9.1 . Gestin de las personas, del tiempo y los recursos para implementar las acciones de mejora programadas.
A partir de las estadsticas anteriores, se han tomado algunas medidas. Los procedimientos para la implementacin de las prcticas preprofesionales son ajustadas de acuerdo a los resultados identi cados en la supervisin. Se realizan ajustes a la formacin de acuerdo a los resultados de la supervisin de las prcticas. Existe un plan de mejora que busque superar las di cultades identi cadas?
Documental Fi h Ficha Ficha
71 72 73
Se realiza el seguimiento a las acciones de mejora emprendidas. Los resultados de las acciones de mejora son revisados. Los docentes, estudiantes y administrativos participan en la revisin de los resultados de las acciones de mejora para determinar su efectividad.
Grupos de trabajo, Comisiones, No se han organizado Descarga horaria, bonos econmicos, bene cios de capacitacin, Otros, No hay incentivos S ( ) No ( ) S ( S ( ) ) No ( No ( ) )
9.2 Evaluacin de la implementacin de las acciones de mejora, para identi car su efectividad, rede nir estrategias y de nir nuevas acciones de mejora.
81
ANEXO 4: ORIENTACIONES SOBRE CALIFICACIN DE INDICADORES
82
FACTOR 1: Direccin Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la insercin laboral.
Documental Ficha
No.Preg 1 Se cuenta con un comit consultivo?
1. Proyecto Educativo Institucional basado en un diagnstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad para el desarrollo sostenible local o regional. 2 Cmo est conformado?
Que cuente con la participacin de los sectores = 4 solo personal de la especialidad = 1
1.1 El PEI se formula y actualiza con la participacin del sector productivo, gobiernos regionales y locales, y la comunidad para garantizar una oferta formativa pertinente.
S ( ) No ( )
S = 4 No = 1
El indicador centra su atencin en el proceso de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional y demanda la participacin de los actores claves: sector productivo y gobierno local o regional. Revisar el nivel de cumplimiento de las preguntas que indaga por estas caractersticas, de acuerdo a ello se colocar el cali cativo.
Ficha
Representantes de empresas ( ) Representantes de los sectores que atiende la especialidad u opcin ocupacional ( ) Egresados ( ) Docentes ( )
Ficha 4 Ficha S existe ( ) No existe ( ) Est vigente ( ) No est vigente ( ) S ( ) No ( ) Aparece de modo disperso ( ) S ( S ( S ( S ( ) No ( ) ) No ( )
S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 Aparece de modo disperso = 2 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1
3 La institucin cuenta con el documento: Proyecto Educativo Institucional, y est vigente.
En la actualidad, est funcionando?
S (
No (
S = 4 No = 1 S existe = 4 No existe = 1 Est vigente = 4 No est vigente = 1
Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Docentes, Documental 10 Ficha S ( ) No ( ) El diagnstico es realizado por el CETPRO y nos incluye ( ) El diagnstico es realizado por el CETPRO y NO nos incluye ( ) 9 8 7 ) No ( ) 6 ) No ( )
1.2 Per l de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualizacin.
El Proyecto Educativo Institucional cuenta con un apartado de diagnstico de las demandas laborales del entorno para la especialidad u ocupacin. El Proyecto Educativo Institucional evidencia la participacin del sector productivo en su elaboracin. El Proyecto Educativo Institucional evidencia la participacin del Gobierno Regional y/o Gobierno Local en su elaboracin. Establece lneas de desarrollo de la formacin acordes a las demandas del mercado laboral. Seala la participacin de los miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, egresados y administrativos). La especialidad cuenta con un diagnstico actualizado de las demandas de formacin del sector productivo con potencialidad en la regin o la localidad.
S = 4 No= 1 El diagnstico es realizado por el CETPRO y nos incluye = 3 El diagnstico es realizado por el CETPRO y NO nos incluye = 1
El eje central de este indicador es el per l profesional validado y/o elaborado a partir de las demandas del sector productivo. Si esto no se tiene, el indicador debe cali car en 1 o 2 en caso se cuenten con elementos que permitan llegar a este per l. Si se cuenta con un per l profesional validado y/o elaborado con el sector productivo debe contar con las caractersticas sealadas para que este indicador tenga un cali cativo de 4, de lo contrario solo ser 2.
11
Quines han participado en la elaboracin del diagnstico?
Representantes del sector productivo, gobiernos regional y/o local, representantes del MED = nivel 4 Representantes solo de la especialidad = 1
Ficha
Docentes ( ) Directivos del CETPRO ( ) Representantes de rganos intermedios del MED ( ) Representantes del MTPE ( ) Representantes de las empresas (
Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Ficha Docentes 18 17 16 15 14 13
12
Existe un per l profesional de la especialidad .
Egresados ( ) Representantes de los GR ( ) Representantes de los GL ( ) Estudiantes ( ) ( ) No ( ) S ( ) No ( ) S ( S ( ) ) No ( No ( ) ) En su totalidad, Pacialmente, Nada En su totalidad, Pacialmente, Nada S ( ) No ( )
S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S = 3 No = 1 S = 4 No = 1
El per l profesional ha sido consultado con representantes del sector productivo. El per l profesional toma como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certi caciones. El per l profesional describe la competencia general y las capacidades terminales . El per l profesional evidencia la coherencia entre la competencia general y las capacidades terminales. El per l profesional describe el nivel de logro que debe alcanzar cada capacidad terminal.
En su totalidad = 4 Pacialmente = 2.5 Nada = 1 En su totalidad = nivel 4 Pacialmente = 2.5 Nada = nivel 1 S = 4 No = 1
El per l profesional incluye las competencias complementarias determinadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Tcnico Productiva. El per l profesional de la especialidad se valid o contrast con los representantes del sector productivo.
S, totalmente; S, parcialmente; No
S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
83
84
Documental 19 Se cuenta con un plan de formacin actualizado. S ( ) No ( )
S = 4 No = 1
Es importante en este indicador que se cuente con orientaciones pedaggicas que oriente al profesor a desarrollar las competencias de nidas en el per l, as como su evaluacin. Tambin es importante que los mdulos guarden correspondencia con el per l profesional. El cali cativo al que se llegue debe priorizar que se cumplan con estos aspectos sealados.
2. Propuesta pedaggica de la especialidad se construye a partir del per l validado de la especialidad para responder a los requerimientos del sector productivo y preparar al estudiante para la insercin laboral, el autoempleo y la continuacin de su trayectoria educativa. Ficha
2.1 Propuesta pedaggica orienta la implementacin de estrategias pedaggicas prcticas y efectivas para asegurar el desarrollo de las capacidades y competencia general del per l.
Ficha 21 Los mdulos describen los principales aprendizaje espec cos a ser logrados. % en su totalidad ( ) % parcialmente ( ) % Nada ( ) % en su totalidad ( ) % parcialmente ( ) % Nada ( )
Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
20 La malla curricular de la especialidad evidencia la relacin entre los mdulos / asignaturas y las comptencias del per l profesional. S, totalmente; S, parcialmente; No
S, totalmente = nivel 4 S, parcialmente = nivel 2.5 No = 1 Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1
Ficha
Ficha
22
Los cursos de las competencias complementarias describen los principales aprendizajes a ser logrados.
23 Ficha Las mdulos describen las mquinas, equipos, insumos y materiales requeridos. % en su totalidad ( ) % parcialmente ( ) % Nada ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) ) )
S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
Ficha 25 La propuesta pedaggica contienen orientaciones metodolgicas para la evaluacin de las competencias del per l de egreso.
24
La propuesta pedaggica contienen orientaciones metodolgicas que favorecen la adquisicin de la competencia general del per l.
Ficha Ficha Documental Ficha 27 26 La propuesta pedaggica incorpora como parte del plan de S ( ) No ( estudios las prcticas pre profesionales de los estudiantes. La propuesta pedaggica reconoce la convalidacin de la estudios S ( ) No ( y experiencia laboral.
Este indicador prioriza que existan mecanismos de reconocimiento y convalidacin de estudios y de la experiencia laboral previa. Deben no slo existir dichos mecanismos sino estar en funcionamiento y permiter la convalidacin a los estudiantes.
2.2 Propuesta pedaggica de la especialidad coherente con criterios y mecanismos de convalidacin de estudios y de experiencia, para facilitar la formacin continua de los estudiantes. Ficha Estadsticas Docentes Docentes 1 Los directivos favorecen la vinculacin d e la especialidad con el sector productivo (por ejemplo: alianzas, convenios, proyectos productivos, prcticas pre profesionales, pasantas, empleo). 14 28 La propuesta pedaggica seala las orientaciones a tener en S ( ) No ( ) cuenta para la convalidacin de estudios y experiencia laboral. Porcentaje de estudiantes de EBR, EBA o ETP que han Nmero de estudiantes de EBA; convalidado estudios. EBR o ETP que han convalidado estudios en la especialidad. Seale su nivel de acuerdo con las siguientes a rmaciones (Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo).
S = 4 No = 1 Ms del 75% = 4 Menos del 75% y ms del 40% = 3 Menos del 40% y ms del 20% = 2 Menos del 20% = 1 Totalmente en desacuerdo = 1 Ligeramente en desacuerdo = 2 Ligeramente de acuerdo = 3 Totalmente de acuerdo = 4
3. Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visin comn y la adecuada organizacin y articulacin de funciones y procesos, para dar soporte al logro del per l de la especialidad y a la insercin laboral. 2 Docentes Los directivos promueven el diseo, implementacin y evaluacin del currculo de la especialidad.
3.1 Equipo directivo con habilidad y experiencia para gestionar la mejora de la oferta formativa y asegurar el logro del per l y la insercin laboral.
Se enfatiza las caractersticas del equipo directivo y de qu manera promueven a que se logre el per l profesional. El cali cativo que se coloque a este indicador debe priorizar las respuestas que obtienen en este sentido.
Seale su nivel de acuerdo con las siguientes a rmaciones (Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo).
Totalmente en desacuerdo = 1 Ligeramente en desacuerdo = 2 Ligeramente de acuerdo = 3 Totalmente de acuerdo = 4
3 Docentes
Los directivos promueven la mejora de la metodologa de la enseanza y aprendizaje por competencias.
Seale su nivel de acuerdo con las siguientes a rmaciones (Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo). )
3.2 Sistema de informacin sobre las necesidades del sector productivo y oportunidades laborales, para promover la insercin laboral de los egresados. 29 Ficha 30 Ficha
Documental, Egresados
La especialidad emplea mecanismos para recoger las S ( ) No ( necesidades del sector productivo de manera peridica (por ejemplo: comit consultivo, bolsa de trabajo, consulta a empresarios, lectura de avisos en los peridicos, servicios del MTPE). La especialidad usa diferentes medios para recibir los requerimientos de personal por parte de las empresas (correo electrnico, llamadas telefnicas, visitas a empresas, coordinacin a travs de los practicantes, redes sociales). 5
S = 4 No = 1
El indicador busca que la especialidad cuente con algunas formas de recoger las necesidades de empleo por parte de la empresa de modo que puedan orientar la formacin hacia ellas y tambin a los egresados.
S ( ) No ( ) Las empresas no solicitan personal ( ) Si ( ) No ( )
S = 4 No = 1 Las empresas no solicitan personal = 1 S = 4 No = 1
Egresados Egresados
El servicio de bsqueda de empleo de la especialidad o del CETPRO te ayud a conseguir tu primer empleo. Recibes informacin de la especialidad sobre capacitacin para mantenerte actualizado.
S ( ) No ( )
S = 4 No = 1
3.3 Mecanismos de participacin de los actores educativos para la de nicin de la organizacin, roles, funciones, procesos e instrumentos de gestin que orienten el trabajo institucional al logro del per l. Docentes 3 Administrativos Docentes 9 18 Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de la S ( ) No ( ) especialidad. Participa activamente en comisiones o grupos de trabajo Nunca, Algunas veces, Casi designados para desarrollar tareas orientadas al logro del per l de la siempre, Siempre especialidad (prcticas, infraestructura, equipos, insumos, relacin con el sector productivo, a anzamiento de los estudiantes, etc).
Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4
Docentes; Administrativos
6 Se cuenta con mecanismos de comunicacin interna efectiva que mantiene a profesores y administrativos informados de las actividades de las especialidades. Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo.
Este indicador se centra en la organizacin del personal de la especialidad para cumplir con sus funciones y para aprovechar las capacidades y compromiso de sus miembros en las diferentes actividades de la especialidad.
Se cuenta con un mecanismo de comunicacin interna efectiva que mantiene a profesores y administrativos informados de las actividades de la especialidad. Participa en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo de la especialidad.
S = 4 No = 1
Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo. S ( ) No ( )

S = 4 No = 1
Este indicador se centra en la organizacin del personal de la especialidad para cumplir con sus funciones y para aprovechar las capacidades y compromiso de sus miembros en las diferentes actividades de la especialidad.
19
Administrativos Docentes
11 Administrativos Docentes; Administrativos Ficha Documental Ficha S ( 33 El Reglamento Interno espec co describe el organigrama de la especialidad / CETPRO. ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( No ( ) ) No ( ) 32 La especialidad cuenta con un Reglamento Interno espec co.
S = 4 No = 1
Participa en comisiones / Grupos de trabajo designados por la Nunca, Algunas veces, Casi autoridad de la especialidad para desarrollar tareas orientadas al logro siempre, Siempre del per l de la especialidad (prcticas, infraestructura, equipos, insumos, relacin con el sector productivo, a anzamiento de los estudiantes, etc).
Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 S = 4 No = 1 Corresponde al CETPRO = 3
3.4 Mecanismos que aseguran que el personal tenga claridad sobre cmo sus roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte al logro del per l.
31 La especialidad cuenta con un Manual de Organizacin y Funciones (MOF). S ( ) No ( ) Corresponde al CETPRO ( )
El indicador gira en torno a que el personal de la especialidad debe conocer sus funciones, asimismo, debe contarse con un documento que norme las funciones y roles del personal.
Ficha
4 Administrativos Docentes 8 Usted conoce las funciones que debe desempear como docente en la especialidad y las competencias que debe lograr en los estudiantes y cmo se relacionan con el logro del per l. El personal aplica las normas establecidas en el manual y el reglamento interno. Los docentes de la especialidad aplican las normas establecidas en el manual de procedimientos y el reglamento interno de la institucin. Los procedimientos para los aspectos acadmico administrativos (registro de notas, matrcula, reincorporacin, etc) son: Si, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) Claros, e cientes, Conocidos por todos; Ninguna de las anteriores Usted conoce las funciones administrativas que le corresponden para dar soporte al proceso de formacin.
S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( )
Administrativos Docentes 9
S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1 Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1
Este indicador indaga si los procedimientos deben ser e cientes para dar apoyo a la labor formativa.
3.5 Direccin de procedimientos administrativos y de gestin institucional para dar soporte oportuno a los procesos de formacin y al logro del per l. Docentes 6 Administrativos Los procedimientos para los aspectos acadmico administrativos (registro de notas, matrcula, reincorporacin, etc) son:
Administrativos, Docentes
10
Claros, e cientes, Conocidos por todos; Ninguna de las anteriores
Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1
7 Administrativos
Los procedimientos para la administracin y de los materiales son:
Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1
8 Administrativos Docentes 11
Los procedimientos para el almacenamiento de materiales son:
Los criterios y procedimientos para asignar las aulas taller son:
Docentes
12
Los procedimientos para el uso de los equipos y maquinarias son:
Docentes
13
Los procedimientos para solicitar los insumos y materiales son:
Docentes
14
Los procedimientos para el mantenimiento de los equipos y maquinarias son:
Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1 Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1 Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1 Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1 Claros = 4 E cientes = 4 Conocidos por todos = 4 No marcar alguna de las alternativas supone que estn en el nivel 1
85
86
Docentes, Administrativos 4 Docentes Usted como docente siente la con anza de emitir una opinin poco favorable sobre la marcha de la especialidad. Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo.
El indicador se centra en identi car si la especialidad cuenta con un clima laboral positivo y si cuenta con mecanismos que ayudan a que eso se promueva y mantenga.
3.6 Mecanismos para el desarrollo de un clima institucional de con anza y respeto, que permita identi car factores que facilitan y di cultan el trabajo y mejorar el desempeo de los actores educativos. 1 Administrativos Docentes 5 El clima laboral de la especialidad es adecuado.
Siente la con anza para emitir una opinin poco favorable sobre la marcha de la especialidad.
Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo. Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo.
Totalmente en desacuerdo = 1 Ligeramente en desacuerdo = 2 Ligeramente de acuerdo = 3 Totalmente de acuerdo = 4 S = 4 No = 1
2 Administrativos Docentes 20 Existen mecanismos parea recoger la iniciativa de los docentes (correo electrnico de la especialidad, reuniones espec cas para ello, comisiones de trabajo, buzn de sugerencias). S ( ) No ( )
S = 4 No = 1
El clima laboral de las especialidades es adecuado. Totalmente en desacuerdo, Ligeramente en desacuerdo, Ligeramente de acuerdo, Totalmente de acuerdo. S ( ) No ( )
Administrativos 34 Ficha S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( )
10
Existen mecanismos (correo electrnico de la especialidad, reuniones espec cas para ello, comisiones de trabajo, buzn de sugerencias) para recoger la iniciativa de los administrativos. El Reglamento Interno describe las funciones de los diferentes cargos de responsabilidad de la especialidad que dan soporte al proceso de formacin y logro del per l.
FACTOR 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad.

No.Preg
1 Estadsticas Porcentaje de docentes que tienen experiencia laboral en la especialidad no menor a dos aos.
4. Equipo docente idneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeo y actualizar su capacidad tcnica. Documental, Docentes, Estudiantes 2 Porcentaje de docentes que cuenta con formacin en la especialidad.
Ms del 75% = 4 Menos del 75% y ms del 50% = 3 Menos del 50% y ms del 40% = 2 Menos del 40% = 1
El eje del indicador es que los docentes cuenten con experiencia laboral en la empresa y todos los mdulos cuenen con docente.
4.1 Equipo docente en nmero adecuado, y con conocimiento y experiencia prctica en la especialidad para desarrollar el programa de formacin y lograr el per l. Estadsticas 3
Estadsticas 4 Estadsticas El nmero de docentes es su ciente para el dictado de los mdulos.
Porcentaje de docentes con experiencia docente no menor a dos aos.
Docentes Ficha
35
Se aplican mecanismos de seguimiento y evaluacin del desempeo docente (acompaamiento, monitoreo, encuesta a estudiantes, reuniones de evaluacin, encuestas).
Ms del 75% = 4 Menos del 75% y ms del 50% = 3 Menos del 50% y ms del 40% = 2 Menos del 40% = 1 Ms del 75% = 4 Menos del 75% y ms del 50% = 3 Menos del 50% y ms del 40% = 2 Menos del 40% = 1 Se cubren todos los mdulos = 4 Por lo menos un mdulo no cuenta con docente = 3 Por lo menos dos o ms mdulos no cuentan con docente = 2 o 1 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4
El indicador indaga sobre la manera en que la especialidad hace seguimiento y/o acompaamiento a la labor de los docentes y cmo soluciona las di cultades encontradas.
36 Ficha
4.2 Mecanismos de acompaamiento a la labor docente que permiten detectar fortalezas y debilidades y gestionar acciones de capacitacin oportunas para mejorar el desempeo del equipo docente. Los docentes reciben informacin sobre los aspectos que deben mejorar en funcin de los resultados de la evaluacin. Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca
Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4
Docentes Docentes Docentes Docentes Docentes 15 Plani can de manera conjunta los contenidos del mdulo con sus colegas involucrados en la especialidad, evitando que se repitan. 27 La capacitacin pedaggica recibida ha sido realizada de acuerdo a los resultados de su desempeo docente. S ( ) No ( ) Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca 26 En el ltimo ao recibi alguna capacitacin pedaggica? S ( ) No ( )
25
La capacitacin tcnica recibida fue realizada de acuerdo a los resultados de una evaluacin de su desempeo docente.
S ( ) No ( )
El indicador busca conocer si la especialidad realiza actividades de capacitacin de los docentes para mejorar sus capacidades pedaggicas.
4.3 Mecanismos institucionales que promueven el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre docentes, para fortalecer sus capacidades tcnicas y pedaggicas. Docentes 16 La metodologa por competencias a ser aplicada en el mdulo es consensuada (conversada) con sus colegas de la especialidad en el dictado del mismo mdulo. Participa en jornadas pedaggicas donde comparten sus conocimientos y sus mejores prcticas para lograr los aprendizajes y competencias de los estudiantes. Existen mecanismos para la actualizacin y vinculacin de docentes con el mercado laboral, empresas y sector productivo?
Docentes
17
Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca Si ( ) No ( )
Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 S = 4 No = 1

El indicador se enfoca en evaluar si los docentes de los mdulos estn actualizados, es decir, si realizan pasantas o cursos a modo de actualizacin en empresas o en otros centros de formacin.
4.4 Gestin institucional asegura la vinculacin de los docentes con el sector productivo, para actualizar y fortalecer sus capacidades tcnicas. Docentes Docentes Docentes 24 23 22
Docentes
Docentes
21
En el ltimo ao, recibi alguna capacitacin tcnica fuera del CETPRO? Por cada una de las capacitaciones tcnicas recibida en el ltimo ao, responda las siguientes preguntas: En terminos generales en cuanto a la capacitacin tcnica recibida, usted se encuentra:
S (
No ( Financiamiento Duracin
S = 4 No = 1
Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho, No lo he usado
Nada satisfecho = nivel 1 Poco satisfecho = nivel 2 Satisfecho = nivel 3 Muy satisfecho = nivel 4
Documental Ficha 38 Ficha 39 Ficha 40
5. Propuesta curricular de la especialidad se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del per l de la especialidad.
5.1 Unidades didcticas de los mdulos guardan coherencia entre s para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del per l.
37
Los contenidos del mdulo estn en correspondencia con las capacidades terminales del per l profesional. El desarrollo de las unidades didcticas sigue una secuencia lgica de aprendizaje. La programacin de las actividades de aprendizaje considera la integracin de los conocimientos tericos y prcticos.
% en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( )
El indicador busca asegurar que las unidades didcticas tengan un secuencia lgica y estn orientadas a lograr las competencias del mdulo y por ende, del per l.
Ficha
La programacin de las actividades de aprendizaje considera un tiempo su ciente para la prctica de los conocimientos procedimentales.
% en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( )
Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1
87
88
Estudiantes Estudiantes 2 Estudiantes 3 Estudiantes 4 Estudiantes 5 Estudiantes 6 Estudiantes Documental; Estudiantes 41 Ficha La evaluacin considera el nivel de logro de las competencias espec cas y complementarias de nidas en el per l profesional y acordado con los representantes de empresas y sector productivo. La evaluacin veri ca los aspectos tericos vinculados a la ejecucin de las tareas. % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( )
Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1
5.2 Estrategias pedaggicas enfatizan la prctica para desarrollar las capacidades espec cas y complementarias y lograr la competencia general del per l. 1 Los docentes que te ensean dan ejemplos de situaciones en el trabajo relacionados a los temas que tratan. Los docentes que te ensean explican al inicio los temas que se van a aprender en la clase. Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca
Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4
De acuerdo al indicador, las evaluaciones deben permitir identi car el nivel de logro de los estudiantes en las competencias y retroinformar a los estudiantes para mejorar su desempeo. Las programaciones, de acuerdo a lo sealado por el indicador, muestran actividades de aprendizaje que favorecen el "hacer" para lograr las competencias del mdulo correspondiente.
Los docentes que te ensean dan tiempo su ciente en las clases para realizar las prcticas.
Los docentes que te ensean observan en la clase cmo realizas la prctica o tarea.
Los docentes que te ensean dan indicaciones para mejorar tu desempeo mientras realizas la prctica.
Los docentes que te ensean ofrecen tiempo de prctica adicional en la clase hasta que puedas realizar bien la tarea.
42 Ficha 43 Ficha 44 Ficha 7 Estudiantes 8 Estudiantes Documental, Estudiantes Estadsticas 6 5 Nmero de proyectos productivos realizados en los dos ltimos aos asociados a mdulos espec cos. Los docentes que te ensean comprenden que necesitas mayor tiempo para aprender las tareas de acuerdo a los resultados de tu evaluacin. Los docentes brindan orientaciones para que mejores tu desempeo de acuerdo a los resultados de tu evaluacin. La evaluacin considera la observacin de la ejecucin de la tarea. % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% % en su totalidad ( ) ----- % parcialmente ( ) ----- % Nada ( ) La evaluacin considera la veri cacin de la calidad del producto.
5.3 Evaluacin de los estudiantes identi ca el logro de las capacidades espec cas y complementarias, y permite brindar retroinformacin y apoyo oportuno a los estudiantes para asegurar el logro del per l.
Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1
6. Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estn preparados para la insercin laboral o la continuacin de su trayectoria educativa. Estadsticas 7
6.1 Proyectos productivos que desarrollan los estudiantes son pertinentes a los requerimientos del sector productivo y consolidan las capacidades espec cas y complementarias del per l.
Ms del 75% en su totalidad = 4 Ms del 75% parcialmente = 3 Ms del 50% parcialmente = 2 Ms del 50% Nada = 1 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Nunca = 1 Algunas veces = 2 Casi siempre = 3 Siempre = 4 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1
La cali cacin del indicador debe considerar que el proyecto productivo contribuya al aprendizaje de los estudiantes y responda a las demandas del sector productivo.
Porcentaje de proyectos productivos rentables en los dos ltimos aos.
Estadsticas
Porcentaje de proyectos productivos que responda a necesidades del mercado en los dos ltimos aos.
Estadsticas
Porcentaje de proyectos productivos realizados en los dos ltimos aos que refuerzan las competencias espec cas de los estudiantes.
Estadsticas
Porcentaje de proyectos productivos realizados en los dos ltimos aos que refuerzan las competencias complementarias de los estudiantes.
Estadsticas
10
Porcentaje de estudiantes que han participan en proyectos productivos en los dos ltimos aos.
Estudiantes
14
En qu medida participar en el aprendizaje?
proyecto productivo ayud a tu
Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% No he participado, Nada, Poco, Mucho
No he participado = 0 Nada = 1 Poco = 2 Mucho = 4
45 Ficha
Documental, Estudiantes, Egresados
La especialidad cuenta con un docente responsable de las prcticas preprofesionales para cada mdulo.
S ( ) No ( )
S = 4 No = 1
El cali cativo del indicador debe priorizar que las prcticas preprofesionales contribuyan a la formacin de los estudiantes, funcionen mecanismos formales para acceder a ellas y se realice el seguimiento correspondiente.
6.2 Prcticas pre-profesionales y pasantas que realizan los estudiantes permiten evaluar y consolidar las capacidades espec cas y complementarias del per l. 46 Ficha Los docentes responsables supervisan las condiciones donde se realizan las prcticas. Nunca ( ); Algunas veces ( ); Casi siempre ( ); Siempre ( )
47 Ficha
Los docentes responsables elaboran informes sobre las prcticas pre-profesionales de los estudiantes.
Nunca ( ); Algunas veces ( ); Casi siempre ( ); Siempre ( )
48 Ficha
La especialidad realiza la supervisin de las prcticas preprofesionales, brindando retro alimentacin a estudiantes y docentes. El CETPRO cuentan con convenios con empresas para realizar las prcticas preprofesionales.
Nunca ( ); Algunas veces ( ); Casi siempre ( ); Siempre ( )
49 Ficha
S, son su cientes ( ) S, pero no son su cientes ( ) No ( )
S, son su cientes = 4 S, pero no son su cientes = 2.5 No =1
Estadsticas
11
Porcentaje de estudiantes que han realizado su prctica preprofesional en el ltimo ao.
Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 S = 4 No = 1 Nada til=1, Poco til=2, til=3, Muy til=4
Egresados Egresados Egresados Estuidantes Estudiantes 9 Cmo te sientes con la orientacin brindada para la bsqueda de empleo? 9 8
Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% S ( ) No ( ) Nada til, Poco til, til, Muy til Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho. Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho
La especialidad o el CETPRO te ayud a conseguir la prctica preprofesional? Qu tan til fue la experiencia adquirida en la prctica preprofesional para tu primer empleo? Qu tan satisfecho ests con respecto a la prctica preprofesional que realizaste?
6.3 Mecanismos institucionales para orientar a los estudiantes en la bsqueda de empleo, en la gestin de un negocio propio y en la formacin continua. Estudiantes 11 10 Cmo te sientes respecto a la orientacin dada para crear un negocio propio?
Nada satisfecho = 1 Poco satisfecho = 2 Satisfecho = 3 Muy satisfecho = 4 Nada satisfecho = 1 Poco satisfecho = 2 Satisfecho = 3 Muy satisfecho = 4
La cali cacin del indicador est orientada a medir si se cuenta con mecanismos para informar y orientar a los estudiantes con respecto al empleo, las oportunidades de la especialidad y la creacin de un negocio propio. Estos mecanismos deben funcionar de manera e ciente y los usuarios lo reconocen.
Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho
Estudiantes 12
Cmo te sientes con la informacin brindada para seguir estudiando y capacitndote?
Estudiantes 13
Cmo te sientes con la informacin brindada para hacer valer tus habilidades adquiridas en trabajos anteriores?
Estudiantes
Cmo te sientes con la informacin brindada para postular a la especialidad (requisitos de ingreso, mdulos y cursos, duracin de los estudios, costos, etc.)?
Nada satisfecho = 1 Poco satisfecho = 2 Satisfecho = 3 Muy satisfecho = 4 Nada satisfecho = 1 Poco satisfecho = 2 Satisfecho = 3 Muy satisfecho = 4 Nada satisfecho = 1 Poco satisfecho = 2 Satisfecho = 3 Muy satisfecho = 4 Nada satisfecho = 1 Poco satisfecho = 2 Satisfecho = 3 Muy satisfecho = 4
89
90
Documental Ficha
No.Preg 52 Las alianzas con el GR y/o GL, empresa, instituciones u otras organizaciones, han facilitado la obtencin de espacios fsicos adecuados.
FACTOR 3: Gestin de infraestructura, equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad.

S ( ) No ( ) No se ha recurrido a ellos ( )
S = 4 No = 1 No se ha recurrido a ellos = 1
El cali cativo del indicador debe responder a si la especialidad realiza gestiones oportunas para contar los espacios adecuados y si ha logrado resultados positivos.
7. Gestin transparente y oportuna de infraestructura, equipamiento y recursos para dar soporte al logro del per l de la especialidad. Ficha 53 Las alianzas con sector productivo permiten disponer espacios fsicos adecuados. S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( ) S, No S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1 S = 4 No = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
7.1. Gestin oportuna para disponer de espacios acordes a las condiciones geogr cas y a los requerimientos de la especialidad, que dan soporte al logro del per l y a las necesidades de los estudiantes. Ficha Documental Ficha 55 Se cuenta con un plan de renovacin de equipos y mquinas. 54 Se aplica un plan de mantenimiento de los espacios fsicos (talleres, ambientes de estudio).
7.2 Gestin oportuna para disponer de equipos, mquinas y materiales su cientes y acordes a la especialidad y a normas de seguridad, que dan soporte al logro del per l. Ficha 56 Las alianzas con el sector productivo permite disponer de equipos y maquinarias necesarias y su cientes para la formacin. S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
El cali cativo del indicador debe responder a si la especialidad realiza gestiones oportunas para contar equipos y maquinarias adecuadas y si ha logrado resultados positivos. Asimismo, si se capacita al personal docente y estudiantes en seguridad ocupacional.
Ficha
57 Las alianzas con el sector productivo permite disponer de materiales e insumos necesarios y su cientes para la formacin. S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = nivel 1
Ficha
58 Las coordinaciones con el GR / GL permiten disponer de equipamiento necesario para la formacin. S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1 S = 4 No = 1
Empleadores 1
Tiene acuerdos con la especialidad u opcin ocupacional para diferentes aspectos de la gestin educativa? Tiene convenio rmado con la especialidad u opcin ocupacional o el CETPRO? La cooperacin de su empresa con la especialidad permite contar con espacios fsicos para el aprendizaje. La cooperacin de su empresa con la especialidad permite contar con insumos para las actividades prcticas. S ( ) No ( ) S ( ) No ( ) S ( ) No ( ) S ( ) No ( )
S ( ) No ( )
Empleadores 2
Empleadores 3
Empleadores 4
Empleadores 5 12
Estadsticas
La cooperacin de su empresa con la especialidad facilita a que esta cuente con equipos o mquinas para las actividades prcticas. En el ltimo ao, porcentaje de docentes que han recibido capacitacin en seguridad ocupacional.
Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 Ms del 75% = 4 75% - 50% = 3 50% - 30% = 2 Menos del 30% = 1 S = 4 No = 1
El indicador cali ca si la especialidad hace un uso tranparente de sus recursos econmicos y de bienes, especialmente, cmo es percibida por los miembros de la comunidad.
Estadsticas
13 En el ltimo ao, porcentaje de estudiantes que han recibido capacitacin en seguridad ocupacional.
59 Ficha
7.3 Informacin transparente y oportuna sobre el uso y administracin de los recursos, para rendir cuentas a la comunidad educativa. Ficha 60
Documental, Docentes y Estudiantes
Se cuenta con una Comisin de Recursos Propios en el CETPRO.
Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% Ms del 75% 75% - 50% 50% - 30% Menos del 30% S ( ) No ( )
Se cuentan con informes anuales sobre los ingresos y gastos de la especialidad.
S, totalmente ( ) S, parcialmente No ( )
Ficha
61
El Comit de aula taller informa anualmente el balance econmico de la especialidad.
Siempre ( ) Algunos aos ( ) No ( )
Siempre = nivel 4 Algunos aos = nivel 2 No = nivel 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
Ficha 15 A
62
La informacin sobre el presupuesto referido a la especialidad est disponible. La calidad, distribucin y uso de los talleres de la especialidad.
Estudiantes 15 B
S, totalmente ( ) S, slo parcialmente No ( ) Escala: 1, 2, 3 o 4
Estudiantes 15 C
El uso de los ingresos econmicos de la especialidad.
Escala: 1, 2, 3 o 4
Estudiantes Docentes
A la cantidad y calidad de equipos, mquinas y materiales.
Escala: 1, 2, 3 o 4
Escala 1 = Escala 2 = Escala 3 = Escala 4 = Escala 1 = Escala 2 = Escala 3 = Escala 4 = Escala 1 = Escala 2 = Escala 3 = Escala 4 =
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
28
En una escala del 1 al 4, donde 1 es lo mnimo y 4 es lo mximo, Escala: 1, 2, 3 o 4 cuanto le asignara a la especialidad con respecto a problemas de corrupcin en el manejo de recursos propios.
Escala 1 = Escala 2 = Escala 3 = Escala 4 =
4 3 2 1
FACTOR 4 : Evaluacin de resultados y mejora continua.

No.Preg
Documental Ficha
8. Evaluacin del desempeo de estudiantes y de la satisfaccin de egresados y empleadores para identi car oportunidades de mejora del proceso formativo. Ficha Ficha 10 ) No ( ) Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados Egresados 12
S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1 S, totalmente = 4 S, parcialmente = 2.5 No = 1
8.1 Resultados de la evaluacin de las capacidades espec cas, complementarias y competencia general del per l, para identi car logros, di cultades y sus posibles causas. 64 66 S (
S = 4 No = 1
63
Existen evaluaciones peridicas de la especialidad sobre el nivel de logro de las competencias del per l.
S (
No (
S = 4 No = 1
La cali cacin del indicador est enfocada en mostrar si se cuenta con una manera de medir el nivel de logro de las competencias espec cas y complementarias del per l profesional (rbricas) y se han realizado modi caciones de acuerdo a los resultados.
Las evaluaciones han sido realizadas por un grupo de docentes y empleadores. Se cuenta con estadsticas bsicas de la especialidad (matrcula, desercin, desaprobados, titulacin, egreso). Te contrataron en la empresa donde realizaste tus prcticas? S ( ) No ( )
S ( ) No ( ) No se realizan evaluaciones ( )
S = 4 No = 2 No se realizan evaluaciones = 1 S = 4 No = 1
La cali cacin del indicador est centrado en si se cuenta con un sistema de seguimientoa los egresados, se realiza peridicamente y se toman decisiones para la mejora en funcin de los resultados obtenidos.
Egresados (en ltimo ao) 1 2 3 4 11 Con respecto al trabajo actual: La formacin recibida ha sido til para responder a los desempeos exigidos por la empresa. La metodologa empleada por los docentes en la formacin te ha ayudado a desarrollar tus capacidades. Los profesores u otro personal de la especialidad te brindaron orientacin su ciente para emprender tu propio negocio. Qu tan satisfecho ests con respecto a la recibido en la especialidad?: formacin que has Con respecto al trabajo actual: Con respecto al trabajo actual: Con respecto al trabajo actual: Qu puesto ocupas en la empresa? Cunto tiempo de trabajo tienes en la empresa? Cul es el rubro de la empresa?
8.2 Resultados de evaluacin de egresados y empleadores para identi car oportunidades de implementacin del proceso de mejora en el diseo e formacin.
Egresados 13
Egresados 14
Egresados V Indica el nivel de logro que crees haber alcanzado durante la formacin con respecto a las siguientes capacidades: (listar las capacidades de acuerdo al per l de competencias). Indica el nivel de logro que crees haber alcanzado durante la formacin con respecto a las siguientes capacidades: (listar las capacidades de acuerdo al per l de competencias). Ningn logro, Logro inicial, Logro intermedio, Logrado totalmente Ningn logro, Logro inicial, Logro intermedio, Logrado totalmente Ningn logro, Logro inicial, Logro intermedio, Logrado totalmente
Salario mensual: rangos S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) S, totalmente ( ) S, parcialmente ( ) No ( ) Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho, Muy satisfecho
Egresados 16
Estudiantes II Empleadores Empleadores Empleadores 11 Empleadores 12 10 Ha rmado convenios con la especialidad u opcin ocupacional o CETPRO para que los estudiantes realicen sus prcticas pre profesionales? Contrata a los practicantes despus de terminada las prcticas pre profesionales? S ( 9 Recibe participantes de nuestra especialidad en su empresa? S ( ) ) Segn su experiencia con los egresados de nuestra especialidad u opcin ocupacional, indique el nivel de logro que considere que han alcanzado los estudiantes en las siguientes competencias: No ( No (
Nada satisfecho = nivel 1 Poco satisfecho = nivel 2 Satisfecho = nivel 3 Muy satisfecho = nivel 4 Ningn logro = nivel 1 Logro inicial = nivel 2 Logro intermedio = nivel 3 Logrado totalmente = nivel 4 Ningn logro = nivel 1 Logro inicial = nivel 2 Logro intermedio = nivel 3 Logrado totalmente = nivel 4 Ningn logro = nivel 1 Logro inicial = nivel 2 Logro intermedio = nivel 3 Logrado totalmente = nivel 4
) )
S = 4 No = 1 S = 4 No = 1
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas Veces ( ) Nunca ( )
Empleadores 65
Cun satisfecho se encuentra el desempeo de los practicantes de nuestra especialidad u opcin?
8.3. Acciones de mejora priorizadas en funcin al anlisis de los resultados y sus posibles causas. Ficha Ficha Ficha Ficha Documental Ficha 68 51 50 67
Los resultados de dichas evaluaciones han servido para reajustar el plan de estudios.
Muy satisfecho ( ) Satisfecho ( ) Poco satisfecho ( ) nada satisfecho ( ) S ( ) No ( )
Siempre = 4 Casi siempre=3 Algunas Veces=2 Nunca=1 Muy satisfecho = 4 Satisfecho = 3 Poco satisfecho = 2 Nada satisfecho =1
S ( ) = 4 No ( ) = 1
S ( S (
) )
No ( No (
) )
S ( ) = No ( ) = S ( ) = No ( ) = S ( S ( ) ) No ( No ( ) )
4 1 4 1 S ( ) = 4 No ( ) = 1
S = nivel 4 No = nivel 1
El cali cativo del indicador est orientado a medir si la especialidad organiza al personal administrativo y docente para ejecutar las mejoras plani cadas.
9: Implementacin y evaluacin de acciones de mejora para asegurar el logro de los resultados esperados. Ficha 70 69
9.1 . Gestin de las personas, del tiempo y los recursos para implementar las acciones de mejora programadas.
A partir de las estadsticas anteriores, se han tomado algunas medidas. Los procedimientos para la implementacin de las prcticas preprofesionales son ajustadas de acuerdo a los resultados identi cados en la supervisin. Se realizan ajustes a la formacin de acuerdo a los resultados de la supervisin de las prcticas. Existe un plan de mejora que busque superar las di cultades identi cadas?
Los docentes y administrativos estn organizados para realizar las acciones de mejora. La participacin de docentes y administrativos en las acciones de mejora es incentivada por la especialidad.
Grupos de trabajo, Comisiones, No se han organizado
No se han organizado = nivel 1 Alguna forma de organizacin = nivel 3o4
Ficha
Documental Ficha
9.2 Evaluacin de la implementacin de las acciones de mejora, para identi car su efectividad, rede nir estrategias y de nir nuevas acciones de mejora. Ficha Ficha
71
Se realiza el seguimiento a las acciones de mejora emprendidas.
Descarga horaria, bonos econmicos, bene cios de capacitacin, Otros, No hay incentivos S ( ) No ( )
No hay incentivo = nivel 1 Emplean alguna forma de incentivo = nivel 3 Mas de dos formas de incentivos=4 S = 4 No = 1
El indicador deber cali carse de acuerdo a si la especialidad cuenta con un plan de mejora y si se realiza el seguimiento correspondiente.
72 73
Los resultados de las acciones de mejora son revisados. Los docentes, estudiantes y administrativos participan en la revisin de los resultados de las acciones de mejora para determinar su efectividad.
S (
) S ( )
No ( No (
) )
S = 4 No = 1 S = 4 No = 1
91
92
ANEXO 5: HOJAS DE TABULACIN
93
94
95
96
97
ANEXO 6:
evaluacin Informe de auto rido) (Esquema suge
cipales resu Introduccin (Describe los prin o iv ut ec ej en m Resu dos aos). en los prximos 1.
evaluacin y la ltados de la auto
alizadas s mejoras a ser re
al Contexto gener a ic Resea histr fica esores). Ubicacin geogr s (nmero de estudiantes y prof le ra ). ne es, comunidad Estadsticas ge (alumnos, docent ta es pr es varias). e qu s io ic onal Serv s, ferias, actividad so ur (c n i ad, gobierno regi ns id al te ip ex ic de un es m , ad as Activid in con empres tratgicas (relac Es as nz lia A entre otros). uacin y mejora. s previas de eval ia nc rie pe Ex oga 2. Metodol n de los equipos de trabajo. seleccin, i ac upo y criterios de iz gr an n g Org se s da ta onas consul mentos. Nmero de pers licacin de instru ap acin. de o nt ie im Proced cojo de la inform re el ra pa s do ea pl Instrumentos em eso. oc pr l de n Duraci autoevaluacin Resultados de la 3. Factor 1 Factor 2 Factor 3 anlisis s alcanzados, el do lta su re s 4 lo e or Fact ctores se describ da uno de los fa ca a ar (p s) de los resultado 4. Plan de mejora cacin. Matriz de planifi
uesto 5. Presup
ndidas o: lecciones apre es oc pr l de ce Balan 6. oevaluacin de Comit de Aut l ve cional ni A u Opcin Ocupa ad id al ci pe Es de A nivel cin Educativa A nivel de Institu Anexos
98
ENC R E F E R
IAS
FI R G O I BIBL
CAS
Australian National Training Authority. (2005). Evidence Guide for Registered Training Organisations and auditors. Australian Quality Training Framework. ALVARADO, A. (2002). La calidad de los sistemas de formacin profesional en Espaa. Situacin actual. European Center for the development vocational training. CONEACES. (2010). Estndares y criterios de evaluacin para la acreditacin de las carreras profesionales de los institutos y escuelas de educacin superior tecnolgicos y escuelas de formacin tcnico profesional de los sectores de defensa e interior. El Peruano, domingo 28 de noviembre del 2010. Lima. PER. Ministerio de Educacin (2007). Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacion de la Calidad Educativa. Decreto Supremo N 018-2007-ED. Lima, Per: Normas Legales El Peruano. PER. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, Direccin de Fortalecimiento Institucional. (2006). Dimensiones de Calidad para la Formacin Profesional, la Orientacin Profesional. Buenos Aires, 2006. http://www.trabajo.gov.ar/calidad/index.asp Pontificia Universidad Catlica del Per. (2008). Gua de autoevaluacin para programas de pregrado. Direccin Acadmica de Planeamiento y Evaluacin. Lima. www.pucp.edu.pe/dape Universidad Libre - Colombia. (2010). Modelo de autoevaluacin y autorregulacin con fines de mejoramiento y acreditacin. Direccin Nacional de Planeacin. www.unilibre.edu.co
99

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Grfico N 2 Interdependencia de los factores de la matriz de autoevaluacin

Autorregulacin y Mejora continua

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Autorregulacin y Mejora continua

Entonces, qu evala cada uno de los factores de la matriz?

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2. METODOLOGA PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA

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2.1 Condiciones necesarias

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2.2 Metodologa para el desarrollo de la autoevaluacin

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2.3 Etapa 1: Preparndonos para la autoevaluacin

Paso 1: Planificacin y organizacin

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Instrumentos de recoleccin listos para ser aplicados.

Ejemplo 2: PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIN DE AUTOEVALUACIN

27 oct 27 oct 2 al 9 nov 10 nov 10 nov 11 nov

2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

II. Identi cacin de fortalezas y aspectos por mejorar 3.2. 3.3.

12 nov 18 nov 19 nov al 16 de dic 15 enero

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Paso 2: Sensibilizacin y comunicacin continua

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2.4 Etapa 2: Identificando el cumplimiento de los indicadores

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Paso 3: Recoleccin de la informacin

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Recomendaciones especficas para la Aplicacin de encuestas

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Paso 4: Procesamiento y anlisis de la informacin

Factor 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias

ED EE EAd EEg Emp Estd

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Factor 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias

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Cmo evaluamos nuestro CETPRO?

Para valorar un indicador se debe tener

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Factor 2: Desempeo docente enfocado al desarrollo de competencias.

Factor 3: Infraestructura y recursos para el aprendizaje.

Factor 4: Evaluacin de resultados y mejora continua.

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A continuacin, revisemos un ejemplo del anlisis de un factor.

2.5 Etapa 3: Planificando las mejoras

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