Memoria Del Taller 22-28 Octubre-2012-Cruz-Morales J

2012
Taller de capacitacin en Investigacin Accin Participativa en el contexto del Desarrollo Rural Texcoco, Mxico.
Capacitacin para docentes del proyecto SERIDAR. Mxico
Juana Cruz Morales

Universidad Autnoma Chapingo 22/10/2012
Taller de capacitacin en Investigacin Accin Participativa en el contexto del Desarrollo Rural Texcoco, Mxico. 25 al 28 de Octubre de 2012 Memoria elabor Cruz-Morales Juana
Contenido Resumen ........................................................................................................................................... 4 Da 1 (22 de octubre, 2012) Investigacin Accin Participativa ................................................ 5 Cambio de enfoque........................................................................................................................... 6 La vuelta de la investigacin participativa ....................................................................................... 6 Investigacin Accin Participativa................................................................................................... 6 Sesin de la tarde La comprensin del sentido ...................................................................... 14 El sentido y la singularidad ............................................................................................................ 15 Evaluacin del da ...................................................................................................................... 20 Da 2 (23 de octubre, 2012). Los enfoques convergentes ........................................................... 22 Criticas a la IAP ............................................................................................................................. 23 Relato en grupos de trabajo ............................................................................................................ 27 Reflexin sobre el ejercicio: compartiendo relatos de los equipos ............................................ 27 Ronda de lo que para mi es importante de lo que compartieron los dems ............................... 31 Sntesis de la metodologa IAP ...................................................................................................... 34 Da 3 (24 de Octubre, 2012) Recorrido de campo ..................................................................... 35 Narrativas del recorrido .......................................................................................................... 36 Evaluacin del da 1 y 2 de la sesin IAP ...................................................................................... 38 Da 4 (25 de octubre de 2012) Cuarto Da Aprendizaje Basado en Problemas ...................... 41 Objetivos ........................................................................................................................................ 41 Programa ........................................................................................................................................ 42 Sondeo de experiencias previas...................................................................................................... 42 Dinmica con las manos libres: Las sillas .................................................................................. 43 El tema aprendizaje basado en problemas...................................................................................... 43 Caractersticas de la ABP ............................................................................................................... 44 Objetivos .................................................................................................................................... 45 Comparacin de BP y aprendizaje tradicional ............................................................................... 47 Dinmica: animales en ronda ..................................................................................................... 48 Escritura ......................................................................................................................................... 48 Experiencia en pregrado aplicando la ABP .................................................................................... 49 Preguntas en cuanto al ejemplo prctico de ABP ...................................................................... 50 Las dificultades y barreras de la ABP ............................................................................................ 53 Dificultades y barreras de ABP ...................................................................................................... 53 Pgina | 1
Dinmica por la tarde del da 25 de octubre. Dinmica Cuatro esquinas sobre toma de decisiones ................................................................................................................................... 55 Planificacin del ABP (ejemplo de Gesa) ................................................................................. 55 Definicin del tema/del problema .............................................................................................. 55 Definicin del Tema/Problema .................................................................................................. 56 Anlisis del Problema y de los Actores ...................................................................................... 56 Hiptesis ..................................................................................................................................... 56 Marco terico conceptual (2-3 semanas). .................................................................................. 57 Seleccin /elaboracin de Metodologa ..................................................................................... 57 Grado de participacin? ............................................................................................................ 57 Da 5 (26 de octubre 2012) Implementar ABP en proyectos piloto ......................................... 57 Requisitos para hacer una investigacin desde la ABP.................................................................. 59 Plan de investigacin basado en el marco lgico ....................................................................... 59 1. 2. Quien Utiliza: ............................................................................................................... 59 Resultados: ................................................................................................................... 59 Objetivo de la investigacin: ...................................................................................................... 59 Cronograma para tres meses ...................................................................................................... 59 Implementacin .......................................................................................................................... 59 Analizar resultados ..................................................................................................................... 60 Sntesis Informe.......................................................................................................................... 60 Redaccin ................................................................................................................................... 61 Publicacin ................................................................................................................................. 61 Desafos De la investigacin por contrato.................................................................................. 61 Debate sobre el enfoque adaptado al proyecto SERIDAR ......................................................... 63 Lluvia de ideas sobre el debate. ................................................................................................. 63 Proyectos Pilotos ........................................................................................................................... 64 Resumen ..................................................................................................................................... 64 Dinmica de tarjetas ideas clave de los proyectos piloto ............................................................... 64 Tabla. Aspectos fundamentales de los proyectos pilotos ............................................................... 65 Enfoque de competencias con un respaldo institucional ................................................................ 67 Enfoque ...................................................................................................................................... 67 Temas ......................................................................................................................................... 67 Compromiso institucional .......................................................................................................... 67 Dinmica Tigre, Mujer, Samuray. La mujer se queda con el Samuray. ............................... 67 Pgina | 2
Recursos ..................................................................................................................................... 68 Participantes y responsabilidades ............................................................................................... 68 Capacitacin ............................................................................................................................... 68 Metodologa ............................................................................................................................... 69 Tiempo de la capacitacin .......................................................................................................... 69 Dinmica carrera de caballo ................................................................................................... 69 Tiempo del proyecto piloto ........................................................................................................ 70 Proceso del proyecto piloto ............................................................................................................ 70 Presentacin de proyectos piloto ................................................................................................ 70 Evaluacin y sistematizacin de Proyecto Piloto ....................................................................... 70 Pasos a seguir ............................................................................................................................. 71 Da 6 (27 de octubre de 2012) Elaboracin y presentacin de proyectos piloto ..................... 72 Capacitacin ................................................................................................................................... 73 Curso de capacitacin..................................................................................................................... 74 Anexos Proyectos piloto................................................................................................................. 78 Anexo Programa de Trabajo .......................................................................................................... 85 Bibliografa..................................................................................................................................... 89 Algunos autores para el estudio relacionado con la Comunidad de aprendizaje ....................... 91 Lista de participantes ...................................................................................................................... 92
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R ESUMEN
El curso taller de capacitacin en Investigacin Accin Participativa en el contexto del Desarrollo Rural surge como una iniciativa del grupo de trabajo A5 del proyecto Alfa III Seridar. El enfoque participativo en la investigacin y en la enseanza ha evolucionado hacia los procesos de cooperacin sustantiva. Estos procesos ponen en el centro al sujeto, su transformacin, subjetividad, asimismo se reconoce la singularidad del individuo y de su lugar y territorio. En Amrica Latina, algunos estudiosos (Demo, 2009; Borda, 1978, 1979, 1980, 1986, 1090; Freire, 1970), del tema aportaron elementos tericos para construir un marco terico-metodolgico donde sustentar el enfoque participativo. Los orgenes de este enfoque estn relacionados con la educacin popular liberadora-, dada la opresin que exista en la dcada de los sesenta y setenta en Amrica Latina. Durante el taller Graciela Messina ilustr al grupo sobre la trascendencia de la Investigacin Accin Participativa y comparti su conocimiento terico metodolgico sobre esta forma de hacer investigacin; puso especial nfasis en los principios de la investigacin participativa: centralidad en el sujeto, la subjetividad y la transformacin; adems de la singularidad como caracterstica importante de la investigacin participativa. Despus de tener el recuento terico de la IAP, visitamos diferentes comunidades de Texcoco, observamos el paisaje y en vos del Dr. Cristbal Santos conocimos un panorama sobre la ruralidad, urbanidad, urbanizacin y nueva ruralidad; la cultura y los impactos del modelo capitalista en su fase neoliberal en el campo mexicano y en particular en estos campos texcocanos. Con la facilitadora Gesa aprendimos sobre la metodologa de enseanza-investigacin llamada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), estudiamos sus caractersticas y desafos. Gesa y Susanne ilustraron sta metodologa a travs de ejemplos concretos realizados por estudiantes y grupos de expertos en Asia. Nos queda claro que la IAP es un proceso que resignifica y pone en el centro al sujeto y que persigue la transformacin liberadora de l; mientras que la ABP parte de un problema y que su principal inters es hacer pensar al estudiante de una forma analtica para resolver problemas concretos en un espacio y tiempo determinando por clientes. Este documento es una memoriarelatora de los sucesos del taller, se rescatan las aportaciones de Graciela, Gesa y Susanne, tambin las intervenciones y aportaciones de cada uno de los participantes. Al finalizar el taller las actividades realizadas fueron el diseo de los proyectos piloto y el diseo del taller de capacitacin para llevar a cabo los proyectos piloto en cada uno de las Universidades socias del proyecto Alfa III Seridar.
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D A 1 (22 DE OCTUBRE , 2012) I NVESTIGACIN A CCIN P ARTICIPATIVA

Graciela Messina messimagra@hotmail.com Marco general de la Investigacin Participativa
Figura 1. Marco Terico de la Investigacin Accin Participativa

Participativa Graciela Batalln Mara Teresa Sirlvert
Sociologa Rural CEAAL / ICAE
Nelly Stronguest
Fals Borda Quijano Obregn CREFAL (1951) Investigacin Accin
Jonh Elliot
Antonio de Shulten Korm Mora y Araujo Popper Mario Burger Fuente: Graciela Messina. Exposicin inicial durante el Taller. Octubre, 2012.
Graciela. Desde mi experiencia la investigacin participativa A partir de una pequea historia personal nos explic la distancia entre la forma de hacer la investigacin considerando al sujeto y a la realidad. El mtodo hipottico deductivo a partir de una hiptesis y un cuestionario general centrado en la ciencia y no en el sujeto. Este mtodo est a gran distancia de la gente. Por lo tanto, existe una descontextualizacin entre el investigador y la realidad. Las herramientas que utiliza el mtodo hipottico deductivo generalmente es la encuesta, que en la mayora de los casos son encuestas muy largas. Encontramos que entre el formulario de la encuesta y la realidad hay una gran distancia. La IAP propone un cambio de enfoque, se basa en el sujeto y en la subjetividad del sujeto, reconoce que hay singularidades. Pgina | 5
C AMBIO DE ENFOQUE
El sujeto era un personaje que proporcionaba informacin No estaba presente la idea de igual a igual, de sujeto a sujeto. Experiencia de la vergenza. Un modelo tradicional con una mezcla de empirismo controlable por el investigador. Clon de Mora y Araujo. Mejoramiento del mtodo. La realidad se puede descomponer analticamente. La realidad se descompone en variables. Se sigue pensando en escolaridad en lugar de hacer entrevistas sobre trayectorias escolares. La realidad objetivada. Unidad de anlisis. La investigacin NO tena un fin para la accin.
L A VUELTA DE LA INVES TIGACIN PARTICIPATI VA

La investigacin accin parte de quienes son sus alumnos y a partir de ah se parte. Puede haber cambio educativo partiendo del sujeto. En Estados Unidos hay una serie de autores como DIRGUIN y Charly Perce (Filosofa para nios). Fraire (1997), Crean las comunidades de indagacin (EU) Lipman generar en las comunidades de aprendizaje donde un Investigacin es el lder y los dems pueden ser seudo investigadores. Pierre Boudieu, vigilancia epistemolgica. Mirar a travs de las estadsticas y estar conscientes que son un propsito poltico. Es marxista pero es un marxismo renovado. Dos libros son importantes El oficio del cientfico y el oficio del socilogo. Tenemos que hacer explcitos el sistema de creencias del investigador, solamente es posible la objetividad para cuando se objetiva.
I NVESTIGACIN A CCIN P ARTICIPATIVA

La IAP.- seala a la subjetividad, toda ciencia circula alrededor de la verdad en este concepto. Hay una verdad que tienen que ver con la realidad y la verdad del sujeto. Se pone al servicio de la mayora. El modelo neoliberal sigue con un enfoque de costo beneficio, con pruebas mundiales. Que significa reducir los desempeos escolares es desdibujar al sujeto. Acadmicos especiales que tienen que ver con dos mundos. Pgina | 6
La educacin popular nace con los adultos. Ricardo Puerta (IAPR-Honduras) Podemos llegar a un concepto maniqueo de la IAP.- la reflexin epistemolgico se pierde. El referente poltico. Tenemos un sesgo con el tema en la academia, el conocimiento es ms global y hay un conocimiento por la vida y por la experiencia (Jorge Larrosa espaol), empieza a pensar en la epistemologa de la IAP (Luis Duch, Melich, Jorge Larrosa, Skiliar, Ramciere, De Sousa). Hay diferentes formas de conocimiento, la investigacin plantea reconocer esos conocimientos a travs de un proyecto poltico y el investigador se hace participe de ese proceso. Jairo.- Los marcos institucionales para la creacin estn posicionados en la accin positivista, hay pocos profesores que estn dentro de esta investigacin participativa. Ahora se habla de la investigacin cualitativa, aunque toda la base es positivista. Sigue predominando. Este taller apunta al nuevo paradigma de construccin colectiva. Investigacin participativa y la transformacin de las Universidades Pblica. Graciela. El modelo convencional acepta algunas caractersticas, pero el punto es emancipar desde otro modelo y no desde el modelo convencional. Esto no cambia nada. El tema es el enfoque esto es lo importante. Fabio Pachn.- la informacin es importante, planteamos que necesitamos informacin. Graciela. El tema es que informacin y para que, porque la informacin se construye del que y el para que?. Ejemplo de las torres gemelas, dispositivos a costa de un proyecto poltico. Habermas.- lo llama la racionalidad instrumental, pero Haideger es el principal fundado de estas ideas. Humberto ECCO.- la idea de la conquista y la frontera, rizoma es el concepto de red y conceptos en movimiento. Hay limites y fronteras, el principio de identidad, la identidad es una, conceptos son categoriales. Una lnea y un laberinto, la lnea viene de un punto. Punto y lnea sobre el plano ( ), el punto es el momento del silencio, es la interrupcin del lenguaje. Como le hacemos para pasar del punto a la lnea y de la lnea al laberinto. Ese es el punto el planteo del rizoma, del envolvente. Esto es mucho ms complejo. Fabio Pachn. Hay tortura en el inters de obtener informacin (Antanas Mockus Anfibios Culturales). Tortura del informador. Graciela. Eliseo Bern construir el acontecimiento, como grandes aparatos culturales construyen la informacin. Carolina. La IAP esta fundamentado en los primeros textos de F. Borda. Hay cosas que me cuestionan, todos tenemos la pregunta sobre la validacin. El conocimiento esta dado desde la transformacin, transformacin para que?. Al principio se hablaba de los sujetos marginados. No se si seguimos hablando de los sujetos populares. Cmo y cuales son los principios de la IAP, cmo validamos este conocimiento? Graciela. Qu sujetos?. Como definimos lo popular? Qu transformacin social?. Estamos o no de acuerdo. Es un campo complejo en lo contingente y necesitamos cambios estructurales en el largo plazo. a que llamamos transformacin social?, Cmo podemos hacer transformacin en el espacio de cada uno?. Hay muchos mundos que estn haciendo cosas, hay gente que esta Pgina | 7
intentando hacer otra cosa, hay intersticios de mucha gente que esta pensando en hacer muchas cosas. El tema es de qu cambio estamos hablando. Cada uno de ustedes puede tomar la opcin. Con De Sousa la transformacin significa igualdad, no equidad, sino igualdad en la diferencia. Produccin productiva del conocimiento y produccin del conocimiento significativa. En Mxico (1982), establecen formas de participacin escolar. Participacin pedaggica. Lo que se apunta es una seudo-participacin. El cambio es igualdad en la diferencia, sujetos mas autnomo, que haya proceso de subjetivacin yo soy un poco diferente de los dems-. lvaro Acevedo.- participacin genuina subjetiva, el cambio lo determina la gente que se involucra de manera autntica. Si la participacin es genuina el investigador no tendra que devolverles porque son parte de. Armando. El principio de la sistematizacin de la experiencia. Los investigadores tomamos pero la compartimos con el investigado por eso le regalamos el documento sistematizado. El grupo focal sirve para confirmar mucha informacin que se arranca del investigado. Graciela. T dices que le regalas si pide una explicacin se le da. Pero es diferente. Armando. Uno escribe para una gran cantidad de gente. Graciela. Entonces la pregunta es porque escribes, para quien escribes, por qu escribes?. En ese planteamiento estas en la relacin jerrquica. W. Benjamn (filosofo), se suicida, y salva a todo el grupo. Escribe u libro que se llama para quien escribir. Escribir el colectivo, intente no citar sino incluir los textos. Con los testimonios hacemos un texto nuevo. Fabio Pachn. Despus de un tiempo uno ve que estos procesos pueden generar la frustracin. La pregunta es Qu hacemos con esa informacin?. Nosotros vamos hasta un nivel. Que ellos sientan que esa informacin sirvi para algo. lvaro Acevedo. Usted va a contestar. Graciela. Si la gente aprendi a preguntarse, es decir si hubo un proceso que a prendi a preguntarse el sujeto se transforma, hay un merito en ese proceso de transformacin. La cuestin es que pasa a nivel local, eso es lo que tenemos que valorar. La epistemologa del sur. Amrica, Asia, Oceana, l dice que hay una invisibilidad de esa experiencia, y es hacer visible esa experiencia. Gesa. Propone un receso y ms profundidad. Graciela. Lo que tenemos que recuperar es el merito, en el esquema tradicional el investigador es un escriba. lvaro Acevedo. cuando nos ponemos de sistematizado res, es una contradiccin la virtud de un proceso de sistematizacin es el proceso mismo de transformacin. El ejercicio de instrumentalizacin de la sistematizacin es el video, etc. Sesin despus del receso Graciela. Enfoque en movimiento, ha habido una transformacin nace como un movimiento de educacin popular. El planteo ahora es un tema poltico y epistmico. Un ladrn ve un ngel y lo nico que ve es bolsillo. La hiptesis es del sentido comn, la hiptesis se transforma en estigma Pgina | 8
o en prejuicios. Investigacin cuantitativa con cualitativa. Entrevistas con profundidad con un enfoque cualitativo y despus una entrevistas para ver lo cuantitativo. Ejemplo.- protopedaggico, con conocimiento pedaggico esa era la hiptesis. Podemos generar un proceso alternativo. La hiptesis orienta y cierra el problema. Foucault el yo minimalista, si yo estuviera que escribir un libro de lo que se sera muy aburrido, yo escriba un libro para aprender mientras escribo libro experiencia y libro testimonio, la metodologa es hipo acto tiene idas y vueltas. La IAP tiene un nacimiento poltico pero hay un nacimiento del enfoque para establecer la diferencia. Un modelo mas fino del como establecer esa diferencia, un horizonte de transformacin, el sujeto, y el colectivo, la intencionalidad poltica que sustenta esto. La validez del conocimiento es eso. Su concepcin en algunos grupos es bastante mecnica. La idea es produccin colectiva. Graciela. Gesa cuando t decas que hay que ver la implementacin entonces hay que ver el enfoque. Ha pasado casi 40 aos y ha habido muchos cambios. Es un modelo epistmico complejo. Estamos por un cambio en el sujeto y este cambio generar un sujeto poltico. Ms radica, mas pacifico. Un carcter micro estructural se parte de generar la experiencia y la lengua de la gente. Como le hacemos para no tener conceptos a priori. Armando. debemos de hacer las preguntas, no debemos de gritar. Dar informacin, si hay que utilizar un sin numero de entrevistas. Graciela. Podemos pensar en formas no verbales, imposicin tras imposicin. Fabio Pachn. Qu caractersticas debe tener una persona que quiera hacer este tipo de investigacin? Graciela. Preguntar al grupo, si quieres caractersticas tendramos que tener un perfil del Sujeto. Tenemos que salir de la idea de metodologa. Si eres un sujeto que maneja la tcnica no es eso, si es una persona que tiene que ver con una forma radical de aprender. Necesitamos un sujeto que este dispuesto a transitar como lo seala Wallenstein. Dispuesto a transitar por la transdisciplina. lvaro Acevedo. Eso es un perfil, pero no creo que cualquier persona lo pueda hacer? Graciela. Necesitamos una persona que pueda transitar ejemplo el texto de Alfredo Gison. La sistematizacin tiene una forma IMDEC, los principios de Jara, un enfoque mecnico de sistematizacin. Sistematizacin con filosofa. Necesitamos aprender de Geertz Elsi Rochruell. Hay una lnea desde la antropologa y desde la filosofa y de la semiologa como Umberto Ecco, Barthes. Cuando nos animamos hacer esto desde la psicologa Zizek, Deleuze y Dosse hay enfoques situados desde el relato de vida, es decir a una metodologa coherente. Carolina. Ya que estas tocando el tema de la teora, en el modelo tradicional que lugar tiene la teora? Graciela. Se estn adelantando mucho. En el mtodo hipottico deductivo definen una hiptesis y la teora va adelante y despus voy al mundo de la realidad pero, aqu es al revs, el marco terico se pone entre parntesis Elsi Rodguer seala que hay que ir a la realidad y despus revisar esa teora y se relaciona con todo lo que se sabe del tema. Construyo teora desde las categoras sociales Geertz le llama experiencia prxima. Categoras de experiencias prximas el grupo Pgina | 9
conoce esas categoras, la teora existente no puede negarse. Generar las condiciones para que esto sea presente. Carla. Una preocupacin es, se hace o se nace investigador participativo. Qu hacemos con el estudiante de 18 aos?. En la mente tenemos otra forma de aprendizaje. Qu estamos haciendo las universidades?. Nos hemos quedado enfrascados en lo mismo. Graciela. En la universidad hay todava esquemas autoritarias con sistema de premiso y castigos, estamos enseando lo tradicional con bibliografa de lo participativo. Como se pregunta de una manera distante. Una manera distinta de preguntar desde la experiencia. como se construye la teora? La respuesta es desde la experiencia. Que se pueda contestar desde la experiencia. El trabajo de campo desde el primer semestre es fundamental. Ejemplo recorrido por San Luis Potos, joven que caminaba cerca. l estaba buscando comida y al final encontr un jugo y lo tomo, y sigui caminando. El profesor que invito al evento comento que un estudiante hizo lo mismo, el observar a este joven causo un chock, nadie ni yo tuvo un gesto de ayudarlo. Jairo. El planteamiento es fundamental para lo que sigue porque es la parte Epistemolgica, esta es la diferencia, es esencial esta primera parte. Llego a la conclusin de que este mtodo expresa un cambio de poder el termino es facilitador del proceso, el investigador significa tambin relaciones de poder. Aqu se introdujo un elemento de la participacin de distintas disciplinas la inter y la transdisciplina. Nosotros estamos discutiendo en el marco de SERIDAR, el planteamiento es una simbiosis de IAP. IA. Captar las experiencias de este enfoque hay experiencias que podemos compartir. Graciela. Hay dos aportes no poner la teora por delante, leer todo lo que puedan y el otro es la transdisciplina. La IAP le falto eso en sus orgenes. Los aportes de las ciencias polticas Reposito, Rancier De Sousa el tema de lo pblico. Y la pedagoga Giroux, Manlaneam Larroa, Mechil, Duch. Lo de la sistematizacin lola Zendales, Marco Ral Meja Alfredo Ghiso. Toda la gente que empieza a redefinir esto. Jany. Veo a tantos tericos que no se como transitar. Graciela. Esto es difcil pero es tu condicin del sujeto. Jany. Yo me pongo como sujeto y llego a la comunidad y me pongo ah como lograr transitar por esta gente sin obviar. Graciela. El concepto de ciencia, el sujeto es un sujeto que tiene que dominar su subjetividad, aqu hay un concepto de sujeto activo. El criterio de validez tiene que ver con una transformacin de la realidad. Una buena es buena cuando nos resignifica, cuando nos evoca una parte de nuestra propia vida. Veo la sutileza de descripcin de la realidad. Virginiana Wolf. Cuando ellos escriben son capaces de transformar un mundo. De documentar un mundo. Hacen investigacin. La historia del investigador cuenta mucho para la investigacin. Jany. No hay enfoque perfecto. Tienes que pensar porque te convence o no te convence. Graciela. Por qu no me convence. El posicionamiento epistemolgico. Porque me permite ver la diferencia, porque me aporta elementos, etc. Eliges cuales son tus criterios de validez. Somos absolutamente acrticos. Que legitimamos?. Pgina | 10
Armando. Nuestra afirmacin nos llama a construir nuevos conocimientos. Lo importante no es perderse en ninguno de los dos extremos ni en lo terico o en lo prctico. Graciela. Hacer esa divisin es una ruptura. Tu estas en las dos cosas simultneamente. Hay una falsa ilusin. La teora es prctica y la prctica es la teora. La ciencia objetivista ha desequilibrado eso. Hay autores que hablan de la sobre objetivacin. Es una sobre generalizacin. La interpretacin es el sentido algo. Hay autores que dices primero escribimos y despus interpretamos, la sola presencia interpreta. El 7% es el lenguaje verbal, el para-lenguaje si lo digo y como lo digo eso es 38%, el 55 % es el lenguaje no verbal. De todos modos, como soy eso influye para que ustedes tengan ganas de escucharme. El punto de Lacan como podemos hablar sin seducir, como hacemos para no buscar la seduccin, sino poder escuchar realmente. El discurso del NAZZISMO fue muy seductor. Uno tiene que reflexionar sobre como hacemos para construirnos como sujetos lo que va a plantear GEETZ es que hay que hacer una descripcin densa. Una descripcin densa es aquella que te lleva y lo puedes sentir y ver. Partiendo de la experiencia en dilogo con la teora. Tenemos un sujeto transformador. Si yo omito eso omito la parte del relato, que no nos conviene. Sonia. Mi tema de investigacin es migracin y me gusta trabajar con las historias de vida, y los investigadores e dicen que estoy poniendo juicios de valor. Tienes que utilizar las maneras de como hacer investigacin positivista. Entrar con estas herramientas les conflicta mucho. Graciela. Viven en condiciones infrahumanas eso ya es un juicio. Pero si t dices y das evidencias, si t cuentas como se sienten ellos. Es dar evidencias. Con una palabra puedes cambiar todo y cancelar la descripcin densa. Hay autores que te pueden respaldar como Geertz. Hay que buscar fuentes que te respalden. Se hace diferenciando un punto de vista. lvaro Acevedo. La tirana institucional, estudiantes que podemos hacer un trabajo diferente, nos enfrentamos a eso. Melissa. Eso sirve para defenderse epistemolgicamente. lvaro Rivas. El obispo no se acuerda cuando fue sacristn. El debate se hace con profesores, para no enfrentarse no queremos leer no queremos estudiar. Uno es exigente, pero se ve como autoritarismo. Es una exigencia a que nos movamos. Necesitamos ser astutos y sagaces. Para moverse en el modelo alternativo por sustentacin. Armando. Hay que tener mucho cuidado como investigadores. Hay que tener cuidado en no convertirse en un descriptor. Ejemplo los economistas crean indicadores, y esos indicadores estn basados en unas variables y cierran el espacio para interpretar como es la situacin de un territorio o de un pas. El investigador tiene que tener la habilidad de entregar a una aproximacin de la realidad. Ej. En Nicaragua pensamos que es un pas miserable, y no es as. El alumno es el principal escritor de la tesis. Jany. Cuando vamos a la comunidad quedamos como simples espectadores. Espectadores de esa realidad que vivimos, porque hay barreras. Graciela. Vamos a ver la escena. Si yo hubiera estado con un grupo de amigos. Hay un contexto ah y no sabemos que hacer. Pero no sabia que hacer, las cosas se nos adelantan y no sabemos que hacer, tenemos que ser muy rpidos para reaccionar. Una reaccin tan radical no hubiera aceptado el dinero. Hay cosas que pasan muy rpido y no podemos reaccionar. El pensamiento y Pgina | 11
la accin trabajan de una manera muy compleja. Si estamos atentos a la vida real podemos hacer otras cosas, tenemos reacciones. Carolina. Con quien se hace la investigacin si la IAP?, es exclusiva de los actores populares?. Me cuestiona esto porque no necesariamente tiene que ser un grupo de personas populares. La construccin de los problemas, como se construye?. Cmo se logra la construccin colectiva del conocimiento?. Graciela. No subordinarse a la estructura institucional. Hay que estudiar para poder fundamentar y defenderse. Estoy trabajando con este autor por esto. La fuente de verdad es un proceso de construccin, tener una posicin tener que construir una posicin. Quien dijo que hay que construir un problema, o tenemos que generar un proceso para poder construir un investigador. El proceso de investigacin lo construye el investigador. La eleccin es del investigador a la comunidad, Cmo hacemos para hacerlo de manera diferente?. Porque necesitamos construir desde la falta. Queremos revelar algo, podemos hablar de un lugar de experiencia que es el lugar donde vamos hacer la investigacin (Larrose). Susanne. Nosotros no utilizamos problema como la falta de sino, como una problematizacin. Con quien hacemos la investigacin esto aplica a los actores, refiere a los estudiantes, cuando decimos como aprendimos, todo el tiempo estamos relacionando lo que ya conocemos y trabajamos con esas experiencias. Tengo control de lo que digo pero no tengo control sobre el entendimiento. La forma de aprender se necesita tomar en cuenta los procesos de aprendizaje. Cuando hay algo nuevo necesitamos reflexionar y ver como se relaciona as construimos nuevos conocimientos. Graciela. La problematizacin es lo que se construye, pasar del sntoma al conflicto. Solamente tenemos a veces control de los que decimos. Gran parte de lo que decimos escapa a nuestro lenguaje hablado porque tenemos otros lenguajes. Que decimos que hacemos y eso esta matizado por muchos matices. Esta matizada. Esas experiencias es un compartir, una necesidad de aprender de eso que esta presente. Gesa. Me gustara que se hable de un poco mas concreto. Por ejemplo tomar el caso de la compaera sobre migracin. Cmo se podra convertir eso en algo de IAP?, me gustara tomar un caso concreto para enfocarnos a la IAP. Fernando. Yo me definira como sujeto-subjetivo. Como ese investigador sobre esas ramas, nada dogmtico. Me asusta bastante cuando en los enfoques tericos, tenemos la tentacin de anular todo lo anterior. Parece que hay que anular todo. Cmo utilizar este enfoque?, cuando muchos variables son exgenas como podemos intentar encontrar soluciones?. El doctorado es un ejercicio para demostrar una serie de capacidades y habilidades. Graciela. La investigacin nace de una curiosidad y de una actitud anti dogmtica. Como nos salimos de la tradicin?. Habermas trabaja sobre inters y conocimiento. Como elegimos y con quien trabajamos porque hay intereses. Hay lneas de investigacin prioritarias y entonces comparten nuestro inters. Fernando. Yo lo hablaba entonces al conflicto de intereses. Hay conflicto de intereses dentro del propio territorio. Hay intereses colectivos y particulares. Tienes que articular. Pgina | 12
Graciela. Intereses particulares, hay enemistades hay una gran complejidad. Lo que va a tratar de hacer la IAP, es buscar la singularidad desde la generalidad, no estamos diciendo que hay que hacer una simple descripcin sino de una descripcin densa, no una traduccin. Si estamos haciendo un texto colectivo que ellos estn ah. Hay una idea de basarlo en todo, un diagnostico de situacin, e teora, un punto de partida, bsqueda de investigacin preliminar. En la investigacin que estamos planteando siempre estamos investigando, hay una ruptura de etapas, es una apuesta en comn de lo que esta sucediendo. Sonia. Esta trabajando con migrantes y con las familias de los migrantes. La parte humana es el punto de mi investigacin. 2009 al 2010. Trabajo con familias Oaxaqueas con familiares migrantes. El proceso inicio cuando yo me acerque a estas familias desde 1994. Fui a estados unidos, estuve con ellos y me involucre al proceso. Quiero que ellos me cuenten su experiencia en la comunidad. Graciela. Desde su narrativa es IAP? Melissa. No es esta mucho lo que ella quiere. Sonia. Me gustara saber que piensan las familias. Me gustara saber como afecta la migracin a las tradiciones y a la cultura. Ellos dicen que tienen ms servicios, ms comunidad. S que este problema no se va a parar. Yo considero que no es la nica salida. Graciela. Quin eres t para decidir si los jvenes se quedan o se van? Es diferente si una comunidad se acerca y dice necesitamos hacer algo. T te acercaste a investigar. Hasta donde es participacin. Lo que no nos podemos olvidar que el que escucha eres t. Para que pudieras matizar t tendras que acercarte a un grupo y escribir juntos. Buscar el sentido de la accin la investigacin objetivada es a travs de hacer una encuesta. Al interior de la IAP, es participativa, tampoco es totalmente participativa. Una no es una organizacin que trabaja con migracin. Para hacerlo participativo es formar un grupo y trabajar con ellos. La organizacin es parte del resultado de la investigacin. En la encuesta la persona empieza hacer dato un nmero. Nancy. Cmo darle peso a la IAP, en un dialogo de saberes?. Nos ocurre con frecuencia que el conocimiento sistematizado por los movimientos sociales es un conocimiento que se queda al margen. El derecho de regresar a casa. Se queda en documentos que no son tomados en cuenta que si generan transformaciones. Pero terminan siendo aisladas. Graciela. Cul es la intencionalidad para transformar?, para que los actores cambian, en un sentido aunque este no sea el sentido que queremos. Como revindicar una posibilidad distinta. Hay matices. En el otro extremo hay investigacin sobre encuestas. Ejemplo, el programa de violencia viento espacio, estudio en Brasil, la tasa de homicidio juvenil a partir de esa realidad montan el programa. Lenguaje delincuencial. Una cosa es la violencia, esto esta objetivada. Esto no nos duele, hay una barra (grfica tasa de homicidio joven y no joven en Brasil 19802002) son porcentajes. No puedes dar por bueno algo. Ejemplo: INEE, 2007. Violencia de loes estudiantes. Cuando se pregunta al profesor es a travs de ndices, todo gira en torno a la violencia. ndice de participacin, de victimizacin, violencia dentro, violencia fuera. Ejemplo Chile 2011. Lo que hace la encuentra es preguntar por insultos, robos, agresiones, etc. Es un esquema maniqueo. La gente la auto-llena en formulario. El riesgo es solo lo que quiere decir. Pgina | 13
Ejemplo: SEP-CIESAS violencia en Mxico. La violencia esta graficada en barras. Es una grafica que demuestra sesgos, porque la cantidad de violencia a travs es los reglamentos. La violencia es entre un solo sector. Ejemplo: Estudio de Brasil la escala de mejora, cambian en el orden del 83%, solo cambian en el orden del 33%. Fabio Pachn. En Colombia hicimos un proyecto, trabajamos por medio de una lluvia de ideas y ellos queran capacitaciones en el tema de la mosca de la fruta, averiguamos el tema y encontramos que haba cinco organizaciones trabajando con el tema. Identificamos que haban recibido por lo menos 5 capacitaciones con el tema. Cuestionamos con ellos si el tema era la mosca de la fruta. Graciela. El seudo problema o hay otro problema que hay atrs. Los lmites son muy delicados entre la imposicin. Gesa. No toda la estadstica es mala. Las estadsticas son importantes. Hay que ver ms el enlace entre diferentes mtodos. Graciela. como haces para hacer un grfico de barras que sea inteligente y que nos lleva a tomar decisiones. La pregunta condiciona la respuesta. Articulo como preguntar. Va a estar condicionada. Como hacemos la pregunta y si discutimos en forma transdisciplinaria. Como se hace y se pregunta es importante. Fernando. Como hacemos la pregunta y como formulamos la respuesta, porque si no es muy fcil de incorporar la respuesta. Graciela. Las sutilezas mucha vigilancia epistemolgica. Nancy. La encuesta es un instrumento con pretenciosa de neutralidad. Graciela. Cuanto usted produce y entrega, a ellos les produce una dislocacin mental. Nancy. La encuesta obrera plantea la dislocacin mental. La pregunta sea capaz de incursionar una transformacin. Jairo. La estadstica para investigar con la gente. Si no es as estamos cayendo en la investigacin convencional. Hay que hacerlo con la gente, a travs de la escuela de campo, donde se probaron las alternativas tecnolgicas. Graciela. Cuantas cosas que estn comprobadas con la ciencia biolgica.
S ESIN
Enfoques
DE LA TARDE
LA
COMP RENSIN DEL SENTIDO
Grupos de discusin Historias de vida Relatos de vida Pgina | 14
Comunidad Observacin participante Esto es como hacerlo Teatro, fotografa, cine. Esto no es enfoque Enfoques: Investigacin Etnografa Sistematizacin En lo cualitativo buscamos la comprensin del sentido. Hay una critica no a la deduccin, no a la deduccin, buscar un mtodo que va de lo general a lo particular y de lo particular a lo general, no a la operacionalizacin, no a la idea de que hay un objeto de estudio, hay un problema que orienta. Tenemos sujetos individuales y grupos, esto nos quita el trabajo individual. Esto al tratar de legitimarse se busca la muestra, las variables. Hay que ser capaz de crear categoras absolutamente nuevas, una manera de establecer teora-prctica, no es que una lleve a las otras sino que es un movimiento de interaccin. Hay dialogo con la teora y construccin de la teora desde la experiencia y la experiencia es una categora integral (Larrose). Hay que tener experiencia abierta a que esa experiencia me afecte, una reflexin y un cambio en el sujeto, l dice que eso es una experiencia. Un vaciamiento eso es una experiencia. La mejor explicacin son los campos de concentracin (durante la Segunda Guerra Mundial), la gente que paso por el campo no habla de eso. Esta mudo porque no puede dar testimonio de lo que paso, eso es vaciamiento. Vaciamiento desde la actividad, en ese vrtigo de actividades empieza un sin sentido, y que me paso, que sentido tuvo lo que hice hoy, quienes me puede dar el sentido el otro. Una corriente critica de la investigacin que puede combinar experiencias participativas. El sentido me lo da el otro. Levi dice Kertes, o de Larrose, ellos coindicen acerca del otro. De Sousa, que haga visibles a los que no son visibles. Documentacin, historias micro que iluminan toda la poca, ese es el valor de los testimonio micro, a travs de dos personas yo entiendo. Todo. Los semilogos toman un estudio de caso y lo expanden porque representa una poca. El matrimonio de Mara Braum, lo que quiere representar Fassbinder demuestra como Alemania se reconstruye, pero uno lo ve a partir de una historia individual. Los grandes cineastas hacen este juego de pasar de una persona a un contexto. Yo lo que hago es relatos de vida y a travs de esto estudio treinta casos de testimonios pequeos y veo la resignificacin de la secundaria tcnica. Buscamos la presencia de la voz del sujeto que da cuenta de la capacidad del sujeto. Descubre mecanismos para analizar. Pelcula de Antonioni con sucesivas aproximaciones llega, con una visin macro quedaba invisible, con acercamientos se hace visible algo que no esta visible. No es solo la participacin sino como revelamos algo que antes estaba oculto.
E L SENTIDO Y LA SINGULARIDAD
El lugar del sujeto que lugar le cabe tanto del sujeto como del investigador o de los llamados investigados. Vamos cambiando en el proceso y rompemos los lmites. Repensar la IAP y la Pgina | 15
investigacin critica. Cuando investigo tambin pienso en lo que yo estoy y soy o era como investigado. Distintas historias que convergen en el sentido. Singularidad con complejidad. No aspiramos a generalizar, simplemente que es lo que esta sucediendo, en la sistematizacin aspiramos a demostrar. Esto puede ser un detonante, ese es el valor de la investigacin critica, en la investigacin tradicional es demostrar que pasa antes y despus. Eso es un esquema de demostracin. En la investigacin critica estoy mostrando que es lo que esta sucediendo y nada ms. Shakespeare inspiro a Newton, porque los grandes literatos permiten pensar. Mostrar la subjetividad. La diferencia entre mostrar y demostrar.- trabajar con hiptesis y sin hiptesis, es imposible trabajar sin hiptesis, estamos llenos de hiptesis del sentido comn. Tratamos de mirar las hiptesis como algo que condiciona nuestra prctica. Nancy.- la definicin de los objetivos definir bien los objetivos de conocimiento con los objetivos polticos, y cuando estas en la IAP, es difcil. Graciela. Tendemos la tendencia a clasificar porque tenemos que hablar de objetivos de mediano plazo, de conocimientos, etc. Nosotros ponemos a la gente un montn de categoras que la gente no manejan. Nancy.- en la clasificacin encuentras lmites. Ej. Una persona deca que se podran poner polticas pblicas. Escaparte del proceso de IAP. Graciela. Si hacemos tal intervencin hay alta probabilidad que suceda esto, es decir, se plantean hiptesis de accin. Sergio Martinic, habla de hiptesis de accin. Lo que tenemos que hacer es pensar en un tipo de accin. En la IAP, no tiene que tener impactos, no esta pensando que el gobierno es el interlocutor. Hay una lgica de gestin de la investigacin que es diferente. Desde los aos 90s hay un montn de estudios para legitimar las decisiones tomadas. Cmo hacemos una investigacin que revela? Los propsitos son movimiento, la metodologa se va cambiando sobre la marcha, si pensamos un movimiento la investigacin es activa. Un texto que se haga con la gente, como hacemos que la gente sienta que esta ah en el texto. Los conceptos son siempre Lo rural esta proletarizado, empiezan a dividirse y a combinarse lo rural y lo urbano, nosotros necesitamos conceptos que estn al cambio y que sean o no, porque no pretendemos clasificar sino dar cuenta del movimiento de la realidad. Resolvemos la complejidad con clasificaciones dicotmicas. Por ejemplo esta hiptesis: entre ms capacitacin de la madre ms nivel de aprendizaje de los hijos, esto es dicotmico. Cuando de doble entrada. Categoras Mutantes Predecibles Perdedores Pgina | 16
Heredero Predecible Trayectorias interrumpidas, exitosas (Joaqun Casal, Machado Pez). Hay un planteamiento que la vida es por etapas, cuando la gente no cumple una trayectoria ideal ejemplo el museo costumbrista. Hay una trayectoria que es la ideal y cuando la gente se desva hay conducta desviada. Las categoras pueden ser modificadas, tenemos que tener conceptos abiertos. Las cosas estn cambiando, nosotros tenemos que flexibilizar eso. Los conceptos estn en movimiento. Ganaramos bastante. Benjamn empiezan a cambiar el concepto de sistemas porque los sistemas son fijos, estructura y funcin no son suficientes para entender la realidad y pone una categora que es el proceso. El proceso del cambio de la estructura y la funcin. La categora de configuracin es equivalente a sistema la diferencia da cuenta de que esta en movimiento, y en permanente cambio. El sistema como una configuracin permanente, la teora general de sistema (Bertalanffy Ludwing Von); lo que seria interesante es que se relacionen la configuracin, el configuracionismo la teora de Enrique de la Garza Toledo. Los conceptos nuevos lo que tratan de recuperar es lo dinmico, lo complejo estoy siendo. Jany. Una crtica de la teora de sistema es que son estticos. Cules son las limitantes de la IAP?. Graciela. La primera limitante somos nosotros. Jany. Las actitudes tambin es una limitante de nosotros, las comunidades tiene desconfianza. Hay sus limitantes, nuestras cuestiones son limitantes. Graciela. Abrirse a categoras nuevas, sobre todo para entender que no tenemos que estar amarrados a una metodologa. Contra intuitivo. Se opone a la causa y efecto. La causalidad no existe, ejemplo tengo un virus la inferencia es el cuadro, el efecto es causa y la causa es efecto. No existe la uni-causalidad o la muti-causalidad. Ejemplo el uniforme es un proceso de democratizacin para evitar las experiencias. Uniformiza pero quita la singularidad. Eso nos lleva al concepto de identidad, identidad es una en el viejo esquema, la investigacin critica hay identidades mltiples, que estn todos ah, pero permanentemente transitamos del pasado al futuro. Poner en crisis las categoras. La propuesta es como desclasificamos para ver que pasa en la realidad. Gesa.- si hablamos en la IAP, en el DR, trabajamos con muchas categoras me pregunto cual es su experiencia en el DR. Graciela. Cuando tenemos muchas clasificaciones no entramos en esa clasificacin. En la heterogeneidad como le haces para clasificar. Gesa. Que pasa si no hacemos o desconocemos esas clasificaciones.
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Graciela. Las clasificaciones rpidamente llega a los prejuicios. Las clasificaciones son cmodas. Son organizadoras sin duda, pero limitan la creatividad. Las clasificaciones son inevitables, porque la vida cotidiana se basa en clasificaciones. Alfred Schurtz se basa en clasificaciones, cada sujeto tiene niveles de significacin, las recetas a la mano son clasificaciones. Este objeto lo puedo asimilar a este otro. Las clasificaciones nos llevan a esto: herederos, etc. Implicaciones de las clasificaciones son fuertes. Nancy. La necesidad de recuperar la experiencia y la lengua de los sujetos. Construir a partir de un proceso de reflexin. Graciela. Las categoras las construyes en movimiento. Significacin y resignificacin del lenguaje. El tiempo de nosotros y el tiempo de ellos. Si no pensamos en esas condiciones entonces interpretamos ms. Jany. De todas formas se hace un tipo de clasificacin en la IAP, se hace un cierto tipo de clasificacin. Hablamos de una forma muy analgica potica. Hay un sincretismo. Graciela. Otra interpretacin es que hay una resistencia. Hay un planteo poltico, de como podemos y queremos revindicar. La epistemologa del sur. Jany. Ejemplo pegar sol. Hay todo un ritual con la catapanza, con guaro y el nio se duerme y amanece. Graciela. El empacho y el mal de ojo, esta por toda amrica latina. Hay montones de cosas. Esta manera de hacer ciencia tiene implicaciones en todo los campos del saber y de la vida cotidiana. Como hacemos para recuperar esa diversidad. Hay gente que se ha quedado y hay otro planteamiento que ha evolucionado que camina con la pedagoga, con un enfoque transdisciplinario que reconstruye el problema. Armando. Descubriendo el poder de la reflexin. Ir describiendo en la marcha lo que no se planteo. Carolina. Lo mas honesto seria decir no voy hacer IAP, pero las condiciones de la maestra pienso que no lo puedo hacer porque la universidad da un enfoque tradicional de la investigacin. Las condiciones no estn dadas. Qu hacer?. Graciela. Esto es como tener un hijo, las condiciones nunca estn dadas. AL siempre ha estado en crisis. Dictaduras democrticas, partidos autoritarios, etc. No es lineal. Cmo hay que hacerle para que estn las condiciones?. Jany. Me llama la atencin y se podra hacer una combinacin. De los datos fros y de los datos de la gente. lvaro Rivas. estaba descansando los ojos Graciela. El tema es que si transformamos la realidad en un grafico de barras, que quiero investigar y para quien escribo. Cuando Foucault hace el tema de la sexualidad, el tema de la locura, castigo, estn demostrados todos los estigmas sociales. Tomas temas que son claves. Cuando aparece la escuela ya nos es necesaria porque la escuela hace la opcin de domesticar. La dictadura de los 70s. la arqueologa social. El tema del enfoque que es lo que queremos mostrar. Pgina | 18
lvaro Acevedo. Quienes queremos hacer este tipo de investigacin como podemos cumplir lo institucional siendo responsables con el proceso de IAP. Hay dos caminos el de la comunidad y el de la universidad. Graciela. GALILEO, puso en riesgo su vida, para que el mundo, este normal, necesitan cuidado. No es cierto que tengamos que negociar, hacer eso no es cambiar nada, es un tema de enfoque. Un anlisis cuantitativo y un anlisis cualitativo, de lo cuantitativo. Buscar la singularidad del proceso. Melissa. Uno toma la posicin de lo que cree de lo que ala gente le interesa. Ejemplo Sal, l quera estar escuchando todo. lvaro Acevedo. Dotados de herramientas. Graciela. Un proceso de construccin colectiva y un punto critico transitando por lo poltico, que es esto? Sistemas inestables y configuraciones. Ejemplo como nace el sistema de educacin en Europa que tenia como horizonte la universidad. Despus en el caso mexicano con Plutarco Elas Calles se conforma los niveles medios primaria-secundaria-preparatoria-universidad con prerrequisitos curriculares. A. Acevedo. Cmo dar un paso a procesos autnticos de IAP? Cmo pensara un proceso de transicin? Para que la universidad transite a la investigacin cualitativa. Graciela. Eso ya esta hecho, existe el Departamento de investigaciones educativas del CINVESTAV (Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional) DIE, maestra y doctorado con investigacin. Jairo. Formato de como vas a presentar el trabajo de tesis, los cursos esa es la enseanza. Graciela. Argentina, en Mxico esta legitimado la investigacin cualitativa. Susanne. En Alemania tenemos muchos problemas, hay demandas de como presentar la tesis y como presentar los resultados. Lo que estamos haciendo siempre es algo adicional. Se puede construir los temas con los grupos metas y con los estudiantes. El proceso de la investigacin, hay restricciones de tiempo, de lugar de dinero, de facilitacin. Un elemento que se puede hacer es compartir aprendizajes. Es algo adicional y tal vez no se puede integrar en lo que estamos haciendo. Melissa. Somos creativos. En mi caso como todos tenamos que construir una estructura, a mi me llevo ao y medio. Yo cumpl con todas las normas que ellos me pedan. Uno como actor y como persona creativa. Usted reconstruye su marco terico y su actitud es otra porque ya tiene una visin. Con los procesos de IAP, para un estudiante no se puede exigir. Porque tienen que se algo que le nace. La necesidad de lo que el actor quiere que se estudie. Graciela. Hay maneras de hacer esta transicin. Juan Bautista Rian. Universidad Jesuita (Nicaragua). Graciela. Lectura del texto mito y realidad pgina 65. hay que ver como hay mas participacin que investigacin y en que medida.. Captulo 3. Investigacin participante. En los aos 80s, pero ya han pasado 30 aos. Pgina | 19
Lectura de Jos Contreras: deca NADEN que no es posible pensar sin la experiencia personal, pensamos a partir de lo que vivimos, y del mundo que nos rodea A dentarse en los mundos subjetivos Saber pedaggico. La experiencia va a evocar en mis otras experiencias. Umberto Ecco (Alessandria, Piamonte, 1932) Semilogo y escritor italiano. Se doctor en Filosofa en la Universidad de Turn, con L. Pareyson. Su tesis vers sobre El problema esttico en Santo Toms (1956), y su inters por la filosofa tomista y la cultura medieval se hace ms o menos presente en toda su obra, hasta emerger de manera explcita en su novela El nombre de la rosa (1980). Desde 1971 ejerce su labor docente en la Universidad de Bolonia, donde ostenta la ctedra de Semitica. Conocimiento como disfrute (El nombre de la Rosa).
E VALUACIN
DEL DA
Podemos pensar que es una enfoque en tiempo?, Impresiones. Armando. Un enfoque no quita el otro, no es excluyente. La realidad de lo que hay que encontrar es la singularidad. Un buen diseo metodolgico convence a un alma. Lo que puedo observar son dos enfoques con una relacin de amor-odio. Necesitan la transdiciplina y necesitamos la reconciliacin. Graciela. yo no estoy de acuerdo con eso. En la investigacin positivista el sujeto esta olvidado, aqu es la transformacin de los sujetos. Armando parto de la necesidad de conocimiento. Puedo utilizar un hibrido y complementarla. Obtener el conocimiento. Graciela. Quin esta de acuerdo con lo que argumenta Armando?. Melissa. No es una cuestin de herramientas es un enfoque es un posicionamiento. Herramientas o tcnicas que puedan responder a una investigacin tradicional y si es para la gente entonces es IAP. Gesa. Transformacin social no es fcil hablar de transformacin en el Desarrollo Social, hoy en da no es fcil hay un conflicto de intereses. No se si es fcil encontrar el camino correcto. Cul es la visin que tiene la gente?, hace 30 aos era ms fcil. Cul es el rol de las universidades?, si es el mandato suficiente de meternos tanto en los sujetos. Las universidades pueden asumir el rol de meterse en la transformacin. Graciela. El diagnstico es un enfoque que esta perdido en el pasado. Lo importante es la transformacin con el enfoque neoliberal, nunca ha habido un proceso entre los militar, aunque uno no quiere termina siendo para la guerra el modelo neoliberal se come a la gente. Hay gente que no tiene ni el menor escrpulo. Esta investigacin es una investigacin contra corriente de la Pgina | 20
lgica econmica para cumplir metas. Transformacin no es a la lgica de metas, sino a la lgica de producir, los limites estn muy ntidos. Cuales el rol de las universidades en la vida social. Las universidades no son el nico espacio de generacin del conocimiento. Queremos que el conocimiento este al servicio de alguien? Cmo hacemos que mas gente participe de esto?. El concepto de transformacin es ir contracorriente, se puede hacer un saber mucho ms libertario. Una gran tarea de abrir las conciencias, generar espacios para que la gente se piense. Es la relacin con el otro lo que nos lleva a pensar. Ejemplo un retiro del silencio, totalmente inadaptada, aun en nombre de algo teraputico, que pasa con la relacin con el otro la experiencias es lo que me puede producir cambios. Carla. Uno habla de la IAP, mi institucin tiene mucha experiencia en el tema de las escuelas de campo. A nivel centro americano. El mejoramiento del frijol un componente es fitomejoramiento basado en el material filogentico del frijol, hablan con las comunidades, el cientfico anda buscando las variedades que sean resistentes a las condiciones, a travs de la biotecnologa, agarra las prioridades locales y empieza a ser mejoramiento y crean esta variedad, y ha sido esta la experiencia de 30 aos. Es una experiencia interesante de estudiar y ese es el papel de la universidad respondiendo a una necesidad de los que el esta esta estudiando. Podemos conectar esto que parece que es imposible. El zamorano tiene esta experiencia. Es la lgica de la investigacin participativa. Hacen validacin de la semilla y van con las redes, para saber como les sirve y funciona el frijol. Lo que tiene este proyecto es plata para darle seguimiento. Nancy. En las discusiones una cosa que queda claro es que la IAP, es un posicionamiento poltico la pedagoga del oprimido. Desde donde se construye el conocimiento. Una cosa con la que hay que tener cuidado son los relativismos absolutos, porque muchas veces se descalifica la pedagoga critica, abriendo la gran interrogante de que es la transformacin. Jairo. Si podemos adelante el mtodo tcnicas y herramientas nos podemos enredar uno de los principios es la construccin del conocimiento los actores tiene concomimientos. Si los mtodos y las tcnicas responden a ese principio. Me parece que eso es fundamental. Me parece que la escala no se ha discutido mucho. Se plantea escalas locales, muchos de los problemas que tenemos de pobreza. Nos quedamos a una escala local y las transformaciones requieren de otras escalas. Hay una serie de procesos que tienen que ver con la IAP. Quisiramos que revisramos el programa de trabajo que tenemos. lvaro Rivas. Me parece muy importante la discusin de hoy porque la IAP no es algo superficial como usemos esas herramientas, una de las funciones de Graciela es problematizarnos. Hablamos hoy de esa fundamentalizacin epistemolgica y hay que abrirnos a eso. Yo considero que las universidades aportan. Mi experiencia personal, nos forman en el cambio social de ROLLERS, hoy consideramos que hay que tener otras herramientas. La semana pasada veamos el tema ecolgico ambiental. Veamos que esto es un problema de mas de dos no le veo sentido de vivir sin transformar la realidad. Graciela. Las demandas de AVVAS tienen un sentido en como lograr la singularidad, la sobrevivencia del planeta. lvaro Rivas. El mundo de nosotros todos estamos relacionados con temas educativos y ah podemos influir. Es importante abrir el debate y estamos llamados a aportar. En las ciencias Pgina | 21
naturales estamos familiarizados ah podemos utilizar elementos para hacer metodologa de la investigacin que complementan e integran. Graciela. Pensemos en la biologa en que tenemos otras tcnicas de hacer vivible la vida cotidiana cuando se presente un cncer, con tecnologas alternativas. Hay mil cosas que se pueden hacer. Nadie quiere la destruccin.
D A
(23
DE
OCTUBRE ,
2012).
L OS
ENFOQUES
CONVERGENTES
Ruptura del sentido comn, en la investigacin participativa esto no esta presente. La produccin colectiva la comunidad tiene un lugar en el proceso de conocimiento. Ahora tenemos una reinvencin de las comunidades porque stas ya estn cambiando. Para el montaje institucional hay que establecer un acuerdo, hay que hacer ese abordaje institucional. La IAP viene de los EU La IP militante es de Amrica Latina, ya no se habla de investigacin militante. Zaichner K. investigador de la universidad de Michigan.- al interior de la universidad inicia una corriente por promover maestros investigadores. Parte de que tiene que haber produccin colectiva del conocimiento. Textos escritos. Le llama enseanza reflexiva, reflexiona su propia Pgina | 22
prctica, habla de reflexin desde la prctica. En Mxico el INEA plantea esa prctica. Esto esta asociado a la IAP, pero no tiene la misma fuente. El maestro investigador es fuerte en ARGENTINA, hacemos un libro con recopilacin de la prctica de los maestros. En Mxico se hizo un ensayo con maestros en la Sierra Norte de Puebla a travs de las telesecundarias. Un libro que se llama: Nuestra Historias: el lugar del trabajo, autora Pieck E, Messina G, colectivo docente. El libro se presento entre maestros. El sistema educativo mexicano se caracteriza por una educacin bsica que consta de Prescolar (1 ao), Escolar (6 aos), Secundaria (3 aos): a) General, b) Tcnica y c) Telesecundaria. El espejo colectivo es otro ejemplo de libros que sistematizan la prctica a travs de un taller de sistematizacin. Autores Salinas, Porras y maestros. Reflexin desde la prctica es un espacio donde se comparten experiencias. Hay una ruptura entre los investigadores y la gente local. El maestro investigador si es posible porque la palabra maestro ya significa investigador. La palabra se trasverso y reducido en su expresin, los grandes maestros tenan discpulos y tenan un discipulado tenan una visin filosfica, ejemplo Buda. Habra que trasmitir la enseanza a travs de un grupo. El maestro ahora es un maestro dbil, funcionario. Hay que reflexionar sobre su misin. Es posible un maestro que piense su prctica. La palabra tutor esta institucionalizada, desde la agronoma el tutor es un palo para enderezar la planta. En la educacin esta institucionalizada y jerarquizada ejemplo el tutor y los semilleros.
C RITICAS A LA IAP
1. El activismo 2. Seudo participacin 3. Debilidad terica esta parte esta salvada y hay muchos grupos que usan diferentes referentes. Expedicin pedaggica de Colombia, nace en la Pedaggica Colombiana.- los maestros pensaron en una formacin en movimiento, empieza desde los propios maestros. La formacin en movimiento no tocaba las ciudades capitales hacan rutas por lugares donde no haba acceso educativo y compartan con los maestros de cada zona. Pilarunda y Marco Ral Meja. Armando. En Nicaragua existe el yo si puedo. Y una escuela de sordomudos donde se sistematizo la forma en la que ellos interactuaban. Graciela. Yo si puedo es un programa CUBANO, es un contra ejemplo de la IAP, es un programa que se vende. Y han logrado que la UNESCO les de un premio. Es un programa que se aplica como modelo es un modelo memo-tcnico. Viene de otro lugar es una innovacin centralizada que se aplica en otro lugar. Pgina | 23
Armando. Los tres crearon leyendo y escribiendo a travs de la cruzada nacional de alfabetizacin. Graciela. Seria interesante que cada uno de los estudiantes escribiera su experiencia. Armando. Hay un fenmeno de innovacin por la necesidad. Si hay indicadores de xito. El gobierno actual le interesa difundir las experiencias y las hay buenas. Un da los tres capacitados compraron el peridico y se puso a leer. Eso para mi es conmovedor. Nancy. Sugiero que las intervenciones sean cortas y no anecdticas. Graciela. Esto podra haberlo dicho yo, pero por algo no lo digo. Con los pequeos relatos la idea es que podemos pensar -el pensar nos lleva a la experiencia y a su vez la experiencia es pensar-. Estamos hablando entorno a la reflexin de la prctica. Manuel Cosh. Yo vengo a aprender. Graciela. Esto que dijo no vale la pena. Si busco el xito y no tengo tiempo. La experiencia de la escritura se tiene que borrar el tiempo. Poner la experiencia sobre la mesa tiene miedo de escribir. Les p ido por favor que veamos como hacemos para poner la experiencia. Cuando estamos jerarquizando, nos perdemos la experiencia, la experiencia si, nos permite aprender. Qu es xito?, que significa realmente estar alfabetizado?, la gente compra el diario. Hay mujeres que escriben al firma y les interesa firmar para tener acceso a programas asistencialistas. Ellas estn al margen de la escritura y lo que valoran es estn en el circulo donde comparten e interactan. Fabio. Crculos de aprendizaje, lo que disearon es el multigrado, un profesor para los cinco niveles, trabajan con cartillas, cada mesa tiene un monitor y coordina que es un estudiante con un grado de estudios. Este programa funciono en el eje cafetero donde la poblacin es ms del sector rural. Dejo de funcionar por fallas de los profesores. No utiliz las cartillas. En una zona donde este programa esta liderado por profesores que si aplican el mtodo. Los estudiantes formados en escuela nueva hablan mucho y los profesores se quejan de ellos. La escuela nueva no funcion por los profesores. Graciela. A partir de esta experiencia hay muchos relatos. La escuela nueva esta financiada pro el BM, y hay una fase de apropiacin y l destaca el compromiso de los profesores. La formacin docente, en tanto que cuando empiezan a reflexionar sobre su experiencia estn haciendo un proceso de investigacin. La experiencia de escuela activa se aplic en diferentes pases con experiencias multigrado. Los chicos son disfuncionales porque se atreven a decir cosas. Todo esto tiene que ver con IAP. El fracaso tambin estuvo presente en la narrativa. Se buscan indicadores de xito y fracaso si pensamos que es una experiencia entonces tiene estos dos elementos. Podemos tal vez aprender mucho ms del fracaso analizado. Con los relatos aprendemos. lvaro Acevedo. Experiencia del Sistema de Aprendizaje Tutorial sistema de aprendizaje. Los jvenes se vinculan al proceso laboral y ya no quieren seguir. El proceso del bachillerato es leer el entorno natural, social, fsico, el joven desarrolle proyectos. Se llama bachilleres en bienestar rural que los jvenes aprendan desde su realidad, los jvenes se vinculan y abstrae de esa realidad. Pgina | 24
Graciela. Este es nivel secundario, hay alta desercin el problema esta dentro del nivel donde hay alta desercin. l, esta contando de un lugar donde no hay escuela pero la investigacin esta bastante presente. lvaro Acevedo. Las escuelas de agroecologa, estas son escuelas de campo donde varias agricultores se unen y hacen mano vuelta, la particularidad es que se encuentran para trabajar y para aprender, con o sin apoyo de la academia. Colombia tiene mas de 100 escuelas de agroecologa escuelas de campo, CIAT o el CIET, el inters es de la misma gente que se renen para aprender se acuo la experiencia en las escuelas de agroecologa. Graciela. En esta experiencia est presente la investigacin? Fernando. Espaa tiene un rompimiento de la estructura de aprendizaje, todos los resultados son catastrficos. Hemos retrocedido enormemente, la hemos desestructurado. Quiero recuperar otro concepto que es el de la aptitud. Mi primer contacto con el aprendizaje estructurado es con la maestra TOMASITA, yo tena cuatro aos, yo estaba con la monotona de aprender a escribir. La mujer no tena ningn mtodo ningn programa. La comisin docente es un rgano como la inquisicin cuando vemos que hay un desorden y nosotros toda la batera de indicadores, sabemos que es un problema de actitud. Hay indicadores atroces, hay criterios. Un sistema que te deje al margen de la arbitrariedad. La actitud pedaggica es importante. Hay pedagogos que utilizan trminos complicados, un lenguaje excluyente. Como hacer asequible el conocimiento, un profesor tiene que ganarse el inters de los alumnos. Las actitudes no son fcilmente reproducibles. Graciela. En el ao 2006 conoc la experiencia. La desestructuracin por un exceso de flexibilidad. El compromiso, Qu quiere decir investigacin accin?, toda la pedagoga activa. Relato acerca de mi origen vengo de una familia de maestras hay que reivindicar estas memorias por la intuicin pedaggicas. Nos dejan un ejemplo de vida para pensar. Que tenemos que pensar para la investigacin es precisamente esto el compromiso. Una experiencia de doble jornada los maestros estn artos, los maestros no hacen nada para las actividades de investigacin. El relato de la maestra es son mucho enojo, la pedagoga artstica me ha ido peor el director me ha regaado. Ella dice que es un poco autoritaria, no puede tener el odio con los alumnos. No se puede mezclar, compromiso o el odio al aula, el tema del respeto al otro, esta el tema de saber escuchar, cualquier relato por mas anecdtico que parezca uno aprende algo. El aprendizaje llega como una oportunidad, esto se comparte como una escritura, el escribir se puede compartir. Los pensamientos son como pescaditos que pasan se resbalan. Tenemos que estar atentos para agarrar por lo menos uno. Podemos compartir con el cuerpo. Investigar tiene que ver con estar presente. En vez de respeto al otro estamos jugando un juicio. DELES dice resistir es estar presente. Armando. En Nicaragua empezamos a adoptar una actitud de compartir la experiencia. Graciela. Yo podra haber dicho mas sobre el compartir y escuchar, es tener pertinencia para saber cuando escuchar. El lenguaje verbal significa mucho. Si uso palabras extraas que aleja al otro entonces no lo escuchamos. Queremos cuidar el lenguaje. Estructuras de acogida, Duch, dice la escuela ya no es un espacio de estructura de acogida, como generamos de nuevo la acogida. Una categora nueva primero hay que entender y despus, comprenderla. Tenemos que ser muy cuidadosos. La palabra de apropiacin, si agarras un termino y lo repites, eso no es apropiacin. Pgina | 25
Gesa. Porque IAP, esta ciego a la variedad metodolgica. Es aburrid o pasar dos das con la misma manera. Porque no se meti ms a las metodologas. Porque no se meti a hacer herramientas para entender el concepto. Graciela. La IAP, se ha metido mucho sobre tcnicas de participacin y dinmicas de participacin. Lo importante no es solo preguntar sino preguntarle a la pregunta. Entre preguntar y relatar tiene que ver con el observar. Hay mil formas de observar, si yo no hago una buena pregunta entonces no sobemos como tenemos que observar. Cuando yo digo preguntas estoy hablando de una pregunta como vivir en la pregunta. Freire tiene un texto hacia la pedagoga de la PREGUNTA (1986). Tiene que ser una pregunta vivida, situada. Como sinnimo usamos buscar. Haideguer dice que esa bsqueda se abre en tres direcciones a quien, el que estoy buscando, a veces no tengo claro que estoy buscando. Hay un de que. Necesitamos estar consientes de esas tres dimensiones. La pregunta indecente tiene que ver, si hacemos preguntas descontextualizadas coreemos el riesgo de cometer errores. El derecho a preguntar. En ocasiones hay gestos de autoridad. Como hacemos que la pregunta no sea un gesto indecente. Carlos GIZBURG, texto sobre la edad media, ve que todos los relatos de las mujeres son coincidentes, se pregunta que raro, se pregunta el por que, a las mujeres se les acusa de hereja. Porque todos los relatos son iguales?. Fernando. Los interrogatorios estaban dirigidos. Se les forzaba. Graciela. Era interrogatorio con tortura previa, la hereja era igual para el inquisidor. Por eso los relatos eran iguales. No estoy hablando de las preguntas de investigacin o coloquiales estoy en un proceso de bsqueda, como lo estoy haciendo en que medida lo estoy haciendo bien. Relato de definicin de la investigacin en la escuela, considerando una diversidad entre jvenes de 15 a 29 aos. Centro de formacin tcnica. Hice entrevista a los jvenes graduados de la secundaria tcnica. A veces buscamos sistemticamente y otras buscamos casusticamente. Trayectorias de vida Gonzalo Pas CHOLLOS, CHAPUZAS, CHANGAS Pasar a buscar entrevistas y observacin. Buscar revisin documental. Aprovechas las redes. Como los laberintos coexisten. Observar y relatar J. Bruner. El tema del relato en Eco Barthes. Como hacer una tesis de Umberto Eco. Para escribir se escribe sola Margarit Duraz El Amante. Wittman escribi sobre escribir. El escritor escribiendo sobre escribir. Observar, preguntar, analizar, relatar, escribir y despus terminar. El relato es fundamental para la conservacin. Borges yo nunca leo lo que escribir, porque si lo leo me da vergenza. 1988-1990 UNESCO, equipos nacionales haciendo lo suyo. Obsesin constructiva. Comparar sistemas educativos. La UNESCO quera promover la educacin bsica en AL. Se requiere estar presente. Silvia Schmelker educacin y trabajo investig de esto como un objeto fantasma. Claudia Osmar sobre la entrevista. Estamos buscando una ampliacin de motivos, investiguemos por investigar, con una mente abierta, romper con una investigacin jerrquica. A.R. despide dejando una liga entre A4 y A5. Y agradezco de la Universidad de Chapingo por sus atenciones. Graciela. Crear comunidades para recuperar todo el saber. El aprendizaje sobre una prctica social. Janlev participacin periferia, uno aprende muchas cosas siempre estamos aprendiendo, siempre estamos investigando. Lacan dice yo no salgo a buscar salgo a encontrar. La categora de participacin. Nos quedamos en estructuras aparentes si no la reflexionamos. Pgina | 26
R ELATO EN GRUPOS DE TRABAJO

Hay tres personajes y los tres actan los tres papeles. 1. relata 2. escucha 3. Observa y escribe su observacin. Refleja. Pasos del ejercicio: a. Hablar (1) b. Escuchar c. Reflejar (3) d. Acordar (2) e. Preguntar sobre el relato f. Interpretar del relato (2) Hacer un relato entendible con categoras comprensible. La observadora hace una relatora de los que sucede. Hay cambio y la observadora entonces cambia. Siempre tomar notas. La grabadora crea un muro con la persona que habla. Cuando se trabaja en equipo es bueno usar la grabadora. Ejercicio 1. Observar que pasa con la intersubjetividad. Tiempos un relato chiquito, de tal forma que la que refleja pueda hacerlo. El que esta escuchando puede mantener el cuadernillo a la mano.
R EFLEXIN
EQUIPOS
SOBRE
EL
EJ ERCI CIO :
COMPARTIENDO
RELATOS
DE
LOS
En que medida participaron y en que medida no participaron, en que medida se comprometieron. Traten de pensar como se involucraron escriban cinco minutos. Carla. Me sent reflejada en la diversidad de roles que hacemos y tenemos hoy en da. Llegue a la conclusin de que escuchando a los otros se crea el conocimiento. Veo complicado investigar algo que no me apasiona. Carolina. La escritura es un momento especial, parte de la investigacin. En la investigacin pens que solo haba dos partes, este ejercicio me pareci alucinante porque en la investigacin podemos ser muchos. La escritura si es una parte que merece un tiempo especial. Graciela. Ellas valoran la multi-dimensionalidad. La escritura requiere de un momento de retiro de contemplacin. Pgina | 27
Melissa. Todo el ejercicio se siente bien, me parece que todo el ejercicio es una reflexin y compartir. Fernando. Interesado y el ejercicio no fue del todo claro y no pregunte. Graciela. los hombres nunca preguntan. lvaro Acevedo. Es tan perjuicios decir que los hombres no preguntamos. Fernando. Hay estudios que demuestran que los hombres y las mujeres tienen diferencias. Hay cosas funcionales que es verdad que son distintos. Carla. Yo quera rescatar lo que Fernando esta mencionando, el tema de las emociones es tan difcil cuando uno es investigador separar el tema. Cual es el diferente papel de un investigador mujer a un investigador hombre eso marca diferencias. Armando. Me permiti hacer una lnea de tiempo de como fue su experiencia con fechas y darle una valoracin positiva o negativa. Jairo. El tema de la experiencia cuando se comienza el relato la conexin se da dentro de notros sobre la temtica en comn de lo que se eta relatando. La experiencia se convierte en un punto importante. La comunicacin dialgica se convierte en un elemento importante. Hay cdigos diferentes por los trminos locales. Eso sucede cuando vas a campo. La relevancia de tomar en consideracin la codificacin para comprender el mensaje. Dialogo, retroalimentacin y experiencia. M. El relato es significativo para los que escuchan y los que observa. Hicimos acuerdos sobre tiempos. Era fcil contar la historia que escuchar el relato. M2. La parte de las emociones permite conectarnos, nos identificamos los tres. La experiencia fue parte de conectarnos cuando nos estbamos comunicamos. Nos construimos en la parte de la experiencia y pudimos entender. Graciela. La subjetividad es mucho ms que las emociones. La subjetividad es formas de decir, de comportarse. Es importante que utilicen el tema de identificaciones. Es evocar. Aparece el tema del gnero, las mujeres hablan diferente, son ms emocionales, tardan ms en hablar. Los hombres son menos emocionales con un lenguaje que va ms a la accin. Hay estudios que dicen que el cerebro se ilumina distinto, estas diferencias son ms culturales. Hay un tema de genero es como se organizan. No intenten siempre hacer una lnea de tiempo esto es un pensamiento cartesiano necesitamos salirnos de esto. Nos cuesta escuchar. Esta el tema de la pasin y la objetividad, esto es hacerse consciente de la subjetividad que somos. La pasin es inherente a la vida. Uno puede apasionarse incluso por algo que no le gusta. Valorar lo que hace. Pasin y entusiasmo. En la entrevista tenemos que lograr una pasin un inters. Cuatro competencias comunicativas: hablar escuchar, escribir y observar. Se capaz de generar una relacin de confianza. Gesa. Sin embargo, en lo tcnico hay que llegar al acuerdo. La empata es un truco. Como una buena investigadora vale aplicar la tcnica de retroalimentar. Preguntar entend bien?.
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Graciela. Hay preguntas que son menos inductoras que otras. La relacin entre el entrevistado y el entrevistador es un campo. Armando. Usted sealo palabras claves subjetividad, empata, pregunto donde estn los limites. La tica de la investigacin. La investigacin participativa implica sentimientos en ambas direcciones. Graciela. Los sentimientos son inevitables. El investigador es sujeto instrumento de la metodologa. El tema de la confianza es fundamental esto no se puede ensear. Hay textos que hablan del acceso al campo. Cmo llegamos lograr un grupo de confianza?. Todo lo que pienso en la cabeza se va hacer presente. Necesito generar los menos juicios posibles. La presencia de la igualdad es fundamental. Lo que puedo manejar es mi propia actitud. Fernando. Es difcil escuchar. Graciela. El testimonio final es un testimonio intersubjetivo. Fernando. El respeto supone eliminar las jerarquas. Graciela. En la entrevista puede suceder la jerarquizacin y tal vez uno de los dos se subordinados. El dialogo intersubjetivo son dos. lvaro Acevedo. Conocer al otro a travs del relato. Graciela. El relato revela al sujeto. Algunos etngrafos dicen que la entrevista es un proceso de sanacin. Hay una posibilidad de ver a la educacin como un proceso de sanacin. En la entrevista el sujeto presenta su historia y se me aclara y hay un crecimiento por el solo hecho de los que se esta narrando. Un etnlogo dice que en la entrevista hay una demanda de amor, acptame como soy-. El otro se siente aceptado. Como nos ponemos en el punto de vista del sujeto. En la entrevista podemos hacer estos procesos de acuerdo. Lo ms importante es como satisfacemos la demanda de amor del otro. Podemos ser simpticos pero sabiendo que el centro es la persona que esta siendo entrevistas. lvaro Acevedo. La dificultad de la reaccin, cuando me toco escribir, es imposible verlo representado en el texto. Se me quedaron por fuera muchos elementos y detalles. Entre en contradiccin, el texto no me demostraba. Graciela. Siempre hay una gua de observacin para saber que anotar. Si no hay gua necesitamos saber que escribir. Fernando. Seala que lvaro Acevedo es perfeccionista. Graciela. La idea es escribir un texto y no ideas. El texto artificializa y las notas tambin artificializan. Siempre tenemos que recordar que si hacemos un mapa necesitamos saber que es una interpretacin simplificada de la realidad. Hay algunos mapas que establecen relaciones jerrquicas. El mapa esta abierto. El mapa tiene ramas con una lgica arbrea. El relato, el mapeo, son simplificaciones de la realidad. Nancy. Cuando escuchaba uno escuchaba algunas cosas, la interpretacin que el otro hacia ayudaba a completar. La escritura necesita tiempo y volver a pasar por ella. Necesita una
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elaboracin que se enriquezca con nuevas escucha. Des pues terminamos el ejercicio y recordar lo que escuchamos. Graciela. Es importante releer y es importante que alguien me lea. Necesitamos una mirada externa. Pero tambin la propia mirada. El computador genera errores. Nancy. Es importante volver a escuchar. Graciela. La cosa de las entrevistas es saber escuchar, los ritmos de voz, las risas, los silencios. Sin violar al otro es importante tomar una foto, para ver en que espacio sucedi la entrevista. Fernando. Hay veces que es importante entrevistar al grupo. Uno toma notas o tro saca evaluaciones. Se tiene que propiciar que cada uno de ellos participe. Graciela. En grupo podemos hacer muchas cosas, podemos abrir un debate. En grupo operativo el facilitador con un co-facilitador no promuevo el dialogo sino que propicio que se de el dialogo. Ejemplo vamos hacer tres rondas. Primera que es la secundaria tcnica para ustedes. Cada persona tiene posibilidad de participar. 2. El sentido de la secundaria tcnica. Todas las formas tienen sus ventajas y desventajas. Podemos forzar la participacin o propiciar la participacin. Gesa. Podemos tener diferentes tcnicas para ver cual es la que mas te gusta. Graciela. Yo no uso esa tcnica, dependiendo del tiempo disponible, etc. Fernando. Explica un escenario donde existen diferentes actores con diferentes jerarquas. Graciela. Volver a entrevistar a los actores despus de que estn en el espacio grupal. No es fcil hacer una entrevista colectiva. Jany. El ejercicio permiti compartir, genero confianza el que estaba hablando y escuchando. Tenia que tener confianza en el que estaba oyendo. El que esta escuchando tiene que tener confianza. La confianza es mutua. Cuando se esta relatando uno siente que se esta desahogando. Muchas veces se demanda atencin. La persona necesita que la escuchen necesita atencin. La motivacin necesitamos sentirnos motivados a ori lo que esta diciendo, si no nos distraemos. Tanto el relato de ella como el mio, nos pareci importante. Tiene que ser mutuos la confianza, el compartir, prestar atencin. Con el relato uno esta diciendo algo importante. Que el otro, esta ponindole atencin a uno. Graciela. Ella dice que necesitamos atencin es una forma de amor. Atender escuchar y cuidar pertenece al mismo campo de amor. Uno se siente mas sujeto cuando se siente que es escuchado. Fernando. Nosotros en medio de no entender algunas cosas, pusimos algunas reglas. Porque no hablamos el mismo lenguaje. Hablamos de la experiencia laboral. Los lenguajes son distintos. Las significaciones. Cuando estbamos haciendo la lectura de una vez estbamos haciendo interpretacin. La regla era copia. Cuando Manuel estaba leyendo tambin estaba interpretando y dijo tal ves esto no lo deb haber hecho. Graciela. Si lo hacemos por correo Cul fue tu primera experiencia laboral? Si se hiciera por correo tendramos una serie de respuestas. Si estamos haciendo la entrevista y si identificamos podemos repreguntar en una entrevista.
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R ONDA
DE LO QUE PARA MI ES IMPORTANTE DE LO QUE COMPARTIERON LOS DEMS
Gesa. Cada persona tiene su enfoque de trabajo y el IAP, se puede enriquecer con una variedad amplia de tcnicas. No estoy en contra de las actitudes y valores. Con tcnicas variadas se puede hacer a la gente a participar en diferentes espacios. Ejemplos: en vez de hacer encuestas se puede buscar otros espacios de participacin. Hay mucho pero hay que practicarlo. No hay recetas, hay una variacin grande pero hay que aprovecharlo. Tengo muchas tcnicas. Graciela. Me gusta trabajar de uno, de dos, de tres, de cuatro, etc. Esto funciona bien, poner una actividad especfica. Salgamos a observar juntos, de a dos, de a tres. Observar juntos y luego conversamos. Combinar dibujos con relato individual. Jenny. Me identifique con el tema de investigacin que yo voy a desarrollar voy a sistematizar ocho aos y no hay nada escrito. Durante esos ocho aos participaron diferentes personas. Me interesa el enfoque de la IAP, que me permite ver un todo. Graciela. Estoy participando en el INEA, con pocos datos escritos toda la riqueza esta en la gente la cultura de la oralidad. Esto es muy importante. Con discontinuidades y discontinuidades y esto va hacer una memoria. Fernando. La acogida. Tenemos una batera de herramientas tenemos que tener cuidado del automatismo. Tenemos la complicidad a veces cometemos el error de una rigidez de las herramientas, porque se encaja venga a cuenta o no venga a cuenta. Es un rechazo un bloqueo. Esto sali mal porque son demasiado artificiales. Para esto necesitas experiencia de inteligencia emocional, para crear un clima de buena regulacin e inmediatamente hay empata o personas que generan rechazo. Graciela. La IAP, habla del montaje institucional y esta en el mismo campo semntico que estructura de acogida. Estas pueden funcionar de diferentes formas. Estaba pensando de un anfitrin. Hay un gesto de recibir, como cuando recibimos visitas es el momento de la entrada. Algunos autores hablan del acceso. En una estructura de acogida contextualizada, que las tcnicas no nos jueguen en contra. Ejemplo el uso de tteres con un cuento machista. El pblico estaba a gusto con el tema pero los que hablaban eran hombres, una estructura machista de la realidad cuando la depositaria de las enseanzas es la mujer. Hay que tomar en cuenta la cultura y las historias (mapas parlantes) Nancy. Carolina hablaba de hacer de la cultura sobre un momento de la investigacin y el da de ayer estuvimos hablando de la escritura y de rescatar la voz de los actores, tiene que dar cuenta de la subjetividad de la gente. Sistematizaciones aburridas, la forma del como esta escrita le quita un montn. Graciela. Hay un texto de lo mas seductor huellas, bardas y veredas el titulo es sugerente y es muy desafiante porque damos cuenta de forma subjetiva. El articulo empieza en que vivimos hablando en tiempos de guerra, hay que hacer esto para que el lector pueda animarse a debatir con el texto. Ejemplo la educacin bsica de adultos: la otra educacin. Esto significaba la posibilidad del otro. Pgina | 31
Nancy. Como logra que los sujetos se hagan presentes, que los sujetos cobren existencia y realidad. Graciela. Notas de campo, sntesis de las notas. Informe del proceso. La escritura requiere estar solo y tener silencio, no interrupcin. En la medida de lo posible hay que cuidar este paso de la escritura. La presencia del sujeto, pero no utilizarlo como una escusa. Intenten que ellos participen, formar comisiones para que estn presentes. Carolina. La escritura no es el nico medio de sistematizar la informacin tambin hay videos, spots de radio, entrevistas en medios masivos. Graciela. La escritura es anterior al lenguaje (Derrida). Que entiende usted por escritura. l dice que escritura es cualquier huella que se deje en el camino. Escritura es todo esto que ustedes estn diciendo: fotos videos, que huella dejamos. Fernando. El lenguaje es ms amplio, y es previo a la escritura, y si no es previo al lenguaje es una impronta. Por muchas vueltas que le des es primero es previo. Graciela. El lenguaje implica un cdigo. Fernando. Por ser originales tergiversamos la lgica y la originalidad tiene lmites. Graciela. Abecedario Deleuze (El Abecedario de Gilles Deleuze. A de Animal 1/3 YouTube). Carla. Cuando usted nos hizo caminar en su investigacin Cmo va a volver cientfica esa informacin?. Graciela. Comparte su experiencia de investigacin. En los documentos que nos envo esta su proyecto de investigacin. El espacio de la escuela me legitimo, pero tambin me limit. Como le da rigor cientfico tiene que ver con la pregunta de investigacin Qu huellas deja la secundaria tcnica, que sentido tiene desde el punto de vista de los egresados?. Haba una estructura mental que me condicionaba y que tena una relacin congruente con una relacin causal, eso era pobre. Complejizar un poco con las huellas de ciudadana. Si trabajan o no y con la continuidad de estudios. No quiero ver causas, quiero invertir voy a mirar las huellas. Viendo gente que paso por la secundaria tcnica en que estn y que opinan en un momento de su vida. Fernando. La huella que tu vez esta provocada esta implcita. Graciela. Esquema de trabajo: Continuidad de estudios, ciudadana como sujeto de derecho, trabajo. Para el anlisis se utilizo una matriz. Fernando. Eso se parece a una matriz de tipologa. Clasificaciones infinitas, prohibidas. Graciela. Una investigacin del sujeto. No hay una IAP porque no logre que lograran participar. Clasificaciones binarias complejas. Jairo. Hay una dificultad por hacer Investigacin Participativa, porque se plantea transformar la realidad. Tenemos pocos referentes reales de la IAP. Armando. Como una autocritica. Debemos de ponerlo mas en el contexto del desarrollo rural, que tienen que ver con educacin pero tambin tienen que ver con otros contextos. Aqu hay personas con bastante experiencia en IAP desde el desarrollo rural. Pgina | 32
Graciela. Hay muchas investigaciones participativas, en Amrica Latina. Ejemplo la sistematizacin de la misin de Chiln. La sistematizacin tiene logros y cadas. (Tsumbal Sital). Carla. Para mi ha sido sper rico y lo puedo conectar. Melissa. Naci de la educacin popular y nace en la educacin. lvaro Acevedo. Si veas un proceso de transicin. Generar las funciones que necesitan cumplir con dos propsitos. Graciela. Revindico el enfoque del sujeto. Investigacin participativa en algunos momentos. Fernando. Has hecho un esfuerzo de estar aqu. Graciela. Hemos intentado destacar el valor de la singularidad. La tarea es por supuesto que la gente este presente en las distintas etapas del proceso en las que se busquen rasgos y sutilezas. Que haya un grupo en tono a la investigacin. Como hacemos para que el proceso sea un proceso en RED. Un espacio multidisciplinario con una red. Una serie de instituciones que acompaan. La concertacin interinstitucional recursos a partir de los acuerdos. Recuperacin de recursos comunitarios. Esta todo el tema de la tecnologa y de la globalizacin. Hay muchas preguntas que no se resuelven con un carcter de IAP. Las tareas es poner sujetos por delante, respetuosos con sus procesos, demos un espacio un tiempo a los testimonios. Dialogo con la teora. Un nuevo modelo de produccin de conocimiento. Carolina. Estos dos das han sido muy valiosos, a travs de tu experiencia es una propuesta vigente y es renovada por otras personas. Esa realidad se construye. La primera frase que dijiste ayer la IAP es una propuesta en movimiento. Yo fui estudiante de Borda y necesitaba ver esos elementos. Y a travs de los testimonios confirmar. Graciela. Se animen a transitar y a leer distintos actores. Necesitamos un sujeto dispuesto a moverse. Se pueden concertar recursos creando con el propio grupo. Yo les sugerira que cada uno intente hacer un mapa mental. Fernando. Para hacerlo bien no es un ratito.
Trabajo en equipos. Pgina | 33
S NTESIS DE LA METODOLOGA IAP
Elaboro: Gesa Grundmann, con base a la exposicin magistral que hizo Graciela Messina.
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D A 3 (24 DE O CTUBRE , 2012) R ECORRIDO DE CAMPO

Facilitador Dr. Cristbal Santos El recorrido de campo fue organizado por el Dr. Cristbal Santos. Nos explico que durante el recorrido nos bamos a mover a diferentes altitudes desde los 1800 metros de altura sobre el nivel del mar hasta los 3800 masnm. Despus de dar una breve introduccin, Gesa reparti una hoja y nos pidi que hiciramos un transecto del recorrido. Nos dijo el transecto es un corte transversal que considera algunas caractersticas del sitio a visita o a investigar. Hicimos el recorrido desde los campos experimentales de la Universidad de Chapingo, pasando por una carretera de terracera, vimos campos de cempazuchitl o cempoaxchitl (o tambin llamada flor de muerto), vimos milpas, paisajes diversificados con invernaderos agricultura a cielo abierto, campos de maz. Vegetacin de pirul, pinos, magueyes pulqueros, invernaderos abandonados. Pasamos por la carretera prehispnica con olor a historia, a cultura. Vimos la zona urbana y la zona periurbana. Pasamos juntito a la ex hacienda del Molino de las Flores. Vimos las minas de arena (destructivas como todas las minas). Andamos para el cerro de Tezcutzingo, lugar prehispnico donde se encontraban los primeros jardines botnicos pertenecientes a Netzahualcyotl. En el cerro hicimos dos paradas para observar las partes bajas. Durante el camino vimos terrazas, magueyes, encinos, nopal tunero, rbol del pirul (que no sirve pa arder); cajas apcolas. A los 2530 masnm se localiza el llamado bao de Netzahualcyotl o bao del rey. Ah en lo alto pudimos apreciar cada cerro con su cruz. Visitamos San Miguel Tlaixpn donde fuimos recibidos por Roberto Olivares Mancilla, Patricia, Bertha Segura, Wenseslao Segura, comuneros que han desarrollado el Centro Eco-Tlaixpn. Wenseslao, nos explico los antecedentes agrarios del sitio. Fue hasta 1978 que obtuvieron sus documentos legales donde se especificaban los lmites de la tierra. Nos explico la lucha por la tierra entre los comuneros y un grupo de posesionarios ilegales. Bertha sealo que realizaron diversas juntas para legalizar la tierra y evitar la invasin de paracaidistas (personas que se quieren aduear de la tierra). Explicaron sobre el centro ecolgico, la siembra de rboles y las dificultades que han sorteado. Nos llevaron a dar un pequeo recorrido por el centro.
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N ARRATIVAS
DEL RECORRIDO
Facilitadora Gesa La facilitadora motivo la participacin para hacer una reflexin del recorrido, hubieron diversos comentarios: Fernando. El paisaje urbano-rural, periurbano. Se concluy que por encima de lo ambiental sigue estando lo econmico. Hay diversas amenazas del territorio. Janny. El paisaje es tambin bello. Carla. El espritu de Cristbal y de Roberto. El Curriculum invisible la relacin entre los comuneros y la Universidad. Los comuneros plantean una esperanza. Janny. La importancia del transecto. Lo que me sorprendi es la fluidez con la que manifiestan lo que tienen y muchas frases no, nos podemos pelear, pero tenemos un objetivo comn. estn tan compaginados con su medio ambiente los rboles nos hablan-. Manuel. Referente al corte transversal que nos pidi Gesa, se me dificulto no tena claro la escala. Nos fuimos a otro lugar pero es otro tipo de escala. Al fondo vi montaas y bosques. La superficie no es clara. Es bien importante definir la escala para hacer el transecto. El grupo de personas es un grupo en resistencia.
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E VALUACIN DEL DA 1 Y 2 DE LA SESIN IAP

Gesa. Solicito al grupo hacer un ejercicio de evaluacin de los das uno y dos del evento de capacitacin. Puso tres preguntas para hacer la evaluacin: 1. Qu llevan a casa? (idea, concepto, pensamiento, transformacin). 2. Qu aspecto de la IAP puedes aplicar en el contexto de tu trabajo? 3. Qu queda pendiente y qu falto? Para hacer la evaluacin Gesa hace la dinmica la vbora. La dinmica consiste en que los participantes formen una fila, una vez formada la fila Gesa instruye al grupo para que se organice por aos de experiencia laboral. Momentos ms tarde Gesa seala que el grupo se organice en fila segn el alfabeto y su relacin con la primera letra de su nombre. Posteriormente pide al grupo que organice la fila segn su fecha de nacimiento iniciando la cabeza de la vbora con el mes de enero. A partir de la fecha de nacimiento (da y mes) organiza al grupo en equipos y solicita que respondan las tres preguntas para evaluar el da 1 y 2. Los equipos se van a las mesas e inician un dilogo para en papelotes poner las respuestas a las preguntas hechas por Gesa.
Equipo: Jenny, Cristbal, Manuel, Janni, Melissa. Inquietudes, motivacin, empoderamiento: Bibliografa, preparacin para comprender. Mente abierta, utilizacin de metodologas. Generacin de conocimientos recprocos. El compromiso le da vida a la IAP. tica, centrarse en el sujeto. Transformacin por medio del conocimiento, del dilogo de saberes. Respeto y comprensin a la diversidad de conocimientos. Humildad. Desafo epistemolgico (IAP). Tolerancia y madurez para resolucin Conceptos. Vamos a aplicar Sistematizacin colectiva de la experiencia. En docencia e investigacin. Buscar la singularidad en la problematizacin. Construir la teora a partir de la experiencia. Hacer visible lo invisible. Usar las propias palabras del actor. Ambiente de confianza (lenguaje). La pedagoga de la pregunta. Aprovechar las oportunidades (contexto). Lo que falto Falto presentar y evaluar experiencias de IAP en todo su proceso. Leer previamente.
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Equipo: Carolina, Fabio, lvaro Acevedo y Armando 1. Nuevos cuestionamientos sobre el trabajo de investigacin. Reafirmacin de la IAP como opcin de investigacin. La IAP no es un modelo purista debe ser flexible de acuerdo al contexto; pero conservar sus principios bsicos como la necesidad de transformacin. Reconocer al sujeto como tal y debe existir compromiso. 2. Para innovar las metodologas de investigacin: Tiene que ver con el trabajo en su conjunto. Aporta en la aplicacin de nuevas tecnologas Estrategia para proyecto piloto. 3. Vinculacin del marco conceptual y prctica Falto hablar sobre las caractersticas del investigador. Acercar los procesos de investigacin pensando para la gente.
Equipo: Fernando, Sonia, Adriana y Juana

estos son mis principios pero, si no les gustan tengo otros Fernando Ramos.
Lo que me llevo: 1. La revisin terica. 2. Cantidad de temas de reflexin. 3. Bsqueda de informacin. 4. mbitos de reflexin desde la perspectiva de la IAP. 5. Leer mucha literatura. 6. Salir de la mecnica de las herramientas. 7. Honestidad. 8. Conocimiento de los fundamentos tericos que soportan los enfoques metodolgicos de la IAP en Amrica Latina. 8.1 Claridad entre metodologa y herramientas. 8.2 Universidad es un compromiso (identidad Seridar). 8.3 Oportunidad de relaciones personales. Que vamos aplicar La IAP es bsica, aplicable. Objeto Sujeto Subjetividad Singularidad IAP no es excluyente. La singularidad. El enfoque participativo Lo que vamos aplicar Enfoque SERIDAR Documento Contextualizar el proyecto para estudiantes, docentes, investigadores y personal de enlace y actores locales.
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Figura 2. Principios de la Investigacin Accin Participativa
C Sujeto Subjetividad B Compromiso Social Institucional Individual D Transformacin
A Respeto a la diversidad Humildad Comprensin Aprender a pensar al revs Empoderamiento terico Compromiso tico
Fuente: Exposicin de Graciela Messina. La Investigacin Accin Participativa se basa en valores recuadro A; el compromiso social es uno principio inherente de la metodologa IAP (cuadro B). Puesto que la metodologa considera la participacin como el centro de la accin los sujetos son los actores principales, la relacin se establece entre sujeto-sujeto (recuadro C). El principio fundamental es la transformacin de los sujetos, la transformacin social (recuadro D).
Foto: Esperando haber el documental etnogrfico de la msica.
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D A 4 (25 DE OCTUBRE DE 2012) C UARTO D A A PRENDIZAJE B ASADO EN P ROBLEMAS
Facilitacin Gesa.Grudmann
O BJETIVOS
Completar el IAP por otro enfoque de trabajo para la investigacin participativa (Aprendizaje Basado en Problemas) y obtener una idea clara en cuanto a las caractersticas, pasos, desafos y enriquecimientos del ABP.
Disear una propuesta para los proyectos pilotos del SERIDAR, especificando el enfoque, un procedimiento armonizado, roles, insumos. Pasos, cronograma.
Intercambiar y practicar algunas herramientas bsicas para el trabajo participativo con grupos interdisciplinarios (visualizacin, reglas para el trabajo en equipo. Dinmicas, retroalimentacin, etc.).
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P ROGRAMA
Jueves Introduccin concepto ABP En qu existe Experiencias previas Ejemplo Desafos Discusin Aspectos centrales de los proyectos piloto Discusin Necesidad de ms armonizacin? Qu podemos preparar juntos? Trabajo grupal Preparacin de insumos (materiales para los proyectos piloto), por ejemplo caja de herramientas como trabajar en equipo Prximos pasos Viernes Seguimiento con los pasos ABP Sbado Seguir con presentaciones Domingo Presentacin del trabajo grupal Definicin de indicadores de xito para los proyectos piloto.
Pasos Seleccin de temas con / sin actores
Elaboracin de un primer borrador por cada pas.
Conclusiones Evaluacin del taller Despedida
Presentaciones
S ONDEO DE EXPERIENCIAS PREVIAS

Identificacin sobre el sondeo de experiencias.
Me gusta trabajar con sondeos para saber cual es el panorama y ver donde estn los expertos. Pgina | 42
D INMICA
CON LA S MANOS LIBRES :
L AS
SILLAS
Cada uno necesita una silla. Cada uno se sent en una silla y la facilitadora quedo parada en el centro del crculo de sillas que habamos formado. La facilitadora dio la instruccin la persona que quede en el centro tendr que motivar a los participantes en la ronda para que se muevan de su silla, a travs de sealar una caracterstica poco evidente, por ejemplo que se muevan todos los que traen lentes. Al moverse el que esta en el centro de la ronda gana una silla.
E L TEMA APRENDIZAJE B ASADO EN PROBLEMAS

Es otro enfoque y tiene sentido y cada enfoque tiene ventajas y desventajas, es bueno conocer los enfoque para saber cual es el que se adapta mejor a lo que t necesitas. Yo trabajo mucho con esto pero no me he metido en la teora. Me puse a revisar y realice un pequeo resumen. El aprendizaje basado en problemas parte de identificar un problema. Los protagonistas son los propios alumnos, ellos tiene que tomar la responsabilidad El origen es en la docencia de medicina en EU. En los aos 80s. No es posible hacer que la gente aprenda todo de memoria y las lecciones magistrales no funcionan. Las carreras tcnicas cogieron ese enfoque como en ingeniera. La escuela Montessori. Varas escuelas trabajan con aprender desde casos concretos, se pueden desarrollar diferentes competencias y generalmente uno pasa resolviendo problemas en la vida cotidiana. Junto con la resolucin de problemas esta la toma de decisiones. Tomar decisiones es difcil. Esa competencia se necesita mucho en este enfoque. El trabajo en equipo es trabajo central junto con las habilidades de comunicacin, con reglas y con respeto. Comunicacin ms profesional. El enfoque tambin desarrolla actitudes y valores y tolerancia esto es igual que el IAP. Este enfoque tambin fortalece las actitudes y el pensamiento critico hay varios caminos que llegan a roma, como tomamos la decisin esto es por consenso y tambin hay que ser crticos. Como vamos argumentar nuestras decisiones. Las habilidades de comprensin la curiosidad son elementos de este enfoque, todo lo que se necesita para solucionar un problema. Fabio. Nosotros nos formaron en problema orientado, y esto me recuerda a esa formacin. Susanne.- nosotros adaptamos esa metodologa para el desarrollo rural. Jairo. El mtodo del caso, este enfoque de la ABP, me recuerda a este caso, surgi mucho en la escuela de Harvard. Otros mtodos similares a la ABP son: mtodo de caso, mtodo del problema de orientacin, ejercicio de descubrimiento. Jany. Explica el ejercicio que hace a travs del suelo y los estudiantes comparten su experiencia.
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Gesa. Tpico con los enfoques hay partes o adaptaciones con los enfoques anteriores, pero no los llamamos de la misma manera. Nosotros utilizamos la ABP y lo podemos utilizar en la investigacin.
C ARACTERSTICAS DE LA ABP
Implica aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante. A travs de un trabajo autnomo y en equipos (5 a 8pesonas) los estudiantes deben lugar objetivos planteados en tiempo limitado. Una mano de estudiantes es buena. Jany. Los estudiantes generalmente buscan sus afinidades. Gesa. Hay diferentes estilos de formar grupos uno es segn criterios, los que tienen mucha experiencia forman un equipo, todos los que tienen mas inters en la parte terica, etc. Eso es segn criterios. Otra forma sera el inters, segn el inters es importante. Varios grupos propongan su inters. Por temas Armando. Lo probable es que el equipo se divida y que analice los temas y tal vez van a ver el mismo problema con dos perspectivas porque la realidad es compleja. Gesa. Es importante ir con el grupo porque si no ellos se ponen muy bravos. La tercer forma es a travs del azar esto se caracteriza por la diversidad, Melissa. Capacidad de que ellos trabajen con otras personas Gesa. Balancear, variar, los seres humanos tenemos la tendencia de pegarnos a nuestros queridos. Entonces esto nos permite formar un poco el intercambio entre personas que no se buscan tanto. Las tcnicas Cules son las tcnicas para hacer equipos? 1. Numeracin 2. Colores de la bandera 3. Sonidos de animales 4. Los terrestres y acuticos 5. Identificarse como animal 6. Con criterio uno de cada carrera 7. Dulces de diferentes colores evitar que la gente agarre dos (4 diferentes colores) 8. La vbora con cumpleaos, con la primera letra de nuestro nombre 9. Palitos de colores 10. Papeles para rifar 11. Tmbola 12. Ensalada de frutas 13. Rompecabezas 4X5 (equipo de 20 entre 4) varios rompecabezas 14. Gusto por la fotografa 15. Nmeros en la espalda del 0 al 9. Armen el nmero (agrupacin por dgitos) Una regla es que hay que evitar que la gente se sienta molesta. Evitar poner gente en situaciones ridculas. Es importante que las tcnicas no se lleven mucho tiempo. Melissa. Esto es importante pero Fabio. Como manejo cuando en el grupo hay un conflicto. Gesa. El problema es que al inicio no te das cuenta que hay un conflicto. A veces hay que observar. Hay libros en los que uno puede inspirarse pero, lo mejor es que se relacione con el tema. Es buena la combinacin entre diferentes propsitos. Pgina | 44
O BJETIVOS
Es importante para el trabajo en equipo es establecer bien los objetivos. Hay que poner instrucciones por escrito, preciso y visible. Es tpico que la gente piensa que ya capto la tarea y rapidsimo la cosa disminuye. Armando. Considero que en este tema es importante poner por escrito la tarea por escrito. Gesa. Tarea por escrito producto por escrito. Que espero que salga. Que se espera del trabajo por equipo. Producto y tiempo, si es necesario la metodologa. A veces el equipo puede tomar decisiones de conque metodologa trabaja. A veces hay que poner roles y ciertas reglas. Tareas por escrito Producto Tiempo Metodologa Roles/funciones/reglas
Jairo. Poner reglas. Es importante para evitar conflictos. Gesa. Conflictos es muy humano, hay unos que se pueden solucionar y otros que son inevitables. Hay dos personas que tiene conflictos. Armando. Siempre que trabajamos con campesinos tenemos informantes claves. De pronto uno se acerca y pide recomendaciones. Gesa. Hay maneras Jany. O les voy a compartir una experiencia que tuve, estaba la seora y la concubina del seor y daba la casualidad de que el seor tena varias en la misma comunidad, alguien nos dijo y lo que hicimos fue poner grupos a parte para evitar un roce. Gesa. A veces no queda ms que hay conflicto y como facilitador te das cuenta rpido y despus averiguas y estudias una manera sin poner nadie en vergenza y flexibilizas las cosas. Susanne. A veces se pierde el objetivo comn y se pierde entonces hay una forma importante de poner un objetivo comn. Jairo. Cuando un ova a facilitar un proceso debemos de tener cierta facilitacin de la gente. Hay cuestiones que se pueden salir. lvaro Acevedo. Como facilitadores la clave es que hay que estar alertas para evitar o manejar el conflicto. Saber leerlo y tomar decisiones oportunas. Fabio. Hay que preguntar si estn de acuerdo. Y si no cambiar. En Colombia hablar de informante clave es terrible. Armando un informante clave es tener un aliado. Con esa gente un o trabaja muy de cerca. Gesa. Pnganse en el papel de Graciela. Sonia. El informante clave puede sesgar. Pgina | 45
Jany. El informante puede provocar exclusin. Melissa. No hubiera podido trabajar sin un compaero y me ayudo a generar confianza. Tener los odos abiertos. Para tener mejor cercana. Armando. El informante clave pueden ser varios y antes de hacer el proceso hay que platicar con uno o dos o tres de ellos. Uno tiene que andar bien enfocado y no se prejuicio. Susanne. Es par aun facilitador es lo mismo que para un investigador no llegamos con la mente vaca. Es claro que llegamos con nuestra mente con nuestro sentido y lo que escuchamos de las personas es que ellos tienen sus agendas y eso hay que tenerlo claro. Adriana. Es importante tener un vinculo con la comunidad y no s que tanto sea necesario tener con uno con dos o con tres o con cuatro. Uno tiene que tener un puente para generar la confianza y el dialogo con la gente. Uno tiene que tener sus objetivos claros. Melissa. Depende el proceso y que tan largo, lo primero es la observacin y buscar y reflexionar. A veces nos aliamos con los oficiales pero no los legtimos antes de uno tienen que hacer un proceso ms reflexivo. Uno puede entrar sumergirse, salirse y reflexionar lo que le dieron. Jairo. El tema es que en las comunidades hay lderes naturales y formales y eso no significa que nos vamos a quedar con eso. Gesa. Para mi hay dos diferentes escenarios uno es que el trabajo en equipo es un a parte del diseo mas grande. Para mi lo mejor siempre seria no gastar demasiado tiempo en la misma formacin. Si tengo una hora o una hora y media para con un equipo. Hay que hacer variacin de mtodos para que los equipos eviten el conflicto. Si regresamos a las comunidades par aplicar ABP. A veces los equipos tienen que trabajar juntos y tengo que gastar un poco de ms ojo para trabajar e introducir la tcnica de la retroalimentacin y se puede aprender de los problemas internos con retroalimentacin. Eso es un secreto para con los equipos que se quedan mas tiempo. Despus de cada sesin hacer una pequea vuelta para preguntar como nos fue. Qu nos gusto? Donde podemos mejorar? Propuesta concretas para superar nuestra relacin. Es importante aprender la evaluacin para que los equipos se evalen y vale la pena invertir un poco en la formacin de los equipos. Jany. Nosotros anduvimos trabajando y llegamos cansados pero, nos tenamos que reunir apara hacer la retroalimentacin. Resulta que trabaja mejor. Susannne. Algo que yo aprend es que hay que mantener los grupos y a veces trabajamos y hacemos la retroalimentacin en plenaria. Hay que ver como hacer esta retroalimentacin y despus compartir. Mantener la retroalimentacin dentro del grupo. Gesa. Todos esos aspectos le tocan al maestro que dirige, la retroalimentacin hay que organizar y guardar tiempo. Es importante reforzar y empezar con lo positivo. Y preguntar donde podemos trabajar todava. Este enfoque busca la interdisciplinaridad, un problema tiene diferentes aspectos y es mejor si tiene diferentes perspectivas. Mas adelante vamos a ver lo de las universidades. Este enfoque lo busca lo enriquece pero este enfoque tambin se puede hacer desde la disciplina peor es muy rico si hay perspectiva. Se puede utilizar como una estrategia desde diferentes escalas. El tamao para usar el enfoque depende mucho de nuestro diseo. Pgina | 46
C OMPARACIN DE BP Y APRENDIZAJE TRADIC IONAL

aprendizaje tradicional aprendizaje basado en problemas
profesor asume el rol de experto o autoridad formal profesor trasmite la informacin a los estudiantes estudiantes son vistos como receptores pasivos de informacin las exposiciones son unilaterales, la informacin es dirigida a un grupo de estudiantes
profesor tiene el rol de facilitador, tutor, gua, coaprendiz, mentor o asesor. estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre estudiante y profesor los cursos estn diseados a base de problemas abiertos y reales que aumenta la motivacin de estudiantes los estudiantes trabajan en equipo para solucionar problemas, adquieran y apliquen el conocimiento en una variedad de contextos. los estudiantes localizan recursos y profesores les guan en este proceso. trabajo en equipo, profesores ofrecen retroalimentacin. participacin activa en la resolucin de problemas, identifican necesidad de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelve. aprendizaje en un ambiente cooperativo profesores evitan respuestas correctas y ayudan alumnos a armar sus preguntas, formular, problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. los estudiantes evalan su propio proceso as como todo el equipo/grupo. profesor hace evaluacin integra, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.
estudiantes trabajan por separado estudiantes absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin para exmenes o pruebas el aprendizaje es individual y de competencia estudiantes buscan la respuesta correcta para tener xito en un examen la evaluacin es sumatoria y el profesor es el nico evaluador.
Armando. A mi me gusta explorar, utilizo el mismo mtodo con estudiantes o con los productores, con las palabras claves yo les construy un concepto. Gesa. Como mtodo para explorar el poder de construir se queda en tus manos. Este enfoque es mas radical yo apoyo si me piden, el poder de construir esta en la mano de los equipos. Cuesta un poco cambiar ese rol. Fabio. La mayora no son capaces de asumir una clase como ustedes lo estn haciendo. Se cre que el ejercicio de la docencia es que el estudiante es depositario. T nos obligas a que centremos nuestra atencin en lo que te interesa a ti y que uno se vaya para donde nos llevas. Eso es como mantener la atencin y no es nada sencillo.
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Gesa. Cuando hablamos de las barreras eso es una barrera alta. Cambio de rol mas tarde. No voy a permitir que un equipo se pierda durante varios das, es mi rol conducir y apoyarles a no perder el hilo. Nancy. Nosotros utilizamos la evaluacin. El proceso de formacin no est solamente en el aula ni en la salida de campo. Hay que ser coherentes en que los estudiantes merecen evaluar. Jairo. En la U de Nicaragua esta basado en el paradigma constructivista y no se aseguran todos estos elementos que son fundamentales. No ayuda a facilitar ese proceso, llego la hora final y el profesor no hizo ese proceso. Fabio. Entonces un profesor que ensea agronoma y fitopatologa, como podra uno hacer un curso con este enfoque ABP. Gesa. Esto implica trabajo y necesitamos juntarnos, analizar. Pero muchas veces los profesores no pueden priorizar. El primer punto es sacar de cada materia los mensajes claves y, despus de esto es si tenemos paquetes y hacemos una prueba y empezamos con una seccin. Buscar otros colegas que ya tienen experiencia. no se cambian las cosas de la noche al da. Seleccionar por donde empezar e ir poco a poco aumentando la escala. 1. qu nos gust? 2. Qu podemos mejorar? 3. propuestas concretas para la prxima reunin? lvaro A. en realidad para mi es que hay dos niveles del aprendizaje cosas precisas y los conocimientos bsicos. El temas es que la enseanza tradicional parte de que una enfermedad esta dada por un bicho tal y ah no hay otro remedio. La evaluacin se queda en conocimientos bsicos.
D INMICA :
ANIMALES EN RONDA
Circulo, identificar los sonidos de los animales y dar la instruccin de en un solo sentido
E SCRITURA
Una buena escritura es fundamental para cualquier persona que trabaja con gente. Cuando estoy en apuros pongo letras menos bonitas. Se necesitan las dos letras las bonitas y las menos bonitas. Cuales son los problemas con las letras. Hay que escribir en letras de molde. Letras sin mucho adorno, no usar letras manuscritas. Hay un secreto hay que aprender como hacer las letras las hago de una sola vez porque no tengo que regresar y eso se puede aplicar en varias de las letras. Uno tiene que practicar un poco. La otra cosa que muchas veces dificulta es si subimos y bajamos mucho, por ejemplo si yo pongo letras grandes y chiquitas porque se inician en diferentes direcciones, por eso hay que hacerlas en una sola direccin de arriba hacia abajo o bien de abajo hacia arriba. El secreto de una escritura de visualizacin es comprimir las letras. Otro asunto es si dejamos el marcador abierto y no l o tapamos el marcador se seca. Hay que mentalizarse para tapar el marcador. Hoy en da la gente trabaja con tcnica con el infocus, pero en el trabajo mas participativo yo opto por lo tradicional porque me gusta estar con la gente, si hay mucha tecnologa no puedo Pgina | 48
estar con la gente, pongo la sala mas obscura y no pongo atencin en la gente. El papel es importante. Hay papel mas barato y yo prefiero hacerlo con o mas barato. Lo ms valioso es trabajar con tarjetas, pero es ms sofisticado y se necesitan paneles y tarjetas cortadas. En estos cuatro das tenemos el lujo de experimentar con varias cosas. Fabio. Las tarjetas pueden ser ms vistosas. Gesa. A veces hace mas sentido y las tarjetas es ms participativo. Ahora vamos a escuchar a Susanne y en tarjetas vamos a anotar algunas preguntas y despus las vamos a pegar. Antes del receso que hicimos yo comentaba algo y abra la participacin y ustedes comentaron. Ahora vamos a variar el estilo y quiero ver letras bonitas. Por persona dos o tres tarjetas y tenemos marcadores que no son ptimos. El secreto de las tarjetas es una sola idea en cada tarjeta, el segundo secreto es no ms de tres lneas. Resumirlo en pocas palabras claves. No mas de tres lneas porque si ponemos mas ya no podemos ver. Listos! lvaro Acevedo. Que la idea sea clara, no una palabra. La tarjeta no necesita abogado. No necesita explicaciones adicionales. Gesa. En resumen: 1. Una sola idea 2. Utilizar palabras claves 3. No ms de tres lneas. Hay que avisar a la gente que va a pasar para no poner a la gente nerviosa. Vamos anotar preguntas y el temas principal es un ejemplo concreto en aprendizaje basado en problemas.
E XPERIENCIA EN PREGRA DO APLICANDO LA ABP

Susanne. (30 minutos) Tengo que decir que tal vez esto es un mal ejemplo de escritura. Tengo que aprender ms de Gesa aqu. Mi ejemplo es del primer semestre en el pregrado estudiantes que aprenden a estudiar sus primeros das en la universidad, quera hacer un ejemplo bastante bsico. Se puede utilizar esta metodologa de ABP en niveles bsicos de estudio. En nuestro programa es un curso optativo. En el primer semestre los estudiantes necesitan aprender algo muy bsico. Este curso es una posibilidad para que ellos organicen sus estudios. Nosotros trabajamos con seis a 10 estudiantes y con menos de cinco no porque sale caro. Es interdisciplinario. Es participativo pero tambin tenemos una evaluacin que hacen en frente de todos. Hay diferentes proyectos y los repartimos en diferentes proyectos y hacen un informe conjunto escrito. Necesitamos pensar en un ejemplo concreto y complejo. Un problema que no tiene so lo una solucin sino que motiva a que el estudiante investigue y que refleje la complejidad del mundo. Tenemos nuestros objetivos de aprendizaje en diferentes campos. Tratamos de construir el problema para asegurar que los estudiantes puedan cumplir estos objetivos. Tenemos como objetivos construir habilidades suaves. En este ejemplo que tengo aqu es un ejemplo abierto el tema el cambio climtico y los campesinos, lo que escribimos como problemtico es muy poco. El cambio climtico tiene gran importancia en la agricultura contribuye y sufre de estos efectos. Puede ser que tenga efectos positivos, donde con ms CO2 las plantas crecen mejo. La pregunta es que necesitan cambiar los Pgina | 49
campesinos pequeos pro el cambio climtico?. Nosotros no conocamos bien los estudiantes y queremos que la pregunta sea amplia para que los estudiantes aprendan. Ejemplo las metodologas lo mas bsico que aprenden es plantificar y aprenden tambin el enfoque cientfico que este es diferente a otro tipo de proyecto. Aprenden a analizar y a reflexionar en otro tipo de temtica. Que entendimos como campesinos, en donde en que lugar en que regin, que tipo de campesinos, necesitamos concretar varias cosas. En otros proyectos es claro como organizamos. Aqu queremos que los estudiantes aprendan a delimitar el problema por si mismos. Despus de una fase de definicin y delimitacin los estudiantes deben buscar la informacin que falta y buscarla. Despus aprenden a buscar literatura y clasificar la literatura, no siempre es cientfico y depende del nivel y hay que ver que podemos utilizar y cual es de calidad. Tambin es posible investigar sobre la investigacin emprica. Estos estudiantes tenan experiencia previa y prepararon entrevistas semi-estructuradas y no muy complejas. Aprendimos a razonar y a practicar y aprendimos ha ve como se hace. En cuando a las habilidades lo primero que ven es que se encuentran en un grupo bien interdisciplinario y la comunicacin toma tiempo pero aprenden la visualizacin y la comunicacin interdisciplinario para no perderse y las tcnicas del trabajo en equipo como lo hacemos en la IAP. Esto no siempre es el enfoque de la ABP. Lo importante es hacer esta retroalimentacin. Se aprende a tener responsabilidad en sus estudios, en Alemania no puedes decirle nada lo nico que si no participa en los exmenes eso si tiene consecuencias. Algunos se pierden en todas las fiestas y en el trabajo que necesitan hacer. Aqu es importante que evalen su trabajo, a organizarse y hacer el trabajo en equipo y aprenden el manejo del tiempo y a hacer informes e investigaciones. El informe es corto y tenemos que hacer ms apoyo y retroalimentacin. Algunos logros y desafos de este ejemplo son que adquiran bastante experiencia y lograban incorporar contactos que ya tenan y eso enriquece al proceso y a la vida real. Ellos si tomaron decisiones de buena calidad en conjunto. Al principio analizan el problema y la primera decisin fue formar subgrupos, ese tipo de decisiones y luego a delimitar el problema llegaron a delimitar el problema con una familia de campesinos que colectan el caf silvestre e hicieron un dibujo de una familia de campesinos tpicos que enfrentan el cambio climtico. Porque en Etiopia necesitan caminar mas arriba para recolecta. Hicieron el dibujo con muchos detalles y capturaron el problema complejo y no se pierde. Algunos desafos para ellos fue el tiempo porque no saban cuanto tiempo tenan. Aprendimos ha que hay que hacer sntesis intermedia. Se necesitan que hagan el esfuerzo de escribir antes de ir adelante con los prximos pasos del proyecto. Hay que dejar claros los objetos del proyecto. Necesitan construir objetivos conjuntos. Es importante para enfocarse. Discutimos la importancia de la retroalimentacin y el enfoque del proceso y los avances en el proyecto y el proceso de la formacin del equipo al inicio todo esta bien pero a medida que pasa el tiempo las cosas se van complicando llega el tiempo limite y tiene presin. Las vueltas de retroalimentacin son importantes en esta etapa. Para este tipo de estudiantes que se puede hacer y que no. Eso es. Sntesis del papelote Condiciones 1er. Semestre pregrado
P REGUNTAS
EN CUANTO AL EJEMPLO PR CT ICO DE
ABP
Gesa. La tcnica de una lluvia de ideas. Las personas ponen sus preguntas. Yo limito las preguntas no ms de tres. Hay dos opciones quien termina su pregunta lo pone. Cul es Pgina | 50
problema? Que entran en desorden yo lo que prefiero es coleccionar las preguntas trato de organizar un poco especialmente cuando el espacio esta limitado. Cul hubiera sido otra manera de coleccionar las preguntas? por ejemplo en equipos hacer las preguntas. Si el grupo es grande lo divido y les digo pongan un secretario y de esta manera se puede limitar la cantidad de preguntas. Por cada pregunta dio una serie de comentarios para superar la escritura y tener mejor visibilidad en la escritura. Solamente utilizar el rojo, azul obscuro y negro. El manejo del tiempo como lo hacen? Todo en maysculas, todo en maysculas solamente en ttulos. Quin defini el problema? Cmo se hizo la comunicacin? Hay una evaluacin inicial del estudiante? Qu contextos son difciles de aplicar? Principales limitantes den la ABP? Cmo se benefician las comunidades campesinas? Diferencias en quienes toman el curso? Cmo se llama el curso? Le dan seguimiento al curos o a los estudiantes despus de terminar? Qu dificultades se han presentado entre estudiantes? Incorporacin de campesinos y aplicabilidad? Cmo evalan las habilidades de los estudiantes? Cmo se monitorean los avances del grupo? Cmo el docente evala habilidades suaves? Quin invento esa metodologa? Qu edades tienen los estudiantes? Los logros que presentaste a quien iban dirigidos? Se cumpla el objetivo de una evaluacin satisfactoria de los compaeros que no asistan a clases? Gesa. Tenemos un panorama abierto desde el origen de la metodologa hasta la evaluacin. Fabio. Hay alguna metodologa para agrupar Gesa. Si pero hay que hacerlo rpido. Requiere de analizar. Si yo me pongo de espaldas pierdo el contacto con ustedes y la gente tienen la tendencia de ya no sentirse responsable. Yo trato de hacerlo lo ms rpido posible. Mi pragmatismo es que la estructuracin no es perfecta y lo hago ms o menos. Un receso para poder organizar por temas ms grandes que salieron. Considerar el Pgina | 51
tiempo para poder hacerlo bien pero sin perder el tiempo y me buscara un apoyo para hacerlo rpido. Acevedo. Un problema es quien tiene el dominio de visualizar. Susanne. Si clasificamos se pierde tiempo y hay que mantener pragmatismo. Gesa. Para clasificar hay que tener habilidad para que realmente salga. Otras posibilidades para hacer una lluvia de ideas si tengo tiempo una lluvia de idea oral y anoto las ideas. Esta tiene una desventaja porque es difcil ordenar, Susanne. Normalmente la gente habla mucho. Requiere de una capacidad de capturar lo que quieren decir. Hay que implementar la tcnica del espejo. Gesa. Requiere mucha presencia ma. Si tenemos temas sensibles eso es ms annimo y ofrece ventajas. Armando. Si tengo un grupo de analfabetas seleccionar un relator de las tarjetas, si lo voy hacer con lluvia de ideas pongo las preguntas y facilito la discusin. Gesa. Hay varias opciones trabajar con secretarios. Discusin y tomar notas. La manera de captar ideas y escribirlas no es tan participativo. Con la tcnica de lluvia de ideas por tarjetas las personas ponen ms su inters. Siempre hay que balancear para seleccionar las tcnicas, ninguna es perfecta y dependen mucho con quien trabajo y cual es su pblico. Acevedo. Me siento culpable de usar el papel. Me gusta mucho el trabajo con tarjetas. Susanne. Uno es invertir en tarjetas para usarlas de los dos lados. Buscar reciclar. La manta mgica es buena para un grupo grande porque se puede poner un grupo grande. Los tableros son para grupos pequeos. Gesa. Hay que tachar para reciclar, en nuestro grupo tenemos tablero y se trabaja con chinches, utilizar papel reciclado. Hay que seleccionar algunas preguntas para contestar. Susanne. En las diferencia entre IAP y en la ABP, este ejemplo no siempre hace IAP si usamos tcnicas participativas. Se puede hacer experimentos con cualquier metodologa de la investigacin. El enfoque de la ABP son los objetivos. Los jvenes no tienen experiencia en ninguna metodologa son del primer semestre. Se pueden capturar las experiencias de todos. Todos pueden explicar porque estn en el proyecto. Gesa. Evaluacin inicial informal. Susanne. Son jvenes entre 20 y 25 aos. Esta es una forma distinta de construir un curso. Yo no tengo tanto control del contenido, por eso necesito pensar muy bien entre los objetivos de aprendizaje y las habilidades. Yo pienso que si la gente trabaja bien y logro desarrollar las habilidades los resultados de la evaluacin son buenas. Es una evaluacin indirecta a travs del resultado. No es solamente para el certificado queremos que los estudiantes sepan donde estn en su aprendizaje; por eso es mejor hacerlo en conjunto y con retroalimentacin y no con un nmero. Los estudiantes deciden como hacer el informe. Ellos tienen que buscar ejemplos de como estructurar el informe. Nosotros convertimos la pregunta en una tarea de bsqueda. Eso hay que explicarlo a los estudiantes cuales son los objetivos de aprendizaje. Necesitan saber que Pgina | 52
queremos que haga. Lo que si es importante explicar es que tiene responsabilidad con el grupo y no pueden desaparecer a la mitad del curso porque si desaparecen dejan al grupo con su responsabilidad. Los estudiantes tienen asesora pero ellos buscan a los profesores. Nosotros facilitamos al inicio, la definicin del objetivo, del problema y la asesora. El curos de llama mdulo de Puente. Normalmente hay problemas porque tienen distintas formas de comunicacin pero eso lo discutimos en las retroalimentaciones y que aprendan como lo que hago es para nosotros. La coordinacin hacemos preguntas regresamos al plan e identificamos en que momento estamos y preguntamos que necesitamos hacer para avanzar. En la maestra hay este tipo de proyectos. Gesa. Qu imaginan ustedes de como se puede manejar el tiempo?. Con un cronograma y con resultados preliminares. Poner etapas. Como se benefician las comunidades, esta pregunta la contestaremos por la tarde.
L AS DIFICULTADES Y BARRERAS DE LA ABP

El mtodo es un cambio de paradigmas en el estilo de enseanza y es un cambio en los roles, eso causa dificultades es una transicin difcil hasta que los alumnos y los maestros cambien y realicen actividades para que asuman. Con un curso no se cambia el enfoque de la enseanza todava no es una transicin completa. Requiere transformaciones curriculares Hay que evitar duplicaciones y hay que encontrar los enlaces de las diferentes asignaturas para ver donde encaja Se requiere ms tiempo de los alumnos Requiere ms tiempo de los profesores para las asesoras y la retroalimentacin Es un mtodo que hasta cierto punto requiere su tiempo.
Susanne. Al inicio se requiere mas tiempo pero despus ya no para el docente pero para los estudiantes si. Nosotros calculamos que ellos necesitan ms tiempo. Gesa. En todos los casos se dice que requiere ms tiempo. Es otro estilo de aprender. Es ms costoso porque requiere de grupos pequeos. Si tenemos grupos mas grandes se necesitan personas que asesora. Susanne. Si el grupo es mas grande hay que cambiar los objetivos de aprendizaje y se requieren dos profesores. Gesa. Muchos de los profesores no pueden facilitar no tienen habilidades.
D IFICULTADES Y BARRER AS DE ABP

El mtodo de ABP implica cambio de paradigmas y pueden aparecer dificultades Es una transicin difcil
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Requieren tiempo hasta que alumnos y maestros cambien su perspectiva de aprendizaje, asuman responsabilidades y realicen acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional. Modificacin curricular Con ABP los contenidos pueden abordarse de otra manera, desde muchos ngulos, desde diferentes disciplinas. Hay que evitar duplicacin. Requiere el compromiso institucional. Se requiere de ms tiempo De los estudiantes en la transformacin de la informacin De los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesora y retroalimentacin. El ABP no es un mtodo rpido. El mtodo ABP es ms costoso Requiere de grupos de seis a ocho estudiantes con un tutor. Los profesores carecen de la habilidad para facilitar Deficiente dominio sobre los fenmenos de interaccin grupal (adhesin, comunicacin, competencia, et. Es ms fcil ser el centro de la clase y exponer informacin. Requiere un compromiso institucional para implementar este mtodo. Conrado. No solo los profesores carecen de habilidades sino tambin los estudiantes. El 20 % de los estudiantes tienen un aptitud de ser mas creativos y el 80% esperan que el profesor les diga que hacer. Susanne. Hay que tener paciencia para que los estudiantes digan. Nancy. Conoc un caso en que la profesora trato de hacer esto y fue echada porque los estudiantes la evaluaron mal. Jairo. Susanne. Requiere de cambiar todo el Curriculum para que todo sea a travs de la ABP. Nosotros tenemos solo un curso optativo para el pregrado y la maestra con otro nivel. Pero sigue siendo optativo, puede ser en equipo o individual. Incorporar ABP, por lo menos dos semanas. No puede ser mas largo porque los estudiantes se enojan con notros y por eso es importante delimitar. Fabio. El estudiante de pregrado del primer semestre no tiene muchos conocimientos y desconozcan el problema Cmo se maneja eso?. Susanne. No es correcto que no tienen conocimiento. Algunos traen experiencias. Nosotros dimos una introduccin de como funciona el cambio climtico. Ellos identificaron las necesidades de la informacin. Pgina | 54
D INMICA POR LA TARDE DEL DA 25 DE ESQUINAS SOBRE TOMA DE DECISI ONES

Se utilizaron 5 tarjetas: 1. Lugares: pas, playa, bosque, montaa 2. Para leer: revistas, libros, peridicos, Biblia 3. Msica: salsa, reggaetn, merengue, cumbia 4. Para tomar: cerveza, vino, jugo, Cuba Libre 5. Para comer: papas, sudoku, fideos, arroz
OCTUBRE .
D I NMICA C UATRO
Cada participante pona las tarjetas orden, de acuerdo con la lista (incisos uno al cinco), cada participante escoga a qu lugar quera ir, despus qu quera leer, y as sucesivamente. Cada participante escoga por preferencias y al final los que escogieron el mismo lugar, o msica, etc., de acuerdo a las prioridades se conformaron tres grupos: 1. Cerveza, 2. Vino tinto y 3. Cuba Libre La facilitadora solicito a los tres grupos para que trabajaran en hacer un mapa mental sobre los temas abordados durante la maana (se utiliz papeln y marcadores). En plenaria cada grupo expuso el mapa mental (hay fotos de cada grupo). 1. Cerveza: construyeron un rbol de ideas cuya centralidad fue el aprendizaje activo. 2. Cuba Libre: Facilitacin soft Skill ABP 3. Vino tinto: Caractersticas tcnicas limitantes en el mtodo aprendizaje basado en problemas.
P LANIFICACIN
DEL
ABP ( EJEMPLO
DE
G ESA )
Antes de planificar hay que asegurar los conocimientos, que el contexto y el entorno favorezcan el trabajo autnomo.
D EFINICIN
DEL T EMA / DEL PROBLEMA
Gesa expuso el ejemplo del Instituto donde trabaja en Desarrollo Rural, con estudiantes de postgrado, durante el primer ao, se escogen 20 buenos estudiantes y motivados, interdisciplinario (por cuotas) por lo menos 10 estudiantes de diferentes materias. Todos quieren trabajar en Cooperacin Internacional en Proyectos/programas de Desarrollo Rural. Despus de ao se hace investigacin basado en problemas en estudios de consultoras pagadas para hacer investigacin aplicada para una Red de Clientes que los contratan. Con el dinero que se recibe se paga una persona adicional para que le de seguimiento al programa. Los clientes ponen el tema para la investigacin. Un problema de los que pagan las consultoras es la falta de informacin en algn tema, de evaluacin, etc. El producto que recibe el cliente es un libro de la investigacin, con calidad en la publicacin. Se negocia el tema, la publicacin de los resultados. No aceptan trabajos de consultoras que no puedan publicar. De enero a junio se aborda el concepto de Desarrollo Rural, Metodologas Participativas, etc. De julio a noviembre, es decir, siete semanas para el plan de Pgina | 55
investigacin. Durante el mes de diciembre salen a trabajar a diferentes partes del mundo (tres meses para hacer el trabajo de consultora, en otros idiomas).
D EFINICIN
DEL
T EMA /P ROBLEMA
Alguien nos busca por nuestra reputacin como investigadores. Los problemas pueden ser grandes, detallados, confusos, poco claros, por eso se trata de delimitar considerando: El tema La escala La profundidad El producto/uso (libro, manual, video), se debe dar la parte metodolgica antes de salir al campo, se hace una presentacin pblica para que haya una retroalimentacin, a eso le llaman Inception Report Quin participa como contraparte/grupo meta/actores locales Quin apoya en la logstica (transporte, alojamiento, oficinas de enlace, etc.) Neutralidad La investigacin la hacen solo estudiantes El pago es garantizado, lo hacen en etapas En imprevistos, no pueden planificar, pero siempre pueden tener un Plan B. Negociacin del contrato: hay una persona que coordina el equipo (experto en el tema) y preferiblemente de la regin, se enva al lugar y luego al regresar pueden aclarar o reorganizar los TDR (Trminos de Referencia). En el primer viaje a la regin asumen los costos. En el segundo viaje se chequea con los propios ojos y ven hasta dnde pueden llegar, cuando la persona regresa se pueden cambiar los TDR. Por ltimo para el tercer viaje se forman los equipos, va una persona con el equipo (coordinador) y es el que tiene que garantizar los resultados con la informacin que traigan.
A NLISIS
DEL
P ROBLEMA
Y DE LOS
A CTORES
1. Causa-efecto a travs del rbol de problemas, se contextualiza el problema. 2. Anlisis de actores (directos e indirectos). Se hace una lista de actores, se relaciona con las expectativas de cada actor identificado, se analizan las inquietudes y los obstculos y la consecuencia de nuestro procedimiento.
lista de actores qu esperan anlisis de actores inquietudes/obstculos consecuencias de nuestros procedimientos
H IPTESIS
Definir reas temticas de investigacin: por ejemplo Agroforestera en Filipinas Dnde necesitamos prepararnos para trabajar ese problema? se pueden escoger cinco o seis reas grandes para cada campo hacer 10-15 preguntas Qu es necesario saber para trabajar Pgina | 56
Limitar el tema/las preguntas Cada tema tiene una base terica, revisar la bibliografa.
TERICO CONCEPT UAL
M ARCO
(2-3
SEMANAS ).
A veces se contrata expertos para que d ejemplos de la situacin actual, depende mucho del tema. Dinmica 1-2-3 para reactivar el cerebro
S ELECCIN / EL ABORACIN

DE
M ETODOLOGA
Emprico Explorativo Cualitativo-cuantitativo Elaboracin de una nueva metodologa Encontrar una metodologa justificable
Trabajar con metodologas participativas (consumen demasiado tiempo), involucramos tanto a la gente que creamos muchas expectativas que despus no podemos llenar, hay que tomar en cuanta esto. Se pueden utilizar muchas herramientas participativas pero no en su totalidad. En la seleccin de los mtodos estamos en 2 zapatos, tenemos que ponernos en los zapatos de nuestros grupos meta, se necesita saber qu quieren saber ellos?, se puede utilizar una combinacin de mtodos cuantitativos y cualitativos.
G RADO
DE PARTICIPACI N ?
Hay que justificar la seleccin de mtodos, el rol, uso de los resultados, beneficios. Hay que tener cuidado con las expectativas. Investigacin a veces Participativa, pero la Accin muy poco. La Participacin es un regalo (del tiempo, disposicin de las personas). Siempre se enva a una persona ms experimentada con los estudiantes. Evaluacin del jueves 25/10/2012 - Dinmica (poner los puntitos en el papelgrafo (ver foto de los vasos lleno, medio lleno y vaco).
D A 5 (26 DE OCTUBRE 2012) I MPLEMENTAR ABP EN

PROYECTOS PILOTO
Buenos das ya estamos a viernes y nos falta todava un poco. Segn el programa estamos en orden. Ayer hicimos la introduccin, ya hemos experimentado algunas tcnicas simples. Un poco de facilitacin y hacemos un taller con facilitacin. Dimos un ejemplo de ABP, en un contexto delimitado. En la tarde cambiamos el rumbo y tomamos un ejemplo bastante sofisticado. Ya tiene una tesis hecha, ya no es principalmente la investigacin. Tomamos el ejemplo de las investigaciones que hacemos al ao.
Pgina | 57
Como llegamos a los temas. Que es trabajar a las investigaciones por contrato tenemos becas para laos estudiantes y buscamos de los famosos clientes. Es un modelo de investigacin que en Europa es bastante comn. Hablbamos de los aspectos que incluyen la definicin del problema con varias vueltas. Delimitamos el tema apto para un equipo transdisciplinario que este de acuerdo con las lneas de investigacin. La delimitacin del tema requiere cierta experiencia es un asunto de jefes. El tema la escala, la profundidad del tema. Hablamos de los productos y que se pretende hacer con los resultados. Los resultados deben ser aplicables. Hablamos de quien participa. Los que pagan no siempre estn en el campo. Trabajamos con la cooperacin internacional, que esta en otro pas pero la investigacin se hace en el campo en un lugar especfico. Hay algunos locales que estn involucrados y hacemos contratos con otras universidades con gente que sepa hablar el idioma especifico para la investigacin. Hacemos un equipo experimentado y lo mandamos hacer un viaje preparativo con los actores involucrados y adaptamos los trminos de referencia con la informacin de la persona que ha ido al sondeo. Siempre trabajamos con cuatro investigaciones al ao. Se firma el contrato, en ese momento se inicia el trabajo. Se ubica el problema en el contexto de desarrollo un poco ms amplio. Se busca informacin y se hace un anlisis de actores y este es hipottico y ms tarde se hace verificacin en campo. Desde el inicio estamos concentrados en que estamos con personas reales, en un contexto real. Despus hacemos temas grandes de cinco a seis, tema del contexto y depende mucho de los trminos de referencia. Preparamos preguntas de investigacin. Qu tenemos que hacer para llegar a la investigacin? Formulamos preguntas delimitndose a los asuntos. En esta fase tambin tenemos que establecer nuestro marco terico. Cada tema ya tiene un debate terico, todos los temas ya tienen un debate hecho y nos gusta ese debate. Nos gusta que los productos de nuestras investigaciones aporten a ese debate. Hablamos ayer por la tarde de la metodologa. Estamos abiertos a cualquier tipo de metodologa. Hay equipos que trabajan con cuestionarios de manera emprica. A veces trabajamos con hiptesis y con enfoques para la exploracin empezar grande y poco a poco llegamos a lo que nos interesa. Trabajamos con metodologas cualitativas y cuantitativas. Nos preguntamos que tipo de problemas le gustan a la gente local. A los estudiantes les gusta otra cosa pero, los tenemos que enfocar en una pregunta central. Siempre hay que esperar cambios en la metodologa.
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R EQUISITOS PARA HACER UNA INVESTIGACIN DESDE LA ABP

P LAN
DE INVESTIGACIN BASADO EN EL MARCO LGICO
1. Q U I E N U T I L I Z A :
O BJETIVO
DE L A INVEST IGACIN :
2. R E S U L T A D O S : Checar la lgica de la investigacin 1 2 3 4 5
Actividades Propsito
C RONOGRAMA
Actividades
PARA TRES MESES
Mes 1
Mes 2
Mes 3
1. Informe de preparacin con resultados de la fase preparatoria dirigido a los clientes 2. Presentacin pblica del plan de investigacin
I MPLEMENTACIN
1. Presentacin del plan de investigacin a los participantes en el sitio. Empieza con el mismo tema con el cual termino la fase preparativa. Esta presentacin pblica es para la gente local. Esta presentacin se adapta. 2. Fase de campo a) Divisin en subgrupos b) Momentos de anlisis y revisin de metodologa Pgina | 59
Apoyamos en la direccin de trabajo y trabajamos con contrapartes locales un estudiante nuestro con un estudiante de all. Siempre tenemos una mezcla entre recisin de trabajo y momentos de reflexin y anlisis. Para evitar que falte informacin. Este trabajo es interactivo. Despus de la primera aplicacin metodolgica se hace una revisin y se adapta la metodologa. Yo tengo toda la confianza en mi equipo y en la persona coordinadora. En el momento cuando ustedes estn en el campo ya no puedes controlar tanto y confiar mucho en la persona coordinadora y del equipo. A veces hay conflicto en el equipo y nos llaman para solucionar el conflicto. En cuanto a contenidos hay que dejar las cosas andar. Estas actividades requieren de buena coordinacin. Insistimos que la persona coordinadora no sea investigador sino coordinador, en el momento que te pones como investigador pierdes la vista del equipo. El coordinador es persona contratada por la Universidad y es el que firma el informe. El inters es que los estudiantes aprendan a escribir un informe. Nuestra idea es que los estudiantes aprendan hacer buenas entrevistas. El coordinador balancea los diferentes intereses del cliente, de la universidad, del equipo, etc. En sntesis: no meterse como coordinador en la parte prctica de la investigacin, sino hacer supervisin. Control de la investigacin. Como coordinador toca revisar y dar retroalimentacin de como hicieron el trabajo. El rol es asegurar que los estudiantes realicen una investigacin de alta calidad. Con una buena coordinacin al equipo de trabajo les gusta y hace relaciones personales con los actores, despus de cinco o seis semanas, ya son expertos. Susanne. Con los proyectos de maestra, a travs del juego de roles practicamos y demostramos la calidad de entrevista. El trabo de campo es una mezcla entre lo personal y lo profesional, por eso es de gran importancia recibir retroalimentacin en el equipo. Se trabaja de mucha visualizacin. Despus de seis semanas hay mucha informacin y mucha informacin cualitativa, despus hay una semana de anlisis. El rol del coordinador es analizar un poco. Es el momento en que se tienen que regresar a las preguntas de investigacin es el momento de hacerlo cientfico.
A NALIZAR
RESULTADOS
Se necesita una persona que coordina, regresamos a las preguntas de investigacin regresamos a la revisin de la informacin y lo hacemos en el mismo lugar por si falto algn datos. El equipo tiene que escribir el informe es una etapa pesada y hacen divisin del trabajo por captulos y todos tienen que leer los captulos y se tienen que buscar los vnculos entre captulos y son cuatro semanas intensas. El coordinador hace la supervisin de la calidad del documento. Al inicio los informes son horrorosos. Muchas veces el informe es descriptivo y se necesitan hacer conclusiones. Una conclusin tambin es una interpretacin y se hace referencia a la parte terica. Es un caso real con gente real y es para solucionar problemas no es un debate terico. Parte terica, los resultados, las conclusiones y recomendaciones a los donantes, a la gente en el campo. Vale la pena que el informe se escriba en el sitio para presentar a la organizacin y recibir retroalimentacin. Fabio. Cmo organizan el informe?
S NTESIS I NFORME
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Cuatro semanas para escribir el informe en el sitio Considerando la parte terica, resultados, conclusiones y recomendaciones Revisin y retroalimentacin Presentacin y retroalimentacin Revisin e incorporacin de comentarios y cambios Entrega de la informacin Revisin del borrador Presentaciones Revisin de estilo Ponerlo en formato Enviar a la imprenta Publicacin
Jairo. Documentos complementarios Gesa. A veces tenemos dos productos uno metodolgico y potro del informe. Pero, esto es con base al tiempo y al contrato porque siempre es algo adicional. Depende en realidad de los trminos de referencia. Jany. Aparte de entregar el informe se sistematiza todo lo que hay en el proceso. Gesa. Si, la sistematizacin de la conclusin de aprendizaje es hace en la Universidad, todos los aspectos las evaluamos en el equipo. Es una documentacin para nosotros pero no lo entregamos al cliente. Hacemos una evaluacin con los cuatro coordinadores. Como les fue como paso, etc. Pedimos de cada coordinador una retroalimentacin de cada uno de los participantes. Nancy. Que parte escribe el coordinador? Gesa. Si acaso la investigacin y es autor porque es responsable de la calidad.
R EDACCIN
Tenemos un dinero para mandarlo a alguien experto para una correccin de estilo para su publicacin.
P UBLICACIN
Sistematizacin de experiencias en la coordinacin de equipos interdisciplinarios de investigacin aplicada (est en almenan).
D ESAFOS D E

LA I NVESTIGACIN P OR CONTRATO .
Tema muy complejos Limitacin de tiempo Pgina | 61
Muestras limitadas No podemos trabajar lo cuantitativo Limita lo cualitativo Balance entre lo cientfico y lo pragmtico El equipo de investigadores ya no esta de cerca porque no estn ya el equipo de investigadores. Intereses diversos No siempre es posible mantener la neutralidad. Intereses diversos
Por contrato es un cuestionamiento tico. Carolina. Separacin entre la generacin del conocimiento, los recursos, etc. La construccin del conocimiento sera solamente de la Universidad, transformacin del conocimiento la separacin por procesos me parece que tiene grandes riesgos. Instrumentalizacin de los actores locales. Gesa. Instrumentalizacin es una palabra demasiada negativa. En 50 aos de ese estilo de investigacin no hemos analizado mucho. Susanne. Depende mucho de la organizacin que usa los resultados que hace y como los utiliza para sus procesos. Depende de la construccin pero si es un insumo para el proceso que ya esta en el lugar no es un riesgo. El asunto que no hay mucho control sobre su uso. Gesa. Siento respeto a su experiencia. En mi caso esta en otra lnea y tenemos un tiempo de trabajar con los actores locales y uno ha visto con dolor los resultados de la cooperacin internacional. Las organizaciones formales, no son legtimas, como vimos ayer. Fabio. Investigacin por contrato en un contexto distinto, OXFAM nos contrato para hacer una evaluacin de mercados campesinos. Las diferencias radican en que no es tan corto y tenemos interlocucin, podemos definir metodologa y ellos nos dicen si les aparece o no les parece. Tenemos recursos para poder hacer que los estudiantes se dediquen hacer su investigacin. De pronto es parecido pero con la posibilidad de definir metodologas con los actores. Ayer te preguntaba como evitar la intervencin de los resultados, estn queriendo controlar los resultados, no hemos llegado al seguimiento. Hay posibilidades de hacer este tipo de cosas en proyectos grandes. lvaro Acevedo. No me parece si debe ser por el hecho de que haya un contrato, creo que hay que hace un cuestionamiento tico a como actan los investigadores. Me parece interesante, una posicin ms eclctica. Con contrato es indispensable. Melissa. Nosotros no podemos pensar en firmar un contrato con alguien, como universidad tenemos que ser responsables en la bsqueda del concomimiento. Sin no lo hacemos con nuestras formas. Nancy. El territorio de las comunidades, este es un debate poltico sobre el rol de la Universidad, encuentro lmites. El instituto donde trabajo hace cosas muy parecidos el objetivo de este eje de trabajo es otro, como fortalecer y construir la vocacin de servicio de la universidad. Plantearse un debate tico. Como se establece la relacin entre los estudiantes con las universidades. La organizacin del trabajo es limitado. El fortalecimiento de la comunidad esta dbil. Pgina | 62
D EBATE
SOBRE EL ENFOQ UE ADAPTADO AL PROYE CTO
SERIDAR
Rol de las universidades para fortalecer a los estudiantes y al territorio; estos son aspectos polticos Aspectos ticos Financiamiento de investigacin Con recursos pblicos Con contratos
Fabio. Temas limitados y por conciencias Susanne. Los contratos no solamente es el punto de financiamiento sino como se establecen los contratos con las comunidades y si hacemos investigacin como damos confianza. El financiamiento hay que ver que elementos tienen esos investigadores y las empresas. Haba una asociacin con actores distintos, no veo que los contratos son malos. Jairo. Un cuestionamiento acerca del rol que tienen la universidad pblica con la sociedad. En el papel todo esta bonito. En general la universidad esta en crisis, cuatro puntos y hago la critica sobre el uso de los recursos y la discrecionalidad de los recursos. La universidad esta en un llamado como una Universidad transformadora. Pero en la prctica es un abuso y autoritarismo. El financiamiento el vnculo es Universidad-Empresa. En medio de todas las limitaciones necesitamos tener claro el rol tico de la Universidad. Acevedo. La universidad no tiene que estar ligado a los financiamientos externos. Melissa. Financiamiento con el tema de los proyectos pilotos, y los doctorantes. Detectar temas desde la red de los actores desde una produccin del conocimiento. Susanne. El punto de financiamiento es importante y lo tenemos que debatir en este espacio. Se necesita dinero para hacer investigacin. No se puede pedir a los estudiantes para eso. Necesitamos presentar un plan para eso. Tenemos un poco de recursos para eso pero ya se quejan de que no hay dinero para eso.
L LUVIA

DE IDEAS SOBRE EL DEBATE .
Quin usa los resultados de investigacin? Universidades como transformadoras La Universidad tiene sus propios objetivos Vinculo universidad-empresas Investigacin sin costo, como hacer investigacin y con que financiamiento Como sostener las investigaciones (sostenibilidad) No somos responsables de conseguir recursos Investigacin requiere seguimiento Investigacin con las lneas de investigacin de las Universidades.
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P ROYECTOS P ILOTOS
Resumen del proyecto SERIDAR Capacitacin en la enseanza con la metodologa ABP Que competencias se necesitan tener en la enseanza y esas son Objetivos de aprendizaje y esa es la colaboracin al centro. Cuales son los aprendizajes que los estudiantes necesitan. Puntos de verificacin y verificamos que los estudiantes han aprendido.
Jairo. El dominio general es lo que vamos hacer. En este proceso de los proyectos pilotos debemos aplicar IAP y ABP (enfoque participativo). Gesa. Proyecto piloto habr ms de eso en el futuro, experimentamos y esperamos que las instituciones lo apliquen, esto ser parte del Curriculum en el futuro. Melissa. Es importante pilotear los proyectos pilotos para despus hacer una propuesta formal. Jairo. La sistematizacin de la experiencia debe ser sistematizada al final para saber los alcances de la experiencia. Acevedo. El alcance del proyecto si solamente formular o desarrollar un ejercicio real de investigacin con resultados. Proyecto piloto (Imagen de Melissa)
R ESUM EN
Gesa. Aclaramos que el proyecto piloto es pilotear algo nuevo con estudiantes en casos reales y la idea de dar seguimiento. Pilotear el curso y el proyecto piloto para incorporarlo a la curricula de los programas de posgrado. Las publicaciones pueden tener doble sentido Publicar resultados Publicar para justificar trabajo La sistematizacin se tiene que hacer desde las diferentes experiencias desde el primer pilotaje desde seis universidades y sistematizarlas. Con esa se puede echar a volar el segundo pilotaje. Antes de elaborar una propuesta final del cambio de Curriculum.
D INMICA DE TARJETAS IDEAS CLAVE DE LOS PROYECTOS

PILOTO
Cada persona ubica sus puntos y quien sigue trata de ubicar en el lugar cercano y despus voy a ver ttulos para organizar y jerarquizar. Sin debate para no complicarnos la vida.
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T ABLA . A SPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS PROYECTOS P ILOTOS

Enfoque Capacitacin Tiempo Temas Recurso Convenios compromisos institucionales Qu compromisos vamos a adquirir en los territorios? Seguimiento Sistematizacin de procesos Al final tomar experiencias vividas para ver pasos a seguir Sistematizar y evaluar la experiencia Responsabilidades y roles Facilita enlace Apoyado por docentes Evaluacin Proceso
Enfoque a usar IP-IAP-ABP Multi-InterTrans Proceso La capacitacin formacin accin problema plan Ensear investigacin accin participativa
Qu conceptos de la IAP son los centrales para el trabajo?
De inicio este ao o el prximo
Problemas surgidos del proceso de formacin
Contar con suficiente financiacin para asegurar los resultados Qu esta planificado costear: salidas al campo estudiantes, docentes talleres
Conectados a procesos ya existentes en la institucin
Evaluacin y reflexin critica constantes
Mesas de trabajo desde el dilogo de saberes (estudiantes, actores locales y acadmicos) Asegurar el nivel cientfico de procesos y resultados
Es un curso formal o informal?
Cuanto tiempo estar en el campo el estudiante?
Seleccin del tema complejo que justifique un equipo interdisciplinario
Compromisos de los proyectos pilotos con las redes
Cmo se dar continuidad a los proyectos piloto una vez que termine SERIDAR? Definir un proceso y una relacin a largo plazo RedUniversidad Compromiso institucional en el Desarrollo de Competencias para el Desarrollo Rural
Comparar los resultados en distintos pases
El rol del docente es de facilitador
Evaluacin aplicada y orientada a los objetivos del aprendizaje Sistematizar y evaluar la experiencia
Qu temas se enseanza en la capacitacin?
No mas de seis meses de implementacin
Qu temas de inv. Vamos a trabajar?
Hacer un convenio de colaboracin redesdocentesestudiantes Acuerdo transparente sobre los productos y los usos (seguimiento)
El facilitador retroalimenta al grupo en el proceso colectivo e individual Se tiene claridad sobre los roles del docente, estudiantes y participantes locales
Planificacin bsica del proceso
Taller permanente entre estudiantes para fortalecer El desarrollo de sus tesis con MP La MI depende del tema no de nosotros solamente
En tcnicas de trabajo en equipo
Definir los elementos comunes del PP para las 5 universidades
Comparar los resultados de los distintos pases
Fases definidas pre entrega de resultados y evaluacin
Objetivos de aprendizaje definidos y transparentes
Temas a estudiar sern comn a todas las universidades?
Compromiso institucional para fortalecer constructive alighment --Innovar
Con quin contamos?
Cules son las fases de implementacin?
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Tabla continuacin aspectos fundamentales de los proyectos piloto

Enfoque Capacitacin Tiempo Temas Recurso Convenios compromisos institucionales Seguimiento Sistematizacin de procesos Responsabilidades y roles Participantes Evaluacin Proceso
Desarrollar un ciclo completo a partir de problemas reales
Que intensidad horaria tendr la capacitacin? Trabajaremos actores en comn? Ensear mediante ABP
Temas relacionados al agua y tierra
Proceso formacin accin investigacin
Qu redes locales estn involucradas? Contar con apoyos puntuales de profesionales / acadmicos con experiencia en investigacin los temas o tema seleccionado Estudiantes de diferentes disciplinas Investigacin e informe en equipo (interdisciplinario)
Partir de los conocimientos previos de los estudiantes sobre metodologas participativas
Construccin colectiva comunidad: comunidad, estudiantes y docentes.
Participan estudiantes actores locales y docentes
Se puede realizar con un alumno o en grupo
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E NFOQUE
DE INSTITUCIONAL
COMPETENCI AS
CON
UN
RESPALDO
Cambio de la curricula de los posgrados Conclusiones Intermedias
E NFOQUE
Investigacin Participativa: compromiso, reivindicacin del sujeto y transformacin Basado en problemas Preferiblemente interdisciplinario y transdisciplinario Estrecho vinculo con redes locales Elaborar un ciclo completo de la investigacin que incluya el seguimiento
T E MA S Para los proyectos pilotos se definen con base a su realidad y la demanda de los actores locales Segn los alcances y la viabilidad de las Universidades Lo importante no es el tema sino el proceso metodolgico con el enfoque definido C OM P R O M IS O IN S T IT U C IO N A L Compromiso del proyecto SERIDAR con el componente A5 Se requiere apertura de cada Universidad y respaldo para implementar los proyectos pilotos, su aplicacin, sistematizacin y factibilidad de la futura implementacin en el plan curricular Se requiere el compromiso de los docentes titulares de tiempo completo de ser parte de los proyectos pilotos para asegurar la sostenibilidad de los procesos Se requiere el compromiso formal de las Universidades con las Redes Locales (convenios de colaboracin) para asegurar un compromiso de ambas partes y el seguimiento a la investigacin
D I N M I CA T I G RE , M U JE R , S A M U RA Y . L A M U JE R S E Q U E D A CO N E L S A M U RA Y . La mujer come al tigre. Se divide al grupo en dos en cuatro participantes. Consensan quien va a ser el tigre, mujer y Samuray. Acuerdos estratgicos. Personajes uno dos y tres. Consenso y ltima vuelta todos Samuray.
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R ECURSOS
Ya se tiene una cantidad definida para cada proyecto. Los recursos ptimos Hay montos que tenemos pero eso no es lo final. Desglosar costos en cuanto a: Transporte Material Talleres con los actores locales Publicacin de todas las experiencias de los pases Hacer propuestas por Universidad y asegurar financiamiento con SERIDAR.
P ARTICIPANTES
Actores Estudiantes Pregrado y posgrado 4-5
Y RESPONSABILIDADES Observaciones Poner nfasis en los objetivos de aprendizaje
Nmero
De diferentes grados y preferiblemente De diferentes disciplinas Establecer criterios de seleccin
Docentes
Por lo menos un docente titular Preferiblemente dos Docentes preferiblemente uno titular y vinculado con A5 Fijar claramente responsabilidad para el seguimiento
Interdisciplina transdisciplina
Otros Actores locales
Opcional invitados, estudiantes y docentes de otras entidades Personas de las redes locales con las cuales las Universidades ya estn trabajando y que han definido el tema a investigar
C APACITACIN
1) Disear un Curriculum conjunto 2) Objetivo: establecer la base conceptual y metodolgica para una investigacin participativa interdisciplinaria. 3) Modalidades: mdulos o talleres intensivos. 4) Docente una persona de A5 que ha participado den las capacitaciones Pgina | 68
5) Una capacitacin para estudiantes y docentes para establecer la base metodolgica y personas de las redes locales. Hay que considerar la estrategia pedaggica. Mximo 15 personas. 6) El tema es la base conceptual terica y metodolgica de la capacitacin 7) Contenidos de la capacitacin temasOrgenes de los enfoques participativos (comparacin enfoque tradicionalparticipativo) Bases conceptuales de un enfoque participativo Principales corrientes Tcnicas y filosofa del trabajo en equipo Facilitador de eventos y procesos Herramientas participativas para diagnstico e investigacin Ejemplos de casos prcticos (videos, etc.) Ejercicios de anlisis de la realidad
M ETODOLOGA
1) Basada en la experiencia de los participantes 2) Utilizando una diversidad de tcnicas de trabajo 3) Combinacin teora-prctica 4) Elementos de la ABP 5) Retroalimentacin 6) Planificar en el diseo de todo el proyecto piloto una parte que asegure la capacitacin de los actores locales.
T IEMPO
DE LA CAPACITA CIN
Dos semanas o mdulo en un semestre hay que considerar la retroalimentacin. De acuerdo a las condiciones hacerlo en mdulos.
D I N M I CA
CA R RE RA D E C A B A L LO
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T IEMPO

DEL PROYECTO P ILOTO
El fin del proyecto es en diciembre del prximo ao Octubre evaluacin del proyecto piloto. 2013 los proyectos piloto deben ser sistematizados Septiembre evaluacin y sistematizacin en cada Universidad Buena documentacin de todo el proceso para saber que tiempo y recursos se han gastado Perodo de enero a junio Duracin en campo un mes
P ROCESO DEL PROYECTO PILOTO

Estructuracin con ciertas fases: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definicin del escenario, actores, convenio de colaboracin Preparacin de la capacitacin Seleccin de los participantes Capacitacin Fase de preparacin de la investigacin (revisin de documentos, mapas, etc.) Fase de campo a. Piloteo b. Levantamiento de informacin c. Anlisis y conclusiones 7. Escribir el informe 8. Presentacin de resultados retroalimentacin 9. Evaluacin 10. Seguimiento
P RESENTACIN
DE PROYE CTOS PILOTO
El proyecto piloto se presenta como documento, tambin se realiza una presentacin exponiendo los resultados con el contratante.
E VALUACIN
Y SISTEMAT IZACIN DE
P ROYECTO P ILOTO
Criterios para la sistematizacin: a) Aprendizaje por parte de los estudiantes y docentes b) Compromiso con el sector rural c) Cumplimiento de principios del enfoque participativo d) Efectividad de la metodologa Pgina | 70
e) Grado de Participacin de cada uno de los actores f) Compromiso del seguimiento g) Satisfaccin con el curso de capacitacin h) Utilidad y satisfaccin de la capacitacin i) Relevancia de los resultados para los actores j) Valoracin del proceso por los actores locales k) Contribucin al debate terico del Centro de Competencias. l) Costos y tiempo real m) Cumplimiento y efectividad del proceso (fases y cronograma) n) Lecciones aprendidas
P ASOS
A SEGUIR
Cantidad de trabajo Recursos (Estimacin) Taller de sistematizacin (donde, quien, cuando) Plan provisional con cronograma y acciones Dibujo del proyecto piloto
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D A 6 (27 DE OCTUBRE DE 2012) E LABORACIN Y

PRESENTACIN DE PROYECTOS PILOTO
Durante este da los representantes de las Universidades identificaron el tema de su proyecto piloto e iniciaron un esbozo siguiendo los pasos del proceso del proyecto piloto vistos el da anterior (ver anexo).
Gesa. Jairo, Jany, Susanne, Melissa, lvaro Acevedo, Juana Tabla. Proyectos piloto
Universidad /Pas Colombia Berln Costa Rica Nicaragua Mxico Ecuador
No. proyectos piloto 1 1 1 2 3 2 10
Ver anexo
Ya tenemos los temas generales de los PP y por la tarde iniciaremos a disear la capacitacin de dos a tres das para abordar los temas considerados. Tenemos como siete fases en el proceso. Jany. Nicaragua Managua: Acceso y disposicin de agua para el consumo humano lvaro Acevedo. Colombia Sur del Tolim: Anlisis de potencialidades para pequeos productores del Distrito de riego del Sur del Tolima. Melissa. Costa Rica Terraba: Censo indgena Carolina. Ecuador proyecto piloto (por definir) Jairo. Nicaragua Matagalpa Cuenca de San Dionisio. Propuesta a la coordinacin Seridar. Marco institucional apropiado Juana. Cuenca Alta del Ro El Tabln, Chiapas, Mxico. Los costos ambientales y sociales por entubar el agua del ro El Tabln para beneficio humano.
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Susanne. Investigacin participativa en diferentes escenarios, para este caso es el Sur de China. Un sub-proyecto para el proyecto piloto. Se trata de una investigacin sobre la produccin de caucho de forma ms sustentable. Es una zona vulnerable y multifuncional y hay una zona de reserva natural. La produccin del caucho esta entrando a la reserva natural. Se plantea como hacer que sea funcional. En lo pequeo estamos en el primer ao del proyecto la tarea es hacer un Doctorado de China que trabajan en el tema y juntos queremos hacer esta tarea. Un profesor que ya esta trabajando con los actores locales para organizar un poco el trabajo. Uno de los estudiantes va a ser Fabio y queremos retroalimentar el proceso. La primera capacitacin del trabajo en equipo e incluimos una capacitacin para que participara otro estudiantes. Ella ya conoce la metodologa. Estudios de literatura. Identificacin del objetivo y entrar en el anlisis del problema. Identificar mas temas de estudio. Reuniones previas por SKYPE. En marzo viajar para trabajo de campo un asistente coordinador trabaja con ellos todo el tiempo. Coleccin 3das Preparacin para campo 1 Campo 15das Resumen de anlisis por da (no hay etapas por separado) Medio da de anlisis y medio da para descansar Triangulacin de trabajo (intercambio por la noche) Construyendo hiptesis Construccin del conocimiento compartido sobre la marcha, por eso es importante organizar por da.
El trabajo de preparacin es intenso, de campo, de anlisis y conclusiones. Es un desafo preparar los materiales de campo. Trabajo con tarjetas y papeles principalmente para sacar conclusiones. Hay que poner mas ojo en como fijas los sub-resultados. Hay que monitorear muy bien el nimo de la gente, ver si hay conflictos porque tienen muchas impresiones de la vida diaria. Una reflexin sobre los primeros das. Para que no se angustien. Gesa. Preparacin de la temtica, escenarios, practicar las tcnicas. Comentarios. Con los alumnos hay que trabajar en el diseo y en la enseanza. Hay que buscar fondos para los proyectos pilotos. Evaluacin en octubre, si t quieres repetirlo el prximo ao hay que tener una idea de como hacerlo.
C APACITACIN
a) Trabajar por mdulos b) Definir mdulos c) Mdulo investigacin participativa antecedentes y caractersticas. Pgina | 73
C URSO DE CAPACITACIN
Curso de capacitacin investigacin participativa Con nfasis en investigacin participativa con un enfoque basado en problemas
Introduccin participativa (al curso)
Mdulo I Enfoque tericometodolgico de la investigacin participativa
Mdulo III Facilitacin de procesos de investigacin participativa
Mdulo II Trabajo en equipo
Mdulo IV. Herramientas y tcnicas participativas
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Introduccin Introduccin participativa Mdulo 1 Investigacin participativa Mdulo 2 Trabajo en equipo Mdulo 3 Facilitacin de eventos Mdulo 4 Herramientas y tcnicas participativas 1. 2. 3. Antecedentes Caractersticas Ejercicio implementacin.
Eje temtico
Descripcin
Contenidos
1. 2. 3.
Fases Participacin Objetivos
1.
Antecedentes
Autores Latinoamericanos. 2. 3. 4. Conceptos Caractersticas Debate critico
1. 2. 3.
Reglas del trabajo en equipo Desafos del trabajo en equipo. Reglas del trabajo en equipo.
1. Social Vinculacin con el contexto, actitudes, lenguaje (verbal, corporal). 2. Tcnicas Diferentes formatos de eventos, fases de un evento. Manejo de discusiones.
Cmo (Mtodos de enseanza)
Con enfoque participativo, estudiantes activos en el proceso de aprendizaje. Lecturas previas, ejemplos.
Objetivo Establecer acuerdos bsicos del trabajo en equipo
1. Ejercicio Dos dinmicas/ tareas especificas, relacionadas a un tema al margen del tema central de la capacitacin. Debe permitir que se desarrolle una actividad apta para responder: Anlisis de la actividad Cmo inicio el proceso? Cmo nos sentimos con el trabajo? Definieron algunas reglas, roles? Utilizaron tcnicas de visualizacin? Cules fueron los retos? Cules fueron los principales aciertos? Qu se puede mejorar? Cules creen que son las reglas bsicas del trabajo en equipo? Hay que comparar los resultados de la dinmica 1 y la dinmica 2.
Socio drama: 1. De un evento malo, y definir aspectos para que los eventos sean positivos. 2. Profundizar (los aspectos. Diferentes tipos de eventos: Lluvia de ideas y enfocar en eventos relevantes para la investigacin) 3. Tarea: Planificar un evento con todas las fases.
Se agrupan por familias de tcnicas. 1. Entrevistas(Individual , grupal) 2. Relatos. 3. Mapas. 4. Calendarios. 5. Diagramas. 6. Matrices de priorizacin. 7. Observacin. 8. Cuestionarios. 9. Preparacin. 10. Documentacin. 11. Anlisis de resultados. 1. Inventario de experiencias previas. 2. Practicas con experiencias relevantes para la investigacin. 3. Practicar el anlisis de resultados.
Evaluacin Tiempo
8 horas
16 horas 1. Antecedentes: 1 maana. 2. Conceptos: 1 tarde 3. Caractersticas 1 maana 4. Debate critico 1 tarde.
8 horas
Entre 8 y 16 horas
16 horas
Observaciones: El docente debe estar atento, para considerar las experiencias previas de los estudiantes y ser capaz de decidir en cul de los tres mdulos va a hacer nfasis.
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Tarea
Responsable
Seleccin de bibliografa para el mdulo: Investigacin Melissa Participativa Seleccin de bibliografa para el mdulo: Facilitacin y Juana trabajo en equipo Seleccin de bibliografa para el mdulo: Herramientas Carolina
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Lneas de trabajo
Hitos resultados intermedi os
Noviembre 2012
Diciembre 2012
Enero 2013
Febrero 2013
Planificacin A5 (11/2012 12/2013) Marzo Abril Juni 2013 2013 o 2013 Presentacin de los PP 1/2
Agosto 2013
Septiembre 2013
Octubre 2030
Diciembre 2013
Resultados esperados 2013 Resultados A5 Transparentes
Documento avances
Seguimiento discusin institucional Capacitacin estudiantes
Documento del taller de capacitacin distribuido JC Vista buena a los planes de los PP
Informe 2012 distribuido SHS Ms docentes involucrados Capacitaci Capacitaciones n estructuras implementadas en c/Pas Retroalimentacin intermedia
Documentos PP Sistematizacin Distribuidos A5 Presentacin de recursos de c/Uni. Capacitaciones evaluadas Decisiones de continuacin de C/Uni.
Socios respaldan los proyectos piloto SERIDAR Tiene un mdulo aprobado para la capacitacin IP/ABP Herramientas y literatura en uso y til PP finalizados y sus resultados evaluados como exitosos/evaluables
Caja de herramientas y repositorio Proyecto Piloto
Repositorio incluye caja de herramientas Literatura seleccionada y estructurada Protocolo de investigacin Convenios con los actores locales para temas de los PP
Retroalimentacin sobre el uso
Proyectos pilotos Presentados reatroalimentados
PP evaluados por estudiantes, docentes, actores, otros Mandar conceptos y presupuestos Definir nmero de proyectos Preparacin Taller de sistematizaci n Decisin lugar, fechas, participantes del taller (1XPP)Editor Sistematizaci n preparada (indicadores) Participantes invitados Implementac in taller Experiencias sistematizadas para :-decisiones institucionalizadasel centro de competenciasSistematizacin editada para publicacin PP planificados en detalle en cada pas Retroalimentacin conjunta del proceso Proyectos PP entregados
Sistematizacin por pas preparada
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A NEXOS P ROYECTOS PILOTO
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SONDEO DE CARACTERSITCAS INICIALES DE LOS PROYECTOS PILOTO EN FLACSO-ECUADOR SERIDAR, MXICO, UNIVERSIDAD DE CHAPINGO, OCTUBRE DE 2012. MARIA CAROLINA MARTNEZ
PROCESO
TEMAS
COMPROMISO INSTITUC.
PARTICIPANTES
EVALUACIN SISTEMATIZACIN
TIEMPO
RECURSOS
Definicin de Escenario y Actores, Convenio
En Cotopaxi: Hacer mesas de trabajo para definicin R E T R O A L I M E N T A C I O N En Guayas: Hacer mesas definicin
de
trabajo
para
En Cotopaxi: Sistema de Educacin Intercultural de Cotopaxi SEIC. Becarios y becarias de la maestra. Docente contratada En Guayas: Becarios y becarias de la maestra. Docente contratada. Organizaciones locales. Docente contratada, estudiante becaria responsable. Grupo de estudio en IAP de FLACSO
Valoracin del proceso por parte de los actores
Noviembre de 2012
Preparacin Capacitacin
Base conceptual del enfoque participativo Recorrido principales corrientes Herramientas de facilitacin e investigacin (Ibd) Cotopaxi (Posibles): Microfinanzas, soberana alimentaria, juventud y gnero. En Guayas (Posibles): Produccin caicultora y fuerza de trabajo. Produccin arrocera y organizacin social Concertacin proceso investigacin Socializacin elementos investigacin participativa Recoleccin informacin
Abordaje de bibliografa propuesta
Hasta diciembre de 2012
Capacitacin
Estudiantes Becarios y docentes
Conceptos y herramientas abordados
Enero de 2013
Preparacin Investigacin
Estudiantes becarias y Respectivos tutores y tutoras.
becarios.
Concertacin del proceso investigativo por parte de los diferentes actores
Hasta Enero de 2013
Fase Campo
Fase de Campo Elaboracin del Informe Presentacin
Anlisis y conclusiones
Becarios y becarias de la maestra. Docente contratada. Actores locales. Becarios y becarias de la maestra. Docente contratada. Actor locales Becarios y becarias de la maestra. Actor locales Becarios y becarias de la maestra. Actor locales Docentes, becarios y becarias Estudiantes Becarios y docentes, actores locales
Febrero de 2013 Marzo de 2013 Abril - Mayo Junio- Julio Agosto 2013 Septiembre 2013
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Proyecto piloto posesin por despojo los impactos ecolgicos y sociales de entubar el agua del ro El Tabln, Cuenca media y alta.
Actores: Unidad de medida Nmero 12 2 Costo Unitario Total Nov Dic Ene Feb Marzo Abril Mayo Jun Jul Ago Sep Oct * * * *
Organizacin de promotores de ganadera de la CART Organizacin de productores en defensa del agua del ejido
persona persona
Estudiantes Pregrado (biologa, ing. en recursos naturales, geografa) Estudiantes de Maestra (?) Abogada en Derecho ambiental y agrario Invitados colegas de ECOSUR Docente Chapingo Enlace SERIDAR Total Reuniones de acercamiento Convenio de colaboracin (asamblea con los actores) Preparacin de la capacitacin Reunin de preparacin Materiales Equipo Cartografa GPS Gasolina Telfono local Difusin de convocatoria TX-SCLC Seleccin de participante (convocatoria estudiantes y visitas a Universidades en Tuxtla)
persona
persona persona persona persona persona
2 1 3 1 1 24
* * * * *
* * * * *
reunin documento
2 1
* *
reunin paquete paquete paquete aparato tanques llamadas Visita
2 1 1 1 1 15 1 3
1500 1500 1500 2000 4500 300 1500 350
3000 1500 1500 2000 4500 4500 1500 1050 *
* * * * * * * *
* * * * * * *
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Unidad de medida Nmero Capacitacin Capacitacin (estudiantes, coordinador, enlace, colegas ecosur) total 10 Capacitacin equipo externo + equipo interno (24 personas) Revisin de literatura (preparacin temtica) marco general Seleccin de temas por estudiante Marco especfico por tema seleccin de tcnicas Metodologa Preparacin de instrumentos metodolgicos Fase de preparacin de la investigacin Fase de campo Piloteo levantamiento de la informacin rural levantamiento de la informacin urbana Anlisis de la informacin por equipos Anlisis y conclusin de la informacin (todos) Escribir Informe Presentacin informe Presentacin de resultados y retroalimentacin Evaluacin Seguimiento Presentacin de informe final Publicacin das 1 das intensivos 1 Piloteo dias intensivos das intensivos das intensivos das intensivos das intensivos 1 25 5 5 3 30 das intensivos 2 das intensivos 6
Costo Unitario Total 600 3600 Nov Dic Ene Feb Marzo Abril Mayo Jun Jul Ago Sep Oct * *
das intensivos
1360
4080
* * * * * * *
* * * * * * * *
1360
2720
2000 600 600
2000 15000 3000 0 0 0
* * *
* * * * * *
1360
1360 0
* * * *
1360
1360 0 0 $ 52,670.00 3,098.24
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A NEXO P ROGRAMA DE T RABAJO

TALLER DE CAPACITACIN PARA CAPACITADORES MDULO I: INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA Y SALIDA A CAMPO EN EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES A4- METODOLOGAS DE INVESTIGACIN Y A5- INVESTIGACIN EN EQUIPOS DE ESTUDIANTES (PROYECTOS PILOTO) 22, 23 y 24 de octubre de 2012. Texcoco, Mxico. MDULO IAP Lunes 22 de octubre de 2012 BLOQUE I: 09:00-14:00; COMIDA: 14:00PRIMERA SESIN 16:00;BLOQUE II: 16:00-19:00 Contenido.- El origen de la investigacin participativa: la educacin popular en Amrica Latina. Investigacin, educacin, tica y poltica. El lugar de lo pblico. Investigacin, participacin, transformacin social y formacin de los sujetos. Produccin colectiva de conocimiento y centralidad del sujeto. El cuestionamiento a la objetividad. La investigacin participativa como prctica social. Participacin y toma de decisiones. Del investigador externo al intelectual orgnico. El dilogo, la problematizacin y la concientizacin. El marco terico de la investigacin participativa: la dialctica y la fenomenologa. El lugar de la comunidad, los saberes del sentido comn y la intuicin. Fases de la investigacin participativa: del montaje institucional y el diagnstico a la devolucin. Estrategias y tcnicas de la investigacin participativa. Enfoques convergentes: la reflexin desde la prctica, la investigacin accin, la investigacin militante. El maestro investigador. Crticas a la investigacin participativa: el activismo, la seudo participacin y la debilidad terica. Martes 23 de octubre de 2012 BLOQUE I: 09:00-14:00; COMIDA: 14:00SEGUNDA SESIN 16:00;BLOQUE II: 16:00-19:00 Cambios en la investigacin participativa: hacia un nuevo enfoque de investigacin crtica y colectiva: sujeto, intersubjetividad, e investigacin desde la experiencia. Fundamentos tericos: desde la hermenutica a la deconstruccin. Las convergencias: la sistematizacin educativa, la etnografa y la investigacin cualitativa. La pedagoga del sujeto y la pedagoga de la experiencia. La pregunta en la investigacin crtica. El conocimiento de la singularidad. Crtica a la demostracin. Mostrar, compartir y evocar desde la experiencia. Caminos de la investigacin crtica: la entrevista como espacio de produccin de conocimiento e identidad, grupos de discusin y comunidades de indagacin. Testimonios, categoras sociales y categoras del sentido comn. Rasgos, escenas y figuras. Relatos desde el sujeto, relatos del colectivo.
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SALIDA A CAMPO Mircoles 24 de octubre de 2012
Horario
Actividad
07:30
Salida de Chapingo a Cerro del Tezcutzingo (Baos de Netzahualcoyotl) Subir a Cerro del Tezcutzingo
8:00-8:45
8:45- 11:00
Recorrido por este sitio arqueolgico y pltica sobre las caractersticas que se observan en el entorno inmediato y visin de conjunto: crecimiento urbano y relacin campo-ciudad, minas de arena y su problemtica actual de proyectos para utilizar las minas explotadas como reas de desechos txicos, agricultura de terrazas y huertas, invernaderos, etc. Traslado a san Miguel Tlaixpan para visitar proyecto de educacin ambiental en rea comunal recuperada. Platica y recorrido en rea comunal recuperado para proyecto de educacin ambiental.
11:30-12:00
12:00 14:00
14:00-15:30
Comida y regreso a Texcoco
16:00- 19:00
Actividades de reflexin en torno a la visita con la coordinacin de Gesa Grundmann
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Gesa Grundmann SLE, HU Berln gesa.grundmann@agrar.hu-berlin.de Skype: Gesagrundmann
Susanne Hofmann-Souki LGF, HU Berlin
La segunda parte del taller de capacitacin para docentes del proyecto SERIDAR Mxico, Octubre 25-28, 2012
I. Objetivos de la capacitacin En haber participado en la primera parte del taller (IAP, teora, ejemplos, prctica), las y los participantes: ... estn familiarizados con las bases tericas del concepto de participacin y especficamente con el concepto de la investigacin accin participativa y su aplicacin en el contexto acadmico con estudiantes y doctorados; ... han reflexionado sobre los varios desafos y potenciales de la investigacin participativa, as como los aspectos ticos relacionados; ... disponen de una caja de herramientas participativas y han implementado algunas durante el taller en un ejercicio prctico; En haber participado en las dos partes del taller, las y los participantes adems. ... conocen los pasos bsicos en el diseo de una investigacin (participativa) en el marco de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y han reflexionado sobre los diferentes roles de docentes, estudiantes y actores locales ... conocen los desafos del trabajo en equipos interdisciplinarios y disponen de unas reglas y herramientas bsicas para su manejo; ... han planificado a base de los conocimientos adquiridos las investigaciones concretas en el contexto del proyecto SERIDAR (proyectos piloto) con 5 Universidades, detallando los prximos pasos.
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Jueves, 25 Introduccin al concepto de Aprendizaje basado en problemas (ABP) En qu existe el ABP: Definiciones, roles, ventajas, bases tericos Experiencias previas de las/los participantes en ABP Algunos ejemplos de aplicacin de ABP de la Universidad Humboldt Desafos y exigencias en la introduccin de ABP (aptitudes, habilidades, logstica, tiempo, recursos, currculos, etc.) Pasos en el diseo de investigacio-nes en equipo estilo ABP Seleccin y definicin del problema (cmo negociar con los actores locales, quin define el tema a tratar, cmo delimitar el tema, etc.) Mtodos para el anlisis del problema, de los involucrados, de los campos de investigacin Cmo establecer hiptesis de trabajo / de la investigacin Cmo profundizar contenidos durante la preparacin Cules mtodos pueden ser aptos para la investigacin Diseo de un plan de investigacin en equipo Importancia de presentaciones pblicas
Viernes, 26 Pasos en la implementacin de una investigaciones en equipo estilo ABP Diferentes roles y responsabilidades, trabajo en equipos interdisciplinarios Necesidad de apoyo, de supervisin Desafos en l anlisis y la interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos Cmo producir resultados escritos
Sbado, 27 Seguir con la presentacin y discusin de los borradores de proyectos pilotos Qu tienen los proyectos en comn? Cules partes se puede preparar en equipos? Qu insumos se necesita? Trabajo grupal paralelo: Preparacin de insumos/materiales para proyectos pilotos (temas segn demanda) Seguir con los trabajos grupales
Domingo, 28 Seguir con los trabajos grupales, presentacin y discusin Definicin de indicadores de xito de los proyectos pilotos Elaboracin de los prximos pasos: Cronograma, responsabilidades, apoyo, etc.
Elaboracin de un primer borrador para una investigacin estilo ABP en las 5 universidades (proyectos pilotos de SERIDAR) Tema, regin, actores locales Estudiantes/programa de estudios Docentes Objetivos de aprendizaje Vnculo con el currculo, valoracin, crditos Planificacin de los pasos grandes de todo el proceso Ideas para mtodos Requerimientos (recursos, logstica, tiempo, apoyo) Presentacin y discusin de los 5 proyectos pilotos (ojo: este da necesitaramos una sesin larga, cena tarde)
Conclusiones, lecciones aprendidas, temas pendientes Evaluacin del taller Despedida
Presentacin y discusin de trabajos grupales Formacin de nuevos grupos para la elaboracin de otros materiales / planes (temas segn demanda)
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B IBLIOGRAFA
Cifuentes, Rosa Mara (2011), Diseo de proyectos de investigacin cualitativa, Buenos Aires, Ed. Noveduc. Contreras, Jos y Prez de Lara, Nuria (comps.) (2010), Investigar la experiencia educativa, Madrid, Ed. Morata. Culler, Jonathan (1992), Sobre la deconstruccin, Madrid, Ed. Ctedra. De La Garza, Enrique y Leyva, Gustavo (eds), Tratado de metodologa de las ciencias sociales: perspectivas actuales, Mxico, ed. FCE, 2012. Demo, Pedro (1985), La investigacin participante. Mito y realidad. Buenos Aires, Ed. Kapeluzs. De Sousa Santos, Boaventura (2006), Captulo I. La Sociologa de las Ausencias y la Sociologa de las Emergencias: para una ecologa de saberes, Renovar la teora crtica y reinventar la emancipacin social (encuentros en Buenos Aires), Buenos Aires, CLACSO, Agosto. 2006. Disponible en http://bibliotecavirtual.clacso.org. De Sousa Santos, Boaventura (2009), Una epistemologa del sur, Buenos Aires, Ed. Siglo XXI. Elliot, John (1993), El cambio educativo desde la investigacin-accin, Madrid, Ed. Morata. Elliot, John (1994), La investigacin-accin en educacin, Madrid, Ed. Morata. Eisner, Elliot (1998), El ojo ilustrado. Investigacin cualitativa y mejora de la prctica educativa, Barcelona, Paidos Ibrica. Freire, Paulo (1986), Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio Fandez, Buenos Aires, Ed. La Aurora. Gadamer, Hans. Verdad y mtodo, V 1, Salamanca, Ed Sgueme, 1996. Geertz, Clifford (1997), La interpretacin de las culturas, Barcelona, Ed. Gedisa. Geertz, Clifford (1994), Conocimiento local, Barcelona, Ed. Paidos. Larrosa, Jorge. La experiencia y sus lenguajes, conferencia, consultado en INTERNET en marzo del 2007.
Pgina | 89
Larrosa, Jorge (2009a). Experiencia y alteridad en educacin, en Experiencia y alteridad en educacin, Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp.). Buenos Aires: Ed. Homo Sapiens, 2009. Larrosa, Jorge (2009b). Veinte minutos en la fila. Sobre experiencia, relato y subjetividad en Imre Kertsz, en Actualidades Pedaggicas, Revista de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Nmero 54, Universidad Lasalle, Bogot, julio-diciembre 2009. Messina, Graciela (2011), Qu es esto del maestro investigador en Amrica Latina, en Actualidades Pedaggicas, Revista de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Nmero 57, Universidad Lasalle, Bogot, enero-junio 2011. Messina, Graciela (2011), La sistematizacin y la narrativa como caminos para la construccin de comunidades de aprendizaje, en Decisio, nmero 28, enero-abril 2011, CREFAL, Mxico. Messina, Graciela (2012), Investigacin y experiencia, en Revista de la Universidad de Tunja, Colombia, en proceso de publicacin. perspectiva juvenil, Tesis doctoral, DIE/ Cinvestav, Mxico. Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994), Etnografa. Mtodos de investigacin, Barcelona, Ed. Paids. Rockwell, Elsie (1987), Reflexiones sobre el proceso etnogrfico, Mxico, DIE/ CINVESTAV, mimeo. Rockwell, Elsie (2009), La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos, Buenos Aires, Paidos. Schutz, Alfred (1974), El problema de la realidad social, Buenos Aires, Ed. Amorrortu. Sverdlick, Ingrid (comp.) (2010), La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin, Buenos Aires, Ed. Noveduc. Vasilachis de Gialdino (coord.) (2007), Estrategias de investigacin cualitativa, Buenos Aires, Ed. Gedisa. Wallerstein, Immanuel (coordinador) (1996), Abrir las ciencias sociales, Mxico, Ed. Siglo XXI. Woods, Peter (1987), La escuela por dentro, Buenos Aires, Ed. Paidos.
Ver los artculos en el Ajaxplorer. Susanne subi algunos nuevos materiales. Pgina | 90
Gesa tiene algn material til que puede traer. Tendramos que organizar una mesa con publicaciones interesantes que traen los participantes. Lo que Gesa tiene es: Geilfus, Frans. 80 herramientas para el desarrollo participativo. Diagnstico, Planificacin, Monitoreo, Evaluacin. IICA, El Salvador. 1997. Esta publicacin la recomendamos a todas las personas que en realidad quieren trabajar con diagnsticos participativos y que buscan ideas e instrucciones sobre cmo hacerlo. Contiene muchos ejemplos prcticos del mbito rural bien ilustrados. Las tcnicas estn estructuradas segn temas: diagnsticos participativos en el manejo de recursos naturales, en sistemas de produccin, en produccin animal, en aspectos de gnero, en aspectos de comunicacin y extensin, en el anlisis de proble-mas y soluciones. Grundmann, Gesa / Stahl, Joachim: Como la Sal en la Sopa. Conceptos, Mtodos y Tcni-cas para profesionalizar el Trabajo en las Organizaciones de Desarrollo. Capacitacin Asesoras Comunicacin Manejo de Proyectos Contexto Organizacional. Quito, Ecuador 2002 Pretty, Jules / Thompson, John / Guijt, Irene / Scoones, Ian. Aprendizaje y accin participativa. Gua para capacitadores. Santa Cruz, Bolivia. 1998. Es posiblemente la publicacin ms detallada y ms actualizada sobre el tema de los mtodos participativos. Fue traducida del ingls y tiene ms de 100 dinmicas y ejercicios para autocapacitarse en mtodos participativos. Podemos recomendar este libro a todas las personas que quieren empujar procesos de aprendizaje y capacitacin en su proyecto. Se abordan temas como el rol de la persona capacitadora, dinmicas de grupos, principios del aprendizaje participativo, el taller de capacitacin sobre mtodos participativos, los desafos de la capacitacin en el campo. Es un libro estndar para el trabajo participativo en los mbitos rurales y urbanos. Selener, Daniel / Endara, Nelly / Carvajal, Jos. Gua prctica. Sondeo Rural Participativo. IIRR (Instituto Internacional de Reconstruccin Rural). Quito, Ecuador. 1997. Es otra publicacin con el enfoque en tcnicas practicables en el diagnstico participativo. Contiene muchos ejemplos del mbito rural bien ilustrados y explicados.
A LGUNOS AUTORES PARA EL C OMUNIDAD DE APRENDIZ AJE
ESTUDIO
RELA CIONADO
CON
LA
Nauss, Godellier, Espposito, Baumau, Namey, Plesmer, Wenger, Jean Have, Wenger y Love, M. Lipman, A. Shartp.
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L ISTA DE PARTICIPANTES
Nombre Graciela Messina Gesa Grundmann Susanne Hofmann-Souki Fernando Ramos Janny Jarqun Meja Jairo E. Rojas Meza Armando De Jess Picado Vanegas lvaro Rivas lvaro Acevedo Fabio Pachn Conrado Mrquez Rosano Juana Cruz Morales Vctor Santos Manuel Cosh Pale Cristbal Santos Joel Maximiliano Martnez Melissa Rojas Castillo Mara Carolina Martnez Rodrguez Nancy Gabriela Carrin Carla Mara Henrquez Sonia Amaya Quiroz Institucin Invitada por la Universidad Autnoma Chapingo SLE, HU Berln LGF, HU Berlin Universidad Crdoba, Espaa Universidad Nacional de Nicaragua Universidad Nacional de Nicaragua Universidad Nacional de Nicaragua Universidad Nacional de Colombia Universidad Nacional de Colombia Universidad Nacional de Colombia Universidad Autnoma Chapingo Universidad Autnoma Chapingo Universidad Autnoma Chapingo-Mxico Universidad Autnoma Chapingo Universidad Autnoma Chapingo Universidad Autnoma Chapingo FLACSO Costa Rica FLACSO Ecuador Instituto Ecuatoriano El Zamorano Honduras Universidad Autnoma Chapingo
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Memoria Del Taller 22-28 Octubre-2012-Cruz-Morales J

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Memoria Del Taller 22-28 Octubre-2012-Cruz-Morales J

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2012

Juana Cruz Morales

D A 1 (22 DE OCTUBRE , 2012) I NVESTIGACIN A CCIN P ARTICIPATIVA

Figura 1. Marco Terico de la Investigacin Accin Participativa

Sociologa Rural CEAAL / ICAE

L A VUELTA DE LA INVES TIGACIN PARTICIPATI VA

I NVESTIGACIN A CCIN P ARTICIPATIVA

COMP RENSIN DEL SENTIDO

Grupos de discusin Historias de vida Relatos de vida Pgina | 14

R ELATO EN GRUPOS DE TRABAJO

DE LO QUE PARA MI ES IMPORTANTE DE LO QUE COMPARTIERON LOS DEMS

Trabajo en equipos. Pgina | 33

S NTESIS DE LA METODOLOGA IAP

D A 3 (24 DE O CTUBRE , 2012) R ECORRIDO DE CAMPO

E VALUACIN DEL DA 1 Y 2 DE LA SESIN IAP

Equipo: Fernando, Sonia, Adriana y Juana

Figura 2. Principios de la Investigacin Accin Participativa

C Sujeto Subjetividad B Compromiso Social Institucional Individual D Transformacin

Foto: Esperando haber el documental etnogrfico de la msica.

D A 4 (25 DE OCTUBRE DE 2012) C UARTO D A A PRENDIZAJE B ASADO EN P ROBLEMAS

Pasos Seleccin de temas con / sin actores

Elaboracin de un primer borrador por cada pas.

Conclusiones Evaluacin del taller Despedida

S ONDEO DE EXPERIENCIAS PREVIAS

CON LA S MANOS LIBRES :

E L TEMA APRENDIZAJE B ASADO EN PROBLEMAS

C OMPARACIN DE BP Y APRENDIZAJE TRADIC IONAL

E XPERIENCIA EN PREGRA DO APLICANDO LA ABP

EN CUANTO AL EJEMPLO PR CT ICO DE

L AS DIFICULTADES Y BARRERAS DE LA ABP

D IFICULTADES Y BARRER AS DE ABP

D INMICA POR LA TARDE DEL DA 25 DE ESQUINAS SOBRE TOMA DE DECISI ONES

DEL T EMA / DEL PROBLEMA

D A 5 (26 DE OCTUBRE 2012) I MPLEMENTAR ABP EN

R EQUISITOS PARA HACER UNA INVESTIGACIN DESDE LA ABP

2. R E S U L T A D O S : Checar la lgica de la investigacin 1 2 3 4 5

PARA TRES MESES

Tema muy complejos Limitacin de tiempo Pgina | 61

SOBRE EL ENFOQ UE ADAPTADO AL PROYE CTO

DE IDEAS SOBRE EL DEBATE .

D INMICA DE TARJETAS IDEAS CLAVE DE LOS PROYECTOS

T ABLA . A SPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS PROYECTOS P ILOTOS

Qu conceptos de la IAP son los centrales para el trabajo?

De inicio este ao o el prximo

Problemas surgidos del proceso de formacin

Conectados a procesos ya existentes en la institucin

Evaluacin y reflexin critica constantes

Es un curso formal o informal?

Cuanto tiempo estar en el campo el estudiante?

Seleccin del tema complejo que justifique un equipo interdisciplinario

Compromisos de los proyectos pilotos con las redes

Comparar los resultados en distintos pases

El rol del docente es de facilitador

Qu temas se enseanza en la capacitacin?

No mas de seis meses de implementacin

Qu temas de inv. Vamos a trabajar?

Planificacin bsica del proceso

En tcnicas de trabajo en equipo

Definir los elementos comunes del PP para las 5 universidades

Comparar los resultados de los distintos pases

Fases definidas pre entrega de resultados y evaluacin

Objetivos de aprendizaje definidos y transparentes

Temas a estudiar sern comn a todas las universidades?