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3 A Planeacin Mensual DIAGNOSTICO AGOSTO 23SEPTIEMBRE 03 Profesora Yolanda Amaya Cervantes

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El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. (PEP 2004, pg. 117).
Adems de la observacin durante las diversas situaciones didcticas que realizar, me apoyar en cuatro fichas de trabajo que aplicar en el periodo de diagnstico, el cual abarcar del 23 de agosto al 3 de septiembre de 2010. Las fichas contemplan Campo formativo, competencia a evaluar y algunos indicadores de evaluacin; las trabajar por pequeos grupos de 6 a 8 nios diariamente, realizar una entrevista con cada nio/a y las incluir como evidencias en el expediente individual de cada uno. En estas dos primeras semanas de trabajo, tratar de establecer vnculos de confianza con los alumnos de nuevo ingreso y retomarlos con los de reingreso (que son la mayora). Realizar juegos organizados diversos, tanto dentro del aula, como fuera de ella. Plantendoles pequeos retos o problemas a resolver, observando en especfico la forma y estrategias usadas para la resolucin de stos, priorizndolas sobre posibles resultados correctos. Observar sus formas de relacin e interaccin en juegos y actividades libres. Las competencias a evaluar de forma prioritaria son: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

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Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

SITUACIONES DIDACTICAS

LAS NORMAS DEL AULA


En asamblea grupal, les pedir que observen el aula e identifiquen los cambios que hay en ella (letreros, acomodo de materiales, etc.); que me digan lo observado y que descubran el criterio usado en el acomodo de materiales. Al mostrarles los letreros les pedir que traten de interpretar que dicen y por qu. Recordaremos qu son las reglas y para qu sirven. Escribir sus respuestas para que puedan observar que se puede escribir lo que se habla, despus les leer lo que me dictaron. Les mostrar ilustraciones de las reglas del aula y hablaremos de lo que significa cada una de ellas, su utilidad y la importancia de cumplirlas para el logro del bien comn. Diariamente las recordaremos y leeremos. Les pedir que en casa les ayuden a escribir e ilustrar algunas reglas que haya en su hogar. Durante el desarrollo de juegos y actividades har hincapi en el uso del dilogo como mejor forma de resolucin de conflictos y toma de acuerdos. Tambin observar si respetan las reglas establecidas dentro del aula.

EL GATO Y EL RATON.
Caretas de gato y ratn. Los nios recortarn y colorearn caretas. Algunos nios/as realizarn una careta de ratn y otros de gato. Al mostrarles las caretas les preguntar a qu figura se parecen los ojos, la nariz, etc., lo cual me servir para saber si conocen algunas caractersticas de las diversas figuras geomtricas. Las llevarn a casa para que les coloquen resorte y las puedan usar en el juego.

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Los nios se colocarn formando una rueda, algn nio har de gato y otros de ratn. El gato debe salir corriendo para atrapar al ratn, cuando lo consiga, chocan sus zarpas y se hacen amigos frotando su nariz y se sentarn juntos, saliendo a jugar otro nio. Para que el gato salga corriendo detrs de los ratones, los dems nios dirn: Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, uno dos, tres cuatro, corren al rincn, porque ah vienen el gato a comer ratn. Posteriormente cambiaremos la frase corren al rincn por corren al tringulo, cuadrado, etc., figuras que tenemos pintadas en el patio escolar. Al siguiente da se puede variar el juego: corren todos a la vez cantando la cancin y cada gato tiene que localizar a su ratn, al alcanzarse se dan un abrazo de amistad, as durante dos semanas, posteriormente en recreo o juegos libres podrn jugar en el patio. En algn momento de la jornada les dar material de construccin por equipos y jugarn libremente, previamente recordaremos los acuerdos y les mencionar las reglas para utilizar el material: podrn trabajar en el modo que deseen y construyendo lo que decidan, siempre y cuando respeten las reglas.

FICHA 1 DIBUJO LIBRE Les pedir que realicen un dibujo con tema y material libre, anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores. FICHA 2 ROMPECABEZAS. Les dar un pequeo rompecabezas el cual deben recortar y volver a armar, anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores.

FICHA 3 MIS SENTIMIENTOS. Les mostrar ilustraciones de un nio que ejemplifican diversos estados de nimo y les pedir lo identifiquen y mencionen. Los cuestionar acerca de cmo se sienten en el momento actual. Anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores. FICHA 4 LOS NUMEROS Y SUS RELACIONES. Jugando con un dado gigante, observar si identifican por percepcin el nmero de puntos de las diversas caras de ste. Les proporcionar un caja con diversos animales de plstico, les pedir los separen por grupos e identifiquen en donde hay ms o donde hay menos. Les pedir cuenten una pequea coleccin o en la hoja impresa, observar sus estrategias de conteo y hasta que nmero cuentan y si amplan un rango de conteo a partir de un nmero dado.

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AMBIENTE DE APRENDIZAJE He tratado de organizar los materiales del aula de acuerdo a su funcionalidad, en el acomodo del ciclo anterior las notaba saturadas, si bien cuento con una gran variedad de materiales, es necesario que los seleccione de manera que al encontrar una variedad menos extensa, los pequeos puedan elegir con mayor facilidad y conozcan a fondo las posibilidades de utilizacin de dichos materiales. En ciclos anteriores (2007-2008), trat de realizar un acomodo por reas de trabajo, sin embargo, dado el gran nmero de alumnos, no pude hacerlo. Este ao redecor el aula, pensando sobre todo en que en el turno vespertino tendr alumnos de primer grado (de 2 aos 8 meses a 3 aos 7 meses). Elabor decorado, marcos, letreros para los lugares en donde se encuentran determinados materiales, etc. Organizacin del material: Material de Construccin: bloques, tapetes, materiales de plstico, etc. Juegos de mesa: loteras, bingos, rompecabezas, nmeros, mesas sillas, etc. Biblioteca de aula Expresin plstica Ciencias y Naturaleza Raciones alimenticias Aseo

MI ACTITUD Procurar que sea paciente, tolerante, de escucha, de apoyo para animarlos y estimularlos con el objetivo de potenciar todas sus capacidades y en la adquisicin de otras nuevas. Interactuando de manera frecuente en los diversos equipos o pequeos grupos. MANEJO DE LMITES EN EL GRUPO Me apoyar en la siguiente estrategia para favorecer el establecimiento y respeto de lmites en el grupo, as como la intervencin personalizada de los pequeos. 1.- Identificar nio/as con: a) Demoras en el desarrollo (retrasos leves o importantes). b) Dficit de atencin c) Agresividad d) Tmidos o aislados

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2.- Especificacin de la o las conductas: Es necesario especificar con claridad la conducta que se desea modificar o cambiar. 3.- Antecedentes de las conductas: Qu precipita la conducta, qu ocurre justo antes de la conducta perturbadora, con el fin de encontrar un patrn de conducta. 5.- Mis intervenciones debern ser: a) Me enfocar a especificar con claridad las conductas que son problemticas y de observar antecedentes y consecuencias de conductas desafiantes, esto me ayudar a permitir que los nios/as obtengan autonoma sobre sus propias conductas y puedan modificarlas. As como mi propio autocontrol, que es de suma importancia al intervenir dentro del grupo. b) Establecer hiptesis acerca del comportamiento o la conducta a modificar. c) Administrar consecuencias lgicas. Establecer y expresar con claridad las reglas de conducta y/o procedimientos que deben seguirse en el plantel. Dejar claro las relaciones entre las conductas no apropiadas y las consecuencias de stas, haciendo innecesario la utilizacin de castigos, que en ocasiones lo nico que hacen es reforzar la conducta. No hacer juicios de valor, la mala conducta es slo eso, no es un conflicto personal entre el alumno y el docente. Concentrarse en lo que suceder y no en lo que sucedi. El castigo se concentra en el pasado, las consecuencias lgicas en el presente y el futuro. Es muy importante eliminar el enojo abierto u oculto. Es difcil no expresar enojo cuando un nio golpea a otro, por ejemplo, pero es necesario evitar hacerlo. Guiar a los nios para que hablen acerca de situaciones dadas o problemticas y que presenten sus propias soluciones, en lugar de dar soluciones; desarrollando as la habilidad de los nios para pensar por s mismos. No debe haber recriminaciones, en un saln de clases, no es aceptable avergonzar o culpar a los nios por su conducta. Llevarlos a la reflexin preguntndoles qu sucedi, cmo se sienten ante la situacin, qu hicieron y de qu otras maneras podran actuar en situaciones semejantes.

Estas mejoras las deber mantener durante todo el ciclo escolar y al final de ste evaluar junto con mi directora los resultados y si incidieron positivamente en el grupo.

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Expresin y Apreciacin Artstica. Expresin y Apreciacin Plstica. Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo): _________________________________________________________________________________________ Experimenta con algunas tcnicas, materiales y herramientas de la creacin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcance para su creacin personal:

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Desarrollo Fsico y Salud. Coordinacin, Fuerza y Equilibrio . Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qu pueden utilizarse: _______________________________________________________________________________________ Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera): ________________________________________________________________________________________ Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el nmero de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamao): _______________________________________________________________________________________

Ficha 3 Los sentimientos

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Desarrollo Personal y Social. Identidad personal y autonoma. Lenguaje y Comunicacin. Lenguaje Oral. Competencia: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su Competencia: el necesidades, lenguaje para puntos regular suvista conducta en distintos de interaccin con los dems. sensibilidad Utiliza hacia las de y sentimientos de tipos otros. Durante las diversas actividades observar si: Identifica diversos sentimientos_________________________________________________________________ Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms completa: __________________________ Expresa como se siente en este momento __________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Conversa con otros nios y con adultos centrndose en un tema por periodos cada vez ms prolongados:_____________ _________________________________________________________________________________________

Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un

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ENTREVISTA INDIVIDUAL Cmo te llamas? ________________________________________ Cuntos aos tienes? _______________________________ Te gusta la escuela? Por qu?_____________________________________ Cul es tu juego favorito?__________________________________ Cmo se llama tu mejor amigo?______________________________ A qu y con quin juegas en tu casa? __________________________ Cul es tu programa de T.V. favorito?_______________________________

Ficha 4 Los nmeros y sus relaciones.

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Pensamiento matemtico. Nmero. Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a travs del conteo: ________________________________________________________________________________________ Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que, menos que, la misma cantidad que): ________________________________________________________________________________________ Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno ampliando el rango de conteo: _______________________________________________________________________________________