Secretara de Educacin Pblica

Universidad Pedaggica Nacional

Unidad UPN 095 Azcapotzalco

Violencia intrafamiliar Cuidado!, tus alumnos (as) pueden ser victimas de ella Detctala!

Patricia Villalobos lvarez

Mxico D.F.

2005

Secretara de Educacin Pblica

Universidad Pedaggica Nacional
Unidad UPN 095 Azcapotzalco

Violencia intrafamiliar Cuidado!, tus alumnos (as) pueden ser vctimas de ella Detctala!

INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIN DE ACCIN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRESENTA:

Patricia Villalobos lvarez

Mxico D.F.

2005

AGRADECIMIENTOS A ti mi Dios; la Gloria es para ti Seor Yo slo soy tu instrumento

A MIS HIJOS: LAURA ALICIA Y ALBERTO. Mi amor y agradecimiento, por sacrificar tiempo y atenciones en apoyo a la realizacin de un sueo.mi sueo. Que Dios los bendiga Mi fdodecita pechugas y Mi pikos A MIS PADRES: ALICIA Y VICTORINO. Ejemplo de amor y dedicacin a sus hijos. A MI ALMOHADA DE PLUMAS DE PATO. Que me acompa en cada letra, en cada punto y coma escrita en ste trabajo. Y MUY EN ESPECIAL PARA TI MI PEQUEO OSCAR. Mi querido alumno que sin saberlo fuiste el motivo de este trabajo.

NDICE

Introduccin..6 Captulo I La igualdad de gnero...............8 Captulo II La violencia de gnerofenmeno social actual......17 Captulo III Violencia intrafamiliar=Adolescente con riesgo de ser Uno (a) ms en la estadstica del cncer social....27 Captulo IV Soy posible vctima del maltrato?.....................................................35 IV.1 Siluetas......37 IV.2 Tiro al blanco.41 IV.3 Cambio de roles44 IV:4 Platcame con dibujos..47 IV.5 S o no?...................................................................................53 IV.6 Violencia a la obra!..56 IV.7 Evaluacin final.....58 Conclusiones.59 Bibliografa.....60 Anexos....61

INTRODUCCION
Como docentes, dentro de nuestra tica y profesionalismo, tenemos el compromiso de interpretar y poner en prctica de la mejor manera, las posturas y aportaciones de las corrientes de diferentes autores en cuanto a educacin se refiere, con la finalidad de llevar a cabo en forma exitosa el proceso enseanza-aprendizaje. Lamentablemente todas las teoras en educacin de nada sirven, cuando el educando no est en condiciones ptimas para recibirlas, para recibir el conocimiento y la educacin de los valores que lo lleven sociedad. a lograr su plenitud como individuo dentro de la

Sociedad en la que actualmente, es notorio que ha disminuido el rango de

edades de las

personas que se ven involucradas en actitudes y comportamientos nocivos, que los llevan a formar parte activa de las estadsticas de las diferentes problemticas sociales que nos aquejan. Son nuestros jvenes los protagonistas en los escenarios de delincuencia, adicciones, pandillerismo, embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual, por citar algunos.

Muchos de estos y estas jvenes, antes de llegar a estos extremos, formaron parte de la matrcula de una escuela secundaria!De tu escuela secundaria, de tu saln de clase, de tu grupo de alumnos y alumnas; compaero docente!

A travs del presente trabajo tomaremos conciencia de que nuestra labor como docentes no se limita a impartir conocimientos; que existe una problemtica en el interior de nuestras aulas que realmente nos afecta en la realizacin de nuestro trabajo, La violencia intrafamiliar de que son vctimas algunos de los y las integrantes de nuestros grupos!, la importancia de detectarla y cmo hacerlo; a travs de sencillas sesiones; abordaremos las repercusiones de la misma en el comportamiento y aprovechamiento de quienes la sufren en su etapa adolescente, as mismo, encontraremos una relacin de las instituciones gubernamentales existentes en el Estado de Mxico, para que una vez detectado el problema, se pueda asesorar a los y las involucradas e involucrados, en dnde acudir para canalizase con profesionales en la materia.

Los captulos de que se compone el presente trabajo son cuatro, los cuales en su conjunto, nos llevarn a la reflexin de que como docentes podemos hacer mucho ms por nuestros alumnos y alumnas, que nuestro trabajo va ms all de abordar temas de conocimientos bsicos y tcnicos al

alumnado, y castigar satisfactorio.

o reprender a quienes, a nuestro juicio no tienen un aprovechamiento

No podemos exigir a los estudiantes un buen rendimiento escolar, cuando no sabemos cules son los problemas de su entorno familiar que es el primer plano social donde se desenvuelven, y no solo no nos acercamos a ellos para ayudarlos, al contrario, los exhibimos, ofendemos, castigamos, en si, violentamos a los que ya estn siendo violentados.

El estar frente a un grupo de jvenes es una gran responsabilidad para el maestro en muchos sentidos, ya que es la etapa en que siendo vulnerables, se tienen que tomar desiciones importantes de vida, no podemos darnos el lujo de permanecer indiferentes ante esta situacin.

Conocimiento no significa educacin, la educacin se pulsa en el comportamiento del ser humano con sus semejantes, y en general con la interaccin del medio que lo rodea, por lo tanto el contribuir con nuestra labor docente en la formacin de profesionistas, no significa que hayamos contribuido en la formacin de hombres y mujeres capaces de integrarse a la sociedad de una forma plena y armnica.

Tomemos conciencia de que la violencia intrafamiliar afecta a nuestros alumnos en su aprovechamiento, conducta y rendimiento escolar, que es un problema que debemos enfrentar y prepararnos para hacerlo de la mejor manera.

La solucin a estos problemas tan cotidianos de conducta y aprovechamiento , va mas all de nuestro saln de clases, debemos aplicar soluciones de fondoPara cosechar frutos fuertes y sanos, debemos atacar el problema de raz, no nos engaemos solamente podando ramas y hojas.

CAPTULO I LA IGUALDAD DE GNERO EL VARN Y LA MUJER SON IGUALES ANTE LA LEY

Evolucin, palabra que denota progreso y desarrollo, lo que no evoluciona se atrofia, muere, y nosotros como seres humanos dotados de inteligencia no podemos permanecer al margen de esa evolucin.

Los seres humanos a lo largo de la historia hemos sido capaces de llevar esa evolucin a niveles realmente sorprendentes.. en algunos aspectos! Si, lamentablemente slo en algunos aspectos.

Si los mismos avances que hemos logrado alcanzar en la ciencia y tecnologa, ya de punta, logrramos en las relaciones interpersonales, las cuales practicamos en todo momento de nuestra vida, diramos que vivimos en una sociedad de punta y no en una sociedad carcomida cada vez ms y ms por la gran problemtica social a al que nos enfrentamos y de la cual cada vez somos ms y ms vulnerables, y tambin responsables!.

Sabemos de sobra que la educacin es un medio idnea para llegar de manera directa a la formacin de los integrantes de esa sociedad, sin dejar de reconocer, claro est, que es precisamente en el seno familiar donde tenemos la principal fbrica hacedora de ciudadanos.

Veamos entonces, que hace el sector educativo para formar ciudadanos de calidad que se integren digna y equitativamente en la sociedad; cuando el contenido de las leyes y fundamentos que rigen a la educacin, equidad. por principio de cuentas se refieren a una igualdad, no mencionan la

Empezaremos por hacer referencia de algunos aspectos del Artculo 3 de nuestra Constitucin Poltica.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, publicada en el Diario Oficial de la Federacin del 5 de Febrero de 1917.

Luchar contra la ignorancia y sus efectos es una de las frases que encabezan el artculo, y es precisamente la violencia en los hogares una manifestacin de ignorancia, es claro que los efectos de sta recaen sobre los hijos, nuestros alumnos; nos habla de contribuir a fomentar una mejor convivencia humana, de que el educando sea formado con aprecio a la dignidad como persona, adems de fomentar la integridad familiar. Habra que analizar qu es lo que hacemos como sector educativo para dar cumplimiento a estos apartados de nuestra ley. Hace mencin a la no discriminacin cuando seala la fraternidad e igualdad de sexos o de individuos, Cmo podemos hablar de esta igualdad en las aulas, cuando por principio de cuentas, en los hogares de algunos de nuestros alumnos se vive la discriminacin de gnero producto de una inequidad del mismo, que nos lleva como consecuencia a vivir una violencia intrafamiliar?.

Segn nuestras leyes, la educacin a travs del proceso enseanza-aprendizaje no slo es el medio para adquirir conocimientos meramente tcnicos, debemos hablar de una educacin

integral, en la que se consideren en los planes y programas de estudio contenidos que realmente nos proporcionen las herramientas necesarias para garantizar la incorporacin plena de nuestros alumnos y alumnas en la sociedad. Para lograrlo, una de esas herramientas es precisamente la educacin con perspectiva de gnero, que nos lleva a reconocer una sociedad integrada por hombres y mujeres cuyas diferencias son fsicas y sexuales, y esto no significa que debamos estar en desigualdad de circunstancias y oportunidades, desigualdad que es fomentada por los roles estereotipados que se deben asumir en la sociedad desde la niez. Como docentes contribuimos a la imposicin de estos roles cuando en la educacin preescolar los juguetes y juegos (adems del trato fsico), aceptacin normal de los papeles o permitirn que las nias y nios asuman una

roles asignados, por ejemplo, las nias incursionan

prematuramente en el rol de madre, esposa y encargada de los quehaceres domsticos, mientras que si alguno de los nios juega con juguetes de nia, se presume que esto le puede llevar a desviaciones de carcter sexual.

Esta diferencia entre juegos y juguetes se va acentuando cada vez mas con la edad, el dato se refiere a nias y nios de Manchester Inglaterra, en el jardn de nios juegan a la casa de muecas el 46% de nios y el 54% de nias, sin embargo en el nivel de primaria la composicin de los porcentajes cambia de manera drstica, 22% para nios y 78% para nias. (Sutherland,1988).

Por lo anterior podemos darnos cuenta que al ingresar a la escuela primaria, los nios y las nias ya tienen bien definido algunos de los roles que les toca desempear en la sociedad en que viven. Lo peor del caso es que los juegos y juguetes, por si mismos no tienen sexo!, es la sociedad dividida en gneros, la que define y determina la feminidad y masculinidad de stos.

Los docentes estamos en muchas de las veces contribuyendo en cualquiera de los niveles educativos, a fomentar y reforzar la diferenciacin de los roles masculinos y femeninos, manifestando diferencias en el trato dado a las nias y a los nios, cabe mencionar el ejemplo de un compaero maestro de la asignatura de tecnologa en nivel secundaria, que se neg rotundamente a aceptar mujeres en el taller de dibujo tcnico a su cargo, pidiendo que se inscribieran en el taller de secretariado, argumentando la falta de capacidad y destreza de las mismas, adems de que cuando mucho llegaran a concluir una carrera tcnica comercial, imposible pensar en que alguna de ellas concluyera una carrera universitaria, mucho menos una ingeniera, por lo tanto la oportunidad es para los hombres que deben prepararse para mantener a la mujer, y la mujer debe concretarse a ser mantenida. Este tipo de actitudes es una clara muestra de discriminacin a las alumnas, estamos frente a una situacin de violencia de gnero dentro de la escuela; discriminacin que redunda en violencia.

Situaciones como sta se dan a travs de lo que se conoce como currculum oculto. Las diferencias en el trato dado a los nios y a las nias a travs de este currculum, hace que ellas adquieran una personalidad ms dependiente e insegura, que las conduce a unas elecciones profesionales devaluadas y a una menor exigencia en el mercado de trabajo. La transmisin del gnero femenino en las aulas, pasa precisamente por la creacin de esta actitud dependiente en las mujeres, as como la transmisin del gnero masculino pasa por la creacin de personalidades capaces de mayor autonoma.

La desigualdad de gnero en la educacin no nos permite lograr una mejor convivencia humana, de la que hace mencin la Ley General de Educacin en sus Artculos 2 y 7, donde los conceptos contenidos en stos, tales como desarrollo integral, la igualdad de los individuos, dignidad como seres humanos, distan mucho de aplicarse en la prctica cuando existe esta desigualdad.

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Tanto la Ley General de Educacin como el Artculo 3 Constitucional hacen referencia que los planes y programas de estudio, deben estar encaminados a lograr los objetivos de los artculos antes citados. Por lo tanto resulta necesario que se incorpore la categora de gnero dentro del proceso educativo, y esto tiene que darse tanto en el curriculum formal como en el oculto.

Veamos entonces que es lo que pasa con nuestros Planes y Programas de Estudio, nos referimos especficamente a los de la educacin secundaria, ya que es precisamente el rango de edades que vamos a considerar a lo largo del presente trabajo.

Cada vez es ms compleja la sociedad de la que formamos parte, por lo tanto los contenidos de los planes de estudio deben estar a la vanguardia de las necesidades de educacin.

Revisando el plan y programas de estudio, de la educacin bsica secundaria, SEP 1993, encontramos que en el primer y segundo grado, dentro de las asignaturas se contempla la de civismo, cuyo propsito general es ofrecer a los alumnos de este nivel las bases de informacin y orientacin sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condicin actual de adolescentes y tambin con su futura actuacin ciudadana.

Para lograr dicho propsito la asignatura de Civismo se ha valido de temas especficos que consideramos tienen directa ingerencia sobre la educacin de carcter formativo en los alumnos, para lograr la integracin plena de los mismos en la sociedad. PRIMER GRADO: Los derechos de los nios y jvenes La seguridad personal La igualdad y la lucha contra la discriminacin SEGUNDO GRADO: Valores de la convivencia Participacin en la sociedad Amistad, compaerismo y otras relaciones afectivas Entorno y medio social

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No abundaremos en los contenidos, ya que el anlisis de los mismos no es nuestro propsito, lo que podemos observar en general, es que stos efectivamente estn enfocados desde una perspectiva de gnero, ya que en el desarrollo de los mismos se puede apreciar que se enfatiza la diferencia entre sexo y gnero, el primero como una condicin de carcter biolgico y el segundo como una consecuencia de la cultura, por lo tanto se pueden cambiar los roles establecidos, considerando en todo momento el respeto y la dignificacin de las mujeres.

Luego entonces; Por qu sigue existiendo en pleno siglo XXI la violencia de gnero, si los estudiantes que recibieron esa educacin en su momento, ahora son los jvenes que violentan y amedrentan a la sociedad?, quiere decir que no estamos logrando a travs del proceso enseanza-aprendizaje una cultura de la no violencia, por lo tanto, no podemos decir que los planes y programas de estudio sean realmente funcionales del todo, adems de hacer mencin de la falta de preparacin de los docentes como capacitadores en temas de gnero, situacin que no nos garantiza que el currculum oculto tenga la perspectiva de la que hablamos.

Sabemos de sobra que la educacin de nuestros alumnos no es responsabilidad nicamente del docente, los padres y en especial las madres de familia, dada su condicin dentro del hogar, juegan un papel muy importante, y por lo tanto imprescindible en la formacin tanto acadmica como moral de sus hijos. Lamentablemente, no podemos suponer que las madres de familia, que son las primeras educadoras de sus hijos (as), estn en condiciones para brindarles una educacin integral que les permita vivir con dignidad y respeto, ya que no se descarta la posibilidad de que sean vctimas de algn tipo de violencia; y sin tomar en cuenta la problemtica familiar producto de la violencia de gnero a la que pueden estar enfrentndose nuestros alumnos, en repetidas ocasiones nos quejamos como decentes de su mala conducta o de su dificultad en el aprendizaje.

Tomando en cuenta lo anterior podemos deducir, que no son suficientes planes y programas de estudio con perspectiva de gnero, stos deben complementarse con la capacitacin de los y las docentes en materia de gnero, adems de detectar a los alumnos y alumnas que puedan estar siendo vctimas de violencia intrafamiliar, y con ello llegaremos a las madres de familia que estn siendo violentadas, teniendo como consecuencia un hogar disfuncional en donde lgicamente, los educandos no encuentran un terreno frtil donde crecer y desarrollarse plenamente de manera intelectual y emocional, dado que sus derechos humanos no estn siendo respetados.

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Nuestras leyes en el mbito de educacin promueven el desarrollo intelectual y emocional y el respeto a los derechos humanos.

Mxico ha participado activamente en conferencias mundiales sobre los derechos de las mujeres, que se han realizado en cinco pases:

a)

La conferencia del ao Internacional de la Mujer, celebrada en la ciudad de Mxico en 1975.

b)

La Conferencia Mundial del Decenio de Naciones Unidas para la Mujer, celebrada en Copenhague, Dinamarca, en 1980

c)

La Conferencia Mundial para el examen y la evaluacin de los logros del Decenio de Naciones Unidas para la Mujer-igualdad, desarrollo y paz celebrada en Nairobi, en 1990

d)

La Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, celebrada en la ciudad de Belem Do Para Brasil, en 1994, y

e)

La cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, cuyo lema fue Accin para la igualdad, el desarrollo y la paz, celebrada en Beijing, China, en 1995.

En estas conferencias se definieron acciones para integrarnos en el proceso de desarrollo econmico en igualdad de derechos, y para nuestras contribuciones a la paz. (Leyes y Convenciones. 2001).

Adems Mxico en 1981, firm el documento internacional ms importante de proteccin a los derechos de las mujeres que es La Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, en el que sanciona la discriminacin basada en el sexo. (Leyes y Convenciones.2001).

Con esto nos podemos dar cuenta que nuestro gobierno est consciente de la problemtica a la que se enfrenta la mujer en nuestro pas y busca alternativas para dar solucin a dichos problemas. No se puede pensar en la mujer sin considerar su rol de madre, y la repercusin que pueda tener esta violacin al los derechos de las mujeres en sus hijos.

La violencia de la que ha sido vctima la mujer por la discriminacin de gnero dentro de la sociedad, repercute de manera inminente en los nios, quienes en la mayora de los casos no solo son testigos silenciosos de la misma sino que tambin son vctimas en cualquiera de las formas de violencia, tanto por el padre como por la madre, inclusive de los mismos hermanos, y ellos a su

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vez, de vctimas adoptan el papel de victimarios para con sus hermanos menores. Fue necesario entonces establecer lineamientos jurdicos especficos para la proteccin de los derechos del nio.

Mencionaremos la Convencin Sobre los Derechos del Nio. (Leyes y Convenciones. 2001), realizada el 20 de noviembre de 1989 y vinculada en nuestro pas el 21 de septiembre de 1990. Hace referencia a la dignidad e igualdad de derechos de todos los miembros de la familia, nos hace mencin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en donde se proclama que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especial, reconociendo comprensin para asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la sociedad, nos habla de la discriminacin, de no ataques ilegales a su honra y reputacin, derecho de proteccin de la ley contra ingerencias o ataques, que los pases adopten todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio de cualquier tipo de abuso y violencia, inclusive en el Articulo 29, menciona especficamente en el inciso (d), la igualdad de los sexos. Lamentablemente como ya la mencionamos, las leyes no mencionan la equidad.

Es inminente que los legistas y gobernantes de los diferentes pases conocen de sobra la violencia de que son vctimas los nios y hacen lo propio en cuanto a la legislacin se refiere, an sin tomar en cuenta el trmino equidad y a lo que su connotacin nos obliga, sera excelente que con plasmar las leyes en papel se llevara a cabo en la prctica!.

Como docentes no podemos permanecer indiferentes ante los Artculos contemplados en la Convencin antes mencionada, ya que somos precisamente nosotros los que coparticipamos con los padres y madres de familia en la educacin y proteccin de los nios.

Es responsabilidad del Estado velar por que se cumplan los derechos de los nios, y debemos estar consientes de que nosotros, los que trabajamos en la educacin formamos parte de este compromiso, y por lo tal compartimos esta responsabilidad.

Para hacer frente a esta realidad, el Estado de Mxico cuenta ya con una Ley de Atencin y Prevencin de la Violencia Intrafamiliar, Ley propuesta por el Ejecutivo del Estado que con el respaldo del Poder Judicial fue aprobada por unanimidad en el Poder Legislativo. Dicha Ley se convierte en un instrumento ampliamente consensuado, que mantiene una visin compartida de la sociedad a la que aspiramos todos. Cabe el comentario que en la mencionada ley ya se hace mencin de la equidad de gnero. Lamentablemente esta ley an no entra en vigor.

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No slo es impulsar polticas a favor de la equidad, hay que ver la realidad en la aplicacin de las mismas, evaluar resultados y tener la certeza de que los objetivos se cumplan. Que la legislacin a favor de la equidad de gnero, al momento de aplicar la ley, deje de ser una utopa plasmada en papel.

Una tarea imprescindible para la construccin de un futuro donde la igualdad de oportunidades y derechos entre mujeres y hombres sea realidad, es fortalecer y fomentar una convivencia familiar sana. Revisar, desde la perspectiva de gnero, las leyes y reglamentos que determinan la vida cotidiana de los individuos dentro de la sociedad, as como proponer las reformas y medidas antidiscriminatorias necesarias para impulsar la equidad, empezando en el seno familiar.

Mientras esto se lleva a cabo, pongamos en prctica acciones inherentes a las diferentes actividades que cada uno de nosotros desempeamos en nuestro quehacer diario, considerando en todo momento nuestra aportacin para lograr esa equidad.

La identificacin de los niveles econmicos y culturales presentes en nuestro entorno, ayudara a construir y generalizar programas y/o actividades acordes a las necesidades de nuestra comunidad. En forma simultanea, habr que construir discursos a favor de la equidad, que sean difundidos mediante una amplia campaa de comunicacin social.

Es necesario que los programas curriculares de escuelas en todos los niveles, bsico, medio superior y superior, incorporen la perspectiva de gnero como un elemento sustancial de formacin profesional.

La incorporacin de la perspectiva de gnero en la administracin y procuracin de justicia es un paso para recuperar la confianza, la seguridad y combatir la impunidad.

La equidad de gnero es una condicin necesaria para la promocin social. La democracia y el desarrollo econmico sustentable. Es el nico camino para lograr la justicia social y eliminar toda forma de violencia.

La educacin con visin de gnero, en donde la nica diferencia entre hombre y mujer estriba en sus caractersticas sexuales, nos conduce a lograr una convivencia de respeto y reconocimiento de nuestras fortalezas y debilidades, sin que por ello se pretenda discriminar a las mujeres por su

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condicin de fminas; discriminacin que empieza en la convivencia dentro del hogar y se refuerza en el entorno social, traducindose en violencia.

Aunque no podemos afirmar que este fenmeno social sea la nica semilla para sembrar violencia, s podemos decir que es una de las ms seguras a germinar. Por lo tanto; dentro de nuestra posicin en la sociedad, cualquiera que sta sea, hagamos cada quien lo que nos corresponde para lograr una educacin con perspectiva de gnero.

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CAPTULO II LA VIOLENCIA DE GENEROFENOMENO SOCIAL ACTUAL

En la sociedad actual conceptos como: violencia, gnero, violencia de gnero, equidad y equidad de gnero, entre otros; los escuchamos cada da con ms frecuencia, como resultado de un proceso evolutivo de nuestra sociedad, de ah la importancia de definirlos

La raz etimolgica del trmino violencia, remite el concepto de fuerza, y se corresponde con verbos tales como violentar, violar, forzar, etc. (Lamas Martha. 2002)

Violencia intrafamiliar: Todas las formas de abuso de poder que se desarrollan en las relaciones familiares y en el contexto de otras relaciones privadas (noviazgo, relaciones con parejas y ex parejas, con o sin convivencia), que ocasionan diversos niveles de dao a las vctimas de esos abusos.(IMEM,2005)

Gnero: De acuerdo a Scott (1996), el gnero es una forma de denotar las construcciones culturales. (Bustos Olga, 2002)

Gnero: Para Stoller la determinacin cultural a travs de un proceso que se inicia con el nacimiento y forma parte de la estructuracin del yo. (Bustos Olga, 2002)

Gnero: Es el conjunto de ideas representaciones y atribuciones sociales construidas en cada cultura basada en la diferencia sexual. (Valladares Patricia, 2001)

Equidad: Es igualdad de oportunidades, es la igualdad reconociendo y respetando las diferencias, lo que se refleja en un trato justo y semejante, independientemente de quien se trate. (Lamas Martha. 2002).

Equidad: Es la cualidad de los fallos, juicios o repartos que se dan a cada persona segn sus mritos. Es la cualidad por la que ninguna de las partes es favorecida de manera injusta en perjuicio de la otra. (Vizcarra Bordi,2005)

Equidad: Cualidad por la que ninguna de las partes es favorecida de manera injusta en perjuicio de la otra. (Valladares Patricia,2001)

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Igualdad: Es la condicin en que al menos dos seres humanos se equiparan con las mismas atribuciones sin considerar las diferencias de raza, gnero, edad, tnia y religin. (Vizcarra Bordi,2005)

Igualdad de gnero: Los hombres y las mujeres somos iguales como humanos, pero diferentes como sexos. (Valladares Patricia,2001)

Discriminacin de gnero: Tratar a las personas de manera diferente en base a su gnero. (Valladares Patricia,2001)

Equidad de gnero: Se refiere a que tanto mujeres como hombres reciban una proporcin justa de los beneficios, as como de las responsabilidades dentro de la sociedad (Lamas Martha. 2002).

Equidad de gnero: Reconocimiento de las diferencia biolgicas y culturales entre hombre y mujer,( CDH, 2003)

Equidad de gnero: Asegura que hombres y mujeres, reciban una proporcin justa de los beneficios y responsabilidades de la sociedad. (Valladares Patricia,2001)

Perspectiva: Una manera de ver, los aspectos en los que se presenta una realidad. (Larousse,1997)

Perspectiva de gnero: Reconocimiento de la diversidad de gneros y la existencia de las mujeres y los hombres como un principio esencial en la construccin de una humanidad diversa y democrtica. (Bustos Olga, 2002)

Identidad de gnero: Se establece cuando los nios/as adquieren el lenguaje (antes de su conocimiento anatmico) correspondiendo a la experiencia de saberse nio o nia, a partir de la cual se estructuran sentimientos, actitudes, comportamientos y juegos. (Bustos Olga,2002)

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Haciendo una recopilacin de conceptos de diversos autores enfocados al tema que nos ocupa, podemos definir de manera sencilla lo siguiente: Violencia: Todo acto fsico o verbal que altere la salud fsica y la estabilidad emocional de quien la padece. Violencia intrafamiliar: Es la violencia manifiesta en cualquiera de sus formas, entre los miembros que integran una familia.

Sexo: Caractersticas fsicas y biolgicas con las que nacemos hombres y mujeres, las cuales no podemos cambiar. Gnero: Se habla de masculino y femenino, son los roles asignados a hombres y mujeres por la sociedad, a travs de la cultura, son adaptables a los usos y costumbres de cada regin, por lo tanto los estereotipos establecidos pueden cambiar. Equidad de gnero : Igualdad de derechos, obligaciones y oportunidades entre los miembros de una sociedad, considerando en todo momento las diferencias fsicas y biolgicas entre hombre y mujer. Perspectiva de gnero: Que las normas de convivencia que rigen a la sociedad, sean emanadas desde un punto de vista de equidad de gnero. Violencia de gnero: Es la que se ejerce entre hombres y mujeres, valindose de la vulnerabilidad de que son objeto, como consecuencia de los roles estereotipados que nos marca la sociedad. (Inequidad de gnero), (Cabe mencionar que precisamente por esos roles establecidos, las mujeres tienen un muy alto porcentaje de ser las vctimas de la violencia de gnero, es por ello, que al referirnos a dicha violencia, se sobreentiende que se trata de la violencia hacia las mujeres. Por lo tanto es vlido contemplar que en determinado momento, tambin los hombres son vctimas de la mencionada violencia.)

La violencia intrafamiliar es un fenmeno social, que existe desde hace mucho tiempo ,pero que apenas hace unos aos se ha manifestado como un tema de preocupacin psicosocial y legal. Es adems un fenmeno de alcances inimaginables y se muestra multifactorial tanto en su surgimiento y desarrollo como en sus consecuencias.

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La violencia intrafamiliar es un fenmeno que afecta a un gran nmero de personas que viven en Mxico. Se estima de acuerdo con la Encuesta sobre Violencia Intrafamiliar 1999 (ENVIF) del INEGI, que uno de cada tres hogares han vivido episodios de violencia continuos (34% aproximadamente).(Instituto Nacional de las Mujeres, Leyes y Convenciones: 2001).

La violencia se da en todas las clases sociales y tiene diferentes formas de expresin en todas las culturas, en todos los pases, es adems, un fenmeno aprendido en nuestro mundo social.

La violencia es un proceso cultural que hoy evidencia una problemtica no resuelta, a pesar que ha existido desde siempre, es un mal social que no se ha podido erradicar, por el contrario, podramos decir que es reciclable de la cultura, ya que no solo no se ha erradicado, por el contrario, se ha fomentado, en la actualidad la sociedad muestra sntomas de regir sus actos de manera cada vez ms violenta.

En el caso de los nios y las nias el maltrato se hace posible como una forma aprobada de control y educacin de los menores en las sociedades que se han edificado a partir de un modelo rgido de estructura jerrquica, donde los adultos emplean el castigo corporal como mtodo disciplinario y correctivo. De este modo, la violencia es un fenmeno social que ha gozado de aceptacin en nuestra cultura y a pesar de que en los ltimos tiempos estas conductas han sido condenadas, en nuestra sociedad todava miles de mujeres y nios sufren de manera permanente actos de maltrato en su propio hogar.

La Norma Oficial Mexicana NOM-190-SSA de 1999, define la violencia familiar como el acto u omisin nico o repetitivo, cometido por un miembro de la familia, en relacin de poder- en funcin de sexo, la edad o la condicin fsica- en contra de otro u otros integrantes de la misma, sin importar el espacio fsico donde ocurra el maltrato fsico, psicolgico, sexual o abandono La Ley de Asistencia y Prevencin de la Violencia Familiar para el Distrito Federal describe, en el Artculo 2, e la violencia familiar como Aquel acto de poder u omisin recurrente intencional y clnico dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir fsica, verbal, psico-emocional o sexualmente a cualquier miembro de la familia dentro o fuera del domicilio familiar, que tenga alguna relacin de parentesco por consanguinidad, tenga o la haya tenido por afinidad civil, matrimonio, concubinato o mantenga una relacin de hecho y que tiene por ejercicio causar dao.

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En trminos generales la violencia intrafamiliar representa un grave problema social y a que se estima que alrededor de 50% de de las familias sufre o ha sufrido alguna forma de violencia (Corsi:1997). De acuerdo con la Encuesta sobre Violencia Intrafamiliar 1999 (ENVIF) del INEGI del 50 al 80% de las familias que sufren algn tipo de violencia, no solicitan ayuda o bien la bsqueda de ayuda est determinada por el tipo de violencia que sufren. (Instituto Nacional de las Mujeres, Leyes y Convenciones; 2001).

Del total de hogares en los que se present un acto de violencia nicamente el 14.4_% busc ayuda para resolver la situacin, en su mayora se recurri a especialistas, psiclogos o psiquiatras (32.1%), seguida por la Iglesia (13.7%), siendo las instituciones de salud y de justicia las menos requeridas (2.5% y 3.2% respectivamente). ( Leyes y Convenciones. 2001)

Tambin en la Encuesta sobre Violencia Intrafamiliar (1999 ENVIF) del INEGI se encontr que uno de cada tres hogares ha vivido ambientes de violencia en forma de maltrato emocional, intimidacin, abuso fsico o sexual. Segn esta encuesta el maltrato emocional constituy el tipo de agresin ms frecuente; ocurre en 98.4% en los hogares con violencia. La intimidacin se manifiesta en 16%, la violencia fsica en 11.5% y el abuso sexual en 1.4% en los hogares con violencia. (Leyes y Convenciones; 2001).

Por otra parte, las vctimas ms frecuentes en todos los tipos de maltrato son los hijos y las hijas (44.9%) y la cnyuge (38.9%), y los miembros de la familia que participan de forma ms agresiva en las manifestaciones de violencia en el hogar son el jefe o jefa de familia (49.5%) y su cnyuge (44.1%). Adems se ha podido discriminar, en los miles de casos estudiados de violencia conyugal que alrededor de 1% de las esposas maltrata al marido; en 23% de los matrimonios se da la agresin mutua, en igualdad de condiciones y sin que produzcan situaciones de sometimiento de una de las partes a la otra; 79% restante, corresponde en las que el marido ataca a la esposa, la cual por lo general no tiene mucha posibilidades de defenderse o repeler la agresin. (Leyes y Convenciones, 2001)

En otras investigaciones, la institucin Pblica Federal denominada Desarrollo Integral de la Familia (DIF), report que las denuncias de casos de maltrato hacia nios y nias se han incrementado en los ltimos aos; mientras que en 1995 se recibieron 15,309 denuncias, en el ao 2000 esta cifra aument a 25,706 denuncias. (Leyes y Convenciones. 2001).

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Cabe hacer mencin de los 18,180 casos reportados por el Centro de Atencin a la Violencia Intrafamiliar (CAVI), que involucran a 19,533 personas atendidas por ellos durante 1996, y algo ms significativo como el hecho de que en octubre de 1990 a junio de 1997 reportaron un total de 53,395 casos, que involucraron a 104,781 personas afectadas; el promedio en este periodo fue de 709 casos diarios. (Leyes y Convenciones, 2001)

Para nosotros los docentes es imposible pensar que algunos de nuestros alumnos no formen parte de las cifras antes mencionadas, por lo tanto estamos concientes que realizamos nuestro trabajo con nios y nias que podran estar siendo vctimas de algn tipo de violencia intrafamiliar, inclusiveCuntos de nosotros los docentes somos miembros de una de esas familias, que forman parte de las estadsticas?

Las formas ms habituales de violencia domstica son: (Vizcarra Bordi, 2005)

1.- Abuso fsico: Comprende una escala de conductas que van desde un empujn o un pellizco hasta lesiones graves que llevan a la muerte de la mujer o los hijos.

2.- Abuso sexual: En este caso se obliga a la mujer a la realizacin de conductas sexuales no deseadas, se le hostiga o se le denigra sexualmente, se le trata como objeto sexual.

3.- Abuso emocional o psicolgico: Incluye conductas como criticarle permanentemente su cuerpo o sus ideas, rebajarla comparndola con otras personas, cuestionar todo lo que hace y cmo lo hace, rerse de la vctima, ignorarla, hacerle falsas acusaciones, resaltar sus defectos, entre otros.

4.- Abuso ambiental y social: Descalificar a la mujer y restarle autoridad frente a los hijos, criticar a su familia o a personas que ella quiere, aislarla socialmente e impedirle tener contacto con familiares y amigos, descalificarla o ignorarla en pblico, ser hostil con sus amigas, desaparecer objetos queridos para ella, etc. hacerle

5.- Abuso econmico: Excluir

a la mujer de la toma de decisiones financieras, controlar sus

gastos, no darle suficiente dinero, ocultarle informacin acerca de sus ingresos, etc.

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Segn Lamas Martha (1997), existe la siguiente clasificacin:

a) Maltrato infantil: se demuestra en forma activa mediante el abuso fsico, emocional o sexual y en forma pasiva mediante abandono fsico y emocional o en el caso de los nios que presencian actos de violencia. b) Violencia conyugal: incluye el maltrato hacia la mujer, por medio del abuso fsico, emocional o sexual, entre otras formas de abuso, violencia cruzada, as como el maltrato hacia el hombre. Incluye el maltrato a ancianos tanto en su forma activa (maltrato fsico o emocional, abuso financiero), como en su forma pasiva (abandono fsico y emocional). c) Maltrato a personas con discapacidad: a quienes se les niegan oportunidades a nivel laboral y de convivencia social por el desconocimiento o negacin de sus necesidades.

Lo anteriormente expuesto podemos encuadrarlo en la Violencia de Gnero: La violencia contra la mujer nace de la violencia de gnero, a travs de asignaciones y conductas permitidas social e histricamente. Lo anterior nace de las expectativas de comportamiento (roles) del hombre y de la mujer (Leyes y Convenciones, 2001).

El hablar de Gnero es muy poco comn en nuestra sociedad. De hecho la palabra la asociamos con la clasificacin de sustantivos; ejemplo: la mesa palabra singular gnero femenino; ahora bien si nos referimos a la clasificacin biolgica como seres humanos estaremos hablando de sexo femenino o masculino, cuando en realidad el sexo se clasifica en hombre y mujer. El gnero nada tiene que ver con el sexo, lamentablemente no es as como lo vemos.

El sexo est definido por cuestiones biolgicas y naturales, como los son los genitales, la capacidad de engendrar la vida as como de procrearla. Inclusive algunos estudios han comprobado que existen algunas diferencias entre sexos de otro tipo, como los son habilidades, destrezas, fuerza fsica, entre otras. Diferencias que en ningn momento deben verse como competencia de capacidades entre hombre y mujer, son simplemente caractersticas que nos hacen diferentes y cada una de ellas la debemos considerar como cualidades intrnsecas que nos hacen nicas y nicos en nuestro sexo; podemos asegurar que el sexo est determinado por la naturaleza misma, y el gnero lo determina la sociedad de acuerdo a la cultura del entorno en donde nos desarrollamos.

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Es precisamente la cultura quien se ha encargado de asignarnos roles bien especficos de nuestro sexo, desde los aos cincuenta, por ejemplo, las pelculas de aquella poca de nuestro cine (que adems a la fecha se le considera la poca de oro del cine mexicano), nos muestra claramente la diferencia de roles de cada sexo, el hombre se caracteriza por ser apasionado, celoso, explosivo, esforzado por cuidar y proteger a su pareja, siendo ste el prototipo de hombre ideal que lograba el amor de la protagonista, despus de escenas de celos, haciendo una combinacin con borracheras y peleas en la cantina donde el era el ms macho, y terminaba con la botella en la mano dando serenata a la mujer frgil, sufrida, comprensiva, quien lloraba en la cama mientras el otro se embriagaba cuando ella escuchaba la serenata y vea a su hombre con una borrachera impresionante pero eso s, con flores, mariachis y lgrimas de arrepentimiento pidiendo perdn por su comportamiento, que justificaba argumentando el gran amor que le tenia y ella obviamente en forma abnegada perdonaba.

No es muy difcil llevar la pantalla a la realidad, y no precisamente slo en aquella poca, tambin en la actualidad se presentan cuadros de este tipo, donde se da claramente el ciclo de la violencia, 1.- Acumulacin de tensin, 2. Episodio agudo (violencia en cualquiera de sus formas), 3.- La luna de miel.(Vizcarra Bordi ,2005)

Este ciclo de violencia se da en forma cada vez ms constante y la mujer empieza a sentir ese perdn de manera obligada, si se atreve a no hacerlo sabe que las consecuencias sern mas difciles y ya no es por amor o conviccin, es por miedo que termina aceptando la realidad que vive da a da.

La mujer ha sido considerada vulnerable, dbil, predispuesta a cualquier exceso o desviacin, crendose un inadecuado concepto de la feminidad. Algunas investigaciones indican que los ndices de depresin en la mujer son mucho ms altos que en el hombre, su origen est ligado a las condiciones de vida que tiene en su entorno, no estamos refirindonos nicamente a sus vida como pareja o como madre, los nios y las nias se dan cuenta perfectamente del ambiente de armona y/o de violencia en el que crecen, y por lo general repiten estereotipos establecidos en el hogar. El hombre es el proveedor y por lo tanto quien ejerce la autoridad; y a la autoridad se le atiende, se le obedece sin cuestionar. Sabemos que en la actualidad cada vez ms mujeres participan de manera muy importante en la economa familiar, pero aqu se rompe el paradigma, aunque su aportacin sea importante y a veces ms que la del hombre ella no tiene autoridad, al contrario debe cumplir con una serie de obligaciones en casa adems de trabajar, como comida, aseo, tareas de los hijos, ropa limpia, obligaciones maritales, etc. etc. y lo peor an Tiene que

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agradecer al marido que le de la oportunidad de trabajar! Adems el hombre puede violentar a la mujer en cualquiera de sus formas, ella tiene que aceptar estos tipos de violencia, y lo pero an, tener un sentimiento de culpa y responsabilidad de provocar en el hombre esta conducta tan daina, que poco a poco va lacerando su autoestima.

Generalmente en una primera instancia recibimos los mensajes de nuestros padres y despus de maestro y familiares de cmo debe ser una mujer, adems de los medio de comunicacin, (radio, televisin, novelas, revistas, anuncios panormico, etc.), que nos transmiten cultura. Se refieren a la mujer en sus diferentes etapas como la frgil. La bella, la de buen cuerpo que los hombres desean, la que trabaja en las labores domsticas siempre bien arreglada y de buen humor, es mas hasta canta y baila con la escoba o lavando los trastes, y recibe al marido con un rico plato de comida en la mesa. Rara vez vemos a una mujer como una alta ejecutiva, y si la hay, la tipifican Joven de muy buen cuerpo, con aspecto de seduccin y frivolidad, y generalmente los productos que promueven al pblico son, perfumes, medias, ropa interior, o alguna sper vitamina que le ayude a cumplir con la responsabilidad en la casa y el trabajo.

Y as, con este prototipo de mujer, las nias y los nios van creciendo y formando sus propios juicios.

Si nos remontamos a nuestra historia, veramos claramente como en la lnea del tiempo, aparece en cada poca la marginacin de la mujer, que no es ms que violencia por parte del sexo opuesto; los hombres salen de cacera mientras que las mujeres, cuidan la casa, a los hijos y se ocupan del trabajo de la agricultura, cuando ellos llegan se les atiende en forma especial; durante la guerra, los hombres abandonan familia y trabajo, las mujeres deben cuidar de la familia, y adems trabajar en labores que muchas veces, segn el concepto de gnero, no son roles que le correspondan, pero mientras ellos no estn, no solo los pueden asumir sino que los deben asumir, claro est cuando ellos regresan, ellas deben reintegrarse a sus labores cotidianas, eso si no son ellas mismas quienes acompaan a los hombres hasta los lugares de batalla para atenderlos de todo a todo; en nuestros tiempos las cosas no cambian mucho, como ya lo mencionamos, somos producto de una cultura, somos hijos de la historia.

Es evidente que estamos vidos de ver las cosas de diferente manera, tanto hombres como mujeres debemos terminar con los estereotipos que a travs del tiempo se han formado en algo paradigmtico, lo que nos lleva a la violencia.

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En el Estado de Mxico, podemos sealar como avances para atenderla y erradicarla:(Viscarra Bordi,2005) Y .- La creacin del Instituto Mexiquense de la Mujer Y .- La Creacin de la Ley para la Prevencin y Atencin de la Violencia Familiar en el Estado de Mxico y la atencin que diversas dependencias y entidades del gobierno del estado proporcionan. Y .- La creacin de las agencias del Ministerio Pblico especializadas en Violencia Intrafamiliar y Sexual. Y .- La tipificacin de la Violencia Familiar como delito en el Cdigo Penal del Estado. Y .- El establecimiento de la Violencia Familiar como causal de divorcio en el Cdigo Civil del Estado Y .- El acercamiento de servicios de salud y otros programas compensatorios que se llevan a cabo a travs de distintas dependencias

La solucin no es atender el problema y buscar la solucin del mismo, la solucin es evitar el problema.

Sabemos de sobra que es por medio de la educacin que se forma una sociedad , por lo tanto tambin mediante la educacin podemos evitar muchos de los problemas que actualmente como sociedad padecemos, y somos los profesores y profesoras, que a travs de los planes y

programas de estudio formamos parte medular en la formacin de la sociedad en la que vivimos.

Si somos las y los docentes quienes aplicamos dichos programas, de nada servirn las reformas a los mismos, si no tenemos una preparacin previa para hacerlo; debemos capacitarnos como docentes en materia de gnero, pero no una capacitacin improvisada, sta debe ser de calidad y de carcter obligatoria a todos los niveles. Al educar con perspectiva de gnero, lograremos una nueva conciencia social en los alumnos, y consecuentemente empezaran a notar que muchas conductas que hay entre los miembros de su familia no son las correctas, empezaran por cuestionarlas y terminarn por no aceptarlas, iniciando con esto una cultura de la no violencia.

Lamentablemente como docentes estamos limitados, no tenemos una intervencin directa en la elaboracin de los planes y programas de estudio; pero esto no significa que limitemos nuestra creatividad para innovar o incluso crear proyectos educativos que representen alternativas de solucin a una determinada problemtica social.

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CAPTULO III Violencia Intrafamiliar = adolescente con riesgo de ser uno(a) ms en la estadstica del cncer Social

En cualquiera de sus expresiones, la violencia es la manifestacin ms clara de la descomposicin social. Cuando la violencia se suscita al interior de las familias, afecta negativamente las bases de la convivencia humana.

La violencia al interior de las familias es, sin duda, una prctica heredada con repercusiones directas en la estructura familiar y en la reproduccin de patrones de conducta que coartan los derechos y las libertades de generacin en generacin.

De manera cada vez ms evidente todos estamos expuestos a la violencia y todos podemos generarla de distintas formas. Para que la conducta violenta sea posible, tiene que darse una condicin , la existencia de un cierto desequilibrio del poder, que puede estar definido culturalmente o por el contexto obtenido mediante relaciones interpersonales de control de la relacin. Los dos ejes de desequilibrio de poder dentro de la familia estn dados por el gnero y la edad, siendo los grupos de riesgo de sufrir violencia en contextos privados, las mujeres y los nios, definidos culturalmente como los sectores de menos poder.

El poder es una caracterstica de quienes ejercen la violencia, y puede estar determinado por diferentes factores como, el econmico (el dinero da poder), el cultural (quien sabe ms o tiene ms informacin, tiene poder), por citar algunos. Es un hecho que en la familia, quien ejerce el poder se siente con toda la autoridad de sancionar a aquellos que no acaten sus rdenes.

En torno de los ms diversos mbitos de la vida cotidiana, el binomio saber-poder genera una serie de dispositivos disciplinarios, los cuales moldean y regulan la conducta de los sujetos. Ya sea en la formacin pedaggica o en la convivencia econmica.(Santillana Andraca, 2001).

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Los seres humanos por naturaleza tendemos a socializarnos, a vivir en una constante interaccin con nuestros semejantes, si el medio donde nos desenvolvemos no es el propicio para hacerlo, lgicamente este desarrollo no ser del todo sano. Vemos lo que nos dice Kart Lewis, propone la siguiente ecuacin para explicar el comportamiento humano. C=f(p,m)

Donde el comportamiento [c) es funcin (f) o resultado de la interaccin entre la persona (p) y el medio ambiente que lo rodea. El ambiente psicolgico (o ambiente comportamental), es el ambiente tal como es percibido e interpretado por la persona. Ms que eso, es el ambiente relacionado con las actuales necesidades del individuo. (Hernndez Guzmn, 1999)

Luego entonces, si el comportamiento del ser humano lo determina de alguna manera, el producto de la interaccin con sus semejantes y el medio que lo rodea, Qu comportamiento podemos esperar de un alumno que es vctima de violencia intrafamiliar?, y Qu pensaramos si es precisamente ese alumno, quien nos da algn tipo de problema?, de indisciplina por ejemplo. Deberamos corregirlo a l? debera corregirse el medio que lo rodea?.....quin es realmente responsable de su indisciplina?

Analicemos el tipo de interaccin que se da en la familia de un alumno en la que existe violencia..

Para comprender la dinmica de la violencia domstica, es necesario conocer el ciclo de la misma. (Yo aprend, 2004)

a). La acumulacin de la tensin b). La golpiza severa c). La fase tranquila, amorosa (o cuando menos no violenta).

Apliquemos el ciclo de la violencia en el caso de una mujer, que bien pudiera ser madre de familia o sea la mam de alguno de nuestros alumnos.

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Durante la etapa en que se acumula la tensin ocurren incidentes menores de maltrato, las bofetadas, los pellizcos, el abuso verbal controlado y la guerra psicolgica, pueden formar parte de esa fase. Los intentos de las mujeres para apaciguar al golpeador. Pueden variar desde mostrar un comportamiento amable y solidario hasta simplemente apartase del camino; lo que en realidad sucede en esta fase es que la mujer permite que la maltraten de una manera que ella podra considerar relativamente menos drstica.

En la segunda fase o fase aguda, se distingue de los incidentes menores por su salvajismo, la violencia llega a un punto de descontrol absoluto; durante esta fase la mujer no ejerce control alguno, solo el golpeador puede poner fin a la violencia, generalmente la mujer golpeada se percata de que no puede razonar con el golpeador ya que resistirse solo empeorara las cosas. Un buen nmero de mujeres golpeadas no buscan ayuda durante la golpiza, con frecuencia esperan a que pasen varios das antes de solicitar atencin medica, si es que acaso lo hacen.

Cuando finaliza la golpiza inicia la fase final del ciclo de la violencia, iniciando la fase tercera o fase tranquila o amorosa; durante sta por lo general ya ha desaparecido toda la tensin y la violencia, hecho que ambos miembros experimentan con profundo alivio. Se trata de un periodo tranquilo en el cual el golpeador puede mostrar un comportamiento clido, solidario y amoroso ante su cnyuge, sabe que hizo mal y quiere reparar su falta, promete no volver a hacerlo jams y suplica el perdn de la mujer. Durante esta fase la mujer golpeada puede unirse al golpeador para mantener la ilusin de la bienaventuranza, se convence a si misma de que esto no volver a suceder. La posibilidad de que el agresor cambie y busque o reciba ayuda profesional especializada es muy escasa, en especial si la mujer permanece a su lado. Por lo general el golpeador busca ayuda solo despus de que la mujer lo ha abandona y lo ve como el medio para recuperarla.

Dejemos a un lado a la vctima y al victimario, y vayamos a lo que nos

ocupa.los

hijosnuestros alumnos!, retomando el tema, analicemos con base a lo anterior expuesto, el medio donde se desenvuelven, donde crecen, donde se forman como individuos que integran la sociedad en la que vivimos.

Supongamos en el mejor de los casos, que el nio slo es mudo testigo del conflicto, qu ejemplo de convivencia es la que le estn dando sus padres? Aun no existiendo violencia fsica, nicamente verbal que redunda en psicolgica, podemos pensar que la interrelacin entre los padres, que son quienes lo educan, es sana para su desarrollo psicosocial?, Qu calidad de

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comportamiento o aprendizaje puede tener un nio en la escuela cuando es espectador o directamente victima de violencia en casa?

La violencia es un factor determinante para la formacin del nio, y aunque infancia no es destino, no podemos asegurar que no se repitan patrones de conducta aprendidos, o cuando menos, queden secuelas que repercutirn de alguna manera en su forma de vida como adulto.

De la interaccin con la familia y con otras personas significativas el nio aprende estrategias para afrontar su ambiente y las vicisitudes que ste le presenta cotidianamente. Las situaciones a las que se enfrente el nio traern consigo experiencias que moldearan su forma de afrontar su futuro. (Hernndez Guzmn. 1999).

S como resultado de la interaccin con la familia, el nio toma las armas con las que enfrentar su vida como adulto, y adems afronta el medio que lo rodea, naturalmente incluyendo el de la escuela, con todas las responsabilidades y exigencias que sta representa, lo ideal sera que se desenvolviera en un clima de cordialidad y respeto familiar y social en general.

La conducta del individuo dentro de la sociedad, es el resultado de la interaccin de la educacin de la que se nutre en el seno familiar y la que vive en el exterior.

No es fcil para nuestros/as jvenes adolescentes enfrentarse a los peligros de desviacin de una buena conducta y toma de decisiones sensatas, cuando en el medio donde se desenvuelve se le presenta todo en bandeja de plata para equivocarse, ya de por s tienen una tarea complicada, complicacin que se acenta o disminuye de acuerdo a la calidad de vida que emane del hogar.

Si tomamos en cuenta las estadsticas comentadas en los anteriores captulos, con respecto a los hogares que viven algn tipo de violencia, no es muy difcil deducir el por qu tenemos problemas sociales tales como: _ vandalismo _ adicciones _ embarazos en adolescentes _ enfermedades de transmisin sexual _ desercin escolar _ abandono del hogar _ nios/as de la calle

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En fin un ramillete de problemas de las que nos quejamos, aludiendo que ya no podemos vivir en una sociedad tan enferma como la actual, sin reflexionar que los que realmente sufren las consecuencias de sus propios actos son los/as jvenes. Prueba de ello es la sobrepoblacin en los Centros de Readaptacin Social en los que cada da la poblacin que va predominando es de entre los 18 y 30 aos, (CERESO de Chiconautla, Ecatepec de Morelos,2005) adems de que en las Preceptoras Juveniles integrantes.(Preceptora Juvenil en Ecatepec de Morelos,2005) Paradjicamente en muchos de los casos son los padres o familiares directos quienes llevan al menor a dichos centros, argumentando que ya no pueden con los problemas de conducta de sus hijos/as, cuando ellos coadyuvaron con la sociedad para tener el problema del que ahora pretenden deslindarse. En ese momento ese o esa joven pasan a ser un nmero de expediente que formar parte de una estadstica. se va en aumento de sus

Y nosotros los docentes sabemos que tenemos alumnos/as que pueden llegar a esos lmites!, por lo tanto, la finalidad educativa es promover en los estudiantes procesos de crecimiento personal y social que les permita construir una identidad propia en el cotexto social y cultural en el que viven.

La literatura especializadarevela que, sin salud psicolgica, es realmente imposible el funcionamiento del ser humano (Hernndez Guzmn. 1999)

No se necesita ser profesional en la materia para deducir que psicolgicamente, un nio con este tipo de relaciones familiares no es del todo sano, por lo que no podemos como docentes, permanecer indiferentes ante esta posibilidad.

El impacto de la relacin de calidad de la familia sobre la salud y bienestar psicolgicos de los hijos en todos los mbitos en los que funcionen es el objetivo ltimo de la psicologa preventiva. (Hernndez Guzmn. 1999)

Es necesario prevenir dentro de lo posible, las consecuencias de esos impactos en nuestro alumnos, los cuales inevitablemente tendrn repercusiones en su vida adulta. No podemos hacer mucho en cuanto a mejorar la calidad de vida de los nios, esto implicara como primera instancia, involucrarnos con los padres, y seguramente como docentes hemos tenido experiencias no muy positivas.

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Cada que se repite el ciclo de violencia en los hogares todos y cada uno de los integrantes de la familia se ven afectados, no solo los protagonistas de hecho de alguna manera, todos son protagonistas; y de todos ellos, los jvenes adolescentes forman el grupo de los ms afectados, dadas las caractersticas de su edad.

Durante la adolescencia hay una expansin de la capacidad y el estilo de pensamiento que aumenta la conciencia del individuo, su imaginacin, su juicio e intuicin. Estas mejores habilidades conducen a una rpida acumulacin de conocimientos que extienden el rango de problemas y cuestiones que enriquecen y complican su vida. (Graig; 2001)

Pensamiento, conciencia, imaginacin, juicio, cmulo de conocimientos; toda esta gama de conceptos enriquecen o complican su vida!; de ah la importancia de asumir nuestra responsabilidad y profesionalismo como docentes, educando a nuestros alumnos de una forma integral y multidisciplinaria.

Haciendo referencia al rango de edades de nuestros alumnos de primero de secundaria, mencionaremos algunas caractersticas de la esfera social y emotiva:

a) Critica, razona, opina b) Tiene noviazgos y mantiene relaciones afectivas intensas c) Tiene la necesidad de ser conocido por su grupo d) Satisfaccin sexual por medio de la masturbacin e) Defiende su libertad f) Mantiene una constante guerra fra con sus progenitores

g) Existe un conflicto de dependencias e independencia con la familia h) Existe inestabilidad, as como una crisis de valores i) j) Atraviesa una etapa de desorden y crueldad, suciedad y dejadez Ha recibido una educacin sexual completa y precisa

k) Se identifica con personajes reales o imaginarios, de su propio sexo (Pick D Weiss: 2000).

Si analizamos estas caractersticas, claramente podemos observar, que el alumno est atravesando por la etapa de la pubertad, y sabemos que es una edad en la que se es ms vulnerable, es un receptor en potencia del medio que lo rodea.

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La adolescencia es una etapa en la que buscamos nuestra identidad, nos rebelamos ante la autoridad, luchamos por nuestra independencia, buscamos ser aceptados por nuestros compaeros, pasamos por cambios en nuestro cuerpo y en la imagen que tenemos de nosotros mismos. Es una etapa de bsqueda de comprensin de valores; hay un conflicto entre los valores propios y los de nuestros padres, amigos y maestros, conflictos entre lo que tenemos y queremos tener entre lo que somos y lo que nos gustara ser. Y por si todo esto fuera poco.. tambin cargamos con los conflictos de nuestros padres y las exigencias nuestros maestros!

La adolescencia es una poca de rpidos cambios fsicos, sociales y emocionales. Es una etapa de desarrollo porque en esta edad experimentamos grandes cambios fsicos y psicolgicos. La adolescencia es una etapa de mucha inseguridad y dudas. Es una etapa en la que dejamos de ser nios y an no somos adultos.(Pick D Weiss; 2000)

Al estar frente a un grupo con estas caractersticas, nos estamos refiriendo a seres humanos en plena formacin, con necesidades de atencin por dems especiales; luego entonces como profesores debemos tener tambin un especial cuidado en su educacin.

Tenemos la creencia de que los alumnos, por el hecho de tener una edad homognea dentro de un grupo , las necesidades de orientacin y apoyo tambin lo son y de manera espontnea los docentes en pleno saln de clases empezamos a llenarlos de consejos o regaos, encaminados a lograr una conducta aceptable para nosotros los adultos. cuntas veces hemos escuchado comentarios de nuestros alumnos de fastidio inclusive de burla, cuando empezamos a darles consejos?, lo que sucede en lo relativo a la enseanza de principios y valores morales; es que el adolescente no entiende como pueden los adultos abordar esos temas cuando no los practica; no slo les molesta el escucharlos, les indigna!.

En lugar de llenar hasta arriba la cabeza de los nios con principios vacos y estriles, de los cuales se burlar cuando ms necesarios le sean, se debera esperar el momento en que el nio los necesitase y estuviese capacitado para escucharlos, con los que se lograra inculcarle unos principios adaptados a su persona y que le servirn para siempre.(Hernndez Guzmn, 1999)

Sabemos que en el campo laboral esto es muy difcil de llevar a cabo, son varios lo factores que impiden este tipo de educacin, tales como, grupos numerosos, diferentes comisiones asignadas a los profesores, exceso de trabajo administrativo, eventos culturales que requieren de ensayos, cumplir al pie de la letra con el plan de estudio, etc.

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Esto no significa que desistamos de proporcionar a nuestros alumnos, dentro de lo posible, una educacin un tanto ms personalizada.

Si les hablamos de ciertos valores morales, algunos de ellos encontrarn una total incongruencia entre lo que dice el profesor y lo que vive en su casa y lejos de lograr que esos valores formen parte de su formacin, el alumno se mofa de ellos; tal vez esto se deba a que no es el lugar ni la circunstancia ni el momento adecuado para hacerlos; entonces se requiere de una educacin un tanto especial, sin llegar a ser especializada, pues aunque queramos hacerlo, no estamos preparados como docentes para ejercerla.

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CAPTULO IV SOY POSIBLE VCTIMA DEL MALTRATO?

PLAN DE ACCIN.
El presente captulo contiene una serie de sesiones que en su conjunto tienen como objetivo detectar a los estudiantes que se encuentren en una posible situacin de ser vctimas de violencia intrafamiliar; a travs de las 6 sesiones referidas se abordarn situaciones vividas al interior de los hogares de los alumnos, stas nos reflejarn las normas de convivencia intrafamiliar, al comentarlas de manera grupal y con la interaccin de los participantes, lograremos la concientizacin del problema de la violencia intrafamiliar, y en el caso especfico lograr la aceptacin del alumno que la padece; el tiempo estimado para cada sesin se deja a criterio del facilitador y de las necesidades de tiempo de los participantes, se sugiere que la secuencia de aplicacin sea de una sesin diaria, dejando el fin de semana para que los alumnos preparen el material de la ltima sesin, esto con la finalidad de que los participantes no se salgan del contexto y en todo momento se sientan inmersos en las dinmicas y sea ms fcil lograr los objetivos.

El detectar la violencia en los jvenes no es una tarea sencilla, ya que estamos hablando de evaluar elementos subjetivos y por lo tanto los resultados no son cuantitativos sino cualitativos, ya que no podemos dada la naturaleza sociocultural del proyecto, reducir a trminos numricos las sesiones del mismo, as que se evaluar a travs de indicadores , los cuales permitirn al

docente, identificar a los alumnos posibles vctimas de maltrato, tomando en cuenta que los resultados no son determinantes, son sugerentes.

Detectar la violencia intrafamiliar en los alumnos nos permitir tener un acercamiento con quienes la padecen y as poder orientar, tanto a las vctimas como a los victimarios, acerca de las instituciones especializadas en la materia para que se les brinden los servicios profesionales correspondientes que los llevarn a tratar el problema, logrando con esto el inicio de la erradicacin del mismo

Las sesiones que a continuacin se presentan son una propuesta base de donde el aplicador puede partir para elaborar sus propias sesiones, innovar tcnicas de deteccin de maltrato en sus alumnos, tomando en cuenta los resultados obtenidos en las presentes, as como factores de naturaleza social que considere necesarios para lograr mejores resultados. Cabe mencionar que las sesiones no se llevaron a la prctica, por lo que el presente trabajo tiene las caractersticas de tesina.

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SESIONES:

1.- SILUETAS.- Se establecer claramente la diferencia entre sexo y gnero; se evaluar si el alumno (a) se rige con normas con perspectiva de gnero. 2.- TIRO AL BLANCO.-El alumno (a) identificar el ejercicio del poder y quin lo detenta en casa, pero sobre todo cmo afecta al ejercicio del mismo a la familia; a travs de la evaluacin conoceremos si los participantes estn de acuerdo con quien tiene el poder en casa y la manera de ejercerlo. 3.-CAMBIO DE ROLES.- Lograremos que los hombres mediten en las desventajas que tienen las mujeres por su condicin de gnero en casa y en la sociedad, al mismo tiempo tambin se analizar desde el mismo punto de vista a los hombres; en la evaluacin se detectar si estas desventajas de gnero se viven en casa. 4.- PLATICAME CON DIBUJOS.- A travs de una serie de dibujos sencillos se pedir a los participantes que manifiesten lo que les gustara ser y hacer que por cuestiones de gnero les ha sido prohibido; se evaluar si el alumno (a) se ha sentido obligado a asumir roles estereotipados de gnero. 5.- S O NO?.- El alumno reflexionar acerca del trato que recibe en casa y si de alguna manera le ha afectado en su desenvolvimiento dentro de la sociedad. 6.- VIOLENCIA A LA OBRA!.- Con esta sesin los alumnos (as), tanto espectadores como actores y guionistas, se sentirn inmersos en un ambiente de violencia, esto nos facilitar para propiciar la apertura de los alumnos que padecen la violencia en casa.

Las sesiones contenidas en este captulo pueden complementarse con la proyeccin de pelculas con temas de violencia, y propiciar un intercambio de opiniones que lleven a los espectadores a un anlisis, a una reflexin y en determinado momento, a una autoproyeccin con la trama de la cinta, as como, realizar sesiones en donde se analicen diferentes medios de comunicacin, en dnde se detecte la falta de equidad de gnero, y cmo puede sta aterrizar en violencia.

El periodo para la aplicacin, as como la evaluacin y tiempo destinado de las sesiones, depender en gran parte del criterio y conocimiento del grupo por parte del facilitador ( por lo que se propone que sea el docente directamente quien aplique las sesiones), recordemos que los aspectos a evaluar son subjetivos y slo nos aproximan a un resultado.

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SESIN 1 SILUETAS

OBJETIVO: Descubrir la forma en que se ha construido el gnero, sus diferencias con el sexo, los roles y estereotipos tradicionales.

MATERIAL: Dos cartulinas con el dibujo de las siluetas de hombre y mujer en cada una, tarjetas con actividades y caracterstica de cada una de las figuras, cinta adhesiva.

TIEMPO:2:00 hrs.

PROCEDIMIENTO: El profesor pedir al grupo que recuerde cmo sus paps o familiares cercanos les dicen lo que debe ser y hacer un hombre y una mujer dentro de la sociedad. Se reparten las tarjetas con las caractersticas de cada gnero y se les pide las peguen en la figura que corresponda.

Habrn algunas tarjetas que se consideren para ambos sexos, por lo tanto se pegarn en medio de las dos figuras.

Despus de que se hayan pegado las tarjetas, se pondr a discusin con los alumnos si estn de acuerdo o no de cmo se pegaron.

Al final de la discusin, todas las tarjetas referentes al gnero debern quedar en medio de las figuras, sealando que las caractersticas pueden pertenecer tanto a hombres como a mujeres, quedando las tarjetas que obedecen al sexo de hombre o mujer en cada uno de los dibujos.

El profesor expone al grupo los conceptos de sexo y gnero, se pregunta al grupo qu se considera femenino y qu masculino y cules de esas caractersticas se valoran como positivas y

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como negativas en nuestra sociedad. Y cmo la prctica de las segundas nos puede llevar a una discriminacin de gnero y por lo tanto a la violencia.

El profesor aclarar las dudas y pedir al grupo dar ejemplos de rol y estereotipos para finalizar dando al grupo los conceptos de los mismos.

El facilitador observar a los integrantes del grupo y anotar el resultado de la participacin espontnea de los asistentes.

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CONCEPTOS PARA LAS TARJETAS (enunciativos, no limitativos)

Eyacular Audacia Embarazarse Ternura Abnegacin Debilidad Timidez Voluble Parir Amabilidad Espermatozoides Ovular Fuerza Depresin

Cambiar una llanta Creatividad Temor Senos Fidelidad Fuerza Conformismo Amamantar Belleza Cocinar Autoridad Sumisin Llanto Libertad

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SESION I SILUETAS

EVALUACIN

NOMBRE

MANIFIESTA DESACUERDO CON LA EQUIDAD DE GNERO

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SESION 2 TIRO AL BLANCO

OBJETIVO: Reflexionar acerca de las formas que adopta el padre en las relaciones intergenticas de un grupo

MATERIAL: Flechas de papal o cartulina (un color para cada sexo) un cartel con un dibujo de tiro al blanco, plumones y cinta adhesiva, cuestionario

TIEMPO: 1 hora

PROCEDIMIEMTO: Se distribuye a los participantes flechas de papel de colores y se les solicita de manera individual, se reflexione acerca de cmo se ejerce el poder de los hombres sobre las mujeres, y cmo las mujeres ejercen poder sobre los hombres.

Posteriormente se les solicita que escriban en las flechas las maneras identificadas y su nombre al reverso.

Despus se forman equipos donde compartirn lo que escribieron, un representante del mismo pegar las flechas en el tiro al blanco y relatar al grupo las formas de ejercer el poder que su equipo encontr.

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El profesor orientar la discusin en torno a las siguientes preguntas:

1.-Cmo se sienten los hombres y las mujeres con esta forma de ejercer el poder?

2.-Qu diferencias encuentras en las formas en que ejercen el poder los hombres y en las que emplean las mujeres?

3.-Qu consecuencias tienen estas formas de ejercer el poder en la vida cotidiana de mujeres y hombres?

CUESTIONARIO

1.- Crees que la persona o personas que mandan en tu casa son injustos y abusan de su poder?

2.- Te gustara que la forma de ejercer el poder en tu casa se cambiara para mejorar las relaciones familiares?

3.- Crees que es necesario que las mujeres en tu casa manifiesten su inconformidad de cmo se ejerce el poder sobre ellas?

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SESIN 2 TIRO AL BLANCO

EVALUACIN
NOMBRE RESPUESTA ABUSO PODER 1 RESPUESTA DEL MALAS RELACIONES FAMILIARES 2 RESPUESTA MALTRATO MUJERES CASA 3 A EN

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SESION 3 CAMBIO DE ROLES

OBJETIVO: Sensibilizar al grupo respecto de la situacin que viven las mujeres y las diferencias y desigualdades que enfrentan por su condicin de gnero.

MATERIAL: Hojas de papel bond , plumones, hojas blancas tamao carta y cuestionario.

TIEMPO: 2 horas

PROCEDIMIENTO: Se pregunta a los participantes qu pasara si maana despertaran siendo hombres las mujeres y mujeres los hombres?; se anotarn en forma de lista sus respuestas en las hojas blancas; posteriormente se formarn equipos del mismo sexo para que intercambien ideas, anotarn sus conclusiones en la hoja de papel bond y la pegarn en el pizarrn; se analizarn las respuestas enfatizando en las actividades y situaciones que tanto hombres como mujeres reconozcan que no son justas para el sexo opuesto; se pide a los participantes que al reverso de la hoja blanca anoten las situaciones y actitudes que se viven en casa, tanto para hombres como para mujeres, que consideren desventajas de gnero, y que con base a lo que escribieron contesten el cuestionario.

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CUESTIONARIO

1.- Consideras que hay actividades en casa que por tu condicin de hombre o mujer estas obligado (a) a realizar?

2.- Hay algn miembro de tu familia que sea tratado injustamente?

3.- Te gustara que se te permitiera realizar otro tipo de actividades que por ser hombre o mujer no se te permiten?

4.- Consideras que las mujeres que viven en tu casa tienen un trato diferente a los hombres?

5.- Piensas que es necesario cambiar el trato que se les da a las mujeres en tu casa, para que todos vivan en una mejor armona?

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SESIN 3 CAMBIO DE ROLES

EVALUACIN

NOMBRE

R.1.-

R.2.-

R.3.-

R.4.-

R.5.-

INEQUIDAD POSIBLE DE GNERO VIOLENCIA

INEQUIDAD INEQUIDAD POSIBLE DE GNERO DE GNERO VIOLENCIA

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SESION 4 PLATICAME CON DIBUJOS

OBJETIVO: Analizar como desde pequeos se nos asignan roles dentro de la sociedad, con caractersticas especficas del gnero, as como meditar en los tipos de educacin que se reciben en el seno familiar.

MATERIAL:

Hojas blancas, lpices, colores y hoja de instrucciones.

TIEMPO: 2:00 hrs.

PROCEDIMIENTO: El docente har una introduccin a los alumnos resaltando la diferencia de roles de hombre y mujer en la sociedad, reflejados desde los primeros aos de vida, as como hacer nfasis en las situaciones difciles que por sta situacin pasan en el proceso de la educacin familiar.

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PLATICAME CON DIBUJOS

A).- Dibuja el juguete que te hubiera gustado tener, no importa que sea para el sexo opuesto

B).- Dibjate con la ropa, pintura, accesorios, etc. que te gustara usar y tus padres no te lo permiten

C).- Realiza un dibujo sencillo de cmo te sientes cuando en casa te llaman la atencin por una falta que cometiste, por ejemplo qu te diran se llegas vestido (a) como te dibujaste?; escribe las palabras con las que se dirigen a ti cuando esto sucede.

D).- Dibuja y relata brevemente un suceso difcil y doloroso en tu infancia

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SESIN 4 PLATICAME CON DIBUJOS

EVALUACIN

DIBUJO A

DIBUJ JUGUETE DEL SEXO OPUESTO

NOMBRE

SI

NO

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DIBUJO B

DIBUJ CARACTERISTICAS SOLO PERMITIDAS AL SEXO OPUESTO

NOMBRE

SI

NO

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DIBUJO C

EL DIBUJO DENOTA FALTA DE COMPRENSIN Y RESPETO HACIA EL PROTAGONISTA

NOMBRE

SI

NO

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DIBUJO D

EL DIBUJO Y COMENTARIOS DENOTAN VIOLENCIA O/E INEQUIDAD DE GNERO

NOMBRE

SI

NO

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SESION 5 SI O NO ?

OBJETIVO: Reflexionar sobre el tipo de educacin que se vive en el seno familiar, propiciar el autoanlisis de cmo afecta esta educacin (positiva o negativa), en la formacin como individuos.

MATERIAL: Hoja de preguntas

TIEMPO: 1.00 hrs.

PROCEDIMIENTO:

El profesor pedir al grupo que analice las preguntas, podr aplicar alguna

dinmica para propiciar la participacin e interaccin del grupo a travs del intercambio de ideas e incluso experiencias. Con esta actividad el alumno estar en mejores condiciones para responder el cuestionario.

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SESION 5 CUESTIONARIO

1.- Consideras que tus responsabilidades en casa deberan cambiar por no ser las indicadas de acuerdo a tu edad?

2.- En tu casa, tu familia slo ve tus errores?

3.- Te es difcil relacionarte con los dems?

4.- Consideras que son pocos los amigos que tienes?

5.- En ocasiones, te has sentido triste, angustiado, solo, con miedo, etc. y te hace falta alguien que te escuche y ayude?

6.- Cuando tengas hijos cambiarias la forma de tratarlos y educarlos, de cmo te tratan y educan a ti?

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SESIN 5 S NO?

EVALUACIN

NOMBRE

R. I.- ABUSO DE AUTORIDAD R. 2.- FALTA DE MOTIVACIN R. 3.- INSEGURIDAD R. 4.- POSIBLE AISLAMIENTO R. 5.- FALTA DE ATENCIN Y CUIDADO R. 6.- POSIBLE EDUCACIN CON VIOLENCIA

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SESION 6 VIOLENCIA A LA OBRA!

OBJETIVO: Concienciar a los alumnos del problema social que es la violencia intrafamiliar, de la importancia que reviste el detectarla en el mbito familiar, y de los beneficios que representa el denunciarla para poderla erradicar.

MATERIAL: Libreto de obra de teatro (escrito por los integrantes de cada equipo)

TIEMPO: 15 minutos por representacin, 15 minutos de anlisis y debate.

PROCEDIMIENTO:

Los alumnos formarn equipos de 5 integrantes cada uno, los cuales

escribirn una obra de teatro donde escenifiquen la violencia intrafamiliar como consecuencia de la falta de equidad de gnero.

Una vez concluida cada obra se realizar una dinmica en la cual se analizar la problemtica escenificada.

Durante la sesin el facilitador observar a los integrantes del grupo y anotar el resultado de la participacin espontnea de los asistentes.

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SESIN 6 VIOLENCIA A LA OBRA!

EVALUACIN

A CRITERIO DEL FACILITADOR ELALUMNO (A), ES POSIBLE VCTIMA DE VIOLENCIA

NOMBRE

SI

NO

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EVALUACIN FINAL EJEMPLO

RESPUESTAS AFIRMATIVAS SESIONES NOMBRE 1 2 3 4 5 6 RESULTADO RESULTADO POSIBLE NUMRICO EN % VCTIMA DE MALTRATO XXXX XXXX XXXX 1 1 3 2 1 5 3 2 4 1 2 6 4 1 1 20 11 6 100 55 30 SI SI NO

NOTA: LA SUMA DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS EN LAS 6 SESIONES SON 20, QUE REPRESENTAN EL 100% DE POSIBILIDADES DE SER VCTIMA DE VIOLENCIA

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CONCLUSIONES
Es necesario que la equidad de gnero forme parte activa en la educacin, y puesta en prctica en nuestro entorno, empezando en el seno familiar y en la escuela. Es por eso que los docentes necesitamos capacitacin para dominar y vivir estos conceptos.

La violencia intrafamiliar es un problema social que en la actualidad no se ha podido erradicar, y se manifiesta sin respetar nivel cultural y socioeconmico, donde las vctimas directa indirectamente son los hijos; y son ellos quienes integran los grupos de alumnos a quienes nosotros los docentes dedicamos nuestro trabajo.

Nosotros como docentes somos quienes estamos frente a esos grupos de jvenes que son posibles vctimas de la violencia intrafamiliar, es de suma importancia conocer a nuestros alumnos como seres humanos, no son solo un nmero en la matrcula escolar, luego entonces detectemos quienes son posibles vctimas de esa violencia!

.Generalmente trabajamos con grupos homogneos en cuanto a edad y posiblemente nivel socioeconmico, pero no por ello se encuentran en igualdad de condiciones para recibir el conocimiento, es determinante el ambiente familiar en el que se desenvuelven.

.La etapa del adolescente es de las ms difciles de vivir y entender en el ser humano, y es de vital importancia que los docentes y en general quienes tenemos el contacto directo con los jvenes estemos lo mejor preparados para orientarlos, entenderlos y educarlos. .La educacin en el aula no solo se limita a una preparacin acadmica, la educacin debe ser integral, para lograr no solo profesionistas sino hombres y mujeres integrados digna y

plenamente a la sociedad.

.La solucin para erradicar los problemas sociales a los que nos enfrentamos da con da, no solo consiste en tener mayor y mejor seguridad pblica, en tener propuestas de ley en el congreso, en tener un compendio de leyes cada vez ms extenso; la solucin es evitarlos, y en gran medida los podemos lograr educando profesionalmente y de manera integral a nuestros jvenes, para que no formen parte de las estadsticas del cncer social que nos aqueja.

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