O ESTGIO COMO PRIMEIRO CONTATO PARA A PRTICA PEDAGGICA: RELATO DE EXPERINCIA

Ayllana Arajo Pinto Aluna do Curso de Pedagogia UERN/Assu ayllana_21@hotmail.com Helena Perpetua de Aguiar Ferreira Professora do Curso de Pedagogia UERN/Assu helenaaguiar@gmail.com Naligia Maria Bezerra Lopes Professora do Curso de Pedagogia UERN/Assu naligiabezerra@gmail.com RESUMO

Este trabalho tem a inteno de apresentar e compartilhar as primeiras experincias vivenciadas como professora de uma sala de aula na educao infantil, atendendo crianas na faixa etria de cinco anos e sendo proporcionado pelo Estgio Supervisionado I do curso de Pedagogia. O foco se deu atravs das prticas desenvolvidas, das dificuldades encontradas e superadas, das aprendizagens e da importncia da responsabilidade docente. A metodologia de cunho terico desenvolveu-se a partir dos referenciais de autores como Pimenta (2011), Pimenta e Lima (2008), Veiga (1994), Tardif (2010), Freire (1996), Piaget (1974) entre outros; alm de relatos da prpria vivncia do estgio atravs da observao e da prtica docente na Escola Complexo Educacional Santo Andr, em Assu/RN. Compreendemos o estgio como um elemento norteador de uma prtica fundamentada na autonomia dos educadores frente s realidades vivenciadas em sua rotina escolar e no apenas como o plo prtico do curso, que por sua vez, dever se constituir de reflexo a partir da realidade escolar. O contato com escola, seu fazer e suas experincias construdas no dia a dia nos possibilitam sair do abstrato para o concreto em que a teoria seja articulada com a prtica, sem estarmos falando de coisas diferentes e indissociveis, mas de elementos na forma educativa, buscando introduzir os conhecimentos adquiridos, para que no se diga: na prtica a teoria diferente. PALAVRAS-CHAVE: estgio, prtica, experincia docente.

INTRODUO

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O presente artigo busca relatar a experincia do estgio como primeiro contato prtica docente, saindo do estudo terico, ou seja, das teorias educacionais que norteiam a formao do professor, partindo para a primeira regncia, onde foi possvel estabelecer as relaes ocorrentes entre teorias e prticas educacionais. O trabalho deste artigo iniciou-se antes mesmo da vivncia do estgio atravs da nossa curiosidade em saber como a disciplina de Estgio Supervisionado I compreendia o estgio, qual era a ementa e a forma de trabalho a ser desenvolvida junto aos alunos; j que neste momento do curso - o primeiro estgio - os alunos j havendo passado por ele, relatam como um momento difcil e conflituoso, em outras palavras, que a realidade dos contextos escolares est bem distante dos discursos realizados em sala de aula em sua formao. Sendo assim, os primeiros questionamentos foram surgindo em sala de aula: como o professor da disciplina do Estgio iria nos orientar fora do contexto universitrio? As orientaes feitas em sala realmente nos permitiriam saber fazer, e, sobretudo, se ns estagirios que adquirimos o fazer pedaggico ou podamos encontrar em livros? Ocorreu por parte da professora de estgio, um momento de estudarmos resolues, diretrizes e o currculo do Curso de Pedagogia da UERN e ainda autores como Pimenta e Lima (2008) na compreenso do estagiar, Oliveira (2008) e Kramer (2005) sobre o fazer na Educao Infantil e um resgate das outras disciplinas j estudadas, para que compreendssemos que no se trata de teoria sendo uma coisa e prtica outra, mas que so processos indissociveis. Sendo assim, tratamos das especificidades do Estgio

Supervisionado no contexto da Educao Infantil com o foco em saber o que se compreende por estgio, como se realiza no contexto escolar, sobre sua importncia para a formao e atividade docente, antes mesmo de falar da relao professor - aluno e contedos em sala de aula.

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Partindo desses estudos surge uma pergunta de partida que foi essencial: Ser que no momento do estagiar, na regncia1, daramos conta de colocarmos em prtica e elaborar um projeto com o que aprendemos at o momento em teoria, superando dificuldades e limitaes? Nosso primeiro contato com a escola e o ambiente da sala de aula foi atravs de observao e reconhecimento do espao, alm de conhecer quem so os alunos e os profissionais envolvidos, a metodologia utilizada em sala de aula, as interaes existentes, as relaes afetivas, o educar e o cuidar, to importantes para o trabalho junto s crianas na Educao Infantil, que como afirma Kramer (2005) Quem educa cuida e quem cuida educa. Outras observaes foram feitas como a elaborao das atividades que promoviam o estmulo para o aprendizado dos alunos, e, em seguida, com os dados observados e analisados, elaboramos um projeto de trabalho a ser aplicado na sala de estgio. Este projeto teve a proposta de trazer literatura infantil e a ludicidade, devido a necessidade sentida atravs da primeira etapa do estgio que foi a de observao, acreditando que estimular as crianas nessa fase escolar para a importncia do ato de ler, da imaginao e criao essencial no seu desenvolvimento, pois conforme Teberosky e Colomer (2003) numerosos estudos tm mostrado que ao compartilhar a leitura de um livro com as crianas pr-escolares no apenas se cria uma atividade prazerosa, mas tambm se organiza um importante momento de aprendizagem (p.20). Reconhecemos que estagiar na educao infantil foi essencial para a formao e atuao do pedagogo, para a conscincia que na educao infantil que est o alicerce da educao do sujeito e de condies favorveis para um caminho mais fcil e prazeroso de sua jornada como aprendiz, ainda salientando que neste estgio onde surgem muitas incertezas, porm tambm identificamos a afirmao da escolha da profisso.

Regncia - compreendemos como sendo o momento em que o aluno assume a sala de aula e suas atividades pedaggicas por alguns dias com o auxilio do professor titular, executando projetos antes j elaborados e avaliados pela escola.

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Destacamos as relaes de teorias e prticas na vivncia de estagiar na Educao Infantil, e ainda, em relao aos objetivos especficos pontuamos compreender como se ocorreram s aprendizagens e saberes construdos neste estgio e a caracterizao das prticas pedaggicas dos alunos estagirios. Partimos do pressuposto que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou sua construo (FREIRE, 1996, p.47).

1 - OS SABERES NECESSRIOS DO ESTAGIRIO PRTICA PEDAGGICA

De acordo com Demo (2004) a Universidade que apenas reproduz conhecimento desnecessria [...]. O aluno no a freqenta para assistir aulas e reproduzi-las, mas sim para construir conhecimentos, partindo dos j existentes, o que depende do seu esforo e da orientao do professor. Ao ingressar ao Curso de Pedagogia, o aluno universitrio tem a oportunidade de perceber muito cedo a dimenso da responsabilidade e o comprometimento que o profissional da educao precisa assumir e o quanto a sua formao um processo continuo e necessrio, sendo que acreditamos em saberes de qualidade que influenciaro diretamente na vida de seus alunos e na construo de seus conhecimentos, afinal, cabe ao pedagogo a responsabilidade de contribuir com ferramentas para um bom caminhar de um sujeito, a preparao em ser cidado para a vida, implicando no auxlio do desenvolvimento de suas inteligncias2. O estgio uma etapa da formao inicial, identificado como a parte prtica dos cursos de formao de profissionais, contrapondo parte terica que, na verdade, ao
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Est compreenso de H. Gardner, consultar: GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica 1. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

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compreend-las no se trata de duas partes, mas um todo que se completa e que Pimenta e Gonalves (1990) apud Pimenta (2011) traz onde a finalidade do estgio propiciar ao aluno uma aproximao realidade na qual atuar. Nessa perspectiva, o estgio, se constitui no momento de articulao da teoria com a prtica, sendo o terico representado por um conjunto de ideias constitudo pelas teorias pedaggicas, sistematizado a partir da prtica realizada dentro das condies concretas de vida e de trabalho. (VEIGA, 1994, p.17). Sobre a prtica educativa que o trabalho do professor, estamos de acordo com Zabala (1998) que compreende a prtica do professor como algo fluido, fugidio, difcil de limitar com coordenadas simples e, alm do mais complexo, j que nela se expressam mltiplos fatores, ideias, valores, hbitos pedaggicos, e que assim, no significam receitas prontas e acabadas, elas envolvem dimenses relacionadas rotina, ao habitus, a formao do professor observando-se o contexto de complexidade e diversidade na qual se inserem. Portanto, acreditamos que a ao docente est atrelada ao saberes, esses construdos de vrios caminhos, pois segundo Tardif (2010), pode-se definir o saber docente como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais . Entendemos esses saberes pelo conjunto de saberes transmitido pelas instituies de formao de professores (profissionais); como doutrinas ou concepes provenientes de reflexes sobre a prtica educativa no sentido amplo do termo (pedaggicos); aos diversos campos do conhecimento integrados sob a forma de disciplinas, no interior de faculdades e cursos distintos (disciplinar); os saberes que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos escolares (curriculares) e os saberes especficos baseados em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio (experienciais). O saber docente , portanto, essencialmente heterogneo. A noo de saber de Tardif (2010) parte de um sentido amplo, que engloba os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes, isto , aquilo que muitas vezes

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foi chamado de saber, saber-fazer e saber-ser. Esse sentido sugere um processo centrado no estudo dos saberes dos atores em seu contexto real de trabalho, em situaes concretas de ao. A prtica dos professores no somente um espao de aplicao de saberes provenientes da teoria, mas tambm um espao prtico especfico de produo de saberes especficos oriundos dessa mesma prtica. O Estgio traz elementos da prtica do professor que est na ativa para serem discutidos com os alunos que esto em processo de formao, para um aprofundamento terico dessa prtica, inclusive numa tentativa de melhoria dessa prtica. O estgio dever, portanto, servir como fonte de reflexo sobre os aspectos tericoprticos do processo de ensino e aprendizagem. Trata-se de um elo possvel de tornar concreta a fundamentao terica e a prtica educacional exigida na formao do profissional no curso de Pedagogia. Entendemos que cabe ao professor a responsabilidade de buscar no seu dia a dia de docncia a realizao de atividades que estejam (co) relacionadas com o embasamento terico e com as necessidades especficas de cada aluno, lhe proporcionando possibilidades de avano e transformao cognitiva, social e afetiva. Dessa forma, espera-se que o estgio seja um aporte prtico, onde os alunos coloquem suas teorias estudadas em um plo de efetivao (a escola), que seja o lugar onde ter o primeiro contato com a profisso, deixando os muros da Universidade e partindo para o campo do mercado de trabalho, da prtica da profisso propriamente dita. O ato de educar necessita de afeto, dedicao e vrios outros sentimentos, mas tambm necessita envolver os estudos tericos, assim como o subjetivo de cada professor, do seu interesse em ajudar e conhecer a vida do aluno, o contexto em que esto inseridos, para que assim, a educao acontea de forma mais cuidadosa, respeitando os limites de cada aluno, para que se crie um elo entre o professor e o aluno, e esse elo que aos poucos faz surgir um encantamento, havendo a transformao do conhecimento, pois quando o professor

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ganha a confiana do aluno o processo de ensinar e aprender acontece de forma mais espontnea e fcil. Tendo como exemplo o filme - Escritores da Liberdade (1989)3, um drama que traz o convvio de uma professora novata, uma escola de ao inclusiva e alunos em situaes adversas , mas que traz uma mensagem que atravs de nossos olhares, nos apresenta uma realidade, onde a professora precisa superar seus limites de docente iniciante, acreditando no potencial dos seus alunos, mesmo com as dificuldades enfrentada diariamente por eles, determinada e comprometida em ultrapassar as marcas estabelecidas pela gesto escolar de uma poltica do no saber, e sim transmitindo e acreditando que a partir da educao, que se pode mudar vidas, mudar suas prprias histrias. Ao caminharmos entre metodologias e tericos que envolvem a educao, comeamos a perceber que o ato de ensinar vai muito alm de uma caneta e um papel, ou de um quadro e giz, mas sim um ato de conscincia do saber fazer. E sem dvida, se confirma a importncia da formao. O estgio se concretiza atravs do primeiro contato com a escola, onde o aluno de Pedagogia ir atuar pela primeira vez tendo que arquitetar o contedo terico e de forma sistematizada coloc-lo em prtica. quando de fato, estar frente dos alunos, propondo conhecimentos e ensinamentos, planejando, organizando contedos, elaborando projetos, discutindo saberes com outros professores, enfim, no estgio que se tem uma aproximao da realidade que ser vivenciada profissionalmente, onde tudo que foi visto na formao at o momento poder ser aplicado.

Escritores da Liberdade um filme de Richard Lagravenese; Produo: Richard Lagravenese (EUA, 2007).
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Para um estgio ser construdo com qualidade e aproveitamento em todos os momentos, acreditamos que a base terica tenha sido muito bem explorada e que os estudos tenham sido intensos, concretizando-se assim na mente do acadmico, como diz Piaget:

(...) a aprendizagem no se confunde necessariamente com o desenvolvimento, e que, mesmo da hiptese segundo a qual as estruturas lgicas no resultam da maturao de mecanismos inatos somente, o problema subsiste em estabelecer se sua formao se reduz a uma aprendizagem propriamente dita ou depende de processos de significao ultrapassando o quadro do que designamos habitualmente sob este nome. (1974, p.34).

O aluno estagirio deve procurar compreender as situaes vivenciadas em sala de aula e aplicar seus conhecimentos e vivncias na escola juntamente com a professora da sala que o recebe, nunca tirando a autoridade da mesma, mas sempre discutindo com ela as estratgias a serem utilizadas na sala de aula e pedindo sua contribuio, fazendo-a sentir-se til para seu estgio. A aprendizagem acontece em todos os momentos do estgio e ela vai se desenvolvendo aos poucos, no um processo inato, mas pensado didaticamente para que ela acontea com significao para a criana.

2 - NA ESCOLA E NA SALA DE AULA, HORA DE ESTAGIAR!

O estgio vivenciado deste artigo foi divido em trs etapas: observao, elaborao de um projeto e sua execuo (regncia), salientando que sempre o estgio se foca em escolas pblicas, somente indo para privadas quando h mais alunos do que instituies. Na observao inicialmente focamos o mbito escolar como um todo, percebendo a comunidade que a frequenta, os alunos e efetivamente a sala de aula (infraestrutura e recursos didticos), alm da observao sem contatos diretos ou interferncias no momento da aula da professora titular, necessitando de uma ateno especial com o modo de tratamento da

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professora para com os alunos e dos alunos para com ela, a metodologia aplicada, bem como a dinmica de aula, as regras dos horrios estabelecidos, tambm enfim, o levantamento de hipteses, pois esta a fase de observarmos tudo o que acontece na sala de aula e ao ser redor, para podermos dar prosseguimento a segunda etapa do estgio e as possveis contribuies. O segundo passo a elaborao do projeto no qual foi planejado o que iramos trabalhar em sala de aula com os alunos, a sala escolhida foi de crianas de 5 anos que no ano seguinte iro pra o primeiro ano em que o projeto elaborado foi trabalhar com a Literatura Infantil j mencionado no inicio do artigo. A escolha deste projeto se deu devido a oportunidade das observaes no primeiro momento, onde percebemos a carncia da leitura e de livros infantis no dia a dia da escola, e assim, acreditarmos que o ato de ler na educao infantil alm de proporcionar momentos prazerosos essencial a criana, possibilitando maiores aprendizagens e facilidades ao processo de alfabetizao e criatividade. Posteriormente desenvolvemos o momento da regncia, ou seja, a relao da prtica com a teoria estudada e elaborada at o momento do curso, como diramos a hora da verdade, aplicao do projeto aprovado pela professora da sala e a equipe pedaggica da escola. Primeiramente trouxemos vrios contos literrios para que os alunos pudessem alm do contato com os livros diariamente, perceber que cada livro trazia consigo uma histria diferente, que manuseassem e explorassem os livros objetivando o prazer do momento que a hora de ler pode oferecer, alm de criar uma rotina desse momento. Assim, procedeu-se a primeira semana em que havia a Hora do Conto, que se constitua no momento em que eles escolhiam uma histria para ser contada e depois explicada por um deles, onde a cada dia escolhia-se uma histria diferente e uma criana diferente, fazendo com que todos interagissem. Na semana seguinte, elegemos em grupo qual a histria que eles mais gostaram de ouvir durante a semana anterior, e com ela criaramos o nosso prprio livro, a nossa prpria histria. Aqui o nosso objetivo era oferecer ao aluno a possibilidade e autonomia de recriar

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e/ou de construir sua histria, o que resultou na construo de um livro coletivo em que todos fizeram juntos, expressando seus entendimentos e criatividade. O resultado no poderia ter sido melhor. Fizemos um mural para exposio onde os pais pudessem ver a construo deles e por fim, houve a culminncia do projeto que foi uma pea teatral com a mesma histria encenada por todas as crianas. Esse momento foi de grande importncia para todos, alunos, professores e estagirios que perceberam que os objetivos do trabalho haviam sido alcanados. Dessa forma, conclumos que a vivncia na sala de aula, o ato de estagiar nos possibilitou a afirmao da escolha pelo curso. A vivncia do estgio foi essencial para a concretizao e afirmao do profissional que esta se graduando no curso de Pedagogia. nesta etapa do curso que conseguimos ter o contato com a profisso escolhida, agora hora de estar frente da turma, o momento em que os papeis se invertem, onde a professora titular senta-se e o aluno estagirio quem precisa assumir as responsabilidades, o comprometimento e o controle da sala, se constituindo em um momento difcil, mas superado na formao inicial do Pedagogo, pois exatamente neste momento que o estagirio fica a frente de seus prprios limites, da dimenso do ensinar algo a algum e de ter em suas mos muitas crianas para possibilitar caminhos. neste momento que ele perceber quais as dificuldades enfrentadas por este profissional, qual o lado positivo da profisso, quais os mtodos melhores de aplicar sua didtica, a relao com os pais dos alunos pela primeira vez, a humildade em cada erro e a alegria em cada acerto. Alm disso, muitas vezes estagiar tambm possibilita na prpria escola possibilidades de reinventar seus fazeres. As parcerias com as escolas para estagiar so de grande importancia, e salientando que cabe ao aluno estagirio a conscincia tica e responsvel de zelar por prticas de aprendizagem no perodo de sua atuao na escola.

CONSIDERAES FINAIS

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O Estgio Supervisionado do Curso de Pedagogia por si s, um desafio. Um desafio que nos solicita saberes, comprometimentos, superaes e competncias4. O que podemos destacar que foi percebido que o estgio como sendo solicitado nos ltimos semestre dos cursos de Pedagogia, e muitas vezes, desvinculado das atividades praticadas pelos alunos nos semestres anteriores, traz em si uma grande expectativa e ansiedade, alm no qual todos os problemas e deficincias apresentadas durante o curso tm sua chance de aparecer e ser articulado em poucas horas aulas de estgio. O estgio um componente do currculo que no se configura como uma disciplina, mas como uma atividade. Sendo assim, pode servir s demais disciplinas e, nesse sentido, ser uma atividade articuladora do curso. E, como todas as disciplinas, uma atividade terica na formao do professor e instrumentalizadora da prxis educacional, ou seja, de transformao da realidade existente. Esse artigo apresentou as primeiras experincias vividas pelo aluno do Curso de Pedagogia atravs do Estgio Supervisionado I que est relacionado Educao Infantil. Foram vrias as dificuldades e os aprendizados que ficaram marcados para uma prtica profissional futura proporcionada na formao atravs dessa vivncia que foi um elemento norteador da prtica docente. A escola proporciona o espao fsico e com ele saberes que nos possibilitam sair do abstrato, das salas da Universidade e partir para a prtica, ressaltando que tais prticas se configuram no de forma assistencialista, mas de forma educativa. Dessa forma encontramos em Oliveira (2008) sobre as transformaes das prticas docentes que s se efetivaro se o professor ampliar sua conscincia sobre sua prtica, a de sala de aula e a da escola como um todo, o que pressupe os conhecimentos tericos e crticos sobre a realidade (p.13).

Esta noo de P. Perrenoud, consultar: PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar, trad. Patrcia Cittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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Salientando que se tratando de um estgio na Educao Infantil, no poderamos deixar de falar do comprometimento que temos com vidas no que diz respeito ao cuidar e educar, pois ao nos propormos trabalhar com crianas precisamos nos conscientizar da responsabilidade de oferecer as oportunidades e caminhos que condizem com este perodo da infncia, pois na educao infantil que a criana, e em nenhuma outra fase, est to aberta e disposta ao conhecimento e a novas aprendizagens. Sendo assim, a aproximao realidade s tem sentido, e concordamos com Pimenta e Lima (2008), quando tem conotao de envolvimento, de intencionalidade, pois a maioria dos estgios so burocratizados, o que aponta para a necessidade de um aprofundamento conceitual do estgio e das atividades que nele se realizam. Ao passar por todas as etapas deste Estgio Supervisionado I, desde sua observao at a prtica de sala de aula podemos concluir que essa uma etapa essencial no curso, e que o curso de Pedagogia deveria repensar suas diretrizes possibilitando ao aluno maior tempo de contato com os contextos escolares, participando no somente da observao e regncia, mas tambm das reunies pedaggicas, do que iniciar um ano letivo e maior tempo de assimilaes tericas e prticas, pois so grandes aprendizados na formao desse profissional. Em outras palavras, podemos perceber na prtica o que a teoria em si no d conta, pois h saberes existentes que provem da experincia do dia a dia, dos pares, das relaes aluno-professor, que as metodologias nos auxiliam, nos fundamentam para uma prtica mais consciente e planejada, visto que na escola que percebemos o quanto o papel de Pedagogo importante para o processo da construo de conhecimentos, transformaes e aprendizagens de um ser humano desde a forma de falarmos, de nos expressarmos, at a forma de trocar conhecimentos com os nossos alunos que se constitui em momentos construtivos. Conclumos, portanto, com o entendimento de que os professores orientadores de estgios devem proceder durante a disciplina de Estgio Supervisionado, a essa apropriao da realidade, tendo a sensibilidade de resgatar quando necessrio, conhecimentos que

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precisam ser construdos, de ser um profissional facilitador da articulao de teoria e prtica e que possa junto dos seus alunos estagirios solicitar autonomia e responsabilidade para analis-la e question-la criticamente a luz de teorias estudadas e discutidas nas Universidades, trilhando e propondo novas experincias educacionais.

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