EDUCACIN NEOLIBERAL

(OCDE)

Mxico ingresa a la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) el 18 de mayo de 1994, la OCDE es un organismo de cooperacin internacional formado por 34 pases incluyendo Mxico, desde esta fecha nuestro pas ha padecido las propuestas de este organismo multilateral; a firmado acuerdos como el del 2008 en materia educativa. La OCDE es tambin llamada "El club de los ricos" porque aglutina a los 30 pases ms ricos del mundo, el actual Secretario General de la OCDE es el mexicano Jos ngel Gurria Ordoez quien en los ltimos das declar entusiasmado por la aprobacin de la reforma laboral educativa "que los astros no haban estado mejor alineados en los ltimos 15 aos y que era el mejor momento para aprobar las reformas estructurales". La pertenencia a la OCDE le sale muy cara a Mxico por la cuota que tiene que pagar as como por la compra de estudios y proyectos; y desde luego por los nefastos resultados de sus propuestas para el pas en el mejor estilo neoliberal. La OCDE no solo impacta en lo econmico tambin lo hace en el sector educativo que es su sector preferido, la ACE (Acuerdo por la Calidad de la Educacin) y la reforma educativa actual tienen su sello, el examen PISA (programa Internacional para la Evaluacin de los Estudiantes) es impulsado por la OCDE y se aplica en Mxico desde el ao 2000. La OCDE propone para mejorar las escuelas las siguientes acciones: Atraer a los mejores aspirantes, fortalecer la formacin inicial docente, mejorar la seleccin docente, abrir todas las plazas a concurso, crear periodos de induccin y de prueba, mejorar el desarrollo profesional, evaluar para mejorar, definir la direccin escolar eficaz, profesionalizar la formacin y asignacin de plazas a directores, aumentar la autonoma escolar, garantizar el financiamiento para todas las escuelas, fortalecer la participacin social y el tema de la permanencia a profesores segn sus capacidades y desempeo. Las anteriores propuestas de la OCDE no estn del todo mal solo que excluyen al actor ms importante, los maestros que sin duda estn dispuestos a prepararse an ms sin que se lesionen sus derechos laborales. Las medidas antes descritas, ahora se han elevado a rango constitucional con lo cual aseguran su cumplimiento , no exentas de la simulacin como fue la evaluacin en junio del 2012 que segn datos de la SEP 264379 docentes se evaluaron en forma voluntaria cuando en realidad no pasaron de 150000 de los ms de un milln en todo el pas. Las actuales iniciativas de reforma que de concretarse son resultados de las mismas observaciones de la OCDE distan mucho de buscar el beneficio del

pueblo, en realidad abren camino a los poderosos de seguir explotando los recursos pblicos, ah est la iniciativa a la reforma en Telecomunicaciones que no toca a las televisoras y que si les abre camino en la telefona, aun veremos si el pueblo puede beneficiarse con el internet gratuito y la competencia a crear medios que sean regulados en su programacin sin que presenten toda la basura que actualmente se programa y ayuden en los procesos de educacin que en la actualidad tienen influencia determinante. Se espera que el SNTE tome medidas urgentes ante el ataque a su institucionalidad, por lo pronto la Junta Federal de Conciliacin y Arbitraje otorg la toma de nota al profesor Juan Daz como sucesor de la maestra con esto se operativiza la vida sindical que no puede detenerse, y como lo expuso el abogado laborista, Nstor de Buen " el derecho de huelga es el recurso ms notable", claro es un mecanismo que a la fecha ninguna empresa paraestatal ha enfrentado y para cualquier sindicato no es fcil exponer a sus trabajadores y en el caso en lo particular la educacin de los estudiantes; sera interesante observar cmo operaria el Estado la figura de la requisa. De cualquier forma el dilogo y la concertacin son el mejor camino en la resolucin de conflictos por lo que hacemos votos que el respeto a los derechos laborales del docente predominen.

EDUCACIN NEOLIBERAL
La realidad educativa al ser revisada a la luz, no slo de la crisis nacional, sino en mbitos ms generales, nos remite a analizar las condiciones polticas imperantes y en particular las orientaciones neoliberales, las cuales son impuestas al pas con el fin de insertarnos en la economa mundial y garantizar la recuperacin econmica a travs de la modernizacin en todos los mbitos. Dicha tendencia se inicia con los gobiernos de los presidentes De la Madrid y Salinas. Tal intencin es alentada como la premisa bsica del proyecto neoliberal para superar la crisis econmica que ha debido enfrentar el pas a partir de 1981, con la cada de los precios del petrleo. Ello ha provocado un desarrollo ficticio, desigual y desnacionalizado, pues para insertarse el pas a las corrientes comerciales y financieras del mundo se ha invocado a la modernizacin econmica que implica garantizar estabilidad y crecimiento, modernizar la planta industrial y modernizar a la vez, el sistema educativo para volverlo productivo. Al demandarse del sistema educativo eficacia y productividad, se le confieren funciones similares a las empresariales, por lo tanto, se espera que las instituciones de educacin sean rentables, eficaces y productoras de ganancias, olvidando que la lgica y el tipo de produccin es diferente. En los trminos del proyecto neoliberal se valora el individualismo, la calidad utilidad y la productividad, por lo tanto, la oferta de servicios educativos a nivel profesional, de investigacin y el desarrollo tecnolgico se encuentran cada vez ms supeditados a las posibilidades de intercambio econmico. Frente a estas demandas, se realiza el diagnstico gubernamental de la educacin superior, estableciendo una correlacin especfica entre la baja calidad del sistema y su acelerado crecimiento. Desde la perspectiva gubernamental, se argumenta que la expansin del sistema de educacin superior implic un descuido de los niveles de calidad acadmica en las instituciones de enseanza superior (IES), ante lo cual se proclama la necesidad de caminar hacia una educacin universal, suficiente, eficiente, relevante y eficaz como objetivos prioritarios en el Programa para la Modernizacin Educativa y actualmente el Programa de Desarrollo Educativo. El proyecto gubernamental asume tambin para la educacin la primaca del mercado, el individualismo y la competencia. El problema es olvidar que la naturaleza del trabajo universitario escapa a la lgica del mercado, pues exige condiciones cualitativas muy distintas de las que son propias de la empresa privada o del trabajo productivo y profesional.

Al respecto encontramos declaraciones de especialistas en educacin que abogan por respetar dichas diferencias: Se esperara de las autoridades educativas algo ms que acuerdos sobre el monto de colegiaturas en escuelas privadas, o libros para maestros, o esquemas para normalizar competencias. Si nos comprometemos a pensar en las posibilidades que tiene el sistema educativo y sus profesionales, inicialmente tendremos que derribar el mito de considerar a la educacin como la piedra de toque a travs de la cual es posible encontrar solucin a todos los problemas sociales. Dicha postura representada por los socilogos desarrollistas durante la dcada de los setenta, consider que el reto, de pasar del subdesarrollo al desarrollo, consista en incrementar las posibilidades de educacin de todos los pobladores de un pas, lo cual garantizara a la vez el ir avanzando por las mismas etapas recorridas por los pases desarrollados. Esta postura, lo sabemos, fue desechada por teoras ms crticas y por los procesos reales experimentados en los propios pases subdesarrollados. Por otra parte, la concepcin neoliberal, decamos, nos orienta a concebir las funciones de la educacin en forma similar a las del sistema productivo: se le demanda eficiencia y eficacia, sin embargo, se olvida que el deterioro del salario y las condiciones de trabajo, oblig a muchos acadmicos a abandonar sus instituciones o a comprometerse laboralmente con otras, proliferando obligadamente el multichambismo. Ello afect evidentemente la calidad de la docencia y la productividad en investigacin. Consideramos, por otra parte, que el pretender grandes transformaciones, desde el diseo de polticas gubernamentales de evaluacin a las instituciones de educacin superior y al desempeo docente, no garantiza el logro de los objetivos que se proponen desde un plano tan general. Ms an, sin tomar en cuenta las condiciones concretas en las que se realiza el trabajo acadmico y la ya de por s compleja labor que significa la enseanza. Nuestra propuesta se centra en trabajar e incidir en el acontecer diario de las instituciones educativas, con el objeto de conocerlas, descubrirlas y descubrirnos en nuestro hacer como docentes, como especialistas o investigadores. Consideramos que incidir desde dentro y desde la realidad que enfrentan los acadmicos, es una de las condiciones previas para transformar en forma continua las prcticas institucionales.

Si se pretende elevar la calidad educativa, se requiere elevar el sentido social y profesional del ejercicio docente, lo cual nos lleva a repensar la formacin del magisterio, pero desde una percepcin que rescate esta prctica profesional, como una actividad compleja evitando visiones que la confinan a un trabajo tcnico-instrumental. Esto permitira transformar la actividad docente en de indagacin que permita a pedagogos y especialistas en educacin guiar y orientar la accin educativa mediante bases tericas slidas y a travs de un proceso de investigacin continuo. Como pedagogos requerimos plantear una postura ante la situacin actual, pero con el fin tambin, de encontrar espacios de intervencin. Es decir, los problemas contextuales no competen nicamente a las autoridades educativas, las instituciones de educacin reflejan en su acontecer diario diversas problemticas, y como especialistas tenemos que conocerlas con precisin, como condicin previa para plantear alternativas concretas de mejoramiento. Es desde este nivel, desde el rescate de lo cotidiano, en el que hemos trabajado para recuperarlo como espacio de accin y transformacin. LA PRCTICA DOCENTE Investigar, conocer y comprender las determinaciones del trabajo docente es una labor indispensable, si lo que se pretende es ofrecer alternativas y apoyos reales a los maestros y a su prctica. El campo de estudio del docente no es un campo homogneo. La prctica docente se caracteriza por su heterogeneidad, ya que se encuentra multideterminada: por el estado y sus polticas hacia la educacin, por el ideal que del maestro tiene la sociedad, por las condiciones concretas de trabajo, por la interaccin maestroalumno, por la institucin y su currculo, por la historia personal, etctera. Por ello, para poder acercarnos a este territorio de estudio, se vuelve necesario hacerlo desde la cotidianeidad, desde lo que pasa realmente en el saln de clase y desde la manera en que el maestro vive su actividad, se identifica, se organiza, se prepara, en s se construye desde su prctica docente. Los maestros se construyen en y a travs del trabajo cotidiano. Operndose ah el proceso de significacin y construccin de un sujeto, mediado por la relacin permanente entre las condiciones de trabajo y la participacin del individuo en el proceso educativo. En este contexto, la cotidianeidad laboral se convierte en punto de partida crucial para la accin pedaggica, ya que en su prctica se entremezclan necesariamente el saber cotidiano y el saber tcnico-cientfico.

El trabajo pedaggico requiere adems de la reproduccin, la integracin y generacin de conocimiento por los maestros, lo cual implica impulsar el sentido social y profesional en el ejercicio docente. Esto solo se lograr en la medida en que se pueda concebir un sistema distinto de formacin del magisterio. En ese sentido las experiencias que han orientado el esfuerzo de la formacin docente en Mxico, las podemos sintticamente agrupar en diversas direcciones. PERFIL DE LOS FORMADORES DE DOCENTES EN MXICO Para establecer las tendencias que se perciben a partir de la dcada del setenta a la de los noventa, retomaremos la clasificacin considerada en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en la cual se destacan las tendencias en la formacin docente en Mxico bajo las siguientes categoras: tecnologa educativa, profesionalizacin de la docencia, relacin de la docencia con la investigacin, la formacin intelectual del docente. La clasificacin anterior representara el panorama nacional en cuanto al perfil de los formadores de docentes en Mxico y las tendencias ms importantes, por lo que en las dos ltimas dcadas han sido por la influencia de: La tecnologa educativa. La cual se caracteriza porque el discurso educativo experimenta varias transformaciones: elimina la reflexin sociohistrica; hay ausencia de reflexin sobre los fines de la institucin y la referencia disciplinaria acenta las funciones de control del proceso instruccional. Desde esta perspectiva se privilegia la utilizacin de temticas e instrumentos que permiten al docente el control eficiente y eficaz del proceso enseanza-aprendizaje. A pesar de que los autores Furln y Remedi sealan que esta corriente declina a finales de la dcada de los ochenta, todava encontramos posiciones afavor de ella. Profesionalizacin de la docencia. Aparece en el campo de la formacin de docentes y de profesionales de la educacin a finales de la dcada de los aos setenta. Surgen centros educativos y proyectos de formacin cobijados desde esta nueva visin, que se conceptualiza de diversas formas y que se opone directamente al proyecto de la tecnologa educativa. En general, la tendencia de la profesionalizacin de la docencia, plantea que el docente es un sujeto activo, participativo, consciente de las determinaciones sociohistricas que enmarcan la realizacin de su quehacer. En el mbito discursivo, retoma en medida variable, algunos puntos que neg la tecnologa educativa. Recupera la referencia sociohistrica, plantea el anlisis de la relacin

docencia-institucin, propone otra psicologa del aprendizaje: cognoscitiva, en oposicin al conductismo, y promueve la reflexin sobre el aprendizaje grupal. Dentro de la propuesta de profesionalizacin podemos distinguir tres niveles: Ampliacin de la formacin disciplinaria. Generacin de una propuesta denominada didctica crtica. Anlisis de la prctica docente. AMPLIACIN DE LA FORMACIN DISCIPLINARIA En la formacin del docente y de profesionales de la educacin se ofrece una amplia gama de perspectivas disciplinarias, a partir de las cuales se propone reflexionar sobre la accin educativa; as, se hace hincapi en una actitud multidisciplinaria para analizar la formacin. Al plantear que la docencia es una prctica profesional, se aboga por que los docentes se apropien de los contenidos propios de su profesin y de otros referidos al campo educativo. DIDCTICA CRTICA Desde esta perspectiva se prescribe la prctica del docente a partir de los siguientes pasos: Establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y el curso. Organizar el conocimiento a partir de la reflexin. Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, as como los obstculos y las resistencias que se presentaron al aprender. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. Recurrir a diversas disciplinas y a mltiples tradiciones tericas para dar cuenta de la docencia gener en algunas dependencias, la elaboracin de proyectos formativos, centrados en la idea de anlisis de la prctica docente. Ponerla en el eje de reflexin, fue un elemento catalizador en el mbito de la educacin normal, aunque no ha sido ste el nico espacio en donde se ha utilizado. La nocin tiende a generar proyectos en mbitos de la formacin, actualizacin, desarrollo profesional y superacin acadmica. Inclinarse por esta tendencia implica considerar que la transformacin de la accin educativa es posible a partir del examen de la prctica educativa existente, a la que se califica de tradicional, por lo tanto tiende a ser modificada en el proceso formativoreflexivo. Se impulsa a revalorar tanto la accin que el maestro ha efectuado y la que realiza en la escuela, como la funcin social del trabajo docente.

LA RELACIN DOCENCIAINVESTIGACIN Desde esta vertiente se despliega tambin la imagen del docente como agente activo, participativo e innovador en diferentes planos: en su hacer docente y en los problemas profesionalesdisciplinares propios. Se percibe que la docencia ha sido relegada por diversos motivos, entre otros, las condiciones difciles de realizacin de la enseanza, la valoracin social e institucional de la investigacin, el status de privilegio que se logra con la denominacin de investigador. Dado que existe la inclinacin a pensar la investigacin como alternativa a la solucin de problemas, diversos autores plantean como necesario que se establezca la distincin conceptual entre indagacin, cuestionamiento, estudio e investigacin con la caracterizacin pertinente de los productos, habilidades y condiciones para promoverlos. Con el objeto de diferenciar las prcticas de docencia e investigacin, estas posturas conciben que la investigacin puede ser utilizada como herramienta para reflexionar sobre la cotidianeidad de la accin educativa en las instituciones, pero diferenciando el trabajo del docente y de los investigadores, quienes en una relacin cercana analizaran las prcticas con el fin de que los profesores llegaran a transformarlas y no tanto para duplicar el ya de por s complejo trabajo de estos frente al saln de clase, como suceda con algunas propuestas enmarcadas en la lnea de la investigacinaccin o investigacin participativa. FORMACIN INTELECTUAL DEL DOCENTE Se caracteriza por promover una imagen del maestro como alternativa a la formacin parcializada o poco profunda en los docentes. Adems, se opone a los esquemas que tienden a inhibir el papel intelectual del profesorado. Esta tendencia aparece tambin en oposicin directa a la tecnologa educativa y como una alternativa a las insuficiencias percibidas en diferentes tipos de experiencias desarrolladas en el campo de formacin del maestro en el saln de clase, concebida como un espacio privado e ntimo, y las redes de relaciones y negociaciones que se establecen con el director, con el resto de los maestros, con los padres de familia, con los alumnos, etctera. El espacio principal de convivencia de los maestros es la escuela, sitio de comunicacin, donde se construyen redes que repercuten en la prctica docente.

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(Evaluacin Universal)

Dirigentes del magisterio disidente y especialistas en el sector educativo llamaron a los maestros del pas a mantener la lucha contra la evaluacin universal, al considerar que es la madre de todas las batallas contra un modelo que busca consolidar la privatizacin de la educacin. Por ello, emplazaron a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) a participar en un debate terico, poltico y jurdico, que sea abierto y nacional, en el que exponga sus argumentos para imponer una prueba estandarizada y de qu servir para mejorar la calidad educativa. Reunidos en el Foro Nacional contra la Evaluacin Universal y la Poltica Educativa Neoliberal, Csar Navarro Gallegos, investigador del Instituto Jos Mara Luis Mora, y Sergio Espinal, ex dirigente del magisterio democrtico de la seccin 18 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), sealaron que el mecanismo para aplicar reformas estructurales en este sector ha sido la evaluacin. Con el pretexto de que no hay una formacin de calidad buscan controlar la seleccin, permanencia y expulsin de los docentes. En el encuentro, al que asisti Luis Hernndez Navarro, coordinador de Opinin de esta casa editorial quien destac la persistente ofensiva contra el maestro y la educacin pblica, encabezada por el sector empresarial y sus asociaciones, como Mexicanos Primero los dirigentes magisteriales del Comit Ejecutivo Nacional (CEN) Democrtico del SNTE convocaron a la unidad de accin a todas las fuerzas democrticas del magisterio disidente para encabezar una lucha frontal, en todos los rincones del pas, contra la evaluacin universal, pero tambin contra la Evaluacin Nacional de logro Acadmico en Centros Escolares (Enlace). La Semana Nacional de la Evaluacin y la aplicacin de la prueba estandarizada, explic Espinal, forman parte de un mismo proceso que busca acabar con el maestro como agente de cambio social y cultural, y convertirlo en un empleado multitareas, basado en competencias creadas para un modelo educativo neoliberal. En el fondo, lo que se busca es arrasar no slo con las condiciones laborales del magisterio, sino con un perfil de docente comprometido con su comunidad y con la formacin de ciudadanos crticos. Navarro Gallegos afirm que un tema fundamental de la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) es que sin necesidad de reformar la Constitucin, al igual que ocurri con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa, se imponen verdaderas reformas estructurales en el sector que legaliza lo ilegal. Advirti que de aplicarse este 24 de junio la evaluacin universal a 550 mil docentes de primaria iniciar el camino para la desregulacin laboral del magisterio. Desde hace cinco aos lograron imponer un modelo de seleccin de ingreso al sistema educativo, y ahora buscan controlar la permanencia y la expulsin de los docentes.

Artemio Ortiz Hurtado, secretario general del CEN-Democrtico del SNTE, convoc a los profesores a sumarse a las acciones para frenar la ACE y la evaluacin universal desde lo jurdico, por conducto de amparos, pero tambin con acciones concretas, como la manifestacin directa en los centros de aplicacin, adems de la recoleccin de materiales con que pretenden aplicar la prueba en todo el pas, y asegur que es una lucha en la que deben participar padres de familia y alumnos.

ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR educacin neoliberal

ASIGNATURA:

TEORA PEDAGGICA
NOMBRE DEL PROFESOR:

BENITO OLASCOAGA SOLIS

NOMBRE DE LOS ALUMNOS:

ITZAHYANA ANACLETO ABRAHAM LAURA BARRUETA MARTINEZ FLORA QUETZALI HERNANDEZ NARANJO JOSE MANUEL MOLINA REYES
4 SEMESTRE 2 GRADO GRUPO III

Ciclo escolar: 2012---2013

TEJUPILCO MEX., JUNIO DE 2013