ELABORACIN DE UN PROTOCOLO PARA DIAGNSTICO OPERATORIO La vida es una creacin continua de forma cada vez ms complejas y un equilibrio progresivo

entre estas formas y el medio. El organismo se adapta edificando materialmente formas nuevas para incorporarlas en las del universo, mientras que la inteligencia prolonga esta creacin edificando mentalmente las estructuras susceptibles de adaptacin. En sntesis Piaget, se ve exigido por su empleo del modelo biolgico de la ORGANIZACIN y de ADAPTACIN a proponer un sistema de relaciones del pensamiento consigo mismo (organizacin) y del pensamiento con las cosas (adaptacin), que sern los dos pilares de la primera formulacin de su teora del conocimiento. FORMULACIONES DE LA TEORA DEL CONOCIMIENTO 1 Funcin de adaptacin de la inteligencia: Es un intercambio entre el medio y el organismo, que se da a travs de la asimilacin y la acomodacin. La inteligencia es asimilacin porque incorpora a su campo todo acto de la experiencia. Tanto la inteligencia prctica o sensorio motriz, inteligencia reflexiva, se adopta estructurando por incorporacin de la realidad exterior a formas de vida a la actividad del sujeto, asimilando los objetos al sujeto. Para Piaget, conocer es obrar sobre lo real y transformarlo a fin de comprenderlo. Si este conocimiento est ligado de esta forma a la accin, entonces, conocer un objeto o un acontecimiento es utilizarlos asimilndolos a esquemas de accin. Entendemos por esquemas de accin a lo que en una accin es transponible, generalizable o diferenciable de una situacin a la siguiente. Afirmar que todo conocimiento supone una asimilacin y que ella consiste en dar significaciones, es asegurar que conocer un objeto implica su incorporacin a esquemas de accin. La asimilacin y la acomodacin no son dos funciones separadas, y s los polos funcionales opuestos entre s, de toda adaptacin. Hay acomodacin del ciclo de asimilacin si ste resulta modificado o transformado. En conclusin: la adaptacin intelectual es un equilibrio progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodacin complementaria. 2 Funcin de organizacin de la inteligencia: Piaget postula una teora de la organizacin que es la base de la adaptacin y que se encuentra necesariamente ligada a ella. Un comportamiento inteligente es un todo organizado donde todos los actos estn relacionados de una determinada forma. La organizacin se define en cuanto a las relaciones entre las partes y el todo. Cada operacin intelectual est relacionada con los dems y sus propios elementos estn regidos por la misma ley. Cada esquema est coordenado con todos y constituye en s mismo, una totalidad de partes diferenciadas. En sntesis, a travs de estas dos funciones vemos que el conocimiento se organiza adaptndose a las cosas, y organizndose, organiza las estructuras. El diagnstico operatorio se inicia con las primeras simbolizaciones groseras que se presentan al final del perodo sensorio motor y concluye con los comienzos del pensamiento formal durante los primeros aos de la adolescencia. Incluye dos subperodos importantes. Al primero, de las representaciones preoperacionales, se refiere ala palabra preparacin del nombre de este perodo. En este momento, de los primeros aos de la niez, el individuo hace sus primeras tentativas relativamente desorganizadas y oscilantes a fin de enfrentarse con el nuevo y extrao mundo de los smbolos. Piaget, a veces, distingue tres etapas dentro de este subperodo: 1) comienzos del pensamiento representacional (2 4); 2) representaciones o intuiciones articuladas (5 - 7). El trabajo de esta poca preparatoria alcanza su objetivo en el subperodo siguiente, el de las operaciones concretas (7 11). En esta ltima poca la organizacin preceptual que tiene el nio del medio circundante adquiere lentamente estabilidad y coherencia en virtud de la formacin de una serie de estructuras cognoscitivas llamadas agrupamientos. Particularmente en este perodo, el nio por primera vez, comienza a aparecer racional y bien organizado en sus adaptaciones; al parecer dispone ya de un marco de referencia conceptual y ordenado que aplica de modo sistemtico al mundo de objetos que lo rodea. Para ampliar el esquema anteriormente expuesto, nos referiremos a la etapa a) pre operacional (2 7 aos) y de b) operaciones concretas (7 a 11 12 aos) a) El nio, mediante el lenguaje, es capaz de reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal. De ello se derivan tres consecuencias esenciales para el desarrollo mental: 1 Principio de la socializacin de la accin 2 Aparicin del pensamiento propiamente dicho.

3 Interiorizacin de la accin (intuicin) 1 Socializacin de la accin: A travs del lenguaje se da un intercambio con el adulto y los dems nios, y tambin consigo mismo, en monlogos diversos que acompaan sus juegos y su accin 2 Aparicin del pensamiento propiamente dicho: Entre los dos y los siete aos se encuentran todas las transiciones entre dos formas de pensamiento, prevaleciendo las segundas paulatinamente sobre las primeras. 1 Formas: es la del pensamiento por incorporacin o asimilacin pura, de las que el egocentrismo excluye toda objetividad. 2 Formas: pensamiento adaptados a los dems y a lo real (pensamiento lgico) Entre ambos se encuentra el pensamiento infantil (etapa de la primera infancia). 3 Interiorizacin de la accin: Incorporacin de las percepciones y los movimientos, bajo la forma de imgenes representativas y de experiencias mentales sin coordinacin propiamente racional. - Intuicin primaria: se caracteriza por ser rgida e irreversible, no es ms que una accin global. Se evala la cantidad de elementos por el espacio ocupado mediante cualidad perceptivas globales sin analizar las relaciones (4 a 5 aos). - Intuicin articulada: inicio de anticipacin y de reconstruccin que preludia la reversibilidad, puesto que constituye una regulacin de las intuiciones iniciales y esta regulacin enuncia las operaciones. b) Perodo de las operaciones concretas: Coincide con el principio de la escolaridad propiamente dicha del nio y seala un giro decisivo en el desarrollo mental. 1 Progreso de la conducta y de la socializacin. 2 Progreso del pensamiento. 3 Operaciones racionales 1 Progreso de la conducta y de la socializacin: Surgen dos aspectos de la actividad que son complementarios: a) Concentracin individual: cuando el sujeto trabaja por s mismo. b) Colaboracin efectiva: cuando hay una vida comn. El nio a partir de los 7 u 8 aos es susceptible de un principio de reflexin, porque piensa antes de actuar, en vez de las conductas impulsivas de la primera infancia acompaadas de una creencia inmediata y de un egocentrismo intelectual. 2 Progreso del pensamiento: El progreso del pensamiento se pone de manifiesto en que el todo es explicado mediante la composicin de las partes, y esta composicin supone la existencia de autnticas operaciones de particin o inversamente de adicin, as como desplazamientos por concentracin o separacin. Implica adems y primordialmente la existencia de principios de conservacin, que demuestran que las operaciones en juego estn agrupadas en sistemas cerrados y coherentes, cuyas invariantes estn representadas por estas conservaciones (de sustancia, peso y volumen) Estas nociones de conservacin son el resultado de un juego de operaciones coordinadas entre s en sistemas de conjunto y su propiedad ms relevante, en oposicin al pensamiento intuitivo, es la de ser reversible. Aparte de la gradual adquisicin de las nociones de conservacin, como esquemas generales del pensamiento y no simplemente como esquemas de accin o intuicin, se observa un desarrollo de las nociones de tiempo (y con el de velocidad) y del espacio concebidos por encima de la causalidad. La nocin del tiempo es la colocacin en orden de sucesin de los acontecimientos y ajuste de las duraciones concebidas como intervalo entre estos acontecimientos. La nocin racional de velocidad se expresa como una relacin entre el tiempo y el espacio recorrido. El espacio racional no est centrado por el sujeto y es representable desde cualquier punto de vista. 3 Operaciones racionales: Una operacin es en primer lugar, psicolgicamente, una accin cualquiera (reunir individuos, unidades numricas, etc.) cuyo origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo. Las experiencias efectivas o mentales (intuitivas) se transforman en operaciones a partir del momento en que se constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles.

Situacin a tratar Despus de referirnos a los puntos generales que fundamentan el protocolo, trataremos con amplitud los tems que lo componen COLECCIONES FIGURALES El nio dispone los elementos a clasificar agrupndolos segn configuraciones espaciales que comportan un significado desde el punto de vista de las propiedades de comprensin y extensin. En el nivel de las colecciones figurales las relaciones de semejanza y diferencia existen, pero son utilizables sino objetos sucesivos o a parejas sucesivas de objetos sin conexiones de la parte al todo. Las relaciones de la parte al todo no se aplican a conjuntos discontinuos y aparecen subordinados a las configuraciones perceptivas y por ende limitadas al mbito de las partes y totalidades continuas y espaciales. Ante la falta de presencia de una coordinacin entre las relaciones de semejanza y diferencia que actan en orden temporal y no simultneo, y las relaciones de parte a todo que siguen siendo espaciales, la persona construye una coleccin figural, cuando agrupa los objetos segn semejanzas varias pero reunindolos bajo la forma de totalidades espaciales efectuando entonces pertenencias partitivas. Tipos de colecciones figurales - Alineamientos Intermediarios parciales con cambio de criterio alineamientos mltiples figuras que comienzan como alineamientos y se completan como superficies

Objetos Colectivos Objetos Complejos formas geomtricas formas empricas

ALINEAMIENTO: a una sola dimensin 1) Pequeas alineaciones parciales: Se trata de reacciones muy primitivas cuyo carcter esencial reside en que la persona no trata de clasificar todos los elementos presentados sino que construye algunas coleciones sin relacin entre s. Los alineamientos parciales constituyen las formas ms simples de conjuntos clasificadores. La persona se limita a corresponder las semejanzas prximas con relaciones de pertenencia partitiva susceptible de ser ellas mismas originadas una a una, sin plan preestablecido de alineamiento. 2) Alineamientos continuos con cambio de criterio: La generalizacin del alineamiento a todos los elementos encontrados desembocan en una sola fila total en la cual se manifiestan subseries, porque al proceder con los elementos uno a uno, el nio olvida los trminos precedentes, y va cambiando el criterio en sus aproximaciones sucesivas. Estos cambios de criterio, propios de los alineamientos continuos evidencias las dificultades de la coordinacin entre las relaciones de semejanza y la de parte a todo. En este nivel las semejanzas no pueden ser establecidas sino por sucesivas relaciones establecidas en el tiempo. Recprocamente, los enlaces de parte a todo permanecen siendo sucesivos y espaciales al no poderse apoyar en un conjunto, actualizado de semejanzas y diferencias. En sntesis, los cambios de criterio muestran la primaca de la sucesin espacial sobre la jerarqua simultnea: cuando se agotan los elementos que completan al criterio de semejanza que ha tomado como punto de partida, el nio contina alinendolo de acuerdo con otra semejanza. 3) Intermediarias entre los alineamientos y objetos colectivos o complejos: a) Alineamientos mltiples: Una de las lneas est orientada en distinta direccin que la primera; por ejemplo, en ngulo recto b) Figuras: Comienzan como alineamientos y se completan como superficies.

4) Objetos Colectivos: Estn formados por una agrupacin de 2 3 dimensiones de elementos semejantes, que forman juntos una figura unida. 5) Objetos Complejos: La coleccin puesta en forma de superficie o de volumen, adquiere una configuracin de conjunto variable que asume por s misma inters por el nio, a costa de las relaciones internas de semejanza y diferencia entre los elementos. La coleccin sigue siendo figural porque cada elemento est en relacin con otros tomados como parte de un conjunto organizado, lo que lleva a una primaca de las relaciones de pertenencia por oposicin a las de semejanza. El nio puede conferir a su agrupamiento el significado de un objeto emprico o de una forma geomtrica. COLECCIONES NO FIGURALES Son colecciones porque estn subordinadas a la condicin de proximidad espacial de los elementos. La reunin de los elementos est caracterizada por una relacin de pertenencia inclusiva o asimilacin de un elemento o una coleccin sin figura. Una pertenencia es por definicin una relacin entre un elemento que pertenece a una coleccin o una clase. Inclusin es una relacin entre una clase y otra en la que una de ellas es menor. 1 Una categora ms amplia: pequeas colecciones yuxtapuestas y con un residuo heterogneo. 2 Una categora algo superior: es de las pequeas colecciones sin criterio nico pero sin residuo. 3 Una categora ms elevada: mantiene los progresos de la anterior y les agrega un criterio nico de clasificacin. (Ej. : por colores, por tamao, por forma). 4 Una categora ms evolucionada: incorpora diferenciaciones interiores que subdividen las colecciones en subcolecciones. Clases Relacin existente entre las subclases y la clase abarcadora. Se caracteriza por su comprehensin (para la cual se apoya en el test de definiciones de Binet y Simon) y por su extensin (se basa en las investigaciones del uso del todos y el algunos). Se puede hablar de clase a partir del momento en que el sujeto es capaz de: 1 definirlos en comprensin por el gnero y la diferencia especfica; 2 de manipularlos en extensin de acuerdo con relaciones de inclusin y de pertenencia inclusiva, lo que supone un control de los cuantificadores intensivos, todos, algunos, un y ningn. SERIACIN Construir una sola serie o poner 2 series en correspondencia trmino a trmino es exactamente lo mismo, porque la coordinacin de las relaciones que exige una sola serie presenta la misma dificultad que la exigida por la correspondencia misma. Cuando la seriacin es posible, la correspondencia tambin lo es. Las dos grandes diferencias entre la seriacin y la clasificacin residen en que la primera se percibe una relacin mientras que en una clase como tal no podra ser percibida. 1er. Estadio: El nio procede por parejas o por series de 3 4 elementos que luego no puede coordinar. 2do Estadio: Se logra la seriacin pero por tanteo emprico y se consigue intercalar los elementos intermediarios mediante nuevos tanteos. 3er. Estadio: Se hace uso de un mtodo sistemtico que consiste en buscar el elemento ms chico (o el ms grande) luego el ms pequeo entre todos los restantes. El nio se rige en este 3er. estadio por el mtodo operativo de la seriacin. Existe reversibilidad operatoria que va acompaada adems de una capacidad de intercalar directamente ya no por tanteo los elementos suplementarios. CORRESPONDENCIA La correspondencia trmino a trmino se utiliza para descomponer las totalidades que se van a comparar entre s. 1 Etapa: ni correspondencia exacta ni equivalencia. Se procede a una correspondencia global basada en la percepcin de la longitud de las hileras. 2 Etapa: hay correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable entre las colecciones en correspondencia.

La correspondencia cuantitativa e incluso la correspondencia cualitativa desaparece a los ojos del nio cuando se suprime la correspondencia intuitiva y visual. Las modificaciones introducidas en el espacio ocupado se presentan ligadas a la cuantificacin de los elementos. 3 Etapa: correspondencia trmino a trmino y equivalencia durable de las colecciones en correspondencia. Las cantidades permanecen equivalentes si se modifica el espacio ocupado, lo que muestra suficientemente que la cuestin para el nio resida precisamente hasta entonces en saber si el nmero variaba con la figura. Queda as constituida la operacin de correspondencia biunvoca y recproca, ms all de la simple comparacin intuitiva y ptica. Se producen dos pasajes significativos en la evolucin de estas tres etapas: el primero es el pasaje de la cuantificacin global basada en relaciones perceptivas de longitud o de espacio ocupado a la correspondencia trmino a termino de orden intuitivo; el segundo es la transformacin de esta correspondencia intuitiva en una correspondencia operatoria con equivalencia durable. DESARROLLO DE LAS CANTIDADES EN EL NIO La experiencia de las bolitas de arcilla permite descubrir en los nios de cuatro a doce aos la aparicin de tres principios de sucesin: 1- El de materia como tal o sustancia. 2- El de peso 3- El de volumen. Esta divisin nos posibilita distinguir cuatro grandes estadios: 1er. estadio (hasta los 7 8 aos). El nio no admite la conservacin de sustancia, de peso ni de volumen. 2do. estadio (8 a 10 aos). Admite la conservacin de sustancia. 3er. estadio (10 a 11 aos). Admite la conservacin de sustancia y peso, pero no la de volumen. 4to. estadio (11 a 12 aos). Admite simultneamente las tres formas de conservacin, con tendencia a reducir la nocin de sustancia a las de peso y volumen. Distinguimos en estos tres ltimos estadios dos subestadios sucesivos el primero de los cuales se caracteriza por reacciones intermediarias y el segundo por las reacciones francas del estadio considerado. Primer estadio: ausencia de conservacin. Se caracteriza por la ausencia de toda conservacin. Los nios no presentan la invariabilidad de la cantidad de materia en las alteraciones de forma y consideran como naturales los elementos y disminuciones de sustancia resultantes de cada transformacin. Segundo estadio: Primer subestadio (estadio II A). Reacciones intermedias entre la no conservacin y la conservacin de la sustancia. Los nios no llegan a admitir ms que en ciertos casos la conservacin de la sustancia a modo de probabilidad emprica y no de certeza racional. De ah las dudas y tanteos que caracterizan este perodo de transicin. Segundo subestadio II B. Cuando el nio renuncia a invocar la apariencia sensible para reflexionar sobre las transformaciones es cuando afirma la conservacin. Las operaciones que conducen a este resultado presentan dos aspectos distintos: la identidad y la reversibilidad. La identidad pierde su carcter esttico y se la no se ha quitado nada; recibe implcitamente la reversibilidad ya que el retorno al punto de partida se presenta al nio como lgicamente necesario. Conservacin del peso y de las deformaciones de las bolitas de arcilla: 1 Tercer estadio III A, III B. Conservacin de la sustancia, del peso y no del volumen a igual concentracin de la materia. Todo cambio de forma, de posicin y todo fraccionamiento producen de concentracin de materia. 2 Cuarto estadio IV A. Reacciones intermedias entre la no conservacin y la conservacin del volumen. Una misma materia resulta inconsistente, es decir, como si se extendiera o se encogiera a cada cambio de forma mientras que la conservacin del volumen implica la accin de que las partes permanecen con una concentracin constante. 3 Cuarto estadio IV B. Conservacin del volumen En este estadio el nio llega a comprender que una bolita sumergida en un vaso de agua, desplazar al mismo volumen de agua, es decir, conservar el mismo volumen aunque su forma se altera.

Objetivo general Establecer la relacin existente entre las edades y su correspondiente etapa evolutiva. Objetivos especficos 1) En baso a la bibliografa consultada y los resultados finales de la investigacin, elaborar un protocolo que resulte de nuestro trabajo para hacer ms operativa nuestra tarea. 2) Identificar cada edad con su respuesta evolutiva. Hiptesis EXISTE UNA RELACIN EVOLUTIVA ENTRE LAS MANIFESTACIONES DEL PENSAMIENTO Y LAS EDADES DEL NIO de 2 a 12 aos. Enunciado del problema A travs de la muestra del protocolo presentado en este trabajo, se verificar si existe una relacin entre las manifestaciones evolutivas de cada etapa del nio con las edades correspondientes de 2 a 11 aos. Las variables principales utilizadas en la investigacin son: - la variable independiente es la edad - la variable dependiente, son las pautas evolutivas Justificacin del problema Nos resulto importante plantearnos el anterior problema para conocer y comprender el vnculo entre las etapas evolutivas del nio y sus edades correspondientes de la realidad del trabajo en el gabinete.

DEFINICIN DE TRMINOS IMPORTANTES Inteligencia: es adaptacin Adaptacin: equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Existe cuando el organismo se transforma en funcin del medio y esta variacin origina un incremente de los intercambios entre el medio y el organismo favorable a la conservacin de ste. Equilibrio: es el paso de un estado al otro, continuo y perpetuo, de un estado menos equilibrado a otro ms equilibrado. Asimilacin: es incorporar el mundo exterior a las estructuras ya constituidas. Acomodacin: reajuste de esas estructuras a cada variacin exterior. Etapas Evolutivas: aparicin de estructuras construidas sucesivamente. Las etapas utilizadas en este trabajo son: a) La etapa de inteligencia intuitiva. b) Las etapas de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lgica) Inteligencia Intuitiva: interiorizacin de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imgenes representativas y de experiencias mentales sin coordinacin propiamente racional. La Intuicin: a) Primaria: es un esquema sensorio motriz, transpuesto en acto de pensamiento y este pensamiento hereda a sus caracteres. Se caracteriza por ser rgida e irreversible, no es ms que una accin global. b) Articulada: supera a la anterior en la doble direccin de una anticipacin de las consecuencias de esta accin y de esta reconstruccin de los estados anteriores. Pero sigue siendo irreversible. Subestructuras: lo ms esencial de las etapas, (sucesivas construcciones) subsiste en el curso de las ulteriores etapas, como sub estructuras, sobre las que vienen a edificarse nuevos caracteres. Coleccin Figural: dispone los elementos a clasificar agrupndolos segn las configuraciones espaciales que comportan un significado desde el punto de vista de las propiedades de comprensin y extensin. Implica por s misma una figura en el espacio, la cual sirva de expresin perceptiva o imaginada a la extensin de la clase. Colecciones no Figurales: no es una clase sino que sigue siendo una coleccin porque est subordinada a la condicin de proximidad espacial de los elementos. La reunin de los elementos est caracterizada por una relacin de pertenencia inclusiva o asimilacin de una coleccin sin figura. Clase: supone dos tipos de relaciones: comprensin y extensin Seriacin: consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones crecientes o decrecientes. Cantidades Discontinuas: evaluacin global de los elementos cuando est acumulados y enumeracin cuanto stos estn disociados. Conservacin del Peso: se llega a una afirmacin inmediata de la invariabilidad del peso concebido como una necesidad lgica. Cada unidad de materia est dotada de un peso invariante, y el peso total es considerado como la suma de estos elementos convertidos en homogneos. De la misma manera que el objeto total resulta de la reunin de las partes. Conservacin de Sustancia: el mecanismo operatorio se desprende definitivamente de la intuicin sensible, pierde su carcter esttico y recibe implcitamente la reversibilidad. Conservacin del Volumen: implica la accin de que las partes permanecen con una concentracin constante. Nmero: el nmero en s es una sntesis dos aspectos: el cardinal y el ordinal, que tienen por base la sntesis de dos operaciones lgicas: Clasificacin y Seriacin Cardinalidad: el aspecto cardinal puede definirse como la propiedad que tiene un conjunto con respecto a la totalidad de los elementos que lo forman independientemente de la naturaleza de stos y de la disposicin espacial en que se encuentran distribuidos. Ordinalidad: la ordinalidad del nmero se halla vinculada con la ubicacin del todo cardinal en una serie asimtrica en la cual ocupa un lugar determina en razn de ser mayor que el anterior y menor que el siguiente. Reversibilidad: el pensamiento del nio se convierte en operatorio por intermedio de la organizacin de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes: 1- Composicin: dos operaciones de un conjunto pueden componerse entre s y dar adems una operacin de conjunto. 2- Reversibilidad: toda operacin puede ser invertida 3- La operacin directa y su inversa da una operacin nula o idntica.

4- Las operaciones pueden asociarse entre s de todas las formas. Pensamiento: es el resultado de una construccin donde intervienen dos factores, uno interno gentico que involucra el natural desarrollo de las propias condiciones del pensamiento, y otro externo derivado de las experiencias de la persona en su interrelacin con el medio. La accin combinada de ambos factores, desarrollo gentico y experiencia es la que determina las diferentes formas que va adquiriendo el pensamiento en el curso de su evolucin. Cantidad continua: constituye un todo permanente independientemente de las combinaciones posibles efectuadas en la disposicin de las partes. Clase: relacin existente entre las subclases y la clase abarcadora. Se caracteriza por su comprehensin (para lo cual se apoya en el test de definiciones de Binet y Simon) y por su extensin (se basa en las investigaciones del uso del todos y el algunos). Se puede hablar de clase a partir del momento en que el sujeto es capaz de: 1) definirlas en comprensin por el gnero y la diferencia especfica; 2) de manipularlas en extensin de acuerdo con relaciones de inclusin y de pertenencia inclusiva, lo que supone un control de los cuantificadores intensivos todos, algunos, un, y ningn. Comprehensin: es el conjunto de las cualidades comunes a los individuos de cada una de las clases y al conjunto de las diferencias que distinguen a los miembros de una clase de los miembros de la otra. Relaciones de Semejanza: a las cualidades comunes a los miembros de una clase, an cuando esta cualidad est formulada como predicado no relativo. Extensin: al conjunto de los miembros (o individuos) de una clase, definida por su comprehensin.

DESARROLLO Clasificacin de Figuras Geomtricas Colecciones Figurales 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos Colecciones No Figurales 5 aos Clase 6 aos 7 aos 91% 99% Relaciones Asimtricas Seriadas 2 Elementos 4 aos 3 Elementos 5 aos 6 aos 10 Elementos 6 aos 7 aos 70% 93& 85% 92% Cantidades Discontinuas Correspondencia Global, fundada en la percepcin de la Longitud 4aos Correspondencia Trmino a Termino sin equivalencia 5 aos Correspondencia Trmino a Trmino 6 aos 7 aos Logros 88% No Logros 5% Mayores Logros 7% 30% 1% 15% 8% 6% Logros 89% No Logros 10% Mayores Logros 1% 9% 1% Logros 60% 90% 99% 98% 96% No Logros 40% 10% 1% 4% Mayores Logros 2% -

90% 87% 98% Conservacin de la Sustancia

8% 13% 2%

2% -

6 aos 7 aos

Ausencia 1% -

Respuestas Intermedias 70% 5%

Conservacin 25% 92%

Mayores Logros 4% 3%

Conservacin de Peso Ausencia 4% Respuestas Intermedias 64% 3% Conservacin de Volumen 10 aos 11 aos 12 aos Ausencia 10% Respuestas Intermedias 53% 2% 1% Conservacin 37% 98% 99% Mayores Logros Conservacin 32% 97% Mayores Logros -

8 aos 9 aos

CLASIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS

COLECCIONES FIGURALES COLECCIONES NO FIGURALES CLASE 2 ELEMENTOS 3 ELEMENTOS 10 ELEMENTOS

EDAD

RELACIONES ASIMTRICAS SERIALES

CANTIDADES DISCONTINUAS
CORRESPONDENCIA GLOBAL, FUNDADA EN LA PERCEPCIN DE LA LONGITUD CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO, SIN EQUIVALENCIA DURABLE. CORRESPONDEICA TRMINO A TRMINO, EQUIVALENCIA DURABLE DE LAS COLECCIONES EN CORRESPONDENCIA.

CANTIDADES CONTINUAS SUSTANCIA

AUSENCIA DE CONSERVACIN RESPUESTAS INTERMEDIAS CONSERVACIN DE LA SUSTANCIA

PESO
AUSENCIA DE CONSERVACIN RESPUESTAS INTERMEDIAS CONSERVACIN DEL PESO

VOLUMEN
AUSENCIA DE CONSERVACIN RESPUESTAS INTERMEDIAS CONSERVACIN DEL VOLUMEN

DIAGNSTICO OPERATORIO Clasificacin Con material geomtrico: Junta los que son de la misma clase, los que se parecen Con objetos cualesquiera: Vas a poner en orden; vas a poner junto lo que va junto. Seriacin 10 rboles en progresin ascendente. Orden estos rboles en hilera, comenzando por el ms bajo. Luego de ordenarlos, sacamos 1 (el nio se tapa la vista) y estrechamos la hilera. Colcalo donde corresponda. Luego sacamos 2 al mismo tiempo y estrechamos nuevamente la hilera. La misma orden Correspondencia Espontnea (objetos homogneos) El examinador tiene 10 fijas rojas. El nio tiene 10 azules. El examinador coloca 6 fichas rojas alineadas. Con tus fichas azules, haz lo mismo que hice yo con las mas. Una vez colocadas, preguntamos: Los dos tenemos lo mismo de fichas o alguno de los dos tiene ms?. Luego el examinador junta sus fichas y hace la misma pregunta. Luego las separa y hace la misma pregunta. Conservacin de la cantidad Con plastilina: dos trozos de plastilina a los que se le da la forma de bolita. Se le da una bolita al nio y otra al experimentador 1 transformacin: achatamiento: de la bolita: Tenemos lo mismo de plastilina o alguno de los dos tiene ms? 2 transformacin: alargamiento: la misma pregunta 3 transformacin: particin: en 4 pedazos, la misma pregunta Peso Pesan igual los dos trozos de plastilina?

CLASIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS

COLECCIONES FIGURALES COLECCIONES NO FIGURALES CLASE 2 ELEMENTOS 3 ELEMENTOS 10 ELEMENTOS

EDAD
2a5 5 6 -7 4 56 67 4 5 67

RELACIONES ASIMTRICAS SERIALES

CANTIDADES DISCONTINUAS
CORRESPONDENCIA GLOBAL, FUNDADA EN LA PERCEPCIN DE LA LONGITUD CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO, SIN EQUIVALENCIA DURABLE. CORRESPONDEICA TRMINO A TRMINO, EQUIVALENCIA DURABLE DE LAS COLECCIONES EN CORRESPONDENCIA.

CANTIDADES CONTINUAS SUSTANCIA

AUSENCIA DE CONSERVACIN RESPUESTAS INTERMEDIAS CONSERVACIN DE LA SUSTANCIA 5 6 7 7 8 9 9 10 11 - 12

PESO
AUSENCIA DE CONSERVACIN RESPUESTAS INTERMEDIAS CONSERVACIN DEL PESO

VOLUMEN
AUSENCIA DE CONSERVACIN RESPUESTAS INTERMEDIAS CONSERVACIN DEL VOLUMEN