DISLEXIAS ORGENES de la LECTURA y ESCRITURA Exactamente no se sabe como surgi la lectura, los autores no tienen muy claro este

aspecto, pero Gelb es considerado como uno de los que estudiaron el origen, y postula que la escritura es un sistema secundario, que la escritura representa la lengua, y cree que su origen est en las pinturas; semasiografa. Gelb considera que la semasiografa es una forma grfica que expresa su significado , pero no una forma lingstica. Los hombres establecieron una forma de comunicacin y descubren que las palabras tambin se pueden expresar mediante smbolos, cdigo logogrfico, a cada palabra se le asigna un smbolo. Con la combinacin del cdigo logogrfico se empiezan a representar smbolos, los sonidos de la lengua humana es lo que se denominan fonemas. Existen dos hiptesis que explican el origen de la escritura: Monogentica: hay un nico origen, y a partir de esta surgen las dems. Sistema logogrfico (Un smbolo Una palabra) Sistema silbico (Un smbolo Una slaba) Sistema alfabtico (Un smbolo Un grafema) Multigentica: haba distintas lenguas porque cada escritura representa a su propia lengua, conciencia lingstica. Y se da la explicacin de por que algunas lenguas avanzaron y otras se estancaron: Explicacin poltica, las lenguas no evolucionan porque interesaba que slo los pudientes tuvieran acceso a los textos. Explicacin lingstica, las caractersticas fonolgicas, semnticas, gramaticales,... las facilitan o complejizan. EVOLUCIN de los ALFABETOS El alfabeto es el primer sistema de escritura que representa tanto vocales como consonantes, el primer sistema de escritura es el alfabeto griego, son los que inventan las vocales, el orden de izquierda a derecha y las minsculas. Es la primera manifestacin de escritura reconocida como un sistema alfabtico de consonante ms vocal. Despus del alfabeto griego surge el romano. Los alfabetos tiene en comn: Son sistemas productivos (pocos signos dan mucha informacin) Signos que representan las consonantes. Y la lengua as es representada en la escritura alfabtica: De forma fonolgica; existe una correspondencia entre los grafemas y los fonemas (que es lo que dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura). A causa de los dialectos, de la semntica,... 1

De forma ortogrfica; no hay correspondencia entre grafema y fonema a nivel escrito, ortogrfico, representa la forma fonolgica desde la ortogrfica, que nos da informacin del lxico, morfosintaxis,... INTRODUCCIN a los PROCESOS del APRENDIZAJE LECTOESCRITO En la etapa de la educacin primaria es donde se presentan mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura, y es donde se recogen los datos de dislexias, en la primera etapa escolar es donde se hacen ms importante los trastornos de lectoescritura por dos razones: 1. Es el camino para un aprendizaje superior, para niveles ms avanzados en cuanto a lectura y escritura se refiere. 2. Es tambin muy importante su deteccin precoz, porque si no puede llevar al nio a retrasos de aprendizaje (ms adelante, a fracaso escolar por ejemplo) ms graves. Entre un 4% y un 10% de los chicos / as en etapa escolar tienen un problema o una dificultad en el lenguaje lectoescrito. Las dificultades en el lenguaje lectoescrito se considera un problema de naturaleza psicolingstica en el que intervienen diferentes factores; por eso se habla de lenguaje escrito como interviniente en el lenguaje lector, porque aunque son dos habilidades distintas comparten muchos procesos. El lenguaje escritos es una actividad lingstica secundaria que deriva de una primaria que es el lenguaje oral. PROCESOS que INTERVIENEN en el APRENDIZAJE Se podra decir que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura influyen factores intrapersonales (relativos al sujeto que aprende, capacidades cognitivas, personalidad,...) y otros interpersonales (relativos a las situaciones de enseanza aprendizaje, contexto educativo familiar, estilos de enseanza,...), estos factores son importantes en todos los aprendizajes pero voy a sealar los que nos interesan a nosotros para describir las dificultades de lectoescritura, que son los aspectos de la psicologa cognitiva. En todos los procesos intervienen dos partes: El sistema interno del sujeto, donde estn situados los circuitos neuronales Y el conjunto de estrategias para recoger, ordenar y elaborar la informacin Nuestro cerebro funciona segn la informacin que le llega a travs del sistema sensorial y los tres componentes de la memoria que hacen que el sistema cognitivo funcione son los siguientes: 1. Memoria sensorial: donde la informacin es recogida por los perceptores sensoriales y se almacena, tiene una capacidad limitada y una duracin muy breve 2. Memoria a corto plazo: se transfiere informacin por un periodo corto de tiempo y tambin est limitada por unos seis elementos, se elabora en esta otra memoria llamada operativa o de trabajo, que ser la encargada de procesar la informacin para mandarla al nivel siguiente. 3. Memoria a largo plazo: capacidad limitada, se almacenan informaciones que son retenidas por periodos largos de tiempo; para llegar a este nivel es necesario un procesamiento de la informacin desde la MCP. En la MLP se produce al final una organizacin del conocimiento. Otros componentes importantes en el procesamiento de la informacin son: El sistema atencional Procesos de mantenimiento de la informacin en la memoria 2

 Proceso de codificacin de la informacin Y por ltimo los procesos de bsqueda y recuperacin de informacin Todos los procesos estn integrados en las teoras cognitivas de la psicologa. La lectura es definida como una habilidad compleja que consiste en una serie de procesos psicolgicos de diferentes nivel es que producen la comprensin de un texto. La escritura se define en cambio como la representacin grfica del lenguaje oral, que tiene un conjunto de signos convencionales e identificables y se convierte en representacin visual y permanente. Por tanto el lenguaje escrito depende de unas estructuras lingsticas fonolgicas, sintcticas, semnticas y pragmticas al igual que en el lenguaje oral, pero el lenguaje escrito tiene una habilidad especfica que es el reconocimiento de las palabras, o de codificacin. Esta habilidad es muy importante por el dficit que puede causar en los procesos comprensivos de ms alto nivel, porque el proceso de decodificacin es la base. Los aspectos de comprensin lectora implican un componente de razonamiento (procesos inferenciales, riqueza de experiencias,...) que hacen ms difcil clasificar la etiologa de los problemas. Por tanto el proceso de decodificacin registra el lenguaje escrito, transformando los smbolos impresos en el lenguaje, as los procesos de comprensin lo interpretan y transforman los smbolos lingsticos en una representacin mental ms abstracta, lo pasan del lenguaje al pensamiento. Y el segundo componente despus de la representacin es la comprensin (implcita o explcita). Se puede hablar de ms divisiones con respecto a los procesos de representacin y de comprensin: Procesos perceptivos: desplazamiento de los ojos de izquierda a derecha mediante movimientos oculares sacdicos, que se alteran a veces por un periodo de inmovilizacin fijacin, la informacin se extrae durante estos periodos y se almacena en la memoria sensorial (icnica) e inmediatamente pasa a la MCP visual. Proceso de acceso lxico: es en la memoria operativa donde se llevan a cabo las operaciones de reconocimiento de patrones visuales (palabras) por comparacin y asociacin con la informacin almacenada en la MLP y tambin a veces con su pronunciacin (si es lectura en voz alta). Por tanto el proceso es el siguiente: el lector encuentra una palabra, registra los caracteres a travs de los ojos, los empareja con informaciones almacenadas en la memoria (lxico visual), ms tarde los empareja con su significado (proceso de acceso lxico), es la bsqueda y recuperacin del significado de las palabras en el lxico interno o lexicn, que son las palabras que el lector conoce. La va de acceso al lxico se establece de dos formas diferentes (aunque aqu hay opiniones discrepantes): 1.Ruta visual de MORTON; es el almacn de representacin de cada una de las palabras que ya hemos visto varias veces, pero para acceder a su significado necesitamos del sistema semntico, aunque no es vlido para palabras que se ven por primera vez o para pseudopalabras. Es el medio directo o va lxica, la palabra se percibe como un todo, las reconocemos porque estn en nuestro lxico interno. 2. Ruta fonolgica; medio indirecto, que para llegar al significado de las palabras que leemos necesita el paso por una etapa intermedia de conversin a un cdigo fonolgico, recodificacin de los estmulos grficos en un cdigo de habla, mediante reglas de conversin de los grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y la existencia de un lxico auditivo donde se almacenan las representaciones de los sonidos. Con esta va podemos acceder a palabras conocidas y desconocidas. Y Frith propone tres etapas para el aprendizaje: 3

1. Etapa logogrfica; se aprenden las palabras de forma inmediata, globalmente, en funcin de las caractersticas visuales externas, en funcin del contexto. 2. Etapa alfabtica; se reconocen palabras porque hacemos la correspondencia entre grafemamorfema 3. Etapa ortogrfica; reconocemos la palabra de forma inmediata porque ya las hemos aprendido de forma fontica, grafemamorfema. Proceso sintctico: habilidad para comprender cmo estn relacionadas las palabras entre s, estructura gramatical bsica del lenguaje. Permite hacer predicciones de la informacin que sigue a las palabras que se van leyendo. Proceso semntico: comprensin de significados de las palabras, frases o texto. Los procesos se encargaran de integrar la nueva informacin con el conocimiento previo que el sujeto ya tiene de experiencias anteriores. Proceso ortogrfico: comprensin de reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Memoria de trabajo u operativa: no es especfico de la lectura, habilidad para retener informacin a la vez que sea procesado la nueva que va llegando. MTODOS de ENSEANZA del LENGUAJE LECTOESCRITO: Para empezar a leer se tienen que tener en cuenta una serie de factores: 1. Nivel lingstico; algunos autores afirman que lo mejor es empezar por la rima, despus continuar con las slabas y por ltimo con los fonemas. 2. Empezar con tareas que vayan de lo menos complejo a lo ms complejo, como la rima, la identificacin de slabas y despus de fonemas dentro de una misma palabras, adiccin de una slaba o un fonema dentro de una palabra, restar a una palabra un fonema o una slaba. 3. Tener en cuenta la posicin que ocupa una slaba o fonema dentro de una palabra, al principio, medio o final, porque la identificacin es ms fcil al inicio de palabra, adiccin u omisin es ms fcil en el final de palabra. 4. Caractersticas del segmento, tipo de rima, slabas, tipo de fonemas,... Gimeno Sacristn fue el pionero en 1985 en definir los dos mtodos pedaggicos de enseanza de lectura, aunque ms tarde Molina los subdivide y realiza una clasificacin ms exhaustiva: Mtodo Sinttico o fontico (sinttico puro y sinttico suavizado) Mtodo analtico global (analtico puro y analtico suavizado) Estos dos mtodos se corresponden con las dos rutas de acceso lxico (fonolgica y visual), de forma que los mtodos sintticos desarrollan la ruta fonolgica (que parten de los elementos ms simples y los ms abstractos del lenguaje, letras o conjunto de letras, grafemas y sonidos para llegar a elementos ms complejos, palabras y frases)) y los analticos (parten de estructuras ms complejas para analizar ms tarde los grafemas y fonemas) la ruta visual, pero se puede decir que ambas rutas son necesarias para una lectura de un sistema alfabtico, por lo que actualmente se habla de formas mixtas de enseanza que combinan los dos mtodos. Pero lo que es cierto es que el lenguaje oral se obtiene de una forma natural y con el lenguaje lectoescrito no ocurre as, porque requiere una serie de habilidades y de entrenamientos. Al igual que se podra afirmar que los dislxicos no se curan, slo mejoran los hbitos de lectura, se automatiza, pero los problemas de 4

aprendizaje los arrastran durante toda la escolaridad, necesitan un gran esfuerzo para el aprendizaje de la lectura, y no llegan a automatizarla. 1. Mtodo de progresin analtica pura Sus fundadores son Hendrix y Freinet, Hendrix en 1959 establece la enseanza de lectura con el mtodo de progresin de anlisis durante un periodo de tiempo, van de lo ms general (significado de palabras y frases) a los significantes. Se suele trabajar frases y palabras acompaadas de un dibujo. 1. Primer trimestre trabaja la frase 2. Durante el segundo trimestre las palabras 3. Y en los meses sptimo y octavo el anlisis y sntesis de la palabra. Aunque despus se dan variantes del mtodo estas son las bases, Freinet utiliza en cambio el propio lenguaje del nio, palabras conocidas, para llegar ms tarde a nuevos significados. 2. Mtodos de progresin sinttica pura Son los mtodos ms antiguos, el mtodo alfabtico estudia en primer lugar el nombre de las letras, primero de las vocales y despus de las consonantes., una vez conocidas las letras pasamos a las slabas, palabras y por ltimo las frases. Otra variante que identifica Crowder en 1985 es el mtodo fnico, en el que se estudian las letras y los sonidos a los que hay que asociarlas. Dan mucha importancia a la decodificacin de grafemafonema, y a partir de esto conocer el significado, se lleva a cabo de diversas formas: Forma alfabtica. se pretende ensear las consonantes y vocales por el nombre de la letra (eme m). Forma fnica. ensearle las vocales y consonantes por el sonido de cada una de las letras, cada fonema se acompaa de una imagen, se ensea ese sonido con su correspondencia grfica. Forma silbica. algunos fonemas es difcil diferenciarlos y lo que se hace es acompaar a esos fonemas con una letra (m ma, me, mi, mo, mu,) 3. Mtodo de progresin analtica suavizada El anlisis de las frases en palabras y stas en slabas, grafemas y fonemas, en la misma sesin o en muy pocas sesiones. Otro mtodo derivado de este, es el globalnatural, que se trabaja con el dibujo, conociendo el significado de la frase se llega al significante. 4. Mtodos de progresin sinttica suavizada Molina es el fundador y por tanto habla de un mtodo de base silbica, parten del estudio de las slabas y la pronunciacin de las consonantes se apoya en una base voclica, pasando al estudio de las palabras y las frases. La nica forma de que un mtodo no fracase y se de un buen aprendizaje es si el nio est madurativamente preparado para dicho proceso, y la forma de saberlo es orientando a los nios y preparando en el colegio actividades de tipo : Orientacin espacial, esquema corporal, Lateralidad,...

Y un test que nos muestre si el nio est o no preparado para el aprendizaje de la lectoescritura es el ABC de Filho por ejemplo. Y para ello es importante que el nio posea un buen desarrollo del lenguaje oral, comprensivo y expresivo. Y para favorecer este lenguaje es importante que el nio participe en clase contando cuentos, realice dramatizaciones, poesas, trabalenguas,... En segundo lugar se hable de una conversin grafema fonema y una forma de ejercitar esto es realizar ejercicios de segmentacin, como aislamiento de fonemas finales e iniciales, silenciar una palabra en canciones,... Para estos procesos de segmentacin los nios estn preparado hacia los seis aos, aunque para la separacin de frases en palabras y stas en slabas se dan hacia los cuatro o cinco aos. Etapas en el desarrollo de la escritura: Precaligrfica: se da entre 1 y 2 de primaria, y es cuando el nio empieza a distinguir entre escribir y dibujar, al final de la etapa adquieren la correspondencia entre grafemafonema, el ligado de las letras no es regular, la direccionalidad tampoco es correcta, ni la linealidad,... Precaligrfica: abarca entre 5 y 6 de primaria, perfeccionan todo lo que han adquirido, mayor control de la psicomotricidad, mantenimiento de la direccionalidad,...la escritura se hace ms personal Postcaligrfica: se da en 1 de la ESO, la escritura en esta etapa es ms fluida por las exigencias educativas, aparecen las abreviaturas,... Qu es la DISLEXIA? La dislexia es una dificultad lectora. Se define como la dificultad de articular para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, en nios con inteligencia normal, sin trastornos auditivos ni visuales a los que se les ha proporcionado la instruccin adecuada sin lograr resultados equiparables con nios de su grupo de edad. Se considera dislxico aquel sujeto que presenta un retraso de ms de dos aos en el nivel lector con respecto a su grupo de edad. Las dislexias las podemos clasificar en dos tipos: Dislexia adquirida: son los sujetos que tienen la habilidad de lectura adquirida y la han perdido a consecuencia de una lesin cerebral, antecedentes traumticos Dislexia evolutiva: son los sujetos que presentan dificultades en cuanto a su adquisicin inicial. Se la diferencia del retraso lector porque en este tipo de sujetos no aparecen problemas en su C. I., ni dficit sensoriales, ni ambientes socioculturales bajos,... aparece en la niez con nios con un desarrollo normal. Este tipo de dislexias se debe a un defecto de maduracin que se puede solucionar con la ayuda adecuada, con programas adaptados. Los retrasos madurativos se pueden localizar a nivel psicolgico y neurolgico. Neurolgico. los problemas de lectoescritura se dan en el hemisferio izquierdo. Psicolgico. es un retraso perceptivovisual, es un retraso en la adquisicin del esquema corporal, en el desarrollo en la coordinacin de movimientos, retraso en el desarrollo de los procesos psicolingsticos. La dislexia es un problema educativo y no mdico (si se considera el problema como retraso lector), porque se llama dislexia a las lesiones ms graves, a los sujetos que presenten una lesin cerebral. Los dficit de los nios / as con dislexia se clasifican en dos bloques: Conductuales: son una consecuencia de esa dificultad para leer y escribir ms que una causa; son nios ms agresivos, ansiosos, ... porque estn sometidos a mayor presin Escolares: no slo tienen problemas en lectoescritura, tambin en aritmtica y en la manipulacin de smbolos numricos. Tambin pueden presentar problemas con la historia para adaptar las sucesiones temporales, tambin en geometra para manejar las relaciones espaciales,... 6

RETRASO LECTOR? Si recorremos la historia de la dislexia nos encontramos con diferentes posibles teoras que explicaran su causa, pero la verdad es que ahora mismo todava no se tienen datos concluyentes de por que se da. Hasta los aos 60 las posturas ms relevantes eran las que afirmaban que la dislexia se deba a un aspecto neuroperceptivomotores, pero se enfocaron ms tarde como problemas psicolingsticos. Ms tarde se establecen otras teoras en las que se afirmaba que la dislexia era un retraso por un posible dficit visual (Hinshelwood y Morgan), tambin llamado ceguera de las palabras. Si seguimos avanzando en el tiempo Orton (1937) busc la base neurolgica del problema y lo denomin en estrefosimbolia o inversin de los smbolos. Se explic con trminos de madurez cerebral y de dominio de un hemisferio cerebral sobre otro. Herman en 1959 sugiri que los errores antes descritos podan ser debidos a un retraso madurativo que afectara al dominio hemisfrico cerebral o a una disposicin innata hacia la confusin espacial y direccional. Tambin se apoy la idea de un dficit modal cruzado o intermodal como candidato explicativo de las dificultades lectoras. Algunos autores han clasificado el dficit integrndolo en un dficit intelectual general. Y se llega a la conclusin final hacia el ao 1970 con Ingram, Mason,... de que la raz de los problemas de lectura estaran en un dficit lingstico , porque la mayora de los nios con retraso lector muestran tambin un retraso en la adquisicin del lenguaje; pero esto no es del todo cierto y hay autores que corrigen esta teora y defienden la idea de que los malos lectores ejecutan peor una serie de habilidades verbales que implican produccin, percepcin, memoria, decodificacin,... pero que en tareas que no implican el uso del lenguaje son igual a los buenos lectores. Despus de estas ltimas hiptesis Defior en 1992, dice que el entrenamiento de habilidades de anlisis del lenguaje oral tiene un efecto positivo en el rendimiento lector. Caractersticas de la dificultad lectora: Leen lentamente, sin ritmo homogneo, si se cortan empiezan a leer las palabras desde la mitad Tienen prdida de rengln frecuentemente Confusin en el orden de las letras Dificultades en analizar fonticamente las palabras (deletrear,...) Confusiones entre derecha e izquierda Problemas de orientacin INDICADORES PRIMARIOS PARA UN PRIMER DIAGNSTICO: En un primer momento podemos observar este tipo de actitudes que nos pueden dar pistas para realizar un primer diagnstico: En el habla. dislalias, vocabulario pobre y falta de expresin y comprensin verbal deficiente. En psicomotricidad. retraso de estructuracin en el conocimiento del esquema corporal. Dificultades perceptivas. discriminar entre colores, formas, tamaos y posiciones. Torpeza de ejercicios normales y de grafa. Tendencia a la escritura en espejo. DIAGNSTICO en DISLEXIA:

En una dislexia nos podemos encontrar dos tipos de errores: 1. Fonolgicos. dificultad en el reconocimiento de letras y palabras; ser la causa ms tarde de un problema semntico y es lo ms usual en el colegio, se llama Falta de conciencia fonolgica, y es un desconocimiento de que las palabras estn compuestas por fonemas que corresponden con los grafemas. Son un 3% de los nios los que presentan dificultades en la lectoescritura. 2. Semntico. dificultades de comprensin. En el desarrollo la dificultad para leer y escribir va asociado a un retraso del lenguaje oral a nivel fonolgico, articulatorio y de fluidez, estos nios tendrn las siguientes caractersticas: Antes de los seis aos Imperfecciones en la maduracin Retrasos de lenguaje Mala discriminacin auditiva Trastornos temporoespaciales Dificultades para seguir el ritmo Entre los seisocho aos Confusiones de letras semejantes Confusiones entre sonidos anlogos Inversiones en el grupo de letras, no identifica las slabas Inversiones y defectos en la escritura Entre los ochodoce aos Lectura lenta, silabeante, inventa y omite palabras Problemas de comprensin lectora Trastornos de aprendizaje Trastornos de aprendizaje Dificultad en expresin escrita Variables trastornos de clculo Fracaso escolar y trastornos de conducta Trastornos de conducta Falta de inters, pereza y rechazo a las actividades Inestabilidad, desobediencia, agresividad,... Trastornos del sueo, alimentacin y control de esfnteres Apata, ensimismamiento, falta de confianza, dependencia materna. Fracaso escolar rebelde ETILOGA No se tienen muchos datos sobre la causa del problema, y las conclusiones no son muy claras con respecto a la etiologa, pero si se puede dar un acercamiento y se comprueba que en todos los nios aparecen al menos uno de los factores siguientes:

 Factores hereditarios y constitucionales Dominancia hemisfrica cruzada Retrasos del lenguaje 3040% Disfuncin cerebral Factores pedaggicos Factores afectivos TIPOS DE DISLEXIA SNDROMES AUDIOFNICOS Y VISOESPACIALES Dislexia Auditiva o difontica. personas que tienen problemas para diferenciar los sonidos del habla, tienen problemas para recordar series. Dislexia visual o diseidtica. tienen dificultades en tareas de percepcin y discriminacin visual, en concreto, entre tamaos y formas y dificultades para transformar letras en sonidos. Dislexia alxica o visoauditiva. es la capacidad casi incompleta para leer, combina caractersticas de las dos anteriores B) SNDROMES DE TRASTORNOS LINGSTICOS, DE DESCOORDINACIN ARTICULATORIA Y GRAFOMOTORA Y DE TRASTORNOS PRECEPTALES, VISOESPACIALES Y SECUENCIACIN DISFONTICA Y MEMORIA VERBAL. Sndrome de trastorno lingstico. son trastornos de la comprensin del lenguaje, problemas de anomia y dificultades en comprensin de sonidos, dificultades auditivas. C) SNDROMES CARACTERIZADOS POR PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SINTCTICO, SEMNTICO Y FONOLGICO. Dislexia fonolgica. problemas para discriminar sonidos o fonemas. Un error muy comn son las desviaciones (la palabra que lee el sujeto tiene la misma raz, pero es distinto), son personas con poca velocidad lectora y la mayora de los errores es en personas desconocidas o de uso infrecuente (porque las que no conoce las tendra que deletrear, mientras que las que conoce las ve de forma global). Existen dos vas: Fonolgica y visual Dislexia morfmica. los problemas se presentan en pseudopalabras o palabras desconocidas. Afectado el procesador visual o grafmico, al leer las palabras se producen perturbaciones en la extensin y formatos Dislexia visual analtica. se producen problemas en el posicionamiento de las letras. TIPOS DE DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Disortografa. es un conjunto de errores que afectan a las palabras (inversin, espejo,...) Disgrafa. es un trastorno que afecte al trazo (forma), a la grafa y a la calidad de la escritura. EVALUACIN de las DIFICULTADES de LECTURA 1. Pruebas generales Evaluacin del lenguaje en general 9

 Pruebas de lectura; como por ejemplo Bateras de pruebas del lenguaje de Bartolom; T.A.L.E. de Cervera y Toro; Lectura oral de la Cruz, test de dictado Entender y hablar de Monfort. 2. Pruebas especficas en los procesos de lectura 1. Evaluacin de los procesos perceptivos, que nos especifican si el trastorno es perceptivo o lingstico, para ms tarde poder intervenir y trabajar sobre esto. Tareas perceptivas (se utilizan signos grficos, dibujos y letras), emparejamiento de figuras, discriminacin de figuras,... Tareas de asociacin grafa sonido (slo letras escritas en mayscula o minscula, que identificar nombrando su sonido) Deletreo oral (lee la palabra y despus la deletrea) 2. Evaluacin del proceso lxico Se evalan las dos rutas de acceso lxico (visual y fonolgica) y se ve que tipo de dficit se presenta mediante los errores que presente el sujeto (omisin, adicin, repeticin,...) Para la ruta visual: detectar un dficit en esta ruta es muy difcil en nuestro idioma pero hay una serie de pruebas que pueden ayudar a ello. Ejercicios con homfonos (se presentan las palabras y el sujeto nos dice su significado, o se da la definicin y el elige la palabra). Ejercicios con pseudohomfonos (se le dan palabras que se pronuncian igual que la palabra real y el sujeto elige si son o no son palabras que existen en castellano (por ejemplo cavayo) Ejercicios con palabras extranjeras (neologismos, palabras que le son familiares al nio, y el nio indica su significado, (por ejemplo pub,...) Ejercicios de lectura de palabras de distinta categora (palabras de contenido con significado propio, palabras funcionales como preposiciones,... y por ltimo palabras abstractas Ejercicios de lectura en funcin de la longitud de las palabras (se utilizan listas de palabras cortas y largas para ver donde se producen ms nmero de errores) Ejercicios para analizar el tipo de errores (se leen palabras que contengan grafemas a los que les correspondan varios fonemas. Para la ruta fonolgica: un dficit en esta ruta es el que presentan la mayora de los sujetos, porque pueden leer bien palabras familiares, pero en cambio presentarn dificultades en palabras desconocidas o pseudopalabras. Ejercicios de lectura de pseudopalabras (el sujeto lee una serie de pseudopalabras, y si presenta dificultades en esta lista entonces posiblemente tiene afectada la ruta fonolgica) Ejercicios de lectura en funcin de la frecuencia de palabras (se presentan al sujeto una lista de palabras de alta y baja frecuencia, si el nio utiliza la ruta fonolgica no aparecern dificultades pero si utiliza la ruta visual tendr dificultades en palabras de baja frecuencia) Ejercicios para evaluar el tipo de errores (lectura de palabras con afijos comiendo, lectura de palabras de baja frecuencia que cambiar por palabras de alta frecuencia rala por rata , y por ltimo el funcionamiento inadecuado de la ruta fonolgica llevar al nio a la transformacin de la lectura de pseudopalabras porque las lee por ruta visual (leer camisa por carrisa); tambin se dan errores de transformacin de palabras en pseudopalabras, por una aplicacin incorrecta de las reglas ( gerra por guerra). 3. Evaluacin del proceso sintctico

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Para esta evaluacin es necesario una serie de frases, el sujeto presenta dificultades en la combinacin de las palabras para formar la estructura sintctica. Orden de las palabras, consiste en leer y ordenar palabras o grupos sintcticos que se presentan desordenados, que se pueden ayudar con la ilustracin de una serie de dibujos que presenten la estructura sintctica. Categora de las palabras (una utilizacin es cambiar las palabras funcionales en una oracin, y otra posibilidad es leer frases en las que falta una palabra funcional y se le dan diversas opciones al sujeto y tendr que elegir la correcta) Complejidad de la oracin (relaciona el dibujo con una oracin manipulando los tipos de subordinacin) Juicios de correccin de las oraciones (se le presentan al sujeto oraciones mal y bien construidas sintcticamente) Capacidad de separar las oraciones en sus constituyentes sintcticos, se trata de separar las oraciones mediante signos de puntuacin, entonacin de la oracin,... Ejercicios de cierre gramatical (ITPA) 4. Evaluacin del procesador semntico En esta evaluacin tambin son importantes los procesos cognitivos o los conocimientos previos del lector, para evaluar estos se pueden utilizar tareas de comprensin lectora por ejemplo. Extraccin del significado (ideas principales de un texto, elegir finales incompletos, ejecucin de rdenes escritas, deteccin de elementos distorsionantes,... Integracin del significado en sus conocimientos (por ejemplo elegir dibujos que estn relacionados con el texto, responder a preguntas acerca de informacin no explicitada en un texto u otro material escrito y que es necesaria para su completa comprensin. Conocimiento del lector (preguntas sobre la estructura de los cuentos, deteccin de informacin contradictoria, localizar una palabra que no concuerda con el texto, diferenciar palabras de no palabras,...) Analizar los errores de lectura, sustituciones semnticas al leer palabras aisladas, error comn en dislexias adquiridas pero no evolutivas. 5. Evaluacin de la memoria a corto plazo y de trabajo Son pruebas que miden la amplitud de la memoria a corto plazo, y otras pruebas que miden la memoria operativa a la vez que retienen la informacin hay que estar operando sobre ella. INTERVENCIN en las ALTERACIONES del LENGUAJE LECTOESCRITO Una vez que ya se ha terminado la evaluacin procedemos a realizar un programa de intervencin en los diferentes procesos: 1. Procesos perceptivos. en educacin infantil que los nios realicen actividades de discriminacin de figuras y letras. Se utilizarn en primer lugar materiales no verbales y ms tarde verbales. Se pueden encontrar los siguientes materiales para recuperar dficits perceptivos: Emparejar estmulos (misma forma, misma forma y distinto tamao) Discriminar estmulos Igual diferente Igualar segn la muestra Buscar el elemento diferente 11

 Completar segn la muestra Copia de elementos segn una muestra Ejercicios de distincin figura fondo 2. Procesador lxico. Se agrupan en funcin de que se pretenda mejorar la ruta visual o la fonolgica. Ruta visual. consiste en que el sujeto obtenga la representacin lxica de la palabra, conexin con el sistema semntico para recuperar su significado. Las actividades tienen como objetivo la asociacin del signo grfico con el significado. Presentar palabras relativas a un tema, para que las pronuncie. Lotos autocorrectivos, asociar la imagen con la palabra. Juegos con barajas, la mitad sern imgenes y la otra mitad sus correspondientes palabras. Bingos, se presenta una ficha con todos los dibujos y sus correspondientes palabras. Ruta fonolgica. la mayora de los problemas se refieren a la dificultad de para utilizar las reglas de conversin grafemafonema Segmentacin de oraciones en palabras, las palabras en slabas y stas en fonemas Al trabajar con fonemas se partir de las vocales y se continuar con las consonantes En cuanto a los fonemas, tener en cuenta su posicin (inicial o final) y el tipo, los oclusivos son ms difciles, por su dificultad de pronunciacin. Actividades orales y despus escritas Palabras concretas, ms familiares y que se pueden representar acompaadas de sus dibujos. Ejercicios de aislamiento y reconocimiento de sonidos, emitir y reconocer sonidos, prolongar fonemas iniciales, medios y finales de las palabras para distinguirlos Segmentar en slabas y fonemas, sealar, encadenado, juego de disparates, formar palabras con elementos sueltos,... Tareas de identificar fonemas y slabas, identificar los sonidos comunes que tienen dos palabras, presentar dibujos y decir los nombres, separar las palabras en slabas Tareas de aadir o suprimir fonemas, si suprimimos o aadimos un sonido a una palabra la convertimos en otra Inversin de segmentos, decir palabras rpidamente, elegir una palabra y dividirla en slabas. 3. Procesador sintctico. Los ejercicios consistirn en conseguir asignar papeles gramaticales a las palabras que componen una oracin, se acompaarn los ejercicios con claves externas que irn desapareciendo a medida que van progresando los sujetos. Ejercicios de emparejamiento dibujooracin Ejercicios para separar los elementos de las oraciones (lectura de frases en donde los grupos sintcticos se encuentran marcados, formar oraciones que tengan relacin con dibujos presentados,...) Automatizacin de los signos de puntuacin (lectura de frases, realizar teatro ledo, puntuar frases y textos,...) 4. Procesador semntico. Estos ejercicios tienen el objetivo de superar los problemas de los sujetos que no saben extraer el significado global y ordenar la informacin que presenta un texto o no saben integrar la informacin desprendida de la lectura con sus propios conocimientos. 12

 Ejercicios para aumentar la comprensin, identificar ideas importantes, con subrayados por ejemplo, acompaar los textos con dibujos alusivos, realizar resmenes,... Ejercicios para relacionar la informacin con sus conocimientos, lectura de textos, textos sencillos y familiares al nio/a como cuentos,... 5. Memoria a corto plazo o memoria de trabajo. Se utilizan actividades de aprendizaje de poesas, trabalenguas,.... adems de ejercicios de refuerzo de la memoria, cuentos y canciones en el que hay que repetir todos los elementos enumerados Dar textos incompletos que explican un hecho sucedido y los sujetos deben imaginar lo que ha sucedido Presentar textos de manera fragmentada Dar varios elementos de una secuencia de actividades y que los resuman en una frase que los incluya. ANEXOS DISRIMINACIN ORTOGRFICA: Una prueba para trabajar las dificultades en escritura, Disortografa.

DISCRIMINACIN DE VOCALES: Es una prueba que trabaja discriminacin de vocales, cerradas y semiabiertas

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PALABRAS DERIVADAS Y PALABRAS INVERSAS: prueba que consiste en discriminar palabras, as podemos ver que nivel de vocabulario tiene y hasta que punto tiene afectada la va fontica.

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CONCORDANCIAS: esta ficha trabaja las concordancias, y su nivel y manejo de estas.

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BIBLIOGRAFA 1. APRENDIZAJE VISOR. Fichas de reeducacin. Programa de reeducacin para dificultades en la escritura. 2. ALISON GARTON Y CHRIS PRATT (1991) 1 edicin. Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Paidos, Temas de Educacin 3. MARC MONFORT (1995). Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia Editorial CEPE, S.L. Madrid 4. GALLARDO RUZ Y GALLEGO ORTEGA (1993). Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Ediciones Aljibe.

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