Troubles dys

Support des animations pdagogiques pour les enseignants

APEDYS-78

TDA/H

Table des matires

Gnralits ................................................................................................................................. 2 1. La dyslexie ........................................................................................................................... 3 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 6. 6.1. 6.2. 6.3. Dfinition ..................................................................................................................... 3 Signes dalerte ............................................................................................................. 3 Diffrencier un simple retard dune dyslexie .............................................................. 4 Tests de reprage ........................................................................................................ 4 Aide pour les dyslexiques ............................................................................................ 5 Renforcements pour les dyslexiques......................................................................... 11 Dfinition ................................................................................................................... 14 Signes dalerte ........................................................................................................... 15 Aides pour les dyspraxiques ...................................................................................... 15 Dfinition ................................................................................................................... 17 Signes dalerte ........................................................................................................... 18 Tests de reprage ...................................................................................................... 18 Aides pour les dysphasiques...................................................................................... 18 Dfinition ................................................................................................................... 19 Signes dalerte ........................................................................................................... 20 Tests de dpistage ..................................................................................................... 20 Aides pour les dyscalculiques .................................................................................... 20 Dfinition ................................................................................................................... 20 Signes dalerte ........................................................................................................... 21 Diffrencier un trouble de lattention dune dyslexie ............................................... 21 Tests de reprage ...................................................................................................... 21 Aides pour les TDA/H ................................................................................................. 22 La galaxie dys ............................................................................................................. 22 Amliorer lestime de soi ........................................................................................... 23 Parler de la diffrence en classe : .............................................................................. 23

La dyspraxie....................................................................................................................... 14

La dysphasie ...................................................................................................................... 17

La dyscalculie .................................................................................................................... 19

TDA/H ................................................................................................................................ 20

Conclusion ......................................................................................................................... 22

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Gnralits

Vers qui se diriger ? Les parents => Suivi orthophonique ? Les enseignants spcialiss => une aide spcifique. Lorthophoniste => pistes de renforcements et adaptations Le mdecin scolaire => dpistage Le psychologue scolaire => un bilan affectif, comportemental et intellectuel

Que faire une fois le reprage effectu ?

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1. La dyslexie
1.1. Dfinition La dyslexie se dfinit comme une difficult durable dapprentissage du langage crit et de lacquisition de son automatisme chez un enfant qui est : normalement intelligent, indemne de troubles sensoriels ou psychologiques, normalement scolaris, indpendamment du milieu social et culturel. Le retard en lecture doit tre suprieur ou gal 18 mois. Ces troubles se rduquent (mal) mais persistent toute la vie. Attention : la dyslexie est toujours associe dautres troubles (mmoire, attention, langage oral, orthographe). 1.2. Signes dalerte Les signes de comportement tout ge Interpelle par son comportement : sisole ou, au contraire fait le clown Soppose, se met en colre, semble rsign dautres moments Communique trs peu malgr un dsir de communiquer Est facilement distrait par les bruits A des plaintes somatiques rptes (maux de ventre, de tte, allergies) A peu destime de soi, se croit bte, est souvent triste, est anxieux Troubles du sommeil (nursie, fatigue) A du mal soutenir son attention, peut paratre agit ou absent Na pas la notion du temps Est souvent hypersensible, a un sens lev de la justice A du mal intgrer linformation ou les tches squentielles Oublie souvent ses affaires ou les perd Est trs imaginatif et cratif, capable de rsoudre des problmes complexes sans pouvoir les expliquer par des mots Signes dalerte en GS Ne fait que des phrases courtes et mal construites A du mal raconter un vnement simple et rcent Ne prononce pas les consonnes la fin des mots : table -> ta Remplace des sons : [f] par [v] [p] par [b] Nutilise pas correctement le langage courant Ne peroit pas les rimes, Ne peroit pas les sons des lettres dans un mot (conscience phonologique) Ne mmorise pas facilement les posies, les jours de la semaine (dans lordre) Signes dalerte en CP A toujours des difficults pour identifier, supprimer, permuter des syllabes ou des phonmes (conscience phonologique) 3 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

Inverse de faon persistante des lettres, des chiffres Lit toujours trs lentement mme en fin danne Copie difficilement un texte : retours multiples au modle Saute des lignes lorsquil lit Matrise mal les sons complexes (eil, euil, ille) Maitrise mal les rgles de lecture (geai/gai ; viser, visser) Confond des mots visuellement proches donne limpression dinventer (pomme/ pompe ; cueil/cureuil) Dcoupe arbitrairement les mots (la vion) Ne peut se reprer dans la journe, dans la semaine, dans une succession dimages (temporalit) Narrive pas reprer des dtails graphiques pertinents (spatialit)

Signes dalerte en CE A toujours des difficults dans lapprentissage de la lecture Confond sa droite et sa gauche (dessous/dessus, devant derrire, en haut/en bas) lcrit : confusions phonologiques (f/v; d/t) ; inversions (in/ni) ; suppressions (apprend/arend) absence de lien grapho-phonologique ; mots oublis. Confusions, inversions, ajouts ou suppression de lettres, de syllabes et mots Lecture : lenteur excessive, lautomatisation ne se met pas en place. Erreurs systmatiques au niveau phonologique et/ou visuel. A des difficults se reprer dans lorganisation temporelle dun texte, prises dinformations errones, informations essentielles oublies 1.3. Diffrencier un simple retard dune dyslexie Des symptmes identiques. Les enfants ayant un simple retard le rattraperont pour la grande majorit dentre eux avec un entranement phonologique associ un entranement de dcodage (C. Billard). Les enfants dyslexiques pourront bnficier de cette intervention prcoce en phonologie et dcodage qui rduira lcart, mais ils ne rattraperont pas le niveau attendu. Do limportance de mettre en place immdiatement ds la GS et le CP des petits groupes de soutien pour tous les enfants reprs en retard . On pourra ainsi faire le tri entre les vrais dyslexiques et les faux dyslexiques trs vite et envoyer en orthophonie uniquement les dyslexiques. 1.4. Tests de reprage Maternelle tous ges : IDE (Indice de dveloppement de lenfant) http://www.cognisciences.com/ GS/CP : BSEDS : Bilan de sant Evaluation du dveloppement pour la scolarit http://www.cognisciences.com/ Outils dvaluations GS et CP (Site Eduscol) CE1 : Evaluations nationales CE1 (lecture de mots voix haute)

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CE1/ 5me : E.L.FL (fluence en lecture) site http://www.cognisciences.com/ CM1/CM2 : Reperdys http://www.reperdys.com/ (~45 mn) CM2/ 6me/5me ROC trs rapide et pour toute la classe http://www.cognisciences.com/ exemple ici : http://sylviecastaing.chez.com/roc.pdf 1.5. Aide pour les dyslexiques

Couleur et Organisation
Pour faire le cartable
Cahiers et livres couverts de la mme couleur par matire
Fra n ais
Angl ais
Carn et d e l exi q ue

Ou gommettes de couleur sur les cahiers et les livres de la mme matire

Uniformiser les couleurs tout au long du primaire ! = travail dquipe

A garder dans lagenda pour la classe et la maison

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Organisation du tableau
Rf. Exercice copier dans la marge en vert

Ex 2 p 5
Fra n ais
Angl ais
Car n e t de le xiq ue

TITRE LEON

Brouillon, Croquis

Liste des devoirs

Pour faire le cartable le soir

Quelque soit lorganisation choisie, sy tenir !

Faciliter la lecture

Pas pour tous !

Autres exemples
Besoin dattnuer les contrastes

Le Corbeau et le Renard
Matre Corbeau, sur un arbre perch, Tenait dans son bec un fromage Matre Renard, par lodeur allch, Lui tint peu prs ce langage

Le Corbeau et le Renard
Matre Corbeau, sur un arbre perch, Tenait dans son bec un fromage Matre Renard, par lodeur allch, Lui tint peu prs ce langage

Utilisation dun fond color Cache Utilisation dun cache transparent Demander llve !

6 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

Dans

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http://www.didapages.com/ http://ecoleonnion.free.fr/regles.

Etablir des automatismes

Trs important pour viter la double tche !
Les mmes couleurs pour les mmes emplois (cahiers/matires, verbes, noms, adjectifs)
Le ballon rouge roule sur le trottoir
Sujet adj verbe complment

Les mmes mots rfrents

ch comme chat, b comme ballon

Les mmes verbes modles

Pt ?

Verbe du 1er groupe se termine en er comme chanter Verbe du 2me groupe en ir comme finir Relire ? Verbe du 3me groupe comme vendre gendre ?

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Eviter la copie du texte (ordi) Donner un texte moins long

Eviter le Seyes 1 ou 2 lignes pour crire

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CM

http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches/

Comment enseigner les rgles de faon image dans les niveaux suprieurs
Les adverbes ad + verbes => ajoutent un sens supplmentaire aux verbes Exemple : douce + ment = doucement
Adjectif au masculin Adjectif au fminin + ment au fminin de l'adjectif

lent gai fou

lente gaie folle

lentement gaiement follement

Faire mimer laction aux lves Expliquer plus tard les exceptions (quand la rgle est bien comprise)

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1.6. Renforcements pour les dyslexiques Conviennent aussi aux dysphasiques, dysorthographiques, troubles attentionnels et enfants ayant un simple retard. Programme dentranement phonologique de Michel Zorman, aux ditions La cigale : http://www.programme-parler.fr/

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fluidit de lecture/mmorisation lexicale

Imprgnation syllabique chaton Ou dcoupage morphologique chaton La cigale propose des entranements

Organisation spatiale Renforcement des comptences

-Donner des repres dans la classe, dans lcole -Inventaire du vocabulaire spatial et homonymes spatiaux (Gauche-ouest-avant) Affiches images -Reproductions symtriques sur des feuilles quadrilles

Discrimination/attention visuelle
- Aider se reprer sur un plan - Aide la copie : modle ct du cahier - Appariements dobjets - Vrifier si un mot est prsent dans une liste - Mots crits dans diffrentes graphies - Lecture flash - Discrimination de mots morphologiquement proches - Cahier lign - Utilisation dun cache de lecture - Feuille avec repres haut-bas-droite-gauche Envisager un bilan orthoptique

-Travail sur les labyrinthes, figures entremles -Travail cibl en EPS sur laxe mdian

Organisation temporelle
- Visualiser la reprsentation du temps : matin, soir, heure, calendrier, hier, demain - Faire ressentir la dure et le rythme - Travailler sur lagenda plutt que le cahier de texte - La gnalogie - Le vocabulaire temporel - Placer des photos, des phrases dans lordre chronologique

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Renforcement des comptences

Discrimination auditive
-Reproduction de squences rythmiques - Jeu avec des jetons matrialisant les sons - Manipuler les syllabes et les phonmes : ajouts, omissions, inversions

Orthographe
- Liste de mots usuels classs - Selon la racine, par catgories de sens, selon le vocabulaire spcifique une matire - Supports visuels ex : tableaux en colonne avec des images cls sous lesquelles llve doit crire le plus de mots possibles ayant la mme orthographe finale (eau) - Associer un phonme un objet vocateur - Fiches mmos des rgles pour les exercices et les devoirs (ou sous-main permanent) - Demander une lecture voix haute (en petit groupe) ou accepter le chuchotement en classe - Apprendre les procdures dapprentissage, de vrification et de mmorisation

- Identifier un son dans une liste de mots - Utiliser les gestes pour appuyer les sons (Borel-Maisonny, mthode Jean qui rit) - Rbus et charades - EPS : Parcours auditif Envisager un bilan auditif

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Procdure de relecture de la dicte

Il ne peut pas tout corriger en une fois. Il faut diviser les tches vrifier.

Aprs la dicte, je dois vrifier :

o o o o

Les majuscules et les points Les accords noms et adjectifs Les conjugaisons des verbes Lorthographe des mots

2. La dyspraxie
2.1. Dfinition Pathologie de la conception, de la programmation ou de la ralisation des gestes appris Particularit : La dyspraxie visuo-spatiale associe cette maladresse gestuelle pathologique, une maladresse du regard (lenfant voit bien mais a du mal organiser son regard), ainsi quune difficult pour constituer la notion despace.

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2.2. Signes dalerte A la maternelle : Difficults de dcoupage, collage et coloriage Difficult manipuler les gommettes Narrive pas tracer ou percevoir certains traits Ne se repre pas dans lespace dune feuille Narrive pas faire les exercices de labyrinthes, de puzzles, de construction Narrive pas reproduire les gestes, les rythmes Narrive pas mmoriser les paroles en chant En sport difficults pour lancer ou attraper une balle, faire de la corde sauter, danser,... En maths : difficults pour compter sur ses doigts En primaire : Ne peut pas se servir dune rgle, dun compas Travail peu lisible, sale, brouillon, chiffonn Difficults pour lire les textes longs, denses, richement illustrs, de polices de caractres varies Narrive pas poser les oprations Narrive pas se reprer sur des tableaux double entre, des cartes, des graphiques Est en difficult en gomtrie Ne sait pas organiser son cahier, son cartable A la maison : Ne joue pas avec les cubes, les puzzles Dessine peu ou pas Narrive pas ou trs difficilement faire ses lacets, shabiller et manger, couper la viande Renverse souvent, casse ce quil touche, dchire ses vtements A du mal ranger 2.3. Aides pour les dyspraxiques Faciliter la lecture Faciliter lcriture Faciliter lorganisation Faciliter le reprage dans lespace et le temps

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Gomtrie Insister sur lapprentissage du vocabulaire spatial Utiliser des mtaphores pour tracer les formes Privilgier les proprits des figures plutt que la reproduction ou le trac Dcomposer par tape les ralisations en gomtrie (utiliser une fiche rcapitulative des procdures) Permettre les aides informatiques (cabri-gomtrie, Accs maths, Pictop, Genex, trousse Gotrac en association avec lergothrapeute).

Aides aux dyspraxiques ne convenant pas toujours aux dyslexiques Eviter les exercices flches et les regroupements Prfrer une comptine auditive plus quune image Insister sur lapprentissage de la comptine numrique et le calcul mental, viter le comptage laide des doigts Eviter les reprsentations de problmes en schmas quil dcode mal Prfrer une prsentation en ligne des oprations avec couleur 35 + 123 = 158 Logiciel daide la pose des oprations (POSOP Association Ide)

Aides aux dyspraxiques pouvant aider un dyslexique visuo-attentionnel Habillage : utiliser un rituel propos par les parents ou lergothrapeute 16 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

Lecture sur un support vertical ou inclin

Structurer, baliser lespace classe et cole grce un code couleur Repres couleur gauche et droite colls sur la table ou sur le set antidrapant Reprage sur la feuille haut (ciel bleu) bas (terre marron) droite (feu rouge) gauche (feu vert) Les lettres ont les pieds par terre : ligne marron Les petites lettres sarrtent lherbe : ligne verte Les grandes lettres vont jusquau ciel : ligne bleue Certaines descendent sous la terre : ligne rouge du feu On dmarre gauche au feu vert et on sarrte

Mthode Jeannot du petit chien

Logiciels daide lcriture Retour vocal de lcrit : Pictop, Speakback, etc. Dicte vocale : Dragon, Mdialexie, etc. Correcteur dorthographe : Dicom, Antidote, etc. Scanner des documents pour les remplir informatiquement : Paperport, etc.

3. La dysphasie
3.1. Dfinition Trouble svre et durable de lacquisition du langage oral chez un enfant indemne de troubles auditifs, neurologiques, sans retard mental, ou troubles psychiatriques. 17 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

 Atteinte du versant expressif : difficult parler Atteinte du versant rceptif : Difficult comprendre le langage Mixte Attention : On parlera de dysphasie si le trouble perdure au-del de 6 ans, ce qui nempche pas une prise en charge ds que possible ! 3.2. Signes dalerte De 3 4 ans Ne comprend pas les consignes simples Est inintelligible Rduit les phrases 1 ou 2 mots Nutilise pas le je , ni les pronoms De 4 5 ans Nest pas ou peu intelligible Phrases sans verbe ou mal construites Cherche ses mots De 5 6 ans Troubles de la comprhension verbale Dforme des mots volue peu ou stagne sur lanne en langage Ne conjugue pas les verbes Produits des noncs infrieurs 4 mots Nutilise pas le pronom qui Nexprime pas (ou peu) de notion despace et de temps Narrive pas intgrer les jeux de phonologie De 6 8 ans Aucun ou un seul connecteur matris Mauvaise construction de la phrase : Pizza four chercher Utilisation inadquate des pronoms personnels Difficult matriser les termes gnriques : Canari, oie, pigeon => oiseaux Confond les mots proches : Table/fable ou radiateur/micro-onde Difficults persistantes de parole conscience phonmique dfaillante : isoler, identifier, supprimer, permuter, des syllabes ou phonmes De 9 11 ans Persistance dun trouble de la parole ou du langage (dformation des mots, constructions grammaticales incorrectes) Difficults comprendre lhumour, les jeux de mots, limplicite, lironie, etc. 3.3. Tests de reprage Le DPL3 permet en 10 questions dapprcier le langage oral, la communication et le graphisme. Le questionnaire langage et comportement propose 29 questions sur le langage oral. 3.4. Aides pour les dysphasiques Attirer lattention de lenfant 18 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

Mimer le message Utiliser des pictogrammes Exagrer lintonation Ajuster les messages Fractionner les consignes : une la fois Utiliser le concret Ralentir le dbit verbal Reformuler le message Vrifier la comprhension Laider dire ce quil a compris et ajouter les lments qui manquent (le faire dessiner) Mettre disposition des images visuelles (photos, images, calendrier, pictogrammes) Amener lenfant illustrer son message Faciliter la lecture et lcriture : Idem dyslexique car la dysphasie entrane trs souvent une dyslexie, le langage oral ntant pas intgr Organisation dans la classe : Idem dyslexique + Contrler le bruit ambiant

4. La dyscalculie
4.1. Dfinition Anomalies spcifiques des processus purement logico-mathmatiques Plusieurs types plus ou moins associs : Logique Les nombres et leur manipulation arithmtique (compte sur ses doigts, calculs simples impossibles, > <, + -, x : Dimensions : longueurs, volumes, etc. Attention : Il existe des signes de dyscalculie associs dautres troubles spcifiques.

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4.2. Signes dalerte Difficult de comprhension des nombres Incomprhension des symboles et du lexique mathmatiques Difficult faire des oprations simples Inversion des chiffres Difficult crire de grands nombres Difficult laborer des stratgies pour rsoudre des problmes Mauvaise organisation spatiale : alignement des chiffres, chec en gomtrie Erreurs de persvration : difficult changer de tche rapidement, impossibilit suivre les tapes planifies, ne peut pas sauto-corriger Difficult mmoriser les tables de multiplication Incomprhension des noncs, difficult lire les chiffres en notation arabe, difficult de passer de la notation arabe au systme langagier 4.3. Tests de dpistage Psychologues et orthophonistes GEPALM Logique : trouble de la rsolution de problmes (subtest QI matrices chut) Nombres et leur manipulation arithmtique : calcul simple impossible (+ -, x :, > <) Dimensions : longueurs, volumes

4.4. Aides pour les dyscalculiques Calculette Automatiser les procdures en les donnant en mmo Aborder les nombres et oprations par le concret

5. TDA/H
5.1. Dfinition Enfant dge scolaire de plus de 6 ans, dintelligence normale prsentant des symptmes excessifs dans diffrentes situations (cole, domicile, loisirs) : Hyperactivit motrice et/ou dficit dattention 20 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

 et/ou impulsivit Consquences : Rejet familial, social et scolaire Baisse de lestime de soi, dpression (agressivit = premier signe de dpression) 5.2. Signes dalerte Hyperactivit motrice : Court et grimpe Sagite arrte de te balancer et copie . Lenfant arrte mais ne copie pas Ne reste pas assis, ne reste pas table Ne joue pas en silence. Enfant qui sexcuse souvent mais ne peut tenir sa promesse Prend des risques, habitu des services durgence Attention : Il faut 3 de ces symptmes pour parler dhyperactivit motrice. Dficit dattention : Difficult se concentrer Facilement distrait Semble ne pas couter ou ne pas tre accessible ce quon lui dit sil est absorb par une activit Ne termine pas ce quil entreprend, y compris les jeux Impulsivit : Nattend pas son tour, mme au sport, coupe la parole Passe dune activit une autre sans avoir termin Aucune stratgie, a du mal sorganiser Ne peut se conformer aux ordres et aux rgles Attention : Il faut 3 de ces symptmes pour parler dimpulsivit. 5.3. Diffrencier un trouble de lattention dune dyslexie Les enfants TDA peuvent tre pris pour des dyslexiques Ils suivent avec leur doigt de peur de sauter les mots ou les lignes, ils sont lents, erreurs dusages (oubli des s au pluriel), mais capables de se corriger, nombreuses ratures Le dyslexique va complexifier le mot lorsquon lui signale une erreur ou mme un mot juste, le TDA pourra la corriger Le nombre derreurs saggrave au fil du texte chez le dficit attentionnel, alors que le dyslexique en fera demble et plus en fin de texte avec la fatigue cognitive 5.4. Tests de reprage Anamse depuis la crche Observation de lenfant (attention en situation duelle, il peut se contenir) Signes prsents lcole, la maison, pendant les loisirs Examen de motricit (ne peut tenir une position donne, yeux ferms, rester clochepied) Test de Stroop (BLEU ROUGE JAUNE) Test de QI => faibles performances par rapport leur intelligence relle Echelle de comportement 21 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

 Echelle de Conners pour les parents et les enseignants Echelle dAchenbach de comportement (113 items)

5.5. Aides pour les TDA/H Mettre lenfant prs du bureau de lenseignant Tolrer une certaine agitation Travail en petits groupes Mettre en place des codes : faire un signe quand tu nen peux plus Eviter les doubles tches Apprendre relire de faon fractionne Favoriser lautocorrection Prfrer lexercice trous Ne pas pnaliser sil a oubli son matriel et surtout ne pas faire copier de lignes Solliciter ses fonctions visuelles, lattention auditive tant perturbe Le choisir pour aller chercher quelque chose : cela lui permet une pause Eviter les distracteurs

Conseils aux parents : Environnement ordonn et organis Respect des parents avec fermet bienveillante Amour et encouragements Exigences simples et claires Rgles de vie affiches Bouger en mangeant ou en travaillant Anticiper les situations risque Vtements enfils et attachs facilement (chaussures scratch) Prvenir lentourage car lenfant est jug comme tant mal lev Fractionner les demandes Limiter les jeux excitants et les films violents Favoriser les activits extrieures Dissocier comportement et personnalit Proposer des astuces : Time out : lemmener dans une autre pice pour proposer un jeu calme Stop, think and go chaque fois quil va faire quelque chose Multiplier les intervenants adultes pour passer la main

6. Conclusion
6.1. La galaxie dys Il est rare quun trouble dys soit isol, la plupart du temps on trouve des signes de diffrentes dys chez un enfant, avec une prdominance dun des troubles.

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Dysorthographie

Dyspraxie/ Dysgraphie TDA/H

Dyslexie Dysphasie Dyscalculie

6.2. Amliorer lestime de soi

6.3. Parler de la diffrence en classe : - Les livres La fleur qui drange dElsa Devernois Le loup vert de Ren Guichoux Une histoire quatre voix dAnthony Browne Sept milliards de visages de Peter Spier - Les chansons sur la tolrance http://charivari.eklablog.com/chansons-sur-la-difference-et-la-tolerance-a402157 Les CD : ex : Ecoles qui chantent (livre et CD) Les fables : ex : Les fabulettes dAnne Sylvestre Les clips vidos gnraux sur la tolrance 23 APEDYS-78 apedys78@gmail.com 01 30 47 27 74 www.apedys.org

http://www.youtube.com/watch?v=yJzQiemCluY&feature=fvst - Les clips vidos sur les Dys (pour le primaire) http://www.brainpop.fr/sante/cerveuettroublesneurologiques/ Prsentation par lenfant dun diaporama ralis avec son orthophoniste pour expliquer son trouble. Faire un dbat sur le thme

Quelques rfrences :
Livres gnraux : 100 ides pour venir en aide aux lves dyslexiques Ed. Tom Pousse-2008 100 ides pour venir en aide aux lves dysphasiques Ed. Tom Pousse-2012 100 ides pour aider les lves dyspraxiques Ed. Tom Pousse-2010 100 ides pour mieux grer les troubles de lattention avec ou sans hyperactivit Ed. Tom Pousse 100 ides pour aider les lves dyscalculiques Ed. Tom Pouce Dyslexie o est la diffrence ? Bande dessine ed : IPEJ 2000 Belgique. Dyslexie Gnevive Dansette ed Josette Lyon 2004 Les malheurs d'un enfant dyslexique, Gisle Plantier (Albin Michel Editeur) Dyslexique peut-tre? Et aprs?, Paule Cruziat et Monique Lassre (Editions Ecole des Parents et Educateurs) Vive la dyslexie ! Poche B. Sauvageot Le don de dyslexie Reli Ronald Dell Davis Le don d'apprendre Ronald Davis ED. Broch Le cerveau atemporel des dyslexiques Chantal Wyseur 2009 ed. Essai (Broch).

Pour expliquer la dyslexie aux enfants : J'ai attrap la dyslexie Zazie Zazonoff Ed. Rouergue (pour enfant partir de 6-7 ans livre explicatif) Herman ou la merveilleuse histoire d'un petit garon dyslexique chez Alban jeunesse pour expliquer la dyslexie profonde un enfant qui commence lire. Ecrit en criture cursive. Tho et l'oiseau bleu de Jrme EHO- ed. J'ai lu. Ouvrages pdagogiques : Nounours et ses Amis. (mthode de lecture phontique pour dyslexiques et enfants risque) Marie de Maistre (Editions Utovie 40 320 Bats). Max n'aime pas lire - Dominique de Saint Mars et Serge Bloch - Calligram 1997. 44p. Mots cls pour russir ses dictes de Benoit Marchon- Actes sud es grands bonheurs 2000-61p Mots polissons pour attraper les sons dHlne Benait-Actes sud "les grands bonheur"

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