ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA (ENAZ)

Mis Experiencias de Intervencin Docente

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO DOCENTE

Montes de Oca Ramrez Adriana Itzel

Licenciatura en Educacin Preescolar

2II

20 Junio, 2013

PRESENTACIN

En el presente ensayo hablare acera de algunas de mis experiencias en las Prcticas de Intervencin, hare mencin de algunas de las dificultades que se presentaron al elaborar las planeaciones hasta el resultado que obtuve de cada una de mis intervenciones en el Jardn de Nios Isidro Fabela.

Mis Experiencias de Intervencin Docente

En este cuarto semestre en la Licenciatura en Educacin Preescolar, se realizaron 2 jornadas de intervencin Docente en el Jardn de Nios Isidro Fabela ubicado en Rinconada San Marcos s/n. El grupo en donde realice mis intervenciones era el 3 B a cargo de la Docente titular Mnica Garca Anastacio. La primer Jornada de Intervencin se llev a cabo del 11 al 22 de Marzo del 2013 interviniendo en 3 campos formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Desarrollo Personal y Social y la segunda Jornada se llev a cabo del 22 de abril al 3 de mayo del 2013 en los campos formativos Exploracin y Conocimiento del Mundo y Desarrollo Fsico y Salud. El reflexionar sobre mi prctica docente no fue sencillo, para lograrlo realice un anlisis detallado desde que comenc a elaborar mis planeaciones hasta que obtuve los resultados despus de intervenir en el grupo. Durante la primer Jornada se trabaj mediante la modalidad de Secuencias Didcticas, en esta ocasin realizar las planeaciones me resulto ms sencillo pues anteriormente ya habamos trabajado con los nios y ya conocamos que era a lo que nos estbamos enfrentando y las necesidades de cada uno de ellos. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real (Zabala, 2007). Respecto a estas dos primeras semanas de Intervencin pude percatarme que el primer da comenc a desarrollar mi actividad muy nerviosa, exista la inseguridad de cul sera la respuesta a mis propuestas de trabaj, me realizaba constantemente preguntas como Les gustara la actividad? La actividad estar acorde a mi aprendizaje esperado? Y si las cosas no resultan como lo he pensado o imaginado en mi planificacin? Etc.; esto lo pudieron percatar los nios puesto que comenzaron a estar inquietos y a distraerse en otras actividades, creo que esta fue una de mis debilidades en cuanto a mi intervencin.

Los das posteriores, la situacin cambi radicalmente pues las maestras nos integraron por completo a los grupos y la dinmica de trabajo me permiti estar ms segura y tener ms confianza en lo que estaba realizando, la docente titular del grupo en todo momento estuvo al pendiente de lo que se necesitaba, as como el realizarme los comentarios pertinentes de acuerdo a lo que haba observado en mis intervenciones, situacin que me fue de gran utilidad pues pude ir mejorando muchos aspectos como el nerviosismo, el lenguaje que utilizaba pues en ocasiones empleaba un lenguaje elevado para los nios por lo que no entendan que era lo que se les estaba comunicando. El ya haber trabajado con los nios anteriormente me permiti tener una nocin ms clara de que estrategias seran las que mejor funcionaran para trabajar con el grupo, una de esas estrategias fue el establecer un reglamento dentro del saln de clases, ya que haba notado que era un grupo muy inquieto y que constantemente se distraan de cualquier actividad que se realizaba. Las estrategias de enseanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, el docente es el originador de las estrategias de enseanza mientras que el alumno es el encargado de crear estrategias de aprendizaje. (Barriga, 1998) Para trabajar el reglamento, tuve que disear una planeacin para as poder darle seguimiento, me enfoque en realizar un actividad focal introductoria, ya que son estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos para activar los conocimientos previos (Barriga, 1998), los nios ya haban trabajado una situacin similar, elaboraron un reglamento entre todos y todos los das iban colocando estrellitas a cada regla que tenan que seguir, el que tena todas sus estrellitas se poda llevar a su casa a AZUL que era un pez que tenan como la mascota del saln, esto motivaba mucho a los nios pues todos queran cuidarlo, la actividad que realizaron no pudo tener ms seguimiento porque el pez se muri y hasta ah quedo la actividad, yo retome todo lo que haban trabajado anteriormente solo que en esta ocasin cuidaran de BLUE un oso de peluche, creo que esta actividad

fue de gran apoyo ya que los nios con tal de llevarse a su casa el peluche moderaban su conducta y se podan realizar fcilmente las actividades planeadas . Fue hasta despus de las prcticas de intervencin cuando logre percatarme de aquellas fortalezas y debilidades que se hicieron presentes en las actividades realizadas; en cuanto a fortalezas podemos encontrar todos aquellos aspectos que favorecieron el cumplimiento de los aprendizajes esperados; mientras que las debilidades son todas aquellas dificultades que se nos fueron presentando al momento de intervenir y realizar las actividades planeadas con los nios, el darnos cuenta que no tomamos en cuenta ciertas caractersticas y no realizamos algunas adecuaciones para lograr en todos los nios los aprendizajes esperados. Es importante reflexionar acerca de nuestra prctica, ya que debemos tener muy presente que aunque en algunas ocasiones las actividades nos salieron tal y como lo tenamos planeado, no siempre va a ser as y no porque se presente alguna de estas situaciones podremos decir que todo lo que hicimos estuvo mal pero tampoco que todo es perfecto puesto que tenemos que reconocer que todos tenemos fortalezas y debilidades pero lo importante es saber reconocerlas para as ir mejorando da con da nuestra prctica docente. Es importante que valoremos correctamente nuestro trabajo ya que en ocasiones somos nosotras mismas quienes hacemos un juicio bastante estricto a lo que por durante semanas estuvimos planificando con el fin de lograr un objetivo, lo mejor sera enlistar todas aquellas acciones que nos ayudaron a concluir de la mejor manera posible y aquellas que fueron un factor determinante para que dicha actividad se viera afectada y alterara la secuencia de nuestras planificaciones parafraseando a Perrenoud: han sido los pedagogos quienes han considerado al educador como una persona que reflexiona a partir de lo que hace y que va aprendiendo de su propia experiencia. (Perrenoud, 2001). Pero que es la reflexin? Constantemente escuchamos decir que es importante que despus de cada una de nuestras prcticas de intervencin reflexionemos para reconocer nuestras fortalezas y debilidades pero entonces es aqu en donde est el

error del docente pues generalmente desconoce: qu tiene que reflexionar?, hacia dnde va orientada esa reflexin? y qu es lo que puede logar con ella? La reflexin es algo que el propio maestro debe realizar pues nadie ms lo har por l; ya que l conoce lo que plane y sobre todo lo que llev a cabo de esa planeacin, a partir de ello debe cuestionarse Qu sirvi para que los alumnos llegaran al aprendizaje?, Qu fue lo que me hizo falta para que los nios se interesaran por el tema?, Qu aspectos no tom en cuenta?, etc. Cuando reflexionamos debemos tener en cuenta las variables que conforman la prctica docente La estructura de la prctica obedece a mltiples determinantes, tiene su justificacin en parmetros institucionales, organizativos, tradiciones metodolgicas, posibilidades reales a los profesores, de los medios y las condiciones fsicas existentes (Zabala, 1996). Con esto nos damos cuenta que no solo el maestro es el responsable de lo que sucede en el aula, sino que influye desde lo que la institucin exige hasta lo que el profesor hace para lograr un aprendizaje en los alumnos. Lo que sucede en el aula solo se puede averiguar en la misma interaccin de todos los elementos que intervienen en ella, Parafraseando a Zabala: se hace mencin del aula como el espacio en donde se desempea la prctica educativa, en la que se deben tomar en cuenta la interacciones que hay, la manera en la que el docente administr el recurso del tiempo y cul fue el uso que le dio a los materiales didcticos, entre otros componentes pues todos ellos integran la prctica. (Zabala, 1996), Parafraseando a Cantoral: aprendimos que no solo es necesario analizar aquellas situaciones didcticas en las que tuvimos xito, sino al contrario retomar todas aquellas prcticas en las que si no fracasamos por lo menos se nos presentaron algunas problemticas que no habamos tomado en cuenta y que nos result complicado solucionar (Cantoral, 2005) para asi conocer las dificultades encontradas en las practicas, ya que es necesario para aprender de la experiencia.

Esta situacion se presento al trabajar algunas secuencias didacticas ya que la mayoria de las problematicas que se presentaron fueron debido al tiempo, pues por las fechas tenian muchas actividades planeadas por lo que no teniamos un horario fijo en el que pudieramos intervenir. Los lmites que se deben emplear al realizar una actividad son muy importantes ya que si los nios se dispersan o las actividades se salen de control el grupo es un caos. Cabe recordar que el juego es una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias (PEP, 2011). Una educadora consciente de su rol docente es responsable de generar nuevos ambientes de aprendizaje aplicando en el aula una serie de aspectos que se deben de seguir para lograr una buena convivencia y a la vez generar autonoma con los nios promoviendo nuevos aprendizajes. Finalmente, los criterios para la intervencin en el aula, sealan que los nios son seres completos. Por lo mismo, es retador trabajar con preescolares, por lo que debemos entender la naturaleza de los nios sin olvidar nuestro rol como educadores. Parafraseando a Saint-Onge: comprendemos que la enseanza no es una simple transmisin de contenidos por lo que los docentes somos quienes debemos buscar mtodos que permitan a los alumnos ir construyendo su propio aprendizaje ya que no siempre que el alumno escuche lo que el maestro dice o explica, quiere decir que ese alumno este aprendiendo. Por ello que debemos reflexionar no solo despus de la prctica sino en el momento en que sta, se est llevando a cabo, pues en ese mismo instante se pueden realizar modificaciones que sirvan de ayuda para que los alumnos aprendan. Tambin, es en la propia prctica cuando podemos darnos cuenta si las secuencias didcticas fueron las adecuadas, pues son las actividades que de forma estructurada llevamos a cabo, desde un inicio, un desarrollo y un cierre; con el fin de lograr un determinado objetivo.

Algo que generalmente no incluimos en las panificaciones y que podemos cambiar o agregar en las situaciones didcticas es considerar las formas en que se organizar al grupo, la forma de distribuir el espacio adems de considerar de manera ms especfica, el tiempo pues este es un factor importante ya que una actividad no se podra llevar todo el da. De igual forma resulta necesario, dar una organizacin didctica a los contenidos que frecuentemente perdemos de vista: Cules son los conocimientos previos de los nios y la forma en que stos se relacionan con los contenidos a abordar. Otro aspecto que escasamente manejamos fue plantear cul ser la evaluacin que llevaremos a cabo con el fin de conocer que tanto aprendieron los alumnos y que es lo que an requiere de mayor dedicacin. Para darnos cuenta si es que los nios realmente estn aprendiendo algo, es necesario que se realice una evaluacin, durante este semestre hemos trabajado con diferentes formatos de evaluacin tales como listas de cotejo, diario de clase, etc., pero el ms trabajado ha sido el portafolio de evidencias ya que los portafolios en la formacin del profesorado, se utilizan cada vez ms para evaluar los logros, no solo de los alumnos si no de los mismos profesores. (Klenowski, 2007). Otra de las debilidades que se hicieron presentes en mi prctica fue durante la segunda Jornada de Intervencin pues en esta ocasin el trabajo se llev a cabo por Proyectos situacin que en lo personal me origino mucho conflicto pues no saba cmo se trabajaba un proyecto en preescolar, realice algunas investigaciones para conocer cmo elaborar los proyectos pero el estructurarlo y tener un orden en las actividades que pensaba trabajar fue un gran reto. El trabajo por proyectos es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucin de algn problema o situacin significativa. (PEP,2011)

Los proyectos se originan a partir de un hecho o una situacin problemtica que provoca inters, curiosidad o perplejidad en los alumnos. A partir de este momento, se relaciona el problema con sus conocimientos previos, se busca informacin, se selecciona a travs de diferentes situaciones, para convertirlo progresivamente en conocimiento. (Dominguez, 2000)

CONCLUSIONES: Ser docentes reflexivos, nos permite ir identificando cuales son aquellas fortalezas y debilidades que se hacen presentes en nuestra intervencin, adems de ir elaborando y valorando nuestra intervencin docente y nuestro trayectos personal-profesional. No solo se puede hacer una reflexin de aquellas situaciones didcticas en las que tuvimos xito, dejando a un lado en las que fracasamos, sino al contrario retomar y analizar los factores que nos llevaron al fracaso de dicha actividad nos lleva a mejorar al tratar de no volver a cometer los mismos errores. Un proyecto esta elaborado con el propsito de lograr un determinado objetivo, esto conlleva a plantear diversas actividades que van relacionadas una con otra, y pretende lograr algo ms all de lo que ya se conoce, es decir de una pregunta originar otra y as llegar a obtener ms elementos.

Bibliografa
Barriga, F. D. (1998). Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes signifiativos . Mxico: McGrawHill. Cantoral, R. (2005). Desarrollo del Pensamiento Matematico. Mexico, D.F: Trillas. Dominguez, G. (2000). Proyectos de Trabajo. Madrid: La Muralla. Klenowski, V. (2007). Desarrollo de Portafolios para el Aprendizaje y la Evaluacin . Madrid, Espaa: Narcea. .Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la Practica Reflexiva en el Oficio de Ensear . Pars: GRAO. Saint-Onge, M. (. (s.f.). Yo explico, pero ellos aprenden? SEP. (2011). Programa de Educacin Preescolar. Mxico,D.F: SEP. Zabala Vidiella, A. (1996). La prctica educativa. Cmo ensear. Grao. Zabala, A. (2007). 11 Ideas Clave. Como aprender y Ensear Competencias. Barcelona, Espaa: GRAO.