Guia Didactica de Formacion Civica y Etica para La Educacion Primaria

Gua Didctica
de Formacin
Cvica y tica para
la Educacin Primaria
Material de apoyo
para el maestro
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de Formacin Cvica
y tica para
Material de apoyo
para el maestro
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de Formacin Cvica
y tica para
Material de apoyo
para el maestro
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La Gua Didctica de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria. Material de apoyo para el maestro, fue elaborada por la
Direccin General de Materiales Educativos y la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica
de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Josefna Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Coordinacin general
Mara Edith Bernldez Reyes
ngel Paulino Canul Pacab
Juan Martn Martnez Becerra
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Jos Humberto Trejo Cataln
Noem Garca Garca
Mara Cristina Mercado Martnez
Ana Lilia Romero Vzquez
Elaboracin de contenidos
Vernica Florencia Antonio Andrs
Hctor Hideroa Garca
Mara Eugenia Luna Elizarrars
Roberto Renato Jimnez Cabrera
Juana Gloria Martnez Jimnez
Silvia Rojas vila
Ana Lilia Romero Vzquez
Roberto Snchez Arcos
Colaboracin
Ana F. Jurez
Mario Martnez Silva
Jos Ausencio Snchez Gutirrez
Gabriela Tamez Hidalgo
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, Direccin General de Materiales Educativos
Primera edicin, 2007
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1491-7
Impreso en Mxico
Distribucin Gratuita-Prohibida su venta
Direccin General de Educacin Indgena
ngel Paulino Canul Pacab
Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Jos Humberto Trejo Cataln
Direccin General
de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Desarrollo Curricular
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Desarrollo
de la Gestin e Innovacin
Juan Martn Martnez Becerra
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NDICE
Presentacin 7
Introduccin 9
I. Enfoque 11
Propsitos 14
mbitos para el desarrollo de la formacin cvica y tica 14
El impulso de la formacin cvica y tica mediante el ambiente escolar 14
El impulso de la formacin cvica y tica en la vida cotidiana del alumno 15
La formacin cvica y tica mediante el trabajo transversal
con el conjunto de las asignaturas 16
Las orientaciones formativas cvicas y ticas 18
II. Propuesta didctica transversal 23
Elementos que integran cada propuesta didctica transversal 26
Procedimientos formativos 27
Orientaciones para la evaluacin 28
Ejemplo de trabajo transversal 30
III. Temas y propuestas transversales por grado 33
Primer grado 35
1. Prevencin de accidentes 35
2. Todos los das tenemos responsabilidades 38
3. Aprendamos a respetar nuestro medio 41
4. El parque, un espacio de todos 44
5. Guardianes de la seguridad 47
Segundo grado 51
1. Consumidores de alimentos 51
2. Aprendamos a cuidar mascotas 54
3. Diversidad en mi localidad 57
4. Las reglas: acuerdos para todos 60
5. Participar y resolver confictos 63
Tercer grado 67
1. Trabajemos con informacin 67
2. Juego limpio 70
3. Por un trabajo equitativo 73
4. Reglas y autoridades 76
5. Juntos contra la violencia 79
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Cuarto grado 83
1. Los servicios de salud 83
2. Luchemos por la libertad 86
3. Condiciones actuales de los grupos tnicos en Mxico 89
4. Hacia una cultura de la participacin 92
5. La transparencia 95
Quinto grado 99
1. El problema de las adicciones 99
2. Productos originales contra productos de imitacin 102
3. Personajes de televisin 105
4. Participar con responsabilidad: el pago de impuestos 108
5. Brigadas de apoyo 111
Sexto grado 115
1. Aprendamos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona 115
2. No a las trampas 118
3. Dilogos entre culturas 121
4. Pedir y rendir cuentas 124
5. Vivir en zonas de riesgo 127
IV. Materiales complementarios 131
Libros de la Biblioteca Escolar 134
Un silln para el rincn. Radioteatros 137
Libros para el maestro 138
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (BAM) 139
Cursos de actualizacin docente 139
Videos 139
Audios 140
Sitios de Internet 141
Bibliografa 143
Anexo 148
Hoja para la evaluacin del material 149
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En la actualidad se requiere promover la forma-

cin de ciudadanos que, entre otros aspectos,
sean capaces de interactuar en sociedad y de su-
mar esfuerzos para alcanzar objetivos comunes
que favorezcan la equidad en todos los mbitos
de la vida social; ciudadanos que reconozcan los
retos y las necesidades comunes y las analicen, re-
fexionen y atiendan con una perspectiva tica.
Lo anterior obliga a promover en las escue-
las formas de enseanza donde los alumnos
refexionen, construyan y pongan en prctica
valores que faciliten la convivencia. En este sen-
tido, la escuela adquiere una importante respon-
sabilidad en la formacin de los valores cvicos
y ticos de los alumnos, por ser un lugar en el
cual, de manera permanente y sistemtica, se
pueden ofrecer oportunidades para vivir y prac-
ticar los valores en contextos reales al ejercitar
el dilogo, la toma de decisiones de carcter in-
dividual y colectivo, y al encaminar los propios
actos hacia la bsqueda del bien comn, entre
otros aspectos. La funcin formativa de la es-
cuela se complementa y fortalece con el apoyo y
colaboracin responsable de las familias y otras
instituciones sociales.
Con la fnalidad de impulsar en los alumnos
de educacin primaria una formacin cvica y
tica acorde con las necesidades sociales actuales
y apegada a los principios establecidos en nues-
tra Constitucin, la Secretara de Educacin
Pblica entrega a los maestros la Gua Didctica
de Formacin Cvica y tica para la Educacin
Primaria.
La formacin cvica y tica es un proceso
sistemtico que ha de articular el trabajo en los
tres niveles que integran la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria). En particu-
lar le corresponde a la escuela primaria ampliar
las experiencias del alumno de preescolar relati-
vas a su desarrollo personal y social, as como a
su conocimiento del mundo. Por otra parte, en
esta etapa se sientan las bases para la actuacin
responsable y autnoma en la vida social y el en-
torno natural, lo que en la educacin secundaria
se orientar a la construccin de un proyecto de
vida y al conocimiento formal del Estado, sus
instituciones y leyes.
La Secretara de Educacin Pblica confa en
que esta Gua Didctica responda a los intereses
y necesidades reales de los maestros, y contribu-
ya a elevar la calidad de la educacin que reciben
los nios y jvenes mexicanos.
Los materiales educativos destinados a los
maestros requieren ser revisados y mejorados de
forma sistemtica con base en los resultados que
se obtienen al utilizarlos en la prctica. Es por
ello que la sep hace una atenta invitacin a los
maestros de educacin primaria para que enven
a esta dependencia sus opiniones y recomenda-
ciones relativas al mejoramiento de la gua.
Presentacin
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La presente gua forma parte de un conjunto de

esfuerzos con los que la Secretara de Educacin
Pblica impulsa de manera sistemtica la for-
macin cvica y tica de nios y adolescentes.
La Gua Didctica de Formacin Cvica y tica
para la Educacin Primaria es una herramienta
para fortalecer el desarrollo personal y social de
los alumnos y maestros mediante el aprovecha-
miento de los recursos que el currculo ofrece y
que promueve un ambiente escolar formativo.
Cabe mencionar que no sustituye a la asignatura
Educacin Cvica del Plan y programas de estu-
dio 1993 de Educacin Bsica, Primaria.
La Gua ofrece a los docentes un panorama
general de los fundamentos, propsitos y mbi-
tos de intervencin. Los mbitos desde donde se
puede impulsar la formacin cvica y tica en la
educacin primaria son: a) el ambiente escolar,
b) la vida cotidiana de los alumnos y, c) el traba-
jo transversal con el conjunto de las asignaturas.
Esta gua aborda con mayor profundidad el tra-
bajo transversal con el conjunto de las asignatu-
ras del currculo; para ello se presentan sugeren-
cias de temas y rutas de trabajo posible.
El trabajo transversal permite desarrollar en
los alumnos conocimientos, habilidades y ac-
titudes cvicas y ticas, a travs de la refexin
sobre situaciones cotidianas, en las que se incor-
poran los valores para la toma de decisiones, y
en las que se apela a los conocimientos adqui-
ridos en las diferentes asignaturas del currculo.
Esto se logra abordando temas transversales de
ndole cvica y tica que posibiliten la articula-
cin de las diferentes asignaturas, la integracin
de conocimientos y su aplicacin a situaciones
cotidianas.
Se incluyen cinco temas transversales para
cada uno de los seis grados de educacin pri-
maria, acordes con el nivel de desarrollo de los
alumnos. Cada tema transversal contiene una
propuesta en la que se especifca tanto el bimes-
tre en que se trabajar el tema, como el propsi-
to, las orientaciones formativas, los saberes que
se promueven con el trabajo transversal, los sa-
beres que se promueven en el ambiente escolar
y con referencia a la vida cotidiana del alumno,
el espacio de indagacin, refexin y dilogo, as
como las oportunidades para el trabajo transver-
sal y los materiales de apoyo.
La gua proporciona adems algunas reco-
mendaciones didcticas y de evaluacin que ayu-
darn a los maestros a enfocar el trabajo trans-
versal de formacin cvica y tica; as como un
ejemplo de la forma en que se pueden desarro-
llar secuencias didcticas para que los alumnos
participen de manera prctica en situaciones
relacionadas con ellos mismos y con decisiones
que involucren juicios ticos y que contribuyan
al bien comn.
En congruencia con lo anterior y para la
implantacin de esta gua, se proporciona a los
maestros de educacin primaria sugerencias de
materiales educativos complementarios que pue-
den enriquecer el desarrollo de los temas trans-
versales propuestos; su empleo permitir gene-
rar situaciones didcticas y proyectos de trabajo
acordes con las caractersticas de sus alumnos y
su contexto.
Introduccin
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I. Enfoque
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13
En el marco del Artculo Tercero Constitucio-
nal, la Ley General de Educacin y las leyes es-
tatales de educacin, el Estado mexicano tiene
el compromiso educativo de propiciar el desa-
rrollo armnico e integral de los estudiantes de
educacin primaria. Como parte de este come-
tido, la Secretara de Educacin Pblica impul-
sa la formacin cvica y tica mediante la Gua
Didctica de Formacin Cvica y tica para la
Educacin Primaria. De este modo, se busca
contribuir a la formacin de ciudadanos cons-
cientes de su dignidad y derechos, autnomos,
responsables y comprometidos con su pas, que
sean capaces de establecer formas constructivas
de convivencia con los dems y de interaccin
con el ambiente.
La formacin cvica y tica promueve la capa-
cidad de los alumnos para formular juicios ticos
sobre situaciones en las que se requiere tomar
decisiones, deliberar o elegir entre opciones que,
en ocasiones, pueden plantear un dilema. En
este razonamiento tico tienen un papel funda-
mental principios y valores como el respeto a la
dignidad humana, la justicia, libertad, igualdad,
solidaridad, responsabilidad, tolerancia, hones-
tidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural
y natural, entre otros.
Estos principios y valores pueden mani-
festarse en las actitudes, formas de comporta-
miento y pensamiento de personas y grupos,
los cuales constituyen una referencia necesaria
para que nias y nios aprendan a formar su
perspectiva sobre asuntos relacionados con su
vida personal y social.
A travs del trabajo con la gua se busca que
los alumnos aprecien y asuman los valores y nor-
mas que permiten conformar un orden social in-
cluyente, cimentado en el respeto y la considera-
cin de los dems. Con estas bases se contribuye
al desarrollo personal y social de los alumnos,
ya que aprenden a: conocerse y valorarse, a to-
mar conciencia de sus intereses y sentimientos,
tomar decisiones, resolver problemas, cuidar su
integridad, establecer relaciones sociales cimen-
tadas en el respeto a la dignidad y los derechos
de las dems personas, interesarse por lo que su-
cede en su entorno y tomar parte en los asuntos
de inters colectivo.
Se toma como punto de partida que la forma-
cin cvica y tica en la escuela es un proceso que
requiere un trabajo deliberado y sistemtico, ba-
sado en las actividades y la convivencia escolares,
donde los nios tienen la oportunidad de vivir
y reconocer la importancia de los principios y
valores que contribuyen a la convivencia demo-
crtica y a su desarrollo pleno como individuos
e integrantes de la sociedad.
La gua permitir que maestros, directivos y pa-
dres de familia aporten sistemticamente a la prc-
tica escolar un trabajo transversal que privilegie lo
formativo sobre lo informativo, que recupere las
propuestas que desde las diferentes asignaturas se
plantean en los programas actuales y confera sen-
tido, pertinencia y relevancia a los aprendizajes.
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14
PROPSITOS
La gua busca contribuir a la formacin cvica y
tica de los alumnos de educacin primaria. Para
ello se han defnido los siguientes propsitos:
Potenciar en los alumnos una comprensin
amplia de la realidad, una mayor socializa-
cin del conocimiento, y de los niveles de
conciencia y compromiso para con su en-
torno prximo.
Promover en los nios capacidades para
que desarrollen su potencial de manera
sana, placentera y responsable, libre de
violencia y adicciones, hacia un proyecto
de vida viable y prometedor que incluya el
mejoramiento de la vida social, el aprecio
a la diversidad y el desarrollo de entornos
sustentables.
Brindar una formacin tica que favorezca
su capacidad de juicio y accin moral, me-
diante la refexin y el anlisis crticos de su
persona y de su actuar en el mundo en el
que viven, con apego a los principios funda-
mentales de los derechos humanos, los valo-
res de la democracia y las leyes mexicanas.
Fortalecer en la niez una cultura poltica
democrtica, entendida como la participa-
cin activa en asuntos de inters colecti-
vo para la construccin de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y
solidarias, que enriquezcan el sentido de
pertenencia a la comunidad, el pas y la
humanidad.
MBITOS PARA EL DESARROLLO DE LA
FORMACIN CVICA Y TICA
El trabajo docente encaminado a una formacin
que tenga repercusiones en el desarrollo social
necesita que se acte en forma coordinada, re-
cuperando los signifcados que el alumno valora
como relevantes e incorpora a su desarrollo al
reconocerlos en su realidad, lo que no ocurre
cuando lo que se analiza en la escuela es distante
de lo que el alumno vive. Acercar la realidad a la
escuela es un elemento central de la transversali-
dad, incorporar al currculo los temas que de ella
se desprenden es parte de la estrategia con la cual
el alumno acorta la distancia entre un deber ser
escolar y la realidad cotidiana.
Incidir en las vivencias del alumno exige un
trabajo conjunto entre el decir y el hacer, entre el
analizar y el actuar, para ello, los mbitos desde
los que alumnos y maestros pueden compartir
una visin conjunta y a travs de los cuales se
pueden plantear situaciones formativas son: a)
el ambiente escolar, b) la vida cotidiana de los
alumnos y, c) el trabajo trasversal con el conjun-
to de las asignaturas.
EL IMPULSO DE LA FORMACIN CVICA Y
TICA MEDIANTE EL AMBIENTE ESCOLAR
El ambiente escolar es el mbito de aprendizaje,
formacin y convivencia ubicado en el espacio
material y organizativo de la escuela. Est cons-
tituido por las formas de interaccin entre di-
rectivos, docentes, alumnos, padres de familia y
personal de la escuela. Se conforma por los va-
lores, las normas, las formas de convivencia y de
trabajo que son prcticas cotidianas, as como
por la manera en que se resuelven los confictos,
se comparten los espacios comunes y por el trato
que se da a los nios y al personal de la escuela.
En el ambiente escolar se expresan rasgos de la
organizacin de la escuela, tanto en lo que se re-
fere al aprendizaje y la formacin de los alumnos,
como a las relaciones que se establecen entre sus
integrantes. Estas caractersticas infuyen en los
logros acadmicos y formativos de los alumnos
y en el estado de nimo de la comunidad escolar.
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15
Es posible hablar de un ambiente de parti-
cipacin y confanza, de dilogo y dedicacin,
de respeto e inclusin o, por el contrario, de in-
diferencia, recelo, desconfanza, poco respeto y
exclusin. Por lo anterior, el ambiente escolar
ofrece un potencial formativo que puede apro-
vecharse para promover prcticas y formas de
convivencia donde se expresen y se vivan valores
y actitudes orientadas al respeto de la dignidad
de las personas y la convivencia democrtica.
Los espacios de la escuela: el aula, los patios
de recreo, la biblioteca, los salones, los sanita-
rios y las reas verdes, son fuente de oportuni-
dades formativas, ya que en ellos los alumnos
practican diferentes formas de relacionarse
que repercuten en sus ideas acerca de la con-
vivencia. Lo importante es que la comunidad
educativa se fje metas que tomen en cuenta
tanto el trabajo acadmico como las relaciones
interpersonales que se establecen, con el fn de
que la escuela acte como un todo, en el que
sus miembros participen articuladamente para
apoyar la formacin de los alumnos.
El ambiente escolar ofrece la posibilidad de
que los alumnos ejerciten el dilogo, desarrollen
paulatina y sistemticamente la toma de deci-
siones individuales y colectivas, entiendan sus
actos como un gesto de responsabilidad ante lo
que pasa a su alrededor y permite la colabora-
cin con otros en la bsqueda del bien comn.
Si el propsito de la formacin cvica y ti-
ca es formar para la convivencia democrtica, la
participacin ciudadana y la autonoma moral
es decir, para que los alumnos sean capaces de
tomar decisiones por s mismos, el equipo do-
cente deber aprovechar las oportunidades que
ofrece el ambiente escolar para que los nios
ejerciten el dilogo, tomen decisiones en conjun-
to, se pregunten por su responsabilidad ante lo
que pasa a su alrededor, tengan la posibilidad de
colaborar con otros y busquen el bien colectivo.
EL IMPULSO DE LA FORMACIN CVICA
Y TICA EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS
ALUMNOS
La formacin cvica y tica no se limita al con-
texto de la escuela. Con frecuencia los aconte-
cimientos de la comunidad cercana y la infor-
macin que los alumnos obtienen del pas y
del mundo a travs de los medios impresos y
electrnicos, son los principales insumos para la
refexin y la discusin. Lo anterior constituye
parte de las referencias que se llevan al aula y la
escuela, por lo es necesario considerarlos como
recursos para el aprendizaje. En sentido inverso,
el trabajo escolar debe articularse y cobrar senti-
do ante lo que sucede fuera de la escuela.
Las condiciones y experiencias particulares y
cotidianas que se viven en la familia y la comu-
nidad son importantes porque son la base para
el desarrollo cvico y tico de los alumnos y para
toda su experiencia educativa. El trabajo siste-
mtico con padres de familia, la recuperacin
de situaciones y problemas de la comunidad y
del pas, la vinculacin de la escuela con organi-
zaciones de la localidad en proyectos o acciones
para aportar soluciones a problemas especfcos
de la comunidad son, entre otros, aspectos que
favorecen la vinculacin de la formacin cvica
y tica con su experiencia diaria.
Las experiencias cotidianas de los alumnos
sintetizan parte de su historia individual y co-
lectiva, sus costumbres y los valores en los que
se han formado como personas. Los alumnos
han constituido una forma de ser, una identidad
individual y colectiva, a partir de la condicin
social y econmica de su familia de procedencia.
Esta identidad es construida en una situacin
cultural en la cual el entorno natural y social en-
marca las posibilidades de trabajo, convivencia,
colaboracin entre las personas, acceso a la cul-
tura y a la actividad poltica.
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16
Actualmente se reconoce que la escuela for-
ma parte del contexto cultural y es fuertemente
infuida por el mismo. Una escuela abierta a
la comunidad obtiene grandes apoyos del en-
torno al establecer relaciones de colaboracin
con otros grupos e instituciones de la locali-
dad: autoridades, organizaciones ciudadanas y
productivas.
Tambin se reconoce la importancia de que
la escuela establezca una relacin de colabora-
cin e intercambio con las familias de los es-
tudiantes y su comunidad. La relacin entre la
escuela y las familias de los alumnos es mutua-
mente benfca, pues vincula a dos institucio-
nes cuya fnalidad es la formacin de los nios.
Por esta razn es importante que entre ambas
exista comunicacin, colaboracin y confanza.
Para que el cuerpo docente y directivo co-
nozca y atienda las experiencias de los alumnos,
su primer compromiso es escuchar lo que stos
dicen y observar cmo actan en clase, en los
recreos, durante la organizacin de trabajos in-
dividuales y colectivos. ste es un primer paso
para que la diversidad cultural de los alumnos y
sus familias sea reconocida y sus aportes puedan
aprovecharse.
La escuela tiene como compromiso ampliar
lo que las familias ofrecen a los nios, con la
fnalidad de fortalecer su integracin social.
Esto puede lograrse al promover una convi-
vencia basada en el respeto a la integridad de
las personas (aspecto fsico, lengua, sentimien-
tos, emociones, identidad y religiosidad), ade-
ms de brindarles un trato afectuoso que les
ayude a fortalecer su autoestima y reconocer
su dignidad y, con base en un trabajo educa-
tivo, ayudar a la eliminacin de cualquier ras-
go de discriminacin por gnero, procedencia
social, pertenencia religiosa, estado de salud
u otra.
LA FORMACIN CVICA Y TICA MEDIANTE
EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CON-
JUNTO DE LAS ASIGNATURAS
Las asignaturas que integran el currculo de edu-
cacin primaria brindan mltiples oportunida-
des para la formacin cvica y tica y favorecen
la articulacin de proyectos relacionados con
problemticas que demandan la discusin, el
dilogo, la investigacin, la toma de postura y
la participacin social de los alumnos. En esta
gua se denomina trabajo transversal a la orga-
nizacin didctica que permite, desde un tema
denominado transversal, vincular los intereses o
los problemas cercanos a los alumnos con los
contenidos de las dems asignaturas del plan de
estudios.
Las temticas que organizan el trabajo trans-
versal por bimestre se referen a problemticas
de carcter tico y social, a situaciones que in-
volucran tanto confictos de valores en diversas
situaciones de la vida social, como temas cuya
pertinencia y relevancia aporta signifcado co-
lectivo a los aprendizajes. El anlisis de dichas
problemticas demanda que los alumnos recu-
peren contenidos de otras asignaturas, a fn de
que la refexin sobre las mismas enriquezca el
trabajo del bloque.
La transversalidad de esta gua supone una
perspectiva cvica y tica que impregna el con-
junto de las asignaturas y recupera de ellas co-
nocimientos y habilidades imprescindibles. Tra-
bajar desde un tema transversal implica tambin
abordar un conjunto de temas relacionados entre
s, que potencien la refexin y el juicio de los
alumnos, sin perder de vista el sentido formativo
de cada asignatura.
Las propuestas de trabajo transversal pueden
desarrollarse a partir y alrededor de las temticas
de reciente incorporacin a la discusin social,
que son afnes a la formacin cvica y tica y
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1
a contenidos de las asignaturas del currculo.
Dichas temticas se relacionan con retos que,
en nuestros das, enfrenta la sociedad contem-
pornea y demandan, entre otras respuestas, el
establecimiento de compromisos ticos.
Algunos de los temas relacionados con la for-
macin cvica y tica que se considera priorita-
rio incorporar a la vida escolar son, entre otros:
educacin para el consumo, educacin para la
salud, educacin para la sexualidad, educacin
para el trabajo, educacin para la paz, educa-
cin para el apego a la legalidad, educacin am-
biental, educacin para los derechos humanos,
educacin valoral, educacin para la proteccin
civil, educacin vial, educacin para los medios,
educacin intercultural y educacin con pers-
pectiva de gnero. A continuacin se describen
a modo de ejemplo, algunas de las temticas
mencionadas.
Educacin ambiental
Como una alternativa a la problemtica am-
biental y una va para afrmar las bases de un
desarrollo sustentable, la educacin ambiental
promueve la formacin de una cultura de res-
peto a la naturaleza y sus recursos, as como el
reconocimiento de que formamos parte de esta
naturaleza. Propicia el desarrollo de individuos
informados, crticos y participativos que asuman
su responsabilidad con el ambiente y desarrollen
relaciones armnicas con la naturaleza; basados
en la comprensin de las relaciones de interde-
pendencia de los procesos ecolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales que favorez-
can un desarrollo sustentable; en la bsqueda
del respeto y la equidad entre los seres humanos
y entre stos y la naturaleza; y en el plantea-
miento de alternativas individuales y colectivas
a problemas ambientales actuales y futuros.
Educacin para la paz
Con la fnalidad de fortalecer una ciudadana
respetuosa y promotora de los derechos huma-
nos, esta lnea plantea la necesidad de formar
sujetos conscientes de sus derechos, respetuosos
de los derechos de los dems y capaces de exigir
su cumplimiento.
Ser parte del reconocimiento y compren-
sin de los confictos como elemento presente
en las relaciones humanas y la importancia de
aprender a resolverlos mediante el dilogo y la
negociacin. Este enfoque se vincula con ac-
ciones y compromisos a favor de la paz y el
desarme y fomentar la organizacin orientada
a generar condiciones que garanticen la defen-
sa de los derechos humanos, el respeto a la di-
versidad y el fortalecimiento de las sociedades
democrticas.
Educacin intercultural
La educacin intercultural es un enfoque que
busca generar, entre los integrantes de la socie-
dad, las disposiciones necesarias para establecer
relaciones entre diversas culturas en condicio-
nes de equidad. Este enfoque estimula el cono-
cimiento crtico de diversas culturas, el rechazo
a prcticas de discriminacin y segregacin de
sus integrantes, el respeto a las diferencias y el
rechazo a la desigualdad. Asimismo pondera la
diversidad cultural como elemento enriquece-
dor. Desde esta perspectiva, se busca fortale-
cer la conciencia de que todos formamos parte
de diversas culturas particulares y abrir cauces
para el reconocimiento mutuo de las culturas a
travs del dilogo intercultural.
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18
Perspectiva de gnero
La formacin que toma en cuenta la perspectiva
de gnero basada en el respeto, la reciprocidad
y la equidad constituye un enfoque que ayu-
da a enriquecer la convivencia entre mujeres y
hombres en el seno de una sociedad orientada
a la consolidacin de la democracia. Se preten-
de que las alumnas y los alumnos comprendan
crticamente cmo los estereotipos afectan las
posibilidades de desarrollo de las mujeres y los
hombres, las prcticas de exclusin y la discri-
minacin que se ejercen en su entorno y las al-
ternativas para plantear las relaciones humanas
sobre una base de respeto y equidad.
Al incluir estas temticas en la formacin cvi-
ca y tica se establecen nexos entre la escuela y un
conjunto de necesidades individuales y sociales
que estn presentes en el entorno y demandan
la refexin, la toma de postura y el compromiso
colectivo.
LAS ORIENTACIONES FORMATIVAS CVICAS
Y TICAS
El conjunto de esfuerzos de quienes participan
en el acto educativo requiere la unifcacin del
sentido de sus acciones en funcin de las inten-
ciones que permitan alcanzar el trabajo transver-
sal y con l favorecer la formacin cvica y tica;
es por ello que la gua propone integrar el trabajo
transversal a partir de las orientaciones formati-
vas que van de lo individual a lo colectivo y de
manera gradual a lo largo de los seis grados de la
educacin primaria.
Las orientaciones formativas de esta gua
articulan experiencias y saberes que los alum-
nos han conformado sobre su persona, sobre la
convivencia con quienes les rodean y sobre los
criterios con que valoran sus acciones y las de
los dems. Los intereses, capacidades y poten-
cialidades de los alumnos sirven de base para
favorecer el desarrollo de conocimientos, habi-
lidades y actitudes que les permitan avanzar en
su capacidad para resolver y manejar situaciones
problemticas del contexto en que viven.
A continuacin se describen las ocho orien-
taciones formativas.
1. Conocimiento y cuidado de s mismo
Consiste en la capacidad de una persona para re-
conocerse como digna y valiosa, con cualidades,
capacidades y potencialidades para establecer
relaciones afectivas, para promover y cuidar su
salud, su integridad personal y el medio natu-
ral, as como para trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realizacin personal. En esta
orientacin formativa se cimientan todas las
dems, pues un sujeto que reconoce el valor, la
dignidad y los derechos propios puede asumir
compromisos con otras personas.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable
de la libertad
Consiste en la capacidad de los sujetos de ejer-
cer su libertad al tomar decisiones y regular su
comportamiento de manera autnoma y res-
ponsable, al trazarse metas y esforzarse por al-
canzarlas. Aprender a autorregularse implica re-
conocer que todas las personas somos proclives
a responder ante situaciones que nos despiertan
sentimientos y emociones, pero que, al mismo
tiempo, tenemos la capacidad de regular su ma-
nifestacin a fn de no daar la propia dignidad
o la de otras personas.
3. Respeto y aprecio de la diversidad
Esta orientacin formativa refere a la capa-
cidad para reconocer la igualdad de las per-
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1
sonas en dignidad y derechos, al tiempo que
respetar y valorar sus diferencias en su forma
de ser, actuar, hablar, pensar, sentir, creer, vivir
y convivir. Implica, adems, estar en condi-
ciones de colocarse en el lugar de los dems,
de poner en segundo plano los intereses pro-
pios o de aplazarlos ante el benefcio colectivo.
Como parte de esta orientacin formativa se
encuentra, adems, la habilidad para dialogar
con disposicin para trascender el propio pun-
to de vista para conocer y valorar los de otras
personas y culturas. El respeto y el aprecio de
la diversidad implican tambin la capacidad
de cuestionar y rechazar cualquier forma de
discriminacin, as como valorar y asumir un
comportamiento respetuoso de la naturaleza y
sus recursos.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nacin y a la humanidad
Consiste en la posibilidad de identifcar los
vnculos de pertenencia y de orgullo que se
tienen hacia los diferentes grupos de los que
se forma parte y su papel en el desarrollo de
la identidad personal. El sentido de pertenen-
cia se conforma a partir del entorno social y
ambiental inmediato con el que se comparten
formas de convivencia, intereses, problemas y
proyectos comunes.
A travs del ejercicio de esta orientacin for-
mativa, se busca que los estudiantes se reconoz-
can como miembros activos y responsables de
diversos grupos sociales que van desde la fami-
lia, los grupos de amigos, la comunidad, hasta
otros ms extensos como la entidad, la nacin y
la humanidad, de manera que se sientan involu-
crados, responsables y capaces de incidir en los
acontecimientos de su entorno prximo y con
lo que les ocurre a otros seres humanos sin im-
portar sus nacionalidades.
5. Manejo y resolucin de confictos
Se refere a la capacidad para resolver confictos
cotidianos sin usar la violencia, privilegiando
el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en
un marco de respeto a la legalidad. Involucra,
adems, la capacidad de cuestionar el uso de la
violencia ante confictos sociales, de vislumbrar
soluciones pacfcas y respetuosas de los dere-
chos humanos, de comprender al otro para evi-
tar desenlaces socialmente indeseables y aprove-
char el potencial que existe en la divergencia de
opiniones e intereses.
Su ejercicio implica que los alumnos re-
conozcan los confictos como componentes
de la convivencia humana, y que su manejo
y resolucin demanda de la escucha activa,
el dilogo, la empata y el rechazo a todas las
formas de violencia. Asimismo, el desarrollo
de esta orientacin formativa plantea que sean
capaces de analizar los factores que generan los
confictos, entre los que se encuentran dife-
rentes formas de ver el mundo y de jerarquizar
valores.
6. Participacin social y poltica
Esta orientacin formativa consiste en la capa-
cidad de tomar parte en decisiones y acciones
de inters colectivo en distintos mbitos de la
convivencia social y poltica, con base en prin-
cipios y normas democrticos. Implica que los
alumnos se interesen en asuntos vinculados
con el mejoramiento de la vida colectiva, de-
sarrollen su sentido de corresponsabilidad con
representantes y autoridades de organizaciones
sociales y polticas. Se busca que los alumnos se
reconozcan como sujetos con derecho a inter-
venir e involucrarse en asuntos que les afectan
directamente y en aquellos que tienen impacto
colectivo, como la eleccin de representantes
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20
y el ejercicio del poder en las instituciones
donde participan, mediante procedimientos
como el dilogo, la votacin, la consulta, el
consenso y el disenso. Tambin se contempla,
que consideren la situacin de personas que se
encuentran en condiciones desfavorables como
una referencia para la organizacin y la accin
colectiva.
. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Esta orientacin formativa alude a la capacidad
de actuar con apego a las leyes y las institucio-
nes, como mecanismos que regulan la convi-
vencia democrtica y protegen los derechos. Se
busca que los alumnos comprendan que las le-
yes mexicanas y los acuerdos internacionales ga-
rantizan los derechos de las personas, establecen
obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a
fn de que promuevan su aplicacin siempre en
un marco de respeto a los derechos humanos y
con un profundo sentido de justicia. Asimismo,
se plantea que refexionen en torno a la impor-
tancia de la justicia social como criterio para
considerar las condiciones de equidad entre per-
sonas y grupos.
8. Comprensin y aprecio por la democracia
Consiste en la capacidad para comprender,
practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin poltica.
Su ejercicio plantea que los alumnos valoren las
ventajas de vivir en un rgimen democrtico,
participen en la construccin de una conviven-
cia democrtica en los espacios donde toman
parte, se familiaricen con procesos democrticos
para la toma de decisiones y la eleccin de auto-
ridades, tales como: la votacin, la consulta y el
referndum. Concierne, adems, a la capacidad
de tomar en cuenta opiniones y perspectivas di-
ferentes que prevalecen en sociedades plurales.
Adems implica que conozcan los fundamentos
y la estructura del gobierno en Mxico e iden-
tifquen los mecanismos de los que disponen
los ciudadanos para infuir en las decisiones de
gobierno, acceder a la informacin sobre el ma-
nejo de recursos pblicos y pedir que se rinda
cuentas de la gestin.
A continuacin se muestra la distribucin
de las orientaciones formativas cvicas y ticas
en los bimestres de los seis grados de educacin
primaria.
1
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
2
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
3
Respeto y aprecio de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
4
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia
5
Manejo y resolucin de confictos
Participacin social y poltica
Bimestre Orientaciones formativas
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21
Las orientaciones formativas se desglosan de dos
en dos y son congruentes en cada bimestre con
los temas transversales propuestos. Asimismo,
en el primer bimestre se considera la esfera per-
sonal de las alumnas y los alumnos y se avanza
hacia los temas que involucran la convivencia
social ms amplia en los bimestres subsecuentes.
Es importante tener presente que el hecho de
que toda la escuela desarrolle temas transversales
con una misma orientacin formativa en cada
bimestre, posibilita el impulso de acciones en el
mbito escolar cuyo poder formativo puede re-
sultar ms benfco al de las acciones de aula.
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II. Propuesta didctica
transversal
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25
La Gua Didctica de Formacin Cvica y tica
para la Educacin Primaria considera el trabajo
con un tema transversal por bimestre. Para ello
se han seleccionado cinco temas transversales
por grado, acordes con el nivel de desarrollo de
los alumnos y con los contenidos de los progra-
mas vigentes.
En su conjunto las propuestas didcticas
transversales ofrecen correlaciones temticas que
ponderan los aprendizajes. Se espera que el tra-
bajo transversal permita a los docentes un me-
jor aprovechamiento del tiempo de clases y con
ello se favorezca la mejora continua de la escuela
como institucin que aprende.
En cada propuesta didctica transversal se
convoca a las alumnas y los alumnos a explorar
su entorno, plantearse preguntas, recabar infor-
macin, intercambiar puntos de vista y formular
una perspectiva fundamentada sobre el tema. La
recuperacin de experiencias, el planteamiento
de preguntas y problemas son elementos didcti-
cos valiosos que pueden movilizarse desde el tema
transversal; todos ellos constituyen un conjunto
de posibilidades desde las cuales el docente capi-
talizar el inters de sus alumnos. En un segundo
momento, con el trabajo de las asignaturas, los
alumnos podrn ampliar su conocimiento e in-
terpretar con mayor profundidad las situaciones
planteadas inicialmente. La pauta para el traba-
jo transversal defne el contenido formativo que
se espera conseguir conjuntamente con el de las
asignaturas que se trabajen transversalmente, en
tanto que la orientacin formativa es el fondo
implcito que cohesiona las acciones de la gua.
La propuesta didctica para la gua conden-
sa el desarrollo de metodologas y enfoques que
recuperan el papel activo y crtico del alumno
frente a su realidad y frente a s mismo. De ah
que sea posible desarrollar las propuestas didc-
ticas transversales a travs de las secuencias di-
dcticas o mediante los proyectos de aula.
Una secuencia didctica es un tipo de orga-
nizacin del trabajo en el aula en la que se enca-
denan, articulan y estructuran un conjunto de
actividades a fn de lograr que los alumnos cum-
plan un propsito educativo. Cada secuencia
didctica debe tener coherencia interna y consi-
derar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Los elementos que conforman una secuencia di-
dctica son: el papel del profesorado y del alum-
nado, la forma de organizar a los alumnos y la
dinmica grupal, el uso de espacios y el tiempo,
las caractersticas de los materiales y su uso. El
desarrollo de una secuencia de aprendizaje pue-
de considerar varias sesiones de trabajo.
Un proyecto de aula es un instrumento de
planifcacin de la enseanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes
del currculo y se sustenta en las necesidades
e intereses de la escuela y de los educandos.
Plantea estrategias de aprendizaje activo como
la observacin, experimentacin, bsqueda de
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26
informacin, socializacin y comunicacin de
resultados. Los proyectos de aula pueden ser
de tipo: constructivo o de produccin, esttico,
problemtico, de mejoramiento o de consumo.
Un proyecto constructivo o de produccin se
propone realizar algo concreto. Un proyecto
esttico se propone disfrutar del goce de algo
como la msica, la pintura, un libro, el teatro,
la naturaleza u otro. Un proyecto problemtico
se propone resolver un problema en el plano in-
telectual, procedimiental y actitudinal. Un pro-
yecto de mejoramiento propone innovaciones o
mejoras para situaciones concretas. Un proyecto
de consumo se encamina a utilizar un artculo
producido por otras personas de acuerdo con
una postura previamente acordada.
Vincular asignaturas en funcin de un tema
transversal puede resultar ms accesible con el
desarrollo de un proyecto que se desprenda tan-
to de los problemas, como de los intereses de
los alumnos. En cada bimestre de los seis grados
de la educacin primaria, docentes y alumnos
encontrarn en las orientaciones formativas, la
pauta para unifcar criterios y la afnidad para
impulsar proyectos. Estas orientaciones forma-
tivas son congruentes en cada bimestre, con los
temas transversales propuestos.
ELEMENTOS QUE INTEGRAN CADA
PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL
Cada propuesta didctica est integrada por los
siguientes elementos:
Bimestre en el que se desarrollan las activi-
dades correspondientes al tema transversal.
Tema transversal que corresponde al con-
tenido que ofrece la oportunidad de recu-
perar desde l, problemticas de alto signi-
fcado para los alumnos, que se desprenden
del ambiente escolar o de la vida cotidiana,
de la comunidad o de carcter global. El
tema es un disparador para la recuperacin
de signifcados que puedan vincularse con
el trabajo escolar.
El propsito al que se dirigir cada una de
las actividades y que describe el alcance del
trabajo en trminos de aprendizajes.
Las orientaciones formativas unifcan el
sentido del trabajo que se desarrollar en
toda la formacin bsica, y corresponden
a las grandes lneas que estructuran los sa-
beres que se movilizarn durante el trabajo
transversal con las diferentes asignaturas.
Los saberes para el trabajo transversal indi-
can las habilidades y actitudes que los alum-
nos pondrn en prctica durante el trabajo
con los temas transversales desde cada una
de las asignaturas. Consideran al menos un
conocimiento, una habilidad y una actitud
que desde la formacin cvica y tica im-
pregne el conjunto de las asignaturas.
Los saberes que se promueven con el am-
biente escolar y con referencia en la vida
cotidiana del alumno, defnen posibles
rutas de accin para fortalecer desde el en-
torno escolar la congruencia entre lo que
se desarrolla temticamente en el aula y lo
que vive el alumno.
El espacio de indagacin-refexin-dilogo
incluye dos secciones. La primera denomi-
nada Indagar y refexionar, plantea algunas
preguntas que permitirn iniciar o conti-
nuar la refexin respecto al tema que se es-
tudia. La segunda titulada Dialogar, refere
sugerencias de actividades por desarrollar
con los alumnos y productos que se pueden
obtener para sistematizar las opiniones y los
comentarios vertidos durante la refexin.
Las oportunidades para el trabajo transver-
sal incorporan propuestas de actividades
para promover las habilidades y las actitu-
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2
des cvicas y ticas mediante los diversos
contenidos provenientes de las asignaturas
del grado.
Los materiales de apoyo contienen referen-
cias concretas a las lecciones, lecturas, apar-
tados, secciones, actividades o ilustraciones
que abordan el tema, en los que se pueden
apoyar las profesoras y los profesores para
disear situaciones didcticas y proyectos de
integracin propios y acordes a su realidad.
De este modo, se pretende ofrecer a las maes-
tras y los maestros las herramientas bsicas para
llevar a cabo la planifcacin didctica, de acuer-
do con las caractersticas de su grupo y el nivel
de dominio que sus alumnas y alumnos tengan
de cada uno de los temas. Por lo tanto, cada pro-
fesor podr hacer las modifcaciones correspon-
dientes de acuerdo con las necesidades especfcas
de su grupo. Asimismo, se pretende potenciar el
uso de los materiales que existen en las escuelas
y que estn a disposicin de los profesores para
mejorar el aprendizaje de los nios y jvenes que
cursan la educacin primaria.
PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La labor educativa que las maestras y los maes-
tros realicen con sus estudiantes y el ambiente
escolar que se genere en clase son dos elementos
sustantivos a considerar para lograr que las alum-
nas y los alumnos se apropien de los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes cvicas y ticas,
puesto que stos se ponen en prctica en todo
momento, dentro y fuera de la escuela.
Un paso necesario en esta labor educativa,
que corresponde a los docentes, es la planifca-
cin de situaciones didcticas o proyectos de in-
tegracin, la cual requiere considerar como pro-
cedimientos formativos: el dilogo, la toma de
decisiones, la comprensin y la refexin crtica,
el desarrollo del juicio tico y la participacin.
A continuacin se explican cada uno de estos
procedimientos.
El dilogo plantea el desarrollo de capacida-
des para expresar con claridad las ideas propias,
tomar una postura, argumentar con fundamen-
tos; escuchar para comprender los argumentos
de los dems, respetar opiniones, ser tolerante,
autorregular las emociones y tener apertura a
nuevos puntos de vista.
La toma de decisiones favorece la autonoma
de los alumnos al ayudarlos a asumir con res-
ponsabilidad las consecuencias de elegir y optar,
tanto en su persona como con los dems, as
como identifcar la informacin pertinente para
hacer una eleccin. Involucra la capacidad de
prever desenlaces diversos, de responsabilizarse
de las acciones que se emprenden y de mantener
congruencia entre los valores propios y la iden-
tidad personal.
La comprensin y la refexin crtica repre-
sentan la posibilidad de que los alumnos ana-
licen problemticas, ubiquen su sentido en la
vida social y acten de manera comprometida
y constructiva en los contextos que demandan
de su participacin para el mejoramiento de la
sociedad en la que viven. Su ejercicio requiere
de la resolucin de constantes dilemas y la acep-
tacin de distintos roles.
El juicio tico es una forma de razonamiento
a travs de la cual los alumnos refexionan, juz-
gan situaciones y problemas en los que se pre-
sentan confictos de valores y en los que se tiene
que optar por alguno, dilucidando aquello que
se considera correcto o incorrecto, conforme a
criterios valorativos que, de manera paulatina se
asumen como propios. La capacidad para emitir
juicios ticos vara con la edad y el desarrollo
cognitivo de los alumnos y constituye la base
para que se formen como personas autnomas
y responsables.
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28
La participacin en el mbito escolar equi-
vale, en principio, a hablar de la democracia. Es
un procedimiento a travs del cual los alumnos
pueden hacer sentir su voz directamente en un
proceso de comunicacin bidireccional, en el
que no slo actan como receptores, sino como
sujetos activos. Asimismo, contribuye a que to-
men parte en trabajos colectivos dentro del aula
y la escuela y sirve de preparacin para una vida
social sustentada en el respeto mutuo, la crtica
constructiva y la responsabilidad. Las oportuni-
dades de servicio a otros compaeros o perso-
nas dentro y fuera de la escuela, contribuirn a
conferir de un sentido social a la participacin
organizada.
Estos procedimientos formativos se concre-
tan en actividades como:
La investigacin en fuentes documentales y
empricas accesibles para los alumnos. Las
primeras se referen a: los libros de texto, las
bibliotecas de aula y la biblioteca escolar,
entre otras; mientras que en las segundas
se incluyen actividades de indagacin en
el entorno escolar y comunitario, a travs
de recorridos por la localidad, diseo, apli-
cacin, sistematizacin e interpretacin de
entrevistas y encuestas.
La discusin y la dramatizacin de situacio-
nes, dilemas y casos basados en el contexto
en que viven los alumnos y que demandan
tomar decisiones individuales y colectivas,
negociar y establecer acuerdos.
La participacin social en el entorno a tra-
vs de la difusin de informacin en trp-
ticos y peridicos murales; el desarrollo de
las acciones que van encaminadas al bien-
estar escolar, y la organizacin de plticas y
conferencias.
En relacin con el ambiente escolar, es ne-
cesario que tanto en la clase como en la vida
cotidiana las alumnas y los alumnos tengan
mltiples oportunidades para poner en prcti-
ca los aprendizajes. Esto implica que la escuela
funcione como un espacio democrtico, con
formas de relacin y convivencia constructivas
entre los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo, demanda la relacin estrecha entre la
familia y la escuela.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes vinculados a
la formacin cvica y tica plantea retos particu-
lares. Para el caso de esta gua, la evaluacin de-
ber orientarse hacia una evaluacin formativa,
en la que se consideren los contextos familiares y
culturales, los logros de las alumnas y los alum-
nos en relacin con actitudes y valores, la ma-
nera en que el ambiente del aula y de la escuela
inciden en el desarrollo del alumno y, de forma
central, el propsito de la actividad transversal.
Si bien esto se expresa cotidianamente, observar
sus cambios demanda tiempo y por lo mismo,
un seguimiento continuo y sistemtico por parte
de los maestros y de los alumnos.
A continuacin se describen algunas de las
caractersticas que las maestras y los maestros
deben considerar en la evaluacin a los alum-
nos, para la implantacin de esta gua:
Que se desarrolle en torno a las actividades
de aprendizaje que realizan las alumnas y
los alumnos.
Que proporcione informacin para re-
fexionar y tomar decisiones sobre el tipo
de estrategias y recursos que es necesario
introducir o modifcar.
Que involucre a las alumnas y los alumnos
en la valoracin de sus aprendizajes para
identifcar difcultades y establecer com-
promisos con su mejora paulatina.
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2
Que considere al desarrollo de los conoci-
mientos, habilidades y actitudes cvicas y
ticas como un proceso heterogneo y di-
verso en cada alumno, que puede expresar
avances y retrocesos y que requiere respetar
la diversidad de estilos en el aprendizaje.
Que considere la disposicin de las alumnas
y los alumnos para construir sus propios va-
lores, respetar los de los dems y participar
en la construccin de los valores colectivos.
La tarea de evaluar requiere que el maestro
considere diversas estrategias y recursos que le
permitan obtener informacin sobre los aspec-
tos que favorecen o difcultan a los alumnos
avanzar en el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes cvicas y ticas. A con-
tinuacin se sugieren algunos recursos para la
evaluacin.
Producciones escritas y grfcas elaboradas
por las alumnas y los alumnos en las que
expresen sus perspectivas y sentimientos
ante diversas situaciones.
Proyectos colectivos de bsqueda de infor-
macin, identifcacin de problemticas y
formulacin de alternativas.
Esquemas y mapas conceptuales que per-
mitan ponderar la comprensin, la formu-
lacin de argumentos y desarrollar explica-
ciones.
Los registros que realicen las maestras y
los maestros a travs de la observacin e
interaccin con el alumno, en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos desa-
rrollados por las alumnas y los alumnos,
con los que sea posible identifcar diversos
aspectos de sus aprendizajes.
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30
EJEMPLO DE TRABAJO TRANSVERSAL
Para trabajar los temas transversales se reco-
mienda la elaboracin de proyectos o de secuen-
cias didcticas, lo cual implica considerar para
SECUENCIA DIDCTICA
Grado: Tercero Bimestre: 3
Meses: enero-febrero Tiempo aproximado: 8 horas
Ttulo
Por un trabajo equitativo
Propsito
Argumentar en contra de situaciones que manifesten iniquidad y discriminacin, que identi-
fquen en su contexto cercano.
Orientaciones formativas
Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y la
humanidad.
Saberes que se promueven con el trabajo transversal
Expreso la importancia de que mujeres y hombres compartan responsabilidades, sin prejuicios
de gnero.
Actividades:
Sesin 1 Tiempo aproximado: 2 horas
Inicio
1. En equipos se organizar un juego de roles. Las nias y los nios se ponen de acuerdo para esce-
nifcar ante el grupo las actividades que han observado que realizan las mujeres y los hombres en su
casa. Las nias representarn las actividades que realizan los hombres y los nios las que hacen las
mujeres.
2. Los equipos presentan su escenifcacin al grupo en un tiempo mximo de cinco minutos. Al
concluir las escenifcaciones, en grupo comentan las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu trabajos se requieren realizar en casa?
Quines desarrollan estas actividades?
Qu actividades realizan las mujeres en la comunidad?
Qu actividades realizan los hombres en la comunidad?
su desarrollo, varias sesiones para un bimestre.
A continuacin se presenta el ejemplo de una
secuencia didctica por bimestre.
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31
Qu actividades pueden realizar tanto hombres como mujeres?
Hombres y mujeres comparten actividades?
Qu actividades comparten mujeres y hombres?
El docente anotar las aportaciones de los alumnos en una hoja para rotafolio o una cartulina que
colocar en un lugar visible del saln para volver a ella cuando se requiera.
Desarrollo
3. Con base en lo que observan las alumnas y los alumnos en el camino de su casa a la escuela, en
equipo registrarn las actividades que realizan las mujeres y los hombres en su comunidad. Posterior-
mente, planearn y elaborarn preguntas para entrevistar a un adulto, para conocer su opinin con
respecto a las actividades que realizan hombres y mujeres en la casa y en la comunidad. Los adultos
pueden ser sus tos, abuelos, vecinos o amigos. Para realizar la entrevista se pueden apoyar en el libro
de texto Espaol. Actividades. Tercer grado (pp. 83-84). Cada integrante del equipo entrevistar a una
persona y le preguntar nombre, edad, sexo, ocupacin y cules actividades realizan los hombres y
cules realizan las mujeres en la casa y en su comunidad.
Nota: La entrevista se realizar como una actividad extraclase.
4. En forma individual las alumnas y los alumnos leern el texto La entrevista que realic en el li-
bro de Espaol. Actividades. Tercer grado (pp. 118-119). En grupo comentarn el texto y compartirn
su experiencia al realizar la entrevista.
En equipos, los mismos de la sesin anterior, y con apoyo de los textos En gustos se rompen
gneros, del libro de Matemticas. Tercer grado (pp. 182-183) y Qu te gustara ser?, del libro
de Espaol. Actividades. Tercer grado (p. 125), las alumnas y los alumnos organizarn la informacin
recopilada mediante las entrevistas en tablas y grfcas. Presentarn su trabajo al grupo y comentarn
qu actividades se realizan en la localidad?, quines las realizan con mayor frecuencia?, quines las
realizan con menor frecuencia? y a qu consideran que se debe esta situacin?
Nota: Como actividad extraclase indagarn qu mujeres han accedido a cargos de eleccin po-
pular como la jefatura de la delegacin poltica, la presidencia municipal, la gobernatura estatal, las
senaduras o las diputaciones locales o federales y las actividades que realizan.
5. En grupo comentarn las transformaciones que las actividades de las mujeres y los hombres han
tenido durante el paso de la historia. Para ello consultarn en el libro de Historia y Geografa. Tercer
grado (de su entidad) la participacin de las mujeres y los hombres en la vida pblica, y revisarn sus
notas respecto a las mujeres que han accedido a diversos cargos como los mencionados anteriormen-
te. Posteriormente, dialogarn sobre las razones por las que hay pocas mujeres en cargos pblicos.
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32
6. En grupo comentarn por qu nias y nios necesitan por igual una alimentacin sana para crecer
y desarrollarse. Enseguida, consultarn, en forma individual, la leccin Qu pasa si no comemos
bien? (pp. 90-93) en el libro de Ciencias naturales, tercer grado, y con base en la informacin anali-
zarn los escenarios del mismo libro de texto (pp. 6-7, 44-45 y 138-139) para refexionar en torno
a la alimentacin de las personas que ah se observan. En grupo propondrn algunas medidas para
propiciar que nias y nios tengan una alimentacin equilibrada y variada.

Cierre
7. En equipo, organizarn una representacin teatral en la que se promueva la colaboracin y el
trabajo equitativo entre las mujeres y los hombres en las labores domsticas, ofcios, servicios o
profesiones.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
El maestro o maestra puede tomar nota del pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos para adecuar
las actividades sugeridas y poner atencin en es-
pecial en los siguientes productos:
Nota informativa. Las nias y los nios ex-
pondrn con claridad, por lo menos una
razn por la que las mujeres y los hombres
deben recibir un trato equitativo.
Representacin teatral. Las alumnas y los
alumnos propondrn medidas de colabo-
racin y trato equitativo entre mujeres y
hombres en las labores domsticas, ofcios,
servicios o profesiones.
Grfcas y tablas. Las nias y los nios sis-
tematizarn e interpretarn los datos obte-
nidos en la entrevista.
Participacin en grupo. Las nias y los ni-
os mostrarn una buena disposicin para
colaborar en el trabajo en equipo, hacer
aportaciones e intercambiar roles durante
la escenifcacin.
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III. Temas y propuestas
transversales por grado
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BIMESTRE 1
TEMA TRANSVERSAL: PREVENCIN DE ACCIDENTES
Propsito
Emplear medidas preventivas, ante situaciones de riesgo, que se identican en la casa,
la escuela y la calle.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
Saberes que se promueven con
el trabajo transversal
Espacio de indagacin-reexin-dilogo
PRIMER GRADO
Saberes que se promueven en el ambiente escolar
y con referencia a la vida cotidiana del alumno
Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares.
Distingo los alimentos nutritivos y naturales que estn
a mi alcance.
Reconozco acciones preventivas para el
cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante
situaciones de peligro en la casa, la calle
y la escuela.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu accidentes
pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? Qu medidas podemos tomar para prevenirlos?
Cules son los lugares seguros en la casa, la escuela y la localidad? Qu seales o avisos nos auxilian para
prevenir accidentes?
Dialogar. Despus, sugerir a los alumnos la lectura del cuento El doctor milolores del libro Espaol.
Lecturas. Primer grado (pp. 226-230) para que, con base en la lectura y la reexin que hicieron con res-
pecto a las preguntas, dialoguen sobre lo que pasara si los nios prueban el queso; por ejemplo, puede
preguntar: t hubieras probado el queso? Qu haras ante una situacin como sta? Te ha sucedido algo
parecido? Qu sucedio?
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36
Espaol. Mensajes en carteles
Observar los anuncios y las seales que se en-
cuentran en el camino de la casa a la escuela.
En clase, discutir acerca de lo que stos indican
y leer una narracin sobre algn accidente y
medidas preventivas.
Oportunidades para el trabajo transversal
Saberes para
Reconozco acciones preventi-
vas para el cuidado de mi cuer-
po y mi salud, ante situaciones
de peligro en la casa, la calle y
la escuela.
Matemticas. Medicin de distancias
Identicar los diferentes recorridos que pueden
seguir para llegar del saln a la zona de seguri-
dad de la escuela. Medir con pasos la distancia
que hay entre estos dos lugares en cada reco-
rrido e identicar el que resulta ms corto y
seguro.
Ciencias Naturales.
Zonas de riesgo
Distinguir los lugares de
riesgo en la casa y en la es-
cuela: escaleras, contactos
de energa elctrica, cister-
nas o pozos de agua.
Historia. Los cambios
personales
Describir cmo se comu-
nican hoy a diferencia de
cuando eran ms pequeos
y qu han aprendido a ha-
cer para cuidar su cuerpo y
su salud.
Geografa. La escuela
y la localidad
Ubicar en un croquis las
zonas de la casa y la escue-
la que presentan riesgos de
accidentes.
Educacin Artstica.
Expresin corporal
rtmica
Representar un mensaje
con alguna composicin
musical, para prevenir ries-
gos en la casa o la calle.
Educacin Fsica.
Medidas preventivas
para evitar lesiones al
realizar actividades fsicas
Identicar las medidas de segu-
ridad, en la clase de Educacin
Fsica, para evitar lesiones que
puedan poner en riesgo su inte-
gridad fsica.
Las maestras y maestros, para propiciar el trabajo transversal, solicitarn a los alumnos, de
acuerdo con su planeacin, realizar actividades como las siguientes.
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37
Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol Lecturas.
Primer grado
Paco el Chato, pp. 7-12
La gallina ciega, pp. 173-176
El doctor milolores, pp. 226-230
Espaol Actividades.
Primer grado
Platica el cuento, p. 8
Por qu te enfermas?, p. 41
Qu puedes hacer?, p. 45
Cuidado con el ogro!, p. 115
La gallina ciega, p. 151
Un paseo en bicicleta, p. 164
Matemticas. Primer grado
Beto camina sobre la cuadrcula, p. 31
Cuenta los pasos, p. 52
Compara distancias, p. 78
Los brincos de los canguros, p. 89
Libro integrado.
Primer grado
Ciencias Naturales
La casa, p. 29
Para qu sirve una casa?, p. 32
Qu puede haber en una casa?, pp. 38-39
La escuela, pp. 50-51
Qu puede haber en la escuela?, pp. 54-55
Historia
Bienvenida, bienvenido a la escuela, p. 8
Tu propia historia, p. 9
Mrate, p. 10
As eres t, as te llamas, p. 11
Cuida tu cuerpo, pp. 16-17
Aprendemos en la escuela, en la casa, en todos lados, p. 63
Geografa
Caminito a la escuela, pp. 52-53
Describe tu localidad, pp. 78-79
Dibuja todo, pp. 134-135
Juega carreteritas, pp. 134-135

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38
BIMESTRE 2
TEMA TRANSVERSAL: TODOS LOS DAS TENEMOS RESPONSABILIDADES
Propsito
Distinguir que nias y nios pueden tomar libremente algunas decisiones en su vida
diaria y responsabilizarse de ellas y, en otros casos, necesitarn establecer acuerdos con
los adultos y seguir indicaciones.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Saberes que se promueven en el ambiente escolar y
con referencia a la vida cotidiana del alumno
Acepto la regulacin social para moderar mi conducta.
Promuevo las acciones de reciprocidad (dar y recibir) al
jugar y convivir con otros nios.
Reconozco los mrgenes de accin y deci-
sin en actividades de la vida diaria, des-
cribo normas y acuerdos establecidos por
los adultos con quienes convivo y expreso
de diversas maneras ideas y sentimientos.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu das de la
semana voy a la escuela? A qu hora se levantan para estar a tiempo? Qu actividades realizan antes
de salir de casa? Por qu son importantes estas actividades? De cules de estas tareas son responsables?
Cules dependen de otras personas? Cmo afectan a los dems si no cumplen con lo que les toca?
Dialogar. A continuacin, solicitar a los nios que participen en un debate que tome como punto de
inicio el siguiente caso: Mireya juega por la maana, a la hora que debe desayunar para ir a la escuela.
Esto ocasiona que llegue tarde y no le permitan entrar. Su pap debe ir a trabajar y no tiene con quin
dejarla, adems sabe que perder clases. Para evitar este problema, qu haras en el lugar de Mireya?
Despus de la discusin colectiva, el maestro propondr a los alumnos que dibujen la conclusin en su
cuaderno.
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39
Espaol. Indicaciones
Seguir instrucciones para realizar algunas acti-
vidades.
Saberes para
Reconozco los mrgenes de
accin y decisin en activida-
des de la vida diaria, describo
normas y acuerdos establecidos
por los adultos con quienes
convivo y expreso de diversas
maneras ideas y sentimientos.
Matemticas. Nuestro amigo el calendario
Describir las actividades que se realizan en el
grupo durante una semana y asumir respon-
sabilidades rotativas, individuales y de grupo,
para llevar a cabo estas acciones.
Ciencias Naturales.
Aseo y alimentacin
Reexionar y comentar
acerca de algunos aspec-
tos del cuidado de la sa-
lud. Por ejemplo: quin
decide lo que comemos?
S decidir lo que debo
comer? Qu medidas de
higiene tengo que realizar?
Cundo y cmo las llevo
a cabo?
Historia. Antes y ahora
Con la ayuda de otras per-
sonas, registrar qu activi-
dades realizaba cuando era
pequeo y de qu activida-
des es responsable ahora.
Describir las acciones en el
grupo. Posteriormente, ela-
borar un dibujo en el que
concentren las actividades
que realizaron en los lti-
mos das, as como las que
llevarn a cabo maana.
Geografa. Lo que
hacemos en la localidad
Diferenciar las actividades
que se realizan en las locali-
dades urbanas y en las rura-
les. Identicar y comentar
aquellas donde colabora o
le gustara participar libre-
mente.
Educacin Artstica.
Juego de voces
Utilizar la voz para ex-
presar diferentes estados
de nimo, sentimientos e
ideas. Representar con t-
teres situaciones de la vida
diaria donde es necesario
seguir normas.
Educacin Fsica. Lo que
puedo hacer
Realizar ejercicios de ubicacin
espacial. Por ejemplo, con sal-
tos atrs-adelante o derecha-iz-
quierda. Plantearse retos y au-
mentar el esfuerzo para realizar
los ejercicios al graduar la rapi-
dez y combinar movimientos.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol. Lecturas.
Primer grado
El camin, pp. 100-108
Espaol. Actividades.
Primer grado
Haciendo teatro, p. 145
Paisaje de arena, p. 159
Una receta de cocina, p. 120
Haz unas maracas, p. 125
Mvil de mariposa, p. 136
Recetas de tostadas de queso, p. 140
A lavarse las manos!, p. 14
A peinarse!, p. 70
A limpiarse los zapatos!, p. 94
Una semana en la escuela, p. 133
Un mes en la escuela, pp. 140-141
Libro integrado.
Primer grado
Ciencias Naturales
Cuida tu cuerpo, pp. 16-17
Y nosotros qu comemos?, p. 102
La comida mexicana, p. 103
La ensalada, p. 104
El queso, p. 105
Historia
Qu haces cuando ests en tu casa?, p. 33
Conoce tus deberes en la escuela, p. 67
Elabora productos, p. 84
La Constitucin de 1917, p. 94
Pasado, presente, futuro, p. 142
Un da, p. 147
Los cumpleaos, pp. 154-155
Geografa
En la localidad el trabajo es diferente, pp. 80-81
Los ocios del campo, pp. 122-123
Los ocios de la ciudad, pp. 124-125

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41
BIMESTRE 3
TEMA TRANSVERSAL: APRENDAMOS A RESPETAR NUESTRO MEDIO
Propsito
Participar en tareas colectivas, que impliquen intercambio de roles y acciones, para el
cuidado del ambiente.
Respeto y aprecio de la diversidad.
Identico las costumbres y tradiciones de diferentes gru-
pos de mi entorno y deno algunos rasgos que comparto
con otros nios de Mxico.
Coopero con otros compaeros en el desarrollo de traba-
jos o actividades cotidianos de la escuela.

Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu recursos
naturales tiene nuestra localidad? Por qu los necesitamos? Cunto papel, agua y madera usan diaria-
mente? Qu cuidados tienen para evitar desperdiciar estos recursos? Qu acciones podemos hacer para
reducir su uso? Cmo podemos volver a utilizarlos?
Dialogar. En seguida, organizar una discusin con los alumnos con la intencin de que propongan y
analicen acciones que pueden mejorar el ambiente. En grupo, indicar que con material reutilizable
elaboren un peridico mural que ilustre y describa brevemente estas acciones.
Reconozco los efectos positivos y nega-
tivos de algunas actividades diarias sobre
el ambiente natural, maniesto inters
por el cuidado de los recursos natura-
les y participo en tareas viables para su
proteccin.
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42
Espaol. Cada quien su turno
Observar y describir ilustraciones donde se
muestren acciones que benecian o deterioran
el ambiente. Comentar en equipo qu acciones
ha realizado y cules puede modicar para evi-
tar el deterioro ambiental.
Saberes para
Reconozco los efectos posi-
tivos y negativos de algunas
actividades diarias sobre el
ambiente natural, maniesto
inters por el cuidado de los
recursos naturales y partici-
po en tareas viables para su
proteccin.
Matemticas. Ahorrar recursos
Contabilizar los recursos que se emplean al
realizar una tarea: agua, papel y madera, entre
otros. Explorar formas para disminuir la can-
tidad de recursos empleados en una actividad
diaria para contribuir al cuidado del ambiente.
Ciencias Naturales.
Proteccin del ambiente
Investigar por qu el agua es
un recurso escaso. Recopilar
y comentar ilustraciones en
donde se observe la carencia
de agua. Organizar brigadas
para cuidar el consumo de
agua.
Historia. El pasado
de la localidad
Investigar cmo ha cam-
biado el lugar donde vi-
ven. Qu haba antes en
la localidad (en cuanto a
agua, vegetacin, animales
o construcciones)? Qu
cambi ahora en compa-
racin con lo que haba
antes? Por qu cambi la
localidad?
Geografa. La localidad
y sus recursos
Identicar los recursos na-
turales que se emplean para
desarrollar las actividades de
la localidad y el origen de
stos. Investigar las acciones
que se pueden realizar para
que los recursos no se ago-
ten.
Educacin Artstica.
Canciones tradicionales
Escuchar y cantar algunas
canciones tradicionales; por
ejemplo, El chorrito de
Cri-Cri, e identicar en
ellas la alusin a diversos
recursos naturales.
Educacin Fsica.
El mejor lugar
para hacer ejercicio
Participar en actividades que
contribuyan a cuidar el espa-
cio en el que se realizan los
ejercicios fsicos.
Las maestras y maestros, para propiciar el trabajo transversal, solicitarn a los alumnos,
de acuerdo con su planeacin, realizar actividades como las siguientes.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol. Lecturas.
Primer grado
Mariposa de papel, pp. 146-152
El sombrero de la bruja, pp. 200-205
Robinson Crusoe, pp. 249-254
Primer grado
Completa las oraciones, p. 30
Un gusanito, p. 64
Qu nos dan las plantas?, p. 73
El campo y la ciudad, p. 106
Los ocios de Robinson, p. 222
Qu aventura!, p. 223
El campo y la ciudad, pp. 12-13
A baarse!, p. 30
Libro integrado.
Primer grado
Ciencias Naturales
T puedes colaborar, p. 85
Quin necesita el agua?, pp. 86-87
Y el agua de tu localidad?, pp. 90-91
Los estados del agua, p. 92
El calor seca la ropa, p. 93
Los seres vivos compartimos la Tierra, pp. 114-115
Debemos proteger la vida de nuestro planeta, pp. 116-117
Historia
Distintos tipos de localidades, p. 74
Los nombres de las localidades, p. 75
Con la mirilla de cartn, p. 89
El hombre transforma la naturaleza, pp. 128-129
Geografa
Nuestra localidad, pp. 72-73
En cada localidad el trabajo es diferente, pp. 80-81 y 83
La expropiacin petrolera, p. 118
Los ocios del campo, pp. 122-123

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44
BIMESTRE 4
TEMA TRANSVERSAL: EL PARQUE, UN ESPACIO DE TODOS
Propsito
Reconocer que los espacios de convivencia estn regulados por normas, reglas y por
autoridades, que favorecen el bienestar colectivo.
Comprensin y aprecio de la democracia.
Aprecio la importancia de seguir procedimientos bsicos
para tomar acuerdos.
Respeto las reglas y acuerdos establecidos con los nios de
mi saln y de la escuela, en los espacios de juego.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu parques,
canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen en la localidad? Qu das se rene
la gente en esos lugares? Qu cosas llevan las personas cuando van a esos lugares? A quin pertenecen
estos espacios? Quin los cuida? A quin se dirigen las personas para solicitar la construccin o mejo-
ramiento de reas recreativas?

Dialogar. De ser posible, organizar con los alumnos una salida a estos espacios pblicos para que ob-
serven la higiene del lugar, el cuidado que se le da y las actividades que ah realizan las personas. Pos-
teriormente, en la clase, solicitar que comenten las condiciones en que se encuentra ese espacio, por
ejemplo, si los juegos infantiles funcionan y son seguros, si hay basura o no, si existen plantas, si permiten
el bienestar de las personas. Con base en el recorrido, invitar a los alumnos a que realicen un boletn
informativo de los espacios que existen en la comunidad, con algunas sugerencias para cuidarlos.
Reconozco la funcin de las reglas y
de algunas autoridades relacionadas
con su aplicacin en la vida diaria;
asimismo, aprecio el trato respetuoso,
igualitario y solidario.
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45
Espaol. Mi derecho a jugar
Entrevistar a algunos nios y nias para saber
lo que piensan del parque de la localidad. Re-
dactar textos sobre los derechos de los nios a
jugar y los espacios con que cuentan para ello.

Saberes para
Reconozco la funcin de las
reglas y de algunas autori-
dades relacionadas con su
aplicacin en la vida diaria;
asimismo, aprecio el trato
respetuoso, igualitario y
solidario.
Matemticas. Figuras y cantidades
Describir y dibujar la forma del parque o de las
canchas deportivas de la localidad. Aprovechar
la visita a espacios pblicos para hacer referencia
al manejo de cantidades (muchos o pocos) con
relacin al nmero de asistentes, objetos y seres
vivos que ah se encuentran.
Ciencias Naturales.
Mi salud es primero
Describir las actividades
que se puedan realizar al
aire libre en parques y can-
chas pblicas. Comparar
sus benecios frente a otras
actividades recreativas: ver
televisin o jugar con video-
juegos.
Historia. El pasado
de la localidad
Buscar informacin sobre la
construccin del parque, las
canchas deportivas, la escue-
la y la plaza de la localidad.
Indagar quines participaron
en su construccin.
Geografa. Costumbres
compartidas
Investigar los lugares pbli-
cos donde los habitantes de
la localidad acuden a jugar
y divertirse. Ubicar en un
croquis estos sitios.
Educacin Artstica.
Hablar y escuchar
Elaborar un guin teatral en
donde se relate la manera en
cmo nias y nios pediran
a los adultos que les constru-
yeran un parque de juegos.
Educacin Fsica.
Los juegos tienen reglas
Participar en circuitos ecol-
gicos, en donde los alumnos
desarrollen destrezas vincu-
ladas con el conocimiento
del medio y con las reglas
para cuidar el ambiente en
espacios abiertos.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol. Lecturas.
Primer grado
Qu les gusta?, p. 22
Qu dice?, p. 42
A qu me gusta jugar?, p. 43
Mis juegos preferidos, p. 44
Haz unas maracas, p. 125
Trabalenguas, p. 193
Un experimento, p. 201
En dnde hay ms?, p. 9
Pocos o muchos, p. 10
Las bolsas con ms y con menos, p. 19
Un domingo en el zcalo, pp. 32-33
Cuntas cosas!, pp. 72-73
Cuntas ores hay!, p. 74
La esta del pueblo, p. 96-97
Libro integrado.
Primer grado
Ciencias Naturales
Ejercita tus sentidos, p. 15
Historia
La historia de la escuela, pp. 60-61
Y tu escuela?, p. 62
Geografa
Juega carreteritas, pp. 133-135

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BIMESTRE 5
TEMA TRANSVERSAL: GUARDIANES DE LA SEGURIDAD
Propsito
Distinguir que en la convivencia diaria es fundamental trabajar en equipo, dialogar e
intercambiar puntos de vista para la seguridad personal y colectiva.
Participacin social y poltica.
Participo de manera organizada en actividades que favo-
recen mi entorno.
Colaboro con los dems para establecer acuerdos.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: quines cuidan
la seguridad de la localidad donde vivo? Cmo la cuidan? Qu riesgos corren? Por qu debemos cola-
borar con su trabajo? Qu pasara si este trabajo no se realiza?
Dialogar. Despus, pedir que comenten acerca de la necesidad de colaborar en el trabajo de las personas
encargadas de la seguridad social, la comunicacin eciente que debe existir con estas personas y el apoyo
que brindan en diferentes espacios de convivencia. Con base en lo comentado, organizar a los alumnos
para que presenten a la comunidad escolar algunas conferencias sobre el trabajo de las personas responsa-
bles de la seguridad de la localidad, donde los alumnos expongan sus puntos de vista.
Identico los benecios de trabajar en
equipo, y empleo el dilogo respetuoso
al intercambiar puntos de vista.
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Espaol. Entrevistas
Realizar entrevistas a personas que desarrollan
labores de seguridad en la localidad para cono-
cer su trabajo. Compartir la informacin reca-
bada con los compaeros del grupo.
Saberes para
Identico los benecios
de trabajar en equipo y
empleo el dilogo respetuo-
so al intercambiar puntos
de vista.
Matemticas. Las actividades
de la semana
Investigar cuntas horas trabaja una persona
que se dedica a la seguridad de la localidad. Su-
mar las horas de trabajo diario para conocer las
horas que trabaja durante una semana.
Ciencias Naturales.
Actividades durante el da
y la noche
Comparar las actividades
que realiza una persona de
seguridad en el da con una
que trabaja de noche.
Historia. Testimonios
Preguntar a los adultos si
las funciones o actividades
del personal de seguridad
son las mismas que hace
algunos aos o si han cam-
biado. Identicar y dibujar
algunos medios de trans-
porte que utiliza el perso-
nal de seguridad en la co-
munidad.
Geografa. Los trabajos
de la gente de la localidad
Identicar las actividades
que se realizan en equipo
o requieren la colaboracin
de los habitantes de la loca-
lidad.
Educacin Artstica. Juego
teatral
Representar con tteres una
situacin donde un polica
intervenga para apoyar a la
comunidad.
Educacin Fsica.
Entrenemos para ayudar
Desarrollar actividades y juegos
de destreza fsica (velocidad y
reaccin), por ejemplo, Policas
y ladrones, Mar y tierra, Relevos
y lanzaderas.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol. Lecturas.
Primer grado
Paco el Chato, pp. 7-12
El gato bombero, pp. 76-81
Primer grado
Platica el cuento, p. 8
Cmo enfrentar a un malora?, p. 128
Qu hacer en caso de?, p. 129
La tienda de Don Luis, p. 90
Maana, tarde y noche, p. 146
Un da, p. 147
Libro integrado.
Primer grado
Ciencias Naturales
El da, p. 43
La noche, p. 43
Historia
Con el trabajo obtenemos servicios, p. 83
Geografa
Quin puede estar en una escuela?, pp. 56-57
Con el trabajo obtenemos servicios, p. 83
Los ocios en la ciudad, p. 125

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51
BIMESTRE 1
TEMA TRANSVERSAL: CONSUMIDORES DE ALIMENTOS
Propsito
Ejercer el derecho a la salud, al participar en la prevencin de situaciones de riesgo, que
cuiden la integridad fsica y emocional.
Saberes que se promueven
con el trabajo transversal
Respeto las diferencias fsicas en personas que me rodean
y valoro las diversas formas en que cada una de ellas
puede realizar una tarea o actividad.
Observo y localizo los factores de riesgo en los espacios y
personas que frecuento.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu alimentos
se anuncian en los medios? Cmo los anuncian? Qu me atrae de los alimentos que anuncian? Cmo
puedo saber si estos alimentos son buenos para mi salud?
Dialogar. A continuacin, pedir a los alumnos que recuerden y describan anuncios comerciales que pro-
mueven el consumo de alimentos e identiquen los elementos que los hacen atractivos: personas, colores,
msica y tamao, entre otros; adems, que reexionen si esos elementos permiten saber sobre la calidad
nutrimental de stos. Asimismo, los orientar para que seleccionen un producto de origen natural que
les guste consumir, a n de que realicen un anuncio comercial con base en los elementos comentados,
as como su valor nutrimental.
SEGUNDO GRADO
Reconozco la importancia de cuidar
la alimentacin como una forma de
beneciar mi cuerpo y mi salud.
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Espaol. Escribir recetas
Seleccionar un guiso que consideren equilibrado
por incluir alimentos de los tres grupos. Escribir
la receta para su preparacin y compartirla con sus
compaeros.
Saberes para
Reconozco la importancia de
cuidar la alimentacin como
una forma de beneciar mi
cuerpo y mi salud.
Matemticas. Cunto pesamos
y medimos?
Medir y registrar el peso y la talla de los in-
tegrantes del grupo. Organizar los datos y
hacer una grca con las frecuencias.
Ciencias Naturales.
Qu puedo comer?
Clasicar alimentos de
acuerdo con el grupo al
que pertenecen. Hacer
combinaciones de ali-
mentos de los tres gru-
pos para el desayuno.
Historia. La comida
tradicional
Comentar en grupo los si-
guientes aspectos: qu alimen-
tos forman parte de la dieta de
los habitantes de la localidad?
Desde qu poca se consumen?
Qu otros se han incorporado
recientemente? Elaborar un l-
bum de alimentos tradicionales
de la localidad.
Geografa. Intercambio de
productos
Investigar con personas
de la localidad: qu tipo
de alimentos se producen?
Qu alimentos provienen
de otras partes de Mxico?
Qu tipo de productos
son ms baratos o ms ca-
ros? Enriquecer el lbum
de alimentos de la locali-
dad.
Educacin Artstica.
Arte y comida
Observar pinturas, grabados y
fotografas que tengan como
tema central la comida, aten-
diendo especialmente a la dis-
posicin de las guras. Expre-
sar las ideas y sentimientos que
generan las obras. Elaborar una
composicin pictrica con este
mismo tema, pero que incluya
alimentos de la localidad.
Educacin fsica. Ejercicio y
alimentacin
Comentar en grupo cmo
se sienten cuando hacen
ejercicio y no han comido y
por qu es importante una
alimentacin equilibrada
para el buen desempeo
fsico.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol Lecturas.
Segundo grado
El maz, nuestro alimento, pp. 76-81
Espaol Actividades.
Segundo grado
Qu hay para desayunar?, p. 78
Psame la receta, p. 79
Matemticas.
Segundo grado
Qu hacen y cunto miden?, p. 166
Libro integrado.
Segundo grado
Ciencias Naturales
La alimentacin, pp. 52-53
Historia
Las personas y las necesidades, pp. 32-33
Las costumbres, pp. 40-41
Geografa
Qu hay en tu localidad?, p. 65
El intercambio de servicios y productos, pp. 126-127
El comercio, pp. 162-163

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54
BIMESTRE 2
TEMA TRANSVERSAL: APRENDAMOS A CUIDAR UNA MASCOTA
Propsito
Fortalecer el ejercicio de la libertad al reconocer mrgenes de accin en actividades
cotidianas; denir pequeas metas y emprender acciones para alcanzarlas.
Autoregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Asumo acuerdos y normas que enmarcan la realizacin de
una tarea, y acto con responsabilidad.

Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu animales
pueden ser mascotas? Qu cuidados requieren? Qu espacio requieren para vivir? Cunto tiempo vive
una mascota? Cmo podemos responsabilizarnos del cuidado de las mascotas? Qu actividades diarias
necesitan realizarse para cuidarlas? Qu apoyo se requiere de los adultos? Qu ocurre si se nos olvida
alimentarla, asearla o darle agua?
Dialogar. Posteriormente, motivar a los alumnos para que dialoguen sobre la siguiente situacin: si
deseamos tener una mascota en el saln, cmo podemos organizarnos para que todos nos responsabilice-
mos de ella? Los alumnos anotarn todas las respuestas en el pizarrn. De ser posible, organizar al grupo
para seleccionar y conseguir una mascota que quedar al cuidado de los propios alumnos (sugerencias:
una tortuga, un pez, un hmster, un conejo o un pollo).
Distingo los mrgenes de accin en ta-
reas cotidianas; con ello, deno algunas
actividades y me comprometo en su
realizacin.
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Espaol. De fbula
Leer fbulas o cuentos sobre animales en el li-
bro Espaol. Lecturas. Segundo grado o en los
materiales de la Biblioteca de Aula. Analizar
qu comportamientos de los animales son igua-
les a los de las personas. Elaborar colectivamen-
te una fbula.
Saberes para el trabajo
transversal
Distingo los mrgenes de accin
en tareas cotidianas; con ello,
deno algunas actividades y me
comprometo en su realizacin.
Matemticas. Contemos
Leer y escribir nmeros de hasta tres cifras, a
partir de planteamientos como el siguiente:
cunto espacio necesita una mascota para vi-
vir?, cunto come una mascota y cunto cuesta
su comida?, cuntas mascotas hay en nuestra
localidad?
Ciencias Naturales.
El cuidado de los seres
vivos
Investigar con personas de
la localidad, qu vacunas
requieren las mascotas y
qu debe hacerse cuando
un animal se enferma o est
lastimado.
Historia. Tradiciones
y costumbres
Indagar con personas de su
familia, qu animales acos-
tumbraban tener sus abue-
los y cmo los cuidaban.
Identicar en ilustraciones
histricas la presencia de
animales (caballos, perros
u otros).
Geografa. Diferentes
animales en la localidad
Identicar los animales por
sus caractersticas fsicas o
forma de moverse de un lu-
gar a otro. Adems, inves-
tigar dnde vive cada uno,
cul de ellos puede ser una
mascota, y por qu algunos
animales no pueden ser
mascotas.
Educacin Artstica.
La opinin de una
mascota
Elaborar un guin teatral
donde diferentes mascotas
opinen sobre el cuidado y
atencin que reciben de sus
dueos.
Educacin Fsica. Juguemos
a imitar animales
Realizar ejercicios fsicos imi-
tando el desplazamiento de al-
gunos animales, la carrera de un
caballo, el salto de un felino o
una rana.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol Lecturas.
Segundo grado
La ratoncita tmida, pp. 28-33
El perro y el lobo, pp. 42-45
Los tres cochinitos y el lobo, pp. 46-49
El gusano medidor, pp. 50-55
La esta de Don Gato, pp. 72-75
Ranas y sapos, pp. 100-105
Tortugas en peligro, pp. 178-185
Sapo y forastero, pp. 200-211
El len y la zorra, pp. 224-227
Espaol Actividades.
Segundo grado
Caminito de la escuela, p. 11
La ratoncita tmida, p. 27
Cuntas oraciones hay?, p. 52
Animales graciosos, p. 72
Mi personaje favorito, p. 158
Cuento ilustrado, p. 174
Matemticas.
Segundo grado
Lo sabes o no lo sabes?, p. 10
Las hormigas, p. 11
Los osos de peluche, p. 56
Libro integrado.
Segundo grado
Ciencias Naturales
Las plantas y los animales, pp. 102-103
Los seres acuticos, p. 108
Seres terrestres, p. 109
Los nacimientos, pp. 112-113
La alimentacin, p. 115
Historia
La familia. Las preguntas, p. 28.
La historia de tu familia, p. 29
Geografa
El ambiente, p. 88
Los animales terrestres, pp. 110-111

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BIMESTRE 3
TEMA TRANSVERSAL: DIVERSIDAD EN MI LOCALIDAD
Propsito
Distinguir y respetar ideas, creencias y formas de vida similares y diferentes
a la propia.
Reconozco en mi entorno diversos modos de vivir, pen-
sar, sentir e interpretar la realidad.
Convivo respetuosamente en la escuela con personas que
tienen formas de ser o de pensar distintas a la ma.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: cmo es la gente
de mi localidad? Cules son sus actividades principales? En qu son semejantes o diferentes? Qu
comunidades existen dentro de la localidad? Podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro
grupo?
Dialogar. Enseguida, propondr a los alumnos que discutan acerca de las prcticas sociales que se com-
parten en la localidad y las diferentes costumbres, tradiciones y formas de vida entre sus habitantes. Con
los datos reunidos, les pedir que elaboren obras pictricas, y les ayudar a que organicen una muestra
para las familias, los compaeros y los docentes.
Distingo en mi entorno diversos modos
de vivir, pensar, sentir e interpretar la
realidad, y aprecio las tradiciones y cos-
tumbres de la localidad.
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Espaol. Diferentes formas de hablar
Identicar diferentes formas de hablar en la
poblacin de la localidad: lenguas, vocablos y
acentos. Investigar palabras de origen indgena
y hacer un diccionario del grupo.
Saberes para
Distingo en mi entorno di-
versos modos de vivir, pensar,
sentir e interpretar la realidad,
y aprecio las tradiciones y
costumbres de la localidad.
Matemticas. Los caminos de la localidad
Ubicar, segn los puntos cardinales, diferentes
zonas o lugares de la localidad. Tomar la escuela
como punto central.
Ciencias Naturales.
Diferentes formas de cuidar
la salud
Comentar acerca de lo que
hace la gente de la localidad
para aliviar algunas afeccio-
nes, como la gripe, y los re-
medios caseros que aplican
aquellas personas que practi-
can la medicina tradicional,
y cundo se acude al mdico
Historia. Relatos
de la localidad
Preguntar a la gente ma-
yor: Sobre cmo se form
la localidad qu saben de la
gente que la fund? y qu
signica el nombre de la lo-
calidad?
Geografa. Las casas
de mi localidad
Reexionar acerca de si toda
la gente vive en el mismo
tipo de vivienda. Conseguir
fotografas o ilustraciones de
las viviendas de la localidad
e identicar las diferencias
y semejanzas: formas, ma-
teriales empleados, tipo de
construccin, organizacin
de las habitaciones y otros
aspectos que observen.
Educacin Artstica.
La msica que se toca
y escucha en la localidad
Recopilar y cantar melodas
tradicionales y contempo-
rneas que se escuchan en
la localidad. Identicar y
comentar los contextos en
que se tocan o escuchan.
Educacin Fsica. Diferentes
formas de jugar a la pelota
Participar en diferentes juegos
tradicionales donde se utilicen
pelotas.
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol Lecturas.
Segundo grado
Kox y el seor del agua, pp. 162-169
La aventura en el Kayac, pp. 170-177
El juez sabio, pp. 186-193
La leyenda de Ddalo e caro, pp. 218-223
La leyenda de los volcanes, pp. 234-239
Espaol Actividades.
Segundo grado
Para obtener ms ores, p. 104
Diversin en el agua, p. 136
Palabras nuevas, p. 185
Otras palabras, p. 188
Matemticas.
Segundo grado
La escuela de David, pp. 76-77
Mira hacia el oriente, p.173
Libro integrado.
Segundo grado
Ciencias Naturales
Cuando el cuerpo se enferma, p. 51
Los microbios, p. 54
La higiene, p. 55.
Historia
El nombre de tu localidad, p. 62
Conoces la historia de tu localidad?, p. 71
Los objetos cuentan historias, p. 72
Y tu localidad?, pp. 124-125
Geografa
Qu es la localidad?, p. 61
Cmo es tu localidad?, p. 63
Qu hay en las localidades?, p. 64
Las localidades son diferentes, pp. 122-123

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BIMESTRE 4
TEMA TRANSVERSAL: LAS REGLAS, ACUERDOS PARA TODOS
Propsito
Distinguir la funcin de las normas y reglas que regulan la convivencia, as como su
contribucin al establecimiento de relaciones ms respetuosas e igualitarias entre las
personas.
Comprensin y aprecio por la democracia.
Saberes que se promueven con el
trabajo transversal
Valoro las ventajas de un trato igualitario, del respeto
y la solidaridad para m y para los dems, en la convi-
vencia diaria.
Reconozco la funcin de las reglas para la promocin
de un ambiente escolar democrtico.
Indagar y reexionar. El maestro sugerir a sus alumnos que exploren las reglas existentes en diversos
espacios de la vida diaria (familia y sociedad), identiquen cmo se expresan tales reglas (de manera
verbal, escrita, con seales o smbolos) y sealen quin se encarga de que se cumplan. Para ello plantear
preguntas como estas: para qu sirven las reglas? Quines hacen las reglas? Qu pasa cuando las reglas
no se cumplen? Todas las reglas son iguales?
Dialogar. Con base en las respuestas, solicitar a los alumnos se organicen para montar una funcin de
teatro relacionada con diferentes situaciones de la comunidad, en las cuales se expongan algunas reglas
y normas que se establecen en el hogar y fuera de ste. Es importante que al nalizar la actividad, los
alumnos comenten cmo las normas favorecen la convivencia.
Reconozco en la convivencia diaria los
benecios de las normas y las funciones
de las autoridades en relacin con la apli-
cacin de las normas, y distingo formas
que favorecen la convivencia.
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Espaol. Interpretemos las reglas
Comentar en equipo lo siguiente: a quin se
aplican las reglas? y una regla dice lo que debo
o no debo hacer? Escribir reglas y acuerdos para
algunos juegos de grupo.
Saberes para
Reconozco en la convivencia
diaria los benecios de las
normas y las funciones de las
autoridades en relacin con
la aplicacin de las normas, y
distingo formas que favorecen
la convivencia.
Matemticas. Acuerdos para medir
Comentar qu pasara si cada persona midiera
un mismo objeto (pizarrn, cuaderno) con di-
ferentes unidades de medida, y por qu se con-
sidera que en la mayor parte del mundo se usa
el metro para medir longitudes y el kilogramo
para pesar objetos.
Ciencias Naturales.
Acuerdos y reglas para
cuidar el medio
Comentar qu acuerdos
debemos establecer para
cuidar nuestro ambiente.
Establecer reglas para evi-
tar el desperdicio de agua y
para clasicar la basura.
Historia. Reglas y acuerdos
Investigar con los padres y
abuelos las reglas que antes
se hacan cumplir a las ni-
as y a los nios. Comen-
tar si han cambiado estas
reglas y cmo ha sido la au-
toridad de los padres ante
los hijos en las diferentes
generaciones.
Geografa. Las zonas de mi
localidad
Observar las seales que
existen en la localidad y las
zonas en que estn coloca-
das. Comentar cul es su
utilidad?, cules de las se-
ales son reglas que deben
ser seguidas por todos? y
qu autoridades vigilan su
cumplimiento?
Educacin Artstica.
Quin manda aqu?
donde se destaque la im-
portancia de la autoridad
para la aplicacin justa de
las reglas.
Educacin Fsica.
Juegos y reglas
Participar en juegos con reglas.
Antes de empezar la actividad
establecer con claridad reglas,
sanciones y la funcin del r-
bitro.
Las maestras y maestros, para propiciar el trabajo transversal, solicitarn a sus alumnos,
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol Lecturas.
Segundo grado
Los tres primos, pp. 136-143
Pinocho, pp. 144-153
Tortugas en peligro, pp. 178-186
El Sapo y el forastero, pp. 200-211
Espaol Actividades.
Segundo grado
Qu recet el doctor?, p. 25
La casa de los cochinitos, p. 46
Matemticas.
Segundo grado
Cuntas varitas caben?, p. 24
Cuidemos el agua, pp. 50-51
A qu recipiente le cabe ms?, pp. 80-81
Los caminos del gallo, p. 92
Con qu vara se midi?, pp. 110-111
Cul pesa ms?, pp. 122-123
La regla, p. 149
Cuntos clavos pesa?, p. 155
Libro integrado.
Segundo grado
Ciencias Naturales
El ambiente, pp. 88-89
El cuidado del suelo, pp. 92-93
El cuidado del aire, pp. 94-95
El cuidado del agua, pp. 96-97
El cuidado de la vida, pp. 118-119
Historia
Las reglas del juego, pp. 14-15
El reglamento del saln de clases, p. 16
El reglamento de tu grupo, p. 17
Derechos y deberes de la localidad, pp. 74-75
Geografa
Los smbolos, pp. 66-67
La prevencin de accidentes, pp. 86-87

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BIMESTRE 5
TEMA TRANSVERSAL: PARTICIPAR Y RESOLVER CONFLICTOS
Propsito
Identicar los conictos cotidianos y participar en la construccin colectiva de acuer-
dos para resolverlos sin violencia.
Manejo y resolucin de conictos.
Participo en la toma de decisiones colectivas mediante
consultas o votaciones.
Muestro disposicin al dialogo con compaeros o perso-
nas adultas para solucionar los conictos de la vida coti-
diana.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu
problemas surgen con frecuencia en la escuela, la casa y la localidad? Quines intervienen en stos?
Por qu surgen? Quin los resuelve? Cmo se resuelven? Cmo nos sentimos cuando tenemos
un conicto con alguien: tristes, asustados, enojados? De qu manera podemos llegar a acuerdos?
Dialogar. Despus de que los alumnos identiquen las causas y los protagonistas de los conictos que
se presentan en la convivencia escolar, familiar y comunitaria, les pedir que realicen una historia o
un cuento donde se presente un problema y se maneje adecuadamente el conicto; asimismo, que
compartan su trabajo con compaeras y compaeros de otros grupos.
Identico los problemas que se generan
por diferencias de intereses en mi escue-
la, casa y localidad, y empleo soluciones
sin violencia.
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Espaol. Causas y consecuencias
Analizar y describir causas y consecuencias de
conictos en diferentes mbitos de la convi-
vencia diaria.
Saberes para
Identico los problemas que
se generan por diferencias de
intereses en mi escuela, casa y
localidad, y empleo soluciones
sin violencia.
Matemticas. A interpretar informacin
Interpretar informacin en ilustraciones, regis-
tros y pictogramas sencillos que muestren algn
conicto entre personas y grupos: reparto in-
equitativo de objetos, bienes, dinero, etctera.
Ciencias Naturales.
Nuestro lugar en los
conictos
Identicar y comentar si-
tuaciones en la localidad
en las que puede haber
conicto entre personas
y grupos relacionadas con
el entorno natural: uso y
contaminacin del agua,
el aire y el suelo, la tala, la
erosin y el sobrepastoreo.
Historia. Nuestra
localidad
Solicitar informacin a los
abuelos y a otros adultos
mayores sobre alguna dis-
puta o conicto en la lo-
calidad y la manera en que
se super. Comentar en el
grupo.
Geografa. Conictos en la
localidad
Localizar en un croquis los
lugares en que se pueden
producir conictos en la
localidad, por ejemplo, los
relacionados con las activi-
dades que realizan sus ha-
bitantes y con la dotacin
de servicios con que cuen-
ta: agua potable, drenaje,
electricidad, escuelas, de-
portivos, hospitales, calles,
etctera.
Educacin Artstica.
Juego teatral
Representar con tteres
ancdotas y situaciones de
la vida diaria en las que
surgen conictos.
Educacin Fsica.
Reglas y conictos
Realizar juegos organizados y
analizar los conictos que sur-
gen en stos. Destacar el papel
de las reglas para resolverlos.
Las maestras y maestros, para propiciar el trabajo transversal, solicitarn a sus alumnos,
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Materiales de apoyo
Libro de texto
Espaol Lecturas.
Segundo grado
La jacaranda, pp. 94-99
Los tres piratas y un perico, pp. 212-217
Don Lalo Malos Modos, pp. 240-247
Espaol Actividades.
Segundo grado
Qu haras?, p. 9
Relato de un problema, p. 10
Los problemas, p. 17
Problemas y soluciones, p. 18
No destruyan nuestra casa!, p. 112
Causas y consecuencias, p. 118
Don Lalo Malos Modos, p. 190
En mi opinin, p. 192
Matemticas.
Segundo grado
Rincn de las matemticas, p. 8
La papa caliente, p. 37
El puesto de juguetes, pp. 42-43
El manotazo, p. 72
Junten las guras, p. 104
La gura escondida, p. 146
El da del nio, pp. 158-159
Las tiras de tres colores, p. 161
Cuntos cuadritos mide?, p. 172
Submarinos, p. 175
Libro integrado.
Segundo grado
Ciencias Naturales
La localidad. El ambiente, p. 88
Los cambios del ambiente, pp. 90-91
El cuidado del suelo, pp. 92-93
El cuidado del aire, pp. 94-95
El cuidado del agua, pp. 96-97

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Materiales de apoyo
Libro de texto
Libro integrado.
Segundo grado
Historia
Los nios hroes, pp. 22-23
La Independencia de Mxico, pp. 24-25
La Revolucin Mexicana, pp. 58-59
Historia de las localidades, pp. 70-71
La expropiacin petrolera, p. 120
El Da Internacional del Trabajo, p. 132
La Batalla de Puebla, p. 133
Geografa
Qu podemos hacer en equipo?, pp. 12-13
Quin vive en las localidades?, p. 68
La localidad y las localidades, p. 125
El intercambio de servicios y productos, p. 126
Mxico un pas diverso, pp. 164-165

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TERCER GRADO
BIMESTRE 1
TEMA TRANSVERSAL: TRABAJEMOS CON INFORMACIN
Propsito
Identifcar situaciones o personas que representan un riesgo para la salud fsica o emo-
cional y emplear medidas para el cuidado personal.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: cules son las
principales fuentes de informacin que utilizamos? Por qu los medios de comunicacin son fuente de
informacin? Para qu sirve la informacin? Podemos confar en la informacin que recibimos de los
medios? Cmo podemos saber si las fuentes de donde obtenemos informacin son confables? Cmo
nos ayuda la informacin a tomar decisiones y alcanzar metas?
Dialogar. Posteriormente, orientar a los alumnos para que seleccionen en equipo un tema relacionado
con la alimentacin o el ambiente, busquen informacin en diferentes fuentes: peridicos nacionales
y locales, revistas, libros y programas de radio y televisin, y comparen cmo se aborda en cada una de
ellas. Despus, les pedir que valoren la informacin que ofrecen estos medios e identifquen aquella
que consideren confable para utilizarla en la elaboracin de un crucigrama. Por ltimo, organizar
una sesin recreativa para que los alumnos compartan su trabajo con las compaeras y compaeros
del grupo.
Espacio de indagacin-refexin-dilogo
Uso informacin para mejorar las ac-
ciones que me propongo.
Participo en actividades en donde pueda ejercer y de-
fender mis derechos.
Reconozco y valoro mis logros y los de mis compaeros
en diferentes reas de la vida escolar.
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Espaol. Materiales escritos
Comparar informacin relacionada con
un mismo tema en diversos medios im-
presos: peridicos, libros y revistas. Iden-
tifcar ideas convergentes y divergentes.
Saberes para
Uso informacin para
mejorar las acciones que
me propongo.
Matemticas. Informacin sobre personas conocidas
Investigar con miembros de la familia datos generales
como edad, estatura y peso. En equipo, ordenar la in-
formacin obtenida en tablas, observar la frecuencia y
elaborar preguntas que se puedan responder con la in-
formacin.
Ciencias Naturales. Salud,
alimentacin y medios de
comunicacin
Preguntar a sus familiares qu
comieron el da anterior y en
qu se basaron para decidir lo
que comieron. Analizar las res-
puestas a partir de los grupos
de alimentos que combinaron
y la informacin que emplean
para integrar la dieta.
Historia. Fuentes de
informacin e historia
de la entidad
Identifcar las fuentes que
proporcionan informacin
sobre el pasado de su locali-
dad y entidad.
Geografa. Nombres y lugares
Indagar el signifcado de los
nombres de algunos lugares
de la entidad. Identifcar las
fuentes de informacin que
pueden utilizar para encon-
trar la informacin (mapas y
fotografas, entre otras). Con-
sultar las fuentes que ayuden a
encontrar y comprender dicho
signifcado.
Educacin Artstica.
Juego teatral
Realizar una representacin
teatral de la entrevista a un
personaje imaginario, cuyas
acciones hayan contribuido
a resolver un problema. El
personaje entrevistado brin-
dar pistas falsas y verdade-
ras que debern descubrir.
Educacin Fsica.
Informacin sobre salud
y deporte
Consultar diversas fuentes
para conocer la importan-
cia del deporte en la salud.
Comparar diferentes pers-
pectivas sobre las fnalidades
del deporte: ganar compe-
tencias, tener un cuerpo es-
belto, liberar la tensin ner-
viosa y convivir sanamente.
69
Tercer grado
Leccin 5. Para saber ms, pp. 47-48
Noticias interesantes, p. 115
Resea deportiva, p. 190
Matemticas.
Tercer grado
Bloque 2. Los animales que nos gustan, pp. 72-73
Bloque 4. El gusto de leer, pp. 160-161
Ciencias Naturales.
Tercer grado
Bloque 3. Qu comemos?, pp. 86-88
Qu pasa si no comemos bien?, pp. 90-93
Y t, cmo te alimentas?, p. 106
Historia y Geografa.
Tercer grado
Lecciones especfcas del libro de la entidad
Materiales de apoyo
Libro de texto
70
BIMESTRE 2
TEMA TRANSVERSAL: JUEGO LIMPIO
Propsito
Distinguir las diversas formas para expresar sentimientos y emociones y optar por
aquellas que eviten manifestaciones agresivas o violentas.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu signifca
jugar limpio? En qu situaciones se dice que una persona gana un juego limpiamente? Qu funcin
tienen las reglas para que un deporte sea limpio? En mi deporte favorito, qu conductas atentan con-
tra el juego limpio? Cmo se sancionan las conductas inadecuadas? Qu sucede cuando en un juego
una persona o un equipo hace trampa? Qu ocurre cuando el equipo o jugador ganadores insultan
a sus compaeros o se burlan de ellos? Qu podemos hacer en clase y en la escuela para promover
juegos limpios?
Dialogar. En seguida, solicitar al grupo la elaboracin de una conclusin escrita con respecto a cul es
la importancia del juego limpio y cules son las consecuencias de hacer trampa en un juego o deporte.
De ser posible, el maestro y alumnos organizarn una miniolimpiada, con al menos cinco reglas deter-
minadas por el grupo para que practiquen algunos juegos limpiamente. Al fnal, motivar a las alumnas
y alumnos para que expresen cmo se sintieron durante la actividad.
Participo en juegos y actividades en las
que se valora el respeto y la aplicacin
justa de las reglas, as como el aprecio
por la integridad propia, del compae-
ro o, en su caso, del adversario.
Oriento mis acciones en la escuela con base en proyec-
tos y metas.
Valoro la importancia de que, en igualdad de circuns-
tancias, las reglas se apliquen para todos.
71
Espaol. Elaborar cinco reglas para promover
el juego limpio
Acordar mediante una discusin colectiva cinco reglas
para realizar un juego limpio, por ejemplo: respeto a
las reglas, al contrario y al rbitro o juez; cuidado de
la propia integridad y la de los compaeros; as como
del espacio en el que se juega. Redactar las cinco reglas
acordadas y colocarlas en un lugar visible.
Saberes para
Participo en juegos y
actividades en donde
se valore el respeto y la
aplicacin justa de las reglas,
as como el aprecio por
la integridad propia, del
compaero o, en su caso,
del adversario.
Matemticas. Sumar y restar puntos
Ordenar los resultados obtenidos por va-
rios equipos en un torneo sobre su depor-
te favorito, asignar puntos por triunfos,
empates y derrotas. Restar puntos por jue-
gos sucios (trampas, lesiones al contrario
o insultos).
Ciencias Naturales. Salud
y actividades fsicas
Investigar en otras fuentes
los benefcios que las acti-
vidades fsicas proporcio-
nan al cuerpo humano y
las lesiones frecuentes que
ocasionan las conductas an-
tideportivas. Compartir sus
resultados con el grupo.
Historia. Los testimonios
Indagar qu juegos o deportes
practicaron los padres y abue-
los, as como las reglas a seguir
para lograr un juego limpio.
Comparar y comentar la fun-
cin de las reglas en los juegos
tradicionales, con la de los jue-
gos contemporneos.
Geografa. Juegos de otros
lugares
Investigar cules son los jue-
gos y deportes favoritos de
las personas que viven en las
diferentes regiones de su en-
tidad y cules son las reglas
que promueven el juego lim-
pio. Explicar las condiciones
de los lugares que favorecen
la prctica de ese deporte.
Educacin Artstica. Arte
y juego limpio
Promover por medio de dibu-
jos o pinturas el respeto y la
aplicacin justa de las reglas,
el reconocimiento al esfuerzo
personal y colectivo, y la so-
lidaridad.
Educacin Fsica. Juego limpio
Elegir y poner en prctica un
juego que sea atractivo para
todo el grupo y, durante el mis-
mo, respetar las cinco reglas b-
sicas establecidas previamente
para lograr un juego limpio.
72
Espaol. Lecturas.
Tercer grado
Leccin 14. La carrera del grillo y del caracol, pp. 130-137
Tercer grado
El fautista de Hamelin, p. 142
Leccin 19. Reportaje imaginario, pp. 186-190
Vamos a jugar canicas!, p. 90
Matemticas.
Tercer grado
Bloque 3. El domin, pp. 102-103
Ciencias Naturales.
Tercer grado
Dentro de nuestro cuerpo tambin hay movimiento, p. 127
Riesgos del movimiento, pp. 128-130
Tercer grado
Materiales de apoyo
Libro de texto
73
BIMESTRE 3
TEMA TRANSVERSAL: POR UN TRABAJO EQUITATIVO
Propsito
Argumentar en contra de situaciones de iniquidad y discriminacin que se identif-
quen en su contexto cercano.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu trabajos se
requieren realizar en casa? Quines desarrollan estas actividades? Qu actividades realizan las mujeres
en la comunidad? Qu actividades realizan los hombres en la comunidad? Qu actividades pueden
hacer tanto hombres como mujeres? Hombres y mujeres comparten actividades? Qu actividades com-
parten mujeres y hombres?
Dialogar. Despus, indicar a las alumnas y alumnos que observen y anoten quines realizan las dife-
rentes actividades productivas en la comunidad. Con base en las refexiones y observaciones, orientar
la discusin de los alumnos hacia la importancia de reconocer que mujeres y hombres deben tener las
mismas oportunidades para participar en diversas actividades; asimismo, cuestionar a los alumnos sobre
las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
Expreso la importancia de que mujeres
y hombres compartan responsabilida-
des, y participo en diversas actividades,
sin prejuicio de gnero.
Asumo que en un contexto plural pueden prevalecer di-
ferentes puntos de vista.
Participo en actividades de la escuela con nias y nios.
74
Saberes para
Expreso la importancia
de que mujeres y
hombres compartan
responsabilidades, y
participo en diversas
actividades, sin prejuicio
de gnero.
Espaol. Entrevista
Redactar preguntas dirigidas a adultos de dife-
rentes edades para identifcar su opinin acerca
de las actividades que pueden o no realizar mu-
jeres y hombres. Entrevistar a personas, anotar
sus respuestas y comentarlas en el grupo.
Matemticas. Recolectemos informacin
Registrar y contabilizar la frecuencia de respues-
tas a preguntas sobre los papeles que desempe-
an hombres y mujeres en la localidad segn su
gnero. Formular conclusiones y emitir juicios.
Ciencias Naturales. Nias
y nios: derecho a
la alimentacin sana
Investigar cmo infuye la ali-
mentacin en el crecimiento
de nias y nios. Comentar
la importancia de consumir
y variar los tres grupos de
alimentos para lograr un cre-
cimiento adecuado. Valorar el
derecho de los infantes a una
alimentacin correcta.
Historia. Las mujeres
en la historia de la entidad
Investigar la fecha en que se
reconoce a las mujeres el de-
recho a votar y el impacto que
tuvo en la vida de la localidad.
Indagar los nombres de algu-
nas mujeres que han ejercido
cargos de eleccin popular en
su localidad, municipio o en-
tidad.
Geografa. Mujeres y hombres
en la entidad
Comparar datos sobre la po-
blacin de la entidad por edad
y gnero. Realizar un recorrido
para observar en qu trabajan
las mujeres y los hombres en la
localidad. Valorar positivamen-
te la participacin de ellos en el
desarrollo econmico, cultural y
social de la entidad.
Educacin Artstica. Creacin
de canciones
Modifcar el texto de cancio-
nes populares al intercambiar
en ellas los papeles de mujeres
y hombres. De ser posible,
hacer la grabacin de las can-
ciones por equipo y organizar
una revista musical. Valorar
las oportunidades comunes a
mujeres y hombres.
Educacin Fsica. Juegos
para todos
Seleccionar juegos y depor-
tes diversos en los que par-
ticipen nias y nios.
75
Tercer grado
Entrevista a Pita, p. 55
Planeando una entrevista, p. 83
La entrevista que realic, pp. 118-119
Qu te gustara ser?, p. 125
Matemticas.
Tercer grado
En gustos se rompen gneros, pp. 182-183
Ciencias Naturales.
Tercer grado
Qu pasa si no comemos bien?, pp. 90-93
Escenarios, pp. 6-7, 44-45, 76-77 y 138-139
Tercer grado
Materiales de apoyo
Libro de texto
76
BIMESTRE 4
TEMA TRANSVERSAL: REGLAS Y AUTORIDADES
Propsito
Identifcar la funcin da algunas normas y reglas que regulan las relaciones entre los
habitantes de la localidad, y argumentar las razones por las que se deben aplicar en
condiciones de igualdad.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: quines son las
autoridades en la casa, el saln de clases, la escuela, la localidad? Cules son las funciones de las autori-
dades? Las autoridades deben respetar las reglas? Las nias y nios pueden hacer reglas? Siempre debe
haber personas que mandan y otras que obedecen? Qu pasa cuando una autoridad no es justa?
Dialogar. Solicitar a los alumnos que registren las refexiones en su cuaderno y preparen un debate
respecto al papel de las autoridades y los nios y nias ante las reglas. En asamblea, determinarn, junto
con el docente, cinco responsabilidades de las autoridades y de nias y nios, respectivamente, con re-
lacin a las reglas escolares. Por ltimo, motivar a los estudiantes para que elaboren dos canciones que
contengan las responsabilidades que en grupo se hayan acordado: una para las autoridades y otra para
nias y nios.
Planteo argumentos con respecto a la
conveniencia de las reglas para la convi-
vencia armnica, y reconozco a las auto-
ridades en los diferentes espacios donde
me desenvuelvo.
Establezco una relacin entre intereses personales y los
asuntos colectivos.
Identifco situaciones donde es necesario establecer
acuerdos y reglas para la convivencia escolar.
77
Saberes para
Planteo argumentos con
respecto a la conveniencia
de las reglas para la con-
vivencia armnica, y re-
conozco a las autoridades
en los diferentes espacios
donde me desenvuelvo.
Espaol. Un debate sobre las reglas
Participar en un debate relacionado con el papel
de las autoridades ante las reglas, con base en los
siguientes aspectos: Deben respetar las reglas las au-
toridades? Cmo es una autoridad justa? Cmo es
una autoridad injusta? Puede una autoridad equi-
vocarse? Qu se puede hacer en esos casos?, y slo
las autoridades tienen responsabilidades?
Matemticas. Autoridades que resuelven
problemas
Analizar problemas, reales o hipotticos,
relacionados con la distribucin del gasto
familiar o el ejercicio de un presupuesto
para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las autoridades en las
decisiones que se tomen.
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros
derechos
Identifcar acciones que realizan
las autoridades de la localidad
para asegurar los derechos de
los nios a la salud y la segu-
ridad. Reconocer la responsabi-
lidad y el compromiso propios
para cuidar la salud y mantener
un ambiente limpio.
Historia. Quin manda
en la casa?
Investigar con padres y abue-
los quines tomaban las deci-
siones en la familia cuando
eran pequeos, as como qui-
nes y de qu manera las toman
ahora. Valorar positivamente
la corresponsabilidad entre los
integrantes de una familia.
Geografa. Autoridades en
el hogar, la localidad
y la entidad
Indagar las actividades que
realizan algunas autoridades
en el hogar, el municipio y la
entidad. Ubicar las activida-
des y su campo de accin en
un mapa de la entidad.
Educacin Artstica.
Representacin teatral
Representar las diversas accio-
nes que realizan las autorida-
des en algunas situaciones de
la vida diaria. Analizar si las
acciones que realizan conside-
ran el bienestar de los dems.
Educacin Fsica.
La responsabilidad de
sancionar
Identifcar el papel que tie-
nen los rbitros y jueces en el
desarrollo de juegos y compe-
tencias deportivas. Analizar el
papel de las reglas estableci-
das en la toma de decisiones
de estas personas al aplicar
castigos.
78
Tercer grado
Declaracin de los Derechos de los Nios, p. 69
Hagamos una asamblea, p. 8
Matemticas.
Tercer grado
Quesos y crema, pp. 92-93
El mercado, pp. 98-99
Autobuses para la excursin, pp. 188-189
Ciencias Naturales.
Tercer grado
El agua, un recurso indispensable, p. 16
Compara, p. 21
Cmo ahorrar agua?, p. 24
El aire, otro recurso indispensable, p. 26
Qu hacer con la basura?, p. 33
Ahorra el agua, es importante, p. 39
El uso de tus recursos, p. 40
Tercer grado
Materiales de apoyo
Libro de texto
79
BIMESTRE 5
TEMA TRANSVERSAL: JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA
Propsito
Identifcar como causas de algunos confictos los diferentes intereses y los puntos de
vista opuestos, mismos que pueden solucionarse mediante el dilogo.
Manejo y resolucin de confictos.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu acciones
violentas se presentan en el saln y en la escuela? De cules acciones han sido vctimas? Han actua-
do con violencia hacia otros nios y nias? Han permitido que otros acten con violencia hacia los
compaeros del grupo? Qu podemos hacer para evitar la violencia? Qu relacin hay entre la falta
de respeto a los derechos de las personas y la violencia? Cmo podramos organizarnos para prevenir
la violencia?
Dialogar. En seguida, pedir a los alumnos que registren durante un mes los comportamientos violentos
que se generen en el saln o la escuela para elegir al menos uno de esos comportamientos; posterior-
mente, proponer medidas dirigidas a evitarlos. Invitar a los alumnos a ponerlas en prctica durante el
siguiente mes y observar los resultados, as como a continuar la actividad a lo largo del curso escolar.
Identifco las diferentes expresiones de
la violencia, as como sus relaciones con
la falta de respeto a los derechos de las
personas.
Reconozco que la participacin colectiva contribuye al
bienestar de mi entorno.
Muestro disposicin a escuchar el punto de vista de las
partes en conficto y empleo diversas estrategias para fa-
vorecer una solucin no violenta, ante situaciones de
conficto.
80
Saberes para
Identifco las diferentes
expresiones de la violen-
cia, as como sus relacio-
nes con respecto a la falta
de respeto a los derechos
de las personas.
Espaol. Organicemos una asamblea
Escribir quejas y sugerencias ante situaciones de
violencia entre compaeros. Depositarlas en un bu-
zn que se revisar peridicamente para organizar
asambleas de grupo en las que se discutan los com-
portamientos violentos que ocurran en el grupo.
Matemticas. Interpretemos informacin
Interpretar algunas grfcas sencillas que mues-
tren la cantidad de personas que viven en situa-
cin de pobreza en la localidad. Identifcar los
derechos afectados de las personas que viven en
la pobreza.
Ciencias Naturales. Solidaridad
con el entorno
Identifcar situaciones del en-
torno local que ponen en riesgo
la vida de los seres vivos: cortar
o maltratar rboles, apedrear
aves y sus nidos, entre otros.
Proponer algunas acciones que
contribuyan a su cuidado y lle-
varlas a cabo.
Historia. Testimonios
Recabar ancdotas y relatos
de la localidad relativos a
confictos que desencadena-
ron acciones violentas. Valo-
rar crticamente las repercu-
siones de estas acciones en la
vida de la localidad.
Geografa. Solidaridad con
los dems
Investigar acerca de grupos
o poblaciones marginados o
que se encuentran en situa-
cin de pobreza en la loca-
lidad o entidad y ubicarlos
en un mapa. Discutir qu
condiciones favorecen esta
situacin y a qu se debe la
indiferencia por parte de al-
gunas personas.
Educacin Artstica.
Llamados contra la violencia
Elaborar composiciones plsti-
cas que contrapongan las ideas
de dilogo y de violencia. Acom-
paarlas de un breve texto que
invite al dilogo para la resolu-
cin de problemas.
Educacin Fsica. Brigadas
de ayuda
Organizar equipos de cuatro
o cinco integrantes que se
turnen para identifcar situa-
ciones de conficto y violen-
cia en el patio de recreo. La
brigada reportar al maestro
o maestra la situacin para
que pueda intervenir y ayu-
dar a resolver el conficto
mediante el dilogo.
81
Tercer grado
Hagamos una asamblea, p. 81
Matemticas.
Tercer grado
Dibujos que informan, pp. 100-101
A qu jugamos?, pp. 190-191
Ciencias Naturales.
Tercer grado
Con qu recursos contamos?, pp. 12-15
El agua, un recurso indispensable, p. 17
El aire, otro recurso indispensable, pp. 26-29
Todas las cosas que se usan estn hechas con materiales naturales
y artifciales, p. 159
Todo ser vivo produce desechos, p. 161
Tercer grado
Materiales de apoyo
Libro de texto
83
CUARTO GRADO
BIMESTRE 1
TEMA TRANSVERSAL: LOS SERVICIOS DE SALUD
Propsito
Observar los cambios que se experimentan en las funciones, sensaciones y formas
corporales, y proponer medidas que contribuyan al cuidado de la salud e integridad
personal.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a los alumnos preguntas como las siguientes: por qu es
importante acudir al mdico? Qu instituciones nos ayudan a mantener y cuidar la salud? Qu impor-
tancia tienen las instituciones de salud, deportivas y culturales en la localidad? Qu servicios prestan
los centros de salud, los deportivos y las casas de cultura? Quin se encarga de recibir las sugerencias y
quejas de los usuarios de los servicios de salud?
Dialogar. A continuacin, propondr a los alumnos que elaboren un directorio de los servicios mdicos,
deportivos y de las casas de cultura que existen en su localidad. De ser posible, organizar visitas a estos
lugares para conocer la labor de las personas que trabajan en ellos y poder valorar la calidad de los servicios
que se ofrecen a la comunidad. Por ltimo, propiciar un intercambio de ideas acerca de la manera en que
los nios pueden colaborar para demandar y exigir mejores servicios.
Distingo personas, instituciones y ser-
vicios que contribuyen al cuidado de la
salud y valoro la ayuda y el apoyo que
otras personas me brindan.
Valoro positivamente mi creatividad y la de otros.
Colaboro con otros en la aplicacin de medidas de se-
guridad en el mbito escolar.
84
Saberes para
Distingo personas,
instituciones y servicios
que contribuyen al
cuidado de la salud y
valoro la ayuda y el apoyo
que otras personas me
brindan.
Espaol. La informacin nos ayuda a
mantenernos sanos
Consultar trpticos, carteles, folletos e informacin
radiofnica y televisiva sobre los servicios de salud,
deportivos y culturales de la localidad. Entrevistar a
las personas que laboran en instituciones de salud, de-
portivas y en la casa de cultura de la localidad.
Matemticas. Preguntamos y calculamos
Indagar entre la comunidad escolar diver-
sos hbitos y preferencias: los alimentos
preferidos, tiempo dedicado a ver tele-
visin, deportes que se practican y otras
afciones. Elaborar grfcas con la informa-
cin e identifcar tendencias.
Ciencias Naturales. Cuidar
y disfrutar nuestra salud
Comentar en relacin con las
siguientes preguntas: Cundo
vamos al mdico? Por qu es
necesario tener las vacunas com-
pletas? Identifcar los factores
que ponen en riesgo la salud
personal en la actividad diaria.
Formular medidas para el cuida-
do cotidiano de la salud.
Historia. El cuidado de
la salud en otros tiempos
Buscar informacin e imgenes
en el libro de Historia o en otros
materiales de las Bibliotecas Es-
colares y de Aula, relacionadas
con la forma en que otros gru-
pos humanos cuidaban su salud
en el pasado. Seleccionar en
equipo un ejemplo que les haya
llamado la atencin y elaborar
una historieta.
Geografa. Los servicios de salud
y deportivos
Investigar las instituciones que
brindan servicios de salud, depor-
tivos y culturales en la localidad y
el pas. Consultar informacin so-
bre la poblacin del pas por grupo
de edad y a partir de ella, inferir y
comentar qu sectores de la socie-
dad requieren mayores servicios de
salud, deportivos y culturales.
Educacin Artstica.
As puedo expresarme
Expresar plstica o corporal-
mente sentimientos y actitudes
de bienestar consigo mismo, as
como de solidaridad y agradeci-
miento con personas que con-
tribuyen a generar un bienestar
colectivo.
Educacin Fsica.
Actividad fsica y salud
Participar en actividades
fsicas colectivas acordes
con su edad y valorar su
importancia en la salud y
la solidaridad del equipo.
85
Cuarto grado
Un conocimiento interesante, p. 20
La consulta de fuentes de informacin, p. 100
Primer borrador de mi entrevista, p. 113
Matemticas.
Cuarto grado
Canicas de colores, p. 115
Ciencias Naturales.
Cuarto grado
Contra qu ests vacunado?, pp. 68-69
Cuidado con algunos animales!, p. 69
La salud, pp. 168-169
Historia.
Cuarto grado
La botnica y las artes, p. 36
Consecuencias del viaje de Coln, pp. 49-50
La sociedad, pp. 70-72
Geografa.
Cuarto grado
Distribucin de la poblacin, pp. 103-106
Materiales de apoyo
Libro de texto
Recursos
Atlas de Mxico
Poblacin por grupos de edad, p. 27
Conoce nuestra Constitucin, p. 35
86
BIMESTRE 2
TEMA TRANSVERSAL: LUCHEMOS POR LA LIBERTAD
Propsito
Examinar el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan tomar decisiones y
cumplir los compromisos de forma responsable.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a los alumnos preguntas como las siguientes: cmo se ha
restringido el ejercicio de la libertad en otras pocas? Qu luchas se han dado en Mxico para garantizar
el derecho a la libertad? Cmo eran tratadas las personas que vivan en esclavitud? Cmo era la vida de
las personas perseguidas por ejercer su libertad de expresin? Qu leyes de nuestra Constitucin hablan
de la libertad que tiene la gente? Por qu al ejercer nuestra libertad debemos considerar el respeto a las
leyes? Qu acciones cotidianas dan cuenta de la forma en que ejercemos nuestra libertad? En la actuali-
dad, cul es el tipo de libertad por el que luchan las personas en nuestro pas?
Dialogar. En seguida, indicar al grupo que seleccionen tres de los temas investigados y organicen un
debate. Ser necesario que para cada tema se expongan argumentos a favor y en contra, y que todos es-
cuchen atentamente los argumentos de sus compaeros. Al fnalizar, pedir que elaboren en grupo una
lnea de tiempo para ubicar los acontecimientos identifcados.
Analizo las posibilidades existentes en el
derecho a la libertad, vinculndolas con
la necesidad de autorregulacin, el respeto
a derechos propios y ajenos y el cumpli-
miento de las normas.
Considero la integridad y los derechos propios y de
otros como criterios para orientar mis acciones en la
escuela.
Dialogo sobre situaciones cotidianas vinculadas con la
aplicacin justa de las normas en la escuela.
87
Saberes para
Analizo las posibilidades
existentes en el derecho a la
libertad, vinculndolas con la
necesidad de autorregulacin,
el respeto a derechos propios
y ajenos y el cumplimiento
de las normas.
Espaol. La libertad a debate
Debatir acerca de cmo los derechos
de otras personas ponen lmites a
nuestra libertad.
Matemticas. Calculemos distancias
Trazar en un croquis, que tenga como referencias princi-
pales la escuela y la casa, los recorridos que puede realizar
libremente y con seguridad. Medir y comparar las distancias
que recorre entre cada punto. Describir los cuidados y pre-
cauciones que debe tomar para hacer estos recorridos, como
una manera de responsabilizarse de s mismo.
Ciencias Naturales. Nuestra
libertad ante los ecosistemas
Refexionar y comentar, con base
en la informacin que recopile
de diferentes fuentes, en torno a
situaciones que plantean el ejerci-
cio de la libertad, como cuidar o
destruir bosques y selvas; agotar el
agua o pensar en las generaciones
futuras. Escribir sus conclusiones
en un texto breve.
Historia. La herencia liberal
Investigar cules son los prin-
cipales aportes de la Constitu-
cin de 1857 a las libertades
que actualmente tenemos los
mexicanos. Refexionar y ob-
tener conclusiones con respec-
to a la importancia de que las
personas tengamos libertad
para pensar y creer en lo que
deseamos.
Geografa. La libertad para
transitar en nuestro pas
Identifcar caminos, carreteras y
autopistas por las que puede des-
plazarse de su localidad a diferen-
tes lugares del pas. Seleccionar
dos de ellos y narrar los distin-
tos recorridos que pueden hacer
para llegar de un lugar a otro.
Refexionar, comentar y valorar
la importancia de ser libres para
trasladarse de un lugar a otro.
Educacin Artstica. As veo
la libertad
Elaborar composiciones pls-
ticas en las que se ilustre el
concepto de libertad que
se ha formulado a lo largo
del bimestre. Argumentar sus
componentes y los conteni-
dos que simbolizan.
Educacin Fsica. Reglas
y juegos
Analizar la necesidad de
respetar las reglas que rigen
el desarrollo de un juego
o deporte y la posibilidad
de disfrute que asegura a
los participantes.
88
Espaol. Lecturas.
Cuarto grado
Los buenos vecinos, pp. 30-37
Cuarto grado
Los buenos vecinos, p. 26
Matemticas.
Cuarto grado
Camino al mercado, pp. 8-9
Fotografas de la ciudad, pp. 30-31
Las calles de la ciudad, pp. 38-39
El recorrido, p. 68
Ciencias Naturales.
Cuarto grado
Un sistema que nos relaciona con nuestro ecosistema, pp. 66-67
Cuidar o destruir los bosques o la selva?, pp. 71-72
Consecuencias del uso y del abuso, pp. 132-135
Qu contamina?, pp. 136-139
No contaminemos el agua, pp. 140-141
Cmo corregir?, pp. 144-147
Quin se come a quin?, p. 156
El agua, p. 160
Historia.
Cuarto grado
La Constitucin de 1857, p. 120
Libertad de cultos, p. 122
Geografa.
Cuarto grado
Transportes y comunicaciones, pp. 136-139
Materiales de apoyo
Libro de texto
Recursos
Atlas de Mxico
Carreteras, p. 38
Vas frreas, p. 39
Aeropuertos, p. 40
Puertos, pp. 38-41
Entidades federativas, pp. 61-125
89
BIMESTRE 3
TEMA TRANSVERSAL:
CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN MXICO
Propsito
Investigar diferentes tradiciones y expresiones culturales que dan muestra de la plura-
lidad de pensamientos y formas de vida que existen en nuestro pas y que demandan
un trato respetuoso.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: quines habi-
taban el territorio de Mxico antes de la llegada de los espaoles? Cuntas lenguas indgenas existen
actualmente en nuestro pas? Cules son las lenguas indgenas ms habladas en Mxico? Cuntas
personas las hablan? De qu manera se manifesta nuestra raz indgena en el lenguaje que usamos, los
alimentos que comemos, la msica y las festas que tenemos los mexicanos? Podemos sentirnos orgu-
llosos de las culturas mesoamericanas y al mismo tiempo menospreciar a los indgenas actuales? Qu
dice nuestra Constitucin respecto de la poblacin indgena que forma parte de nuestro pas?
Dialogar. Despus de la refexin, solicite a los alumnos que registren sus respuestas para que despus
intercambien comentarios con sus compaeros. De ser posible, y con base en la informacin obtenida,
organicen una estampa cultural, baile, gastronoma y vestuario de los grupos de la entidad.
Describo las caractersticas de los gru-
pos tnicos del pas (su historia, lengua,
aportacin cultural) y reconozco, en las
diferencias individuales, elementos que
enriquecen la vida colectiva.
Cuestiono situaciones que promueven la iniquidad o
discriminacin entre las personas, pues reconozco que
degradan su dignidad.
Respeto las creencias, lenguas, tradiciones y costum-
bres de mis compaeros y, en general, de las personas
que conforman mi entorno.
90
Saberes para
Describo las caractersticas
de los grupos tnicos del pas
(su historia, lengua, aporta-
cin cultural) y reconozco en
las diferencias individuales
elementos que enriquecen la
vida colectiva.
Espaol. Cuentos y leyendas tradicionales
Leer colectivamente cuentos y leyendas indgenas
de Mxico. Comentar el mensaje que estos rela-
tos nos brindan a todos los mexicanos. Identif-
car vocablos de origen indgena en los textos y el
lenguaje diario.
Matemticas. Sistemas de numeracin
Investigar las caractersticas de los sistemas de
numeracin utilizados por los pueblos mesoame-
ricanos. Utilizar estos sistemas para inventar un
juego y aplicarlo con las compaeras y compa-
eros del grupo.
Ciencias Naturales.
Medicina tradicional
Investigar con sus familiares o
con personas adultas algunos
remedios caseros para curar irri-
taciones en la piel. Comentar la
informacin obtenida y, en es-
pecial, refexionar acerca del
aporte de la medicina indgena
al cuidado de la salud en nues-
tros das y los riesgos de la auto-
medicacin.
Historia. Civilizaciones
mesoamericanas
Vincular a los grupos indgenas
que actualmente viven en Mxico
con las civilizaciones mesoameri-
canas de las que provienen, me-
diante la elaboracin de un cuadro
comparativo con las caractersticas
fsicas, sociales y culturales de los
grupos. Al fnal comentar qu im-
portancia tiene nuestra raz ind-
gena en la cultura de Mxico.
Geografa. Los grupos tnicos
de mi pas
Localizar en un mapa los prin-
cipales grupos tnicos de Mxi-
co e identifcar los que habitan
en la entidad y su contribucin
a la cultura del estado y del pas,
a fn de valorar este aporte.
Educacin Artstica. Manos
artsticas
Visitar algn taller artesanal.
Apreciar y valorar la creati-
vidad que se expresa a partir
del aprovechamiento de ma-
teriales de la regin. Elaborar
artesanas utilizando como
modelos las que se vieron en
el taller.
Educacin Fsica. El juego
de pelota
Investigar en qu consista el
juego de pelota prehispnico
y su sentido ritual. Investi-
gar otros juegos y deportes
que se practican entre los in-
dgenas actualmente. Practi-
car uno de estos juegos con
compaeras y compaeros.
91
Espaol. Lecturas.
Cuarto grado
Tajn y los siete Truenos, pp. 106-123
Cuarto grado
Tajn y los siete Truenos, p. 94
Antologa de leyendas, p. 97
Matemticas.
Cuarto grado
La casa suiza, pp. 84-85
Cubos y construcciones, pp. 146-147
Ciencias Naturales.
Cuarto grado
Un sistema que nos relaciona con nuestro ecosistema, pp. 66-67
Cuidar o destruir los bosques o la selva?, pp. 71-72
Consecuencias del uso y del abuso, pp. 132-135
Qu contamina?, pp. 136-139
No contaminemos el agua, pp. 140-141
Cmo corregir?, pp. 144-147
Quin se come a quin?, p. 156
El agua, p. 160
Historia.
Cuarto grado
La cultura prehispnica y su legado, pp. 34-39
Vista al futuro, pp. 179
Geografa.
Cuarto grado
Poblacin, pp. 92-94
Tradiciones y cultura, pp. 107-109
Peridico mural, pp. 110-111
Materiales de apoyo
Libro de texto
Recursos
Atlas de Mxico
Poblacin de habla indgena, p. 34
Lenguas indgenas, p. 35
92
BIMESTRE 4
TEMA TRANSVERSAL: HACIA UNA CULTURA DE LA PARTICIPACIN
Propsito
Buscar informacin sobre las acciones que realizan las autoridades de la localidad,
municipio y entidad.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a los alumnos preguntas como las siguientes: cules son
las autoridades que representan a los habitantes de mi comunidad? Qu programas o proyectos im-
pulsan para promover el deporte, la salud, la cultura y el desarrollo artstico? Qu conocemos sobre
estos proyectos o programas? Cmo contribuyen al mejoramiento de nuestra comunidad? Cmo
podemos participar con las autoridades locales en estos y otros proyectos?
Dialogar. A continuacin, propondr a los alumnos que registren la informacin obtenida en sus in-
vestigaciones y debatan acerca de cmo podemos participar con las autoridades locales en programas o
proyectos que promuevan el deporte, la salud, la cultura, el desarrollo artstico y otros que impulsen el
mejoramiento de nuestra comunidad. Posteriormente, solicitar a los alumnos que pongan en prctica
alguna de las alternativas propuestas.
Valoro el papel que tienen las autorida-
des representativas en la convivencia y el
desarrollo de proyectos colectivos.
Valoro las formas de relacin y convivencia que la de-
mocracia favorece.
Propongo normas en el mbito escolar y muestro
compromiso con su cumplimiento a pesar de que im-
pliquen renunciar a benefcios personales.
93
Saberes para
Valoro el papel que tienen las
autoridades representativas en
la convivencia y el desarrollo
de proyectos colectivos.
Espaol. Lectura de la prensa local
Identifcar, en la prensa escrita, los principa-
les problemas de la comunidad. Debatir en
pequeos grupos los procedimientos segui-
dos por las autoridades para resolverlos y la
manera en que los nios pueden participar.
Matemticas. Planteamiento y solucin
de problemas
Resolver algunos problemas sencillos relacionados
con los problemas de la localidad: costo y presu-
puesto para ciertas obras pblicas, medicin de
terrenos destinados a parques y bibliotecas, entre
otros.
Ciencias Naturales.
Nuestros recursos
Investigar los recursos na-
turales que se emplean para
elaborar los productos de la
entidad y el pas. Analizar el
papel de las autoridades para
regular el uso de recursos
naturales y evitar el abuso.
Historia. Compromisos
de las autoridades con
los derechos de todos
Comentar por qu la educa-
cin y el trabajo son derechos
que demandan la participacin
de las autoridades del gobier-
no. Investigar el respaldo que
la Constitucin brinda a estos
derechos como resultado de la
Revolucin Mexicana.
Geografa. Necesidades
en el medio rural y en
el medio urbano
Investigar acciones que rea-
lizan las autoridades en el
medio urbano y en el medio
rural y elaborar un esquema
con la informacin. Analizar
el esquema e identifcar los
programas y las acciones que
mejoran la vida comunitaria.
Educacin Artstica.
Juegos teatrales
Elaborar y representar un guin
teatral en el que los pobladores
de una comunidad colaboren
con una autoridad elegida de-
mocrticamente en alguna ac-
tividad de mejoramiento de la
comunidad.
Educacin Fsica.
El deporte: un bien colectivo
Analizar algunos programas
de promocin del deporte
en su localidad e identifcar
si consideran acciones espe-
cfcas para nios y nias.
Valorar la importancia, de
que en la localidad, se im-
pulsen actividades deporti-
vas y participar en ellas.
94
Cuarto grado
Resumen de una noticia, pp. 99-100
La consulta de fuentes de informacin, p. 101
Un ataque de abejas, p. 178
Matemticas.
Cuarto grado
La camioneta de Don Fermn, pp. 40-41
Hilaza para el contorno, pp. 42-43
Medidas y superfcies, pp. 100-101
Para medir el patio, pp. 116-117
La paloma de la paz, pp. 118-119
La mitad de un rectngulo, pp. 154-155
Ciencias Naturales.
Cuarto grado
Cmo hacemos las cosas?, pp. 116-117
De dnde obtenemos las materias primas?, pp. 120-123
Las riquezas de la isla, pp. 158-159
A integrar y comunicar otra vez, p. 162
Vivienda y vestido, pp. 163-166
Los desechos, p. 167
Historia.
Cuarto grado
La Constitucin de 1917, pp. 154-155
La reconstruccin del pas. Revolucin en la educacin y las artes, p. 162
Vasconcelos entrega libros, p. 165
Geografa.
Cuarto grado
La geografa y t, p. 41
Actividades, p. 41
Vida rural y vida urbana, pp. 95-98
Materiales de apoyo
Libro de texto
Recursos
Conoce nuestra Constitucin, pp. 38, 40, 47, 49, 54-58
95
BIMESTRE 5
TEMA TRANSVERSAL: LA TRANSPARENCIA
Propsito
Identifcar mecanismos a travs de los cuales los ciudadanos pueden comunicar a las
autoridades sus necesidades y demandas.
Manejo y resolucin de confictos.
Indagar y refexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: en qu consiste
el derecho a la informacin? Quines son servidores pblicos? Por qu se les llama servidores? Quin
debe servir a quin: el gobernante a sus gobernados o los gobernados a sus gobernantes?
Dialogar. Posteriormente, sugerir a los alumnos que intercambien opiniones acerca de cmo se rela-
ciona la soberana del pueblo con el derecho a la informacin sobre los actos de gobierno, las diferentes
formas en que se puede obtener informacin de stos y la confabilidad de cada una de ellas. De manera
colectiva, propiciar que los alumnos analicen la importancia de contar con informacin confable
respecto a las acciones de las autoridades y responsabilidad personal para comunicarle a los servidores
pblicos los problemas, necesidades y demandas de la comunidad. Para terminar, sugerir que elaboren
una carta en la que se solicite informacin a las autoridades de la localidad respecto a un tema de inters
para el grupo.
Identifco, aprecio y exploro medios
a travs de los cuales la ciudadana
puede comunicar al gobierno sus
necesidades, demandas, problemas
y preferencias.
Evito la agresin como opcin para enfrentar los con-
fictos de la convivencia cotidiana; en cambio, identi-
fco y aprecio otras formas pacfcas de reaccin.
Analizo situaciones de conficto en el mbito escolar;
identifco causas, partes involucradas, momentos y
posibles soluciones.
96
Saberes para
Identifco, aprecio y explo-
ro medios a travs de los
cuales la ciudadana puede
comunicar al gobierno sus
necesidades, demandas,
problemas y preferencias.
Espaol. Cartas y ofcios
Redactar cartas y ofcios dirigidos a diversos ti-
pos de autoridad para solicitar informacin o
servicios necesarios para resolver algn proble-
ma de la escuela o de la localidad.
Matemticas. Grfcas de barras
Interpretar el contenido de tablas y grfcas senci-
llas en las que se brinde informacin sobre diversos
actos de gobierno. Obtener conclusiones sobre el
impacto de estas acciones en la vida local.
Ciencias Naturales.
Aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales
Investigar los programas y las ac-
ciones de gobierno relacionados
con el aprovechamiento de los
recursos terrestres, martimos o
del subsuelo de Mxico. Solicitar
y analizar la informacin espec-
fca sobre la entidad. Comentar
acerca del impacto de estos pro-
gramas en el ambiente.
Historia. Un Mxico que mira
al futuro
Refexionar y comentar sobre
la importancia del derecho al
acceso a la informacin y a la
transparencia en la sociedad
mexicana. Elaborar un folleto
con sus conclusiones.
Geografa. Medios de
comunicacin e informacin
Usar los mecanismos de in-
formacin establecidos para
la ciudadana, con el fn de
conocer el avance de las ac-
ciones gubernamentales para
atender problemas o necesi-
dades de la comunidad. Ana-
lizar la veracidad y la calidad
de la informacin obtenida
en los diferentes medios.
Educacin Artstica. Qu hay
sobre las artes?
Investigar las funciones del Instituto
Nacional de Bellas Artes y Literatu-
ra en el desarrollo de la actividad ar-
tstica en nuestro pas, en el cuidado
de su patrimonio artstico y su pro-
mocin. Visitar y apreciar alguna
obra que conforme el patrimonio
artstico de la localidad o escribir
una carta a las autoridades donde
solicite el desarrollo de programas
artsticos en el entorno.
Educacin Fsica.
Autoridades y salud fsica
Identifcar acciones y pro-
gramas gubernamentales
que atienden el deporte
y la educacin fsica. De
ser posible, participar en
alguno de los programa
que sea de su inters.
97
Cuarto grado
Anlisis de las cartas del gnomo, p. 87
Carta para..., p. 135
Matemticas.
Cuarto grado
El censo de poblacin, pp. 128-129
Ciencias Naturales.
Cuarto grado
Leccin 26. De dnde obtenemos las materias primas?,
pp. 123-124
Leccin 27. Qu producimos?, pp. 124-125
Leccin 28. Qu ms producimos?, pp. 129-131
Leccin 29.Consecuencias del uso y del abuso, pp. 132-135
Historia.
Cuarto grado
Vista al futuro, pp. 178-183
Geografa.
Cuarto grado
Los medios de comunicacin, p. 138
Medios de comunicacin masiva, p. 139
Curiosidades de la geografa y Actividades, p. 139
Materiales de apoyo
Libro de texto
Recursos
99
QUINTO GRADO
BIMESTRE 1
TEMA TRANSVERSAL: EL PROBLEMA DE LAS ADICCIONES
Propsito
Buscar informacin sobre el cuidado y preservacin de la salud y el empleo de algunas
medidas contra la adiccin a las bebidas alcohlicas, tabaco y drogas.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: cundo se dice
que hay una adiccin? Qu acciones podran considerarse como adicciones? Cules son las implicacio-
nes personales y sociales del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadiccin? Qu instituciones apoyan a
las personas en situacin de dependencia a las bebidas alcohlicas, al tabaco y a las drogas? Cules son
los factores que pueden llevar a una persona a la adiccin de las drogas y las bebidas alcohlicas?
Dialogar. A continuacin, les solicitar que discutan en grupo acerca de los riesgos de que los nios y
adolescentes fumen, ingieran bebidas alcohlicas y consuman drogas. Asimismo, los guiar para reexio-
nar acerca de la relacin con las medidas de prevencin que se pueden aplicar al organizar una campaa
escolar para la prevencin de adicciones.
Reconozco situaciones que contri-
buyen a la prevencin de adicciones
y propongo medidas de seguridad
de carcter individual y colectivo.
Respeto las diferencias entre mis compaeros derivadas de
los procesos de crecimiento y desarrollo (estatura, peso,
caracteres sexuales).
GUIA-MAESTROS_5TO-6TO.indd 99 19/9/07 15:28:44
100
Espaol. Difundamos informacin
Redactar boletines informativos en torno al cui-
dado de la salud y el crecimiento sano de nias y
nios. Difundir la informacin sobre los efectos
de las adicciones en el crecimiento y el desarrollo
de los adolescentes.
Matemticas. Estadsticas sobre los fumadores
Gracar los resultados de las encuestas aplica-
das a seis personas mayores de 12 aos, previa
elaboracin de una tabla en la que se incluya la
siguiente informacin: edad de la persona en-
cuestada, sexo y si fuma o no fuma.
Educacin Fsica. Actividad
fsica y salud
Elaborar un peridico mural en
el que se muestren los benecios
de la actividad fsica para la salud
y la prevencin de las adicciones.
Seleccionar una actividad fsica
que les gustara practicar conti-
nuamente a los alumnos.
Geografa. Actividades
econmicas ilcitas
Buscar datos relacionados
con el consumo de sustan-
cias adictivas en algunos pa-
ses del continente americano
e identicar las condiciones
sociales y econmicas que
favorecen el consumo de es-
tas sustancias.
Educacin Artstica.
Aprender a decir no
Escenicar situaciones en las
que se planteen escenarios de
riesgo y estrategias de protec-
cin ante las adicciones. Va-
lorar diversos recursos perso-
nales para la autoproteccin.
Historia. Adicciones
en la historia
Investigar el uso que se le
ha dado a diversas sustan-
cias adictivas en diferentes
momentos de la historia de
la humanidad. Identicar
el sentido curativo o ritual
que han tenido algunas de
estas sustancias. Reexionar
con qu propsitos se con-
sumen en nuestros das.
Ciencias Naturales.
Adicciones
Indagar cules son las adic-
ciones ms frecuentes, los
daos que provocan a la sa-
lud y algunas medidas para
prevenirlas. Realizar entre-
vistas a los profesionales de
la salud.
Saberes para
Reconozco situaciones que
contribuyen a la prevencin
de las adicciones y propongo
medidas de seguridad de ca-
rcter individual y colectivo.
101
Espaol. Quinto grado El periodiquito, pp. 90-91
Hablemos de..., p. 92
Redactemos las noticias, p. 92
La seccin de avisos, p. 93
Transformemos un texto, p. 94
Formemos el peridico, p. 95
Matemticas. Quinto grado Leccin 77. Estadsticas sobre los fumadores, pp. 170-171
Ciencias Naturales.
Quinto grado
Leccin 23. El tabaco y el alcohol daan la salud, pp. 110-113
Historia. Quinto grado Leccin 9. De Teotihuacan a Tenochtitlan
Ilustracin y pie incensario de barro coloreado, p. 108
Ilustracin y pie sahumador, p. 118
Ilustracin y pie planta medicinal y receta para utilizarla, p. 119
Geografa. Quinto grado El continente americano, pp. 72-73
Leccin 22. La poblacin americana, pp. 128-133
Leccin 25. Bienestar y salud social, pp. 146-150
Materiales de apoyo
Libro de texto
Atlas de Geografa Universal
Divisin poltica de Amrica del Norte y Central, p. 54
Divisin poltica de Amrica del Sur, p. 55
Recursos
102
BIMESTRE 2
TEMA TRANSVERSAL: PRODUCTOS ORIGINALES CONTRA PRODUCTOS
DE IMITACIN
Propsito
Explorar situaciones en las que se expresa el ejercicio de la libertad en un marco de
legalidad, reconociendo los benecios personales y colectivos que ello aporta.
Reconozco que mis decisiones son la
expresin del ejercicio de la libertad;
analizo, en un marco de legalidad,
los criterios que empleo al tomar de-
cisiones que afecten a los dems.
Comprendo que la libertad tiene diversas expresiones y
mbitos.
Distingo situaciones en las que se expresa el ejercicio de
la libertad.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos situaciones y preguntas como las siguientes: ex-
plica si consideras justo o injusto que un grupo de personas obtenga ganancias al comercializar productos
sin autorizacin del dueo de la marca o el autor. Cul es la diferencia entre un producto original y una
copia? Cuntas personas intervienen en el proceso de produccin de un producto? Por qu la diferencia
de precio entre un producto original y una copia es notoria? En qu condiciones se producen algunos
productos originales y los de imitacin?
Dialogar. A continuacin, favorecer la discusin en grupo respecto a los siguientes aspectos: qu implica
elegir entre un producto y otro? Qu toma en cuenta una persona cuando decide comprar un producto
u otro? Es justo que un productor gane menos por su mercanca de lo que gana el distribuidor? Es justo
comprar y consumir productos en cuya elaboracin se causa graves daos al ambiente? Posteriormente,
organizar un ciclo de conferencias y un boletn para informar acerca del problema de la piratera en
Mxico como una prctica corrupta, injusta y desleal que afecta a los productores autorizados que pagan
impuestos y, en general, al pas.
103
Saberes para
Reconozco que mis
decisiones son expresin
del ejercicio de mi libertad;
analizo, en un marco de
legalidad, los criterios que
empleo al tomar decisiones
que afectan a los dems.
Espaol. Interpretemos las perspec-
tivas de otras personas
Organizar un debate en el que pue-
dan argumentar los puntos de vista
de las personas que toman parte en
la produccin, venta y consumo de
productos de imitacin.
Matemticas. Cunto nos cuesta a todos la piratera?
Comparar el valor monetario y la duracin de algunos pro-
ductos originales y los productos de imitacin: discos, ju-
guetes, ropa y utensilios de uso diario.
Ciencias Naturales.
La tecnologa y el bienestar
colectivo
Investigar las problemti-
cas relacionadas con el uso
de la tecnologa para falsi-
car productos originales.
Analizar el impacto en el
ambiente de la tecnologa
utilizada.
Historia. El comercio
a travs del tiempo
Elaborar una lnea del tiem-
po en la que se muestren las
caractersticas de la actividad
comercial en las civilizaciones
agrcolas de Europa. Identi-
car las situaciones de injusti-
cia en el trabajo y el comercio
en la poca de la Colonia en
Mxico, e incluir cules pre-
valecen actualmente.
Educacin Artstica.
Los productos de imitacin
en el que se represente el
anlisis y la toma de de-
cisin de una persona en
torno a la situacin de la
adquisicin, o no, de un
producto de imitacin.
Geografa. El comercio
y sus problemas
Identicar las caractersticas
del comercio en la actualidad,
en especial, las del comercio
ilcito: de personas, rganos y
drogas. Comentar acerca de las
situaciones de injusticia vincu-
ladas con el comercio tanto de
productos originales como los
de imitacin.
Educacin Fsica. Artculos
deportivos
Analizar las ventajas y des-
ventajas de algunos artculos
deportivos originales y los de
imitacin como ropa, balo-
nes o zapatos.
104
Materiales de apoyo
Espaol. Quinto grado Juicio a un taco, pp. 78-79
Trabajemos con el texto, p. 80
Matemticas. Quinto grado Leccin 85. Para comparar precios, pp. 186-187
Ciencias Naturales.
Quinto grado
Leccin 32. Energa y sociedad, pp. 150-153
Historia. Quinto grado Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo,
pp. 27-37
La poblacin, p. 166
La agricultura y la ganadera, pp. 167-168
Los africanos en Amrica, pp. 166-167
Cronologa, pp. 27-37
Geografa. Quinto grado Leccin 27. Intercambio comercial, pp. 156-161
Atlas de Mxico Carreteras, p. 38
Vas frreas, p. 39
Aeropuertos, p. 40
Puertos, pp. 38-41
Entidades federativas, pp. 61-125
Libros de texto
Conoce nuestra Constitucin (Enciclomedia)
Garantas individuales.
Artculos quinto, 11 y 13, 17-23
Trabajo (hipervnculo Biblioteca: Artculo quinto de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos)
Recursos
105
BIMESTRE 3
TEMA TRANSVERSAL: PERSONAJES DE TELEVISIN
Propsitos
Construir propuestas de solucin ante las situaciones de discriminacin, rechazo e
intolerancia.
Indagar y reexionar. El maestro solicitar a los alumnos que analicen algunos programas de televisin
para identicar posibles situaciones de discriminacin, rechazo e intolerancia, para lo cual vern la te-
levisin y elaborarn un registro sobre el tipo de anuncios de publicidad que se muestran en diferentes
horarios: mensajes predominantes en las barras infantil, matutina, nocturna, durante las telenovelas, los
programas deportivos; y las caractersticas fsicas de nios, jvenes, adultos, ancianos, indgenas, hom-
bres, mujeres, personas que presentan alguna discapacidad, as como de los contextos y situaciones en
que aparecen.
Dialogar. Posteriormente, solicitar a los alumnos que expresen de qu manera se identican con las
personas que se muestran en la publicidad transmitida en la televisin; si los rasgos de las personas que
aparecen son semejantes a los de todos los mexicanos y el papel que representan los indgenas, los hom-
bres, las mujeres y las personas con discapacidad en los comerciales y programas de televisin. Despus,
les pedir que seleccionen en equipo un anuncio publicitario y elaboren una versin alterna, de modo
que el producto en cuestin sea promocionado desde una perspectiva incluyente.
Maniesto una postura crtica ante
los programas de televisin, radio,
pelculas o literatura que promueven
o asignan estereotipos a hombres y
mujeres, jvenes, ancianos, indge-
nas o personas que presentan alguna
discapacidad.
Promuevo acciones para garantizar que la diversidad hu-
mana, fsica, de gnero, tnica, lingstica, religiosa y cul-
tural sean respetadas en mi contexto prximo.
106
Saberes para
Maniesto una postura
crtica ante los programas de
televisin, radio, pelculas o
literatura que promueven o
asignan estereotipos a hombres
y mujeres, jvenes, ancianos,
indgenas o personas que
presentan alguna discapacidad.
Espaol. El poder de las palabras
Analizar la informacin que proporcionan
los comerciales de televisin, en especial,
identicar los calicativos que se aplican a
los productos segn la poblacin a la que
se dirijan. Comenten qu impacto tienen
estos mensajes en la publicidad?
Matemticas. Analicemos cifras: mujeres
y hombres que trabajan
Recabar informacin sobre el trabajo de los adultos
de la comunidad. Elaborar grcas con esta infor-
macin y valorar la participacin de los hombres y
las mujeres en el desarrollo de la localidad.
Ciencias Naturales. Hombres
y mujeres: diferencias e
igualdad de derechos
Discutir los puntos de vista con
respecto a los derechos y las
oportunidades que tienen o re-
ciben las personas para estudiar,
convivir, trabajar, viajar, practi-
car deportes y expresar afectos;
por las diferencias fsicas entre
hombres y mujeres, entre perso-
nas que presentan alguna disca-
pacidad o que pertenecen a una
etnia marginada.
Historia. El pasado
comn de Amrica
Dialogar acerca de la
formacin de la socie-
dad en la Nueva Espa-
a. Comentar acerca
de las relaciones que
se establecan entre las
personas de diferentes
castas; el trato indigno
que reciban los escla-
vos, la poblacin ind-
gena y las mujeres.
Geografa. Poblacin y diversidad
Llevar a la clase anuncios publicitarios o
pelculas de distintos pases de Amrica
y analizar los estereotipos que presentan.
Comparar el anlisis con los resultados
que obtuvieron en la actividad Personajes
de televisin de Espacio de indagacin-
reexin-dilogo. Dialogar acerca del im-
pacto de estos estereotipos en el aprecio y
respeto por la diversidad.
Educacin Artstica. Explo-
remos los medios de comu-
nicacin
Comparar tramas y persona-
jes de telenovelas: estereotipos
de gnero y tnicos, quines
representan a los buenos y
malos, y los nales felices.
Desarrollar un guin de te-
lenovela que rompa con los
estereotipos identicados.
Educacin Fsica.
Diversidad en el
deporte
Participar en ac-
tividades deporti-
vas que incluyan
a todas las nias y
nios del grupo.
107
Materiales de apoyo
Espaol. Quinto grado La televisin, pp. 166-167
Matemticas. Quinto grado Leccin 10. Un juego con el diccionario, pp. 28-29
Leccin 27. Qu tan altos somos?, pp. 64-65
Leccin 63. Las vacunas en el mundo, pp. 140-141
Ciencias Naturales.
Quinto grado
Leccin 22. Las oportunidades para mujeres y hombres deben ser las
mismas, pp. 106-109
Leccin 24. La diversidad humana, p. 116
Historia. Quinto grado Leccin 13. La colonizacin y la Nueva Espaa, pp. 166-168
Geografa. Quinto grado Leccin 22. La poblacin de Amrica, pp. 128-133
Leccin 23. Amrica, mosaico tnico y cultural, pp. 134-139
Libro de texto
Garantas individuales (hipervnculo Videos: Garantas individuales)
Artculos primero-29 (hipervnculo Biblioteca: Artculo primero de la Constitucin)
Recursos
108
BIMESTRE 4
TEMA TRANSVERSAL: PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD; EL PAGO
DE IMPUESTOS
Propsito
Comprender la utilidad y los benecios de las normas, acuerdos y procedimientos
democrticos para la toma de decisiones y acciones colectivas.
Indagar y reexionar. El maestro pedir a sus alumnos plantear a sus familiares preguntas como las si-
guientes: cules son las razones por las que es importante el pago de impuestos? De dnde sale el dinero
para la construccin, instalacin y prestacin de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales?
Quin puede ser un prestador de bienes o servicios pblicos? Quin es un contribuyente? Quin es un
evasor scal? Qu es el impuesto al valor agregado? Qu es un acto de corrupcin? Cundo se dice que
un servidor pblico, o un ciudadano, participa en un acto de corrupcin?
Dialogar. A continuacin, el maestro promover un dilogo en el que se respondan las siguientes in-
terrogantes: cmo se relacionan los servicios que se tienen en la localidad con el pago de impuestos?
Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden? Qu derechos
tienen los contribuyentes ante las autoridades al pagar sus impuestos? Qu sanciones enfrentan quienes
no cumplen con el pago de impuestos? Cmo podemos conocer el uso que las autoridades le dan a los
impuestos y evitar actos de corrupcin? Posteriormente, les pedir que entrevisten a algunos adultos para
que con la informacin obtenida y, si es posible, con el apoyo de medios como fotografas (antiguas y ac-
tuales), elaboren una tabla en la que se relacionen las necesidades de servicios que ha tenido la comunidad
a lo largo del tiempo y la manera en que se han solventado gracias al pago oportuno de impuestos.
Comprendo y valoro el inters y la
participacin de los ciudadanos en
asuntos pblicos para el buen fun-
cionamiento de la democracia.
Expongo argumentos sobre la conveniencia o inconve-
niencia de las reglas existentes en los grupos a los que per-
tenezco.
Valoro que la justicia se imparta con imparcialidad.
109
Saberes para
Comprendo y valoro el inters y
la participacin de los ciuda-
danos en asuntos pblicos para
el buen funcionamiento de la
democracia.
Espaol. Asamblea y debate
Discutir acerca de los costos y benecios de la
adquisicin de productos en comercios estable-
cidos o en puestos ambulantes.
Reexionar sobre la falta de compromiso con
los dems que se expresa al evadir el pago de
impuestos.
Matemticas. Encuestas y porcentajes
Calcular el porcentaje del Impuesto al Valor
Agregado (IVA) de los productos que se adquie-
ren para el uso en el hogar.
Ciencias Naturales.
La energa necesaria para
cubrir los servicios de la
sociedad
Describir qu tipo de ser-
vicios, relacionados con el
consumo de energa, re-
querimos en la vida diaria.
Valorar el pago oportuno
de estos servicios como
parte de las contribuciones
ciudadanas que favorecen a
su oportuna distribucin.
Historia.
Las contribuciones en otras
pocas
Investigar cmo se provean
los servicios pblicos en
otros tiempos.
Geografa. Productos de aqu
y de all
Investigar los lugares de Mxico y
Amrica de donde provienen los bie-
nes y servicios que llegan a nuestra
casa y localidad. Elaborar un mapa
en el que se muestren los ujos de
mercancas desde su lugar de origen
hasta Mxico. Investigar por qu pa-
gamos impuestos por los productos
provenientes del extranjero.
Educacin Fsica.
Espacios para el deporte
Visitar y hacer uso de los
espacios deportivos de la
localidad. Si no existen,
investigar los procedi-
mientos para solicitarlos
a las autoridades corres-
pondientes.
Educacin Artstica. Arte
y recursos pblicos
Visitar un espacio pblico
de la localidad o de la enti-
dad para apreciar sus obras
de arte. Investigar las ac-
tividades culturales que se
realizan en la localidad y
los recursos pblicos que
se destinan a ello.
110

Materiales de apoyo
Matemticas. Quinto grado Leccin 74. Clculo de impuestos, pp. 164-165
Ciencias Naturales. Quinto
grado
Leccin 26. A trabajar con la energa, pp. 124-125
Leccin 28. La energa elctrica, pp. 134-135
Historia. Quinto grado Roma, la ciudad imperial, pp. 56-57
Caminos y obras pblicas, p. 130
Geografa. Quinto grado Leccin 27. Intercambio comercial, pp. 156-161
Libro de texto
Atlas de Geografa Universal, p. 75 y p. 77
El municipio (hipervnculo Videos)
Artculo 115 (hipervnculo Biblioteca)
Recursos
111
BIMESTRE 5
TEMA TRANSVERSAL: BRIGADAS DE APOYO
Propsito
Promover el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la solucin de
conictos y en el trabajo colectivo.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: alguna vez han
padecido agresiones en la escuela por parte de los compaeros? Alguna vez han tomado parte en agresio-
nes hacia algn compaero o compaera? Qu situaciones de agresin y violencia se viven en la escuela?
A quin acuden cuando fueron agredidos o violentados por los compaeros? Qu se puede hacer para
evitar estas situaciones? Qu papel tienen el dilogo, la cooperacin y la construccin de acuerdos en la
solucin de estos conictos?
Dialogar. Posteriormente, les pedir que platiquen, reunidos en equipos, algunas experiencias o situacio-
nes de agresin y violencia entre alumnos ocurridas en la escuela y que reexionen acerca de la importan-
cia de denunciarlas. En este contexto, resaltar la importancia del dilogo y la colaboracin para superar
situaciones de violencia y agresin entre nias y nios. Despus, les sugerir que formen un grupo de
apoyo que identique las situaciones de violencia entre los alumnos y convoque a la comunidad escolar
a resolverlos.
Valoro la cooperacin, el dilogo y
la construccin de consensos para
conseguir un trabajo en equipo que
satisfaga las necesidades comunes y
el logro de propsitos compartidos.
Reconozco que la Constitucin es un conjunto de leyes
para todos los mexicanos y explico situaciones de mi vida
cotidiana que estn reguladas por los principios constitu-
cionales.
112
Saberes para
Valoro la cooperacin, el
dilogo y la construccin de
consensos para conseguir un
trabajo en equipo que satisfa-
ga necesidades comunes y el
logro de propsitos compar-
tidos.
Espaol. Dilogo y negociacin
Aplicar las herramientas para el dilogo escucha
activa, respeto a la alternancia de turnos, exposi-
cin clara de argumentos al analizar situaciones
de violencia, acoso o amenaza entre alumnos.
Matemticas. Formulemos problemas
Aplicar una encuesta para identicar las situa-
ciones de violencia que se hayan vivido en la
escuela. Gracar su frecuencia y su incidencia
en ciertos alumnos o grupos.
Educacin Fsica. Contra
la ley del ms fuerte
Promover y participar en
juegos y actividades depor-
tivas en las que se conjun-
ten habilidades y esfuerzos
diversos.
Ciencias Naturales.
Busquemos las causas
Proponer y organizar accio-
nes colectivas y a su alcance
para evitar el deterioro del
ambiente en la comunidad.
Analizar la importancia de
la cooperacin y el dilogo
para lograr este propsito.
Historia. Conictos
y violencia en otras pocas y
lugares
Analizar las condiciones que
desencadenaron la violen-
cia en diversos periodos: la
colonizacin espaola, por-
tuguesa, inglesa y francesa.
Dialogar sobre la manera de
atentar en contra de la dig-
nidad de las personas en esos
periodos histricos.
Educacin Artstica. Cuenta
con nosotros
Elaborar carteles y murales que
convoquen a expresar y denun-
ciar las situaciones de violencia
y acoso en la escuela.
Geografa. Conictos en
nuestro mundo
Localizar en un mapa las orga-
nizaciones mundiales encargadas
de promover la solucin pacca
en los conictos, as como las
regiones del mundo en las cuales
existen conictos armados en la
actualidad. Investigar los factores
y causas de los mismos.
113
Materiales de apoyo
Matemticas. Quinto grado Leccin 27. Qu tan altos somos?, pp. 64-65
Leccin 63. Las vacunas en el mundo, pp. 140-141
Ciencias Naturales.
Quinto grado
Leccin 7. Nuevas relaciones con la naturaleza y entre nosotros mis-
mos, pp. 38-41
Historia. Quinto grado Leccin 14. Amrica en el siglo VIII, pp. 175-182
Leccin 15. Europa en el siglo VIII, pp. 185-203
Geografa. Quinto grado Leccin 29. Las organizaciones continentales y sus funciones,
pp. 169-171
Leccin 24. Los movimientos migratorios, p. 142
Libro de texto
Garantas individuales (hipervnculo al recurso Videos: Derecho a la seguridad)
Artculos quinto, 11 y 13, 17-23 (hipervnculo al recurso Biblioteca: Artculo 17
de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos)
Recursos
115
SEXTO GRADO
BIMESTRE 1
TEMA TRANSVERSAL: APRENDAMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y
NUESTRA PERSONA
Propsito
Buscar y emplear informacin que incremente el conocimiento sobre el cuidado de la
salud sexual e identicar acciones que afecten la salud y dignidad de las personas.
SEGUNDO GRADO
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu responsa-
bilidades nuevas tienen sobre su persona? Qu informacin ofrecen los medios de comunicacin para
comprender la sexualidad? A qu personas e instituciones se puede consultar para obtener informacin
conable? Tambin comentar acerca de las diferentes maneras de ver la sexualidad humana.
Dialogar. A continuacin, introducir una pltica acerca de amigos y amigas, novios, novias y conden-
tes, para que los alumnos comenten qu comparten con cada uno, cmo inuyen nuestras amistades en
las decisiones que tomamos y qu situaciones de riesgo pueden prever durante la adolescencia. Asimismo,
los orientar para que realicen en equipos una composicin grca elaborada con recortes de peridicos,
revistas, fotografas, ilustraciones y dibujos, que mostrar las situaciones de riesgo que enfrentarn en esta
etapa y las acciones que se pueden realizar para prevenirlas o evitarlas.
Identico situaciones y acciones que
contribuyen a mi bienestar como
adolescente, al igual que los factores
de riesgo que pueden afectar mi in-
tegridad.
Cuestiono estereotipos de adolescentes presentados en los
medios de comunicacin.
Analizo algunos aspectos de mi forma de ser que han sido
inuidos por los modelos presentados en los medios de
comunicacin.
116
Saberes para
Identico situaciones y acciones
que contribuyen a mi bienestar
como adolescente, as como los
factores de riesgo que pueden
afectar mi integridad.
Espaol. Respuestas asertivas
Analizar situaciones comunicativas en las que existe
presin del grupo de amigos para realizar determinadas
acciones. Formular respuestas asertivas que permitan
expresar la postura personal sin incurrir en agresiones.
Matemticas. Calculamos riesgos
y posibilidades
Investigar y gracar informacin estadsti-
ca de las infecciones de transmisin sexual
en adolescentes.
Ciencias Naturales. Uno
ms uno pueden ser tres
Investigar informacin so-
bre los riesgos del embarazo
en adolescentes y hacer una
carta para explicarlos a algn
amigo. Reexionar sobre
la importancia de prevenir
embarazos entre los ado-
lescentes, en especial sobre
cmo afectan los embarazos
no deseados la posibilidad
de estudiar y explorar las
capacidades personales en
distintas reas.
Historia. De pelcula
Ver algunas pelculas mexi-
canas de los aos cuarenta
en las que pueda apreciar-
se el papel del hombre y la
mujer en la familia. Identi-
car y comentar los aspec-
tos que han cambiado y
los que se mantienen hasta
nuestros das.
Geografa. Nosotros
los adolescentes
Recabar informacin sobre las
organizaciones que apoyan la
salud sexual de los adolescen-
tes en la localidad, el pas y el
mundo. Elaborar un croquis o
mapa con los servicios de salud
locales que dan orientacin so-
bre salud sexual y reproductiva
de los adolescentes.
Educacin Artstica.
Comunicamos
sentimientos
Representar con mmi-
ca sentimientos como:
amistad, amor, com-
paerismo, anidad y
atraccin. Comentar la
diversidad de formas que
existen para expresarlos.
Educacin Fsica. La fuerza del
respeto y la amistad
Reexionar acerca de la impor-
tancia del respeto y la conside-
racin por los dems que debe
prevalecer en las competencias
deportivas. Cuestionar los este-
reotipos deportivos que privile-
gian la fuerza y la agresin.
117
Espaol. Sexto grado Intercambio de ideas, p. 11
Intercambio de ideas, p. 34
Matemticas. Sexto grado Leccin 82. Especies en peligro de extincin, pp. 180-181
Leccin 86. Se puede predecir el futuro?, pp. 188-189
Ciencias Naturales
y Desarrollo Humano.
Sexto grado
Condiciones ptimas para el embarazo, pp. 138-139
Historia. Sexto grado Recuadro. Nueva participacin, p. 84
Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo, pp. 90-98
Ciencias Naturales.
Sexto grado
Leccin 32. Relaciones internacionales, pp. 155-157
Libro de texto
Derechos sociales (hipervnculo Videos: Atencin a los nios; Seguridad social
Artculos cuarto y 123 (hipervnculo Biblioteca: Artculo cuarto de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos)
Recursos
Materiales de apoyo
118
BIMESTRE 2
TEMA TRANSVERSAL: NO A LAS TRAMPAS
Propsito
Identicar y cuestionar situaciones sociales que atentan contra la dignidad de las per-
sonas y la legalidad de las instituciones.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: cmo se siente
una persona cuando es engaada por otra? Qu opinan acerca de obtener benecios personales engaan-
do a otras personas, o bien, abusando de su conanza?
Dialogar. Posteriormente, iniciar un dilogo grupal en el que darn respuesta a las siguientes interro-
gantes: qu ocurre cuando un comerciante en lugar de despachar un kilogramo vende 800 gramos? O
cuando un empleado pblico pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito? Y cuando un agente
de trnsito pide dinero en lugar de levantar las infracciones correspondientes? Ante quin se deben
denunciar estas irregularidades? Cul es la responsabilidad de la gente para evitarlas? A continuacin,
los orientar para que seleccionen una de las situaciones planteadas y elaboren una historieta en que se
proponga un nal formado por la opinin del equipo con respecto al caso.
Reconozco la existencia de princi-
pios ticos que regulan la conducta
de las personas frente a situaciones
que plantean un dilema.
Respeto las situaciones justas para la mayora, a pesar de
que representen desventajas individuales.
119
Saberes para
Reconozco la existencia de
principios ticos que regulan la
conducta de las personas ante
situaciones que plantean un
dilema.
Espaol. Argumentamos las decisiones
Redactar mensajes y textos en los que se convo-
que a la comunidad escolar a una actuacin justa,
recproca y responsable hacia otras personas en
diversas situaciones cotidianas.
Matemticas. Contar y medir para exigir
Resolver problemas de longitud, peso y capa-
cidad para identicar informacin engaosa.
Reexionar sobre los derechos de los consu-
midores.
Ciencias Naturales.
Al cuidado de los
recursos naturales
Investigar casos de co-
rrupcin en zonas ecolgi-
cas del pas y del mundo.
Valorar las repercusiones
presentes y futuras.
Historia. Aprendamos
de la historia
Investigar y analizar las
situaciones de injusticia
que se han presentado en
diferentes pocas y con-
textos geogrcos.
Educacin Fsica. Juego limpio
Reexionar en torno a situaciones
en las que es evidente la falta de
respeto a las reglas en un encuentro
deportivo. Comentar situaciones
de arbitraje injusto y su repercu-
sin en el juego limpio.
Geografa.
Responsabilidades frente
al ambiente
Localizar en mapas los
diversos tipos de deterio-
ro ambiental en Mxico
y el mundo. Reexionar
e intercambiar opiniones
sobre la importancia de
tratados y compromisos
que regulan el uso de sus-
tancias y procesos conta-
minantes.
Educacin Artstica.
Aprendamos a ser justos
Participar en la recreacin
de situaciones donde los
protagonistas tienen que
decidir entre actuar de
manera justa o mediante
trampas.
120
Espaol. Sexto grado Elabora un cartel, p. 134
Matemticas. Sexto grado Leccin 27. De volmenes y reas, pp. 64-65
Leccin 37. Qu tan grande es una hectrea?, pp. 86-87
Leccin 41. Los prismas y su volumen, pp. 94-95
Leccin 65. El litro y el gramo, pp. 144-145
Ciencias Naturales
Sexto grado
Prevencin y control de problemas ambientales, p. 89
Cooperacin internacional, pp. 98-99
Recuadro. Sabas que..., p. 168
Historia. Sexto grado Leccin 3. Los primeros aos del Mxico Independiente, p. 35
El imperio de Maximiliano, p. 49
La paz porrista, pp. 54-56
Cronologa
Geografa. Sexto grado Leccin 21. Problemas del ambiente, pp. 105-109
Materiales de apoyo
Libro de texto
Poder Legislativo Federal (hipervnculo Videos: Aprobacin de leyes)
Artculos 71-72 (hipervnculo Biblioteca)
Recursos
121
BIMESTRE 3
TEMA TRANSVERSAL: DI LOGO ENTRE CULTURAS
Propsito
Valorar la diversidad humana como una riqueza y promover acciones que garanticen
su respeto en el contexto prximo.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: qu vnculos
mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad? Qu semejanzas y diferencias reconozco en
personas de otros lugares de Mxico y del mundo? Cmo puedo identicarme con personas que son
diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje? Por qu es importante el respeto a
tales diferencias?
Dialogar. Despus, les pedir que recuerden situaciones que han llamado su atencin sobre las formas
de vida de personas y grupos distintos al propio; que analicen las ideas, sentimientos y acciones que
han generado respecto a ellas e identiquen los estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas.
Posteriormente, los orientar para que realicen en grupo una antologa con dibujos o narraciones de las
distintas formas en que se saludan o expresan sentimientos las personas de diferentes pases, canciones o
juegos y las compartan con los compaeros de otros grupos.
Comprendo que en Mxico y en el
mundo las personas tienen diver-
sas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad y maniesto
respeto por las distintas culturas.
Identico acciones realizadas por mujeres y hombres en
la bsqueda de una convivencia basada en la equidad de
gnero.
Analizo problemas sociales como la migracin, el maltrato
infantil o la discriminacin hacia los indgenas y las mujeres.
122
Saberes para
Comprendo que en Mxico y
en el mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar,
sentir e interpretar la realidad y
maniesto respeto por las dis-
tintas culturas de la sociedad.
Espaol. Diferentes maneras de expresar
una misma cosa
Proponer ejemplos de diferentes vocablos que
aludan a ideas, sentimientos y acciones simila-
res. Valorar la riqueza y aportacin de las len-
guas de nuestro pas al espaol.
Matemticas. Conozcamos a nuestra gente
Organizar informacin en grcas y tablas acerca
de las lenguas que se hablan en el pas. Valorar
la riqueza de convivir armnicamente ante las
diferencias.
Geografa. El reto
de aprender a convivir
Analizar los factores que ge-
neran conictos y tensiones
en sociedades multicultura-
les. Identicar compromisos
hechos con grupos y personas
de la localidad, de Mxico y
del mundo, que favorecen re-
laciones justas y equitativas.
Educacin Artstica.
Diferentes formas de belleza
Analizar imgenes y fotogra-
fas de expresiones plsticas y
pictricas del cuerpo huma-
no. Reconocer los estereo-
tipos de belleza que limitan
nuestra apreciacin esttica.
Educacin Fsica.
El placer de jugar
Participar en algn juego que
incluya la actividad motriz.
Comentar el placer y bienestar
que provoca esta actividad. Re-
conocer los juegos de agilidad y
movimiento de otras culturas.
Historia. La profundidad
de nuestras races
Describir las caractersticas
de la poblacin de la loca-
lidad y entidad; investigar
los antecedentes histricos
que explican su composicin
cultural. Valorar positiva-
mente los elementos indge-
nas, africanos y europeos que
identiquen como parte de
la multiculturalidad de nues-
tro pas.
Ciencias Naturales. El origen
de las diferencias
Reexionar sobre el papel de
la herencia biolgica en la
determinacin de las carac-
tersticas fsicas y sexuales de
los seres humanos. Valorar la
igualdad de derechos entre la
gente, independientemente de
sus diferencias.
123
Materiales de apoyo
Espaol. Sexto grado Acerca de la lengua, pp. 112-113
Matemticas. Sexto grado Leccin 12. Cuntas lenguas, cunta gente?, pp. 32-33
Leccin 68. En busca de informacin, pp. 150-151
Ciencias Naturales
Sexto grado
Leccin 21. La herencia biolgica, pp. 140-145
Historia. Sexto grado Recuadro. Poblacin, pp. 92-93
Geografa. Sexto grado Leccin 27. Diversidad cultural, pp. 133-136
Libro de texto
La Constitucin
Artculo cuarto (hipervnculo Biblioteca)
Lenguas (hipervnculos Actividades y Libros de texto)
Costumbres (hipervnculo Encarta 2005)
Tradiciones (hipervnculo Diagramas temticos; Encarta 2005)
Recursos
124
BIMESTRE 4
TEMA TRANSVERSAL: PEDIR Y RENDIR CUENTAS
Propsito
Comprender que, para el adecuado funcionamiento de la democracia, se requiere que
los ciudadanos se involucren en los asuntos pblicos y que las autoridades rindan
cuentas.
Indagar y reexionar. El maestro plantear a sus alumnos preguntas como las siguientes: por qu las au-
toridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan? Cul es la responsabilidad de
los ciudadanos ante las acciones de las autoridades que los representan? Qu pasa cuando una autoridad
rebasa los lmites del poder que le otorgan los ciudadanos? Qu pueden hacer los ciudadanos?
Dialogar. A continuacin, les pedir que comenten las acciones realizadas por autoridades elegidas me-
diante procesos electorales, al igual que los cambios que han contribuido al mejoramiento de la comu-
nidad en que vive; asimismo, les solicitar destacar los cambios que han mermado la vida comunitaria.
Posteriormente, los orientar para que realicen en grupo un peridico mural en el que se muestren las
acciones de las autoridades que han mejorado la comunidad y las tareas prioritarias y pendientes.
Distingo y valoro el compromiso
del rgimen democrtico con la
libertad y el desarrollo humano de
personas y grupos.
Me comprometo y participo en la defensa y la promocin
de los derechos humanos en mi vida diaria.
Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la de-
mocracia para inuir en la toma de decisiones colectivas,
as como los mecanismos que existen para tal propsito.
125
Saberes para
Distingo y valoro el compro-
miso del rgimen democrtico
con la libertad y el desarrollo
humano de personas y grupos.
Espaol. Informar para participar
Analizar con todo el grupo las acciones descritas en
el informe de algn funcionario municipal, estatal
o federal. Ponderar estas acciones de acuerdo con la
experiencia diaria.
Matemticas. Interpretamos datos
Analizar informacin estadstica en tablas y
grcas de acciones emprendidas por alguna
autoridad: servicios educativos, de salud, vi-
vienda, transporte u otros.
Ciencias Naturales.
Un reto para todos
Analizar las acciones de
las autoridades munici-
pales, la entidad y el pas
con respecto a proble-
mas de salud (VIH sida,
desnutricin, farmacode-
pendencia, etctera) y
ambientales que afectan
la regin en que vive y al
pas. Elaborar una con-
clusin respecto a las que
se requieren impulsar.
Historia. Lecciones
del pasado
Describir algunos aspec-
tos del Porriato en los
que se destaquen situa-
ciones de abuso de poder
de las autoridades sobre
la poblacin.
Geografa. Detectamos
problemas para plantear
soluciones
Identicar en el peridico
situaciones de conicto que
demandan la intervencin de
las autoridades por lmites te-
rritoriales o invasin de pre-
dios. Identicar mecanismos
ciudadanos para solicitar su
atencin.
Educacin Artstica.
Actuamos en la democracia
en el que se ejemplique
una situacin de abuso
de la autoridad y los pro-
tagonistas demanden el
cumplimiento de sus fun-
ciones.
Educacin Fsica. Las normas
evitan la impunidad
Aplicar las reglas que existen
para el desarrollo de diversas
actividades deportivas. Valorar
la importancia de establecer
sanciones que prevengan su
violacin. Explorar otros m-
bitos donde las normas tam-
bin garanticen el trato justo.
126
Materiales de apoyo
Espaol. Sexto grado Leccin 7. Nuestra calle tiene un problema, p. 81
Interpretaciones del texto, p. 82
Los derechos humanos, pp. 176-177
Interpretaciones del texto, p. 178
Matemticas. Sexto grado Leccin 23. Grcas y salud, pp. 56-57
Ciencias Naturales
Sexto grado
Leccin 15. Los problemas ambientales requieren la participacin de
todos, pp. 96-99
Leccin 12. El consumo de sustancias adictivas, un problema de salud
pblica, pp. 78-85
Prevenir las adicciones, p. 153
Las infecciones de transmisin sexual, pp. 154-155
Historia. Sexto grado Leccin 5. El siglo XIX. La consolidacin del Estado mexicano, pp.
56-61
Libro de texto
Atlas de Geografa Universal, Bienestar, salud y educacin, pp. 76-77
Conoce nuestra Constitucin, pp. 20, 26, 38-39, 41-42, 44, 58
Derechos humanos fundamentales (hipervnculo Videos: proteccin a los derechos)
Artculos 31, 102a, 103, 107, 132b, (hipervnculo Biblioteca: artculos 102a y 107 de la Constitucin)
Artculos 14, 16-17, (hipervnculo Biblioteca)
Las autoridades (hipervnculo Actividades)
El gobierno
Artculos 34-36, 39-41 (hipervnculo Biblioteca: artculos 39-41 de la Constitucin)
Ciudadano (hipervnculo Videos: democracia y participacin ciudadana)
(Segmento de video y de pelculas Gobierno democrtico y representativo)
Artculos 115, 121 (hipervnculo al recurso Biblioteca: artculo 115 de la Constitucin)
Los tres poderes
Artculo 49 (hipervnculos Biblioteca: Encarta 2005; Video: Tres poderes)
Poder Legislativo Federal
Artculos 41, 51-60 (hipervnculo Biblioteca: artculo 41 de la Constitucin)
Partidos polticos (hipervnculo Diagramas temticos; Encarta 2005)
Responsabilidades de los servidores pblicos (hipervnculo Videos: servidores pblicos)
Artculos 108-114 (hipervnculo Biblioteca: artculo 108 de la Constitucin)
Recursos
127
BIMESTRE 5
TEMA TRANSVERSAL: VI VIR EN ZONAS DE RIESGO
Propsito
Examinar asuntos de inters comn cuya solucin demande la intervencin libre e
informada de todas las personas.
Indagar y reexionar. El maestro plantear las siguientes preguntas: qu fenmenos naturales han causa-
do desastres en tu localidad? Qu factores de riesgo existen en la zona donde vives? De qu manera las
personas podemos incrementar o reducir los efectos de los fenmenos naturales? Qu situaciones han
originado que algunas personas vivan en zonas consideradas de alto riesgo (cauces de ros, lechos de lagos,
sobre minas, cerca de volcanes y otros)?
Dialogar. Posteriormente, les pedir que analicen el valor de conocer los riesgos presentes en un lugar
durante fenmenos naturales que pueden causar desastres, e identiquen las medidas de cuidado
personal y colectivo para evitarlos. Despus, propiciar un dilogo enfocado a valorar el papel de la
cultura de la proteccin civil. Asimismo, los orientar para que elaboren folletos con medidas de pre-
vencin del lugar donde viven para evitar o mitigar los efectos de los fenmenos naturales y que los
compartan con la comunidad.
Valoro la importancia de informar-
me sobre acontecimientos sociales y
naturales que pueden tener impacto
en mi vida.
Controlo situaciones de agresin, violencia o peleas con
los nios y nias de mi saln y la escuela.
Busco y expongo propuestas de solucin ante situaciones
de conicto.
128
Saberes para
Valoro la importancia de infor-
marme sobre acontecimientos
sociales y naturales que pueden
tener impacto en mi vida.
Espaol. Medidas preventivas
ante fenmenos naturales
Buscar informacin en carteles y fo-
lletos sobre las medidas de prevencin
frente a fenmenos naturales de la en-
tidad.
Matemticas. Estamos preparados?
Realizar una encuesta entre los habitantes de la localidad
sobre la informacin que poseen acerca de los riesgos que
existen en sta. Sistematizar la informacin en tablas. Va-
lorar la importancia de que los habitantes de una localidad
conozcan los riesgos latentes por fenmenos naturales.
Ciencias Naturales.
Los seres humanos ante
los desastres
Investigar algunas medi-
das de prevencin ante
fenmenos naturales que
pueden causar desastres.
Valorar la importancia de
participar en estrategias
de proteccin civil.
Historia. Enseanzas
del pasado
Recabar informacin en-
tre personas adultas sobre
los efectos de los fenme-
nos naturales ocurridos
en la localidad a lo largo
de 10 aos. Valorar las
mejoras de medidas de
prevencin.
Geografa. Reconozcamos
el terreno
Localizar en atlas y mapas de
la entidad y el pas zonas que
representan riesgo para la
poblacin: alta sismicidad,
huracanes, erupciones vol-
cnicas y otros. Reexionar
sobre los riesgos que repre-
sentan para la vida humana.
Educacin Artstica. El valor
de la vida
Desarrollar una narracin so-
nora que exprese sus sentimien-
tos hacia la vida. Reexionar
sobre acciones colectivas que
contribuyan a su preservacin
en contextos de riesgo.
Educacin Fsica.
A prepararse ante los
fenmenos naturales
Disear una estrategia de
proteccin civil en la casa,
la escuela y la localidad.
Identicar las capacidades
fsicas que se ponen en jue-
go y ejercitarlas para dicho
n. Valorar la importancia
de tener un cuerpo sano.
129
Espaol. Sexto grado Elabora un cartel, p. 134
Matemticas. Sexto grado Leccin 31. Consulta infantil: voz de millones, pp. 72-73
Ciencias Naturales
Sexto grado
Abre bien los ojos, p. 158
Los desastres naturales, pp. 32-33
Materiales de apoyo
Libro de texto
Atlas de Geografa Universal. Vulcanismo y sismicidad, p. 22; Zonas ssmicas y volcnicas, p. 23
Recursos
IV. Materiales
complementarios
FCE P. 131-152.indd 131 20/9/07 13:25:53
133
En la escuela primaria se cuenta con diver-
sos materiales educativos tiles para el trabajo
transversal: libros de texto gratuitos, acervos que
conforman las Bibliotecas de Aula y Escolares,
libros y cuadernos de trabajo en lenguas ind-
genas para el caso de las escuelas bilinges, que
atienden a nios de diversas etnias del pas; y
los materiales de apoyo que la sep publica tanto
para las escuelas multigrado como para la inte-
gracin educativa de alumnos que presentan ne-
cesidades educativas especiales, con o sin disca-
pacidad. Asimismo, existen materiales de apoyo
en versiones electrnicas, como Conoce nuestra
Constitucin, particularmente la seccin donde
se propone el anlisis de casos, que se encuentra
en Enciclomedia.
Adems de los materiales publicados por la
sep, es necesario considerar el empleo de otros
que pueden apoyar las tareas de indagacin y
anlisis que se proponen. Entre dichos recursos
se encuentran los siguientes:
Publicaciones y boletines de instituciones
y organismos pblicos, mediante los cuales
los alumnos pueden conocer acciones que
se desarrollan a favor de los derechos hu-
manos y los servicios que se brindan en la
localidad.
Revistas, prensa escrita y publicaciones pe-
ridicas que adems de fortalecer las com-
petencias lectoras, contribuirn a que los
estudiantes se conviertan en usuarios com-
petentes de los medios de comunicacin
impresos.
Materiales audiovisuales que permiten in-
corporar informacin documental, as como
escenarios reales o fcticios a travs de los
cuales se presentan situaciones y perspecti-
vas sobre la realidad.
Tecnologas de la informacin y la co-
municacin (tic) que a travs del uso de
la Internet, correo electrnico y software
educativo, contribuyen a que alumnas y
alumnos desarrollen habilidades y actitu-
des relacionadas con la valoracin crtica
de informacin; la comunicacin con per-
sonas y organizaciones que trabajan a fa-
vor de los derechos humanos, la niez, la
equidad de gnero, el medio ambiente, as
como la argumentacin y toma de decisio-
nes en juegos interactivos de simulacin,
entre otros.
A continuacin se incluye una lista de ma-
teriales educativos que se relacionan con los
temas transversales de la Gua Didctica de
Formacin Cvica y tica para la Educacin
Primaria, por lo que sern un apoyo impor-
tante en la labor conjunta de docentes y es-
tudiantes.
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134
Libros de La bibLioteca escoLar
1
Bimestre 1
Autores Ttulo Serie
Grado
que apoya
Horacio Garca T y las vacunas (pp. 60-61) Astrolabio 2
Caroline Bingham Cuerpo humano (pp. 6, 7, 24-25) Al sol solito 2
Harriet Ziefert
No puedes ver tus huesos con
binoculares
Pasos de luna 3
Almandina Crdenas Nuestras lenguas (captulos 3 y 5) Astrolabio 5
Hernn Sorhuet El agua nuestra de cada da Astrolabio 5
Magdalena Ros Contaminacin. La Tierra agredida Astrolabio 5
Centros de Integracin
Juvenil A.C.
Drogas. Las 100 preguntas ms
frecuentes (pp. 55-73)
Astrolabio 6
Richard Walker
El cuerpo, huesos, msculos, sangre
y mucho ms
Astrolabio 6
Rochelle Strauss
El rbol de la vida. La increble
diversidad de la vida en la Tierra
(pp. 35-41)
Espejo
de Urania
6
Richard Walker
y Robert Winston
Gran atlas del cuerpo humano
Espejo
de Urania
1-6
1
Si bien los libros que forman parte de las Bibliotecas Escolares tienen designado un nivel (preescolar, primaria o secundaria)
dentro del Programa Nacional de Lectura, y no un grado especfco, en estas listas se proporciona una asignacin de grado con base
en los temas transversales que apoya el libro en cada bimestre de esta Gua Didctica.
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135
Bimestre 2
Gustavo Roldn Poc! Poc! Poc! Al sol solito 2
Wolf Erlbruch Los cinco horribles Pasos de luna 3
Stefan Czernecky
y Timothy Rhodes
La serpiente que canta Astrolabio 3
Sophie Bolo
Vivir con los dems. La familia,
la sociedad, las leyes, la justicia
Astrolabio 4
Luigi Malerba Pinocho con botas Astrolabio 4
Anne Fine
El diario de un gato asesino
(pp. 5-27)
Pasos de luna 4
Agustn Snchez Simbad el marino Astrolabio 6
Juan Jos Arreola El guardagujas Astrolabio 6
Christine Nstlinger
Konrad o el nio que sali de una lata
de conservas
Astrolabio 6
Miguel ngel Mendo Miguel de Cervantes Saavedra Astrolabio 6
Autores Ttulo Serie
Grado
que apoya
Bimestre 3
Autores Ttulo Serie
Grado
que apoya
Miguel lvarez del Toro El ltimo turquito Pasos de luna 1
Eduard Martorell ste s, ste no Al sol solito 1
Luz Mara Chapela La vida en Xalitla Al sol solito 2
Pascuala Corona Las piatas mgicas Pasos de luna 2
Pedro Moreno De palma Pasos de luna 2
Jvenes de la comunidad
de San Miguel
Atlequizayn, Puebla
Tres remedios tradicionales
(de la cultura totonaca)
Pasos de luna 2
Sussana Arnega El agua Pasos de luna 2
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Celestino Prez
Cabrera
Bepu di hokma haihu= Cmo obtener
mejores cosechas
Pasos de luna 2
Mayela Crisstomo Acorden mi comunidad Pasos de luna 2
Jos Antonio Flores Axlotl. El ajolote Pasos de luna 2
Varinia del ngel
y Gabriela Len
El juego de pelota Astrolabio 2
Valentn Rincn
Kikirik. Cmo cantan y juegan
los nios aqu
Pasos de luna 2
Meshack Asare La llamada de Sosu Pasos de luna 3
Wolf Erlbruch Los cinco horribles Pasos de luna 3
unicef
Una vida como la ma. Cmo viven
los nios en el mundo entero
Astrolabio 3
Berta Hiriart Teatro en el aula (pp. 69-90) Astrolabio 3
Claudia Burr
y Ana Pi
Listos, cmara, accin Al sol solito 5
Yann Arthus-Bertrand La Tierra explicada a los nios Astrolabio 6
Gillian Doherty
y Anna Claybourne
Los pueblos del mundo Espejo de Urania 6
Bimestre 4
Arnold Lobel Historias de ratones Al sol solito 2
Claire Franek El desastre Al sol solito 2
Gillian Wolfe Mira! El lenguaje corporal
en la pintura (pp. 28-29)
Astrolabio 3
Christian Cymet La Constitucin Espejo de Urania 3-6
Germn Dehesa,
Carlos Elizondo Mayer-
Serra, Denise Dresser y
Federico Reyes Heroles
Adis a las trampas Cometas convidados 1-6
Autores Ttulo Serie
Grado
que apoya
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Bimestre 5
Autores Ttulo Serie
Grado
que apoya
Claire Franek El desastre Al sol solito 1
Joan de Du Prats Oulembe el Zahor Pasos de luna 2
Michael Ende La sopera y el cazo Astrolabio 2
Gustavo Roldn Poc! Poc! Poc! Al sol solito 2
Jonathan Swift Gulliver. Viaje a Liliput Astrolabio 3
Mnica Brozon Casi medio ao! Astrolabio 3
Kurusa La calle es libre Pasos de luna 4
Liu Si-Yuan
y Montserrat Full
El jefe Seattle Astrolabio 4
Un silln para el rincn. radioteatros
Bimestre 1
9
Relatos vertiginosos. Antologa de cuentos mnimos,
El amor
6
Disco Radioteatro
Grado
que apoya
Bimestre 2
Disco Radioteatro
Grado
que apoya
9 Relatos vertiginosos. Antologa de cuentos mnimos, Rubn 1 y 4
8 A golpe de calcetn 6
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Bimestre 3
Disco Radioteatro
Grado
que apoya
4 Qu s, que no, que todo se acab 5
4 Sapo enamorado 6
Bimestre 4
Disco Radioteatro
Grado
que apoya
3 Fernando Furioso 3
Bimestre 5
Disco Radioteatro
Grado
que apoya
13 Siete ratones ciegos 1
6 Frederick 2
5 La hormiga Gertrudis 3
7 Sopa de calabaza 5
libros para el maestro
Historia, Geografa y Educacin Cvica. Tercer grado (pp. 28-35 y 56).
Sexualidad infantil y juvenil. Nociones introductorias para maestras y maestros de educacin bsica.
Mxico, sep, 2000.
Conocimiento del medio. Primer grado (pp. 21-24, 30-34 y 40-41).
Ciencias Naturales. Cuarto grado (pp. 42, 43, 54-69 y 80-97).
Ciencias Naturales. Quinto grado (pp. 41-42, 45-48, 64-75 y 80-99).
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado (pp. 54-61, 68-71 y 76-113).
Historia. Cuarto grado (pp. 30 y 31).
Historia. Quinto grado (pp. 44 y 48).
Historia. Quinto grado (pp. 30 y 31).
Geografa. Sexto grado (pp. 40 y 48).
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139
biblioteca para la actUalizacin del maestro (bam)
2

Atencin a la diversidad en la enseanza y el aprendizaje
Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevencin
Construye tu vida sin adicciones. Gua del modelo de prevencin
Diez nuevas competencias para ensear
El aula diversifcada
El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela
En busca de la utopa
tica para Amador
La educacin moral en primaria y en secundaria. Una experiencia espaola
La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente
La formacin de valores en la educacin bsica
Orgenes y efectos de las adicciones
Pequeo tratado de las grandes virtudes
cUrsos de actUalizacin docente
Segundo paquete didctico: para saber ms de gnero y educacin. Construyendo la equidad de gnero en
la escuela primaria. Mxico, sep, 2004. Curso General de Actualizacin.
Mujeres y hombres en la escuela y la familia. Estereotipos y perspectivas de gnero. (Gua). Mxico, sep,
1998. Guas para talleres breves.
Temas de educacin sexual, equidad de gnero y prevencin de adicciones. 5 y 6 grados. Mxico, sep,
1998. Gua de estudios para maestros.
Temticas relevantes para la Formacin cvica y tica en la escuela primaria actual. Mxico, sep, 2006.
Curso General de Actualizacin.
Videos
Serie: Temas de maestros. Formacin Cvica y tica
3

Los derechos de los nios y de las nias. Programa de televisin: 30 min. vhs. sep, 2002.
Proceso de socializacin poltica: la cultura de la democracia en escolares de primaria. Programa de
televisin: 30 min. vhs. sep, 2002.
Los adolescentes y las leyes. Programa de televisin: 30 min. vhs. sep, 2002.
Conoce nuestra constitucin. sep, 1998.
2
Se pueden consultar en los acervos de los centros de maestros, o bien, recibirlos de manera gratuita si se solicitan en la Direccin
General de Materiales Educativos.
3
Estos programas se transmiten peridicamente por la Red Edusat.
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Materiales de apoyo para la asignatura de Formacin Cvica y tica. sep, 2000.
La educacin cvica en la actualidad. sep, 1997.
La formacin en valores. sep, 1997.
Todos tenemos derechos y deberes. sep, 1997.
Quines somos? sep, 1997.
Las instituciones: base de la organizacin social. sep, 1997.
La importancia de la educacin sexual en la educacin primaria. sep, 1999.
La educacin sexual de primero a cuarto grados. sep, 1999.
Educacin sexual y equidad de gnero. sep, 1999.
Educacin sexual, equidad de gnero y prevencin de adicciones. sep, 1999.
El embarazo entre las jvenes. sep, 1999.
Recursos para la enseanza de la formacin cvica y tica. sep, 2000.
Aprender a tomar decisiones. sep, 2000.
Aprender a resolver confictos. sep, 2000.
Los valores en los adolescentes mexicanos. sep, 2000.
Aprender a decir que no. La escuela y la prevencin de adicciones. sep, 2000.
El cine en la formacin cvica y tica. sep, 2000.
aUdios
Formacin cvica y tica y medios de informacin. sep, 2000.
El maestro en la formacin en valores. sep, 1998.
Derechos y deberes: acuerdos para convivir. sep, 1997.
La formacin cvica y el trabajo en equipo. sep, 1998.
El papel del profesor en la formacin en valores. sep, 2001.
Las leyes: acuerdos para vivir. sep, 2000.
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Sitios de Internet
Centro de Educacin en Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social
http://edumed.imss.gob.mx
Centro de informacin de las Naciones Unidas
www.cinu.org.mx/ninos/html/actividades.htm
Centro de Investigacin y Docencias Econmicas, revista Istor
www.cide.edu/publicaciones/catlogo/conts/pdf/istor.pdf
Centros de Integracin Juvenil
www.cij.gob.mx
Comisin Nacional del Agua
www.cna.gob.mx
Comunicacin e Informacin de la Mujer, A.C.
www.cimac.org.mx
Consejo Nacional para la Vida y el Trabajo
www.conevyt.org.mx
Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio
http://pronap.ilce.edu.mx
Direccin General de Radio, Televisin y Cinematografa de la Secretara de Gobernacin
www.rtc.gob.mx
Fundacin Ven Conmigo
www.venconmigo.org
Instituto Federal Electoral
www.ife.org.mx
Instituto Federal de Acceso a la Informacin Pblica
www.ifai.org.mx
Fondo Nacional para las Artesanas
www.fonart.gob.mx
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Instituto Mexicano de la Juventud
www.imjuventud.gob.mx
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
www.inegi.gob.mx
La Hora Nacional. rtc-Segob
www.rtc.gob.mx/horanacional/programacion.phpwww.cimac.org.mx
Programa Interactivo Humanito. La Convencin de los Derechos de los Nios
www.cinu.org.mx/ninos/html/humanito/humanito4/inicio.swf
Red de Revistas Cientfcas de Amrica Latina y el Caribe
www.redalyc.com
Revista Fem
www.revistafem.com
Secretara de Gobernacin
www.gobernacion.gob.mx
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
www.semarnat.gob.mx
Secretara de Turismo
www.sectur.gob.mx
Sistema de Informacin Bibliogrfca de las Naciones Unidas
http://unbisnet.un.org/indexs.htm
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_____________ (1996), Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona, Gra.
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Hoja para la evaluacin del material
Estimada maestra o maestro, la Secretara de Educacin Pblica tiene un proceso permanente de revi-
sin y mejoramiento de los materiales educativos que produce, por lo cual est interesada en conocer su
opinin acerca de la calidad y utilidad en su labor docente de la Gua Didctica de Formacin Cvica y
tica para la Educacin Primaria.
Le pedimos que conteste el siguiente cuestionario y nos lo enve a la Direccin de Desarrollo e Inno-
vacin de Materiales Educativos va correo ordinario o correo electrnico, a la siguiente direccin:
ddimeo@sep.gob.mx

1. El contenido del material es pertinente para apoyar el estudio
de la formacin cvica y tica que desarrolla con sus alumnos? s no
2. La organizacin del material es clara? s no
3. Para qu utiliz el material?
Planear la clase con el fn de promover la formacin cvica y tica
Orientar la relacin de la formacin cvica y tica con las diferentes asignaturas
Consultar materiales de apoyo para promover la formacin cvica y tica
Comprender la forma de trabajo transversal
4. El material le proporciona la informacin sufciente para realizar la
transversalidad de la formacin cvica y tica con las diferentes asignaturas? s no
5. Le parecieron adecuados los materiales complementarios propuestos? s no
6. El material cumple el propsito para el que fue elaborado? s no
Si tiene sugerencias o comentarios con respecto al material, por favor antelos en el siguiente espacio.
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Anexo
SEP
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos
Av. Cuauhtmoc 1230, tercer piso,
Santa Cruz Atoyac, Benito Jurez,
Mxico, D.F., C.P. 03310
Datos generales:
Entidad:
Escuela:
Turno: matutino vespertino escuela de tiempo completo
Grado:
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Gua Didctica de Formacin Cvica
y tica para la Educacin Primaria.
Material de apoyo para el maestro
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
El tiraje fue de 675 000 ejemplares.
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Gua Didctica
de Formacin
Cvica y tica para
Material de apoyo
para el maestro
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PORTADA FCE 4 tintas.pdf 20/9/07 14:31:10

Guia Didactica de Formacion Civica y Etica para La Educacion Primaria

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En la actualidad se requiere promover la forma-

La presente gua forma parte de un conjunto de

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