Didctica de la Qumica Programa 22/08 Pensameinto Espontneo Docente 10/10 Concepciones Alternativas en Estudiantes 17/10 Aspectos Epistemolgicos e Histricos

11/11 Aprendizaje y Enseanza de la Qumica 21/11 Resolucin de Problemas 28/11 Laboratorio en Qumica.

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Evaluacin: Seleccionar un tema de qumica, aplicar concepciones anteriores. Trabajo en grupos de 3 personas. Qu debemos saber hacer los docentes de ciencias?

Buen conocimiento de la materia Recordar para salir al paso de incorrectas infravaloraciones de los conocimientos a aprender por los alumnos. Se trata, adems, de adquirir un conocimiento significativo y de una cierta profundidad de la materia: * conocer los problemas que originaron la construccin de dichos conocimientos y clma llegaron a articularse en cuerpos coherentes, * conocer la metodologa empleada, * conocer las interacciones ciencia / tcnica / sociedad asociadas a dicha construccin, * tener algn conocimiento de los desarrollos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una visin dinmica, no cerrada;

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Speltini Cristina LEQ 2009 * tener conocimientos de otras materias relacionadas para poder abordar los problemasfrontera, las interacciones entre campos distintos y los procesos de unificacin; ... Pensamiento docente espontneo Algunas ideas frecuentes: Nivel previo Falta de base Torpes vs. Inteligentes El pelotn de los torpes Efecto Pigmalin Escuelas eficaces Pensamiento docente espontneo Conocer la existencia de un pensamiento espontneo de lo que es ensear Ciencias, fruto de una impregnacin ambiental que hace difcil su transformacin y analizarlo crticamente, Cuestionar: visin simplista que el profesorado de ciencias tiene y transmitir que es la ciencia y el trabajo cientfico; en particular la forma en que se enfocan los problemas, los TP y los conceptos la reduccin del aprendizaje de las ciencias a ciertos conocimientos y destrezas olvidando aspectos histricos y sociales el carcter natural del fracaso de los estudiantes. Ser consciente del grave problema de las actitudes negativas hacia la ciencia y su aprendizaje y conocer que su origen est muy relacionado con el tipo de enseanza, actitud y expectativas del profesor hacia los alumnos. etc .. el clima de frustracin asociado a la "actividad docente, sin ignorar los problemas, saber apreciar las satisfacciones potenciales que esta actividad comporta como tarea. abierta y creativa. igualmente la idea opuesta de una enseanza "capaz de cambiar el mundo la idea de que ensear es fcil, cuestin de personalidad, de sentido comn o de encontrar la receta adecuada. Tomar conciencia de la necesidad de un trabajo colectivo y de una concepcin terica que articule los planteamientos didcticos. Concepciones Alternativas desconexin entre el conocimiento que los alumnos generan para dar sentido al mundo que los rodea y el conocimiento cientfico, simblico y abstracto. Investigaciones DIDCTICO Identificacin concepciones alternativas en diferentes dominios

Didctica de la Qumica Estrategias didcticas superadoras PSICOLGICO

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Estudio de representaciones mentales (construcciones mentales a travs de las cuales las personas captan el mundo) Origen Cmo se organiza dentro del sistema cognitivo? Qu procesos de cambio requieren? Algunos rasgos caractersticos Muy persistentes y difciles de modificar. Generalizadas: las comparten personas de diferentes culturas, edades y niveles educativos. Carcter implcito ms que explcito Relativamente coherentes: tienen un nivel de solidez y coherencia variable. En ciertos dominios pareceran estar dotadas de cierta coherencia interna. Presentan cierta semejanza con construcciones conceptuales hoy superadas (como el paradigma aristotlico, en el caso de la mecnica) Posible origen Mesocosmos Escala espacio temporal humana

La ciencia se desarrolla en : Microcosmos: tomos, partculas, clulas. Entidades no observables. Macrocosmos: Galaxias, plegamientos geolgicos, cambios biolgicos. Sistemas en interaccin compleja. En cualquier dominio que resulte relevante, por afectar nuestra vida cotidiana, tenemos ideas que nos permiten predecir y controlar los sucesos. Segn Karmiloff - Smith los bebs disponen, casi desde el nacimiento, de verdaderas ideas sobre el mundo de los objetos y las personas. Detectar y extraer regularidades del mundo sensorial Estilos propios de los lenguajes de cada cultura Uso de metforas y modelos usados en la escuela Origen sensorial, cultural y escolar, determinan la naturaleza representacional de las ideas alternativas.

Didctica de la Qumica Origen sensorial

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Surgen en el intento de dar significado a las actividades cotidianas y se basan en el empleo de las reglas de inferencia causal. En lugar de realizar un anlisis sistemtico y riguroso de posible variables, se reduce la bsqueda mediante atajos cmodos que facilitan una solucin aproximada. Las reglas causales tienen un alto valor adaptativo aunque muchas veces conducen a falsas soluciones. Reglas heursticas aproximadas, de carcter probabilstico, utilizadas para simplificar situaciones y aumentar nuestra capacidad de prediccin y control. Carecen de valor explicativo, pues describen secuencias probables de acontecimientos. Heursticos o reglas simplificadoras Semejanza entre causa y efecto o entre la realidad que observamos y el modelo que la explicara. Si hace calor me quito la ropa porque la ropa da calor. Los tomos de cobre tienen el mismo color que el metal

Contigidad espacial, y si es posible contacto fsico entre causa y efecto Las lamparitas ms cercanas a la pila en un circuito en serie brillarn con ms intensidad que las ms alejadas El agua condensada en las rocas es agua que se filtra a travs de las paredes Contigidad temporal , la causa y el efecto deben sucederse de modo prximo no slo en el espacio sino en el tiempo. Si se secan las plantas es porque ayer no las hemos regado.

Covariacin cualitativa entre causa y efecto. Las variables relevantes sern aquellas que se produzcan siempre que se produce el efecto Origen cultural ... en el entorno social y cultural de cuyas ideas se impregna el alumno. Cuando se oye un trueno es porque hay un rayo.

Covariacin cuantitativa entre causa y efecto. Si se aumenta la intensidad del fuego en una olla con agua hirviendo, aumenta la temperatura. A mayor velocidad, mayor fuerza.

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Speltini Cristina LEQ 2009 El sistema educativo no es el nico vehculo de transmisin cultural. Medios de comunicacin son una fuente relevante de difusin de ideas alternativas ya sea por divulgacin o publicidad. Las concepciones culturales se adquieren Esquematizacin: teoras cientficas se reducen a esquemas simplificados Naturalizacin: las concepciones pasan a formar parte de la realidad Asimilacin: el individuo se los apropia

Origen escolar: concepciones analgicas Errores que tienen su origen en la propia enseanza. Presentaciones deformadas o simplificadas de ciertos conceptos conducen a una comprensin fragmentaria, errnea, desvirtuada. Error didctico en la forma en que se presentan los saberes cientficos. No se presenta el saber cientfico diferente de otras formas del saber, por lo cual se asimila el conocimiento escolar al conocimiento cientfico sobre el mundo. El discurso cientfico se mezcla con el social y sensorial. Se confunden meso, micro y macrocosmos. Actividad 4 En pequeos grupos leer los artculos. Progresin o persistencia de en las explicaciones de los alumnos Benarroch Errores conceptuales de Qumica bsica Guaregua Dificultades conceptuales para predecir equilibrios Lpez Gonzles y Escalona Y dnde qued Reactivo limitante Montagut Bosque Una visin del tomo Escalona Tapia Realizar un mapa conceptual del contenido del artculo. Presentar en plenario.

Algunas caractersticas Naturaleza estructural, sistemtica.

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Speltini Cristina LEQ 2009 Resultado de un sistema cognitivo que intenta dar sentido al mundo. Debemos preguntarnos: Son idea aisladas? Son todas igualmente persistentes?

Niveles de anlisis de las representaciones

Respuestas situacionales (predicciones, acciones, verbalizaciones) Preguntas activan representacin de carcter situacional, en muchos casos ad hoc. No necesariamente CA.,

Teora de dominio Conjunto de representaciones que se activan en diferentes contextos de un dominio. Determinaran las concepciones que activan los sujetos. Teoras implcitas Independientes del contexto. Conjunto de representaciones que determinan seleccin de informacin y relacin entre elementos de informacin. Imponen restricciones al sistema cognitivo dependientes de: Principios subyacentes: epistemolgicos, ontolgicos, conceptuales. Sera los que se

Accesibilidad a a conciencia y la evaluacin

deben modificar

Un astronauta se halla en rbita alrededor de la Tierra con movimiento circular y uniforme. Explicar por qu flota dentro de la estacin espacial. Ingravidez? La fuerza de atraccin gravitatoria se anula con la fuerza centrfuga? Cada libre?

Se ha construido una caja de paredes opacas la cual slo tiene dos ventanas acristaladas A y B, hacindose el vaco dentro de la misma. Si la ponemos entonces en un cuarto oscuro

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Speltini Cristina LEQ 2009 y se enva un fino haz de luz horizontal, como se muestra en la figura, un observador que mirase por la ventana B, podra ver: a) Un rayo de luz horizontal y el punto x iluminado. b) Slo un rayo de luz horizontal. c) Slo el punto x iluminado.

Un bloque de hierro ha sido lanzado hacia la derecha por una superficie lisa y plana contra un muelle elstico tal y como se representa en los dibujos, considerndose nulo el rozamiento. Al chocar, el bloque no se para inmediatamente, sino que sigue movindose hacia la derecha durante un tiempo y mientras esto ocurra empujar al muelle: a) Cada vez con ms fuerza b) Cada vez con menos fuerza c) Siempre con la misma fuerza.

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Speltini Cristina LEQ 2009 Dos lminas planas se encuentran casi en el fondo de un estanque lleno de agua. Puede afirmarse entonces que la presin sobre el centro de la lmina B ser: a) Menor que sobre el centro de la lmina A b) Igual que sobre el centro de la lmina A c) Mayor que sobre el centro de la lmina A

ACTIVIDAD Formar pequeos grupos, 2 o mximo 3 personas Soluciones: Reggio, Suarez D; Fernndez Estructura del tomo: Lpez, Bortol; Rodrguez Reacciones qumicas: Suarez, C; Agero; Cabezas Magnitudes atmico moleculares: Rivas, Pacheco; Pagano Uniones qumicas: Di Biase; Moreno; Snchez Seleccionar un tema de Qumica Analizar y listar posibles concepciones alternativas de origen sensorial, cultural y escolar Elaborar preguntas para su deteccin

Didctica de la Qumica ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Diferentes Enfoques Las diferentes propuestas se analizan desde:

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o Supuestos epistemolgicos y concepcin del aprendizaje subyacente, o Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos, o Actividades de enseanza y evaluacin, o Dificultades previsibles que se derivan de la aplicacin del enfoque.

ENSEANZA TRADICIONAL Supuestos y metas: Criterio de compatibilidad Conocimiento cotidiano compatible con conocimiento cientfico. La meta de la educacin cientfica es acercar a los alumnos los productos tpicos de la ciencia. Aquellos que no pueden seguir el discurso cientfico quedan excluidos del sistema. Posicin epistemolgica.

En la campaa a Egipto, en 1799, los cientficos que acompaaban a Napolen encontraron la piedra Rosetta: Haba conocimiento en la piedra? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conocimiento cientfico es conocimiento absoluto. La ciencia permite conocer como es realmente la naturaleza

Didctica de la Qumica Criterios de secuenciacin de contenidos

Speltini Cristina LEQ 2009 Contenidos relevantes. Contenidos siguen la lgica disciplinar. Jerarquizar los contenidos disciplinares inductivo, de lo simple a lo complejo. siguiendo un proceso

Actividades de enseanza Explicar la ciencia. Clase magistral. Evaluaciones a travs de ejercicios repetitivos. Selectiva no formativa. MODELO DE CLASE EN ENSEANZA TRADICIONAL 1- Anunciar que es la hora de comenzar. 2- Informar los objetivos. 3- Solicitar que se recuerden las reglas y los conceptos principales. 4- Presentar ejemplos. 5- Ofrecer claves para recordar la informacin. 6- Aplicacin de conceptos o regla a nuevos ejemplos. 7- Confirmar las respuestas de los alumnos. 8- Practicar exmenes breves sobre el material nuevo. 9- Ofrecer repasos especiales. Actividades de enseanza y evaluacin Actividades en la clase: El Docente EXPLICA y los Alumnos

COPIAN Y REPITEN. DIFICULTADES DE LA ENSEANZA TRADICIONAL o Docente: proveedor de un saber acabado. o Divorcio entre las metas y motivos del docente y del estudiante. o Falta de motivacin: Disposicin del alumno, Compartir metas y destinos de aprendizaje. o Alumno: Reproduce los conocimientos.

ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO Supuestos

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Speltini Cristina LEQ 2009 Los alumnos pueden acceder a los conocimientos cientficos ms

relevantes mediante el descubrimiento personal. Criterio de compatibilidad: la forma en que abordan los temas los

cientficos coincide con la forma en que los alumnos aprenden ciencia, Metodologa didctica = metodologa de investigacin cientfica. Los productos de la ciencia surgen del dilogo entre el mtodo y la

naturaleza. Criterios de secuenciacin Contenidos siguen la lgica disciplinar. Historia de la ciencia juega un papel fundamental, se replican

experimentos cruciales. Jean Piaget (1896-1980): Cada vez que se le ensean prematuramente a un nio algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese nio inventarlo y en consecuencia entenderlo completamente. Qu entendemos por mtodo cientfico? o No hay acuerdo general sobre qu constituye el mtodo cientfico o La ciencia tiene mtodos, aunque la naturaleza exacta de esos mtodos depende de las circunstancias particulares. o Imagen actual de la ciencia: La observacin depende de la teora Las teoras son estructuras complejas producidas por las actividades creadoras de la mente humana, y no por una generalizacin inductiva. Las teoras son creadas y no descubiertas. ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO Actividades de enseanza Las actividades se asemejan a las actividades de investigacin, Hacer ciencia = aprender ciencia Evaluaciones tienen en cuenta: contenidos, procedimientos actitudes. MODELO DE UNA CLASE DE ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO 1- Presentacin de una situacin problemtica,

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Speltini Cristina LEQ 2009 2- Observacin, identificacin de variables y recoleccin de registros, 3- Experimentacin para comprobar las hiptesis formuladas, 4- Organizacin e interpretacin de los resultados, 5- Reflexin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos.

DIFICULTADES DE LA ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO Los alumnos piensan y actan diferente a los cientficos. Inductivismo ingenuo: el empleo de ciertas reglas conduce al conocimiento

cientfico. No se ajustan a la propia ciencia que resalta la importancia de los modelos y

teora que guan la investigacin. No diferencia los procesos de la ciencia de los procesos de aprendizaje y los

mtodos de enseanza (Crtica de Ausubel, Novak y Hanesian)

Rol del alumno: Investiga y busca sus propias respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Posner y Strike proponen cuatro condiciones necesarias para el cambio conceptual : Insatisfaccin con las concepciones existentes. La nueva concepcin debe ser inteligible. La nueva concepcin debe parecer plausible. La nueva concepcin debe sugerir la posibilidad de un programa de investigacin fructfero.

CONFLICTO COGNITIVO Supuestos Los alumnos elaboran y construyen sus propios conocimientos. Las concepciones alternativas tienen un rol fundamental. Posicin constructivista frente a la naturaleza del conocimiento y su

adquisicin. Incompatibilidad entre conocimiento cientfico y cotidiano.

Criterios de secuenciacin

Didctica de la Qumica Estrategias

Speltini Cristina LEQ 2009 Los ncleos conceptuales constituyen el eje del currculo. Los procedimientos y actitudes no tienen presencia en la organizacin.

Desarrollar demostraciones, problemas y prcticas de laboratorio que

generen conflictos cognitivos en los estudiantes. Organizar la enseanza de manera que los profesores puedan dedicar

parte de su tiempo para diagnosticar errores en el pensamiento de sus alumnos e identificar los movimientos defensivos que estos usen para resistirse a la acomodacin. Desarrollar estrategias que incluyan el manejo de los errores. Ayudar a los estudiantes a entender los contenidos cientficos,

representando stos de mltiples maneras (verbal, formal, prcticas concretas o pictricas) y asistindolos a traducir de una modalidad a otra. Actividades de enseanza Los alumnos modifican sus conocimientos previos cuando se los

somete a conflictos que los deja insatisfechos. Se disean secuencia de actividades que los conduzcan a esos

conflictos.

1- El alumno debe sentirse insatisfecho. 2- Debe existir una concepcin que resulte inteligible para el alumno. 3- La concepcin debe resultar creble. 4- La nueva concepcin debe parecer al alumno ms potente que sus propias ideas. Dificultades Persistencia de las ideas alternativas. Los alumnos esconden sus ideas. El cambio conceptual debera acompaarse de un cambio metodolgico y un cambio actitudinal. Cambio o sustitucin? Rol del alumno Activa sus conocimientos y construye otros nuevos.

CONTRASTACIN DE MODELOS Supuestos Constructivista.

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Speltini Cristina LEQ 2009 No existe isomorfismo entre la construccin del conocimiento cientfico y el

aprendizaje. La meta de la educacin cientfica es que el alumno conozca la existencia de diversos modelos alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza. Criterios de secuenciacin Ncleos organizativos son los modelos. Actividades de enseanza Diversas y heterogneas:

Entrenamiento directo en los modelos para su aplicacin posterior Enriquecimiento de los modelos elaborados por los propios alumnos a partir de discusiones, Presentacin y constratacin de modelos en el contexto de solucin de problemas. Rol del profesor : Explicar a sus alumnos . . . Vamos a pensarlo juntos Narrador de cuentos Dilo a mi manera Mralo a mi manera Actividades para la comprensin

CONTRASTACIN DE MODELOS Dificultades Introducir en los alumnos un cierto grado de escepticismo. Transferencia de los modelos aprendidos a otros campos. Rol del alumno Diferencia e integra los distintos modelos.

Qu son los contenidos? Aquello sobre lo que se trabaja, las cuestiones a ensear y a aprender.

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Speltini Cristina LEQ 2009 Son los conceptos, procedimientos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores,

hechos y habilidades, susceptibles de abordar en el desarrollo de un determinado espacio de toma de decisiones (curso, taller, seminario, etc.).

Una forma de clasificar los contenidos Conceptos: son los ladrillos del conocimiento Procedimientos: estn asociados al desarrollo del conocimiento emprico (manejo de la informacin, aplicacin de tcnicas, procesos de clculo, grfico, etc.) Actitudes

Secuenciacin de contenidos Distintas alternativas Retroactividad Ordenamiento en espiral Ordenamiento convergente Combinaciones de los diferentes tipos de secuenciacin

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Didctica de la Qumica Actividad

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Seleccionen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales asociados al tema del trabajo final. Organicen los contenidos seleccionados, explicitando el criterio de organizacin empleado. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu son las actitudes? Torbellino de ideas Actitudes: tendencias o disposiciones adquiridas, relativamente duraderas, de evaluar de un modo determinado un objeto, una persona, suceso o situacin y actuar en consonancia con dicha evaluacin. Componentes de las actitudes: Componente conductual, Rasgos afectivos, Dimensin cognitiva. La consistencia de una actitud depende de la congruencia entre estos tres elementos. Proceso de modelado Por exposicin a modelos adquirimos: aficiones aversiones prejuicios pautas de conductas

Didctica de la Qumica El modelado requiere: Implicacin personal o identificacin con el modelo

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Conformidad con la presin social ( para mantener su identidad se adecua a las normas y actitudes impuestas por el grupo mayoritario)

Medios de comunicacin social Cambios de actitudes? Una actitud ser ms firme, slida y consistente y con ello ms estable y transferible cuando: lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y con lo que creemos.

Inconsistencias permiten el cambio Cambio de actitudes Persuasin Forma de propaganda que influye en el aprendiz a travs del procesamiento de los mensajes recibidos por procesos de atencin, aceptacin, retencin y accin. Cules son los factores persuasivos? La fuente emisora del mensaje. El mensaje debe ser comprensible; adecuada estructura argumental; reiterativo Grado de acuerdo del receptor del mensaje. Rasgos del receptor (experiencia previa, autoestima en dicho dominio). Conflicto sociocognitivo Desestabiliza las actitudes y fomenta el cambio Tipos: Entre las actitudes y el grupo de referencia Asignar al estudiante otro grupo con actitudes divergentes a las suyas. Juego de roles. Entre las actitudes del aprendiz y su propia conducta - Disonancia cognitiva Disonancia entre tabaco ( perjudicial para la salud) y adiccin a fumar. Actitud y conocimiento social Nueva informacin sobre los efectos nocivos del tabaco que influya sobre la actitud. Los profesores no aplican los modelos que les han predicado sino los que le han practicado

Didctica de la Qumica Actividad grupal

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Cules son nuestras actitudes como docentes frente a un grupo poco atento, disperso y falto de inters por el tema desarrollado en clase? Disee una estrategia para incidir en el cambio de actitud. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Representaciones sociales o Es la forma en que la interaccin social influye sobre el comportamiento o pensamiento de los individuos. o Conocimiento de sentido comn que se construye a partir de experiencias,

informaciones, conocimientos y modelos de pensamientos recibidos y transmitidos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social.

La Representacin Social se diferencia de: Actitudes: orientacin positiva o negativa de una representacin. Opiniones: posicin individual frente a los hechos sociales. Estereotipos: atributos especficos de un grupo caracterizado por su rigidez. Las

RS son dinmicas. Imagen: la R.S. no es reflejo del mundo exterior.

Las representaciones sociales no se limitan a reflejar o reproducir la realidad, sino que construyen o elaboran realidades propias.

Anteojos constructivistas a travs de los cuales vemos e interpretamos el mundo. Rasgo caracterstico de las representaciones sociales: Originan fuera del aprendiz Se aprenden por un proceso de asimilacin personal Moscovici sostiene que existe una rebelin de las minoras debido a la elevacin del nivel educativo; conciencia social debido a las comunicaciones y crecimiento de lo individual como reaccin a la masificacin social.

Didctica de la Qumica

Speltini Cristina LEQ 2009 La influencia de las minoras es importante tanto en los aspectos subjetivos como individuales. Fuerte incidencia de la comunicacin interpersonal. Actividad grupal Listar representaciones sociales asociadas a la ciencia con la que trabaja. Encontrar para las representaciones anteriores, algunas actitudes asociadas. Disear una estrategia para intentar superar una de las actitudes negativas encontradas. Indicar si es persuasin o conflicto cognitivo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Didctica de la Qumica Adquisicin de procedimientos

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Las concepciones actuales sobre la naturaleza y la epistemologa de la ciencia hacen nfasis en que el conocimiento cientfico es tambin: un proceso histrico y social, una forma socialmente construida de conocer y por lo tanto no puede ensearse sin la dimensin procedimental. Los procedimientos se conciben como: Secuencia de acciones dirigidas a la consecucin de una meta.

Los procedimientos no se aprenden ni se ensean igual que otros contenidos.

Tcnica vs. Estrategias Tcnica es una rutina automatizada como consecuencia de una prctica repetitiva. Estrategias implican una planificacin y toma de decisiones sobre los pasos a seguir. Es el uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta de procedimientos dirigida a alcanzar una meta establecida.

Didctica de la Qumica

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Didctica de la Qumica Lakatos parafraseando a Kant sostiene que ...

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La filosofa de la ciencia sin la historia de la ciencia es vaca; la historia de la ciencia sin la filosofa de la ciencia es ciega. Discutir esta idea -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------