SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

ARTCULO CIENTFICO
ANLISIS DE ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS
QUE PRESENTA: DELFINO ERNESTO SOBERANIS ESPINOSA

En colaboracin con:

M.C. NORMA ANGLICA LIBERATO MUOZ

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La libertad sin educacin es siempre un peligro, la educacin sin libertad resulta vana J.F KENNEDY.

Resumen:
En el marco del Espacio de los Estados Unidos Mexicanos, el presente artculo plantea la necesidad de generar cambios en los procesos evaluativos, y no solamente en los diseos curriculares o en las propuestas metodolgicas, a fin de lograr un desarrollo de las competencias especficas y transversales. Para el enfoque de competencias, la evaluacin es un proceso continuo, en el que participan de manera activa los docentes y alumnos a fin de promover cambios en el proceso enseanza-aprendizaje. Anteriormente se tena la idea errnea de que evaluar era simplemente medir los conocimientos que los alumnos memorizaban, y aquellos que tuvieran un archivo mayor, ese era el mejor estudiante, aunque este no fuera capaz de razonar ni hacer significativo este aprendizaje al resolver problemas en la vida diaria. En la ltima dcada ha habido importantes reformas en sistema educativo mexicano, abarcando todos los niveles, teniendo en comn el mismo elemento, el enfoque basado en competencias. Nuestro pas al igual que muchos est viviendo este nuevo enfoque educativo, sin embargo, la confusin parece ser el signo distintivito de estas reformas. Es cierto que el concepto de competencias es complejo, y que no existe una teora unificada que sustente este enfoque y que los mexicanos carecemos de la prctica de un currculo basado en competencias. Si a todo esto le sumamos la dificultad inherente a la evaluacin del aprendizaje. Este artculo tiene como objetivo contribuir al debate terico actual en torno a la evaluacin por medio de competencias, as como aportar instrumentos metodolgicos que permitan a los acadmicos a mejorar sus conceptos y momentos de evaluacin en la educacin media superior. Palabras Clave: Procesos educativos, diseos curriculares, Competencias, Enfoque educativo, Evaluacin, momentos de evaluacin.

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ABSTRACT:
In the theoretical framework of the space of Mexican United Stated, the present article raises the need to generate changes in the assessment process, and not only in the curricula design or methodological proposals, for the purpose of achieve a development in the specifics and transversals competences. For the competences' focus, the evaluation is an ongoing process, in which are involved actively the teachers and students to promote changes in the process teaching and learning. Formerly we had the wrong idea that evaluate was simply measure the knowledge that students have memorized and those who have a larger file, they were the best student, although they were not able to think over or make significant this learning to solve everyday problems. In the last decade have been important reforms in the Mexican education system, encompassing all levels, having in common the same element, competency based approach. Our country like many other is living this new educational approach. Nevertheless the confusion seems to be the characteristic feature of these reforms. It is true that the concept of competences is complex, and there is no unified theory that supports this approach and the Mexican citizen lack of practice of a competency based curriculum. If to all this, we add the difficulty inherent in the evaluation of learning. This article aims to contribute theoretical discussion around through competences assessment, and also provide methodological methods that enable academic to improve their evaluation moments and concepts in the university.

KEYWORDS: educational processes, curricula, competences, approach, evaluation, assessment, moments of evaluations.

educational

INTRODUCCIN:
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Seis honrados servidores me ensearon cuanto s; sus nombres son cmo, cundo, dnde, qu, quin y por qu. Rudyard Kipling La educacin por competencias ha resurgido en todo el mundo, especialmente desde finales del siglo XX, y continuando hasta el da de hoy, es comn las referencias a conceptos como formacin por competencias, aprendizaje por competencias, elaboracin curricular basada en competencias, evaluacin de competencias, etc. Existen distintos enfoques y clasificaciones de las competencias, segn el marco terico y cultural que se adopte. La evaluacin por competencias es en s un proceso de realimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de personas en tareas y problemas permanentes (Ros, 2009). Es necesario que los educandos tengan presente del para qu, para quin, por qu, y cmo es la evaluacin, de lo contrario, esta no va a tener la significacin en su formacin. Debe entenderse a la evaluacin por competencias como un enfoque global, que presenta aspectos cualitativos como cuantitativos. Aunque Las reformas del sistema educativo mexicano realizadas en la ltima dcada abarcan desde preescolar hasta la universidad. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (REIEMS), es la clave para la realizacin de este artculo, pues en ella se vincula desarrollo de habilidades con las demandas del mundo laboral, (SEP, 2008), Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) para la primaria (SEP, 2008). A lo largo de este perodo, han tenido lugar muchos foros acadmicos acerca de las competencias, por todo el territorio nacional, siendo el suizo Perrenoud y el colombiano Tobn los conferencistas internacionales que gozan de mayor prestigio. Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. Esta cita de Philippe Perrenoud resume de manera magistral la prctica docente en casi cualquier aula, la cual ha sido

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analizada desde mltiples perspectivas: institucional, sociolgica, antropolgica, econmica, poltica, sindical, etnogrfica, tecncrata, por mencionar algunas. Las competencias cognitivas se componen de la articulacin de cuatro saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer . Sergio Tobn Tobn. Dentro del saber conocer, los conceptos juegan un papel esencial, pero hay una serie de problemas en torno a su formacin en la educacin virtual, tales como: 1. La educacin virtual con frecuencia cae en el error de basarse en el modelo pedaggico tradicional, enfatizando con ello en la transmisin de conocimientos especficos, dejando la formacin de conceptos y estrategias como una actividad secundaria. 2. Hay una confusin generalizada entre los docentes con respecto a lo que son nociones y conceptos. 3. Hay una significativa confusin frente a los elementos que es necesario que tenga un concepto para que en realidad pueda ser considerado concepto.

JUSTIFICACIN DE LOS MODELOS POR COMPETENCIAS

Nos encontramos inmersos en la sociedad del conocimiento; hoy como nunca antes en la historia de la humanidad estamos rodeados de informacin, sta se crea rpidamente y del mismo modo queda obsoleta. En los ltimos aos ha crecido de manera exponencial la informacin que circula por la red, por tanto, no es importante la informacin sino el conocimiento. Alfons Cornella nos alerta de la "Infoxicacin" que es la situacin de exceso informacional, de intoxicacin informacional, en la que tienes ms informacin para procesar de la que humanamente puedes, y, como consecuencia, surge la ansiedad, algo que se ha denominado tcnicamente information fatigue syndrome. Este trmino fue acuado en 1996 por el psiclogo britnico David Lewis, a quien debemos la interesante sentencia: Knowledge is power, but information is not . Lewis fue el autor del informe Dying for Information, financiado por Reuters, en el que se describa la msera vida del ejecutivo informacionalmente inundado. Por ello ms que conocer ciertas informaciones que pueden dejar de ser vlidas en un momento dado, se hace necesario ser capaz de buscar la informacin relevante en cada momento y ser capaz de seleccionarla dentro del vastsimo

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abanico de posibilidades. Esto es lo que pretenden los diseadores por competencias; que los educandos desarrollen habilidades amplias, que les permitan aprender y desaprender, a lo largo de toda su vida, para adaptarse a situaciones cambiantes. Debido al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad: en donde el conocimiento es cada vez ms complejo en donde las clsicas divisiones entre asignaturas o las clasificaciones de los saberes parecen no servir en el contexto actual. Por ltimo, se hace cada vez ms necesaria una formacin integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad globalizada pero con fuerte aumento de totalitarismo y fundamentalismos; sociedad de bienestar pero con riesgo de un creciente consumismo compulsivo, etc.). Gardner en 1994 nos mostr la importancia de tener presentes las inteligencias mltiples.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

La propuesta evaluadora debe superar una visin estrecha que hasta ahora ha dominado el mbito de la evaluacin educativa, caracterizada por medir los productos de aprendizaje, y descuidando los procesos; por atender contenidos de corte cognoscitivo. Para abordar la evaluacin por competencias, se har referencia a un doble marco: la concepcin de evaluacin y la concepcin de competencia. Respecto a la evaluacin, tomaremos a consideracin los siguientes puntos: La evaluacin se halla en la encrucijada didctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez causa de los aprendizajes. No puede centrarse en el recuerdo y repeticin de informacin. (sino que se deben evaluar habilidades cognitivas de orden superior). La evaluacin debe de constituir una oportunidad de oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. Esta dimensin formativa formulada por Scriven ha sido abordada por Hall y Burke (2003) y Kaftan et al (2006). La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de

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instrumentos y a implicar a diferentes agentes. En este sentido, autores como McDonald et al (2000), Stephen y Smith (2003), Scallon (2004), Gerard (2005), Laurier (2005). De Ketele (2006), o Gerard y Bief (2008) han realizado un anlisis de lo que son los diseos por competencias y de lo que implica la evaluacin por competencias. La evaluacin ha de ser coherente con el resto de los elementos del diseo formativo, ha de hallarse integrada en el mismo. La evaluacin ha de hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su nivel de competencias de cmo resuelvan las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y que puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.

En segundo lugar, retomando las diferentes definiciones de los expertos acerca de las competencias, se puede extraer los elementos ms reiterativos; lo cual una competencia implica Integrar conocimientos: ser competente supone no solo poseer conocimientos, habilidades, capacidades, etc. Sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente. Realizar ejecuciones: Ser competente va de la mano con el desempeo, es decir; es indisociable de la practica. Actuar de forma contextual: Se trata de analizar cada situacin para seleccionar qu combinacin de conocimientos se necesitan desempear. Aprender constantemente: La competencia se adquiere de forma recurrente, con formacin inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de l). Por ello se halla en progresin constante. Actuar de forma autnoma: Con profesionalidad, hacindose responsable de las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promocin de las propias competencias.

DISCUSIN
La ltima etapa de anlisis de los instrumentos de medida est representada por la evaluacin del impacto educativo de los mismos, es decir, de qu manera influyen sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Ya en 1984, Fredericksen mencionaba que: One of the most potent methods to change the way

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students learn and the way faculty teach is to change the test (El mtodo ms poderoso para cambiar la manera de estudiar de los estudiantes y la manera en que los profesores ensean, es cambiar la manera de evaluar.), en The Real Test Bias, American Psychologist. Y Georges Miller, considerado como el padre de la pedagoga mdica y antiguo director del Departamento de Educacin Mdica de la Universidad de Chicago propuso que: evaluation drives currculum (la evaluacin orienta el currculo). En 1959 aparece un libro seminal de George Miller ( Teaching and Learning in Medical School) que caus un gran impacto a los que lo lemos. George Miller puede considerrsele como el padre de la Educacin Mdica como campo especfico de conocimiento y actuacin profesional Profesor de Medicina Interna en Rochester, se interes por la complejidad del proceso ensear-aprender y detect cun lejos podan encontrarse a menudo ambos procesos. En otras palabras, es a partir de lo que se desea alcanzar, los objetivos de enseanza y de aprendizaje, que se prepara el currculo y las estrategias pedaggicas correspondientes necesarias para el alcance de los objetivos de formacin; y que se decide de los mtodos que permitirn medir el alcance de esos objetivos. Por lo tanto, los contenidos de los programas, los objetivos de aprendizaje y de evaluacin y los mtodos que se utilizan para medir el alcance de los mismos estn interconectados. Sin embargo, la investigacin actual en psicometra muestra que probablemente la evaluacin no arrastra el currculum, sino que orienta lo que el estudiante aprende y cmo lo aprende. Aparece cada vez ms claro que la evaluacin dirige el aprendizaje de los estudiantes. De qu manera? A travs de los contenidos y del formato de la evaluacin. A comienzo de la dcada de los 70s el impacto se hace evidente, y surgen importantes publicaciones en el mbito de la psicologa educativa, que fomentan las ciencias cognoscitivas. Entre estos, los que ms influencia tuvieron fueron los de Elstein y Cols (1973). En la dcada de los 80s Aparecen las competencias laborales y su evaluacin; dentro de este marco terico, ser competente profesionalmente implica saber lo que debe de hacerse y hacerlo bien en cada momento. En la dcada de los 90s aparece la educacin orientada a resultados; comenzando con la Brown School of Medicine la outcome oriented education, que llega a Europa antes que acabe el milenio, La conferencia de Rectores de Bolonia en 1999 la recoge y de este modo surge el EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior). Si, por ejemplo, se utilizan estrategias como el aprendizaje por problemas o las discusiones en pequeos grupos para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes y luego se los evala con exmenes de multiple choice, se enfrenta una incongruencia total entre el instrumento que se utiliza y el enfoque pedaggico utilizado con los estudiantes. Hace poco tiempo, evaluando los
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exmenes escritos de certificacin utilizados por una organizacin profesional, descubr que utilizaban un grupo de preguntas multiple choice para medir la calidad de la comunicacin de los candidatos. Los responsables del examen pretendan que si la pregunta plantea: qu preguntara usted en esta situacin? Y el candidato elige la respuesta: si su mam se muri joven, estn evaluando comunicacin! Es importante ser consciente del formato del instrumento que se utiliza en las evaluaciones por diferentes razones: 1. Se puede pensar que se evala lo que no se est evaluando. 2. Los estudiantes adaptarn el estudio al tipo de formato que se utiliza. 3. Es importante para la credibilidad del sistema que el instrumento sea congruente con los mtodos de enseanza utilizados.

CONCLUSIONES:
Carencia de un marco terico slido que sustente y contribuya a esclarecer el enfoque de competencias. Escasos materiales curriculares complementarios al modelo propuesto, que sirvan a manera de apoyo a la enseanza y una deficiente difusin de stos entre el profesorado Las reformas vigentes representan un enorme reto para el profesorado, porque la enseanza y evaluacin de competencias ponen a prueba su profesionalismo, capacidad de innovacin y compromiso de cambio genuino. Hay que transitar de una evaluacin del aprendizaje a una evaluacin para el aprendizaje. Es importante generar en el educando un alto grado de control y responsabilidad. Al inicio del curso se deben de establecer las reglas del juego(que encuadre), los objetivos, las instrucciones deben ser claras y respecto al lo relevante a la evaluacin, el educando debe saber las competencias a evaluar y el por qu. Antes de adoptar modelos educativos de otros pases, debemos ver el entorno social, poltico, econmico, etc. Del nuestro, a fin de obtener los resultados deseados, en otros pases la educacin por competencias ha sido un gran avance, pero en la mayora de estos contaban con una infraestructura de mayor envergadura.

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Considero que no es una moda, o simplemente cambiarle de nombre a algo que ya se ha venido haciendo, se trata de educar para la vida, y de hacer que el conocimiento sea de verdad significativo, representando un gran reto para un pas en desarrollo como el nuestro, pero no es imposible, siempre y cuando las autoridades encargadas de la educacin, los padres de familia y profesores, y los mismos estudiantes, estn dispuesto a un verdadero cambio.

BIBLIOGRAFA
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LINKOGRAFA

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