La formacin por competencias, es una tendencia mundial en la que convergen paradigmas educativos con diferentes tiempos de evolucin.

Las competencias clave que se han definido para la Educacin Media Superior estn expresadas en trminos valorales. En la siguiente tabla se hace una sntesis de las competencias que se han explicitado en los documentos relativos a la Reforma de cada nivel escolar en el Sistema Educativo Nacional:

De la calificacin hacia la evaluacin constructiva. La evaluacin del aprendizaje constituye el componente medular de la mediacin en la formacin por competencias. Hablamos de una evaluacin constructiva cuando orienta al educando para el desarrollo de sus competencias. Por eso se considera un eje transversal a todos los tipos de mediacin.

La evaluacin constructiva en la formacin por competencias tiene como propsitos: reconocer los elementos a movilizar en el estudiante, la integracin de los atributos de la competencia ante el desempeo en la situacin de aprendizaje, identificar la evolucin de los niveles de dominio en el desempeo de tareas, considerando por ejemplo su grado de independencia en

la ejecucin respecto al apoyo docente (Tobn, 2009). Un cuarto elemento a valorar es el resultado de la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos as como la integracin de las competencias en conjuntos estables y articulados.

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html La formacin basada en competencias tiene como sustento el constructivista, la evaluacin de los componentes de los conocimientos son: procedimentales, conceptuales y actitudinales, mismos que deben ser diferentes, dado que los 3 mecanismos de aprendizaje y las estrategias de enseanza son distintas en la evaluacin de los componentes. Ambos aspectos por su naturaleza, el docente deber evaluar de forma diferente, para conocer el nivel de concretizacin en el alumno. Proceso de evaluacin Como podemos observar la evaluacin en el enfoque por competencias tiene caractersticas muy especificas por lo cual analizaremos los siguientes aspectos: Qu evaluar? y Cmo evaluar? Segn procedencia de los evaluadores : Autoevaluacin , Heteroevaluacin y Coevaluacin: Segn naturaleza de lo que 4 se observa: Resultado ( producto) Proceso ( estrategia) Estructura ( programa e institucin ) saber ncleo bsico declarativo. Instrumentos: Los instrumentos comnmente utilizados: Pruebas orales y escritas. Guas de verificacin (listas de cotejo) Segn el propsito: Los docentes se apoyan de los siguientes tipos de evaluacin: Diagnstico, Formativo y Sumativa Bsqueda de informacin ( evidencias ) : Juicios de valor, toma de decisiones. Evaluacin: Desempeo, Saber ser y convivir. Ncleo actitudinal: Saber hacer. Ncleo procedimental

Que debemos entender como Con que evaluar? La subjettividad se puede recurrir a la observacin directa o indirecta del participante a travs de registros de tipo anecdtico, listas de comprobacin o de cotejo, a partir de la consideracin de los tres componentes de las actitudes ( cognitivo, afectivo y conductual). Para la interpretacin de la exploracin de las actitudes .Sarabia propone un modelo de anlisis integradora. Propsitos de la evaluacin, para obtener informacin, realimentar del proceso e informar al alumno de su propio progreso (Sarabia,1998). Momentos de la evaluacin Existen tres momentos de la evaluacin: 6 Evaluacin inicial o diagnstica Es la evaluacin que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar, curso, materia, clase, tema, etc ), es el momento en que: reconocemos la diversidad del aula, en toda su extensin, es decir las distintas caractersticas y situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros proofesionales si fuera necesario, adaptamos el diseo del aula a estas diversidades y necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o compensarlas. Evaluacin formativa o de proceso: se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por realizarse en forma concurrente, es parte sustancial del proceso. Desde una perspectiva constructivista, la evaluacin formativa exige un mnimo de anlisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y contenidos. Su finalidad es realimentar el proceso enseanza-aprendizaje y mejorarlo, es de carcter orientador. Evaluacin final o sumativa: Es la evaluacin que se realiza al trmino de un proceso educativo, est dirigida a identificar el logro de la competencia y deber ajustarse a los requerimientos de contenidos, ncleo bsico declarativo (saber),

ncleo procedimental (saber hacer) y ncleo actitudinal (saber ser y saber convivir). Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir verificar el grado de xito y categoras de los datos. Autoevaluacin Es realizada por el alumno en funcin de su propio aprendizaje, es la percepcin de s mismo, permite la autorregulacin, la responsabilidad en el autoaprenndizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crtica. Coevaluacin Es aqulla que realiza el alumno sobre el desempeo de otros compaeros, til para la retroalimentacin adicional, permite contrastar la autoevaluacin y la heteroevaluacin, desarrolla la emisin de juicios (con informacin y justificacin), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de habilidades para analizar de manera crtica el trabajo propio y de los dems), se obtiene mayor claridad de cmo mejorar el desempeo. Heteroevaluacin Es la evaluacin del desempeo del alumno por otros participantes del proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con valor predictivo, se obtiene a partir de la observacin directa o indirecta y por medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso del alumno y asumir los mrgenes de subjetividad que conlleva el proceso, adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluacin y ser coherente con ella no tomando posturas autoritarias ni tcnicas rgidas para la cuantificacin, tcnicas rgidas para la cuantificacin, por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento ms significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a travs de los ms variados instrumentos, tcnicas y datos de observacin personal. Caractersticas de la evaluacin, como se mencion que la competencia no puede ser observada directamente, slo puede inferirse del desempeo y quue

uno de sus propsitos es re-informar al alumno de su progreso. La evaluacin es importante que sea permanente y continua. Deber realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tcticas de la enseanza-aprendizaje, sin interrupciones y considerando la informacin obtenida en una situacin para realimentar otra. Incluyente y participativa pretende involucrar la interaccin entre alumnos y docentes, tanto en la recopilacin de las evidencias del desempeo como en la emisin de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado es de suma importancia, la autoevaluacin y la coevaluacin en forma contextualizada. De ser posible tendr que efectuarse directamente en el escenario donde habr de mostrarse el desempeo, tal y como se desarrolla en la prctica de la disciplina. http://www.didactica.umich.mx/memorias/xiieuad/ponencias/14.pdf