3. DEDICATORIA A mi Dios, quien me dio fuerza, voluntad y perseverancia paralograr mi meta.

A mi Madre, porque es una mujer virtuosa, por sus valiososconsejos, tanto espirituales como seculares. A mi Padre, porque me dio ejemplo de lucha y esfuerzo, por ser unhombre esforzado en la vida. A mi amado Hijo Luis Manuel, a quien amo y ha sido mi inspiracin. A mi Esposo Benjamn Bravo, por sus consejos, ayuda y constantepreocupacin para que yo pudiera lograr este objetivo; nuestro objetivo. Cruz Alcal. 4. AGRADECIMIENTO A Dios todopoderoso que me gui, porque es l quien hace perfectomi camino. A mi Madre, por su constante apoyo e incansable ayuda. A mi Padre, en dondequiera que est. A mi Hijo, Luis Manuel, porque para lograr esta meta le quit tiempoque le perteneca. A mi Amado Esposo Benjamn Bravo, por su comprensin en losmomentos difciles. A mi Negra consentida Francisca Duarte. A mi Profesores Asesores Annys y Julio por su valiosa colaboraciny paciencia que tuvieron para orientarme. A mis Compaeros (as) de Trabajo, porque cuando necesit apoyode ellos me lo dieron y a todas las personas que de una u otra manerame ayudaron para que esto se hiciera realidad. Cruz Alcal 5. NDICE GENERAL Pg.Resumen................................................................................................ viiiIntroduccin........................................................................................... 1Diagnostico de contexto ................................................................................... 3Identificacin del problema Socio Educativo 13................................................................................ ................................................................................................. 11 .............................................................................. 11Mtodos de InvestigacinMtodos Emprico................................................................................... 12Mtodos Terico...................................................................................... 12Poblacin y Muestra................................................................................ 12Desarrollo: Fundamentacin TericaEl Trenzado............................................................................................. 13La Psicomotricidad Fina.......................................................................... 13Las reas de la Psicomotricidad............................................................. 13Esquema Corporal.................................................................................. 13Lateralidad.............................................................................................. 14Equilibrio.................................................................................................

14Estructura Espacial................................................................................ 14Tiempo y Ritmo....................................................................................... 14Fundamentacin Psicolgica.................................................................. 14Fundamentacin Pedaggica................................................................. 15Fundamentacin Filosfica.................................................................... 15Bsicos Curriculares... .......................................................................... 16 6. Eje Transversal. .................................................................................... 16Dialctica Materialista............................................................................ 17Proyecto Nacional Simn Bolvar........................................................... 17Bases Legales......................................................................................... 17Planeacin.............................................................................................. 19Conclusin.............................................................................................. 24Bibliografa......................................................................................... 25Anexos.................................................................................................... 26Anexos N1:Anexos N2:Anexos N3:Anexos N4: 7. INDICE DE CUADROSCUADRODESCRIPCION DEL CONTEXTO1 Geohistrico-Socio Poltico Econmico72 Ideolgico Cultural- Educativo Pedaggica -Ambiental83 Matriz Dofa 94 Plan de Accin 8. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS(AS) DE LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD COCONUT MUNICIPIO MARIO - ESTADO NUEVA ESPARTA Autora: Cruz Alcal Asesora: Annys Salazar Ao: 2011 RESUMENEl propsito de esta investigacin es Determinar la importancia deuna Ludoteca Itinerante para Desarrollar La Psicomotricidad Finaen los nios(as) de la Atencin Educativa No Convencional de laComunidad Coconut.. Se realiz un diagnostico inicial donde sepudo evidenciar, que los mismos presentan necesidades en cuantoa los trabajos grfico plstico: garabateo, pintura, rasgado,moldeado, demuestran desinters al momento de realizar lasactividades pautadas. La investigacin se efectu mediante losmtodos de investigacin Terico y Emprico bajo la modalidad deinvestigacin accin participante. La poblacin estuvo circunscritapor 200 familias y la muestra est

conformada por 45 adultossignificativos de la comunidad ya mencionada. Para el desarrollo delestudio fue necesario apoyarse en fuentes bibliogrficas,documentales, as como en las diferentes teoras entre ella se hacenfasis en la de Jean Piaget, Teora Sociolgica, Teora Pedaggica,Teora Filosfica, el Proyecto Nacional Simn Bolvar, La DialcticaMaterialista as como tambin los Bsicos Curriculares. Se utilizarondiversos tipos de actividades didcticas para dar cumplimiento atodas las acciones propuesta en la planeacin y al tema abordado enel proyecto. Dicha investigacin se encuentra inmersa en losdistintos ordenamientos jurdicos establecidos en la RepblicaBolivariana de Venezuela entre los cuales se mencionan: laConstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnicade Educacin 2009 la LOPNA y El Plan Nacional Simn Bolvar. Seejecut un plan de accin donde se implementaron estrategias paraincorporar a los nios y nias en las diferentes actividades de laPsicomotricidad fina donde ejerciten sus movimientos manualescomo el rasgar, recortar, trenzar, y de esta manera poder desarrollarse potencial creador. 9. INTRODUCCION La Psicomotricidad puede ser entendida como una funcin del serhumano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir alindividuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea; alo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el procesodel desarrollo humano, que son bsicamente, la coordinacin (expresin ycontrol de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y elequilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientacin espaciotemporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, las praxis, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel:tnico, postural, gestual o ambiental). Para conocer de manera ms especfica el significado de laPsicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Estepuede entenderse como una organizacin de todas las sensaciones relativasal propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste enuna representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites yposibilidades de accin. El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren laspercepciones de posicin y colocacin (informacin espacial del propiocuerpo) y las intenciones motrices (realizacin del gesto) ponindolas encorrespondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborarvoluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregirlos movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal seenriquece con nuestras

experiencias, y que incluye el conocimiento yconciencia que uno tiene de s mismo. Si bien es cierto en las primeras etapas el nio necesita de laestabilidad de la atencin, del estimulo y del desarrollo de la memoria, de 10. acuidad perceptiva de la distintas vas, del control de los movimiento tantocorporales como manuales en definitiva de la mejor capacidad de uso de latotalidad de sus guas receptivas de aprehensin y de ejecucin para poderarribar al aprendizaje. La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyosmedios de accin pueden ejercer una importante influencia en el desarrollointegral del nio y nia en general, y en particular sobre su inteligencia suefectividad y su rendimiento escolar. Para el nivel preescolar (inicial) el objetivo de la exploracin delmovimiento es principalmente propiciar el desarrollo psicomotor del nio -nia, teniendo en cuenta la edad de los mismos y la etapa de crecimiento,desarrollo y maduracin en que se encuentran, adems contribuyen aldesarrollo socio emocional y cognitivo hacia el logro del desarrollo integraldel ser. As mismo, contribuir con la adquisicin y desarrollo de: el tonomuscular (fines inhibitorio), esquema - imagen corporal, nociones temper -especiales, definicin denominaciones lateral y nocin de literalidad,dinmica global (equilibrio y coordinacin motora gruesa y fina). As mismo se proporciona una ludoteca itinerante (circulante), rodantecon juguetes que invitan al juego y contribuyen para desarrollar lapsicomotricidad fina de el nio (a) de 0 a 6 aos de la ComunidadCoconut. 11. DIAGNSTICO DEL CONTEXTO Resea Histrica del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Simoncito Guaiquer El Jardn de Infancia Villa Rosa, inicio sus funciones en el ao 1975, bajo lasub.-Direccin de Emma Garca de Rivera, con una seccin, a cargo de ladocente Miriam Cheng teniendo como sede un hogar en el sector H de laUrbanizacin Villa Rosa. En el ao 1976 fue trasladado a la E.B Villa Rosa,crendose otra seccin atendida por la docente Amrica de Rodr guez y laasistente Damaris Villarroel. El 4 de noviembre de 1977, toma posesin desu sede ubicada en la calle 2 entre los bloques 5 y 6 de la mismaurbanizacin, en una construccin de cuatro (4) secciones realizada por elInstituto Nacional de la Vivienda (INAVI). Posteriormente, en el ao 1979, se logra la creacin de otrassecciones para un total de 8 aulas. En 1986, la docente Amrica deRodrguez toma posesin de la subdireccin y en 1988 asume la direccindel plantel, quedando la subdireccin a cargo de la docente Amarilis deLen. En 1997, la Profesora Petra de Velsquez la sucede en subdireccinpara luego en el ao 1998 encargarse de la direccin

conjuntamente con ladocente Rusu Cazorla, quien se mantiene en un tiempo determinado en lasubdireccin. En junio de 2002 esta institucin comenz a formar parte delproyecto de Escuelas Bolivarianas. En el ao 2003, la planta fsica estomada por (FEDE), para su rehabilitacin y construccin de dos (2)nuevas aulas, para un total de diez (10), una Sala de Usos Mltiples,reas para Cocina, Secretara y Direccin, as como tambin reas derecreacin con dos (2) parques infantiles. En el ao 2004 la Profa. ZulayGmez se incorpora a la subdireccin y es jubilada en el 2006. El 20 de 12. septiembre de este mismo ao, es inaugurada por el Ministro del PoderPopular Para la Educacin Aristbulo Isturiz con un nuevo epnimo, C.E.I.Simoncito Guaiquer, con una matrcula de 280 nios y nias,distribuidos en dos (2) etapas: 2 Salas de Maternal y 8 Salas dePreescolar. Para el Ao Escolar 2010-2011, la institucin cuenta con el mismonmero de aulas y una matrcula de 275 nios y nias. En Septiembre de 2009 es jubilada la Profesora Petra de Velsquez,por lo cual el 4 de Noviembre de 2009, fecha en la que se celebro el 32Aniversario de la Institucin, esta cuenta con una nueva estructura: Oscarinade Gmez, Directora (E), Frank Celina de Gonzlez, AcompaantePedaggico y Promotor del Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.), diez(10) docentes de Atencin Convencional y una de Atencin NoConvencional. El Personal Administrativo lo conforman, once (11) Asistentesy una Secretaria. El Personal Ambientalista est integrado por (4) personas.En el ao Escolar 2010 llega a la Institucin la Lcda. Laura Carreo deAmundaray como Directora (e) continuando con la misma estructura encuanto a docentes, administrativos y obreros. Este centro educativo funciona para brindar atencin integral a losnios y nias de la comunidad y lugares adyacentes ofreciendo los serviciossociales tales como: Psicopedagogos, Psiclogos, Odontlogos, BecasEscolares, entre otros, los cuales estn asignados por el Ministerio del PoderPopular Para la Educacin. 13. CONTEXTUALIZACION DE LAS FINALIDADES DE LA ESCUELA M I S I O N Garantizar a los nios y nias un desarrollo armnico e integral y elejercicio pleno de sus derechos, desde cero (0) hasta seis (6) aos, a travsde la atencin educativa convencional y no convencional, en las reas:pedaggica, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico, cultural ylegal, potenciando as el desarrollo de habilidades, destrezas, hbitos,actitudes y valores, proporcionando sentimientos bsicos de seguridad ybienestar, aspectos que tienen gran significacin en el

desarrollo de supersonalidad y permiten la formacin de un nuevo republicano y republicanaatendiendo a la diversidad e interculturalidad. VISIN La formacin de un ciudadano para la vida, atendiendo susnecesidades e intereses mediante las acciones pedaggicas y sociales quese requieran para su desarrollo integral, con valores de justicia, libertad,honestidad, convivencia, identidad personal, cultural, local, regional ynacional, respetando los derechos humanos, capaz de asumir los retosque se le presenten, con principios ticos, crticos, sociales, creativos,humanos, reflexivos, con conciencia ambientalista , republicana, y a travsde la integracin familia comunidad y escuela, compenetrados en formaactiva en las transformaciones de la sociedad y atendiendo los objetivosdel sistema educativo bolivariano. 14. VALORES INSTITUCIONALES Los valores son principios que definen la actitud y la conducta delindividuo permitindoles crecer en espritu, cuerpo, inteligencia, sensibilidad,sentido crtico y autonoma. Los espacios ms propicios en la formacin de valores, son la familia yla escuela; ambas instancias son corresponsales de los que transmiten a losnios y nias. En esta institucin se van adquiriendo los valores y principiosa travs de las distintas actividades que se planifican, en funcin de lospilares que sustentan la educacin bolivariana: Aprender a Crear, Aprendera Participar, Aprender a Reflexionar, Aprender a Valorar. Entre ellos semencionan: Respeto a la vida Convivencia armnica en el marco de la solidaridad Libertad para la escogencia en los materiales, actividades y compaeros Tolerancia y valoracin del bien comn Valoracin social y tica del trabajo Corresponsabilidad y cooperacin Respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos Formacin de nios creativos en sus propias ideas Amor y fraternidad Conciencia ambientalista Responsabilidad en sus propias acciones Igualdad en sus deberes y derechos Amor a la patria 15. Decoro, lealtad, vocacin de servicio, disciplina, eficacia, puntualidad y transparencia. Resea Histrica de la Comunidad La comunidad Coconut est situada en el sector la Isletamunicipio Mario. Se trata de aproximadamente de un grupo de 200familias que desde Septiembre del 2007 invadieron las instalacionesprivadas del hotel Coconut, ante la necesidad de viviendas, estaspersonas provienen de diversos sectores del estado Nueva Esparta, ascomo de diferentes lugares del pas. Para llevar a cabo el diagnstico de la situacin

problema, se utilizl siguiente cuadro para analizar la realidad socioeducativa, en elmomento actual. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO MBITOS CONTEXTO FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD La mayora Los nios poseen Los adultos desconoce poco mayores que Geohistrico la ubicacin conocimiento en conforman de su cuanto a la esta comunidad, fundacin de su comunidad as como su comunidad. poseen historia. conocimiento de su fundacin, 16. ms no del origen de la misma. Participa en Tiene No estn las participacin en organizados Socio-poltico actividades las actividades en consejo polticas. polticas, comunales. gubernamentales, Se benefician y culturales que de un CDI se realizan en la que se comunidad. encuentra cerca de la comunidad. Algunas Recibe un Sus familias pequeo aporte pobladores no Econmico poseen econmico de la poseen gran pequeos Zona Educativa actividad comercios, del Estado Nueva econmica, locales Esparta (ZENE). solo pequeos donde comercios que trabajan los les permite mismos conseguir miembros de para su la sustento comunidad. diario. Tales como: bodegas, peluqueras, etc. Las familias Realiza Los nios poseen actividades ,nias y diversas ldicas adultosIdeolgico/cultural costumbres y recreativas y significativos tradiciones culturales donde participan en de acuerdo a los nios y nias las su origen de la comunidad actividades natal. tienen poca culturales y participacin. tradicionales que se realizan dentro de la misma 17. Poca Desarrolla Falta de integracin actividades inters de Socio educativo- en las conjuntas en parte de lospedaggico actividades cuanto al adultos conjuntas de desarrollo significativos Atencin enseanza y en la Educativa No aprendizaje de realizacin de Convencional los nios(as) en las ( A.E.N.C) en las cuales se actividades cuanto al observa poco ldicas, desarrollo inters de parte recreativas de integral del de los padres y los nios y nio o nia. representantes. nias. Falta de Desinters de Se beneficia conciencia parte de esta por de los Ambiental ambientalista. limpieza y aseo servicios de la comunidad. bsicos (agua, luz y aseo urbano domiciliario) de manera ilegal. Contradiccin Principal Causas que la hacen Contradiccin principal Consecuencias posible 18. No existen espacios Ludotecas ---- Desconocimientocomunitarios para creacin de una ludotecade ludotecas. Ludotecas Itinerante Espacio fsico ---- Espacio fsico no apto Poca asistencia depara impartir actividades Espacio fsico adecuado los nios(as) ypedaggicas conjuntas, adultosdebido a contaminacin significativos a

lasambiental actividades conjuntas pedaggicas ANLISIS DEL CUADRO COYUNTURAL En cuanto al anlisis Geohistrico las familias que conforman estacomunidad, la mayora desconocen la ubicacin geogrfica de sucomunidad, as como su historia y el origen de la misma debido a que loshabitantes pertenecen de diferentes partes del pas, as como tambinextranjeros. Se realiz un estudio demogrfico de los datos de dichafamilias, con el fin de conocer cules son las necesidades de mayorprioridad y detectar los recursos existentes con que cuenta la comunidadque puedan ser utilizados para el desarrollo de programas en beneficios dela misma. Durante el recorrido por la comunidad de Coconut, se pudoobservar que est organizada por calles 1,2,3,4,5, calle transversal y calleprincipal; tambin existen dos salones grandes que eran el lobby del hotel,diseado para el recibimiento de los huspedes, con un primer piso quefueron ocupados por las familias y divididos en habitaciones unifamiliar,cuenta una churuata y piscina. En relacin a las viviendas estas constan de un bao, una habitacin yuna sala que funciona como cocina comedor, siendo espacio limitado dondeen la gran mayora de las mismas habitan de 2 a 4 familias (de 6 a 12personas),es decir viven en hacinamiento, siendo esto dificultoso pararealizar labores diarias del hogar. 19. Tambin se observa un gran nmero de nios y nias noescolarizados y desercin escolar, as como nios y nias especiales sinacceso a su educacin. Esto debido a que la institucin educativa mscercana es la Unidad Educativa Dr Ral Leoni, en la cual el nmero denios y nias de esta comunidad exceden la matrcula de dicha institucin. Referente al ambiente Socio Poltico, la comunidad participaactivamente en los procesos electorales, hay diversidad de grupos sociales ysimpatizantes de las diferentes organizaciones polticas. Cabe destacar que dicha comunidad carece de instalacionesdeportivas, parques infantiles para el disfrute de los infantes, casa dealimentacin, misiones educativas y consejos comunales. Donde urgecalidad de vida para estas familias, negndosele todo tipo de posibilidades. En cuanto al mbito Econmico, en la actualidad sus pobladores noposeen gran actividad econmica, slo pequeos comercios como: bodegas,peluqueras, ventas de empanadas y ventas de perro calientes, entre otrosque les permite, conseguir su sustento diario. Cabe resaltar que hay lapresuncin de de la venta consumo de psicoactivos y alucingenos. Lamayora de las familias diariamente se trasladan a trabajar a las ciudadescomerciales, para obtener mejores beneficios en el hogar. En cuanto alsustento de la institucin solo reciben un pequeo aporte econmico de

laZona Educativa del Estado (Z.E.N.E), ya que los comercios por serfamiliares no prestan ninguna colaboracin. Los maestros de la AtencinEducativa No Convencional (A.E.N.C.) se ven en la necesidad de adquiriralgunos materiales de trabajo utilizando sus propios medios. En lo Ideolgico Cultural, esta comunidad presenta condicionesatpicas a otros pueblos por ser una urbanizacin relativamente nueva,conformada por personas de diferentes estados del pas quienes practicanlas costumbres y tradiciones de stas. en cuanto a su religin es la catlica, 20. sin embargo, tambin cuenta con miembros de otros grupos religiosos entreellos evanglicos y testigos de Jehov. Con respecto a su gastronoma, esta es diversa y comn en algunosplatos tales como: pabelln criollo, arepa, sancocho de gallina, dulce delechosa, hallacas, pernil de cochino, sancocho de pescado ,entre otros. Conmemoran diferentes festividades tales como: efemrides , fechaspatrias y religiosas de nuestro estado. En el mbito Socio educativo- pedaggico, la misin primordial de laAtencin Educativa No Convencional (A.E.N.C.), est referida a la atencinintegral de los nios y nias entre 0 y 6 aos, mediante el desarrollo yejecucin de estrategias de formacin, orientacin, modelaje y organizacindirigidas a la familia y a la comunidad en general, a los fines de privilegiar ala familia como primera institucin educativa del nio(a) en suscompetencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de sushijos menores; as mismo, la atencin educativa de los nios(as) de cadacomunidad que no son atendidos por los centros no convencionales, ya seaporque no cuentan con debido espacio ,o que las familias habitan en lugaresdistantes a los centros educativos existentes o que los mismas decidan noenviar a sus hijos menores de 6 aos a los centros. En lo que se refiere al mbito Ambiental la comunidad de Coconutcuenta con los servicios bsicos agua, luz y aseo urbano domiciliario de loscuales sus habitantes se benefician de manera ilegal, tambin gozan detransporte pblico, sistema de cloacas, entre otros; dicha comunidad estorganizada por calles 1,2,3,4.5, calles transversales y una calle principal,cuenta con una churuata y piscina, esta ltima tiene agua depositada sindrenaje, materiales de desecho que son lanzados por las mismas personasde la comunidad; siendo esta un riesgo permanente para los nios y niasque habitan en sus alrededores, donde ha habido hechos que lamentar paralos infantes, manifestando brotes de dengue afectando a la poblacin en

21. general. Aproximadamente hace 3 aos hubo la intencin de rellenarla, perono se culmin el proceso de relleno, sumado a esto se percibe malos olores,motivado a las evacuaciones que muchas veces son lanzadas a la misma. En la comunidad se puede visualizar el desborde de cloacas en la vaprincipal y diferentes calles con desperdicio del agua para el consumohumano. Existe un gran nmero significativo de nios(as) con problemas deasma, debido a la contaminacin ambiental, prevaleciendo malos oloresdesagradables en sus alrededores. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO EDUCATIVO A travs del diagnstico aplicado a los nios(as) de 0 a 6 aos deedad en las actividades conjuntas de Atencin Educativa No Convencionalen la comunidad Coconut municipio Mario; se constat la necesidad quetienen los mismos en el trabajo de la Psicomotricidad Fina, puesto seobserv en reiteradas oportunidades que los nios(as) de acuerdo a su edadcronolgica requieren ayuda para recortar, pegar, rasgar, ensartar,abrochar, trenzar, entre otros; as como tambin realizar movimientos demanos y brazos para desarrollar diferentes actividades de tipo culo-manualy coordinacin viso-motora fina. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil,ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infanciahay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos eintelectuales Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta lossiete aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es 22. psicomotriz porque todo el conocimiento y el aprendizaje, parte de la propiaaccin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe. De acuerdo a las consideraciones sealadas, se plantea la siguienteinterrogante: Contribuir una Ludoteca Itinerante para desarrollar lapsicomotricidad fina en los nios(as) de la Comunidad Coconut?. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO Teoras y Enfoques La ludoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposicinde los nios una coleccin de juguetes para ser utilizados en el mismo localo para ser tomados en prstamo. Podemos decir que la ludoteca es aljuguete lo que la biblioteca al libro. En la mayora de los casos, las ludotecas estn vinculadas a losmunicipios o delegaciones provinciales de los ministerios de cultura; aestructuras ya existentes como las casas del nio y las bibliotecas infantiles,aunque algunas funcionan en forma independiente de estructuras pblicasy/o asociativas, constituidas como una entidad por s mismas. Hoy en da, la mayora de las ludotecas poseen una estructuraadministrativa y

mtodos de trabajo precisos. Los especialistas yresponsables de ellas estiman que el juguete no es un objeto para la simple 23. diversin, sino que lo reconocen como un til instrumento de adecuacin,que puede rivalizar con el disco y el libro en la tarea educativa y en el usoconstructivo del tiempo libre. Es necesario sealar que cualquier ludoteca requiere siempre de ungran surtido de juguetes y debe estar en condiciones de afrontar lacompetencia de tiendas y jugueteras mantenindose al corriente de lasinnovaciones que se introducen en el mercado. Si bien es cierto la palabraludoteca deriva del latn ludus que quiere decir juego, juguete, y del griegothke que significa cofre, caja. Segn el currculum Bolivariano de Educacin Inicial (2005 Pg.135). La ludoteca como estrategia no convencional de Educacin Inicial, se concibe como un espacio de encuentro entre adultos, nios y nias, en el que a travs del juego desarrollan experiencias educativas. All el/la docente puede: Propiciar la integracin de padres, madres u adulto significativo responsable, con los nios y las nias Promueve experiencias de aprendizaje Ofrecer materiales, incluso en calidad de prstamo, que posiblemente no existen en los hogares Segn lo antes sealado las ludotecas estn consideradas comocentros recreativos pensando especialmente en los nios y nias y su misines desarrollar la personalidad mediante el juego y actividades ldicas,ofrecindoles los materiales necesarios con el fin de despertar lacreatividad sensorio-motriz, lenguaje y socio-emocional.Borja Sol define a la ludoteca como un "lugar en el que el nio puede 24. obtener juguetes en rgimen de prstamo y donde puede jugar pormediacin directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o animadorinfantil". Por otra parte la ludoteca est considerada como institucionesrecreativas culturales especialmente pensadas para los nios y su misin esdesarrollar la personalidad de stos mediante el juego, ofreciendo losmateriales necesarios (juguetes, material ldico y juegos), as comoorientaciones, ayudas y compaa que requieren para el juego. En muchospases su xito ha sido relativo pues, como lo explica Borja Sol, existenalgunas razones para que no se haya logrado en ellas un ambiente idneo:problemas econmicos, de espacio fsico, falta de personal, etc.Cabe destacar las funciones de una ludoteca1. Proporcionar a los nios aquellos juguetes que hayan escogido en funcinde sus gustos, aptitudes y posibilidades.2. Promover el juego en grupos, con compaeros de edades similares.3. Favorecer la comunicacin y mejorar las relaciones del nio con el adulto,en general, y de los

hijos con los padres, en particular.4. Orientar a los padres en relacin con la adquisicin de juguetes queconvengan a sus hijos.5. Proporcionar material ldico adecuado para los nios con algunadiscapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema fsico o psquico.6. Realizar actividades de animacin infantil relacionadas principalmente conel juego y el juguete. 25. 7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y tambin lasreacciones del nio ante ellos.8. Facilitar esta informacin a los fabricantes de juguetes que la soliciten.9. Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.En tal sentido se obtienen los beneficiosLas ludotecas satisfacen principalmente las necesidades de nios solos, conquienes los padres no juegan. En ella los lazos familiares adquieren fuerza yse estrechan las relaciones de los padres con los hijos. La ludoteca es unavigilante de la calidad del juego y brinda a los padres la posibilidad de probardiversos juguetes antes de comprarlos. All, el nio usuario se transforma encreador y receptor de juguetes, algunos de ellos, incluso, creados por otrosnios de su edad. De tal forma la ludoteca constituye un intento de controldel consumo irracional. Los precios de los juguetes, como los de todos losartculos, no cesan de aumentar, razn por la cual la ludoteca se ha vueltouna excelente opcin. El principio de la ludoteca, en una perspectiva etnolgica, conduce apensar histricamente sobre el sistema de intercambio de objetos en nuestracultura y sociedad. Pero lejos de convertirse en "prtesis" suplementaria deuna sociedad que crea objetos para remediar sus propias carencias,pretende mejorar la calidad de la vida y tejer lazos humanos en el seno deuna comunidad. Dentro de esta configuracin existen tipos y funcionamientos dediferentes ludotecas. Actualmente las ludotecas existentes puedenclasificarse de acuerdo con su forma de trabajo y los propsitos quepersiguen, y son: Ludoteca comunitaria, Ludoteca personal y la Ludotecaescolar. A si mismo la ludoteca comunitaria es promovida entre nios yjvenes a quienes se invita a pasar un rato de diversin y esparcimiento, 26. compartiendo juegos y juguetes con otros nios, vecinos de la comunidaddonde se ubica el centro ldico. Por otra parte la ludoteca personal est integrada por antologas depoemas, cuentos, cantos y juegos, seleccionados con el propsito de que ellector descubra, los disfrute y aprenda a encontrarse a s mismo. Cabedestacar las ludotecas escolares las hay en instituciones educativas muydiversas. Algunas escuelas superiores, como las facultades de Economa,Medicina y Derecho, de Ciudad Universitaria, cuentan con centros quedisponen de materiales ldicos que

responden a las caractersticas de losusuarios y de los objetivos que persiguen. En el nivel de educacin primaria,algunas escuelas cuentan con ludotecas. En la escuela primaria AdolfoLpez Mateos fue creada en el ao 1988 y en ella se pretendecomplementar los materiales ldicos con actividades propias de unavideoteca. Tambin se pueden clasificar las ludotecas considerando su manera defuncionar. La ms frecuente es la ludoteca local, que suele constar de unasala en la que los juguetes estn colocados en estanteras y clasificados poredades y por clases (educativos, tcticos, deportivos). El nio puedemirarlos, jugar con ellos y compararlos antes de efectuar su eleccin ydirigirse a la mesa donde le espera el animador. Este ltimo le preguntar sunombre y buscar su ficha personal, a la que adjuntar la ficha del juguete,para cotejar sta con el estado en que se proporciona el juguete al nio. Finalmente se lo entrega por un periodo mximo, que en general es deunos quince das. En esa misma sala o en otra cercana se suele encontrarun rea de juegos, en la que el nio puede jugar libremente con los juguetesespecialmente destinados a ser utilizados en ella. Cabe destacar otro tipo deludoteca es la itinerante. Una de sus modalidades es la que funcionaimpulsada por instituciones provinciales con el fin de acercar el juguete a 27. ncleos rurales en lo que alguna asociacin, centro de tiempo libre o escuelase convierten en sedes de dicha ludoteca itinerante. Las ludotecas de este tipo cuentan con un depsito central dejuguetes y un medio de transporte, generalmente una camioneta o camin,en el que llevan los cofres que contienen los juguetes hacia las diversasentidades que se responsabilizan de los mismos. Se realizan viajes a cada ncleo para cambiar los juguetes, parallevarse los que haba dejado y dejar los nuevos ya solicitados yseleccionados por los responsables de las entidades a quienes se les dejpreviamente un fichero descriptivo de juguetes existentes. Algunas ludotecassuelen combinarse con otros servicios de animacin infantil comobibliotecas, diversas actividades culturales, recreativas y deportivas. Tambin existen ludotecas especializadas en el trabajo condiscapacitados. Suelen funcionar exclusivamente para estos nios y estnequipadas con juguetes especialmente seleccionados. Normalmente seencuentran dentro de las escuelas especiales donde estos nios estudian.Acuden a ella acompaados por sus educadores que orientan en granmedida la eleccin del juguete. Consideramos conveniente integrarlas a las ludotecas locales para quelos nios con alguna discapacidad jueguen y se relacionen con el resto delos nios. Dentro de este orden de ideas se consideran las ludotecas

comoinstrumento de evolucin del entorno ldico infantil. Ante la difcil situacindel juego infantil en la mayora de los medios urbanos de Venezuela de allpues que las ludotecas podran desempear un importante papel y teneraportaciones especficas en el desarrollo integral del nio. Para que esto seaposible se debe ampliar, mejorar, el concepto de ludoteca. 28. Es decir, no conceptualizarla nica y exclusivamente como un centrode prstamo de juguetes, sino como un centro infantil de tiempo libre, dondese realiza una animacin globalizadora con los nios asistentes y, adems,se comienzan procesos de animacin y cambio de actitud en los padres yeducadores de la zona de influencia de la ludoteca. Es decir, la ludotecapodra ser, y en nuestra opinin es necesario que sea, un centro infantil detiempo libre donde se realice una oferta ldica cualitativamente distinta (conactividades globalizadoras y una animacin y pedagoga activa partiendo delos centros de inters del nio), a la vez que se convierte en un elemento dedinamizacin de los cambios de mentalidad, del movimiento de opinin y delos cambios en el sistema educativo, familiar. En este sentido quisiramos resaltar el importante papel que puedendesempear en el proceso de cambio en el mundo del juguete. Numerosasinvestigaciones han demostrado que ste puede convertirse en uninstrumento de exploracin de la realidad, de armonioso desarrollo motor,sensorial, imaginativo, creativo y social del nio. Ahora bien, este altopotencial que en teora tiene el juguete dista mucho de plasmarse en larealidad. Esto se debe a que para los fabricantes y distribuidores antes queun objeto educativo es un producto ms para consumir, un generador deimportantes beneficios econmicos para las empresas del sector, las quedependen cada vez ms de los grandes monopolios. Son fcilmente apreciables las interconexiones existentes entre eljuego y la sociedad. El juguete suele ser una representacin de lo real yalgunas veces de determinados aspectos negativos de esta realidad. Unrpido anlisis nos muestra la no neutralidad de los juguetes. As, porejemplo, tenemos los que reproducen los papeles masculinos y femeninosaceptados socialmente, aquellos en los que se trata de llegar primero yganar el mximo de puntos, o, como en el caso del Monopolio o sus 29. imitaciones, en los que se reproduce una sociedad basada en laespeculacin, el mximo beneficio, la acumulacin mxima de capital. Para que un juguete pueda ingresar a una ludoteca tiene que reunirciertas caractersticas; algunas de ellas son: que despierte la imaginacin yla habilidad del nio, que sea creativo, que sirva para

tomar decisiones, quedesarrolle la concentracin, que sea esttico, que no cuente con sustanciastxicas y que no haga propaganda de algn tipo de ideologa sociopoltica.Eligiendo juguetes con estas caractersticas se pretende que mientras elnio se divierte y convive con su familia, estimule un mejor desarrollo fsico ymental. Ante el contexto descrito, la ludoteca podra ser uno de los pivotessobre los que podra girar una nueva poltica de animacin infantil en cadasistema local. Como un proyecto pedaggico globalizado de las ludotecas, a esterespecto la situacin del juego infantil descrito est en la base de losobjetivos del proyecto pedaggico global que orientado hacia latransformacin de dicha situacin debe ser emprendido, en nuestra opinin,a travs de ludotecas existentes o de nueva creacin. Las funciones yobjetivos generales susceptibles de ser alcanzados a travs de la accin decada ludoteca podran ser los siguientes:a) Posibilitar al conjunto de la poblacin infantil el acceso al mundo de laactividad y el objeto ldico, especialmente a aquellos sectores con menorcapacidad adquisitiva y cultural y con un entorno menos favorecedor de laactividad ldica.b) Facilitar el surgimiento de una actividad ldica favorecedora del desarrollopsicomotor, cognitivo, crtico, creativo y afectivo del nio.c) Producir el surgimiento de una visin nueva del juguete, del objeto y de laactividad ldica en el conjunto de nios, padres y educadores, para salir del 30. dominio que ha mantenido el juguete comercializado. De este tipo dejuguetes, seleccionar y ofrecer solamente aquellos que hagan unaaportacin al desarrollo integral del nio.d) Posibilitar una relacin cualitativamente distinta del nio con el objetoldico, extrayendo de tal objeto lo mejor que ste pueda aportar a sudesarrollo integral.Es el nio quien debe manipular, recrear el uso que hace del objeto ldico atravs de un proceso globalizado de invencin construccin, reparacin, ytransformacin.e) Crear una actitud nueva en los padres y educadores ante las posibilidadespedaggicas y educativas de la actividad ldica (con o sin material),introduciendo nuevas pautas en la escuela, en la familia y en susinterrelaciones.f) Iniciar un proceso de investigacin psicolgica, pedaggica y sociolgicaque oriente en la promocin de una actividad, equipamiento y material ldicoliberador, favorecedores del desarrollo integral del nio.g) Propiciar un movimiento de opinin que haga de la actividad ldica (con osin material) una accin liberadora.h) Que jugar sea una realidad cotidiana en la vida del nio del medio urbano.i) Lograr objetivos especficos en el desarrollo cognitivo, psicomotor

yafectivo de los nios asistentes. Las actividades por desarrollar en laludoteca para alcanzar tales objetivos podran ser:1) Prstamo de juguetes al exterior.2) Prstamo de juguetes en la sala de juego. 31. 3) Adquisicin de los juguetes de acuerdo con los criterios ya citados.4) Desarrollo de talleres y actividades de animacin.5) Proceso de investigacin estadstica, psicolgica, sociolgica ypedaggica con el propsito de facilitar los objetivos planteados.6) Realizar exposiciones, charlas y mesas redondas con padres yeducadores a los que facilitar documentacin relacionada con laproblemtica. Por otro lado, elaborar artculos relacionados con el tema parasu publicacin en diversos medios de comunicacin como radio y peridicosde gran difusin.Si bien es cierto en las ludotecas los nios encontrarn el espacio de juegosque muchas veces les falta en sus casas, compaeros de juego de la mismaedad y aun a sus propios padres u otros adultos con los que pueden jugar.El juego es una expresin libre y voluntaria, por lo que la escuela, tal comohoy se le concibe, tampoco es el lugar adecuado para favorecer la prctica yel desarrollo del juego.Tradicionalmente, la escuela ha adoptado una actitud hostil hacia el juegopor su supuesta oposicin al trabajo en clases. No hay tiempo para el juego.Aunque podemos decir que en algunas instituciones se practican juegosdidcticos. Si el juego es una expresin voluntaria, no existiran otroslugares ms atractivos que un lugar cerrado? No preferira el nio espaciosabiertos, al aire libre? Tienen la misma importancia y validez ambos, debenimpulsarse con igual inters las ludotecas en espacios cerrados y al airelibre; as, nuestros nios podrn acudir a aquella que deseen. Las ludotecasen espacios cerrados tienen la ventaja de funcionar sea cual sea el estadodel clima en la zona.Lo que podemos asegurar es que para la mayora de los nios ni la familia nila escuela potencian suficientemente el juego por lo que se necesitan 32. lugares especficos, animados por educadores expertos y responsables queles proporcionen la opcin de escoger, contactar y dialogar con los juguetesy materiales de juego. Por otra parte la existencia de la ludoteca implica laexistencia de ludotecarios, es decir, de educadores especializados en eljuego, que estn en contacto directo con el mbito familiar. Es por eso queno se debe olvidar que al pensar en el desarrollo de las ludotecas en el pashay que pensar tambin en la preparacin del personal especializado.Todas las expuestas con anterioridad son las razones por las que lasludotecas son necesarias en nuestra sociedad. Pero, a pesar de ello, no hantenido un amplio desarrollo; slo hay un reducido nmero de

personasestudiosas del prisma pedaggico que significan los juguetes y stas estnen un nivel de investigacin cientfica sin llegar a impactar en la orientacinfamiliar ni escolar.As mismo la ludoteca es un proyecto educativo que basa su intervencin enel juego. Parte de la concepcin de que el juego es fundamental para lainfancia, entendiendo que para su correcto desarrollo son necesarios cincorequisitos importantes: tiempo, espacio, juguetes y objetos diversos,compaeros y compaeras, y adultos dispuestos a compartir y acompaar eljuego.Siendo las cosas as su principal objetivo es facilitar al mximo estosrequisitos, proporcionando a los nios espacios dispuestos y acondicionadospara el juego, facilitando el encuentro de nios de diferentes edades yseleccionando los juguetes con criterios de calidad y fiabilidad. Adems, sefacilitan a los nios criterios de seleccin de sus propios juguetes,educndoles as en el consumo responsable.De hecho este tipo de proyectos es desarrollado por educadoresespecializados, que aplican tcnicas y recursos para estimular la capacidadde jugar en los nios y sus mayores, de all, pues que los padres y maestros 33. encuentran en la ludoteca un excelente centro de recursos ldicos donde noslo jugar o ver jugar a sus nios con otros nios, sino conocer sus gustos yaficiones, informarse sobre la adecuacin de los juguetes a las edades, etc.Cuando pensamos en el juego, lo primero que se nos viene a la cabeza esuna escena de nios jugando, es decir, pensamos en el juego infantil,tenemos asociados estos dos conceptos (juego y nios) de modo intenso, yesto es lgico ya que el juego es una actividad completamente necesariapara el pleno desarrollo del nio y a las actividades ldicas dedica un buentiempo de su existencia. En el juego, el nio realiza muchas cosas:Experimenta con personas y cosas- Almacena informacin en su memoria- Estudia causas y efectos- Resuelve problemas- Construye un vocabulario til- Aprende a controlar reacciones e impulsos emocionales en s mismo- Adapta su conducta a los hbitos culturales de su grupo social- Interpreta acontecimientos nuevosIncrementa las ideas positivas relativas a su autoconcepto- Desarrolla destrezas motrices finas y gruesasSin embargo, a pesar de la importancia que tiene para los nios, el juego esun espacio que necesitamos todos, un espacio que va cambiando de objetosa lo largo de toda nuestra vida, pero que mantiene unas caractersticas, demodo que es el espacio donde priva:- La libertad (elegimos a qu jugamos, cuando, con quin, con qu reglas...)

34. - El control (el que juega tiene poder para controlar la situacin, lasactividades, los personajes, sus caractersticas, sobre todo cuando se da unjuego espontneo).La imaginacin, la magia, la ilusin (las cosas se convierten en lo quenosotros queremos que sean A una fila de sillas es un tren, un palo es unaespada...)- La liberacin (nos permite escapar de la realidad, establecer reglasdiferentes, desfogarnos de impulsos y sentimientos; "el deporte como vlvulade escape de agresividad, frustracin...").- La diversin (jugamos para disfrutar y pasarlo bien, podemos pasarnoshoras enteras jugando, cuando se acaba la diversin se termina el juego)- El reto (muchos juegos consisten en probarnos a nosotros mismos,conseguir hacer algo y hacerlo cada vez mejor o aumentando niveles dedificultad "un nio juega a saltar desde el segundo escaln de una escalera,primero agarrando una mano de un adulto, luego l solo, luego desde eltercer escaln, etc." o bien el reto puede ser competitivo, conseguir unobjetivo antes que los dems "llegar el primero en una carrera, el ajedrez,las damas, el parchs, etc." son ejemplos de juegos competitivos)- La colaboracin (conseguir un objetivo con la ayuda del grupo, el juego seconvierte en un poderoso elemento de socializacin, "juegos deportivos enequipo, juegos de cartas, dados,... por parejas, resolucin de problemas engrupo, etc." son ejemplos de juegos colaborativos)- El aprendizaje (mediante el juego los nios imitan las conductas de losadultos y aprenden normas y reglas sociales, los juguetes instructivos(puzzles, cuentos, bloques...) les ensean conceptos bsicos y desarrollanhabilidades manuales, el juego les permite ensayar nuevas identidades y 35. asumir su propia identidad (la nia se pone los zapatos de su madre y seconvierte en la mam. En Venezuela las primeras ludotecas se instalaron y pusieron enmarcha aproximadamente a mediados de los ochentas. En el estado Nueva EspartaTipos de juegos Respecto a los tipos de juegos, podramos seguir diferentes criteriospara su clasificacin. As si consideramos la dimensin social del juego,podemos distinguir las siguientes categoras:- Desocupado: el nio no participa en el juego- Espectador: el nio mira el juego, pero no participa en l de forma activa.Es posible que el nio est preparndose mentalmente para tomar parteen el juego o para desarrollar actividades de juego semejantes slo.- Juego solitario: el nio juega solo. Jugar en solitario les ofrece laposibilidad de liberarse de las reglas que les imponemos a diario,recuperan el poder, son ellos los que deciden, los que saben, laimaginacin adquiere un considerable protagonismo y se convierte en unaherramienta para explorar el mundo y para construir su propia identidad.-

Juego paralelo: el nio juega al lado de otro pero sin que interactenrealmente.Juego asociativo: varios nios juegan juntos, interactuando, pero eljuego no depende de la participacin continuada de ninguno 36. - Juego cooperativo: los nios aceptan o asignan papeles y se produceuna interaccin autntica.- Juego socializado con adultos: el nio juega con otra personasignificativa que trata de dejar en sus manos el control del juego.Dentro de este ltimo tipo de juego es donde se podra asumir lautilizacin de las nuevas tecnologas por los nios, siempre necesitadosde un adulto que le introduzca en el entorno de juego. Si tomamos en consideracin el cambio evolutivo que se vaproduciendo en los nios y su proyeccin en el juego, los estudios dePiaget sobre las etapas del juego siguen teniendo vigencia y podramosdistinguir entre:- Juego prctico: es el juego que predomina hasta los dos aos y en elque el nio utiliza los sentidos y sus destrezas motrices de formapredominante.- Juego simblico: comienza durante el segundo ao y su auge seproduce entre el cuarto y quinto ao. El nio emplea juguetes, otrosmateriales o incluso palabras para que hagan las veces de algo que noest presente.- Juego con reglas: comienza hacia los cuatro aos. El nio y suscompaeros elaboran sus propias reglas. Existe un liderazgo reconocidode forma tcita que gua a los dems a la hora de improvisar reglas parael juego cooperativo. Ms tarde (sexto o sptimo ao), se practican juegosms formales con reglas establecidas de antemano. Se presuponen lacomprensin y aceptacin de las abstracciones implicadas en lacooperacin, el respeto de los turnos, el desarrollo del juego y el registropreciso de los resultados. 37. - Juego constructivo: se da desde los 18 meses y se prolonga hasta laedad adulta. Es un juego que lleva a un producto final. El juego concubos, bloques, el trabajo con madera, con medios artsticos o el uso decualquier cosa con la que pueda construirse algo constituyen ejemplos dejuego constructivo. Supone la posesin de destrezas sensitivas y motricesy el aumento de la capacidad de utilizar los procesos intelectualesimplicados en el reconocimiento y el recuerdo de elementos memorizadoscon anterioridad. A medida que el nio madura, exige la capacidad decrear modelos mentales preliminares y de llevarlos a la prctica(construccin de muebles, maquetas, aparatos,...). Las nuevas tecnologas nos ofrecen una gran cantidad de estmulospara crear: podemos crear un dibujo, un texto, una animacin, hacer unpuzzle, inventar un cuento con determinados personajes, escenarios,sonidos, movimientos, etc. Por ltimo, segn Piaget (1961), de acuerdo

con las necesidadesque el juego satisface, se podran clasificar en las siguientes categoras:- Juegos de investigacin: significa observacin, descubrimiento,exploracin, comprobacin de ideas. Desde muy pequeo el nioinvestiga sobre el entorno ms prximo, son los juegos de dominio que lepermiten ir conociendo su medio explorando (tocan, chupan, miran,mueven...)Juegos teraputicos: alivian el aburrimiento, el dolor, el estrs. Sonjuegos que surgen de forma espontnea. Se muestran expresiones,carcajadas, peleas o juegos de lucha, canciones,...- Juegos de aprender a vivir: prcticas que llevan a la competencia enlas destrezas necesarias para la vida cotidiana. Se incluyen los juegosimitativos, juegos con objetos caseros, etc. 38. - Juegos de entretenimiento: tienen como finalidad la diversin. Analizados diferentes tipos de juegos, debemos aludir a los mediosque las personas necesitan para practicar el juego. Hay cuatro medios deprimordial importancia: cosas para jugar, espacio para jugar, tiempo dejuego y compaeros de juegoLa Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamentecon sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu estla pintura, el trenzado, el pegado, el rasgado, uso de herramientas, cogercosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas,como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesoselsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversosmateriales. Ob. cit (2009)Las reas de la Psicomotricidad son: 1. Esquema Corporal 2. Lateralidad 3. Equilibrio 4. Espacio 5. Tiempo-ritmo o motricidad gruesa. o motricidad fina.Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de supropio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se 39. identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que loutilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo deotras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por lasupremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estardesarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referenciasu propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso delectoescritura.Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidadmientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea

sedesarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y elmundo exterior.Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener laconstante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin delos objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de supropia posicinTiempo y Ritmo: 40. Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs demovimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollarnociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio,es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio alritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido Garca. 2009. El trmino desarrollo psicomotor segn la Biblioteca para padres y educadores (1992). Designa la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosa (cerebro, medula, nerviosa, y msculo...) como al aprendizaje que el bebe - luego nio - hace descubrimiento a si mismo y al mundo que lo rodea. (p 60) Por consiguiente esta en continuidad con el desarrollo del embrin ydel feto: el sistema nervioso esta se configura, las clulas nerviosas semultiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones oportunas en unperfeccionamiento continuo. Desde la tercera semana despus de laconcepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta. Globalmente, lasecuencia del desarrollo son las mismas en todo, mientras la velocidad yfecha de adquisicin precisas dependan de cada nio y de factores diverso:su potencial gentica, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento delnio, la existencia o no de enfermedades, etc. El mismo orden de ideas, lashabilidades que adquiere el nio se suele repetir en varios campos:- Desarrollo motor grueso (o global, por ejemplo, mantenersesentado).- Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de escoger un objeto).- Desarrollo sensorial(por ejemplo, respuesta a la luz /colores osonidos).Desarrollo afectivo - social (por ejemplo, la interaccin con lasmirada, la imitacin...) 41. - Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Cabe destacar que una persona con experiencia puede valorar bien lasadquisiciones psicomotrices de un nio: es el caso de los padres que tienenvarios hijos y el de los profesionales de la infancia que tiene especialsensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse por que un nio nosigue exactamente los pasos de su hermanos: cada uno tiene su propioritmo; evitar cuando tambin pasa por alto un retraso en determinado campo,cuando un

profesional experimentado - pediatra o neuropediatra- lo podradetectar, sin embargo, se ofrece algunos elementos de referencia deldesarrollo psicomotor:Atencin Educativa No Convencional La familia en la que crece el nio, probablemente es muy diferentede las que existi un siglo antes, y se espera que los cambios en la vidafamiliar sean mucho ms profundos en el futuro. Es posible que los bebesde hoy solo tengan u hermano, sus madres trabajan fuera del hogar y suspadres se hallen ms comprometidos en su vida que lo estuvieron suspropios padres. En la actualidad, un infante tiene entre un 40y un 50% de posibilidadde crecer con un solo padre, mas a menudo con la madres, y quizs porcausa del divorcio, factores que necesariamente influyen en el desarrolloemocional. Bajo ese orden de ideas, el principal aspecto emocionalrelacionado con el cuidado infantil que los investigadores han destacadoes su afecto sobre los vinculo de los nios con sus madres El sercuidado por otra persona durante mucho mas tiempo afecta este vinculo?Los afectos estn supeditados a muchos factores, incluidos la satisfaccinde la madre con su matrimonio; si trabaja tiempo completo o tiempo 42. parcial y porque; la edad, el sexo, el temperamento del bebe y la clase yla calidad de los cuidados que el bebe recibe. Los primeros cuidados infantiles en s mismo no parecenrepresentar riesgo para el desarrollo emocional: el riesgo subyace en lamala calidad de los cuidados y del ambiente familiar. El primer ao devida parece ser mas critico. Cuando los bebes de familias establesreciben cuidados de buena calidad, muchos estudios reportan hallazgospositivos. Por otra parte, cuando los infantes reciben cuidados inestable ode mala calidad, es probable que esquiven a sus madres y ms tardepresenten problemas sociales. Estos afectos son mas desastrososcuando no existe una buena adaptacin entre la personalidad de la madrey la del hijo, cuando la familia se hallan sometida a una gran tensin ycuando la madre no es afectuosa con el beb. El tiempo en que la madre empieza a trabajar est relacionado conla calidad del vnculo. En una investigacin, los nios de 18 meses cuyasmadres empezaron a trabajar en la segunda mitad del primer ao de vidade los bebe tenan ms probabilidad de establecer vnculos inseguros queaquellos cuyas madres comenzaron a trabajar cuando el bebe era mspequeo. Esto indica que la segunda mitad del primer ao de vida de los nios(en especial de los varones) quizs no sea el tiempo ms adecuado paraque una madre empiece a trabaja5r y que las mujeres que deben regresara trabajar, o lo desean, en esa poca deberan tratar de hacerlo antes deque el bebe cumpla los seis meses. Es evidente

que el tema del cuidadodiario es demasiado complejo. La importancia de la calidad de este hasido demostrada por los hallazgo de la investigacin, de manera que losresultado mas positivo para el nio se asocian con un cuidado estable yde buena calidad.- tampoco parece importar la edad en que los nioentran a los centros de cuidados diario, aunque diverso estudio presentan 43. hallazgos diferentes. No obstante, el saber esto no ayudara a los nio nilos padres, a menos que las sociedad adopten polticas de amistad con lafamilia. El gobierno, la comunidad, las instituciones religiosa y losempleadores puedan cooperar en el establecimiento de tales planes, quepodran incluir subsidio que permitan que los padres permanezca en elhogar con los hijos durante los primeros meses o aos de vida del bebe uoportunidad para trabajar a tiempo parcial guante estos primeros aos.Adems, la buena calidad del cuidado, accesible a todas las familias,puede compensar la inversin en los hijos, que despus de todo, sonfuturo de cualquier sociedad. La estrecha relacin que se crea entre algunos esposo puededisminuir la posibilidad para estar ms cerca de los hijos; 3en otro caso,la paternidad fortalece el matrimonio o introduce tensin en este. Si setoma l a familia como unidad, puede verse la telaraa de3 relacione quese tejen en su interior. Los lazos creados durante la infancia puedendeterminar la capacidad para establecer relaciones en la vida. Ahora severa como los bebes influyen y son influidos por quienes se mantienencerca de ellos. Esto cambios en la vida familiar estn revolucionando lainvestigacin acerca de la socializacin (como aprenden los nio aquelloque la cultura juzga adecuado). Las relaciones que se forma en la infanciadeterminan mucho de los patrones para la socializacin temprana delnio. Anteriormente, las investigaciones solo tenan en cuenta lasrelaciones que los infantes establecan con las madres; hoy se reconocela importancia de las que establece con el padre, los abuelos, loshermanos, y otras personas que lo cuidan, denominada adultosignificativo 44. Ahora bien, en el marco de la atencin educativa no convencional aestos adulto significativo se les da gran importancia, por cuanto son ello,ms que la madre, inclusive, quienes tienen a su cargo la granresponsabilidad de la crianza y el cuidado de los nios y las nias,mientas sus padre trabajan. En tal sentido, una caracterstica fundamentalde una mayora de familia venezolana, es que l a madre es cabeza dehogar y muchas veces debe ausentarse del hogar con la finalidad deobtener el recurso necesario para la manutencin del hogar. Al respecto, las estrategias no

convencionales, busca estableceruna interaccin a travs de reuniones y fuerza vivas para realizar unaactividad o resolver un problema que afecta a la familia y sobre todo a losnios menores de 6 aos, para ejecutar acciones comunitarias enbeneficios de los nios y la familia, ya que la difcil situacin que enfrentala comunidad ha hecho que se profundicen los problemas. Se puede afirmar que los nios son las principales victimas puesson los que requiere mayor cuidado y proteccin para crecer. Por ello quela integracin de la familia con la comunidad, el animador comunitario, esla persona que se compromete a mejorar las condiciones de vida de losnios y nias, participando en los programas comunitarios: anima,motora, entusiasmo a la comunidad para que participe activa ypermanentemente n los programas y actividades. El propsito fundamental de la atencin educativa no convencionales fortalecer el importantsimo papel de la familia, no solo orientado conrespecto al cuidado bsico de los nios sino propiciando las herramientasnecesarias que han de prepararlos para la vida en la sociedad, dando asicobertura a su necesidad de proteccin, bienestar, educacin y salud,como seres humanos y por ende, como integrantes de la sociedad porello que la aplicacin de dicha estrategia contribuyan mejorar el impactode los programas de atencin infantil, en el desarrollo del nio menor de 6 45. aos en las comunidades donde se llevan a cabo y por ende tiene susventajas, entre las cuales se tienen que favorecer las permanencias deinteraccin positivas adulto - nio que benefician el desarrollo infantil enestas comunidades Por otra parte las interacciones sociales que l nio y la familiatienen, favorecen e intervienen positivamente el desarrollo social de losmismos, de una manera significativa y trascendental, aumentando lacalidad de las interacciones sociales en la comunidad. La atencineducativa no convencional ofrece la oportunidad de establecer vnculosafectivos entre los miembros de la familia y la comunidad, permitiendo deesta manera obtener una buena relacin con el entorno y ptimocrecimiento personal, que sin duda alguna han de incidir positivamente enla crianza. Con frecuencia, muchas familias, aun cuando viven a pocosmetros de distancias, no se conocen o simplemente se ignoran. La motivacin de este programa comunitario es importante en talsentido ya que las familias se sienten animadas a participar por el bien delos pequeos. Es probable, que no estn capacitadas desde el punto devista acadmico, sin embargo, es importante destacar que las estrategiasno convencionales promueven la atencin pedaggica de los nios ynias no

escolarizados; e incrementan la cobertura de atencin a lapoblacin comprendida entre 0 y 6 aos. Podran firmarse que lasestrategias conjugan una va de aprendizaje para los nios y nias, suspadres, adultos significativos y hasta el personal docente. Definicin de Trminos BsicosDesarrollo Psicomotor: El desarrollo se define como el proceso por elcual se van adquiriendo nuevas funciones y luego stas adquieren mayoramplitud y complejidad. Es un fenmeno cualitativo (calidad) que se 46. expresa tanto en lo corporal como en lo psquico y emocional. Es unproceso continuo, hasta llegar a la madurez. (Biblioteca para padres yEducadores, 1992, p. 60)Comunidad: Conjunto de personas que viven en comn o que posen lamenor relacin habituales determinadas por un estimulo orgnico(Zrraga, 2001, p.87)Coordinacin visual motora Fina o viso-manual y fina: Es lacapacidad que tiene el nio desde su primera etapa de lograr unacoordinacin de los movimientos de su extremidades superiores, brazos ymanos, seguimiento visual en todas las direcciones y las discriminacioneso movimientos finos de su dedos (UNA, 2000, p. 79).Docentes: Maestro y personal que labora en los preescolares de lacomunidad, quienes propician la integracin de su grupo de parte y asenextensivos los principios que definen una educacin y atencin de calidadde la poblacin cercana (ME, 1999, p. 64).Educacin: Proceso en el cual una persona desarrolla sus capacidadespara enfrentarse positivamente a un medio social determinado eintegrarse a l (ME. 1999. p. 78).Escenario del aprendizaje: Es donde se desarrollan las experiencias delaprendizaje, escuela, hogar, u otros espacios de la comunidad;dependern de la modalidad de atencin (formal o no convencional).(Gross, 1958, p. 128).Estimulacin: Es el proceso en donde diverso procesos logran que lindividuo actu o reacciones a un hecho o accin especfica (Snchez,1972, p. 9). 47. Estrategias: Contribuyen un conjunto planificado de acciones y tcnicasque conducen a la consecucin de objetivos pre establecidos durante lproceso educativo. (Pulido, 1993, p. 26).Estrategia Convencional: Se define como estrategia de aula y se aplicaa travs de atencin directa a los nios y nias de 4 a 6 aos de loscentros de educacin inicial que funciona en los locales apropiados paratal fin (Planteles, Aula, Sala, Maternales) en un horario establecido (medioturno o turno completo), durante un ao escolar (MECD, 2000, p. 36).Estrategia No Convencional: Se define como estrategia de familia ycomunidad, su propsito es brindar atencin a la poblacin de 0 a 3 aosque no han tenido acceso al sistema educativo por la va

convencional yaquellos nios menores de 4 aos que estn al cuido de los adultossignificativos (familia, madre, cuidadoras) en la familia, en ambienteeducativo comunitarios la atencin de produce en donde la poblacininfantil se encuentre en los hogares de cuidado diario, de los multihogares y otros servicios espontneos del cuidado infantil (Rober, 1975,p. 176).Estrategia Educativa No Convencional: Estrategia de familia ycomunidad su propsito es brindar atencin a la poblacin de 0 a 3 aos ypara aquellos nios y nias que han tenido acceso al sistema educativopor la va convencional de 3 a 6 aos, para aquellos nios y niasmenores de 4 aos que estn al cuidado de los adultos significativo(familiar), en ambiente educativo comunitarios, en los hogares de cuidadodiario, en los multi-hogares y otros servicios espontneos del cuidadoinfantil (ministerio de Educacin y Deporte).Facilitadores: son los promotores, animadores personal que pertenecea organizaciones de la comunidad, lideres vecinales, maestro y otros,mayores de 18 aos, que desean contribuir con el desarrollo integral de 48. los nios de su medio local, a travs del apoyo de los padres, familiares ocuidadores. (S/a, 1978, p.86)Juego: actividad gratuita en la que existen una prdida de vinculacinentre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y queexiste en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carcteruniversal (Lzaro, Citado por Una, 2000, p. 92)Ludoteca: Deriva del latn ludus que quiere decir juego, juguete, y delgriego thke que significa cofre, caja. (Borjas, S. 2000, p.5)Ludoteca: Lugar en el que el nio puede obtener juguetes en rgimen deprstamo y donde puede jugar por mediacin directa del juguete con laayuda de un ludotecario o animador infantil ((Borjas, S. 2000, p.6)Ludoteca Itinerante: Es un dispositivo o equipo que cuenta con undepsito central de juguetes y un medio de transporte generalmente unacamioneta o camin, en el que se llevan los cofres que contiene losjuguetes asa los diversos entidades que se responsabilizan de osmismos (mata Llana, 1995, p. 44).Ldico: Relativo al juego. (S/a, 2001, p.54)Maestro en casa: Es un proyecto de apoyo a las familias y a losencargados del cuidado infantil, como primeros principales agenteseducativo de los nios de 0-6 aos, en el seno de comunidad pobres.(1985. p. 74) necesidad: es un impulso natural dirigido a satisfaceraspecto vitales del desarrollo del ser humano, buscado obtener unequilibrio interno. (s/a, 1998, p.91).Motricidad Gruesa: Implica los msculos

largos (piernas y brazos y sucoordinacin de movimientos, Ejemplos correr, saltar, lanzar, entrenar,mantener el equilibrio, etc.) (UNA, 2000, Pg. 45). 49. Motricidad Fina: Implica los msculos cortos (manos) y su coordinacinejemplo: rasgar, trazar, recortar, entre otros. (UNA, 2000, Pg. 46).Nio: Individuo que atraviesa por varias etapas de crecimiento, las cualesinfluyen en la preparacin o formacin de su personalidad ante lasociedad. (Harris, 1963, p.33)Proceso: Lo que el nio vive mediante esas interacciones, de acuerdo asus niveles de desarrollo y sus circunstancia contextuales.(Ericsson, 1963, p.21) FUNDAMENTACION PSICOLGICAJean Piaget (2001) Para Piaget el desarrollo es un proceso en el que se dan dos tipos deacciones entre el nio y el medio. Hay acciones donde el nio acta sobrelos objetos utilizando esquemas que l posee y hay otras acciones donde losobjetos y situaciones influyen sobre los esquemas del nio, modificndolos. El nio interacta constantemente sobre el medio externo, de estamanera asimila la experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental yluego de varias experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica suestructura mental para adecuarse a la realidad. Como consecuencia de losprocesos de asimilacin y acomodacin, forma nuevas estructuras y esteproceso permite el desarrollo de su inteligencia. (Gua prctica, 1987, p. 26). FUNDAMENTACION PEDAGGICA La educacin Inicial Bolivariana, persigue como propsito la formacinintegral de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, 50. actitudes y valores basados en la identidad, Local, Regional y Nacional,mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de susderechos como persona en formacin, atendiendo la diversidad einterculturalidad. Su efectividad tiene como potencial el desarrollo social, emocional,moral, cognitivo y del lenguaje de la nia y el nio de 0 a 6; razn por lacual resulta esencial que est en todas las actividades y momentos quese planifiquen en la prctica educativa incluyendo las orientaciones quese brinden a las familias, maestros y maestras, para que los nios y niasavancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. Diseo CurricularBolivariano de Educacin Inicial, 2008. FUNDAMENTACION FILOSFICA La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad La educacin para que sea liberadora debe contener algunos aspectosque respondan al desarrollo del ser social

que en esencia somos cada uno,de all que se considere dentro del PNFE a la educacin inicial como unaalternativa que permita verdaderamente apoderarnos de los saberes queharn posible que alcancemos como pueblo la tan aorada libertad. Paraque el proceso educativo se desarrolle adecuadamente en esta etapa deldesarrollo humano, es imprescindible trascender la dimensin escuela haciala dimensin familia y comunidad; es decir, escuela, nio, familia ycomunidad. Ob. Cit. (2008). 51. BSICOS CURRICULARES El Bsico Curricular Psicopedagoga para la Educacin Inicialofrece las orientaciones indispensables para que el estudiante obtenga,construya, reflexione y contraste la teora con la prctica pedaggica desdeuna postura crtica, a fin de planificar acciones que promuevan el desarrollopsicolgico de las nias y nios del nivel de educacin inicial. Esteaprendizaje se fortalece con los Proyectos de Aprendizaje que el estudianterealiza en el proceso de vinculacin profesional bolivariana, en relacindirecta con la familia, escuela y comunidad. El taller Didctica para la Educacin Inicial est destinadodesarrollar habilidades profesionales en el estudiante del PNFE de lamencin Inicial que le permitan planificar, ejecutar y evaluar los procesos deenseanza y aprendizaje de los nios y las nias de cero (0) a seis (6) aoso hasta su ingreso al primer grado, considerando para ello suscaractersticas y necesidades. En este sentido, el estudiante deber estar en contacto con lasinstituciones que promueven la salud en su comunidad y en la escuela a finde emprender acciones conjuntas: Comit de salud, Barrio Adentro, entreotras. Como Eje Transversal Formacin Ciudadana, el cual permite orientaral individuo a ser capaz de transformar y cuidar el patrimonio natural. EJE TRANSVERSAL: Formacin Ciudadana La educacin ciudadana debe atender a lo expresado en el prembulode la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; en la que seseala lo siguiente: " con el fin supremo de refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizada, que consolide los valores 52. de libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para estas y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida , al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna. Los docentes que egresarn de

este programa tendrn laresponsabilidad de formar las futuras generaciones y a su vez detransformar la conciencia poltica que conducir a la construccin de unasociedad diferente. DIALCTICA MATERIALISTA Permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre losfenmenos estudiados, al transformar ese objeto, en un nuevo objeto.(Ramrez V, Carreras M y otros, 2006) Lo cual significa la conviccin de que si nosotros mismos nocambiamos, de nada valdra cambiar la realidad exterior. PROYECTO NACIONAL SIMN BOLVAR Se concreta la lnea estratgica referida a la Suprema FelicidadSocial sobre la que se desarrolla la educacin, materializando laextensin de la cobertura educativa con atencin integral a toda lapoblacin excluida, de extrema pobreza y mxima exclusin social.Tambin se consideran los elementos esenciales del modelo productivosocial; fortalece e incentiva la investigacin, el desarrollo de la educacinintercultural bilinge y la garanta de accesos a la Educacin Superior,con pertinencia sociocultural y de integracin continental. 53. Es necesario considerar que este plan estratgico de desarrollotrasciende de una manera directa o indirecta al resto de las lneas, vistocomo uno de los elementos claves en la transformacin social del pas, enla construccin y consolidacin de un nuevo modelo de ciudadana y y deun nuevo(a) republicano(a). Bases Legales La investigacin est sustentada desde el punto de vista legal en lanormativa vigente que determina los principios de estado venezolanocomo con: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela(2009), la Ley de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente LOPNA (2005),Ley Orgnica de Educacin (2009) y El Currculo Bolivariano deEducacin Inicial(2007). Estas normativas sus referentes legales quepermiten evidenciar que hay un marco jurdico establecido, que favorecela autonoma del docente en el desempeo de su rol para suconsolidacin como instrumento de produccin de saberes mediante suaccin comunitaria como ente autor y actor en el proceso detransformaciones educativa que el pas reclama. Desde esta perspectivalos artculos sealados a continuacin reflejan la importancia que tiene lafamilia como clula fundamental en el desarrollo integral de sus hijos ehijas seguidamente se exponen los aspectos bsicos . Segn la Constitucin de la Repblica Bolivariana deVenezuela (2009), en su art.78. De los derechos sociales y de lafamilia expresa lo siguiente: Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y

tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta 54. Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. Se refiere al derecho que tienen los nios y nias a desarrollarsedentro de su ncleo social y familiar, el estado velar por su proteccinintegral, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y suspotencialidades e incorporarlos de manera progresiva en la sociedad, comoindividuos activos, garantizando su proteccin integral a travs de un enterector. Artculo 103 establece: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso permanencia y culminacin en el sistema educativo. (p. 22) 55. Segn lo antes sealado se refiere al derecho que tienen los nios ynias a una educacin integral de calidad y de forma gratuita sindiscriminacin alguna a personas con necesidades especiales o condiscapacidad tomando en cuenta las limitaciones , actitudes y susaspiraciones. Siendo esta la ley de carcter prioritario desde el momento desu inclusin en el sistema educativo en todos los niveles (desde el maternalhasta el ciclo diversificado) Segn la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E) 2009, en su art 8.Igualdad de Gnero seala lo siguiente: El estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero prevista en la constitucin de la repblica garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios nias, adolescentes hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad. Se refiere al derecho que tienen los nios, nias, adolescentes,hombres y mujeres a una educacin integral y de calidad sin exclusinsocial, econmica religiosa y cultural con igualdad de condiciones para todasy para todos. De igual

manera en su art 15. Fines de la Educacin expresa losiguiente: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, y protagnica, responsable y solidaria, comprometida con el proceso de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos , con los valores de la identidad local, regional, nacional , con 56. una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. Ley Orgnica de Educacin promulgada en el (2009), en suartculo 17, expone: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Segn la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y delAdolescentes (L.O.P.N.A) 2000, en su art. 63. Derecho al Descanso,Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego expresa lo siguiente: Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Se refiere al derecho que tienen los nios y nias a ser asistidos,atendiendo s a sus necesidades, intereses y potencialidades en las reasde creatividades fsicas de ajuste social de expresin de sus pensamientos 57. y as lograr la incorporacin social de un individuo sano, activo dentro de unmarco educativo, pedaggico y social De igual manera el artculo 64 Espacios e Instalaciones para elDescanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero: El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Se refiere a necesidad que tienen los nios y nias de poseer inespacio destinado para

la recreacin, descanso y juego; donde puedadesarrollarse de acuerdo a sus necesidades, intereses y potencialidadesfomentando la expresin creativa, destrezas y habilidades Ley de Proteccin a los Nios, Nias y Adolescente Artculo55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. 58. ARBOL DE 3 RAICES PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA Segn Investigacin Educativa (2006), dice: El Plan de Accinrepresenta una gua para dar solucin al problema educativo queenfrentamos (p. 11). En l se indica las diferentes acciones que debeacometer al problema, as como los responsables, el lugar y el tiempo derealizacin. Adems de su utilidad como gua para el trabajo, el Plan de 59. Accin es un documento clave para la evaluacin de la investigacin unavez culminado el proceso. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS METODOLOGIA UTILIZADA Observacin Directa y Encuesta En la actualidad la investigacin cualitativa se ha afianzado como unametodologa efectiva para la construccin de nociones en todas las cienciassociales, la metodologa se refiere a los mtodos de investigacin en unaciencia, de all que, la misma permite sistematizar los mtodos y las tcnicaspara llevar a trmino cualquier investigacin, Martnez (1999), dice que los 60. mtodos son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos segurosy confiables para solucionar los problema que la vida nos plantea (p.51), poresta razn la realizacin de esta investigacin est enmarcada sobre la basede un enfoque epistemolgico cualitativo, tambin porque su intencin esdescribir y reconocer a travs de un diagnostico la situacin, para aselaborar e implementar estrategias pedaggicas para la desarrollar lapsicomotricidad fina en los nios y nias de la Atencin Educativa NoConvencional(A.E.N.C) de la comunidad Coconut del Municipio MarioEstado Nueva Esparta. Histrico-lgico: Permite estudiar la trayectoria real de losfenmenos y acontecimientos en el discursar de su historia, las leyes quehacen posible el problema. Este mtodo fue utilizado para llevar a cabo el diagnostico inicial,el cual permiti estudiar la historia real de la comunidad, sus

fortalezas ydebilidades en los mbitos sociales, econmicos, polticos y pedaggicos. Por lo consiguiente la eleccin del mtodo va a depender a la situacinque se pretende analizar de all pues que, el mtodo a utilizar en esteestudio es el mtodo cualitativo de investigacin accin participante, por sereste el que corresponde a la naturaleza de la realidad y que va a permitir laintervencin del investigador como actor y como observador y laparticipacin de los docentes , los nios - nias y adultos significativos conla finalidad de aplicar diversas actividades por medio de un plan de accinflexible, para que los padres asuman un cambio y se motiven a participar enactividades pedaggicas conjuntas en beneficio del desarrollo de lapsicomotricidad fina en sus hijos.. Para recopilar la informacin se realiz en primer trmino una revisinbibliogrfica, a fin de establecer los contractos tericos que fundamentan lainvestigacin, y en segundo trmino, se utiliz la observacin directa y laencuesta. 61. Poblacin La poblacin constituye el objeto de la investigacin, es el centrode la misma y de ella se extraer la informacin requerida para surespectivo estudio, en efecto, "estadsticamente hablamos, por poblacinse entiende un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementosque presenta caracterstica comunes"" (Balestrini, 2001, p.116).De acuerdo con esta ptica, la poblacin objeto de estudio estconformada por adultos significativos de la comunidad Coconut,municipo Mario del estado Nueva Esparta, a este respecto, son en sutotalidad 120 personas ,Muestra De igual forma la muestra "es una porcin representativa de lapoblacin que permite generalizar sobre este los resultados de unainvestigacin "" (Hernndez, Fernndez y Batista, 2001, p. 204) en estesentido la muestra es un subgrupo de la poblacin. A s mismo, estetipo de muestra se denomina no probabilstica, debido a que es una parterepresentativa de una poblacin, cuya caracterstica deben reproducirseen ella, lo ms exactamente posible; su carcter intencional , le permiteconocer en cuanta forma el fenmeno estudiado. Dicha muestra ha sidoseleccionada en funcin a criterios representativos del estudio dentro deeste nmero, "cuando una poblacin es menor de cincuenta (50)individuo, la poblacin es igual a la muestra (op. cit. P.7). Debido a que la poblacin o universo es muy pequeo, no resultanecesario calcular una muestra probabilstica, dado que la muestra 62. representa igual tamao que la totalidad de la poblacin encuestada(treinta (30) familias de la comunidad " Coconut3.5. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de

datosTcnicas La tcnica de Recoleccin de datos se refiere a la manera comose ha obtenido los datos e informacin para esta investigacin. Enefecto, la determinacin de la importancia de una ludoteca Itinerantepara el Desarrollo psicomotor fino en la atencin no convencional de lacomunidad "Coconut"" requiere de la utilizacin de las tcnicas(observacin directa participante, y la encuesta). De tal forma, sabino(2000) define " la observacin directa no participante""uso sistemtico denuestro sentido en la bsqueda de los datos que necesitamos pararesolver un problema de investigacin..."" (p.105) Por otra parte, la observacin directa no participante permite alos investigadores involucrarse y formar parte del hecho en estudio, deesta manera precisa cual es el tipo de datos e informacin requerida. Asmismo, se aplica la observacin directa no participante por que elinvestigador obtiene los datos a travs de la realidad que se observe; dehecho, es directo, porque no existe intermedia para recolectar lainformacin y no es partituyente por que los investigadores no formanparte de la Comunidad "Coconut""; en este respecto, los autoresrecopilan datos por medio del cuaderno de nota y aplica.Instrumentos Efectivamente, para la recopilacin de datos se utiliz una gua deobservacin como instrumentos para apoyar la tcnica de laobservacin directa no participante; bajo este orden de ideas, secomprenden que la gua de observacin es un instrumento que utiliza elinvestigador y consiste " en plasmar en el todos los datos y apreciaciones 63. encontradas por lo observado en el proceso, quedando asentado lainformacin para ser posterior interpretacin"" (Ibdem) si bien es ciertola recopilacin de informacin se realiza por medio de una gua deobservacin conformada por diez(10) preguntas afirmativas (tems) yalternativa cerrada (si o no) a fin de que las autoras acten comoobservadoras y plasman su opinin marcando con una equis (x) segn laapreciacin al respecto.Por otra parte, la recoleccin de informacin a travs de la encuesta serealiza empleando como instrumento al cuestionario, en tal sentido, " elcuestionario es en esquema formalizado para recopilar la informacin delos encuestados que contiene las preguntas a realizar y los espaciosobtenidos a las respuestas; es decir es la traduccin de los objetivosinformativos de la investigacin en preguntas especificas (op. Cit.p.138).En esta perspectiva, se comprende que el cuestionario es un instrumentoque consiste en el esquema en s, que contiene una serie de preguntas alas cuales deben responder el investigado. En esta lnea argumental, sediseo un cuestionario de once (11) preguntas formuladas

de acuerdo alas necesidades de informacin planteada en la investigacin yconstruidas bajo los parmetros de la escala de Likert.En efecto, el cuestionario proporciona una alternativa muy til para lainvestigacin, en el cual el diseo es un elemento clave en el proceso derealizacin de una encuesta en gran medida condicionada a lo acertadoque sea el diseo del cuestionario es ms una habilidad aprendida por elinvestigador a travs de sus experiencias y realmente de estaexperiencia acumulada surge una serie de pautas que pueden ser degran utilidad para disear un cuestionario y que se hacen referencia altipo o formato de preguntas a utilizar, a su redaccin y al orden osecuencia de la misma. 64. Por consiguiente la presente investigacin se sustenta con las opinionesde los encuestados, obtenido a travs de preguntas cerradas, lo quepermite la captacin de informacin especficamente importantes cabedestacar, sus alternativas y confusin: siempre (5) casi siempre (4)algunas veces (3) casi nunca (2) nunca (1) Dentro de esta manera general, la aplicacin de tcnicas einstrumentos (encuesta - ) facilito la recoleccin de datos e informacionesnecesarias para determinar la importancia de la ludoteca itinerante para eldesarrollo psicomotor fino de los nios( as) de la atencin Educativa noconvencional de la comunidad "Coconut" municipio estado NuevaEsparta. Por lo tanto, se presentaran los referidos datos, considerandoimportante su ordenamiento segn corresponda el tipo de informacinobtenida. De tal forma, destaca la informacin recopilada por la encuesta.Es por ello, que se procedi a codificar los datos obtenidos enoportunidad de organizar por cada alternativa de respuesta las cantidadesde opiniones formuladas por los encuestados. Posteriormente se disearon las tablas contentivas de lasalternativas de respuestas en la primera columna una segunda columnaen la que se registraron los datos de la frecuencia absoluta o nmeros derespuestas obtenidas, la tercera columna contiene los valoresporcentuales de los valores absolutos. De igual forma, se construyo cadagrafico de barra en el cual se visualizan los valores porcentuales. Estainformacin permiti efectuar el anlisis correspondiente a cada tems opreguntas. 65. ENCUESTA Entrevista aplicada a los adultos significativos de las pedaggicas conjuntas de Atencin Educativa No Convencional de la comunidad de Coconut municipio Mario del estado Nueva Esparta Con la finalidad de conocer su opinin con respecto al desarrollo dela psicomotricidad fina de los nios(as) ,le agradecemos su respuesta alas preguntas siguientes, lo que servir para mejorar la calidad de

lamisma.1.-Manifiesta usted preocupacin por los msculos cortos (manos, dedos)la coordinacin motora fina (rasgar, trenzar, recortar, entre otros) de sunio y nia?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca2-El docente, nio, nia utilizaron, pelotas, bastn, rompecabezas entreotros, como recurso en la ejecucin de actividades ldicas?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca3.-El docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para laejecucin de actividades ldica que contribuyan con la coordinacinmotora fina de sui nio nia?Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca4.- El docente motiva a su nio-nia en el momento de inicio deactividades ldicas para la coordinacin motora fina?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca5.-El docente facilita recurso ldico (tijeras, pega, revista, entre otros) paravisualizar cuales parte del cuerpo que utiliza sus nio nia en lacoordinacin motora fina?. 66. Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca6.-El docente evala habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidaden nio- nia para visualizar la utilizacin de manos y dedos?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca7.-Ha mostrado usted inters por ofrecer a nio- nia un espacio conjuguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollopsicomotor?Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca8-Juega usted con su nio- nia para inculcar valores (respeto, amor,cooperacin, entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca9.-Se ha preocupado usted, por ofrecer a nio - nia un espacio conjuguete para explorar, crear reflexionar, compartir entre otros a travs dejuegos que contribuyan con su desarrollo psicomotor?Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca10.Considera usted que su nio-nia utiliza juega con de ejecucin,visuales entre otros para manipular y armar con la participacin decompaero /a adulto significativo docente- vecino?.Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca11.Considera usted que adulto significativo, docente y otras personas dela comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante parael desarrollo "psicomotor de nio- nia entre 0- 6 aosSiempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 67. tems N1 Manifiesta usted preocupacin por los msculos cortos (manos,dedos) la coordinacin motora fina (rasgar, trenzar, recortar, ente otros)de su nio y nia. Cuadro N 1 Alternativa Fa Fr Siempre 40 97% Casi siempre 5 3% Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100% Grafico N 1

68. 45 40 35 SIEMPRE 30 25 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 1 El anlisis del cuadro indica que los encuestados opinaron con un97%, que siempre el adulto Significativo manifiesta preocupacin por losmsculos cortos (manos y dedos) y por la coordinacin motora fina(rasgar, trenzar, recortar, entre otros) de nio y nia esta informacinpermite constatar que todo adulto significativo debe preocuparse por losmsculos cortos y coordinacin motora fina de nio y nia. tems N 2 El docente nio nia utilizaron las cajitas de msicas, mviles,pelotas, bastn, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecucinde actividades ldicas? Cuadro N 2 Alternativa Fa Fr Siempre 45 100% Casi siempre 0 0 69. Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 2 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA NUNCA 0 Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 2 El anlisis del cuadro indica que las personas encuestadas opinaroncon un 100%, que siempre el docente- nio y nia utilizan las cajitas demsicas, mviles, pelotas, bastn, rompecabezas entre otros, comorecurso en la ejecucin de actividades ldicas. tems N 3 El docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para laejecucin de actividades ldica que contribuyan con la coordinacinmotora fina de su nio- nia? 70. Cuadro N 3 Alternativa Fa Fr Siempre 45 100 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 3 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 3 El anlisis del cuadro indica que los adulto s9ignificativos opinaroncon un 100% que siempre el docente facilita revista, tijera, pega, entreotros recuso para la ejecucin de actividades ldica que contribuya con lacoordinacin motora fina de su nio- nia. Como se puede constatar, queel docente y el adulto significativo manifiesta preocupacin por lacoordinacin motora fina de nio- nia 71. tems N 4 El docente motiva a su nio-nia en el momento de inicio deactividades ldicas para la coordinacin motora fina. Cuadro N 4 Alternativa Fa Fr Siempre 45 10"0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 4 50 45 40 35 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 25 20 ALGUNAS

VECES 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 4 El anlisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un100% siempre, el docente, motiva a sus nios en el momento de una delas actividades ldicas para la coordinacin motora fina; es por ello que se 72. evidencia que el adulto significativo debe participar en las actividadespedaggica a fin de contribuir en la ejecucin de actividades pedaggicasa fin de contribuir en las actividades ldicas para la coordinacin motorafina de nio-nia. tems N 5 El docente facilita recurso ldico (tijeras, pega, revista, entre otros)para visualizar cuales parte del cuerpo utiliza sus nios- nias en lacoordinacin motora fina. Cuadro N 5 Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 45 100 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 5 73. 50 45 40 35 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 25 20 ALGUNAS VECES 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 5El anlisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con con un100% nunca el docente facilita recurso ldico (tijera, pega, revista, entreotros) para visualizar cuales partes del cuerpo utiliza sus nios- nias-enla coordinacin motora fina por lo tanto, se verifica que los adultosignificativo deben efectuar acciones dirigida al cuidado de lacoordinacin motora fina de nio- nia en la comunidad Coconut. Items N 6El docente evala habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidad ennio- nia para visualizar la utilizacin de manos y dedos?. Cuadro N 6 Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 10 23 74. Casi Nunca 24 53 Nunca 11 24 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 6 30 25 20 SIEMPRE CASI SIEMPRE 15 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 5 NUNCA 0 Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 6 El anlisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 53% que casi nunca el docente evala habilidades, destreza, equilibrioy direccionalidad en nio- nia para visualizar la utilizacin de manos ydedos; un 24% considero que es nunca y un 23% ndico que es a veces.Dentro de esta configuracin, se constatas que el docente debeestablecer un plan de evaluacin para el momento de cierre deactividades ldica a fin de visualizar la utilizacin de mano y dedos denio- y nia.

75. tems N 7 Ha mostrado usted inters por ofrecer a nio- nia un espacio conjuguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollopsicomotor fino ? Cuadro N 7 Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 45 100 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 7 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 7 76. El anlisis del cuadro indica que la totalidad de los encuestadoopinaron con un 100% que nunca el adulto significativo ha mostradointers por ofrecer a sus nionia un espacio con juguete y objetosdiverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor. Como se puedeobservar, evidencia las expectativas y necesidades de los nios - nia dedisponer de un espacio con juguete que les permita jugar fuera de aulaspara compartir con adultos significativo y desarrollar la psicomotricidadgruesa y fina. tems N 8 Juega usted con su nio- nia para inculcar valores (respeto, amor,cooperacin, entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor. Cuadro N 8 Alternativa Fa Fr Siempre 34 75 Casi siempre 11 25 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. 77. Grfico N 8 40 30 SIEMPRE CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 8 El anlisis de cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 75% que siempre juegan con su nio - nia para inculcar valores "(respecto, amor cooperacin, entre otros) y contribuir con su desarrollopsicomotor. el 25% restante considero que es casi siempre. Como sepuede contar el adulto significativo debe conocer que a travs del juegose puede inculcar dichos valores con la participacin adulto significativodocente nio- nia comunidad con la finalidad de desarrollar lapsicomotricidad gruesa y fina de nio/a. tems N 9 Se ha preocupado usted, por ofrecer a nio - nia un espacio conjuguete para explorar, crear reflexionar, compartir entre otros a travs dejuegos que contribuyan con su desarrollo psicomotor. Cuadro N 9 Alternativa Fa Fr 78. Siempre 0 0 Casi siempre 07 15 Algunas veces 30 68 Casi Nunca 8 18 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 9 40 30 SIEMPRE CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI

NUNCA 0 NUNCA Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 9 El anlisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 68% que a veces se preocupa por ofrecer a nio-nia un espacio conjuguetes para explorar, crear, reflexionar, compartir, entre otros a travsde juegos que contribuya con su desarrollo psicomotortems N 10 Considera usted que su nio-nia utiliza juega con de ejecucin,visuales entre otros para manipular y armar con la participacin decompaero /a adulto significativo - docente- vecino. Cuadro N 10 79. Alternativa Fa Fr Siempre 0 0 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 45 100 Total 149 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 10 50 40 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 20 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 0 NUNCA Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 10 El anlisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron conun 100% que nunca, su nio- nia utiliza juego de ejercicio sonoro,visuales entre otros, para manipular y armar con la participacin decompaero /a - adulto significativo docente-vecino/a. en efecto, seevidencia qu8e3 nio- nia necesitan de la participacin de adultosignificativo - compaero/a docente- vecino- en los juego que ejecutanpara estimular a compartir, interactuar y desarrollar la psicomotricidadgruesa, fina tems N 11 80. Considera usted que adulto significativo, docente y otras personasde la comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerantepara el desarrollo psicomotor fino del nio- nia entre 0- 6 aos Cuadro N 11 Alternativa Fa Fr Siempre 45 100 Casi siempre 0 0 Algunas veces 0 0 Casi Nunca 0 0 Nunca 0 0 Total 45 100%Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en la Investigacin. Grfico N 11 50 45 40 35 SIEMPRE 30 CASI SIEMPRE 25 ALGUNAS VECES 20 15 CASI NUNCA 10 NUNCA 5 0 Categora 1Anlisis e interpretacin de tems N 11 El anlisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un100% que, siempre los adulto significativo docente y otras personas de lacomunidad la chinita se han preocupado por ofrecer una ludotecaitinerante para el desarrollo psicomotor de nio- nia entre o-3. Como se 81. observa, se evidencia el consenso sobre las necesidades e implementaruna ludoteca itinerante. Es por ello que la comunidad bebe efectuar lasacciones correspondientes para su establecimiento formal de formarelativa.Discusin e Interpretacin de Resultados Obtenido con la Aplicacindel Cuestionario En

atencin a los datos y informaciones recopilados, se genera suscorrespondiente anlisis, discusin e interpretacin: se constato que en lacomunidad la chinita el adulto significativo por los msculo largo (piernasy brazos) y de la coordinacin de movimientos (correr, lanzar, entre otros)de sus nios y nias. Por otra parte el adulto significativo manifiestapreocupacin por los msculo corto (manos y dedos) la coordinacinmotora fina (rasgar lanzar recortar entre otros) de su nio- nia, a esterespecto, permite constatar que todo adulto significativo debepreocuparse por el desarrollo psicomotor de los nios y nias si bien escierto el docente nio nia utilizaron las cajitas de msicas, mviles,pelotas, bastn, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecucinde actividades. Por ello les permite comprobar que el docente influye en sudesarrollo psicomotor. As mismo el adulto significativo consideran que sunios y nias reciben algn tipo de motivacin por parte del docentedurante el inici de las actividades ldicas para la coordinacin motoragruesa. Sin embargo se pudo constatar que el docente debe proporcionarmotivacin a nios nias durante el momento de inicio de ejecucin deactividades ldicas como por ejemplo: cmo podra jugar ,de qumanera, mostrar cmo hara para jugar ,entre otros. 82. De all pues el adulto significativo debe conocer que a travs del juego sepuede inculcar valores ( respeto, amor cooperacin, entre otros) por otraparte el nio nia adquiere y comparte experiencias significativas,aprende a explorar, crear, reflexionar, manipular, armar, comunicar,interactuar a travs de juguete que contribuyan con su desarrollopsicomotor, En tal sentido, se evidencio el consenso sobre la necesidadde elaborar e implementar una ludoteca itinerante (circulante), quepermita su rotacin de casa en casa, de acuerdo a un cronograma deactividades, previamente establecido con la participacin de una docentecolaboradora, y la responsabilidad de las madres de la comunidadCoconut. 83. CONCLUSIN La Psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por eldominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se vaa establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la Psicomotricidad se pretendeconseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos ysituaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversascoordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibicinvoluntaria de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y laorientacin en el espacio, una correcta estructuracin espacio-temporal,las mejores posibilidades de

adaptacin a los dems y al mundo exterior ycrear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de laspulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de lacomunicacin. De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollode estos tres importantes elementos de la Psicomotricidad no slo selograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar laoportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, talescomo las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc. Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sanaconseguirn crear individuos exitosos tanto interna como externamente.