LA EDUCACIN CENTRADA EN EL ESTUDIANTE Elaborado por: Armando Snchez Introduccin:   Rollo May (1967), plantea la interrogante, si uno de los

mayores problemas del hombre occidental en esta poca no es el de sentirse un ser carente de significacin como individuo. Sostiene que las tensiones y miedos que vive el hombre, se transforma en ansiedad, la ansiedad en regresin y apata, stas a su vez en hostilidad, y la hostilidad en una alienacin entre los hombres. Cuando el ser humano pierde su significacin aparece una sensacin de apata como expresin de su estado de aminoramiento de la consciencia. Por otro lado menciona que cuando las personas sienten su insignificancia como individuos, sufren un debilitamiento paulatino de su sentido de responsabilidad humana - para qu llenarse de responsabilidades si lo que uno hace realmente no sirve para nada y, de todos modos, uno debe estar con los nervios listos para huir ? Tambin comenta que hay dos tipos de ansiedad: la que lleva a hacer frente a las situaciones difciles y amenazantes (ansiedad normal), y la que paraliza, que lleva al replegamiento de la consciencia, el bloqueo de los sentidos y, cuando se prolonga conduce a una sensacin de despersonalizacin y apata. Esta ansiedad (neurtica) es la prdida del sentido de uno mismo en relacin al mundo objetivo. La ansiedad acontece a causa de una amenaza a los valores que una persona identifica con su existencia como persona en s misma. Sobre la causa ms grave de la ansiedad estudiantil -la ausencia de significado de los conocimientos- dice que el aprendizaje tiende a perderse cada vez ms en la exteriorizacin de la adquisicin de datos y la mera acumulacin de hechos.   Por su parte, Lafarga (1978) plantea: "Porqu hablar de la educacin centrada en el estudiante? es posible hablar de un sistema pedaggico, de la educacin no centrada en el estudiante? Tal vez resulta pleonstico hablar de un proceso educativo centrado en el estudiante, donde podra estar centrado?" Expone que nuestro sistema educativo, por las paradojas tericas y prcticas con que en todo momento nos confronta parece haber descuidado la ms evidente de las premisas: que la educacin debe tener presente, sobre todas las cosas, el aprendizaje del alumno. Anota que todos somos distintos por nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, carcter, medio en que vivimos, historia, condicionamiento y experiencias, por lo tanto, la organizacin del campo perceptual en cada uno de nosotros es diferente pues es producto de la conjugacin caracterstica de todos estos factores diversos en cada individuo. Es por eso que el aprendizaje humano, como creciente proceso de individualizacin, debe ser considerado como diferente en cada persona.

As, el profesor debera tener como funcin principal estimular y facilitar el aprendizaje ms significativo y ms congruente con la personalidad de cada alumno, y slo como funcin secundaria, aunque tambin muy importante, la transmisin de los conocimientos, propone Lafarga. Desde la perspectiva del Desarrollo Humano que considera al ser humano, una persona " ... que desarrolla confianza en su propio organismo como instrumento de vida sensible, acepta pautas internas de evaluacin, aprende a vivir en su vida como quien participa de un proceso dinmico y fluyente, donde el transcurso de la experiencia continuamente le permite descubrir nuevos aspectos de s mismo..." los planteamientos de Lafarga parecen muy congruentes a esta concepcin, y de ah, la importancia de investigar en los alumnos cules son las cualidades de aquellos que promueven su aprendizaje. El Iteso, dados los valores en que se inspira y promueve, no est ajeno a esta concepcin y desde diferentes ngulos a buscado acercarse a la problemtica de que los alumnos no sean meros receptores de datos y acumulacin de hechos de los profesores, sino promover que estos apoyen y faciliten el aprendizaje de los alumnos que les ayude a crearse a ellos mismos y puedan dar significado a su existencia. ALUMNO Y EDUCACI ON   La forma en que aprende cada estudiante, considerado este como una persona nica e irrepetible -dadas sus caractersticas heredadas y aprendidas es diferente de los otros. Cada estudiante de acuerdo a estas caractersticas ordena su campo perceptual para dar significado al mundo en que vive. De ah, que para la elaboracin de este documento, desde la concepcin humanista, nos parezca importante la identificacin y explicacin de lo que significa cules son los principios bsicos del aprendizaje; como puede un maestro facilitar en sus alumnos este aprendizaje; qu entendemos por aprendizaje significativo; qu implica la educacin centrada en el estudiante, y por ltimo una comparacin entre la educacin centrada en el maestro y la centrada en el alumno.     AP RENDIZAJE   Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del trabajo de otros facilitadores del aprendizaje y de las investigaciones importantes sobre el tema, expone los siguientes principios del aprendizaje, que a su parecer pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende una persona ? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de cosas valiosas ? El ser humano tiene un deseo natural por aprender. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin del autoconcepto en la percepcin de s mismo - es amenazador y existe tendencia a rechazarlo. Los aprendizajes que amenazan el propio autoconcepto se perciben y asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. Cuando no existe una amenaza al autoconcepto del estudiante, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje.

 El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la prctica. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad y su intelecto - es el ms perdurable y profundo. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son las ms significativas y la evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino. Desde una consideracin social, el aprendizaje ms til en el mundo moderno es el aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.

FACILITACI N DEL APRENDIZAJE   El facilitador o maestro tiene la funcin de crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o la clase. El facilitador ayuda a identificar y clarificar las expectativas y propsitos individuales as como los objetivos ms generales del grupo. Confa en que el estudiante desea lograr las metas para l significativas, siendo sta la fuerza motivacional de trasfondo en todo aprendizaje significativo. Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y variado conjunto de recursos que posibiliten su aprendizaje. El facilitador se presenta a s mismo como un recurso flexible para ser utilizado por el grupo. Cuando responde a las expresiones e inquietudes del grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o emocional y se esmera en darle a cada aspecto la importancia que le atribuyen el grupo o la persona. Conforme se vaya estableciendo un clima de comprensin y libertad, el maestro se va encaminando a llegar a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas solo como un individuo ms. La forma de relacionarse con el grupo es compartiendo sus vivencias y su intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms, que bien pueden ser aceptados o rechazados. Durante las clases prestar especial atencin a los componentes afectivos que se suciten en el grupo. En su funcin de facilitador del aprendizaje, el maestro es capaz de reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

AP RENDIZAJE SIGNIFICATIVO Siguiendo a Moreno Lpez entendemos por aprendizaje significativo cuando el alumno asimila e integra aquello que aprende en contraposicin a la mera acumulacin de conocimientos o informacin sin conexin alguna con la persona que aprende. Aquel, utiliza la metfora de la digestin, para aclarar que el aprendizaje significativo consiste en triturar los alimentos, descomponerlos en sus partes qumicas, hacerlos pasar por el torrente sanguneo y por ltimo incorporarlos a las clulas y tejidos, de manera tal que pasen a formar parte del organismo mantenindolo y dndole energa. Por otro

lado, el aprendizaje no significativo sera como tragarse los alimentos sin lograr digerirlos, logrando as que no pasen a la sangre y no lleguen a integrarse a las clulas del cuerpo. Continuando con la analoga, si queremos ofrecer al organismo alimentos nutritivos que pueda asimilar, Moreno plantea la pregunta de qu depende que un alimento pueda ser asimilado e integrado en mayor o menor grado ? Responde que son cuatro los factores principales : El contenido nutritivo del alimento. El funcionamiento del organismo en ese momento, Las necesidades actuales del organismo. Algunas condiciones del medio circundante tales como el clima y la altura. El equivalente de estos cuatro elementos en la educacin seran : Los contenidos, informacin, conductas o habilidades que hay que aprender. El funcionamiento de la persona en sus diferentes dimensiones (biolgica, psicolgica, social y espiritual). Las necesidades actuales y los problemas que la persona enfrenta y vive como importantes. El ambiente en el que se verifica el aprendizaje.

LA EDUCACI N CENTRA D A EN EL ESTUDIANTE Para Lafarga, como mencionamos anteriormente, debido a las diferencias individuales -a causa de la conjugacin de nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, medio ambiente en que vivimos, forma en que organizamos nuestro campo perceptual, lugar en que vivimos, etctera-, el aprendizaje humano debe ser considerado como diferente en cada persona, y la funcin principal de un maestro ser la de estimular y faciltar el aprendizaje ms significativo de acuerdo a la personalidad de cada estudiante.   Expone las hiptesis bsicas de la educacin centrada en el cliente: "El aprendizaje escolar, como todo aprendizaje, es el producto de la diferenciacin del campo experiencial y perceptual del individuo a travs de sus opciones de aprender o no aprender, favorecidas u obstaculizadas por su ambiente... Todo esfuerzo constructivo en el aprendizaje depende del inters por enriquecerse y producir, originando en el interior del alumno , ms que de las presiones interna o externa... Las metas de cualquier sistema educativo se pueden formular as : estimular y facilitar en el estudiante: Las iniciativas por las cuales pueda sentirse responsable. Las decisiones inteligentes para impulsar y dirigir su propio aprendizaje. Las actitudes sanamente crticas para evaluar en forma constructiva sus propias realizaciones y las de los dems. La integracin de conocimientos flexibles, adaptables a problemticas diversas, ms que la memorizacin acumulativa de materiales dispersos. La internalizacin de actitudes adaptativas que lo capaciten para utilizar sus recursos y experiencia ante problemticas desconocidas. La cooperacin efectiva de sus compaeros.

El trabajo por el gozo de ser constructivo y beneficiarse a s mismo y a los dems, ms que por el solo inters monetario, el poder abusivo o la aprobacin de las figuras de autoridad."

Desde la perspectiva del desarrollo humano, en el proceso de aprendizaje, muchos son los maestros, psiclogos, terapeutas, instructores, facilitadores de trabajos de grupos, y aquellos interesados en el aprendizaje y cambio de la persona, que han manifestado su ocupacin por el tema considerando que la educacin centrada en el estudiante debiera ser la piedra angular en este proceso de enseanza aprendizaje. Comparacin entre los mtodos centrado en el estudiante y centrado en el maestro (Moreno, 1983). Mtodo centrado en el estudiante Objetivos * Determinados por el grupo * Enfasis en los cambios afectivos y actitudinales * Intenta desarrollar la cohesin del grupo * Enfasis en el proceso del descubrimiento, aprender a aprender * Se busca que el estudiante se conozca ms a s mismo * Se promueve la independencia, iniciativa y responsabilidad en el trabajo del estudiante Mtodo centrado en el maestro

* Determinados por el maestro * Enfasis en los cambios intelectuales

* No intenta desarrollar la cohesin del grupo * Enfasis en la acumulacin de conocimientos ya elaborados

* No se busca que el estudiante se conozca a s mismo * El estudiante depende de las indicaciones y los sealamientos del maestro en la realizacin del trabajo

Actividades de clase  * Mucha participacin de los estudiantes * Interaccin entre los estudiantes * El maestro acepta las contribuciones de los estudiantes aun cuando sean errneas o irrelevantes * El grupo determina sus propias actividades * Se promueve la discusin acerca de las experiencias personales de los estudiantes * Se entregan reportes acerca de las

* Mucha participacin del maestro * Interaccin maestro-estudiante * El maestro corrige, critica o rechaza las contribuciones errneas o irrelevantes de lo estudiantes

* El maestro determina las actividades * La discusin versa slo sobre el material d curso * No se entregan reportes acerca de las

experiencias del aprendizaje personal en clase    Funciones del maestro  * Coordina la discusin del grupo * Manifiesta su aceptacin y su comprensin emptica * Participa como un miembro ms del grupo

experiencias del aprendizaje personal en clase

* Determina el curso de la discusin * Expresa su evaluacin, aprobacin o desaprobacin y hace correcciones * Participa como un experto-autoridad dentro del grupo

   Funciones del estudiante * Plantea sus problemas e inquietudes personales * Busca e investiga sus propias respuestas y soluciones * Comparte la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en clase

* Escucha los problemas y cuestiones planteados por el maestro * Pide y espera que le maestro le de respuestas y soluciones * Deja al maestro la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en clase

Evaluacin * Las calificaciones y los exmenes tienen muy poca importancia * El estudiante es responsable de presentar evidencia de su trabajo * Maestro y estudiante comparten la responsabilidad de la calificacin * Las calificaciones y los exmenes son tradicionales e importantes * El estudiante se somete a los exmenes y los requisitos sealados por el maestro * El maestro asume toda la responsabilidad de la calificacin