TAREA OPCIONAL DEL MDULO 2

Presentacin general del estudiante

El alumno en cuestin est inserto en un grupo perteneciente a 1er ao de C.B.U. , superpoblado (42 estudiantes), inquieto, desordenado pero con buena participacin oral y rendimiento aceptable. Bryan se sienta en el penltimo banco de la fila de la pared, alejado del docente y de sus compaeros ms participativos. Tiene trece aos, no genera problemas disciplinarios y se relaciona slo con su compaero de banco y muy pocos de su alrededor. En un comienzo, sus calificaciones estuvieron por debajo del nivel de aceptabilidad pero como su perfil es el de un alumno tranquilo, no se tom real dimensin de su situacin. En mi asignatura ( Idioma Espaol) a partir de la Prueba de Evaluacin Diagnstica (que trat de ser lo ms completa posible), intu su rendimiento descendido. No comprendi consignas (aunque fueron explicadas varias veces),ninguna actividad fue terminada, present errores serios de ortografa y una caligrafa poco acorde para su edad. Hoy tiene el pasaje de grado comprometido. Segn Alicia Fernndez (2001) nos dice que el nio que no presta atencin, es un nio desatendido, le falta atencin y cuidado. Pues, en este caso, su familia ha concurrido slo en una oportunidad al centro institucional, declarando que en su casa tiene el mismo comportamiento y actitud observada en clase. l es un alumno tranquilo, amable, lento en su accionar y al hablar, se aburre fcilmente, es aptico. Cuando el docente explica algo, mira para otro lado, no termina consignas, es desprolijo, se enoja cuando se equivoca y ya no lo quiere intentar ms. Yo no hago nada es su frase de cabecera. Se niega a leer y a realizar cualquier tarea que implique un esfuerzo sostenido. Atendiendo a lo declarado por su mam respecto a su actitud en el hogar, se observa que dicho comportamiento se repite en diferentes contextos. Segn Mena Pujol (2006) , Se identificar como un trastorno, cuando estos sntomas () se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los nios de igual edad e interfieran en la vida cotidiana en la casa, en la escuela y su entorno general Estas son algunas de las caractersticas que se transformaron en indicios para asociarlo con el perfil del alumno con TDA sin hiperactividad, considerado por el DSM- V TR como INATENTO. Segn la Gua Prctica para Educadores, esto sera un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad subtipo Predominante Inatento. Al alumno inatento le cuesta focalizar y sostener la atencin. La Dra. Mara Antonieta Rebollo en sus Dificultades de Aprendizaje cap.2 (1996), plantea que existen 8 niveles de atencin. En una persona sin dificultades, la que impera es la Atencin Selectiva y la Atencin Fluctuante. El chico debe poder seleccionar lo que realmente es relevante, debe saber dirigir su foco hacia el elemento que corresponde en cada situacin. Si no es capaz de lograrlo tendr un rezago en el aprendizaje porque no podr comprender lo que se explica. El no focalizar su atencin lo lleva a distraerse fcilmente, eso trae aparejado el no registro de lo importante; cuando no registra, no comprende y cuando no comprende se frustra, pierde inters, no aprende. Es un crculo que lo lleva a no poder continuar sin ayuda. Segn Piaget , El nio no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes __ Importancia del entorno. MA. Antonieta Rebollo, en Dificultades de Aprendizaje (1996) dice El aprendizaje es el proceso que tiene lu gar en el sistema nervioso () a punto de partida de un estmulo ambiental y Vigotsky plantea que Detrs de cada sujeto que aprende, hay un sujeto que piensa . Para ayudar al nio debemos acercarnos a su zona de desarrollo prximo, debemos acompaarlo, guiarlo. Alude a lo sociocultural del aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que involucra lo gentico, lo biolgico y lo social-psicolgico. El aprendiente ( en trminos de Sara Pain, se supera en tanto cuenta con otro sujeto que lo ayuda.

Propuestas educativas ms adecuadas

a)Valorar la necesidad de elaborar una adaptacin curricular individualizada que adecue los contenidos y objetivos (ms sesgados que el resto del alumnado) a sus dificultades e intereses. b)Poder coordinar con otras asignatura para favorecer el aprendizaje mediante el relacionamiento y asociacin de conocimientos. El nio no carece de capacidad para aprender sino para atender; al ya haber sido presentado el tema, se ver entusiasmado y centrar su atencin en la clase. c) Ser una propuesta atractiva y que obedezca a sus intereses, que se relacione con su vida cotidiana y de all se partir. El joven ir construyendo sobre lo que ya sabe y conoce. Por ejemplo, tratando el tema Morfologa, y estando trabajando con palabras Compuestas, se le pedir al alumno que busque en su casa y anote el nombre de los electrodomsticos que encuentre en una ficha que luego le servir para poder reconocer en clase los morfemas constitutivos, observando la prevalencia de ms de un Morfema Base. d)Plantear trabajos en grupo, o en pareja, cuidando que su compaero de trabajo pueda acompaarlo y ayudarlo. De esta manera el chico trabajar ms animadamente y no tendr temor de equivocarse. Se recuerda aqu la Teora del Andamiaje, de Bruner. En este caso su compaero de equipo servir de alumno monitor que pueda ayudar en ese proceso construccin del conocimiento. Se piensa en una tarea que implique la formacin de palabras a partir de morfemas base, derivativos y flexivos, realizados en cartulina. El equipo que pueda formar ms palabras ser el ganador y obtiene como premio ser el encargado de llevar y traer al saln la caja de libros (por ejemplo) y distribuirlos. e) La propuesta ser explicada de manera concreta, las explicaciones sern claras y escritas en el pizarrn y comentadas. Preguntarle al alumno si comprendi y si es as, que repita lo que comprendi. Esto ser as hasta que se genere el hbito de prestar atencin porque luego ser interrogado. f) Se reforzar al alumno guindolo en la tarea, en los pasos a seguir, decirle que cuenta con tiempo necesario y que no se distraiga. Recordarle qu tiene que hacer y despus de qu cosa. Esto, segn lo que aparece en Adaptaciones curriculares metodolgicas para el alumno con TDAH y TDA, se denomina ayudas atencionales. Como objetivos curriculares a alcanzar, es conveniente priorizar algunos y dejar de lado otros, por el simple hecho de alivianar al estudiante, resaltando lo que realmente le ser til ms adelante para continuar sus aprendizajes.

Organizacin del saln y del ambiente de trabajo El entorno es primordial en el proceso de enseanza- aprendizaje. En el alumno con TDA y con TDAH ,el ambiente condicionar este proceso ms que en cualquier otro alumno, o por lo menos que en aquellos sin dificultades atencionales. Como el alumno necesita una estructura, una organizacin que lo oriente y lo ubique, el aula debe tener un orden establecido y mantenido. Sin ningn elemento distractor. Con bancos ordenados y sin adornos en las paredes. Ubicarlo en la primera fila, lejos de puertas y ventanas para que no aparezca ningn elemento que desfocalice su atencin, tanto visual como auditivo. Ubicarlo cerca del docente y al lado de compaeros con buena conducta y que trabajen. El docente estar cerca y en contacto con el alumno, para llamar su atencin mediante preguntas, miradas, gestos. Su banco (mesa) debe estar ordenada, sin materiales que no se necesiten para la actividad. Este orden y este acercamiento sern los primeros pasos hacia su autonoma. Ser as hasta que el alumno logre trabajar solo, y genere hbitos de trabajo. _____________________________________