ALTERNATIVAS DE LETRAMENTO PARA CRIANAS SURDAS: UMA DISCUSSO SOBRE O SHARED READING PROGRAM LEBEDEFF, Tatiana Bolivar UPF

F lebedeff@upf.br GT: Educao Especial / n.15 Agncia Financiadora: CAPES No Brasil, de acordo com Quadros (2003) a aquisio do portugus escrito por crianas surdas esteve, e ainda em muitos casos est, baseada no ensino do portugus para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado de forma natural. A autora comenta a utilizao de vrias tentativas de alfabetizao da criana surda, como a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem (como a Chave de Fitzgerald e o mtodo Perdoncini), o portugus sinalizado (utilizao dos sinais da Lngua Brasileira de Sinais com a estrutura do portugus), entre outros. O que se percebe que apesar dessas tentativas, os surdos seguem com dificuldades de aquisio do portugus. Nesse sentido, pode-se pensar num risco permanente de vulnerabilidade dos surdos, pois aprender a ler e escrever, como comenta Soares (2002), traz inmeras conseqncias para o indivduo, influenciando sobre fatores sociais, psquicos, polticos, cognitivos, lingsticos e, inclusive, econmicos. Segundo a autora, o impacto dessas mudanas sobre o sujeito, ou seja, a apropriao da leitura e da escrita e a incorporao das prticas sociais que as demandam denomina-se letramento. Ampliando o conceito, Soares (2002) salienta que letramento no pode ser visto apenas como um conjunto de habilidades individuais, mas sim, como um conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os sujeitos se envolvem no seu contexto social. Martins (2003) comenta que letrar significa inserir a criana no mundo letrado, trabalhando com os diferentes usos de escrita na sociedade. Essa insero comea muito antes da alfabetizao propriamente dita, quando a criana comea a interagir socialmente com as prticas de letramento no seu mundo social: os pais lem para ela, a me faz anotaes, os rtulos indicam os produtos, reconhecidos nas prateleiras dos supermercados e na cozinha da casa. O letramento, conclui a autora, cultural, por isso muitas crianas j vo para a escola com o conhecimento adquirido incidentalmente no dia-a-dia.

2 Alm disso, Soares (2002) argumenta que a criana precisa saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse universo do letramento, ela precisa apropriar-se do hbito de buscar um jornal para ler, de freqentar revisteiras, livrarias, e com esse convvio efetivo com a leitura, apropriar-se do sistema de escrita. Segundo a autora, para que ocorra a adaptao adequada ao ato de ler e escrever ... preciso compreender, inserir- se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O letramento compreende tanto a apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto esse aspecto de convvio e hbito de utilizao da leitura e da escrita. No caso das crianas surdas, sabe-se que a barreira de comunicao entre a famlia ouvinte e o filho surdo dificulta a realizao das prticas sociais de letramento. De acordo com Wilbur (2000), no perodo que a criana ouvinte comea a aprender a ler, ela j possui uma fluncia conversacional em sua lngua nativa e pode ser ensinada a transferir este conhecimento para a leitura. J criana surda no chega na escola com as mesmas habilidades de formao de sentenas, vocabulrio e conhecimento de mundo como as ouvintes. Ou seja, chegam escola sem uma base lingstica e com parcas experincias em prticas sociais de leitura e escrita e, apesar desta situao, so tradicionalmente ensinadas a aprender a estrutura lingstica da lngua oral, fala, leitura, e, muitas vezes Lngua de Sinais, tudo ao mesmo tempo. Outra dificuldade, encontrada pelas crianas surdas que esto em escolas com acesso a lngua de sinais a artificializao da lngua escrita em sala de aula nos anos inicias de escolarizao. As atividades que utilizam a lngua escrita envolvem, muitas vezes, apenas repeties, reprodues e supergenaralizaes1. A lngua escrita apresentada como algo de domnio oficial, escolar, no h funo social ou discursiva (e,
Estudantes surdos so ensinados a supergeneralizar incorretamente as estratgias de leitura, as quais, em geral esto baseadas na familiaridade com sentenas que possuem um substantivo, um verbo e objeto direto. Desse modo, os estudantes aprendem a entender a sentena sempre interpretando o primeiro nome como agente, o verbo como ao e o segundo nome como o destinatrio da ao, uma estratgia de interpretao chamada leitura na ordem de superfcie (reading surface order). A estratgia funciona bem na leitura de diversas sentenas em ingls, especialmente as simples que so apresentadas para crianas, por exemplo, o caminho bateu no carro. Entretanto, para muitas sentenas essa estratgia produz resultados incorretos, como na frase: o caminho foi batido pelo carro. Crianas que lem segundo a estratgia de leitura da ordem de superfcie podem ler que o caminho bateu o carro (Wilbur, 2000). Outro exemplo o de um exerccio proposto por uma professora no qual o aluno deveria apenas completar as sentenas: ele comeu ma, ele comeu banana, ele comeu uvas, etc.
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3 muito menos, prazerosa) para esta escrita, apenas funo escolar. Uma outra ocorrncia de artificializao da lngua, muito comum nas escolas a de simplificar a escrita do portugus para os surdos. Ou ocorre uma reduo das dificuldades ao omitir preposies e artigos e apresentar verbos apenas no infinitivo, numa suposta escrita de LIBRAS ou os professores sublinham apenas aquilo que o aluno deve ler do texto, ou seja, como se os outros componentes do texto, que so especficos da lngua portuguesa, no fossem importantes para a leitura de uma pessoa surda. Outro fator que contribui para dificultar o acesso do surdo lngua escrita o que constata Giordani (2004) ao citar a imposio de formas de aprender baseadas na cultura oral, na perspectiva do professor ouvinte, tendo como inibidor o fato de professor e aluno no compartilharem da mesma lngua. Percebe-se, em algumas escolas, que a lngua de sinais est sendo utilizada mais como um lngua de traduo de contedos oficiais do que uma lngua que produza significados, que seja protagonista em prticas discursivas, que produza e transmita cultura. Esta artificializao leva ao desenvolvimento de excelentes copistas, sem capacidade leitora de compreenso do texto, ou seja, amplia-se a dificuldade de acesso ao texto escrito, interpretao do texto. Desenvolve-se ento, um enorme paradoxo: reivindicava-se a lngua de sinais na escola para garantir um acesso de qualidade cultura escrita, entretanto, apesar da lngua de sinais estar na escola (pelo menos em algumas), este acesso ainda no est sendo viabilizado. A grande questo, portanto, para alm do estar na escola, o de como esta lngua de sinais est na escola. Que papel dado lngua de sinais com relao as atividades de leitura e de escrita? Ramos (1999) ao estudar o fracasso da produo de textos na escola de ouvintes sugere, como causas, o desconhecimento da norma culta falada e escrita; o desconhecimento e falta de prtica da tcnica de produo de textos (escrever, ler, reescrever, ler, etc.,); a ausncia de treinamento na atividade de reviso; a ausncia de um interlocutor real; a ausncia de um objetivo social ou pragmtico para a produo do texto; a ausncia de modelos e padres variados de textos; a ausncia de uma hierarquia de tipos de textos, ordenados conforme o grau de dificuldade de produo ou de leitura; a ausncia de uma clara definio do papel do professor no processo de produo de texto. O autor aponta para a necessidade de se optar por algo que o aprendiz j sabe: a produo

4 e a utilizao de textos falados em situaes normais de interao, neste caso, a escrita seria o resultado de um processo do qual o aprendiz participa ativamente, e no mais como um conjunto de regras arbitrrias e autoritrias s quais ele obrigado a se submeter passivamente sem saber por que; seria permitir um ensino que leva o aluno a refletir sobre seu objeto de estudo e no um ensino que visa transmisso de contedos prontos. O autor questiona, portanto, a artificializao da lngua escrita, que j foi comentado anteriormente. A escola nega, segundo Ramos (1999), a capacidade lingstica oral do aluno e, pode-se concluir, portanto, que tem negado, tambm, a capacidade lingstica em sinais dos alunos surdos. Percebe-se que a escola no est desenvolvendo prticas de letramento, mas de decodificao de palavras. E, alm disso, desvaloriza a capacidade produtora de textos e de significados da lngua de sinais. Karnopp (2005) denuncia, com relao escola de surdos, que nem sempre a lngua de sinais aceita pela escola no processo de leitura, de traduo e de construo de sentido dos textos, predominando o enfoque na leitura e escrita do texto em portugus, ficando a lngua de sinais como um simples suporte, uma ferramenta a servio da lngua majoritria (p.66). Uma possibilidade de mudana dessas prticas seria a ampliao de prticas de letramento na escola de surdos, tendo como a primeira lngua de produo de textos, de prtica discursiva, a lngua de sinais. Quadros (2000) comenta que o acesso a leitura e escrita pela criana surda teria duas chaves preciosas: o relato de histrias e a produo de literatura infantil em sinais. Diversos autores, como Karnopp (2005), Lebedeff (2004), Pereira (2005), Quadros (2000 e 2004), entre outros, sugerem a imerso em textos em lngua de sinais, enquanto prtica discursiva, de maneira a dar condies de acesso a hipteses de como funciona o texto escrito. Esta possibilidade de trabalhar a lngua de sinais via texto apresentado por um usurio fluente da lngua poderia ser concretizada atravs da utilizao de vdeos em lngua de sinais, contos de histria por adultos surdos, teatros, etc. Ou seja, as atividades de letramento, neste caso, iniciariam com textos em lngua de sinais. Pesquisas demonstram que as habilidades de realizar inferncias e produzir histrias coerentes podem estar implicadas no desenvolvimento da compreenso textual

5 para os surdos que so fluentes em LS (Oakhill e Cain, 2000; Lebedeff, 2003). Torna-se necessrio, ento, apresentar textos via lngua de sinais com o objetivo de ensinar estratgias tais como a de realizar inferncias, monitorar a compreenso, e planejar e estruturar histrias. Essas estratgias podem ajudar o futuro leitor a desenvolver habilidades necessrias para construir representaes coerentes integradas dos textos em lngua de sinais, habilidades que podem ser transferidas para entender textos escritos. Essas habilidades devem ser desenvolvidas o mais cedo possvel. Nesse sentido, Terzi (1995) discute, como uma das atividades mais importantes de letramento, a exposio da criana pr-escolar leitura de livros infantis e salienta que esta exposio constante promove uma expanso do conhecimento sobre histrias, sobre tpicos de estrias, estrutura textual e sobre a escrita. Trabalhar com atividades de letramento impe, necessariamente, que a leitura e a escrita sejam relevantes vida, que tenham significado, que tenham funo social. Rojo (1995) cita de Lemos (1988) ao explicar que o modo de participao da criana, ainda na oralidade (e neste caso, em lngua de sinais), nas prticas de leitura e escrita e, dependentes do grau de letramento familiar e escolar em que a criana est inserida que lhe permitir construir uma relao com a escrita enquanto prtica discursiva e enquanto objeto de mediao com o mundo. Com relao s atividades de contar histrias para crianas surdas, so poucos os registros na literatura Brasileira. Pereira (2004, 2005a e 2005b) uma das autoras que discute o desenvolvimento de narrativas por crianas surdas e a importncia da exposio precoce a atividades discursivas em lngua de sinais e em lngua escrita. Lodi (2005), utilizou a lngua de sinais brasileira como lcus de construo de sentidos para prticas de leitura com adultos surdos. Desse modo, segundo a autora, ...os sujeitos surdos puderam interagir discursivamente com os textos, com suas histrias e com o conjunto das oficinas, a LIBRAS possibilitou que os sujeitos surdos viessem a reconhecer-se como leitores (p. 11). Sabe-se que nos Estados Unidos, o programa Shared Reading bastante incentivado nas escolas para surdos. Basicamente o que acontece uma atividade de leitura compartilhada entre pais, professores surdos e crianas surdas, so atividades de letramento familiar programadas pela prpria escola. Os programas tm como objetivo

6 principal ensinar s famlias ler livros em lngua americana de sinais, utilizando, para tanto, estratgias surdas (Lebedeff, 2003), pois so os surdos adultos que contam as histrias, funcionando como modelos para os pais e as crianas. O objetivo de pesquisa para meu estgio ps-doutoral foi o de conhecer o programa Shared Reading in loco. Justifica-se esta pesquisa pela necessidade de conhecer diferentes experincias de prticas de leitura e escrita e traduo para surdos, tendo como princpio a prtica discursiva. Pretendeu-se, com esta pesquisa, contribuir com pesquisadores e professores de surdos brasileiros, com a discusso de novas possibilidades de letramento para crianas surdas. O Shared Reading Program, ou Programa de Leitura Compartilhada2 foi desenvolvido e implementado por David Schleper, Jane Fernandes e Doreen Higa em 1993 na Hawai Center for the Deaf and Blind, escola de surdos no Hava, ao descobrirem que nenhum dos pais ouvintes lia livros para seus filhos surdos (Delk e Weidekamp, 2001). Posteriormente, em 1999, o Gallaudet University's Laurent Clerc National Deaf Education Center, centro de desenvolvimento de projetos educacionais e tecnologia da Universidade de Gallaudet, em Washington, nos Estados Unidos, resolveu patrocinar e padronizar o projeto, desenvolvendo treinamentos de coordenadores locais para expanso do programa para escolas e professores em nvel nacional. O principal objetivo do Programa de Leitura Compartilhada o de ensinar pais e cuidadores (avs, irmos mais velhos ou outras pessoas) a ler para as crianas surdas em Lngua Americana de Sinais utilizando estratgias que tornem a leitura compartilhada mais eficiente. Os resultados esperados, em curto prazo, so de que: 1) os pais leiam mais para as crianas; 2) as famlias se divirtam ao compartilhar a leitura de livros: 3) melhoria na comunicao entre pais e filhos; 4) crianas aumentem seu interesse em compartilhar livros. J os resultados esperados em longo prazo so: 1) crianas obtenham nveis mais elevados de leitura; 2) crianas obtenham ndices mais elevados de escolarizao. Eu tive a oportunidade de participar de um dos treinamentos de coordenadores locais, no prprio Clerc Center, em maro de 2007. O treinamento teve a durao de 40 horas, foi todo

Esta a traduo utilizada pelo Clerc Center para o material de divulgao e treinamento em Portugus.

7 realizado em Lngua Americana de Sinais. Dos professores, apenas duas eram ouvintes, e dos 25 participantes, apenas 4 eram ouvintes O treinamento focaliza os 15 princpios, que Schleper (1997) compilou, para que os adultos usem ao ler para crianas surdas. Os princpios so baseados em pesquisas que analisam as estratgias que pais surdos utilizam ao ler para seus filhos surdos. Durante o treinamento realizado pelo Clerc Center, os participantes so divididos em grupos, e exercitada a leitura de livros, sempre utilizando os princpios a seguir: 1. Traduzir histrias usando a lngua americana de sinais (ASL).

Salienta a necessidade de focalizar em conceitos, ou seja, no uma traduo literal, palavra-palavra. Ao mesmo tempo, h a nfase na utilizao do alfabeto digital para soletrar palavras novas ou sem traduo para a lngua de sinais. 2. Manter ambas as lnguas (ASL e ingls) visveis. O adulto deve

certificar-se que as crianas visualizem tanto a lngua escrita como a lngua de sinais, assim como as ilustraes. 3. Elaborar sobre o texto. O autor salienta a importncia de serem

adicionadas explanaes sobre o texto para faz-lo mais compreensvel. 4. Reler as histrias numa perspectiva de partir do conto de histria

para a leitura de histria. Para que a historia seja mais compreensvel para a criana, o autor sugere que o leitor conte a historia nas primeiras vezes, e, aos poucos, ao perceber que a criana realmente compreendeu o foco da narrativa, o leitor, lentamente, dever focalizar mais e mais no texto. 5. Seguir a liderana da criana. Muitas vezes a criana quer ler apenas

uma pequena parte do livro, ou pular pginas. O autor sugere que no inicio, importante seguir a vontade da criana. 6. Tornar explicito o que est implcito. de extrema importncia discutir

com a criana os significados que esto implcitos. Nesse sentido, auxili-la a elaborar inferncias. 7. Ajustar o local do sinal para adequar situao da histria. Nesse

sentido, o leitor deve usar de liberdade e criatividade para a localizao da realizao do sinal: realizar o sinal na pgina do livro, realizar no corpo da criana. E, tambm, no lugar usual.

8 8. Ajustar o estilo do sinal adequando a histria. Ser dramtico. Jogar

com os sinais e exagerar nas expresses faciais para mostrar personagens diferentes, assim como diferentes sentimentos e estados de humor. 9. Conectar conceitos da histria ao mundo real. Relacionar os

personagens aos eventos reais, aos conhecimentos e experincias j vividas pela criana. 10. Usar estratgias para a manuteno da ateno. Bater levemente no

ombro da criana, ou dar uma cotovelada delicada para manter a ateno. 11. Usar o contato visual para convocar a participao da criana. Olhar a

criana ao ler, comunicar-se com o olhar, convocar a participao com o olhar que pode ser questionador, exclamativo, entre outros. 12. Atuar para ampliar conceitos. Atuar como o personagem da historia

aps a leitura. 13. Usar variaes de ASL para frases repetitivas. Se ocorrer uma

repetio de frases, variar os sinais. 14. Fornecer um ambiente positivo e de apoio. Incentivar a criana a

compartilhar suas idias sobre a histria e apoiar as idias da criana. 15. muito. Esperar a criana tornar-se leitora. Acreditar no sucesso da criana e ler

Obviamente nem todas as estratgias ou princpios podem ser utilizados concomitantemente, mas devem ser sempre lembradas e utilizadas de acordo com as possibilidades que os livros apresentam. Aps o treinamento, os coordenadores locais do programa recrutam tutores surdos (preferencialmente) que trabalharo diretamente com as famlias. Os tutores surdos realizam 20 visitas, uma por semana, a cada uma das famlias. Na ocasio da visita, o tutor inicia a leitura do livro, servindo como modelo para os pais ou cuidadores que, aps a leitura realizada pelo tutor, lero eles mesmos para as crianas. A releitura realizada pelos pais ou cuidadores o momento de instruo e correo, na qual o tutor salienta os princpios acima apresentados e amplia o conhecimento de lngua de sinais dos familiares. Para cada semana so selecionados dois ou trs livros, levados em uma sacola da qual constam, alm do livro: 1) um vdeo com a

9 leitura do livro em questo realizada por um surdo, para os familiares tirarem dvidas com relao aos sinais utilizados; 2) uma lista de dicas de leitura que so, em realidade, um resumo dos quinze princpios e, 3) uma ficha de sugestes de atividades a serem realizadas pelos familiares e a criana aps a leitura. A criana e o responsvel escolhem um dos livros para a leitura, e a sacola permanece na casa da criana at a prxima visita, na qual a sacola ser trocada. As famlias so selecionadas tendo como alguns dos critrios: 1) a idade das crianas, pois o projeto quer proporcionar atividades de leitura precoce, crianas com at 8 anos tm prioridade; 2) vulnerabilidade lingstica: os coordenadores locais identificam as famlias que possuem maiores dificuldades de comunicao com seus filhos; 3) engajamento no projeto: as famlias devem querer participar, a escola ou centro de atendimento no pode forar os pais a participarem, entre outros. O programa tem sido exaustivamente avaliado, so analisadas vi protocolos as atividades e percepes dos coordenadores locais e dos tutores; os livros; o desenvolvimento das crianas; a constituio e participao das famlias, entre outros. Delk e Weidekamp (2001) so pesquisadoras da Gallaudet University e professoras dos treinamentos para coordenador local, e realizaram uma extensa pesquisa sobre os resultados do projeto. O interessante, para o propsito deste texto, o de discutir os resultados qualitativos. As autoras evidenciam, entre outros achados, que: 1) a maioria das crianas cujos pais participaram dos projetos relatou que os pais liam para elas mesmo sem a presena do tutor. 2) Durante o perodo de visitas dos tutores, as crianas surdas tiveram a mesma mdia de leitura de livros que as crianas ouvintes da populao em geral. 3) Crianas membros de classes econmicas desfavorecidas e membros de famlias cuja primeira lngua no era o ingls apresentaram a mesma mdia de leitura de livros que famlias de condies econmicas mais estveis. 4) Pais e crianas apresentaram mudanas qualitativas e positivas na maneira como compartilhavam os livros e na prpria comunicao. O Projeto de Leitura Compartilhada estressa sua fundamentao terica em estudos que evidenciam a importncia da leitura de livros na infncia para a obteno de altos ndices de leitura e escrita de crianas ouvintes, como por exemplo, Anderson, Hiebert, Scott e Wilkinson (1985). Entretanto, como as prprias Delk e Weidekamp

10 (2001) comentam, ainda no foi possvel avaliar resultados efetivos de aquisio de leitura e escrita em crianas que participaram do programa, sendo este um dos objetivos de pesquisas que esto atualmente em realizao. Entretanto, existem diversas pesquisas que demonstram a importncia de atividades de leitura compartilhada precoce para a posterior aquisio de leitura e escrita. Maxwell (1984) realizou um estudo de caso com uma menina surda filha de pais surdos acompanhando momentos de leitura compartilhada de 1 ano e 9 meses aos 6 anos e trs meses de idade. A autora deteve-se no desenvolvimento das habilidades leitoras da menina, que inicia a ler antes de ingressar em processo de escolarizao formal. O que tambm chama a ateno na pesquisa de Maxwell que os princpios descritos por Schleper (1997) aparecem nas descries do comportamento do pai ao ler as histrias para a filha. Obviamente muitas outras variveis esto presentes nesta situao, visto que os pais tambm so surdos (Lebedeff, 2003), e no apenas a atividade de leitura precoce prediz um desenvolvimento precoce de leitura. O que se deve levar em considerao que a atividade de leitura compartilhada precoce sim uma das variveis a contribuir para a aquisio da leitura e da escrita. De acordo com os participantes e com os professores envolvidos no treinamento para coordenador local do qual a autora participou, o projeto ainda requer de alguns ajustes, como por exemplo, garantir a continuidade de leitura aps o trmino das 20 semanas de encontros com o tutor; garantir os registros dos tutores e familiares com relao s atividades desenvolvidas com finalidade de avaliao e pesquisa, ampliar a rede de atendimento, garantir pagamento adequado aos tutores, entre outros. Apesar desses ajustes, pode-se dizer que o projeto tem uma grande abrangncia e uma enorme importncia para a comunidade surda americana. A experincia de treinamento permitiu autora o contato com pessoas que j eram tutores e iriam ser coordenadores locais bem como com professores que conheciam o projeto e que queriam implement-lo em suas escolas. Os relatos deixaram claro o impacto cultural e identitrio: pessoas surdas ensinando ouvintes; melhoria nas relaes familiares em virtude da melhoria da comunicao; famlias ouvintes buscando suporte e estreitamento de relaes com a comunidade surda; crianas surdas tendo como modelos adultos surdos; crianas surdas compreendendo que seus pais ouvintes tambm podem ser

11 modelos lingsticos; ampliao das atividades de letramento para as famlias (irmos e primos tambm se uniam ao momento de leitura com os tutores); ampliao da leitura em ingls para famlias que no eram falantes nativos, entre vrias outras situaes relatadas pelos participantes que avaliam positivamente o projeto. Consideraes finais O texto teve como objetivo discutir as possibilidades de letramento, ou seja, da possibilidade de utilizao social e cultural da lngua escrita, a partir de uma perspectiva discursiva, do Programa de leitura Compartilhada que desenvolvido nos Estados Unidos pelo Laurent Clerc National Deaf Education Center da Gallaudet University. Apresentouse, inicialmente, uma discusso sobre as dificuldades dos surdos brasileiros no processo de aquisio de lngua escrita. Sugeriu-se que atividades de letramento precoce podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades comunicativas e textuais que contribuiro para a aquisio de leitura e escrita. Inicia-se, a partir da, a apresentao do referido programa, seus objetivos e proposta de realizao. Pode-se dizer que o programa eficiente por vrias razes: 1) pelo pragmatismo que adotou: treinamento de coordenadores locais, treinamento de tutores e treinamento de pais, todos utilizando os mesmos princpios, os mesmos livros bsicos de histrias infantis, o mesmo kit, o que facilita o trabalho de coordenadores e tutores. 2) Pela exigncia de ampliao das habilidades comunicativas dos pais e familiares, pois alm de terem que se comunicar com os filhos surdos, devem se comunicar com os tutores. 3) Pela obrigatoriedade de leitura, ou seja, quando h a visita do tutor, o familiar tem que obrigatoriamente estar presente e ler para a criana, no existe a possibilidade de postergao. O interessante que o ndice de desistncia de familiar em participar do programa mnimo. 4) Pelo formato ldico: a atividade de letramento organizada pela escola, mas no academicista. Pelos relatos percebe-se que h uma conotao ldica e afetiva das atividades: os tutores tornam-se parte integrante da famlia, no a escola que vai casa da criana, um amigo que est ensinando a ler em lngua de sinais, que convidado para aniversrios, para piqueniques, entre outras atividades familiares. Como educadora e pesquisadora fiquei satisfeita com o que vi, com o que li a respeito e com o que experenciei enquanto aluna do treinamento de coordenadores locais do Programa de Leitura Compartilhada. Acredito que um excelente programa que pode

12 ser adaptado e implementado no Brasil, oferecendo s crianas surdas possibilidades de letramento que levem em considerao a apropriao das duas lnguas (Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa escrita) com as quais possam construir sentidos, possam construir narrativas e que possam escrever e ler suas produes culturais.

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