2º ESA Inglés 08-09

I.E.S.
Martín García Ramos Progra
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
CURSO:2008/2009
NIVEL:2º E.S.A.
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
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I.E.S. Martín García Ramos Progra
INTRODUCCIÓN:
El alumnado de 2º de la ESA se caracteriza por provenir de dos grupos bien

diferenciados: aquellos alumnos que han fracasado en la ESO y buscan una nueva
oportunidad de conseguir el graduado escolar, o bien aquellos adultos que se plantean
continuar los estudios elementales que dejaron aparcados hace tiempo y que ahora necesitan
retomar, en la mayoría de los casos por razones laborales (promoción en la empresa en que
trabajan o acceso a puestos de trabajo que requieren dicha titulación).
Sin embargo, precisamente por ser un alumnado que habitualmente compagina el

trabajo con los estudios, no disponen de mucho tiempo libre para trabajar los contenidos de
clase una vez que salen del centro. Por esa razón, el trabajo de clase y la asistencia son
fundamentales y lógicamente debe plasmarse en los criterios de evaluación.
Dentro de este marco, la enseñanza del inglés como lengua extranjera suele presentar
una dificultad añadida al escaso nivel inicial de los alumnos, pues su actitud hacia esta
asignatura suele ser inicialmente negativa al considerarla difícil, y en la mayoría de los casos
con pocas salidas en el su entorno laboral.
Sin embargo, también están matriculados en este curso dos alumnas británicas que
necesitan trabajar aspectos básicos de la lengua inglesa (ortografía, conceptos
gramaticales y redacción fundamentalmente) y por otro lado la traducción al español como
medio de reforzar el trabajo realizado en la asignatura de lengua española.
El planteamiento elegido por el departamento satisfizo de inmediato las expectativas

del alumnado de dicho grupo y así pues la presente programación, más que nunca si cabe,
nace de la realidad más inmediata de los alumnos a los que va dirigida, teniendo así mismo
presente la ley educativa por la que nos regimos durante el presente curso (Orden del 10 de
agosto de 2007).
OBJETIVOS:
Los objetivos establecidos para 2º de ESA tienen como misión contribuir a desarrollar en los
alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
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3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.
Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
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tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
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Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad

para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,
y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
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competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad didáctica.
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de

manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
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Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el

aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y
gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
a.-Concreción de agrupación de contenidos
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se
agruparán en 8 unidades didácticas siguiendo, principalmente, el libro de texto propuesto
por el Departamento Didáctico ( English For Adults 2, de la editorial Burlington Books).
En el segundo trimestre, leerán además una lectura graduada obligatoria: “Newspaper
chase” de la editorial Burlington.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que

poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:
las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
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(todos estos apartados contemplan conceptos, procedimientos y actitudes).
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la
lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
− Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
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aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
− Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de

las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
− Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
− Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.
− Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.
− Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciend uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja
y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
− Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
− Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

tales como anuncios para buscar una escuela de idiomas, un trabajo o una casa, un
correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén
británico y sobre un deporte popular.
− Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de

habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
− Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen.
− Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito

(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
− Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando

preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.
− Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
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Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
A. Gramática y funciones de la lengua
1- Unidad de revisión:
Uso correcto de los verbos to be y have got para dar información personal y para realizar
descripciones.
2- Unidad 1:
Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre /
gerundio; a / an / some / any. Descripciones de lugares usando “There is, there are”
3- Unidad 2:
Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Sim-
ple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs”.
4- Unidad 3:
Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; There was / There were.
5- Unidad 4:
Fórmulas para hablar sobre hechos y acciones del pasado, así como de acciones sucesivas
usando el Past Simple .
6- Unidad 5:
Expresar predicciones usando el futuro simple, planes usando “be going to” y acciones plane-
adas para un futuro cercano con el presente continuo.
7- Unidad 6:
Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y
prohibiciones y para hacer advertencias. Los modales: can / should / must, los posesivos y
los pronombres objeto.
8- Unidad 7:
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Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas y para conectar el pasado con el presente,
el Present Perfect Simple.
9- Unidad 8:
Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; ad-
verbios.
Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en
el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto
(comprobaciones mediante actividades de escucha).
B. Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: números, días de la semana, meses, objetos de la
clase, países y nacionalidades, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo,
actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades
de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y
bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.
-Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
C. Fonética
Unidades 1, 7 y 8: Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en pa-

labras con una escritura parecida o de especial dificultad.
Unidad 2: Pronunciación de las formas de gerundio.
Unidad 3: Pronunciación de las formas was y were.
Unidad 4: Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado.
Unidad 5: Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.
Unidad 6: Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t.
D. Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas in-
tenciones comunicativas.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
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fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y
escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes
sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.
- Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y
situaciones de comunicación que se trabajen.
- Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera
y los propios.
- Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de
comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.
− Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.
− Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
− Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno (English For

Adults 2 ed. Burlington), que consta de ocho unidades didácticas. En este punto hemos de
aclarar que el nivel de inglés de los alumnos es bajo, por lo que el desarrollo de enseñanza-
aprendizaje podría sufrir variaciones significativas para poder adaptarse así a la realidad del
alumnado. Aun a pesar de ello dichas unidades se distribuirán de la siguiente forma:
-Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3
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-Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6. En este trimestre leerán además, una lectura

graduada: “Newspaper chase”, de la editorial Burlington.
-Tercera Evaluación: Unidades 7 y 8.
METODOLOGÍA:
Uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza
secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera
como medio de comunicación, así pues deberíamos seguir una metodología basada en el
enfoque comunicativo. El principal propósito es que los alumnos alcancen la competencia
comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la lengua se usa
para própositos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la realidad, más que
para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que la metodología se
corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los alumnos.
En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través

de la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo
tiempo. En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto
personal con la lengua. El “role play” y la simulación y otras actividades de producción son
importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente mientras realizan
alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les animará a
experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a desarrollarla para
sus propias necesidades.
La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción

creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los
alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra
enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos/as hayan aprendido previamente,
promoviendo así el aprendizaje significativo. Por ello es importante tratar temas de especial
interés para los alumnos, la familia, los deportes, la profesión, etc. Los temas de interés
darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el vocabulario relacionado con diferentes
áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan variado e interesante como sea posible.
Es aconsejable usar material “auténtico” o “semi-auténtico” (material creado por

hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen con fines comunicativos fuera del
aula.
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
actívamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir
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hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado
de lo que oyen o leen.
La integración de las cuatro destrezas estará presente a la hora de designar las

actividades.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como como una
parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar
hipótesis en su búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y

los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes
son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial
interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del
profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje

autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser
responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las activid-
ades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas y su
nivel de adquisición de la lengua.
Las actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos
de aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último. Además se realizarán desde una
perspectiva bilingüe, tal y como hemos mencionado en la introducción, atendiendo a las ne-
cesidades de los alumnos extranjeros a los que va dirigida esta programación y que en este
caso representan especialmente la diversidad del alumnado de nuestro centro.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

a.- Criterios de evaluación.
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones breves) sobre

temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico,
sencillos y de extensión limitada, siendo capaz de predecir el significado de algunos
elementos a través del contexto.
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- Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas.

Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones
sociales.
Bloque 2: Leer y escribir
- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con
apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.
- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados
conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará
atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita
- Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y
contextualizadas sobre puntos concretos como a través de su correcta utilización en las
tareas de expresión oral y escrita.
- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de

regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
- Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y

exponentes lingüísticos.
- Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los
procesos de uso como de reflexión sobre ellos.
- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con
los que se trabaja.
- Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la

intencionalidad comunicativa.
- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamiento de otros pueblos.
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- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera

como contraste con los propios.
* Tal y como ha quedado plasmado en la introducción, los alumnos británicos

trabajarán los contenidos desde una perspectiva bilingüe, por tanto, deberán ser
capaces de traducir correctamente al español las estructuras y el vocabulario
adquirido en cada unidad.
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
• Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los

números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el
lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got. (Unidad de In-
troducción).
• Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar

correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente
a / an / some / any; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y
las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar. (Unidad 1)
• Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; utilizar
correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado
con actividades de ocio y tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de di-
recciones. (Unidad 2)
• Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar
correctamente There was / There were; utilizar correctamente vocabulario relaciona-
do con las emociones y algunos adjetivos. (Unidad 3)
• Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correcta-
mente vocabulario relacionado con actividades de vacaciones y con animales. (Uni-
dad 4)
• Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going
to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabu-
lario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes.
(Unidad 5)
• Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y

hacer advertencias; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los pose-
sivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con co-
mida y bebida y con tecnología. (Unidad 6)
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• Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple;

utilizar correctamente vocabulario relacionado con deportes y elementos geográficos.
(Unidad 7)
• Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y su-

perlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con
la moda y algunos verbos. (Unidad 8)
b.- Procedimientos de evaluación:

b.1.- Sistema de calificación.
Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de

procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de
calificación será en tantos por ciento, como sigue:
Asignaremos el 60% a contenidos de conceptos y procedimientos. Durante el primer

trimestre ese 60% será conseguido mediante la realización de los siguientes exámenes.
1er examen _______________10%
2º examen ________________10%
examen final de evaluación ___40%
Durante el segundo trimestre el porcentaje destinado a cada examen y a la ficha de lectura

será el siguiente:
1er examen_______________10%
2º examen________________10%
examen final de evaluación__ 30%
ficha de lectura____________10%
En esta segunda evaluación se reservará un 10% de la nota. Para evaluar dicha lectura
los alumnos irán realizando durante el segundo trimestre diversas fichas de lectura que irán
siendo corregidas por el profesor en casa. Los alumnos leerán “Newspaper Chase” de la
editorial Burlington.
Durante el tercer trimestre las notas de los examenes se repartirán de la siguiente forma:
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1er examen__________________10%
2º examen___________________10%
Examen final_________________40%
-Asignaremos el 40% a contenidos actitudinales. En este apartado valoraremos el trabajo

diario, el comportamiento en clase, la asistencia, el interés, la puntualidad en la entrega de
trabajos,etc.
-Trabajo diario (deberes y clase)______20%
-Asistencia y comportamiento________20%
Se calificará sobre 10. Para su superación, el alumno deberá obtener una

calificación igual o superior a 5.
b.2.- Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
- Un examen al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir, incluirá todos
los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el momento del examen.
- Fichas sobre la lectura obligatoria
- El cuaderno de clase.
- La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud ( comportamiento, participación,

motivación, etc.), sino también la asimilación de los conceptos y la realización de los
procedimientos por medio de las actividades orales realizadas en clase, en parejas o en
grupo.
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c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.

Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes
- Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.
- Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
- Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
- Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
- Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
- Producir oraciones: 2 puntos por oración.
- Ejercicios de “writing” (redacción): 10 puntos en total.
Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que se considere incorrecto
siempre que el valor del término en cuestión sea de un punto. Si el término vale 2 puntos
sólo se puntuará 1 si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además
está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el
mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items correctos
que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una
regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.
d.- Recuperación.
d.1.- Exámenes.
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la
asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba
el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso
en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
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En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a
ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as si presenta
justificante médico o justificante de su trabajo. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
d.2.- Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente.
El alumnado con inglés 1º ESA pendiente deberá realizar las actividades de refuerzo de
1º de ESA para afianzar los objetivos y contenidos del curso anterior. Las actividades se irán
realizando trimestralmente. Al finalizar cada uno de los trimestres el alumnado entregará los
ejercicios propuestos a su profesor/a, quién lo tendrá en cuenta a la hora de la evaluación.
Al superar el curso en el que el alumno/a se encuentra matriculado/a, se considerará

igualmente superado el curso anterior. Si no se supera el curso actual, habrá posibilidad de
recuperar la materia del curso pendiente siempre y cuando se hayan realizado
adecuadamente las actividades de recuperación propuestas.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
UNIDAD DE REVISIÓN
a.- Nombre de la Unidad Didáctica.
“WHAT ABOUT YOU?”
b.- ¿Cuántas sesiones usarás?

Para una mayor información sobre las sesiones se usarán las programaciones
quincenales del cuaderno de materia. Aun así debemos aclarar que el desarrollo de la unidad
y, por lo tanto el número de sesiones, lo marcarán el nivel y las necesidades de los alumnos.
c.- Objetivos.
- Dar información personal de forma adecuada.

- Pedir información sobre otras personas.
- Hablar sobre las profesiones, los objetos de la clase, los días de la semana y los meses.
- Describir personas, dando características físicas, la edad, etc
- Usar los verbos “to be” y “have got” en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
- Utilizar los pronombres personales y los adjetivos posesivos.
- Diferenciar entre this y that y sus plurales.
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- Usar los sustantivos en singular y plural.
Aparte de los objetivos marcados para esta unidad debemos incluir el desarrolloo de
las competencias básicas:
1- Competencia en comunicación lingüística.
2- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3- Tratamiento de la información y competencia digital.
4- Competencia social y ciudadana.
5- Competencia cultural y artística.
6- Competencia para aprender a aprender.
7- Autonomía e iniciativa personal.
d.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar / Bloque 2: Leer y escribir

- Hablar sobre las profesiones, dar información personal y expresar las preferencias.
- Escuchar diálogos sobre diferentes tipos de personas.
- Pedir y dar información personal: nombre, edad, trabajo, dirección...

- Conocer el verbo “to be” y el verbo “have got” y saber para que se usan.
- Números, días de la semana, meses, profesiones.
- Pronunciación de “is, am, are”, “have got, has got”

- Profesiones.
- Aceptación de las características intrinsecas de cada persona y aceptarlas como parte de
una sociedad globalizada.
- El mercado laboral, entender que hombres y mujeres disponen de las mismas posibilades.
e.- Tipos de actividades.

Actividades encontradas en el libro English for Adults 1, así como actividades extras
proporcionadas por el profesor.
f.- Medidas de atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.

Cada unidad cuenta con materiales de repaso y ampliación para atender a las
necesidades específicas de los alumnos. Además, como profesor, les proporcionaré
actividades extras creadas por mí para hacer hincapié en aquellos elemnetos que necesiten
una mayor afianzación o que yo vea que resultan de una mayor dificultad para el alumnado.
Aún así esta atención a la diversidad será tratado usando las actividades de un modo gradual.
es decir, pasando de ejercicios más simples a otros más complicados.
e.- Criterios de evaluación:
e.1.- Objetivos mínimos exigibles.
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Los alumnos deberán alcanzar los objetivos propuestos para esta unidad.
e.2.- Instrumentos para la evaluación.

- cuaderno
- observaciones de clase: hoja de seguimiento (participación, trabajo en
clase,individual y cooperativo)
- examen al finalizar la unidad
- deberes
e.3.- Actividades de recuperación.

La materia de objeto de examen en esta asignatura es acumulativa, por lo que, para
recuperar, bastará con realizar las actividades de la unidad, los deberes y, por supuesto,
aprobar el examen al final de ésta.
UNIDAD 1
“WHAT'S YOUR NAME?”

c.- Objetivos.
- Hablar sobre las profesiones.

- Utilizar “like” más -ing o nombre de forma adecuada y para expresar preferencias.
- Diferenciar entre “there is, there are”
- Usar a/ an, some y any con los sustantivos contables e incontables.
- Localizar objetos en el espacio usando preposiciones de lugar.
- Leer textos de una forma autónoma, buscando información específicas.
- Diferenciar entre “th-” y “h-” en la pronunciación a principio de palabra.
Aparte de los objetivos marcados para esta unidad debemos incluir el desarrollo de

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- Expresar preferencias
- Usar a, an, some, any en el discurso.
- Localizar objetos usando preposiciones de lugar.
- Leer información sobre qué visitar en Londres.
- Describir distintos lugares y contar que hay en ellos.

- Like + nombre, Like + verbos en -ing.
- Diferenciar entre there is y there are.
- Usar “a, an, some y any” con sustantivos y usarlos de forma adecuada.

- Respetar las diferentes formas de organizar la realidad.
- Repetar las preferencias de los demás como una parte más de su personalidad.

Actividades encontradas en el libro y otras actividades extras proporcionadas por
el profesor.

actividades extras creadas por mí para hacer hincapié en aquellos elementos que necesiten
- cuaderno
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- deberes

La materia de objeto de examen en esta asignatura es acumulativa, por lo
que, para recuperar, bastará con realizar las actividades de la unidad, los deberes y, por
supuesto, aprobar el examen al final de ésta.
UNIDAD 2
“DO THEY LISTEN TO MUSIC?”

c.- Objetivos.
- Hablar sobre actividades que se realizan en el tiempo libre.

- Conocer el propio cuerpo y las partes que lo componen.
- Utilizar el presente simple para hablar sobre las acciones cotidianas y habituales.
- Diferenciar entre el presente simple y el presente continuo para hablar así de acciones
habituales y acciones en transcurso.
- Usar el presente continuo y el presente simple para completar frases y expresar el sentido
que queremos dar.
- Pronunciar de forma correcta la forma -ing de los verbos en presente continuo.
- Pedir y dar información sobre direcciones.
- Conocer a diversas personas según las actividades que realizan en su tiempo libre.
- Conocer los verbos estáticos y usarlo de forma correcta.

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- Expresar acciones cotidianas y acciones en transcurso.
- Hablar sobre el tiempo libre.
- Pronunciar -ing
- Pedir y dar información sobre direcciones.
- Conocer la vida cotidiana de diversas personas.

- Diferenciar entre acciones cotidianas, habituales y acciones en transcurso usando el
presente simple y el presente continuo.
- Usar las estructuras adecuadas para pedir y dar información.
- Verbos que expresan actividades de tiempo libre.

- La vida cotidiana de diversas personas de habla inglesa.
- El tiempo libre.
- Respetar las actividades y hobbies de las personas y respetarlas como algo característico
de cada persona individual.

el profesor.


- cuaderno
- deberes
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UNIDAD 3
“HOW WAS YOUR TRIP?”

c.- Objetivos.
- Expresar emociones usando los adjetivos correctos.

- Usar el verbo “to be” en pasado para expresar emociones o localización.
- Describir lugares en pasado usando “there was, there were”
- Distinguir entre sustantivos contables e incontables.
- Utilizar adjetivos para describir personas y cosas.
- Distinguir entre las formas débiles y fuertes del verbo “to be”.
- Conocer la distribución de las casa victorianas y compararlas con las españolas.


- Completar diálogos usando información específica.
- Expresar las emociones.
- Describir que había en determinados lugares.
- Describir tu propia casa.
- Leer sobre la estructura y uso de las casas.
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- Usar el pasado del verbo to be, así como “there was y there were” para describir lugares.
- Adjetivos relacionados con los sentimientos.
- Partes de la casa.
- las formas débiles y fuertes del verbo “to be”

- La casa victoriana inglesa: forma de vida anglosajona.
- Entender las emociones de otras personas y entenderlas.

el profesor.


- cuaderno
- deberes

UNIDAD 4

“I WENT...”
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c.- Objetivos.
- Distinguir entre verbos regulares e irregulares.

- Hablar sobre hechos o experiencias del pasado.
- Expresar las actividades que se realizaron en las vacaciones.
- Escuchar diálogos para completar usando el pasado simple
- Cambiar frases afirmativas en negativas, usando didn't y el verbo de una manera adecuada.
- Conocer Cambridge como una institución importante en la sociedad inglesa.
- Contar acciones realizadas con anterioridad.
- Conocer nombres de animales.
- Distinguir entre las diversas formas de pronunciar la -ed final de los verbos.


- Expresar acciones del pasado.
- Escuchar diferentes diálogos prestando atención a la información perdida.
- Hablar sobre las vacaciones.
- Pronunciar la -ed de forma correcta.
- Leer sobre instituciones inglesas.

- Usar el pasado simple de los verbos regulares e irregulares
- Conocer los nombres de animales y las actividades que podemos realizar en las
vacaciones.
- Pronunciar de forma adecuada la forma -ed de pasado.
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- Respetar la importancia de las instituciones de un país y entender como contribuyen al

global que identifica a un país.
- Respetar la naturaleza de una forma activa.

el profesor.


- cuaderno
- deberes

UNIDAD 5

“IT'LL BE SUNNY”
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c.- Objetivos.
- Hablar sobre el tiempo que hace en distintos lugares.

- Expresar predicciones sobre el futuro usando el futuro simple.
- Transformar frases afirmativas en futuro en frases afirmativas.
- Expresar nuestros planes para el futuro usando “be going to”
- Usar el presente continuo para expresar acciones planeadas para un futuro cercano.
- Expresar como vamos a diferentes lugares usando los medios de transporte.
- Pronunciar las formas de futuro “will, won't”.
- Aprender sobre la elaboración, estructura y contenido de los e-mails.


- Hablar sobre el tiempo
- Expresar hechos de futuro: predicciones, planes y acciones planeadas.
- Dialogar sobre nuestros planes a largo y corto plazo.
- Escribir un e-mail

- Diferenciar entre los usos de “will, be going to, y presente continuo” cuando queremos
hablar de futuro.
- Pronunciar de forma correcta “will y won't”.
- Conocer el vocabulario que se usa para hablar del tiempo y de los desplazamientos en
medios de transporte.

- Apreciar el uso de las nuevas tecnologías, sobre todo de internet.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 31/41
- Entender que los e-mails son importantes en el establecimiento de relaciones personales.

el profesor.


- cuaderno
- deberes

UNIDAD 6

“WHAT SHOULD I ORDER?”
c.- Objetivos.
- Acercarse a los alimentos y a la bebida y adquirir hábito de comida saludable.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 32/41
- Expresar habilidad, permiso, posibilidad, consejo, prohibición usando los verbos modales.
- Diferenciar entre los adjetivos y pronombres posesivos y usarlos en el momento adecuado.
- Escuchar diálogos para completarlos con información específica.
- Aprender sobre programas de cocina emitidos en Inglaterra para compararlos con los que
se realizan aquí.
- Conocer los avances tecnológicos, como se denominan y como los usamos en la vida
cotidiana.
- Leer textos buscando información global.


- Expresar habilidad, consejos, obligación, prohibición.
- Leer buscando información específica sobre cocina en inglés
- Pronunciar de forma correcta las formas afirmativas y negativas de los verbos modales.
- Actuar diferentes diálogos donde se usan los verbos modales.

- Uso correcto de can, should, must.
- Conocer el vocabulario relacionado con la comida y las nuevas tecnologías.
- Pronunciación de los verbos modales.

- Desarrollar hábitos saludables de alimentación.
- Respetar las normas de convivencia.
- Apreciar los métodos culinarios de los países anglosajones.

el profesor.
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- cuaderno
- deberes

UNIDAD 7

“I'VE BOUGHT...”
c.- Objetivos.
- Distinguir las formas de participio pasado de los verbos regulares e irregulares.

- Hablar sobre experiencias tenidas en la vida.
- Escuchar diferentes diálogos para repetirlos prestando atención a una pronunciación
correcta.
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- Diferenciar entre vocales largas y cortas.

- Conocer elementos de la geografía mundial.
- Ordenar frases, colocando cada elemento en su lugar adecuado.
- Conocer lugares de especial significancia para la sociedad inglesa.
- Escribir sobre lugares conocidos o visitados, prestando atención al uso de los tiempos
verbales y a la organización de las frases.


- Expresión de hechos completos del pasado y diferenciarlos de experiencias y acciones que
relacionan pasado y presente.
- Escuchar diálogos para completar con información específica.
- Escribir frases usando los items proporcionados, prestando atención al orden de la frase y el
uso correcto de los verbos.
- Pronunciar vocales largas y cortas.
- Lectura comprensiva, buscando información específica de textos escritos.

- Diferencia entre el pasado simple y el presente perfecto.
- Verbos irregulares, elementos geográficos.
- Distinguir entre vocales cortas y largas: /i:/ vs. /I/

- Apreciar lugares y paisajes diferentes al nuestro y entender la diversidad de nuestro mundo

el profesor.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 35/41


- cuaderno
- deberes

UNIDAD 8

“IT'S CHEAPER THAN...”
c.- Objetivos.
- Familiarizarse con el mundo de la moda por medio de la ropa.

- Usar los sufijos de comparativo y superlativo para establecer comparaciones entre personas
u objetos.
- Escuchar y repetir diálogos prestando atención a la pronunciación adecuada.
- Usar los adjetivos para completar oraciones.
- Conocer las formas comparativas y superlativas de los adjetivos irregulares.
- Utilizar el sufijo -ly para formar adverbios a partir de adjetivos.
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- Conocer el mundo de la moda en el Reino Unido a través de una joven diseñadora


- Utilizar fórmulas para describir lo que llevamos puesto, utilizando el vocabulario de forma
adecuada.
- Escuchar diálogos para buscar información específica y rellenar los huecos perdidos.
- Lectura de textos relacionados con el tema de la moda en Inglaterra, buscando información
global que nos ayude a resolver las cuestiones planteadas.
- Dialogar sobre la ropa que nos gusta o que llevamos puesta.

- Uso correcto de las formas de comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Vocabulario relacionado con la moda, adjetivos, nombres de ropa, adverbios formados a
partir de adjetivos.

- Apreciar las costumbres de otros países, considerándolas como algo iontrínseco a cada
sociedad.

el profesor.
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- cuaderno
- deberes

ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
UNIDAD REVISIÓN:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: TRABAJO
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: INFORMACIÓN PERSONAL, VALORACIÓN DE LA FAMILIA.
MATERIAS INTERDISCIPLINARES
- LENGUA Y LITERATURA: VERBO “TO BE” “HAVE GOT”, ORDEN CORRECTO DE LAS ORACIONES
- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA: NOMBRES DE PAÍSES Y NACIONALIDADES.
UNIDAD 1:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: TRABAJOS.
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: RESPETO POR LAS PREFERENCIAS DE LOS DEMÁS.
- EDUCACIÓN PARA EUROPA: CONOCIMIENTO DE LA VIDA EN LONDRES
- LENGUA Y LITERATURA: USO DE “THERE IS Y THERE ARE”, LIKE + NOMBRE/ -ING, NOMBRES CONTABLES
E INCONTABLES
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- CIENCIAS SOCIALES: MONUMENTOS IMPORTANTES EN LONDRES.
UNIDAD 2:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: RESPETO POR LAS ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE DE LOS DEMÁS
- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE SALUDABLES.
- LENGUA Y LITERATURA: USO DEL PRESENTE SIMPLE Y CONTINUO

- EDUCACIÓN FÍSICA: ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL TIEMPO LIBRE
UNIDAD 3:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN PARA LA PAZ: EXPRESAR SENTIMIENTOS HACIA LOS DEMÁS, CONTROLANDO LOS NEGATIVOS
Y DANDO PIE A LOS POSITIVOS.
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: EVITAR EL CRIMEN.

- EDUCACIÓN PARA EUROPA: FORMAS DIFERENTES DE ORGANIZAR LAS CASAS
- LENGUA Y LITERATURA: CORRECCIÓN DE ERRORES EN DISTINTAS FRASES, USO DEL PASADO DEL VERBO
“TO BE”.
UNIDAD 4:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: RESPETO POR LAS ACTIVIDADES QUE LOS DEMÁS REALIZAN.
- EDUCACIÓN PARA EUROPA: RESPETO POR LAS DISTINTAS INSTITUCIONES EUROPEAS
- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: RESPETO POR LOS ANIMALES
- LENGUA Y LITERATURA: USO DEL PASADO. TRANSFORMACIÓN DE FRASES AFIRMATIVAS EN NEGATIVAS.

- CIENCIAS SOCIALES: INSTITUCIONES ANTIGUAS
- CIENCIAS NATURALES: LOS ANIMALES
UNIDAD 5:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 39/41
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: CONOCIMIENTO DE LOS FENÓMENOS METEOROLÓGICOS.
- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: USO ADECUADO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (E-MAILS)
- INFORMÁTICA: INTERNET, LOS E-MAILS.

- LENGUA Y LITERATURA: USO DE LAS DIFERENTES FORMAS DE FUTURO: WILL, BE GOING TO Y PRESENTE
CONTINUO.
- CIENCIAS: LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS.
UNIDAD 6:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: LA COMIDA SALUDABLE, SU INCIDENCIA EN NUESTRO CUERPO
- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: RECHAZO DE LAS COMIDAS NO SALUDABLES QUE COMEMOS POR
VENIR DE PAÍSES DE FUERTE INFLUENCIA MUNDIAL.
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: USO CORRECTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
- TECNOLOGÍA: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

- LENGUA Y LITERATURA: USO DE LOS PRONOMBRES, USO DE LOS VERBOS MODALES
UNIDAD 7:
TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: RESPETO POR EL MEDIO NATURAL QUE NOS RODEA Y POR LOS LUGARES
DE INTERÉS DE OTROS PAÍSES.
- EDUCACIÓN POR LE MEDIO AMBIENTE: RESPETO POR LA NATURALEZA.
- LENGUA Y LITERATURA: DIFERENCIA ENTRE PASADO SIMPLE Y PRESENTE PERFECTO

- CIENCIAS SOCIALES: LUGARES DE INTERÉS
- CIENCIAS DE LA NATURALEZA: PAISAJES, RESPETO POR EL MEDIO NATURAL.
UNIDAD 8:
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TEMAS TRANSVERSALES
- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: DESARROLLO DE UNA ACTITUD CRÍTICA EN LO QUE SE REFIERE A LA
MODA, DESARROLLANDO ACTITUDES EN CONTRA DE COMPRAR POR COMPRAR.
- EDUCACIÓN PARA EUROPA: LA MODA EN OTROS PAÍSES
- LENGUA Y LITERATURA: COMPARACIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS
ANEXO II: TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA (CUANDO PROCEDA).
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN

DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
Entre los alumnos matriculados en 2º de ESA este año hay 2 alumnas británicas, que si
bien tienen bastante dominio de la lengua española, necesitan reforzar algunos aspectos de
la lengua inglesa (gramática, ortografía y redacción).
Estas alumnas trabajan con el mismo material que sus compañeros, usando dichos
contenidos para repasar aquellos aspectos de la lengua en los que tienen necesidad de
refuerzo. Además, al realizar traducciones al español (junto con sus compañeros) refuerzan el
vocabulario y las estructuras del español que necesitan para afianzar su conocimiento de
nuestra lengua.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 41/41

2º ESA Inglés 08-09

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2º ESA Inglés 08-09

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I.E.S.

Martín García Ramos Progra

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

El alumnado de 2º de la ESA se caracteriza por provenir de dos grupos bien

Sin embargo, precisamente por ser un alumnado que habitualmente compagina el

El planteamiento elegido por el departamento satisfizo de inmediato las expectativas

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad didáctica.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que

las habilidades lingüísticas

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

(todos estos apartados contemplan conceptos, procedimientos y actitudes).

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

− Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

− Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de