Teora del procesamiento de la informacin

Teora de la psicologa cognitiva que comienza a ser distinguida en los aos 60, pretendiendo liberarse de las ideas conductista, intentando explicar los procesos de aprendizaje. Esta teora proporciona una concepcin constructivista del ser humano. Su objetivo es escribir y explicar el funcionamiento del sistema cognitivo humano en una tarea especifica. Asume que todo ser humano es activo y procesa la informacin mediante los procesos de recibir, transformar, acumular, recuperar y utilizar la informacin. Sin tomar en cuenta la cultura del individuo, la motivacin, la afectividad o el uso de la conciencia. Por tanto el aprendizaje es un proceso interno mas bien dicho cognitivo, y depender de como cada individuo los asuma y proceda. Dndole hincapi a las investigaciones de los factores internos del individuo, mas que a su entorno o lo ambiental. Los factores ambientales solo se consideran por ser una fuente de estmulos haciendo trabajar el sistema cognitivo y no por ser un factor causal del sistema evolutivo.

Los procesos cognitivos humanos son similares a los que llevan a cabo los ordenadores
As como el nio organiza y manipula la informacin a medida que se desarrolla es mas compleja al igual que un programa de computador modificando un programador experimentado. Ambos tienen ciertas similitudes: - ambos han de transformar la informacin procedente del entorno en smbolos inteligibles para el sistema. - Ambos ejecutan operaciones sobre la informacin interpretada - Ambos emiten respuestas en funcin de estas operaciones a travs de dispositivos destinados a tal efecto. Los ordenadores desde esta perspectiva juegan un triple papel: - Es una fuente de conceptos para representar importantes humano - Es una fuente de hiptesis sobre el funcionamiento de la cognicin humana caractersticas del pensamiento

- Medio para representar teoras sobre la cognicin humana, especialmente por el medio de programas de ordenador, y un soporte para verificarlas posteriormente.

Se han descrito diversos mecanismos considerables para procesar la informacin:

-Cambios estructurales: implican un cambio en parmetro del sistema de manera en que las limitaciones caso el del procesamiento de la informacin son menores. -Cambios funcionales: este sistema que estructuralmente seria igual, lo que cambia es la eficiencia, segn en la edad del individuo ser la cambie los recursos utilizables por parte del este. Ejemplo de las matemticas: se emplea la tarea de retencin de dgitos ej.: 5-8-2-5-7-9-2 Se emplea para estimar las capacidades de procesamiento de informacin en el nio.

Un nio normal puede repetir asta 4 dgitos, mientras que un nio normal de 12 aos puede repetir de 6 a 7 dgitos El mejoramiento se debe a 2 hiptesis: 1- El desarrollo cognoscitivo constituye un perfeccionamiento del nio, 2- Los nios de mayor edad aprenden procesos mas eficaces para procesar la informacin y almacenarla

Las teoras del procesamiento de la informacin se concentran en la forma en que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita. Comienza con los estmulos que llegan al aparato cognoscitivo desde cualquiera de los sentidos:

Considerando 3 funciones estructurales que son:

1 registro sensitivo: especifico de cada sentido recibe informacin interna y externa 2 memoria a corto plazo: almacena informacin seleccionada por corto tiempo, luego es remplazada por otra informacin, a no ser que se manipule activamente y repetitivamente. 3 memorias a largo plazo: la informacin seleccionada es almacenada por ms tiempo y se mantiene disponible. Con una capacidad ilimitada.

Esta teora esta basada en los niveles de procesamiento, lo que se guarda en la memoria depende del esfuerzo mental que y el tipo de operaciones aplicadas. Estas sistema estructuras del para algunos de la autores son consideradas por tener una visin muy esttica para el procesamiento informacin incorporndose 2 estructuras necesarias para el proceso de la resolucin de problemas 1Memoria de trabajo: procesamiento que ejecuta sobre la informacin almacenada, esta interviene y juega un papel decisivo en muchas de las tareas cognitivas. 2Funciones ejecutivas: planifica y supervisa el proceso cognitivo, controla las operaciones bsicas y toma decisiones en la eleccin de las alternativas. El aprendizaje en los seres humanos comprende tres diferentes procesos: la codificacin, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. Los tericos del procesamiento de la informacin postulan que la percepcin, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atencin, el almacenamiento en el nivel de los rganos sensoriales, la memoria de trabajo o a corto plazo, la memoria a largo plazo as como los mecanismos que trasladan la informacin hacia ella y, por ltimo, los

mecanismos que intervienen en la recuperacin de la informacin almacenada. Haciendo una distincin entre lo que se aprende (lo que se almacena) y lo que se desempea (lo que se recupera)

Segn Norman, existen dos tipos de procesamiento inicial de la informacin:

1) el procesamiento impulsado conceptualmente, en el cual se empieza con el concepto o de aquello que se busca (es decir, se empieza por procesar "preconcepciones"); 2) el segundo tipo, el procesamiento impulsado por los datos, supone el intento de organizar un concepto a partir de informacin ambigua (es decir, se comienza con una actitud mental receptiva, a partir de la cual se busca formar conceptos organizados).

Para Norman, hay dos formas de estructuras de procesamiento:

1) Las estructuras de procesamiento fijas: son innatas y consisten en el sistema nervioso central, el aparato sensorial, los mecanismos de la memoria y los mecanismos de ensayo.

2)

Las estructuras de procesamiento flexibles: estn

determinadas por las experiencias del organismo y consisten en procesos de control.

El sistema de procesamiento humano se supone que tiene limitaciones Al menos de dos tipos: 1El nmero de actividades de informacin a las que se pueden atender o que se puedan ser procesadas simultneamente es limitado. 2Lo procesos de codificacin, comparacin, recuperacin etc., requieren tiempo para ejecutarse y habitualmente a de hacerlo de manera secuencial. Estas limitaciones normalmente vienen vinculadas con los conceptos del recurso del procesamiento, concebido como un conjunto genricos, destinados a las diferentes operaciones cognitivas y permite que estas se lleven a cabo. Todas las tareas que pueden llevar a cabo el sistema cognitivo humano requieren operaciones mentales que demandan recursos del procesamiento variables

La importancia de los conocimientos previos: Cuanto ms sepa un nio de un tema, mas fcilmente lo interpretara y lo almacenara de una manera significativa Si el nio maneja muy bien una tema especifico sus capacidades retentivas sern igual a las de adultos menos conocedores del mismo tema, Estudios sealan que los adelantos en procesos del pensamiento del nio, obedecen a cambios cuantitativos del conocimiento, lo mismo que a cambios cualitativos en la forma de estructurarlo y organizarlo Los conocimientos previos influye en muchos aspectos en lo proceso de retencin, a medida que el nio adquiere conocimientos mas fcil ser para el identificar la informacin relevante y organizarla significativamente.

Meta cognicin
Es el conocimiento que tenemos de nuestro propio conocimiento Es el conocimiento y la comprensin que el individuo tiene de sus capacidades cognoscitivas y de sus procesos mentales. Con la edad y con la experiencia va conociendo cmo las tareas, estrategias y sus caractersticas influyen en el recuerdo y en el aprendizaje. Aprovecha la meta cognicin para escoger estrategias ms adecuadas de retencin y de aprendizaje. Gran parte del conocimiento sobre meta cognicin se adquiere entre los nios de 5 y 10 aos de edad. Los nios alrededor de los 6 aos, saben bien que a veces reaprender algo es ms fcil que aprenderlo por primera vez; y que cuanto ms estudien, mejor lo recordarn despus.

Algunas ventajas de esta teora:

1. Recupera la nocin de mente; 2. Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin; 3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica dela elaboracin de la informacin, y de la actividad humana

Cambio de paradigma del aprendizaje

El

aprendizaje

deja

de

ser

entendido

como

una

asociacin de estmulos y respuestas, y el cambio de una conducta observada, esto se refiere a el cambio de conocimientos, cambio de idea en las representaciones, en las estructuras mentales de los alumnos, abarcando cambios de naturaleza mas reconstructivos permitiendo reconstruir las estructuras de conocimiento que posee el alumno. As el alumno (del cognitivismo) son seres activos ya que procesan la informacin que reciben elaborando estructuras de conocimiento y utiliza las que ya posee dndole sentido a la informacin, de planificar y autorregularse.

En este paradigma son 4 aspectos que son tomados en cuenta para comprender bsicos de el proceso enseanzapercepcin aprendizaje. 1- Procesos atencin, aprendizaje: codificacin, almacenamiento,

recuperacin de la informacin. 2- En la base de conocimiento se incluyen estructuras de conocimientos que posee cada uno de nosotros siendo declarativos o procedimental, implcitos o explcitos.

3- Conocimientos estratgicos y meta cognitivos, estos incluyen competencias como planificacin, supervisin y evaluacin de los procesos cognitivos. 4- Los estilos cognitivos que son las preferencias de procesar la informacin: visual, auditivo, cinsica. En esta teora, el profesor tambin es participe del proceso de enseanzaaprendizaje. Incluyendo estrategias para facilitar el aprendizaje del alumno. Su misin es organizar y planificar experiencias didcticas para la ayuda de la construccin de los esquemas reales de los alumnos para as ellos crear aprendizajes autnomos. As en el proceso de enseanza aprendizaje el alumno adquiere mayor grado de maestra sobre ciertos dominios de conocimientos convirtindose en experto,

esto de convertirse en experto incide en 2 procesos elementales: 1- Aumento en la base de conocimiento 2- La adquisicin de estrategias, habilidades meta cognitivas permitiendo el alumno conocer de manera eficiente y autnoma sus conocimientos.

Introduccin
En el siguiente informe trataremos una de las teoras de la psicologa cognitiva llamada teora del procesamiento de la informacin. -Comenzaremos definiendo lo que entendemos por Teora del procesamiento de la informacin, repasando sus principios fundamentales, destacando lo ms relevante para nosotras en este informe. -Nos plantearemos objetivos: conoceremos su origen, afirmaciones que la sustentan, a que punto cognitivo

enfoca, la influencia de las corrientes cognoscitivas en esta. -Principalmente trataremos su importancia para la educacin, lo relacionaremos al proceso de enseanzaaprendizaje, indagaremos si el profesor forma algn rol en el proceso enseanza-aprendizaje para esta teora. Esperando que lo que redactaremos en este informe sea de total claridad para u seor lector

Conclusin

En el presente informe destacamos lo ms relevante de la Teora del procesamiento de la informacin: -Aprendimos que es una de las teoras de la psicologa cognitiva, destacada en los aos 60, formando parte de la rebelin de las teoras conductistas, asegurando que los procesos mentales son mas que una asociacin de estmulos y respuestas. -Asume al des humanos como ente activo de sus propios procesos mentales. -Es relevante para nosotros la similitud que se le da a los procesos mentales humanos de como organiza y manipula la informacin los ordenadores.

-Nos parece muy importante el sustento que le da a los procesos de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta la importancia de los conocimientos previos en el individuo, siendo as un factor fundamental para el nuevo aprendizaje adquirido, el rol de los profesos para el dumio de los nuevos conocimientos y la creacin de aprendizajes autnomos. -Segn nuestra opinin esta teora explica muy detalladamente los procesos mentales a utilizar al momento de realizar una tare, resolucin de problemas, etc. Por el echo de descarta de manera drstica la conciencia, motivacin y afectividad en el individuo, la creemos incompleta creemos que lo sociocultural es muy relevante, no lo creemos determinante pero si es uno de los factores primordiales para la formacin integral del individuo.