MODELOS INSTRUCCIONALES

Edison Javier Guaa Moya Caribbean International University Edisonjavier2@gmail.com

Resumen Es importante sealar que la metodologa es aplicable para crear ambientes de aprendizaje virtual, semipresencial o ser asumidos como apoyo o complemento de la educacin presencial. Sin embargo, no existen frmulas mgicas para disear un escenario especfico cada curso es nico, su estructura y funcionamiento depende de las metas, contenidos, metodologa, resultados esperados, aprendizaje del estudiante, contexto y condiciones de formacin entre otros. En la actualidad existen contextos culturales particulares que con llevan a diferentes organizaciones de la sociedad, a la transformacin del pensamiento y de las instituciones del sistema educativo, de donde se emergen modelos de forma dinmica, que buscan netamente establecer una lgica entre el pensar y el hacer, para facilitar el aprendizaje del estudiante. Es as como, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin traen consigo a la educacin en las que estn inmersos diferentes modelos pedaggicos, metodolgicos, que permiten articular la escuela a la sociedad, donde la dinmica del aprendizaje no se centra solamente en una asimilacin de contenidos, a travs de diferentes prcticas de retencin de la informacin como la memorizacin y toma de notas, sino que son complementadas con estrategias instruccionales que conducen hacia la generacin de competencias en los estudiantes, para ser posteriormente evaluadas en trminos de desempeo o de integracin de habilidades, conocimientos y actitudes. Palabras claves E-learning, Entornos virtuales, Educacin virtual, Enseanza - Aprendizaje.

Abstract It is important to note that the methodology is applicable to create virtual learning environments, blended or be assumed to support or supplement classroom education. However, there are no magic formulas to design a specific scenario each course is unique

in its structure and function depends on the goals, content, methodology, expected outcomes, student learning, context and training conditions among others. Currently there are particular cultural contexts that lead to different society organizations, to the transformation of thought and institutions of the education system, from which emerge dynamically models, clearly seeking to establish a logical connection between thinking and do to facilitate student learning. Thus, the Information Technology and Communication bring to education in which they are immersed different pedagogical models, methodological, allowing the school to articulate society where learning dynamics not only focuses on assimilation of content across different retention practices as memorizing information and taking notes, but are supplemented by instructional strategies that lead to the development of competencies in students, to be subsequently evaluated in terms of performance or integration skills, knowledge and attitudes.

Keywords E-learning, virtual environments, virtual education, teaching - learning.

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Introduccin Es uno de los mtodos de enseanza que ha tenido ms arraigo en las instituciones de educacin superior El proceso de aprendizaje es tomado tradicionalmente exponiendo la informacin y posteriormente a ella la busca la aplicacin en resolucin de un problema, en caso del ABP primero se presenta el problema, se identifica las necesidades del aprendizaje, se busca la informacin pertinente y final a ello se regresa al problema. En el transcurso que vive los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en grupos, formalizando un aprendizaje, en la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades como de observar y reflexionar sobre las actitudes y valores que en el convencional expositivo difcilmente se podra poner en accin. Una de las caractersticas distintivas del ABP a la solucin del problema es el trabajo en el pequeo grupo, ya que los alumnos toman debidas responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso formativo.

Un mtodo que adems resulta factible para ser utilizado por el profesor en mayor parte de las disciplinas es el modelo del rediseo de la prctica docente de ITESM. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes areas de formacin personal. Como una forma de trabajo que puede utilizar el docente en una parte de su curso, combinando con otras tcnicas didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir. Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas? El ABP se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin cambiando la orientacin de un curriculum que se basa prcticamente en la coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. En el presente grfico se describe las fases del Aprendizaje Basado en Problemas:

1. Introduccin al problema Evaluacin del aprendizaje Lectura Crtica

REFLEXIN A NIVEL DEL AULA

ABP

DISCUSIN GRUPAL

Presentacin de la solucin Produccin Grupal

Propuesta de solucin

Fig. # 1. Aprendizaje Basado en Problemas

1. Moderacin de la discusin

1.
Investigacin Individual

Evaluacin personal

REFLEXIN A NIVEL DE AULA

Sntesis de lo aprendido

Roles del grupo

DISCUSIN GRUPAL

Propuesta e ideas

Fig. # 2. Reflexin en el aula y Discusin Grupal

En la actualidad la educacin tradicional desde los primeros aos de estudios hasta un nivel de postgrado ha formado estudiantes que comnmente se encuentran desmotivados y hasta aburridos con la forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin mucha de esta se vuelve relevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no pueden ser aplicados en los problemas y tareas que se presentan en el momento de afrontar a su realidad. Como consecuencia de una educacin pasiva y centrada en la memoria, muchos de los alumnos presentan incluso dificultad para poder razonar de manera eficaz y al momento de regresar a la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y en el puesto que ocupan, por otra parte se puede observar en ellos la dificultad para poder realizar tareas en trabajo colectivo. En algunos casos, los alumnos ven a la educacin convencional como obligatorio y por ende con poca relevancia, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y estn imposibilitados para divisar la transcendencia de su propio proceso educativo. En el modelo ABP es el alumno quien busca el aprendizaje que se considera necesario para resolver los problemas que se plantean en los cuales se conjugan diferentes reas de conocimiento. El ABP puede ser utilizado como estrategia a lo largo de un plan de estudios de cualquier carrera profesional o tambin puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso especfico.

En si el ABP busca en el estudiante que comprenda y profundice adecuadamente las respuestas a los problemas, que se usan para aprender abordando algunos aspectos de orden como son: fisiolgico, sociolgico, psicolgico, histrico, practico, etc. Todo esto con enfoque integral. Por lo antes expuesto se puede decir que el trabajo en equipo ser de seis a ocho alumnos con un tutor/facilitador.

Caractersticas del ABP Una de las caractersticas principales del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, impartiendo un mtodo de autonoma del estudiante. A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP: Es un mtodo de trabajo que se abren a diferentes disciplinas del conocimiento Es un mtodo se orienta a la solucin de problemas, seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. Estimula el trabajo colaborativo El maestro es un facilitador o tutor del aprendizaje Se trabajan en grupos pequeos

Al emplear el ABP la actividad gira en torno a la discusin a un problema surgiendo la experiencia de trabajar sobre el, siendo un mtodo de estmulo de aprendizaje, permitiendo la prctica del estudiante al enfrentarse a situaciones reales identificando sus deficiencias de conocimiento.

Objetivos del ABP Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje Desarrollar una base de conocimiento con la caracterstica por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con el compromiso de aprendizaje. Desarrollar el razonamiento. Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje. Desarrollar la evaluacin crtica Formular planes para el manejo del problema Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas? Aprendizaje tradicional Los profesores transmiten informacin a los alumnos Los profesores organizan contenido en exposiciones acuerdo a su disciplina Aprendizaje basado en problemas la Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. el Los profesores disean su curso basado en de problemas abiertos

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los Los alumnos son vistos como alumnos y motivarlos, ven a los alumnos, como receptores pasivos de informacin sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Las exposiciones del profesor son Los alumnos trabajan en equipos para resolver basadas en comunicacin problemas, adquieren y aplican el conocimiento en unidireccional una variedad de contextos El aprendizaje es individual y de Los alumnos interaccionan y aprenden en un competencia ambiente colaborativo Los alumnos buscan la respuesta Los profesores evitan solo una respuesta correcta para tener xito en un correcta y ayudan a los alumnos a armar sus examen. preguntas, formular problemas,

Rol del docente y estudiante en el ABP DOCENTE Mostrar preocupacin por los estudiantes como personas Demostrar inters por el xito de los estudiantes Incluir actividades que preparen al estudiante para el campo profesional Responsabilizar al estudiante de su proceso de aprendizaje Clarificar metas de aprendizaje Lograr la coherencia entre el proceso de evaluacin y las metas de aprendizaje Incluir actividades que ayuden a los estudiantes a crear una estructura de conocimiento til. ESTUDIANTE

Ser activo Trabajar cooperativamente Entender claramente la tarea y el tiempo necesario para realizarlo Dedicarse diligentemente a la tarea Ser consciente de su propio estilo de aprendizaje para utilizarlo efectivamente Ser consciente de la necesidad de crear una estructura de conocimiento Ser responsable de su proceso de aprendizaje

2. LA ELABORACIN DE PROBLEMAS ABP El problema debe estar elaborado antes de comenzar la actividad ABP con los estudiantes, dentro de la fase de planificacin, y no es una tarea fcil. A veces se presta poca atencin al diseo del problema; de hecho, cuando no est bien planteado los estudiantes del grupo ABP tendrn dificultades para activar sus conocimientos previos, el grupo funcionar peor y se necesitar ms tiempo de estudio para resolverlo (Jacobs, Dolmans, Wolfhagen y Scherpbier, 2003). Qu es un problema y tipos de problemas Desde un punto de vista docente, cuando hablamos de problema nos referimos a una situacin en la que al alumno se le plantea la posibilidad de poner en juego los esquemas de conocimiento previos, que exige una solucin que an no se tiene y en la que se deben encontrar interrelaciones expresas entre un conjunto de factores o variables (Garca, 2003). Problemas de gua u orientacin: Diseados simplemente para focalizar la Atencin del estudiante en los conceptos centrales del curso. Problemas para evaluacin o examen: Examen de problemas en los que los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la asignatura Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de problemas que propone el profesor como ejemplos o situaciones concretas que obligan a que el alumno inductivamente descubra explicaciones, definiciones o procesos. Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la asignatura: Se trata de problemas que se utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin contenida en el temario. Cul es, entonces, las caractersticas de un problema ABP? Segn Jacobs et al. (2003, p. 1001) un problema ABP: Se podra decir que en este tipo de metodologa didctica, el problema sirve como estmulo para el aprendizaje (Clayton, Gijselaers y Biz/Ed, 2008). No es meramente una ilustracin o ejercicio de una teora o concepto del temario sino al contrario, un punto de partida para conocer teoras o conceptos y aplicarlos a situaciones cotidianas, proporciona el contexto y la oportunidad para aprender nueva informacin una caracterstica fundamental de los problemas ABP es su mala estructuracin. Deliberadamente el problema debe ser ambiguo, con varias posibilidades de solucin y con poca informacin o datos. Las principales caractersticas de los problemas bien estructurados (Ching y Chia, 2005) son las siguientes:

Tienen soluciones convergentes. Requieren aplicacin de un nmero limitado de reglas y principios. Actan sobre parmetros bien definidos. Todos los elementos y procesos necesarios para resolver el problema son Conocidos. Las soluciones requieren el uso de procesos lgicos y algortmicos. La seleccin de los problemas Segn Duch (1996), desafortunadamente, en la mayor parte de las disciplinas no hay libros o manuales con problemas ABP. La mayora de los docentes que usan ABP en sus clases han tenido que escribir y elaborar sus problemas. Lo primero sera decidir quin lo elabora y luego seleccionarlo y encontrarlo; en ltima instancia y si falla lo anterior, tendran que crearlos. Hay muchas fuentes que podemos usar para el contenido del problema: se usan videoclips, historias, novelas, artculos de prensa y revistas populares. Evaluacin de la calidad del problema La comprobacin de calidad a prioridad se puede hacer una vez elaborado el problema y antes de iniciar la actividad ABP con los estudiantes. En concreto, se puede comprobar si rene las principales caractersticas de un buen problema ABP. Relacionado con la experiencia de la vida diaria El problema es un asunto que puede llamar la atencin por ser una cuestin Social, de la vida, de las asignaturas, o de examen. El problema est mal estructurado El problema puede motivar a los estudiantes y ser atractivo para ellos

3. APRENDIZAJE SITUADO Y TEORA DE LA GESTALT El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. Se puede definir que el aprendizaje tradicional de enseanza se tiende a relacionarse fuera de la realidad por ende se dificulta la transferencia de conocimiento. Por otro lado, la denominada psicologa de la Gestalt, puede definirse como una corriente de pensamiento en donde se plantea que la mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales o de la memoria. La psicologa de la Gestalt inicia como resultado del inters de estudiar la percepcin de las formas. Los psiclogos gestaltistas dicen que nuestras experiencias perceptivas surgen como configuraciones que no son meras agregaciones de sensaciones, sino son un conjunto organizado y de significado de configuraciones.

El Aprendizaje situado hace referencia a la adquisicin de las habilidades intelectuales y el contexto sociocultural, para la resolucin de problemas, por lo que se convierte en un proceso de construccin social comparativo, segn las formas culturales existentes e individuales. Facilita la formacin de competencias en los estudiantes, debido a que crea oportunidades de toma de decisiones por si mismos, incentivan el trabajo en equipo y cooperativo.

4. MODELO DE APROXIMACIN TERICO PARA SU COMPRENSIN La aparicin y creciente importancia del conocimiento como un nuevo factor de produccin hace que el desarrollo de tecnologas, metodologas y estrategias para su medicin, creacin y difusin se convierta en una de las principales prioridades de las organizaciones en la sociedad del conocimiento. Todas las organizaciones generan y usan un conocimiento. A medida que las organizaciones interactan con sus entornos, absorben informacin, la convierten en conocimiento y llevan a cabo acciones sobre la base de la combinacin de ese conocimiento y de sus experiencias, valores y normas internas. Segn Meirieu en su extensa obra pedaggica se observa cmo l busca comprender, ms all del reduccionismo psicolgico, el problema del aprendizaje. No se trata de ponderar otros sistemas de aprendizaje, sino de comprender cmo y de qu manera ste opera en las situaciones de clase.

Estructura del Modelo De acuerdo con Meirieu, la formacin de los docentes debe estar articulada sobre dos principios fundamentales. En primer lugar, debe admitir, como preocupacin fundamental, los aprendizajes; en segundo lugar, hay que poner al profesor en situacin de investigacin y accin. La centracin sobre los aprendizajes La centracin de los aprendizajes busca que el profesor adquiera una capacidad crtica a travs de la metacognicin. Meirieu la define como la actividad a travs de la cual el sujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relacin los medios utilizados con los resultados obtenidos. Aplicacionismo del saber El aplicacionismo aparece en un periodo de la historia como el eje articulador de la formacin de los docentes. Su presupuesto fundamental traducira la simple necesidad de

equipar, con ciertos saberes, a los docentes. Organiza su formacin a travs de un conjunto de conocimientos desconectados, a-histricos y alejados de cualquier interrogacin. La situacin de elaboracin La situacin de elaboracin busca que el docente, a partir de la secuencia de trabajo sobre un objetivo determinado, aprenda a encarnar en sus actos las intenciones que stos promueven Tal como aparece expresado, la formacin del profesor debe permitir la elaboracin de un proyecto consciente, cuyas caractersticas sern la posibilidad, en un tiempo real, de construir los dispositivos didcticos necesarios para la puesta en marcha de los aprendizajes. La situacin de recepcin La situacin de recepcin explica cmo el profesor no solamente juega el rol de formador, sino que tambin debe asumir el lugar de quien se est formando. La posicin de observador El profesor en formacin debe asumir la situacin de recepcin y de elaboracin haciendo y jugando el rol del que aprende y del que ensea, es importante reconocer el lugar que ocupa, en este dispositivo, la observacin. Respuesta a la demanda De alguna respecto a intencional. remite a la sujetos. manera, centrar la atencin sobre la demanda evita restringir el anlisis las verdaderas y falsas expectativas, salvando cualquier interpretacin Al igual que en las distintas formas de saber, el respeto sobre la demanda desigualdad e inequidad y distribucin social o coyuntural de cultura entre

El aprendizaje en movilidad. Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) han venido a revolucionar en muchos aspectos la vida del ser humano y el mbito educativo no ha sido una excepcin. El aprendizaje mvil (mobile learning m-learning) es definido como la imparticin de educacin y formacin por medio de dispositivos mviles. El primer trabajo publicado que pone su atencin en el aprendizaje mvil surge en el ao 2000, en la revista Computers & Education, donde Mike Sharples (2000) examin el potencial de los nuevos diseos apoyados en tecnologas mviles que permitieran mejorar los programas de aprendizaje permanente y las oportunidades de educacin continua para adultos.

Abernathy observa que el m-learning no trata de sustituir el PC, sino que ayudar a complementar los objetivos de aprendizaje de las empresas con herramientas instantneas. Muchas escuelas por todo el mundo estn adoptando sus primeras medidas para convertir el aula en un espacio de aprendizaje ubicuo. La tecnologa se desarrolla rpidamente y esto plantea sus propios problemas para las escuelas, tales como la garanta de que exista una comunidad de plataformas y aplicaciones. Actualmente existen mltiples aplicaciones y propuestas innovadoras bajo la tecnologa de la Realidad Aumentada, que posibilitan relacionar imgenes reales y virtuales, adems de la posicin geogrfica del usuario en un entorno. En muchos mbitos de la formacin, los estudiantes necesitan imaginar objetos en diferentes orientaciones, manipular modelos tridimensionales, trasladar mentalmente dibujos de dos a tres dimensiones, en papel o en programas de diseo asistido por ordenador. Esta habilidad se revela, por tanto, como necesaria para que los estudiantes aborden con xito los contenidos docentes.

5. MODELO @SSURE: Diseo instruccional para entornos virtuales Modelo @SSURE como un modelo que presenta una estructura que expone los elementos fundamentales que componen el diseo instruccional como un todo integral que permite lograr los propsitos e intenciones conceptuales, procedimentales y actitudinales contemplados, y no abordar el DI como la suma de los elementos que la componen, sino como un todo en la composicin del curso a desarrollar marcando una estructura que genera propiedades que son independientes, pero al mismo tiempo poseen elementos interrelacionados en su implementacin. El Modelo @SSURE fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993), el cual tiene apoyo en la teora de Robert Gagn, en lo que respecta a los nueve eventos de instruccin, que son: 1. Atraer la atencin del alumno. 2. Informar al alumno, cul es el objetivo. 3. Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidas. 4. Presentacin del material de estudio. 5. Orientacin del aprendizaje. 6. Produccin de la conducta 7. Retroalimentacin a las conductas correctas. 8. Evaluacin de las ejecuciones. 9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.

6. MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL UTILIZADOS EN AMBIENTES TELEFORMATIVOS El Modelo De Diseo Instruccional De Cuatro Componentes (4c/Id) El modelo de Diseo instruccional trata de determinar las capacidades complejas para ser analizadas en base a las capacidades constituyentes. Lo especfico del modelo 4C/ID es el punto de partida segn las capacidades constituyentes y los conocimientos correspondientes deben estar coordinados e integrados. El Modelo Assure Es un modelo de diseo instruccional especialmente utilizado en la seleccin y uso de tecnologa educativa. El modelo en s consta de los siguientes pasos (Heinich, Molenda, Russell & Smaldino, 1999): Analizar (Analize) a los alumnos. Fijar (State) los objetivos. Seleccionar (Select) los mtodos de formacin, la tecnologa y los medios de distribucin de los materiales didcticos. Utilizar (Utilize) los medios y los materiales. Exigir (Require) la participacin del alumno. Evaluar (Evaluate) y revisar.

El Modelo De Kemp Este modelo est especialmente indicado para el diseo de programas a gran escala que supongan contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos. se fijan los fines esperados por los docentes en estos temas, se estudian las caractersticas de los alumnos, las cuales se consideran junto a los objetivos generales para fijar los objetivos de aprendizaje, se seleccionan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Enseanza Situada La enseanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considerando el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prcticas sociales. Entonces para la enseanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. Las habilidades intelectuales que los alumnos poseen, conociendo las caractersticas fsicas y psicolgicas de los nios dependiendo de su etapa del desarrollo; ha de

considerar las estrategias cognoscitivas con las que cuenta el alumno para lograr retener la informacin, recordarla, transferirla y aplicarla.

7. RESOLUCIN DE PROBLEMAS La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin. Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Una metodologa apropiada de resolucin tendra que partir de trabajar en etapas que le permitan al equipo gestor comprender el problema: seleccionar los indicadores que lo registran objetivamente, delimitar su manifestacin, estudiar su historia, analizar y sintetizar sus causas.

La competencia de resolver problemas Los desafos que enfrentan los sistemas educativos en materia de calidad, equidad, profesionalizacin docente y fortalecimiento institucional no podrn ser abordados totalmente mientras no se alienten cambios slidos y sostenidos en las formas de trabajo de la gestin educativa. Toma de decisiones y resolucin de problemas La toma de decisiones y la resolucin de problemas son dos de las reas ms difciles en el trabajo profesional. Casi todos los profesionales han estudiado algo acerca de diagnstico tcnico de problemas y resolucin de problemas. Las decisiones de emergencia deber ser tomadas rpidamente, sobre todo si est en juego la seguridad. Las situaciones tpicas que requieren decisiones urgentes pueden ser investigadas por adelantado, al tiempo que se establecen procedimientos modelo para la accin futura. Explicar el problema Definir el problema y delimitarlo de forma tal de poder reconocer dnde se inicia, dnde ocurre, cmo ocurre y a quines afecta. La explicacin de un problema trasciende los sntomas para indagar las causas. Esta metodologa para la accin tiene por primer propsito construir el problema de forma tal que los diferentes actores implicados puedan entender y consensuar su delimitacin, causas y tiempos.

La organizacin del proceso de Asesoramiento colaborativo: metodologa y estrategias La labor de asesoramiento colaborativo se crea fundamentalmente a partir de prcticas como la formacin permanente, la innovacin educativa, la supervisin y la orientacin, configurndose su identidad a medida que se va diferenciando de dichos quehaceres. Los cambios pedaggicos contemporneos apuntan a la formacin no slo de competencias cientficas y tcnicas sino tambin de las competencias sociales requeridas para asumir cambios materiales y culturales radicales. Pensamiento Productivo Generacin de nuevas soluciones o nuevos modos de resolver, a partir de la organizacin o reorganizacin de los elementos del problema. Pensamiento Reproductivo Aplicacin de mtodos ya conocidos para resolver un problema. Modelo general de solucin de problemas Una forma ms generalizada de enriquecimiento es la propuesta acadmica de la solucin de problemas. Puede adoptar una modalidad metodolgica global, es decir, ofrecer los contenidos acadmicos siguiendo el esquema de la solucin de problemas, o ms bien en forma de actividades complementarias tratando de desarrollar las habilidades especficas didcticas Actividad Estrategica Identificacin Representacin Seleccin de estrategia Puesta en practica Evaluacin Obstaculos Falta de costumbre Falta de tiempo Falta de perspicacia Falta d perseverancia Falta de conocimientos Habilidades del educador experto

Conocimientos, Planificacin y ejecucin, Comprensin, Definicin, Representacin, intervencin, Recursos, Apoyo Lo mas importante que debe existir en el trabajo en equipo es: la Colaboraci, Participacin y Aprendizaje.

Fases del proceso de asesoramiento segn la metodologa de resolucin de problemas. Davidson (1990). Definicin del problema por parte de los asesorados, Recoleccin de informacin sobre el tema, Bsqueda de soluciones, Diseo del plan de accin, Intervencin por parte de los asesorados. Aprendizaje coperativo El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Objetivos del contrato de asesoramiento colaborativo Organizar el trabajo Encauzar la influencia del asesor Salvaguardar el poder y autonoma de los asesorados como responsables ltimos de todo el proceso. Asegurar la participacin y colaboracin activa de los distintos agentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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