UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero

Anteproyecto Integracin de alumnos con capacidades diferentes a un aula regular a travs de la sensibilizacin

Cuando al aula llega un alumno con alguna discapacidad, la atmsfera se torna un poco tensa. Al desconcierto inicial -del docente y los alumnos- contina una actitud de sobreproteccin que posteriormente se transforma en tolerancia y ms adelante en rechazo de algunos compaeros, debido a que el docente le dedica mayor tiempo o atencin, provocando molestia en el grupo Graciela Ramos Anastasio. (El bullying hacia los nios con discapacidad En las primarias pblicas del Estado de Mxico)

Introduccin: El alumno con capacidades diferentes representa un reto tanto para el docente en las escuelas primarias regulares como a los alumnos que conforman el grupo, ya que adems de los diversos problemas de aprendizaje que pueda presentar, es frecuente el rechazo y el acoso. Actualmente existen programas de integracin a aulas regulares de los alumnos con capacidades diferentes en diversas partes del mundo donde se le ha incluido como un miembro ms del grupo y donde a travs de programas de sensibilizacin se ha logrado inducir el respeto y la aceptacin de sus diferencias. El presente anteproyecto es el resultado de una idea y una inquietud. La inquietud que surgi en la visita a una escuela con aulas regulares y con alumnos con capacidades diferentes mezclados entre ellos. Y la idea de aprender y conocer qu es la integracin al aula regular, cuales son las ventajas? Existe agresin y rechazo de parte del resto de los alumnos? Son aceptados como miembros del grupo?. Sabemos que estas preguntas no sern respondidas en su totalidad y que este trabajo o anteproyecto es tan solo el inicio de una bsqueda de informacin y

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero conocimientos tomando como base para su desarrollo el libro La Integracin Educativa en el Aula Regular. Principios, Finalidades y estrategias de Ismael Garca Cedillo y Col., y publicado por la Secretaria de Educacin Pblica (2000)

1. Seleccin del lugar de trabajo.

Nombre: Colegio Nuevo Mundo (Preescolar y Primaria) Turno matutino nico Direccin: Avenida Del Pen #3121 Colonia Granjas familiares del matamoros Tijuana, B. C., Cdigo Postal 2203

Ver Anexo 1 (algunas caractersticas fsicas e infraestructura, poblacin, profesores alumnos)

2. Observacin y registro de lo observado.

Primer momento (Solicitud de permiso) Tras la eleccin del lugar a observar COLEGIO NUEVO MUNDO, se procedi a solicitar a la maestra directora, el permiso para observar las actividades dentro del aula, explicndose los motivos y nuestros carcter de estudiantes de psicologa en formacin. La maestra directora nos permiti participar de observadores durante una hora en el grupo del sexto ao de primaria, sealndonos la fecha del da viernes 1 de febrero de 9 a las 10 am como el tiempo permitido para llevar a cabo nuestra labor. Segundo momento (La observacin) El saln es una aula de forma rectangular de aproximadamente 6 x 10 metros. Ampliamente iluminado por luz artificial y las paredes decoradas con trabajos realizados por los alumnos. Dichos trabajos versaban sobre historia antigua (griega y romana), ciencias naturales y ecologa (uso del agua y medio ambiente) y reglas de orden para mantener la disciplina dentro del aula. El grupo est constituido por 11 alumnos de los cuales 10 se encontraban dentro del aula de enseanza con la ausencia de uno de los alumnos, ignorndose el motivo.

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero Sus edades fluctuaban de los 11 a los 14 aos de edad. De estos 10 alumnos presentes, cuatro eran del sexo femenino y 6 del sexo masculino. Una alumna presentaba el uso de anteojos para mejorar su visin, lo mismo uno de de los varones. Este ltimo con una alta graduacin de sus lentes. Uno de los nios mostraba zurdes al realizar sus trabajos de escritura y en uno de los alumnos se percibi dao cerebral manifiesto por problemas del habla y coordinacin motora. Durante la hora de observacin se llevaron a cabo dos actividades. En la primera actividad -lectura de comprensin/lectura comentada-particip una madre de familia de uno de los alumnos quien ley El mito de Edipo y tras la lectura, la maestra del grupo inst a los alumnos a participar con sus comentarios. Algunos de los alumnos hicieron comentarios resumidos motu proprio sobre el tema y la lectura, otros solo participaron tras el sealamiento directo de la maestra. Debe hacerse notar que uno de los alumnos particip haciendo de manera muy completa y sucinta, el resumen con una conclusin personal de todo lo expuesto de la lectura. La realizacin de la segunda actividad ciencias y mquinas simples- se dividi en dos partes. Durante el primer tiempo de la actividad, la maestra solicit a los alumnos la lectura del tema en sus libros de trabajo y un resumen del mismo. Tras lo cual pidi ejemplos sobre las mquinas simples y su utilidad. Los alumnos participaron con comentarios y ejemplos como el uso de las poleas, la cua y la rueda y las ventajas de su uso. Tercer momento (El agradecimiento) Tras la hora de observacin, se habl con la maestra directora para agradecer la atencin y el permiso para llevar a cabo la observacin de uno de los grupo en plena actividad del proceso de enseanza aprendizaje y solicitarle de acuerdo a su conocimiento y experiencia en el manejo de escuelas, el sealamiento de los problemas psicopedaggicos y psicolgicos ms comunes que presenta su plantel escolar y la manera como se resuelven o intentan resolverlos.

3. Deteccin de necesidades y eleccin de la problemtica.

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero La maestra directora coment de manera expresa y abierta las dificultades que presenta la escuela. Refiri la necesidad de un apoyo psicopedaggico y psicolgico para los llamados casos con de nios con necesidades especiales. Nios que por

diversas razones presentan trastornos en su aprendizaje y en su comportamiento. As mismo, refiri un aproximado del 12% de nios calificados dentro de este rubro que presentan dificultades de adaptacin al grupo y la existencia de rechazo del grupo como respuesta hacia la conducta del nio. Adems, la no existencia de una valoracin psicopedaggica, de un diagnstico y de un tratamiento para solventar las limitantes del aprendizaje del nio. Las necesidades de integracin de estos alumnos con el resto del grupo y la orientacin a los padres para el conocimiento del padecimiento de sus hijos y la bsqueda de alternativas de solucin y la reduccin de la ansiedad familiar. Y por ltimo, las limitantes de ser una escuela particular con una carencia total de apoyo de parte de las autoridades de la Secretaria de Educacin Pblica para solventar a travs de pasantes en servicio social de licenciaturas como trabajo social, psicologa, psicopedagoga en el diagnstico, tratamiento de los diversos problemas que aparecen en el proceso enseanza aprendizaje y de conducta con los alumnos. As mismo como con la orientacin a padres de familia. Ante la problemtica observada de integracin de nios con problemas de educacin en un aula regular surgieron preguntas de nuestra parte: a) Quin es un alumno con capacidades diferentes? b) Qu es un aula regular? c) Qu es la integracin a un aula regular? d) Existe rechazo hacia estos nios con necesidades especiales o capacidades diferentes de parte de los alumnos llamados alumnos normales? e) Si existiera un rechazo de parte de los alumnos normales, qu se hace para disminuir este rechazo o para evitarlo?

En nuestro pas, el propsito principal de la llamada reforma de la educacin bsica es el de mejorar la calidad de la educacin, fortaleciendo la igualdad en la prestacin del servicio educativo. Es decir se busca asegurar que todos los nios sin

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero importar su condicin social y de la regin en la que habiten, tengan oportunidadd de acceder a una escuela y desarrollar su potencial como ser humano. Los nios con necesidades especiales han sido un grupo insuficientemente atendido para alcanzar los mximos logros educativos posibles por lo que en la reforma educativa, se ha impulsado la integracin de nios con necesidades educativas

especiales a las escuelas regulares, cambiando as la tradicin de atenderlos en servicios de educacin especial. La sociedad actual, considerada como una sociedad humanizada, tiene una tica y moralmente la obligacin de velar por los marginados. La educacin contina siendo uno de los mbitos ms importantes para propugnar por una sociedad ms justa. La iniciativa de varias sociedades modernas por integrar a las personas con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a las aulas regulares (o del llamado sistema de educacin regular) manifiesta la voluntad de esta sociedad por contribuir a su humanizacin.

Pero, adems, la integracin educativa tambin puede beneficiar a los dems integrantes del grupo: su presencia en las aulas implica un llamado de atencin hacia el reconocimiento de las caractersticas particulares de cada uno de los alumnos, de sus intereses y capacidades siempre diversas, y constituye una oportunidad

excepcional para promover la convivencia, la comunicacin y el respeto entre los diferentes.

La integracin educativa demanda, tambin, cambios importantes en el personal de educacin especial, quien tiene que asumirse como parte del personal de la escuela regular, cambiar sus concepciones acerca de la discapacidad para ajustara a la de las necesidades educativas especiales y tiene que acercarse a las formas de trabajo habituales de la escuela regular. El reto para ambos grupos de profesionales consiste en que se integren en un equipo de trabajo que promueva el desarrollo integral de todos los alumnos.

En Mxico existen ms de dos millones 700 mil nios y nias con algn signo de discapacidad; de ellos, poco ms de 606 mil menores no reciben algn tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen alguna ayuda, ms de 303 mil son

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero atendidos por los servicios de educacin especial, mientras que los nios restantes con excepcin de 11 mil que ya han sido integrados asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan. (Federal, 1995)

El trmino de Personas con Capacidades Diferentes se ha utilizado en nuestro pas desde el ao 2000 (por el entonces candidato Vicente Fox, como un slogan de su campaa). Fue utilizado como un afn de querer suavizar el trmino o resaltar las virtudes o habilidades de las personas con discapacidad, aunque el trmino de capacidades diferentes no cuenta con fundamento etimolgico, mdico, acadmico, o de ningn tipo que lo sustente.

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola seala que el trmino capacidad viene del latn capacitas, atis, mismo que tiene varios significados entre los que destacan: Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. Aptitud para ejercer personalmente un derecho y el cumplimiento de una obligacin. Por lo tanto, todas las personas contamos con cualidades nicas y diferentes a otra, por lo que el trmino aludido califica a cualquier persona, tenga o no una discapacidad.

El uso inadecuado de este trmino ha causado graves confusiones en los mbitos jurdicos y sociales. Incluso ha implicado retrocesos en la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, por qu al utilizar un trmino ambiguo, es igualmente ambiguo, quienes son los poseedores de estos derechos. Durante el presente anteproyecto, el trmino de capacidades diferentes se usar de manera de sinnimo a discapacidad.

As mismo, existen algunos argumentos para que los nios discapacitados sean atendidos en las escuelas regulares y aulas regulares. 1. Actualmente la educacin especial est fundamentada en un

modelo mdico-clnico, que no es apropiado para el mbito educativo debido a que el nio con discapacidad es considerado un paciente y no un alumno. Debido a esto, se elabora un diagnstico y un programa para su rehabilitacin. Programas homogneos en apariencia por las dificultades de individualizar. 2. La educacin especial basada en el modelo mdico contiene

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero premisas que no se cumplen. (Ejemplo, creer que es posible saber con precisin cules nios han de recibir educacin regular y cules necesitan escolarizarse en instituciones de educacin especial. Por otro lado, existen muchos nios que, sin presentar alguna discapacidad (fsica, sensorial o intelectual), tienen serios problemas para

aprender, mientras que otros, clasificados como "discapacitados. 3. La clasificacin de nios con discapacidad y nios sin discapacidad

adems de ser poco til, es injusta. Poco til porque no indica posibilidades de aprendizaje; e injusta para ambos grupos de nios, pues para los primeros implica el inicio de una ruta marcada por la discapacidad y para los segundos porque, al no presentar ninguna discapacidad. Una conceptualizacin ms til es la de nios con y nios sin necesidades educativas especiales.

En el terreno educativo, esta concepcin se tradujo en el reconocimiento de que los sujetos con discapacidad eran educables, y que la respuesta educativa apropiada era la apertura de escuelas especiales con una organizacin similar a la de las escuelas regulares (Garca Pastor, 1993; Toledo, 1981). Considerar que los "discapacitados " son nocivos y hasta peligrosos para los dems. Se piensa que, debido a sus caractersticas fsicas o intelectuales, o simplemente por ser diferentes, las personas con alguna limitacin pueden perjudicar el orden social. Por tanto, para proteger a la sociedad de su presencia, se les recluye en instituciones de custodia. Considerar que los "discapacitados" son dignos de lstima y que merecen caridad y benevolencia. Para atenderlos debidamente, se decide que lo mejor es segregarlos en instituciones especiales de rehabilitacin. Influido hasta cierto punto por la segunda manera de pensar, el sistema educativo cre un sistema alterno para atender a las personas con alguna limitacin. Este nuevo sistema, conocido como Educacin Especial, lejos de integrar a los usuarios en la vida social, en muchas ocasiones contribuy a su segregacin. Actualmente existe otra forma de pensar: Es necesario buscar los medios apropiados que faciliten la integracin satisfactoria de las personas con necesidades especiales en todos los mbitos.

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero Los principales fundamentos filosficos en los que se basa la integracin educativa son el respeto a las diferencias, Derechos humanos e igualdad de oportunidades y una Escuela para todos. La UNESCO, define a la Educacin Especial como una forma de educacin destinada para aquellos que no alcanzan a travs de la educacin normal, los niveles sociales y otros apropiados a su edad, y para tal sentido, la Educacin Especial, en la modalidad Dificultades del Aprendizaje usa para tal fin el aula especial o integrada el cual en su definicin se encarga de canalizar mediante una programacin

individualizada las dificultades que presenten el alumno. La funcin de un Aula Integrada es dar una educacin especializada de calidad a los nios, con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holstica que fortalezca el desarrollo en un ambiente de respeto a la diversidad y a las diferencias individuales. El artculo primero de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos seala que cada persona debe contar con posibilidades de educacin para satisfacer sus necesidades de aprendizaje (UNESCO, 1990). As, el concepto escuela para todos va ms all de la garanta de que todos los alumnos tengan acceso a la escuela, y para lograr cobertura y calidad es necesaria una reforma profunda del sistema educativo. Y una de las propuestas de la UNESCO en este sentido es que la escuela reconozca y atienda a la diversidad. Una escuela para todos sera aquella que: Se asegura que todos los nios aprenden, sin importar sus caractersticas. Se preocupa por el progreso individual de los alumnos, con un currculo flexible que responda a sus diferentes necesidades. Favorece una formacin o actualizacin ms completa de los maestros. Entiende de manera diferente la organizacin de la enseanza. El aprendizaje es un proceso que construye el propio alumno con su experiencia cotidiana, conjuntamente con los dems (Garca Pastor, 1993; Remus, 1995; Marchesi y Martn, 1990). 1. Algunos principios generales que guan la operacin y desarrollo de los servicios educativos para la integracin educativa son la normalizacin, la integracin, la sectorizacin y la individualizacin de la enseanza. Normalizacin: proporcionar a las personas con discapacidad los servicios de habilitacin o rehabilitacin y las ayudas tcnicas para que alcancen tres metas esenciales: Una buena calidad de vida, El

disfrute de sus derechos humanos y La oportunidad de desarrollar sus capacidades.

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero (Garca Pastor, 1993; Pablo, 1987). Integracin: La integracin consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participacin en todos los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminacin de la marginacin y la segregacin. Individualizacin de la enseanza: Adaptar la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno mediante adecuaciones curriculares. (Parrilla, 1992). Al conceptualizar a los alumnos como nios con necesidades educativas especiales, estamos diciendo que sus dificultades para aprender no dependen slo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el medio. Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: Profesionales: maestro de apoyo, especialistas; Materiales: mobiliario especfico, prtesis, material didctico; Arquitectnicos: construccin de rampas y adaptacin de distintos espacios escolares; Curriculares: adecuacin de las formas de ensear del profesor, de los contenidos e incluso de los propsitos del grado. Resumiendo, la integracin educativa es: 1. Una consecuencia del derecho de todos los alumnos a educarse en ambientes normalizados. 2. Una estrategia de participacin democrtica. 3. Una filosofa o principio de ofrecimiento de servicios educativos. 4. La puesta en prctica de una variedad de alternativas instructivas. 5. La permanencia en el aula regular del nio con necesidades educativas especiales, junto con otros nios sin estas necesidades. 6. Un compromiso por parte de la escuela y del docente de buscar las condiciones necesarias para que el nio pueda acceder al currculo o realizar adecuaciones curriculares. 7. La unificacin de los sistemas educativos regular y especial. El papel del maestro en el proceso de integracin educativa es de primordial

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero inters y necesidad por lo cual es importante que el docente conozca y comprenda que el alumno integrado no representa ms trabajo sino un trabajo distinto y que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas especiales. Que adems no es que aprenda menos, sino que lo hace de manera distinta, pudiendo incluso llegar a beneficiar a los dems alumnos que no requieren ni tienen necesidades educativas especiales (definicin de Necesidades educativas especiales: conjunto de medidas pedaggicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currculo que le corresponde por edad). Por otro lado, el cambio de actitudes hacia la discapacidad con escolares de primaria es necesario y se requiere modificar los prejuicios y estereotipos que dificultan la aceptacin personal y social de las personas con discapacidad ya que en lo que respecta a la integracin escolar, el xito de la escuela integradora est directamente relacionado con las actitudes positivas de la comunidad educativa. Autores como Hodge, Davis, Woodard y Sherrill, 2002; Krah y Altwasser, 2006; McCarthy y Light, 2005; Slininger, Sherrill y Jankowski, 2000, demuestran, por un lado, que las actitudes se pueden cambiar, pero para ello es necesario programar el cambio y su estabilidad y adems han demostrado que estos cambios se mantienen a lo largo del seguimiento. El cambio en la sensibilizacin que provoque la aceptacin del nio con necesidades diferentes es imperante pues cuando al aula llega un alumno con alguna discapacidad, la atmsfera se torna un poco tensa. Al desconcierto inicial -del docente y los alumnos- contina una actitud de sobreproteccin que posteriormente se transforma en tolerancia y ms adelante en rechazo de algunos compaeros, debido a que el docente le dedica mayor tiempo o atencin, provocando molestia en el grupo. El rechazo inicial hacia el alumno y compaero diferente podr convertirse en poco tiempo en violencia por lo que es importante establecer un diagnstico tanto del nio con capacidades diferentes como del clima de aprendizaje del aula regular siguiendo una ruta critica pertinente. (Ver Anexo 2).

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero Existen estudios que indican que se puede conseguir un cambio positivo en la valoracin de trminos referentes a personas con discapacidad y las actitudes hacia ellas. Cambios que se ha logrado en tan slo 7 horas de tratamiento, repartidas en sesiones de una hora de duracin, y con una frecuencia de una por semana. Las tcnicas de cambio de actitudes utilizadas fueron la informacin directa e indirecta sobre las personas con discapacidad y el contacto con personas con diferentes discapacidades junto con la informacin y experiencia sobre ayudas tcnicas en sesiones interactivas con discusin guiada. Este tratamiento, de fcil realizacin, se ha mostrado eficaz y con un cierto mantenimiento temporal, aunque no tan completo ya que las actitudes positivas logradas van decayendo a lo largo de medidas de seguimiento, aunque el efecto del tratamiento no llega a desaparecer totalmente.

Propsitos y Objetivos.
Objetivo general: a) Integracin de los alumnos con capacidades diferentes a un aula regular a travs de sensibilizacin.

Objetivos especficos: a) Proporcionar estrategias de apoyo y materiales para sensibilizar y modificar actitudes respecto a la discapacidad por parte de los alumnos llamados regulares. b) Proporcionar informacin sobre las distintas condiciones de la discapacidad, resaltando las posibilidades y capacidades de estos alumnos. c) Desarrollar la cooperacin, la tolerancia entre los alumnos. d) Que los alumnos aprendan a reconocer y a respetar las diferencias e) Facilitar la relacin entre los alumnos del grupo independientemente de sus caractersticas.

4. Procedimiento.
Para lograr dichos objetivos especficos, la metodologa de trabajo se centrar en el desarrollo de actividades de sensibilizacin de los alumnos del grupo. Esta

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero sensibilizacin estar orientada al conocimiento y la aceptacin de las diferencias existentes entre los participes. Consideramos que los temas no deben abordarse en momentos concretos, sino que debe estar integrado durante todo el proceso educativo y de aprendizaje del alumno. (Ver Anexo 3). Tambin consideramos que habra dos formas de trabajo para poner en prctica las actividades planteadas: - Un trabajo realizado de forma individual por los alumnos en el aula. - Un trabajo realizado de manera especfica de sensibilizacin junto con otros alumnos del grupo. Estos ejercicios se pueden aplicar en un grupo de primaria de cualquier ao con alumnos con discapacidad incluidas y tiene como objetivo la sensibilizacin del grupo sobre los problemas a los que se enfrentan los alumnos con discapacidad y buscando conseguir la empata del grupo con personas con discapacidad. Lo primero que se deber hacer es explicar qu son los juegos y trabajos del taller para sensibilizar en el grupo para despus escoger alguno de ellos y realizarlo siguiendo las instrucciones sealadas en el mismo. Adems es posible llevar a cabo un reporte con el contenido mnimo de la relatora de la actividad. Ejemplo: EJERCICIO # Actividad: Objetivo: Procedimiento: a) Puntos para la reflexin: a)

(http://herramientastrabajosocial.blogspot.mx/2011/04/dinamicas-de-sensibilizacionsobre.html)

5. Conclusiones:
El presente anteproyecto es un ejercicio previo de pensamiento para observar la factibilidad de llevar a cabo la integracin en el aula regular de los alumnos del sexto

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero ao de primaria de la con capacidades diferentes en la escuela Colegio Nuevo Mundo (Preescolar y Primaria). Es de hacerse notar que la integracin en este proyecto se refiere meramente a la aceptacin de los alumnos con capacidades diferentes como un miembro ms del grupo. El aprender a compartir con un compaero de caractersticas diferentes al cual se le debe respetar aceptando sus diferencias y limitantes. Esta sensibilizacin podra ser ejercitada tambin para los padres y los maestros. Este mismo anteproyecto requiere de ser llevado a y sometido a juicio de realidad y a la prctica mismo que nos sealar la necesidad de mayor informacin y apoyo bibliogrfica

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6. Bibliografa

Bibliografa

Aguado Daz, A. L. (1991). Tartamiento de la discapacidad en la prensa austuriana. Psicothema, 3(1), 175-198. Aguado Daz, A. L. (2008.). Cambio de actitudes hacia la discapacidad con escolares de Primaria. Psicothema, Vol. 20, n 4, , pp. 697-704. Federal, P. E. (1995). Registro Nacional de Menores con Algn Signo de Discapacidad. Mxico, D.F.: Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo de las Personas con Discapacidad. Garca Cedillo, I. e. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Distrito federal, Mxico: Secretara de Educacin Pblica. http://herramientastrabajosocial.blogspot.mx/2011/04/dinamicas-de-sensibilizacion-sobre.html. (s.f.). Obtenido de Educacin e integracin . Jimnez Estela, I. E. ( julio-diciembre de 2010). El papel de las madres en la motivacin de sus hijos(as) hacia el aprendizaje escolar. Revista Mexicana de Psicologa Educativa (RMPE ) , ISSN en trmite, 59-74. Mar, A. F. (2007). Control contextual en el aprendizaje de nmeros para un nio. Psicothema , Vol. 19(n 3), pp. 435-439. Mara, M. F. (1999). Breve gua diagnstica y pronstica de los retrasos mentales. Alcmen,Revista Argentina de Clnica Neuropsiquitrica,, vol. 8(N 2), pgs. 157 a 173. Ramos Anastasio, G. (2011). El bullying hacia los nios con discapacidad en las primarias pblicas del Estado de Mxico. Reyes Rodrguez, L. (2004). La conducta de los docentes hacia la integracin escolar de los nios con necesidades educativas especiales en el aula regular. Durango, Durango, Mxico.

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Anexo 1

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Personal docente que laborar en el Colegio 7 docentes con licenciatura en educacin 1 directora 1 administrador 2 intendentes 1 profesor de danza 1 profesor de ingles Alumnos 89 distribuidos de la siguiente manera: Preescolar: 13 alumnos Primaria 1er grado: 12 alumnos 2er grado: 14 alumnos 3er grado: 13 alumnos 4to grado: 12 alumnos 5to grado: 14 alumnos 6to grado: 11 alumnos Mobiliario 1 aula de cmputo

UNIVERSIDAD HUMANITAS Campus Tijuana Trabajo Final Psicologa Educativa Maestra Mara del Socorro Lomel Romero Salones adecuados con mesa bancos y mesas necesarias Computadoras y laptops 2 sanitarios para nios y dos sanitarios para nias

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Anexo 2

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Anexo 3