MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA E-LEARNING

MODELO DE APROXIMACIN TERICO DE PHILIPPE MEIRIEU

Gioconda Pamela Freire Arcos pamelafreire10@gmail.com Twitter: @giocopamelita Skype:giocopamelita

RESUMEN El pedagogo francs Philippe Meirieu es uno de los intelectuales franceses de la educacin ms influyentes de la contemporaneidad y como resultado de la experiencia adquirida a lo largo de tres dcadas le permitieron presentar un trabajo investigativo completo sobre la importancia de la reflexin de la pedagoga en la educacin, los aprendizajes, la enseanza y la escuela. Cada categora remite a dimensiones especficas, y presentan un modelo en l se presentan los principios y los dispositivos necesarios para encarar, de manera renovada, la formacin de quienes tienen el encargo de transmitir los valores, saberes y conocimientos de una sociedad (Villegas Durn Luz Amparo, 2008). Palabras clave: Pedagoga, escuela, enseanza, aprendizajes, ciencias de la educacin, pedagoga diferenciada, Philippe Meirieu.

THEORETICAL MODEL OF PHILIPPE MEIRIEU ABSTRACT

The French pedagogue Philippe Meirieu is one of the most influential French intellectuals in modern education and the result of his experience acquired throughout three decades allows him to present a complete research work about the reflections importance of the Pedagogy on education, learning, teachings, and school. Each category forwards to specific dimensions, and show a specific model with principles and devices required to confront in a new way, the formation of those who have the mission of transmitting the values, knowledge and skills of a society (Villegas Durn Luz Amparo, 2008).

Key words: Pedagogy, school, teaching, learning, educational sciences, differential pedagogy, Philippe Meirieu.

INTRODUCCIN La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Es as que con todo el bagaje acadmico del

pedagogo francs Philippe Meirieu, como fue la lectura de los clsicos de la pedagoga, la experiencia vivida en los aos de enseanza secundaria, su militancia en la pedagoga diferenciada y el inters por los aprendizajes, centra su atencin en la afirmacin de que el profesor, ms all de transmitir

conocimientos, debe pensar el lugar que stos ocupan en los procesos pedaggicos.

En esta teorizacin, la prctica reflexiva est ntimamente vinculada con la prctica social (Figura 1.), en la que se identifica, prioritariamente, aunque de manera arbitraria, la institucin. Para el pedagogo Meirieu, las instituciones de referencia son: la escuela, la universidad y la funcin pblica. En la primera se puede ver tanto el hacer como el decir; es el lugar donde vivir sus primeras experiencias como docente. La universidad representa otro espacio, donde l pone en funcionamiento la experiencia adquirida en la escuela. Este trabajo es posible gracias a la actividad militante que mantuvo Meirieu por ms de diez aos. Y, en tercer lugar, la funcin pblica, la que se reconoce como el cumplimiento de funciones extraordinarias en su prctica de saber. Esta categora se refiere a las funciones que Meirieu cumplira en espacios como el Instituto Nacional de Investigacin Pedaggica (INRP, su sigla en francs), el Instituto Universitario de Formacin de Maestros (IUFM) o como consejero del ministro de educacin Claude Allegre, etc. (Meirieu, 2001a: 32-40). La tercera categora es para desligarla de la escuela y de la universidad, pues aunque ellas son instituciones fundamentalmente pblicas, su prctica se reconoce como de pleno derecho; la tercera, en cambio, busca reafirmar el reconocimiento que el pedagogo Meirieu alcanza en la sociedad(Zambrano Leal, 2006). 3

La prctica reflexiva y la prctica social descansan en los aprendizajes y la enseanza, y cuando el profesor Meirieu se refera a los aprendizajes, es porque logr poner en prctica, en la escuela, la universidad o la funcin pblica, los principios que l consideraba oportunos. De otro modo, los aprendizajes aparecen como el resultado de la prctica-prctica, le permiten describir lo que observa en dicha dimensin. Por esto mismo, en su obra, el discurso sobre la pedagoga est vinculado con estas dos dimensiones y que ningn esfuerzo hermenutico considerable sobre su pensamiento puede desconocerlas. As, aprender, para Meirieu, no es simplemente el resultado de la elaboracin de unos dispositivos didcticos, sino la forma como l comprende el valor que guarda un saber en la constitucin del sujeto. La enseanza se reafirma como el momento de poner a prueba los principios del aprendizaje, el que, a la vez, le permite percibir cules elementos son verdaderamente constitutivos para el discurso pedaggico.

Figura 1. Representacin grfica de la ubicacin de la obra de Meirieu

MODELO TERICO DE COMPRENSIN

Estructura del modelo

El modelo se estructura en dos campos de referencia: por un lado, la pedagoga diferenciada y, por otro, las ciencias de la educacin.

Figura 2. Modelo terico de comprensin

Este modelo terico de referencia ha sido construido sobre la base del concepto comprender y la comprensin fija su inters sobre los textos y el sentido; a la vez, est dirigida, al campo de las ciencias de la educacin y la pedagoga diferenciada.

El modelo busca equilibrar el decir y el hacer, el momento mismo de la sntesis entre la prctica reflexiva y la prctica social, lo que es muy fuerte en la obra de pedagogo francs.

Categoras del modelo

La escuela representa una de las categoras principales en la obra del pedagogo Meirieu, si bien es cierto que la escuela no es el nico lugar donde los sujetos aprenden las bases de la socialidad sigue representando el nico lugar donde reflexionar las contradicciones de todo orden.

El aprendizaje surge, como inters, luego de vivir la experiencia del aprender por s mismo. El inters, el deseo y la capacidad para admirarse por cmo un sujeto, en un momento dado, integra en su ser aquello que identifica como necesario

La enseanza es el momento en el que la socialidad viene en actos, donde surge a cada instante y donde hay que esperar lo mejor y lo peor del otro.

La educacin transmite la tradicin y sus valores, pero busca que todo sujeto tome distancia integrando dichos valores no para reproducirlos, sino para forjar mejores niveles de humanidad.

Principios y Dispositivos del Modelo Terico

Trabajar en la clase es a la vez reflexionar los aprendizajes, aprender es a la vez la expresin de un momento de vida, de una experiencia interior, de un desafo del ser. Estudiar esta relacin, analizarla y comprenderla impone, a largo plazo, medir la verdadera esencia de aqul que acompaa al otro. Un profesor es alguien que reflexiona la prctica y los fines de la educacin de los sujetos. En Philippe Meirieu, la prctica se expresa por medio de los aprendizajes; lo reflexivo a travs de la tica, la accin por medio de la poltica.

Un profesor puede organizar perfectamente el dispositivo didctico y no lograr que su alumno aprenda o, puede ser modesto con respecto al dispositivo y que este tenga buenos resultados en el aprendizaje. Segn Meirieu, no es el dispositivo la 6

causa del logro o el fracaso escolar; sino ms bien es la disposicin hacia el otro, sus aprendizajes y sus dificultades. La relacin maestro-alumno anuncia ya una disposicin intrnseca a promover una libertad posible y una autonoma consciente. Ensear para Meirieu es siempre tener en mente el logro del otro, esquema que atiende al Modelo de Formacin. .(Figura 3)

Figura 3. Modelo de Formacin

El aprendizaje, es el primer principio del modelo que acta de manera prctica y terica. Terica, puesto que no hay acto educativo que no sea objeto de reflexin en el plano de los aprendizajes y, prctico, puesto que toda educacin es, ante todo, un aprendizaje logrado. Es as que este modelo considera al profesor ms alla de transmisor de conocimientos en un reflexivo del lugar que ocupan los procesos pedaggicos. Esto no significa agregar ms enseanza o conocimiento sino mas bien desarrollar una reflexin metacognitiva.

Esta reflexin implica cuestionarse cmo aprenden los sujetos, y adquirir la dimensin de un profesional que se interesa por cada una de las condiciones del aprendizaje.

En el principio de la investigacin-accin, el docente debe ser actor de su propia prctica, es decir regulador de su actividad, lo cual exige sin duda alguna el inters por los aprendizajes de sus estudiantes, la reflexin sobre la historia del saber y la metacognicin a partir de la regulacin del saber objeto de enseanza.

En el tringulo Formativo, el docente debe tambin asumir el papel de quien va a receptar la informacin y como observador, para encontrar los dispositivos idneos, teniendo en cuenta que cada sujeto es diferente e individual, que permitan a los estudiantes apropiarse de la informacin.

En la resolucin de problemas profesionales, la formacin docente est articulada directamente, con las expectativas del entorno y su capacidad para resolver problemas; el mejoramiento pedaggico y didctico, entre las cuales se incrusta la verdadera profesionalizacin de un maestro.

CONCLUSIONES

Del anlisis del modelo expuesto, se puede concluir que Merieu combina tanto la pedagoga con las ciencias de la educacin, para crear un esquema que permite ponerse en el lugar del otro, esforzarse porque los estudiantes encuentren un lugar y a la vez uno colocarse en ese lugar. Este modelo encara al docente con diferentes espacios de la sociedad, permitindole tener un aprendizaje verdaderamente significativo y prctico, no dejando de lado la parte socializadora de la educacin. Merieu al poder experimentar diferentes momentos en su vida acadmica, pudo palpar la necesidad de construir dispositivos que sean adecuados a las necesidades del entorno y las demandas del contexto. La comunicacin y la empata son valores esenciales en la ejecucin de este modelo porque siempre considera el dilogo y la comunicacin con los colegas y los dicentes para establecer las normativas del proceso de enseanzaaprendizaje. Este modelo sita al docente no solo como espectador sino como actor del proceso, con el fin de motivar a una reflexin metacognitiva que permita plantear metas y objetivos posibles de alcanzar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Villegas

Durn, L. (2008).

Formacin de docentes universitarios. Modelo de

aproximacin terico para su comprensin. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXXVIII, Nm. 3-4, 2008, pp. 67- 93, Centro de Estudios Educativos, A.C. Mxico ZAMBRANO LEAL, Armando, El concepto pedagoga en Philippe Meirieu. Un modelo, un concepto y unas categoras para su comprensin, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. XVIII, nm. 44, (enero-abril), 2006, pp. 33-50. Zambrano Leal, Armando. Conocimiento, saber y pensamiento: Contribucin a la didctica de las matemticas, conferencia central, Primer Simposio Venezolano de Educacin Matemtica, Mrida, Venezuela, Universidad de los Andes, 2004.

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Editorial

Zambrano Leal, Armando. Elementos desde una comprensin crtica de la educabilidad, la enseabilidad y la pedagoga como disciplina fundante, poligrafiado y no publicado, Santiago de Cali, Nueva Biblioteca Pedaggica, 1999.

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