El uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin y el diseo curricular Licda Gisselle Gmez Avalos gisgomez@gmail.

com Resumen
En las sociedades actuales las tecnologas de la informacin y la comunicacin impregnan todos los quehaceres de la vida de las personas, de ah la importancia que cobra los procesos de alfabetizacin tanto informacional como digitales que provea de las herramientas necesarias tanto para el procesamiento de la informacin como para el manejo tcnico de las mismas, lo que lleva a plantear un modelo educativo que contemple las diferentes dimensiones: la tecnolgica, la pedaggica y la administrativa en los procesos de formacin. De ah que este artculo propone diferentes formas de implementarlas en el campo educativo que enriquezca los procesos de enseanzaaprendizaje, introduciendo estrategias novedosas para aprender al interactuar con la tecnologa a partir de una adecuada planificacin curricular. Abstract: In the current societies the technologies of the information and the communication impregnate all the tasks of the life of the people, of there the importance that receives the processes of informational alphabetization or digital that it provides as much with the necessary tools for the information processing as for the technical handling of the same ones, which takes to raise an educative model that contemplates the different dimensions: the technological one, pedagogical and the administrative one in the formation processes. For that reason this study proposes different to way for implement them in the educative field that enriches the education-learning processes, introducing novel strategies to learn interacting with the technology from a suitable curricular planning

Palabras claves: Tecnologa de la informacin y la comunicacin, pedagoga, alfabetizacin digital e informacional, educacin, docente, estudiante, mediacin, recursos, estrategias, metodologas, evaluacin, curriculum Key words: Technology of the information and the communication, pedagoga, digital and informational alphabetization, education, educational, student, mediation, resources, strategies, methodologies, evaluation, curriculum Introduccin El artculo pretende dar un aporte en el campo de la gestin curricular planteando una propuesta, que permita, al usuario de las Tics, (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) expuesto al proceso de alfabetizacin, tanto informacional como digital, hacer manejo de ellas en el campo educativo, ________________
La Licenciada Giselle Gmez es actualmente Asesora Curricular en la Universidad Estatal a Distancia, en San Jos, Costa Rica y se encuentra finalizando su trabajo de graduacin en la Maestra de Planificacin Curricular en la Universidad de Costa Rica.

considerando las diversas dimensiones que estn presentes cuando van a implementar: la tecnolgica, la pedaggica y la administrativa. Esto lleva a replantear la labor educativa desde una perspectiva de construccin del conocimiento, que supere el enfoque de repeticin de conocimientos, tanto por parte de los docentes como del estudiante, al aplicar estrategias de enseanzaaprendizaje innovadoras que propicien ms bien la construccin del saber. Diversos estudios realizados en sitios como Espaa, Argentina, Mxico sobre la aplicacin de las Tics en el campo educativo, destacan la necesidad de incorporarlas, tanto en el mbito secundario, como universitario, desde perspectivas que superen el manejo bsico de la herramienta y que trascienda la visin tradicional de la educacin. Esta revisin de estudios, (Ariza (2006), Chiecher (2006),Daro (2005), Dibut (2006), Espinoza (2005), Fazeli (2000), Lpez (2006), Martnez (2006),) hace nfasis en la introduccin de la computadora dentro del aula, no como un elemento accesorio, sino que como lo dice el mismo Martnez (2006) como un dispositivo importante que debe ir tomando un papel protagnico, en la reformulacin del aprendizaje con nuevas herramientas tecnolgica( p. 5), ya que la introduccin de las Tics en el aula en ocasiones no ha trascendido labores ms significativas. Es decir, llegan a cumplir un papel marginal en el desarrollo didctico y en el trabajo cotidiano de los alumnos. Sin embargo, se seala que entre los aspectos importantes que pueden facilitar su implementacin, es la alfabetizacin tanto informacional como digital. El estudio realizado por el mismo autor sobre la puesta en prctica, por parte de los docentes de este medio, demuestra que su utilizacin se limita a la elaboracin de trabajos de investigacin, preparacin de recursos didcticos, elaboracin de guas metodolgicas, confeccin de tareas y pruebas. Que entre los programas ms usados se encuentra el procesador de texto de () se Microsoft Word, el Internet Explorer y buscadores como, Alta Vista o Yahoo. As las actividades propuestas por ellos, segn Martnez (2006), concentran en el aprovechamiento del procesador de textos, normalmente para las mismas tareas que antes se hacan por otro medio; en la bsqueda de 2

informacin, ahora se agregan apoyos electrnicos a los tradicionales medios impresos (p. 12). Por lo que se puede afirmar, que de acuerdo con resultados analizados, se hace necesario ensear nuevas estrategias que permitan a los usuarios potenciar el uso de estos medios en el campo educativo y que lleven a un conocimiento ms profundo de algunas metodologas que se pueden aplicar, a travs de mediaciones didcticas que logren una aplicacin ms efectivos de estos medios en el campo curricular a travs de la alfabetizacin tanto informacional como digital. Todos estas apreciaciones anotadas, sobre el limitado manejo de la tecnologa dentro del aula, evidencian la necesidad de una capacitacin permanente y contnua, tanto para docentes, como para estudiantes, sobre el apoyo de los medios tecnolgicos en el desarrollo de sus actividades educativas en las que, se vuelve necesario, formar a los usuarios de estos medios, en el desarrollo de destrezas que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo uso de esa herramienta. As como, de contar con una infraestructura tecnolgica adecuada y de un anlisis profundo acerca del desarrollo de la alfabetizacin digital e informacional como instrumento para el desarrollo profesional. Por otro lado, los estudiantes, son otro de los actores en el mbito educativo que incursionan en el uso de las Tics, pero al igual que los docentes, su implementacin en el campo educativo es muy limitada. experiencia, Normalmente la utilizan para realizar investigaciones asignada por los docentes, y en su segn Martnez (2006) encuentran dificultad para realizar las tareas educativas, pues muchas veces lo ven ms como un aspecto ldico o de entretenimiento que como un potencial para aprender. Sin embargo, los estudios realizados por Fazeli (2000).demuestran la presencia de dos y la elementos que favorecen el aprendizaje: el nivel de receptividad motivacin hacia el acto educativo mediante las Tics Estudios, como el de Lpez (2006) se han enfocado en la exposicin de algunos factores que intervienen en la aplicacin de las tecnologas en el campo educativo, y que pueden propiciar una actitud favorable o de resistencia en la utilizacin de la misma. Entre los factores positivos mencionados por 3

Martnez (2006) se encuentran: la capacitacin que han recibido, la experiencia que han tenido y la auto eficiencia, en el manejo de la herramienta. Todo esto lleva a la reflexin acerca de los cambios o modificaciones que han de darse para favorecer su uso en el proceso de enseanza-aprendizaje con miras a fomentar la alfabetizacin tanto informacional como digital. acompaada como afirma Ya que, es importante no solo su introduccin, sino que esta implementacin vaya Lpez (2006), de cambios profundos en la estructura acadmica y administrativa, para lograr los fines deseados (p. 7) siendo sta, no solo una cuestin de buena voluntad por parte de los actores, sino que tambin de una gran disposicin institucional que ponga en marcha todo un plan macro de accin para lograr cambios, en el campo administrativo. Estudios espaoles analizan la experiencia de docente que han trabajado con la implementacin de la tecnologa y uno de ellos, el de Matas (2004) menciona que entre los aspectos ms relevantes para el uso de los medios

tecnolgicos, es que stos pueden ser facilitadores del proceso de enseanzaaprendizaje en el aula, ya que las lecciones se vuelven ms activas e innovadoras y mejoran la comunicacin entre los alumnos y otros docentes de la institucin entre otros. En consecuencia, analizando los diferentes formas en que se est aprovechando la tecnologa en el campo educativo se plantea para el desarrollo de este artculo, la siguiente proposicin: En la elaboracin de una propuesta curricular que permita alfabetizar tanto informacional como digitalmente al usuario de las Tics, se deben considerar tres dimensiones: la tecnolgica, la pedaggica y la administrativa .

Por lo tanto, se vuelve importante en el desarrollo de este anlisis, el papel de la alfabetizacin, no solo digital sino sobre todo informacional, que destaque la relevancia de ser introducida en el medio educativo, como una herramienta que permita a los usuarios aprovechar el medio para la construccin de los conocimiento y el desarrollo de una mentalidad crtica que explote la red de forma racional

De ah que, el artculo contemple tres grandes apartados. En el primero se trabaja el concepto y caractersticas de la tecnologa de la informacin y la comunicacin y el papel de los docentes y los estudiantes como usuarios. El segundo presenta la perspectiva de la alfabetizacin tanto digital como informacional. Y el tercero plantea la forma en que se deben de desarrollar los elementos curriculares que deben de estar presentes en una propuesta curricular que haga uso de las Tics (la mediacin pedaggica, los objetivos, los contenidos, los recursos, la metodologa, las estrategias didcticas y la evaluacin) a partir de la alfabetizacin tanto informacional como digital. I. Las Tics en el campo educativo. Concepto y caractersticas

Para tratar la implementacin de las Tics dentro del campo educativo, es necesario primero plantearse que se entiende por ellas. Estas, segn Adell, (1997) son: "... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de los datos. (p. 15) En este sentido, se aborda el aspecto tecnolgico, ya que se refiere directamente a aquellos elementos que hacen posible su uso, como al procesamiento que hace de la informacin, los usuarios. Ahora, desde el punto de vista de los recursos, estos trascienden los que manejan en el campo educativo; segn Bello (2006),
En lugar del lpiz, el cuaderno, los lpices de colores, y los libros de

tradicionalmente se

texto, el actual utillaje educativo del aula virtual est formado por la pantalla, el ratn, el teclado, la multimedia , la pizarra electrnica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales se estudiar ante la computadora y con el CD. (p. 12) A partir de este concepto, se hace necesario proyectar toda una tarea de alfabetizacin tanto informacional como digital de los usuarios, que permita ensear los principios que se refieren tanto, al manejo de la tecnologa como a la utilizacin y procesamiento de la informacin que hay en ellos. Cabe mencionar, que uno de los aspectos que favorecen su implementacin en el 5

proceso educativo es que se convierten en un apoyo didctico del profesor al permitir la transmisin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes desde otros medios que normalmente no se han utilizado, superando el uso superficial, marginado y limitado que se ha estado haciendo de ellos. As, a los estudiantes, se les ofrece un acceso ms fcil e interactivo de las fuentes de informacin y de conocimiento donde pueden desarrollar habilidades de expresin de forma ms creativa y con nuevos medios y soportes (donde trabaje el aspecto informacional de los medios). Tambin provee de escenarios de aprendizajes cooperativos, tanto presenciales como virtuales (foro, chats, correos) que permite al individuo familiarizarse con el uso de tecnolgicas que podr luego transferir a otros medios. En fin, son muchos los aspectos positivos que provee este medio y las ventajas que ofrece ya que rompe con la concepcin espacio y tiempo. Puede ser utilizada tanto, dentro como fuera del aula y en momentos diferentes lo cual permite el acceso a la educacin a personas que no contaban con esa flexibilidad espacio-temporal. Tambin ofrecen una serie de caractersticas que lo convierten en un gran potencial para enriquecer el trabajo educativo, de ah la importancia de conocerlas para tambin aprovechar al mximo este medio. Caractersticas de las Tics dentro del campo de la alfabetizacin informacional y digital La aplicacin de las mismas en el aula parte de tres grandes dimensiones segn Isabel Bolaos (2007): la funcin tecnolgica, la administrativa y la pedaggica, que se describen en la figura 1: herramientas

Figura N 1

Dimensiones de las Tics en el contexto educativo

Tecnolgica
Se refiere a las herramientas proporcionadas por el equipo (software y hadware) seleccionadas a partir del modelo pedaggico empleado

Administrativa
Se relaciona con la funcin organizativa de la institucin que incluye el contexto socio-cultural, el espacio fsico, la institucin, as como la calendarizacin, la gestin de la comunidad entre otros.

Pedaggica
Se refiere a las situaciones de enseanzaaprendizaje, as como a la congruencia de los elementos curriculares, materiales, estrategias didcticas, apoyo y tutoras.

Que implicaciones tiene

Se deben de tomar en cuenta los elementos como la interfaz Replantear una serie de polticas entre las que se incluye el nuevo papel que debe de jugar el docente dentro de este tipo de modalidad. Debe de proveer de los recursos tecnolgicos (computadores, plataforma), ha de fomentar la constante formacin tanto del docente como de los estudiantes e involucra a toda la comunidad educativa dentro de este proyecto de avanzada que trascienda los medios tradicionales que ha tenido. grfico, la utilizacin de pginas de html, el acceso a recursos de Internet, constante que le permite una y actualizacin

modificacin de la informacin, La presentacin de esta en formato multimedia (www), que permite que la estructuracin de la Ofrece niveles de adems usuario informacin se haga en formato hipertextual, diferentes

como lo son el administrador, el diseador y el usuario.

Permite una educacin permanente y una constante actualizacin al utilizar el conocimiento de manera flexible y creativo. Resolver problemas, crear productos, relacionarse con el mundo que lo rodea. Favorece el trabajo en equipo, la reflexin permanente, el desarrollo de habilidades de pensamiento, que sirvan de base para la autonoma intelectual, moral y social. Facilita la comunicacin: sincrnica y asincrnica, en contextos formales e informales y el acceso a muchos sitios y pginas de informacin. Ayuda a fomentar estrategias de investigacin, anlisis y sntesis, estilo y ritmos de aprendizaje que se acomoden a las necesidades de los usuarios, a potenciar la autonoma y la autogestin.

En la figura N 1 se pueden ver las interconecciones que se establecen en las diferentes dimensiones, lo cual significa que una sin la otra dejara incompleto el propstio ya que podra cumplir con eficacia el modelo que se propone. No se trata tampoco de darle ms importancia a una dimensin que a la otra sino que las tres son realmente necesarias para un desarrollo efectivo dentro del contexto educativo. El papel de los usuarios, dentro de esta alfabetizacin tanto informacional como digital, juegan un papel relevante, es decir el docente y el estudiante, deben de desarrollar una serie de funciones en cada una de las reas mencionadas, por lo cual se plantear a continuacin cual es ese papel que deben de jugar dentro de este nuevo mundo educativo que aprovecha la tecnologa Usuarios de las TICs. Los dos principales agentes en la implementacin de las TICs dentro del campo educativo son: el docente y el estudiante Por lo tanto, es relevante estudiar cules son las principales funciones que cumplen estos dos agentes dentro del mundo de la alfabetizacin informacional y digital que se ha venido tratando. El docente El rol del docente vara de acuerdo con la concepcin tradicional que se ha tenido de l porque no va a ser el actor principal dentro del proceso, sino que
El docente que trabaja con las TIC s debe de manejar un dominio bsico de la tecnologa, que le permita trascender su rol de simple informante y se convierta en un administrador del conocimiento. Desde esta perspectiva rompe con el papel de simple usuario de herramientas computacionales sencillas para convertirse en un agente, que potencialice el medio para la adquisin de conocimientos

se convierte en un ente que dirige y ayuda en el proceso al estudiante. Por eso es tan importante que se planteen procesos de formacin y actualizacin para que pueda cumplir su papel, de forma efectiva y eficaz. Por lo tanto, como afirma Martnez (2006) es necesario que se Esos apoyos incorporen seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente (p. 12) tienen que ver principalmente con la informacin didcticas que puede

que pueda recibir sobre diferentes estrategias

implementar cuando utiliza las TICs as como conocer cules seran las ms adecuadas para el contenido que esta abordando. Ya dentro de las TICs el docente se convierte en ese facilitador del proceso de alfabetizacin. Desde esta perspectiva debe a. Brindar atencin individualizada. b. Manejar grupos pequeos. De esta forma su labor involucra una serie de tareas como por ejemplo: dar seguimiento a las actividades de aprendizaje con el fin de retroalimentar los procesos, estar en contacto constante con los estudiantes que tiene a cargo y reformular el planeamiento cuando sea necesario y las horas que dedica a estas tareas, entre otras responsabilidades. en el proceso de enseanza donde se utilicen las herramientas tecnolgicas, ya que la persona que aprende haciendo uso de estos medios no desea dejar de contar con el
Funciones del docente Brindar atencin individualizada al estudiante que requiere de diversos apoyos en la retroalimentacin de

acompaamiento humano en su aprendizaje. De ah la importancia de preparar de forma adecuada a la persona que va a dirigir estos procesos para que interiorice su papel, por medio de capacitaciones donde se instruya sobre el nuevo rol que debe jugar en el manejo de este medio. Ahora bien, como se menciona, las

las tareas que le asigna y del seguimiento del proceso. Manejar grupos pequeos que le permita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, as como los conocimientos previos que estos poseen sobre el tema que se est estudiando.

dimensiones en que se va realizar esta tarea implica tres campos que deben ser tratados por el docente: el tecnolgico, el pedaggico y el administrativo. En cada aspecto se sealan las competencias bsicas, mencionadas por Gonzlez (2002) en la figura 2: Seleccionar tanto los contenidos como las estrategias Seleccionar tanto los contenidos como las estrategias yy herramientas para lograrlo. . herramientas para lograrlo. Acompaar en el proceso de formacin de los estudiantes. Acompaar en el proceso de formacin de los estudiantes. Poseer la capacidad de desarrollar: los conocimientos Poseer la capacidad de desarrollar: los conocimientos aa travs de la lnea. travs de la lnea.

Aspecto Aspecto pedaggic pedaggic oo Figura N 2

Esto lleva el desarrollo de ciertas competencias por parte del docente en este proceso anotados por el mismo autor, y que se dan en la Figura 3 9

Confiado Creativo
Competencias s de un docente que hace uso de las TICs

Figura N 3
Constructivo

Explorador de conocimientos compartidos

Desarrollador

Facilitador Todos estas competencias le permitirn, desarrollar sus estrategias de enseanza haciendo uso de las TICs de forma productiva y efectiva. Por lo tanto, el docente debe de ir ms all de un simple facilitador o contestador de preguntas, debe ser ms bien un individuo capaz de generar en los estudiantes una fuerte motivacin y guiar el proceso de forma efectiva as como proporcionar una visin del proceso de forma clara y precisa. Tambin ayudar a los participantes a controlar sus frustraciones, ya sea en el manejo de la tecnologa o en la comprensin de los contenidos. En cuanto a los aspectos tecnolgico y administrativo, segn la figura 4, se tiene que . conocimientos bsicos de los procesos y destrezas Tener Tener conocimientos bsicos de los procesos y destrezas de comunicacin online habilidades tcnicas entre otras de comunicacin online yy habilidades tcnicas entre otras

Aspecto Aspecto Tecnolgico Tecnolgico

Aspecto Aspecto Administrativo Administrativo

Ofrecer espacios de capacitacin para que el docente Ofrecer espacios de capacitacin para que el docente . pueda irse posicionado del papel que le toca desempear pueda irse posicionado del papel que le toca desempear dentro de la nueva modalidad de enseanza-aprendizaje. dentro de la nueva modalidad de enseanza-aprendizaje.

Figura N 4 Con base en lo anterior se puede afirmar que un docente que se mueve en el mbito de la alfabetizacin tanto informacional como digital debe poseer cualidades y habilidades tanto en el desarrollo de la tecnologa como de comunicacin para lograr un implementacin efectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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El otro agente que interviene en este esquema es el estudiante. Con respecto a ste es importante hacer referencia a la forma en que se ve afectado en el uso de la tecnologa en el campo educativo. El estudiante El papel del estudiante tambin se ve afectado cuando se enfrenta a la implementacin de la tecnologa y sta trasciende el uso superficial y limitado para hacerlo de una manera ms efectiva y concreta. Cuando lo asume, se convierte en un participante activo dentro del ambiente educativo que incorpora el recurso tecnolgico en el aprendizaje, por lo tanto, la alfabetizacin tanto informacional como digital, se convierte para l en un medio sumamente importante, no solo en su dimensin del manejo de la tecnologa sino tambin por el desarrollo de destrezas en la comunicacin. En este sentido Cabero (1996), menciona que desde la dimensin pedaggica, cuando los estudiantes hacen uso de los medios tecnolgicos potencializando: () el desarrollo de destrezas como la planificacin, el trabajo colaborativo en equipo, el aumento de la motivacin hacia los contenidos, la comprensin del funcionamiento tcnico de los medios, el desarrollo de habilidades de comunicacin escrita, el progreso en el desarrollo de la comunicacin oral, la adquisin de destrezas sociales, los cambios en las relaciones profesor-alumno. (p. 8) De lo anterior se puede inferir que el manejo de las herramientas tecnolgicas permite al estudiante aprender a procesar la informacin que recibe y a desarrollar una serie de destrezas sociales y de comunicacin. Por esta razn, Marques (2001) menciona algunas de las funciones que tiene desde el punto de vista pedaggico el aprendizaje apoyado en las TICs dentro de alfabetizacin informacional las cuales se anotan en la figura N 5: Aspecto Aspecto pedaggico pedaggico Permite organizar la informacin, ya sea mediante Permite organizar la informacin, ya sea mediante resmenes, mapas conceptuales organizadores grficos resmenes, mapas conceptuales uu organizadores grficos Ayuda a relacionar informacin, crear conocimientos Ayuda a relacionar informacin, crear conocimientos yy desarrollar habilidades. desarrollar habilidades. Permite la expresin la creacin de nuevos conocimientos. Permite la expresin yy la creacin de nuevos conocimientos. se est

Figura N 5

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As el proceso de aprendizaje

busca ir ms all de la sola trasmisin de

conocimientos porque se orienta ms bien a la bsqueda de estrategias que buscan procesar el significado de los contenidos mediante un anlisis de los mismos. Entre las implicaciones de esta dimensin se encuentra el hecho de que el estudiante debe aprender a manejar dos tipos distintos de representaciones, acotadas por Onrubia, (2005) representaciones sobre el significado de contenido a aprender. Y por otro representaciones sobre el sentido que tiene para l aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepcin de uno mismo. (p. 12) Por lo tanto, como se ve, un uso adecuado de este medio plantea ir ms all de la sola transmisin de conocimiento ya que ms bien significativo el aprendizaje. La alfabetizacin digital e informacional segn Bolaos (2007), debe permitir al estudiante desarrollar, una serie de destrezas tecnolgicas, tales como las anotadas en la siguiente figura: El envi de informacin o inquietudes que le surjan tanto al profesor o el poder compartirla con sus compaeros
Navegar en red en la bsqueda, seleccin y recuperacin de informacin que le sea til en el cumplimento de los objetivos propuestos en el curso.
La comunicacin constante y fluida con el profesor a travs de la tecnologa, que permita la retroalimentacin en el proceso de aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos

pretende que el

estudiante tambin analice sus motivaciones para aprender, lo cual, har ms

Figura N 6 La consulta a hipermedia, ya que la presentacin de la misma no es lineal sino que el puede acceder
Participacin activa en preferencia las actividades de acuerdo con su de tele presencia que se programen con el fin de posibilitar relaciones con otros personas que tambin acceden a esos medios.

Como se muestra en la Figura N 6 el estudiante ser capaz de desarrollar una serie de destrezas que le permitirn un desempeo ptimo cuando se enfrenta a la tecnologa en el campo educativo. Para ello la utilizar como una herramienta o un medio no como un fin en s mismo. Se debe destacar que el manejo de las TICs en el campo educativo debe de partir de una decisin institucional que disponga de la infraestructura tecnolgica al servicio del 12

estudiante, as como

de

inversin en recursos humanos donde ofrezca

personal competentemente preparados en el aspecto tcnico y pedaggico para desarrollar xitosamente esta nueva opcin. En consecuencia, debe trabajarse desde un nuevo enfoque en ambos actores ya que, como usuarios desde la perspectiva educativa, cobran una dimensin protagnica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este nuevo rol trasciende el manejo superficial, marginal y limitado que se esta haciendo de la tecnologa para trabajar ms bien niveles ms complejos que les permitan estar al alcance de las exigencias de la sociedad actual. Aunque se ha venido desarrollando el tema de la alfabetizacin tanto digital como informacional es necesario conceptualizar ambos trminos y determinar sus implicaciones. 2. Alfabetizacin digital e informacional La alfabetizacin digital e informacional se ha vuelto cada vez ms imperativa en una sociedad que cada vez ms est conectada a la tecnologa de la informacin y la comunicacin en todos los mbitos y que por lo tanto tiene no solo el reto de preparar al usuario en el uso digital de sta sino de permitirle desarrollar tambin destrezas que le faciliten el manejo de la informacin que esta contiene. Segn Bawden, en Silvera (2007), el concepto de alfabetizacin va mucho ms all de saber leer y escribir; que constituira una manera bsica de que las personas aprendan aspectos del lenguaje o del manejo de operaciones matemtica bsica. En las ltimas dcadas, este concepto se ha complementado con las llamadas "alfabetizaciones en destrezas", conceptos desarrollados para hacer referencia a una informacin de creciente complejidad y a las tecnologas en auge. (p. 1) Esto permite afirmar que cuando se menciona la alfabetizacin tanto digital como informacional, se hace alusin a una serie de destrezas que son 13

necesarias que el individuo desarrolle en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. La alfabetizacin digital, se refiere, segn Badwen (2002), a la () introduccin en aquellas destrezas que se requieren para poner en marcha un conjunto de paquetes de aplicaciones informticas procesamiento de textos, bases de datos, hojas de clculo, etc. junto con algunas destrezas generales propias de las TI5, como el grabar en diskettes, o generar un documento impreso. El texto presenta estas destrezas en un formato estructurado, con revisin inicial, ejercicios de consolidacin, listas de revisin de rdenes, tests de autoevaluacin y pruebas.( p. 371) Desde esta perspectiva la alfabetizacin digital implica, por parte del usuario, la puesta en prctica de una serie de habilidades para manejar los programas de computacin que le permitan tener acceso a la informacin. Se refiere por tanto a la adquisicin de conocimientos prcticos, destrezas y actitudes que debe ser empleada por el docente y el estudiante frente a los ordenadores. Tambin se puede decir, que se refiere, a la utilizacin de instrumentos como el hardware, el software y los programas multimedias y recursos informacionales que estn en la red que les permita la publicacin y la difusin de productos. Asimismo implica, actualizacin en relacin a la tecnologa de punta que se ofrece en el mercado, sobre todo a los paquetes computacionales que constantemente se renuevan. El concepto de la alfabetizacin informacional se refiere segn el

documento de Normas sobre Alfabetizacin en Informacin (2005), a la capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capacitan a los individuos para reconocer cundo se necesita informacin y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida. (p. 70) Desde este punto de vista, la alfabetizacin informacional requiere que el usuario adquiera una serie de destrezas que le permitan tener un acceso ms

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eficaz y efectivo a la informacin. Bruce (2004) hace referencia a algunas de las implicaciones que conlleva este tipo de alfabetizacin, que se cita en los siguientes recuadros: Figura N 7

Como ejecucin de un proceso: afrontar situaciones nuevas que le permitan establecer procesos para encontrar y utilizar la informacin necesaria

Para hallar informacin: conocer cules son las fuentes y su estructura, como usarlas con independencia o ayudado.

Ofrecer el control de la informacin: recuperar informacin que ha almacenado, en el momento en el que la vaya a necesitar.

Ayudar a la recuperacin y comunicacin de la informacin ya que en la actualidad el volumen que esta ofrece, es realmente enorme por lo cual es necesario creas estrategias que faciliten el acceso a la informacin con mayor agilidad y efectividad.

Como extensin del conocimiento: Producir nuevos conocimientos que pueda ser divulgado y que permita ir de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento.

Como construccin del conocimiento Ejercitarse en la evaluacin y el anlisis de los documentos que utiliza y que trascienda el uso solo de consumir del conocimiento, se debe de convertir tambin en un productor del mismo.

En la utilizacin de la informacin en beneficio de los dems. Poner en prctica una serie de operaciones como la emisin de juicios, la toma de decisiones y la investigacin dirigida a buscar el beneficio de los dems por encima del propio.

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Si vemos en esta figura N 7 podemos ver que se desarrolla un proceso que inicia desde habilidades para encontrar y localizar la informacin hasta ser capaz de construir conocimiento y una vez que se ha elaborado ponerlo a la disposicin de la comunidad en general. Por lo tanto cada una de las etapas son importantes e indispensables, porque no se puede producir conocimientos si no se han desarrollado las destrezas necesarias para encontrar la informacin ya que debido a su amplitud y complejidad no podra manejarse fcilmente, ah la importancia de conocer y desarrollar las estrategias que permitan llegar a la fuente de informacin que se requiere para construir el conocimiento. Por otro lado Fainholc, (2004) menciona que cuando se est utilizando en el mbito educativo las TICs es necesario conocer las diferentes dimensiones sobre las cuales se est trabajando la mediacin. Entendida esta como el intercambio que se produce entre los usuarios de los TICs. En este sentido, se est evidenciando que hay una serie de repercusiones que se producen cuando se est ante el uso del medio tecnolgico en el mbito pedaggico. Por lo tanto, esta relacin que se establece en la utilizacin de estos medios se evidencia cuatro grandes campos: el cultural, el comunicacional, semiolgica y tecnolgica. Cada una de estas dimensiones interacta de manera que no se puede desligar una de la otra como se observa en la figura N 8, donde se caracteriza cada una de ellas de manera que se pueda tener una idea de cuales son esas interconexiones que se establecen entre los usuarios de las TICs y donde se evidencia una interconexin entre las diferentes dimensiones, ya que no se dan de forma aislada, sino que se relacionan entre s para conformar entre si la mediacin en su aspecto ms amplio.

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Figura N 8

Mediaciones con las TICs

E
Cultural

En este caso, la cultura actual est impregnada fuertemente por los medios de la informacin y la comunicacin por lo cual a las nuevas generaciones le resulta ms fcil su manejo, sin embargo, la exigencias actuales de la sociedad ha hecho que en realidad todos se sientan comprometidos en el manejo y empleo de esta herramienta, de ah que cobra importancia, la alfabetizacin digital e informacional, que permite a los usuarios la posibilidad de manejar tanto los aspectos tcnicos de los medios, como la informacin que estos ofrecen.

I
Comunicacional

Las nuevas tecnologas permiten un intercambio enorme de informacin que se pone a disposicin de todos. Este contacto se puede realizar en el momento que la persona disponga por lo que rompe los espacios de tiempo y lugar. Esta interaccin de dilogo que se establece entre las personas es muy interactivo ya que permite no solo el acceso sino el intercambio de informacin y que los papeles del emisor y receptor se intercambian, ya que se vuelve productor y consumidor al mismo tiempo.

C
Semiolgica

Se refiere al hecho de los medios tienen un lenguaje propio o un sistema de smbolos especfico que cumplen la funcin de codificar los mensajes para distribuirlos por medio del artefacto, de ah que la alfabetizacin digital permita al usuario conocer esos smbolos para aplicarlos al uso de la tecnologa.

I O N

Tecnolgica

Tiene que ver con la tecnologa propiamente usada que est formada por un hardware y software. As como al conjunto de habilidades y competencias que debe manejar el individuo estos. Por lo cual, ha de plantearse estrategias de formacin que potencialicen el empleo de estas por parte del usuario.

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Por esta razn el usuario ha de ser formado en el manejo de herramientas que le permitan desempearse de forma eficiente en los diferentes mbitos en los que se desempea. Es en ese sentido donde cobra gran importancia que el campo educativo sea uno de los primeros que impulse esta formacin ya que se vuelve imperativo la necesidad de dar a los docentes y estudiantes las herramientas necesarias para que se incorporen a la sociedad y haga frente a los retos de las nuevas demandas en el campo tecnolgico, de la digitacin y la informacin. Hasta este momento se ha tratado el aspecto tecnolgico y administrativo en los diferentes aspectos que compete al usuario de las TICs. Ahora el anlisis que se realiza se centrar en el pedaggico con el fin de ofrecer una ayuda en el aspecto de la gestin curricular que permita a estos potenciar su empleo en el campo educativo.

3. Potencial pedaggico de las TICs y la planificacin curricular En un inicio del trabajo se evidenci como el manejo de las TICs en el campo educativo se realiza de forma muy superficial marginal y limitada y que para superar esta visin se vuelve necesario llevar a cabo una labor de alfabetizacin digital e informacional que permita a los usuarios aprovechar todo el potencial que stas ofrecen en el campo pedaggico. Por ejemplo, en el caso de los recursos, las imgenes favorecen el aprendizaje ya que muestra lo que se explica, no solo con palabras, sino que permite percibir lo que otros medios como los escritos no logran hacer con igual realismo cuando se aprovecha el recurso visual. Tambin, en el manejo de los elementos tecnolgicos se puede ofrecer diseos atractivos que propician experiencias que enriquecen el aspecto conceptual y permiten organizar los conocimientos de formas ms adecuados Otro de los factores que menciona, como favorecedores Cabero (2001), el aprendizaje, es la fuerte interactividad que mantiene la atencin constante del educando sobre la actividad que se realiza. En este sentido Fainholc , menciona el aporte de Gadamer, H. (2004), al decir que son elementos que intervienen en ese "dilogo" porque el intrprete y el texto son dos interlocutores que a travs de la articulacin dialctica de

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preguntas y respuestas relacionadas mutuamente, pretenden alcanzar el entendimiento para comunicar algo. (p.18) Se vuelva relevante el aprovechamiento de esa interactividad, para la construccin del conocimiento que debe ser propiciado en el campo educativo. Para que esta dimensin pedaggica se cumpla de forma efectiva es importante ahondar en aspectos de planificacin curricular tales como la buena eleccin de los objetivos y los contenidos que se va a trabajar en el curso, el material que se va a utilizar en los que se toma en cuenta criterios como la calidad y actualizacin; que las actividades de aprendizaje sean las pertinentes para el desarrollo del contenido, as como una buena congruencia entre los objetivos del curso y los contenidos desarrollados. Se deben plantear claramente los criterios de evaluacin y la retroalimentacin continua, as como formular realmente los tiempos destinados para las actividades. Todo esto ser posible en la medida en que los usuarios sean capaces de manejar la tecnologa desde los dos puntos de vista que se han tratado: el digital y el informacional. De ah, que el aporte de este artculo es la de demostrar que para la elaborar una propuesta curricular que permita alfabetizar tanto informacional como digitalmente a los usuarios educativos de las TICs es necesario considerar las tres dimensiones estudiadas: la tecnolgica, la administrativa y la pedaggica. Y que desde el punto de vista de esta ltima es necesario tomar en cuenta los elementos curriculares de programacin: los objetivos, los contenidos, los recursos, la metodologa, la didctica y la evaluacin los cuales debe de estar orientados a favorecer el aprendizaje efectivo. Es importante hacer hincapi que en la formulacin de un planeamiento curricular que busque aprovechar las TICs debe tomarse en cuenta que los objetos para el aprendizaje no sern diferentes a los que tradicionalmente se han utilizado pero que necesita que el estudiante y el docente sean capaces de usar la tecnologa sin ninguna limitacin, de ah que se tome en consideracin la formacin que propicie las posibilidades de hacer uso de stas, de forma clara y precisa. Surge por lo tanto la necesidad de hacer referencia a los elementos curriculares relacionados con la programacin como son los

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objetivos,

contenidos,

estrategias

metodolgicas

evaluacin

de

los

aprendizajes.
Se plantean o formulan como se hace desde cualquier curso pero tomando en cuenta que lo que se pretende es que el estudiante construya, organice la informacin, desde una perspectiva, que vaya ms all de la repeticin del contenido, atendiendo a las demandas de la alfabetizacin informacional, estudiada anteriormente donde se pretende que se d una verdadera construccin del conocimiento por parte del usuario de las TICs.

Los objetivos: La planificacin debe partir de un propsito y fin especfico. Los objetivos se convierten en el camino que se va a trazar para conocer cules son logros que se desean alcanzar. convierten en acciones que se Se esperan

alcanzar con el aprendizaje de algn tema especfico. Por lo que es importante que se tome en consideracin que se busca una construccin del conocimiento no la mera repeticin de stos. Los contenidos

Son aquellas unidades temticas planteadas de forma coherente y precisa para lograr el aprendizaje de un aspecto especfico planteados en la construccin de cualquier diseo de curso. Estos debe cumplir con ciertos requerimientos, como por ejemplo: ser claros, concretos, precisos. Ser actuales y contar al mximo con un grado de profundidad y amplitud en cuanto a los niveles de calidad y cantidad. Si se presenta de forma coherente y logrando un desarrollo en el nivel de los contenidos que pase de aspectos bsicos y generales a otros ms profundos y complejos que permitan al estudiante, de forma ordenada y coherente lograr un aprendizaje significativo. Algunos autores, como Josemara, (2001) propone algunos elementos a
Se plantean tomando en cuenta el juicio del experto, las necesidades de lo que se espera aprender y la pertinencia del saber que se quiere alcanzar. De ah que se haga una seleccin seria y meditada de lo que se espera aprender en relacin con el tema seleccionado.

considerar para estructurar el contenido de un curso como por ejemplo:

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Elegir una temtica: bajo una serie de criterios didcticos, sin caer en aspectos solo descriptivos. Analizar los conceptos: no solo enunciarlos o hacer descripciones verbalistas. Detectar los conceptos y comenzar a construir en relacin con conceptos de otros continentes epistmicos. Proyectar de forma global que superen la visin por reas, donde se logre establecer elementos conectivos reales y ciertos. Seleccionar y analizar los contenidos que se deben de dar las conexiones deseadas. Elegir los recursos que se van a utilizar para trabajar ese contenido desde un fin didctico y no simplemente por rellenar espacio. Seleccionar los textos que va a incluir, tomando en cuenta que sean pertinentes al contenido.

Tambin, es oportuna la reflexin minuciosa del contenido que se va a utilizar a travs de la tecnologa y aprovechar las destrezas que incluye la alfabetizacin informacional para el tratamiento y asimilacin del tema que se tratarn. Los Recursos

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Se entienden como todos aquellos materiales mediatizados como el video, el multimedio, la videoconferencia, los documentos en lnea entre otros, previamente preparados que se ponen a disposicin del estudiante. Estos materiales representan la forma de llegar el conocimiento, a los estudiantes. El docente debe presentar y organizar la informacin tomando en cuenta cules de los recursos que ofrece la tecnologa ser el ms adecuado potenciar de forma efectiva el aprendizaje, lo cual debe quedar claramente plasmado en el diseo del planeamiento. Algunos ejemplos de recursos que se pueden utilizar son: Mensajera instantnea, Lista de distribucin de correo y lista de discusin, Webquest. Navegadores y buscadores, Portafolio electrnico, Mediatecas y guas sociales, Catlogo de recursos, CD-ROM, DVD-ROM, Programa de software, Televisin interactive, World Wide Web, Blogs, Wikis, Portal educativo, Telfono WAP, Correo electrnico, Grupo de noticias, Internet Relay Chat, Entornos abiertos (www), Compiladores por mdulos, noticias

Sinpretender pretenderrealizar realizaruna unalista listaexhaustiva exhaustivade de Sin los recursos que la tecnologa ofrece en el los recursos que la tecnologa ofrece en el campo de la alfabetizacin digital que campo de la alfabetizacin digital que pueden ser ser aprovechados aprovechados dentro dentro del del campo campo pueden educativo se encuentran las siguientes: educativo se encuentran las siguientes: Material hipermedia: hipermedia: con con ingreso ingreso a a una una Material temtica, explicativas explicativas que que incorpore incorpore lo lo temtica, sensorio-sensual. sensorio-sensual. Material hipertexto hipertexto til til para para la la construccin construccin Material de concepto, a travs de las digitaciones de concepto, a travs de las digitaciones donde se puede trabajar con el movimiento, donde se puede trabajar con el movimiento,

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Enlaces a la web: ofrecer tambin herramientas de localizacin y acceso a informacin. Pizarras interactivas, ejercicios y pruebas de evaluacin y archivos de video o sonido. Editores de pginas web, o de herramientas de autor, authoware professsional, macromedia, directorR, Toolbook, Herramientas para la creacin de ejercicios y exmenes

En la exposicin de los materiales se debe considerar aspectos tanto de contenidos como aspectos grficos y editoriales ya que es necesario que este tenga su impacto en la calidad y en la presentacin. En este sentido, es necesario el trabajo en equipo con los encargados este material de produccin que puedan ofrecer una gua para la implementacin de porque aunque se tenga conocimientos bsicos sobre el uso de la

El docente plantea actividades que realmente permitan potenciar el aprendizaje en el diseo de un curso que implemente el uso de las TICs, por lo que debe partir de una posicin reflexiva de cules son las ms adecuados. Algunas de las preguntas que se pueden formular puede ser: qu estrategia es la ms conveniente para lograr alcanzar el objetivo concreto, si sta va a permitir abordar el contenido de forma clara y precisa y como estimar el tiempo que dispondr el estudiante para lograr realizar la actividad.

tecnologa dados por la alfabetizacin digital, es necesario contar con el apoyo de los tcnicos para la elaboracin de materiales ms complejos. Algunos detalles que se deben visualizar tiene que ver con la presentacin del sitio, el orden de la informacin, el tipo de formato de letra, los elementos de atractivo visual y colores entre otros.

Estrategias metodolgicas del aprendizaje Las estrategias metodolgicas se refieren a las acciones que debe realizar el estudiante y que son planteadas por el docente para lograr que ste llegue al logro o cumplimiento de los objetivos. Estas son entonces, diversas opciones de aprendizaje que planea el docente para que el estudiante las ejecute y logre el fin esperado.

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Algunas estrategias que el docente puede implementar mediante uso de la herramienta tecnolgica en la planificacin curricular, propuestas por Cabrera, (2007) son las siguientes:

Al conocer las herramientas propuestas por la alfabetizacin informacional el estudiante podr ser capaz de elaborar sntesis y anlisis con los materiales que le proporciona el profesor o que consigue en la red, participar en la formulacin de lista de preguntas en lnea sobre aspectos comunes o situaciones particulares sobre el contenido estudiado, estar constantemente informado de las actividades del curso.

Procesos de lecturas y anlisis de texto, Uso de correo electrnico para consultas o compartir conocimientos Intervencin en televisin interactiva Participacin en actividades que le permitan leer, navegar e interactuar con el contenido propuesto.

Aportacin en foros de discusin con el fin de promover el ambiente colaborativo entre los

estudiantes, estableciendo claramente las reglas y procedimientos mnimos para su ejecucin. Ofrecer espacios donde los estudiantes lancen preguntas sobre temas concretos con el fin de favorecer la interaccin en lnea Actividades que ofrezcan un aprendizaje significativo donde se les enfrente a situaciones desestructuradas, para tener la experiencia de organizarlo, participacin de enlaces en subgrupos, Elaboracin de tareas, envo de correo, evacua pregunta y dudas, asignaciones de investigaciones o tareas, envo de documentos, entre otros.

Estrategias didcticas Las estrategias didcticas se refieren a aquellas actividades que han de ser ejecutadas por el estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje, para que participe en forma activa en la construccin de su propio aprendizaje. Algunas estrategias didcticas que se pueden implementar son las siguientes: Consulta el directorio de usuarios, realizar enlaces a la web, 24

participar en tutoras en lnea, participar en los grupos de discusinrealizar vnculos propuestos en el medio participar en Videoconferencias asistir a trabajos en grupos virtuales(colaboracin), construir un proyecto final. Elaboracin de trabajos en grupos en actividades como: correo electrnico, Chat, pizarra compartida, videoconferencias, transparencia de ficheros, entre otras

Evaluacin sumativa y formativa Entendido este proceso como el seguimiento que se brinda para saber si se estn alcanzando los objetivos planteados dentro de un modelo formativo y de acompaamiento. Esta funcin de la evaluacin segn Cabrera, (2007) se dirige no solo a los productos del nivel de desarrollo real, sino sobre todo a determinar el nivel de desarrollo potencial (p 34) planteada segn la autora como una evaluacin E dinmica. V Sin embargo, es necesario reflexionar sobre los criterios y procedimientos de evaluacin pues es una etapa muy importante dentro del proceso de formacin A que incluye dos formas: la formativa y la sumativa. La evaluacin formativa buscar favorecer la reflexin y la evaluacin de los L alumnos de su propio aprendizaje, donde lo que se pretende es orientarlos sobre su propio progreso a travs de los ejercicios que se le ofrezcan para la U autoevaluacin. En este sentido se considera la evaluacin diagnstica como parte del proceso inicial y se parte de la premisa de la retroalimentacin A constante del estudiante en su proceso formativo. En la figura N 9 se detalla cada una de las acciones esperada en los diferentes momentos de la C evaluacin formativa I O Figura N 9
Se valoran los conocimientos previos que trae el estudiante tanto sobre el tema que se va a tratar como sus habilidades y conocimientos en el manejo de la tecnologa. En este sentido se pretende no solo determinar el nivel de desarrollo real del educando sino sobre todo su nivel de desarrollo potencial. Haciendo en ese sentido referencia a la evaluacin dinmica propuesta por Vigosky en el que la interaccin entre examinador y 25 examinado es continua en la medida que tiene la intencin de determinar el desempeo real y potencial del sujeto. (Cabrera: p 10).

Inicial

Del proceso

Evala el desempeo que el estudiante va demostrando tanto en el tratamiento de los contenidos como en el empleo tecnolgico del medio. Aqu se ofrece retroalimentacin, para tratar de corregir los errores y de pulir los aspectos generales tratados durante el curso. Una manera de lograr este tipo de evaluacin es por medio de la propuesta de actividades como pueden ser mapas conceptuales, ensayos, participacin en foros de discusin entre otros que permitan un proceso de comunicacin permanente que ayuden al estudiante a establecer ciertos dominios especficos de conocimiento. Durante este proceso de autoevaluacin, es importante el intercambio de la informacin que se genera con el fin de recibir sugerencias tanto de parte de los compaeros como del tutor, accin que permitir el enriquecimiento de la labor de aprendizaje. En este proceso se debe de fomentar la autocrtica de lo aprendido, que permita estimular en el estudiante la creatividad y la auto confianza.

Final

Mide los resultados del proceso, especialmente lo que se espera que el estudiante logre despus de haber pasado el proceso de instruccin de acuerdo a los objetivos planteados.

La evaluacin sumativa responde a la asignacin de puntos que se realiza a las tareas fijadas al estudiante. Esta ha de responder a algunas interrogantes que tienen que ver con aspectos que se van evaluar (al cmo, cundo y por qu). El docente es el responsable de organizar las actividades de evaluacin al inicio de un curso con este tipo de modalidad y esta informacin se debe dar al estudiante para que conozca de antemano los aspectos que se le evaluaran. En la figura N 10 se anotan algunos aspectos que el docente debe informar a los estudiantes, en cuanto a la evaluacin Figura N 10

Aspectos que se le deben comunicar al estudiante relacionado con la evaluacin

Las actividades que se les va a plantear.

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El plazo para recibir el trabajo La rbrica con los criterios claramente especificado. La calificacin que obtuvo en el trabajo La calificacin final del curso

Las diferentes estrategias de evaluacin deben de estar claras como por ejemplo reportes de trabajo continuo, foros de discusin y tareas definidas entre otras. Tambin se ha de contemplar la asignacin de un trabajo prctico final donde se pueda aplicar lo expuesto en el curso. Conclusin El trabajo deja claro como la implementacin de las TICs dentro del campo educativo es un factor de gran ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que puede proponer estrategias que propicien la construccin ms que solo la trasmisin de los conocimientos. Otro de los aspectos que favorecen el aprendizaje utilizando las TICs es que los estudiantes muestran una mayor receptividad y motivacin para aprender. En cuanto a los docentes tenemos que el uso de las TICs se ve favorido cuando cuenta con experiencia previa sobre el uso de ella, la autoformacin o las capacitaciones que han recibido. Esto ha permitido que muchos lo implementen como apoyo didctico provocando lecciones ms atractivas e innovadoras, que mejoran las relaciones, que fomentan ambientes ms cooperativos y que favorecen el aprendizaje en todo tiempo pues rompen la concepcin de espacio y tiempo. Tambin permite un acceso ms fcil e interactivo de la informacin y un desarrollo de otras habilidades como la del uso de la tecnologa y de la expresin. Por todas estas razones surgi la necesidad de contemplar en la elaboracin de los elementos internos de una propuesta curricular las formas prcticas en que se debe de abordar tomando en cuenta el uso de la tecnologa, que permita alfabetizar tanto informacional como digitalmente al usuario de las TIC s.

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