APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO TCNICA PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA

Project Based Learning and Technical Distance Education

Mara Isbelia Duno Hernndez* *Departamento de Informtica y Tecnologa Educativa Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda marisbelia@gmail.com Resumen Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin han cambiado la manera de cmo el ser humano aprende haciendo a este participe de todo el proceso en vez de un receptor a como se ha descrito en modelos anteriores, el modelo AbP diseado con el fin de que el aprendiz sea capaz de resolver problema de la vida diaria utilizando los conocimientos adquiridos, por otra parte la diferentes modalidades en este caso la educacin a distancia y las diferentes herramientas que la web proporcionan hacen que esta modelo pueda ser aplicado en esta modalidad porque estas permiten la comunicacin entre todos los miembros y por parte del docente permiten el seguimiento del progreso del equipo logrando con todo esto que el aprendiz logre aprendizajes significativos. Palabras claves. Aprendizaje basado en Proyectos, Educacin a Distancia Abstrac New technologies applied to education have changed the way of how humans learn by doing in this part of the process instead of a receiver as described in previous models, the model AbP designed so that the learner be able to solve everyday problems using the knowledge gained, on the other hand the different modes in this case the distance education and the different tools that provide web make this model can be applied in this method because they allow communication among all members of the faculty and allow tracking of the progress of achieving with all this equipment that the learner achieves significant learning Keywords: Project-based learning, distance education Resea de la autora: Mara Isbelia Duno. Licenciada en Educacin en matemticas mencin informtica, Experta en Procesos Elearning.. Docente adscrita al Departamento de Informtica y Tecnologa Educativa. Decanato de Educacin. UniversidadNacional Experimental Francisco de Miranda. Sector Los Perozos. Coro Edo Falcn, 4101 Venezuela

Introduccin Las TIC le han dado un cambio a como las personas aprenden, la creacin de nuevas modalidades es producto de estos cambios favoreciendo de gran manera al proceso educativo puesto que se rompen las barreras de tiempo y espacio y en donde el aprendiz cada da toma ms protagonismo y es este cambio el que provoca que se desarrollen nuevos modelos instruccionales mas aplicados a la solucin de problemas de la vida real puesto que eso es lo que la sociedad est exigiendo. En este artculo se propone la implementacin de la metodologa basada en proyectos en la educacin a distancia. Metodologa de aprendizaje basado en proyectos (abp) La metodologa de aprendizaje basado en proyecto para Buck Institute for education (2003c.p. Ravitz y otros, 2004) es un mtodo sistemtico de enseanza que compromete al estudiante en el aprendizaje del conocimientos y destrezas a travs de un proceso de cuestionamientos, extensos y estructurados que gira sobre preguntas complejas y autenticas, y productos y tareas diseadas cuidadosamente En este sentido, para Mavo (2007) plantea el AbP como un conjunto de procesos cuidadosamente estructurados donde el problema constituye el foco de atencin pata el trabajo prctico e interactivo y que requiere generalmente un anlisis muy completo. Por consiguiente, esta metodologa puede definirse a travs de las siguientes caractersticas: Es un mtodo que ha seleccionado al estudiante como centro del proceso educativo y es altamente motivador: Los proyectos y los problemas que los originan son una seleccin personal de los estudiantes, basada en sus intereses y habilidades conocidas. Promueve el aprendizaje entre pares: El ApP puede realizarse en equipos muy numerosos, con miembros que posean conocimientos muy diversos y que se encuentren, inclusive, separados geogrficamente. Posee un enfoque de proceso y a consecuencia, se desarrolla a razn de incrementos: Las definiciones, componentes, relaciones y/o productos se

constituyen en presentables o entregables que no se definen inmediatamente. Por el contrario, estn sujetos a revisiones constantes y mejoras para lograr resultados ms depurados y concretos. Sin embargo, existen constricciones de tiempo que deben tomarse en cuenta para evitar un exceso de revisiones. Se basa en un rol ms activo por parte del estudiante: Los proyectos suelen ser ms ruidosos dinmicos, pues los estudiantes necesitan interactuar enrgicamente entre ellos. El docente ejerce ms un rol de consejero que de un letrado, dejando en las manos de sus supervisados la mayora de la toma de decisiones que tienen que ver con el proyecto. Los estudiantes deben producir algo: Si bien en el modelo instruccional tradicional, los estudiantes presentan exmenes como resultado final de sus esfuerzos, en ApP deben hacer presentaciones, productos y producciones: exposiciones, peridicos, carteleras, boletines, representaciones, role-playing, entre otros. Est diseado para alcanzar habilidades de pensamiento superiores: El mtodo est diseado para que los estudiantes se enfoquen en la solucin de problemas como una consecuencia de la investigacin independiente, de sus expectativas y su capacidad para evaluarse. Est basado en la realidad: Los proyectos se orientan a la solucin de problemas reales, marcados por el signo de la complejidad. No hay proyectos basados en un problema fcil de resolver. Evaluacin autntica: La evaluacin se encuentra basada en la realidad, y por ende es una medicin directa del desempeo y conocimiento que tiene el alumno sobre el contenido, el producto, la presentacin, o la produccin / representacin desarrollados durante el proyecto. La raz constructivista: El ApP est ligado indiscutiblemente sobre la base del constructivismo social, teora segn la cual los que aprenden construyen su conocimientos sobre el que ya poseen. Se incluye adems un soporte y una motivacin para llevar a cabo esta actividad en equipo, pero salvaguardando espacios temporales para la reflexin sobre lo aprendido (meta-cognicin).

En este ltimo punto el Buck Institute for education (2003c.p. Ravitz y otros, 2004) afirma que el modelo tradicional de instruccin directa esta agotado, y que no satisface las demandas de los aprendices y la sociedad de nuestros das, el nuevo aprendizaje es profundamente social y se desarrolla durante la vida (y no en un momento en especfico). Es este el punto donde ya no se habla de aprendices que reciben conocimiento de manera pasiva, sino que salen activamente en su bsqueda: exploran, negocian, interpretan y crean soluciones. Para la direccin de desarrollo educativo (2013) el aprendizaje ocurre de la siguiente manera:
Se presenta el problema

Se resuelve el problema o se indentifican problemas nuevos

Se identifican las necesidades de aprenndizaje

Se da el aprendizaje de la informacin

Figura 1 Fases del aprendizaje bajado en proyecto A manera de resumen se puede afirmar que el AbP Es un modelo que se ha convertido con el paso del tiempo en una tradicin para aquellos entornos educativos que buscan algo ms que la ya clase instructiva guiada.

Educacin a Distancia (EAD) Para Rodrguez (s/f) es una modalidad acadmica que ha incorporado nuevas metodologas de estudio y aprendizaje a travs del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Asimismo para Garca (1994) Un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interaccin personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseanza, por la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes. Con esto se puede afirmar que la educacin a distancia que se impulsa gracias a que rompe barreras de espacio y tiempo y que cambia los roles del docentes y el aprendiz, haciendo este ultimo protagonista de su aprendizaje, y al primero un facilitador, un gua durante todo el proceso y por lo cual obliga a este a crear ambientes mediantes nuevas tcnicas para que este aprendizaje ocurra.

Implementando el ABP en la EAD Para la implementacin del aprendizaje basado en proyectos en la educacin a distancia es necesario que primero se defina el tpico del proyecto siguiendo una serie de pasos para el logro de este. Definicin del tpico del proyecto Esta se estructura en seis etapas, las cuales se pueden realizar en forma cclica y reiterativa hasta concluir la planeacin. Las seis etapas son: Contenido del Proyecto, Objetivos del Proyecto, Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, Equipos necesarios para el Proyecto, Programacin del Proyecto y Recursos-Materiales, las cuales se explican a continuacin. Contenido del Proyecto. Escoja un ttulo y desarrolle una propuesta del propsito u objetivo de este. Haga un breve resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas: 1. Cmo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se est cubriendo? 2. Cmo contribuye el Proyecto como parte de un propsito o misin mayor? Si la misin es suficientemente amplia, se pueden disear innumerables proyectos que contribuyan al logro de esta. Nota: Esta seccin es clave para el desarrollo de cualquier proyecto, pues relaciona

directamente su existencia con un propsito y unos objetivos. Es la primera decisin que debe tomar un docente antes de sugerir o proponer proyectos en clase. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en trminos de su relacin con: 1. Los objetivos de las TIC en Educacin. 2. Los objetivos especficos de la materia de clase. Nota: En este segmento se establecer objetivos del proyecto, que deben ser acordes a los de la asignatura o unidad curricular Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes. Cumplen los estudiantes todos los requisitos? Nota: el docente debe establecer rangos muy bien definidos por grupos o reas de competencia, a fin de propiciar experiencias motivadoras para todos los involucrados Equipos necesarios para el Proyecto. Responde preguntas como stas: 1. Har cada estudiante un Proyecto individual o se har en equipos? Si la opcin son los equipos, cmo se conformarn estos? 2. Suponiendo que se trabaja por equipos, Qu papel jugar usted como docente en la seleccin de lderes o en la asignacin de roles dentro de los equipos? 3. Hasta que punto podrn los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco general? Nota: es muy comn dejar en manos de los propios estudiantes la conformacin de los equipos, con base en sus grupos naturales de trabajo. No obstante, el docente se reserva en la mayora de las oportunidades la escogencia del liderazgo adecuado. Programacin del Proyecto. La planeacin en sta rea debe incluir: 1. Una programacin del Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada clase que se va a dedicar a ste, y del nmero de das, semanas o meses que se requerir para completarlo. 2. Fechas de revisin. Cules son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? Cundo se deben alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar el logro de esas metas? Nota: a travs de las cuales pueda medirse efectivamente los progresos.

Recursos y Materiales: 1. Qu recursos Tecnolgicos (TIC) requerirn los estudiantes? Estarn disponibles? Con qu restricciones? 2. Qu recursos o fuentes de informacin deben poder acceder los estudiantes? Los requerimientos especficos de nmero o naturaleza de fuentes de informacin estn claramente establecidos? 3. Se permitir o promover el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes de informacin? Nota: fin de establecer lmites que le permitan al usuario trabajar con informacin valiosa y de primera mano, sin perder tiempo navegando entre grandes cantidades de informacin. Luego de tener clara el tpico del tpico en el cual se va a estudiar y la problemtica a resolver se puede iniciar con la implementacin del AbP para esto hay que tener en claro que se utilizarn las diferentes herramientas web que facilite el trabajo colaborativo entre los equipos y adems permitan el seguimiento del proyecto. Para esto se utilizaran las diferentes herramientas que ofrecen la web. Foros chat video conferencias, wikis, G-Drive entre otros todo con el fin de que el equipo en conjunto con el profesor compartan los avances de todo el proyecto. Inicio 2. Defina el tpico. Comparta la informacin sobre el proceso de la seccin anterior. Facilite una discusin de ste con toda la clase Establezca programas, metas parciales y mtodos de Evaluacin. 3. Identifique recursos. En wikis o G-drive a. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir b. Cmo definir y desarrollar un proyecto complejo? c. Cmo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? d. Cmo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC? e. Establecer los objetivos del Proyecto.

4. Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones. Como se puede observar, esta etapa busca hacer del conocimiento pblico cuales son las decisiones tomadas en la primera fase, y tomar otras que requieren un consenso. Actividades inciales de los equipos. 1. Planeacin preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. 2. Establecer tentativamente lo especfico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento. 3. Especificar tentativamente el Plan de Trabajo. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades. 4. Retroalimentacin por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave. 5. Revisar el plan en base a la retroalimentacin. El autor aconseja en esta etapa que el profesor dicte pautas y establezca lapsos de tiempo para efectuar las actividades. Implementacin del Proyecto. 1. Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programacin y meta. 2. Con la aprobacin del profesor, los equipos refinan continuamente la definicin del proyecto. 3. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas. 4. Se har tanto autoevaluacin como evaluacin mutua entre los miembros de los equipos. El profesor tambin evala y da retroalimentacin. 5. Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica. 6. Si es necesario, se repiten los pasos del 1 al 5 de esta seccin hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.

Conclusin desde la Perspectiva de los Estudiantes. 1. Revisin final. Completar el proyecto y ajustar el producto, la presentacin o la interpretacin finales. 2. Evaluacin final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentacin constructiva. 3. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales apoyndose en la retroalimentacin recibida. Conclusin desde el Punto de Vista del Profesor. 1. Preprese para el cierre. Facilite una discusin y evaluacin general del proyecto en la clase. 2. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcion bien y sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez que lo use en una clase. Las reflexiones del proyecto son determinantes en posteriores aplicaciones del mismo. Siguiendo todos estos pasos se lograr la resolucin del proyecto planteado para esto el equipo en conjunto con el docente debe de estar en constante comunicacin utilizando las diferentes herramientas que ofrece la web y que faciliten la comunicacin entre todos para as terminar con xito lo iniciado y consolidar el aprendizajes significativos.

CONCLUSIN En base a lo estudiado cabra entonces sealar, a manera de conclusin, las siguientes afirmaciones La implementacin del aprendizaje por proyecto en la modalidad a distancia permitir que el estudiante pueda poner en prctica los conocimientos adquiridos para as resolver problemas de la vida formando un ciudadano capaz de utilizar su conocimiento para resolver problemas de su comunidad. La evaluacin constante en cada fase de la realizacin del proyecto permitir

que se forme en el estudiante un ser crtico capaz de tener criterio propio a la hora de disernir que informacin se puede utilizar y si lo seleccionado en las fases anteriores es lo mejor para la solucin del problema. Las nuevas tecnologas hacen que este tipo de modelo de diseo cada vez sea ms aplicable en la EaD puesto que las nuevas herramientas permiten el control constante del tutor en todo el proceso. REFERENCIAS: Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo (2013) El Aprendizaje Basado en Problemas como Tcnica Didctica. Documento PDF Garca A (1994) La accin docente en la Educacin a distancia. Documento en lnea. Disponible en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_2/cap 2a.htm Mavo J. (2007) Fundamentos Bsicos del Aprendizaje por proyecto. Documento PDF. Ravitz, J; Mergedoller, J; Markham, Thom; Thorsen,C; Rice, K; Snelson, Chareen y Reberry, S (2004). Online professional development for project based learning: pathways to systematic improvement. Association for Educational Communications and Technology, Chicago U.S.A. Rodrguez A (s/f) Educacin a Distancia en Venezuela. Documento en lnea. Disponible en: http://www.ucab.edu.ve/educacion-a-distancia-envenezuela.html