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El lenguaje musical: significado, representacin y subjetividad

La posibilidad de la msica de transmitir significados y comunicar emociones como otros lenguajes artsticos ha sido un pregunta recurrente en el campo esttico. Durante el romanticismo, surge la idea de msica de programa: la msica expresaba un mensaje literario extramusical elegido por el compositor, que la obra traduca musicalmente y le serva como base para su construccin. Sin embargo, la experiencia de audicin de estas obras demuestra que existen tantos programas posibles como oyentes, ya que obviamente se pueden escuchar sin encontrar ningn elemento de los que el compositor pens. Como reaccin a este movimiento, aparecen dos corrientes estticas, de la mano del Positivismo, que sostienen en comn que el significado de la msica es no referencial. La primera de ellas, llamada formalista expresa que la msica genera un significado intelectual, de comprensin de las relaciones musicales y sus formas, atendiendo a los procesos de percepcin enunciados por la Teora de la Gestalt y al contexto histricocultural del sujeto. La segunda de las posturas, la corriente expresionista, argumenta que la msica es capaz de excitar sentimientos y emociones, pero no funcionar como vehculo de comunicacin de significados emocionales. Actualmente, las diversas corrientes estticas sostienen que la msica es un lenguaje que no produce conceptos y carece de correspondencias rigurosas con referentes externos a su propia materialidad. No tiene, entonces, poder para generar representaciones visuales. Slo en contadas ocasiones la representacin de los sonidos de determinados objetos o elementos de la naturaleza es transparente, y all adquiere la msica una cualidad descriptiva, aunque queda en un nivel onomatopyico, sin aadir otro valor de significado. La msica, como lenguaje artstico, s genera emociones . Cada sujeto, acorde a su insercin social y cultural construye una percepcin distinta y una respuesta sensible

acorde a ella. Una obra muy ajena al cdigo del estilo que el oyente conoce, puede generarle inseguridad, dificultad y/o rechazo, mientras que en el individuo que comprende el cdigo correspondiente a una obra musical, el proceso de recepcin tendr otras caractersticas. Con la msica tnica o folklrica, por el uso de determinados instrumentos musicales y caractersticas propias del lenguaje musical, puede tambin surgir una representacin del pueblo correspondiente, aunque tambin es necesario que el oyente pueda identificar ese conjunto de elementos y asociarlos con dicha cultura, gracias a un bagaje cultural anterior a la experiencia de audicin. La msica con texto, en cambio, posee dos planos de significacin: el de las palabras y el de la msica misma. En ese caso, el plano de las palabras prevalece perceptivamente por su alto grado de pregnancia y poder referencial para el oyente. La msica puede entonces ser utilizada como un recurso didctico por otras disciplinas para entrar por otras puertas al desarrollo de alguna actividad. Pero es importante tener en cuenta que las respuestas posibles a esta motivacin sern puramente subjetivas, acordes a la esencia misma del lenguaje musical. Su objetivo ser lograr desestructurar rutinas del pensamiento lgico para abrir espacios de creatividad y expresin subjetiva. La seleccin del material musical para las prcticas docentes requiere una escucha amplia, que pueda expandirse y conocer nuevas msicas; una bsqueda conciente de las cualidades propias del lenguaje musical, y la capacidad de recibir de los alumnos una respuesta propia, hasta inexplicable. Bibliografa: Anlisis auditivo de la Msica (Mara del Carmen Aguilar-Fac. de Filosofa y Letras U.B.A.) El compositor en el aula (R.Murray Schafer- Ed. Ricordi) Limpieza de odos (R.Murray Schafer- Ed. Ricordi) Zapadas y ocurrencias (P. Vivanco-E. Giles- Ed. Ricordi) Entrevistas (Alejo Carpentier) Emotion and meaning in Music (Leonard Meyer) 2

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