KCSTool3 - Spanish

Produced by the Keeping Children Safe Coalition
PARTICIPACION DE NIOS Y
NIAS EN SU PROTECCION
Herramienta 4
Contents | 1
Contenidos
Introduction ........................................................................................................................... 2
Mdulo un: Los nios reconocen lo que es maltrato de nios y nias ......................... 10
Ejercicio 1.1: Derechos de los nios y nias ........................................................................ 11
Ejercicio 1.2:Sentirse seguro e inseguro .............................................................................. 18
Ejercicio 1.3: Entender el maltrato de nios y nias ............................................................ 22
Mdulo dos: Nios mantenindose seguros a s mismos y a otros ............................................. 38
Ejercicio 2.1: Hablar sobre sentimientos .............................................................................. 38
Ejercicio 2.2: Tomar decisiones ............................................................................................ 44
Ejercicio 2.3: Nios aseguran a seguridad de los nios y nias .......................................... 49
Mdulo tres: Hacer que las organizaciones se sientan seguras para los nios......................... 56
Ejercicio 3.1: Seguro o inseguro en comunidades, escuelas y proyectos? ....................... 57
Ejercicio 3.2: Escuchar y hablar sobre sentirse inseguro ..................................................... 61
Exercise 3.3: Crear grupos de nios y nias para ayudar a mantener a nios y nias seguros ...... 64
Mdulo cuatro ..................................................................................................................... 72
Una Gua de Recursos: ideas sobre cmo animar, apoyar, retar a nios y nias y divertirse
con nios y nias
Otros recursos .................................................................................................................... 85
Reconocimientos................................................................................................................ 88
Nmeros de registro de Fundaciones .............................................................................. 90
2 | Introduccin
Todos los nios y nias tienen el derecho de ser protegidos de daos y el derecho de que su
bienestar sea promovido sean quien sean y estn donde estn. Adems, los nios y nias
tienen el derecho de participar en los asuntos que les afectan. Todo el que trabaja para una
organizacin que est en contacto con nios y nias tiene la responsabilidad de mantener-
los seguros y de promover su bienestar. Los nios y nias tambin pueden desempear un
papel en su propia proteccin.
Los estndares de Keeping Children Safe requieren que el personal y otros representantes
de la agencia reciban capacitacin, informacin y apoyo a un nivel adecuado para que sean
capaces de cumplir sus roles y responsabilidades en la proteccin de los nios y nias.
Estos estndares incluyen el desarrollo de un enfoque participativo en el trabajo con nios
y jvenes sobre la proteccin de la niez. Esta herramienta est diseada para apoyar este
proceso.
DescRIpcIN De La HeRRaMIeNta
La herramienta 4 est destinada a adultos que trabajan con nios y nias sobre
asuntos de la proteccin de la niez.
La herramienta 4 se compone de cuatro mdulos. Cada mdulo contiene un kit de tres
ejercicios. Cada ejercicio incluye una o ms actividades. Hay una gua de orientacin que
paso a paso provee informacin sobre cmo realizar cada actividad. La herramienta 4 es una
seleccin de actividades e ideas para iniciar una discusin sobre la proteccin de la niez.
No es un currculo ni un curso completo.
pRepaRacIN
adaptar los ejercicios a la naturaleza del grupo
Usted y su equipo pueden seleccionar, adaptar, desarrollar y complementar las ideas ex-
puestas en los ejercicios para que correspondan de forma ptima a los asuntos clave de la
proteccin de la niez que deben ser abordados en su contexto especfco. Las elecciones y
adaptaciones que haga deben de guiarse por la edad y experiencia de los nios y nias con
los que usted est trabajando y por el tiempo asignado para llevar a cabo las actividades. La
Tabla de Oportunidades en la pgina 53 es una herramienta til en el trabajo inicial con los
nios y nias para planifcar y priorizar temas y ejercicios.
GaMa De eDaD
En la herramienta 4, nos referimos a nios mayores y nios menores. Los nios mayores
tienen ms de 10 aos y los nios menores tienen menos de 10 aos. Normalmente, a los
nios ms jvenes les gustan ms las actividades ms cortas que exigen mucha actividad
fsica y variedad. Los nios mayores son capaces de pasar ms tiempo discutiendo y de
pensar de forma ms conceptual.
Introduccin
Introduccin | 3
paRtIcIpacIN y cONsuLta
La integracin de los nios y nias en el desarrollo de una poltica organizacional es impor-
tante porque incorpora los puntos de vista de los nios y nias en el desarrollo de la poltica
y les ayuda a entender la proteccin de la niez. Dado que las habilidades del pensamiento
abstracto se desarrollan en los nios mayores (alrededor de los 14 aos), lo mejor es integrar
a los nios mayores en consultas formales con adultos para mejorar la poltica organizaci-
onal. Las perspectivas y ideas de nios menores de 14 aos se pueden recoger visitando
el lugar donde viven o aprenden y usando mtodos activos de diversin para permitir y
asegurar que los nios contribuyan al proceso de consulta. Tenga cuidado al pedir a nios
menores de 14 aos que participen en actividades conceptuales propuestas a los adultos
para disear polticas a menos que los nios tengan el conocimiento, las habilidades, la
motivacin as como un ambiente positivo para hacerlo. El proceso de la consulta de nios
y nias puede caer muy facilmente en una participacin simblica o an peor en una
manipulacin. (La escalera de participacin en la Herramienta 3, pgina 106)
Informacin clave sobre el abuso de nios y nios para educadores adultos
1
Nadie debe hacer dao fsico, sexual, emocional o por negligencia a un nio, ni
siquiera otro nio o un miembro de la familia.
Si un adulto u otro nio hacen a un nio sentirse inseguro, herido u ofendido de for-
ma fsica, sexual, emocional o por negligencia, puede ser que est siendo abusado.
Con respecto al abuso sexual esto es cierto aunque el nio sea tocado en cualquier
parte del cuerpo como en la cara pero de una manera que es inapropiada teniendo
en cuenta la relacin del nio a esta persona, la edad del nio as como la etapa de
desarrollo, y que podra hacer al nio sentirse incmodo.
Tambin es abuso de nios y nias si un nio es testigo de violencia o abuso frente
a alguien que quieren. Esto es especialmente perjudicial para los nios si el autor
tambin es una persona a la que quieren.
Si un nio ha sido abusado, si un nio tiene miedo de ser abusado o si el nio sabe
que alguien a quien quiere est siendo abusado, deben comunicarlo a una persona
de confanza o a alguien que tenga autoridad para hacer algo.
Personas que abusan suelen amenazar y asustar a los nios y mandan que los
nios mantengan el abuso en secreto.
Los nios pueden sentirse responsables, culpables, avergonzados y temerosos
del abuso. Puede ser que piensen que es su propia culpa y que nadie se lo creer.
Puede ser que tengan miedo de que la(s) persona(as) que abusa(n) les haga(n) ms
dao si hablan con alguien o si la(s) ponen en difcultades.
El abuso tiene un impacto negativo en el desarrollo de un nio.
El abuso NUNCA es culpa del nio que padece el abuso. SIEMPRE es culpa de la(s)
persona(s) que lo perpetra(n).
El abuso es malo y hay que parar a los perpetradores. Los que son abusados ne-
cesitan un lugar seguro y los perpetradores de abuso deben rendir cuentas de su
comportamiento inaceptable o sus acciones criminales respectivamente.
Personas que son violentas y que abusan a menudo fueron abusados cuando eran
nios. El ciclo de abuso debe ser interrumpido.
En muchos pases hay lugares y proyectos donde pueden ir los nios que han sido
abusados e incluso los nios que tienen miedo a ser abusados. Escuelas y proyectos
deben proveer informacin a los nios sobre lugares seguros y de apoyo para ellos.
1 ver Notas del capacitador pgina 199 en la herramienta 3
4 | Introduccin
Introduccin
uN MaestRO O uN FacILItaDOR
En el trabajo participativo con nios y nias, una de las tareas que tiene el adulto es el rol de
maestro que da instrucciones, provee informacin y comprueba que es correcto lo que han
aprendido los alumnos y que el nivel de los conocimientos adquiridos corresponde a la edad
y al entendimiento de los nios y nias. La otra tarea que tambin es esencial es la del rol de
facilitador. Este rol se centra ms en los nios y nias e incluye ser un gua al lado mientras
los nios y nias aprenden, planifcan y actan por ellos mismos. La tabla de abajo especif-
ca algunas distinciones entre un maestro y un facilitador. En el trabajo participativo con
nios y nias, los educadores adultos tienen que bailar entre estos dos roles.
1
El facilitador! El maestro!
PREGUNTA! INFORMA!
Motivacin Motiva preguntando y siguien-
do las ideas de los nios y nias
sobre lo que les motiva y anima
Recompensa y anima
Defnicin del
objetivo
Hace que los nios y nias ela-
boren la agenda
Defne objetivos para el nio
Retroalimen-
tacin
Pide a los nios y nias que de-
scriban su propia experiencia
Elogia o comenta lo que los
nios y nias dicen
Escucha
1
Escucha sin hablar o juzgar y
desde el punto de vista del nio
Escucha pensando en las re-
spuestas correctas o en su
propia experiencia para hacer
un comentario, conocer ms
detalles o juzgar
Un estilo de
hacer pregun-
tas que es...
...abierto y sin respuestas pre-
concebidas
Busca la respuesta correcta
Un estilo de
apr endi zaj e
que ...
sobre el apoyo de nios y
nios para que encuentren sus
propias respuestas.
est orientado a informaci-
ones
1 Para ms detalles sobre diferentes formas de escuchar en la actividad, vase la Herramienta 3, Mdulo 5, pgina 129
ReGLas bsIcas
Al principio de una serie de ejercicios, realice una sesin sobre reglas bsicas. Las reglas
bsicas ayudan al buen funcionamiento de las sesiones participativas. Lo mejor es que los
adultos y nios establezcan juntos las reglas y que stas sean visibles en la sala donde las
actividades tienen lugar. Haga referencia a las reglas bsicas al principio de cada ejercicio.
Esto es de especial importancia cuando nuevos nios y nias se unen al grupo.
1 El baile entre los dos roles es una idea prestada de un proyecto que trata de animar a nios y jvenes a
fjar y trabajar para conseguir sus objetivos www.21stcenturylegacy.com
Introduccin | 5
1. Al trabajar juntos en un grupo, diga a los nios y nias que hay cosas que ayudan al gru-
po y cosas que no ayudan al grupo. Pregunte a los nios y nias por sus ideas sobre las
cosas que pueden ayudarnos a concentrarnos, hacer nuestro trabajo y aprender nuevas
cosas (escuchar, rer, refexionar etc.)
2. Pide a los nios y nias que mencionen cosas que pueden ocurrir que hacen que el
trabajo en un grupo sea difcil de disfrutar o incluso aburrido (comentarios negativos,
comportamientos difciles, interrupciones, nios y nias sintindose forzados a hacer
algo que no les gusta, nios y nias hablando mucho y otros nios y nias no hablando
en absoluto, burla de nios y nias por lo que han dicho o hecho durante una clase).
3. Pida a los nios y nias que piensen en algunas reglas que ayudarn al grupo a sentirse
feliz y seguro. Pdalos que expresen las reglas de una manera positiva, p.ej. establecien-
do reglas sobre lo que debemos hacer en vez de reglas sobre lo que no debemos hacer.
4. Los nios y nias pueden empezar con esto en parejas y desarrollarlo en un grupo pe-
queo.
5. Pida a los nios y nias que seleccionen la regla que les parece la ms importante y que
la apunten en un pedazo de papel o en una fcha. (Los adultos pueden hacer los apuntes
con grupos ms jvenes o en grupos en el que a los nios y nias les cuesta escribir.)
1. Usando las sugerencias en las fchas, disee un pster de Reglas bsicas. Aqu hay
algunos ejemplos:
Respetarse mutuamente * Todos somos importantes * Hab-
lar de uno en uno * Escucharse mutuamente * Escuchar cuando ot-
ros estn hablando * No sentirse forzado a hablar * Respetar la con-
fdencialidad de cualquier cosa personal que alguien diga en la sala *
Si la sesin te hace sentir triste o emocional, comuncalo a un adulto
2. Pida a los nios y nias que lean en voz alta las reglas del pster y que hablen sobre
cualquier cosa que no entiendan.
3. En un crculo, pregunte a los nios y nias que les gust y que aprendieron de la sesin
sobre el establecimiento de reglas bsicas.
Lista de verifcacin
Antes de realizar ejercicios sobre la proteccin de la niez con los nios y nias, polticas
de proteccin de la niez y procedimientos deben ser establecidos y para la participacin
de los nios y nias en las sesiones se deben obtener consentimientos informados de los
padres y cuidadores. Tambin es importante que los educadores adultos hayan recibido una
capacitacin en materia de proteccin de la niez, incluyendo una capacitacin en el manejo
de revelaciones. Los nios y nias deben ser informados sobre a quin pueden consultar si
quieren hablar con un adulto en privado sobre cualquier asunto de proteccin de la niez
despus de una sesin.
6 | Introduccin
Abajo tenemos una lista de verifcacin con preguntas que los maestros
deben hacerse a s mismos:
1. Recibi una capacitacin adecuada en proteccin de la niez que le dio
conocimiento sobre los tipos de abuso a los que nios y nias pueden estar
expuestos, incluyendo el abuso dentro de sus familias, en las comunidades
y en las escuelas?
2. Conoce los procedimientos correctos para manejar una revelacin hecha
por un nio o una nia?
3. Se siente seguro para manejar cualquier problema que pueda surgir, in-
cluyendo revelaciones de abuso?
4. Se prest atencin adecuada para asegurar que los nios y nias se sien-
tan cmodos al hacer revelaciones y expresar preocupaciones que puedan
tener? En su proyecto, por ejemplo, puede ser importante que las chicas tra-
bajen con una maestra femenina. No es siempre as; haga lo que sea lo mejor
para su contexto.
5. En el inters de establecer confanza y desarrollar la participacin de los nios
y nias en la proteccin de la niez, la organizacin/el proyecto es capaz de
trabajar con los nios y nias a medio o largo plazo? Y, en lo posible, pueden
los educadores adultos involucrados en esta actividad quedarse igual?
6. Dej claro a los nios y nias cuando est OK hacer una revelacin (en una
sesin)? P.ej.: Puede ser que sea ms fcil tanto para el nio como para el
adulto discutir preocupaciones fuera de la sesin que durante una actividad y
es importante que los nios y nias lo sepan. Sin embargo, los adultos deben
estar preparados para manejar aficciones durante una sesin y en caso de
que esto ocurra deben saber cmo seguir atendiendo al nio despus de la
sesin y deben sentirse seguros para hacerlo.
7. Los padres o cuidadores de los nios y nias entienden los temas que estn
siendo discutidos?
8. Se han tomado medidas para prevenir el abuso en lnea y el acoso en lugares
donde los nios y nias tienen acceso a una computadora o a un mvil
1
?
9. Saben los nios y nias que los adultos tienen que comunicar a otra persona
si un nio y o una nia decide revelar un abuso y si no, cmo se informar a
los nios y nias sobre esto antes de la sesin?
10. Las actividades se realizan en un lugar donde los nios y nias se sienten segu-
ros, donde conocen a los dems y donde confan en los adultos involucrados?
11. Recibe apoyo sufciente para supervisar las respuestas de los nios y nias y
para manejar las reacciones emocionales que surjan con los temas que se tratan?
12. Ha planifcado y preparado sufcientes actividades de introduccin y para
establecer confanza para asegurar que las actividades son razonables y ti-
les para los nios y nias involucrados?
13. Las actividades han sido adaptadas al contexto cultural, al sexo, a la edad y
a la experiencia de los nios y nias donde sea necesario?
Introduccin
Introduccin | 7
estudio de caso
2

2 Gracias a grace Masanya, de Plan International en Malawi, por sus refexiones
Repat cartas a los nios y nias para que las dieran a sus padres.
La frma de los padres permiti a los nios y nias venir y asistir a
una sesin de nuestro taller sobre Participacin de los Nios y Nias
en la Proteccin de la Niez. Los padres expresaron su inters al
permitir a sus nios y nias que asistan a estas clases.
Mdulos Uno a Cinco
10 | Mdulo Uno: Nios y nias reconocen el abuso de nios y nias
INtRODuccIN
El objetivo del Mdulo 1 es asegurar que los nios y nias sepan cules son sus derechos,
qu se entiende por abuso de nios y nias y que investiguen los conceptos de sentirse
seguro o inseguro. El Ejercicio 1 se concentra en los derechos de nios y nias. El Ejer-
cicio 2 hace hincapi en identifcar qu es sentirse seguro o inseguro y dnde los nios y
nias pueden ir para encontrar seguridad y proteccin. Este ejercicio ayuda a desarrollar la
confanza del nio para el Ejercicio 3 en el que se pide a los nios y nias que se fjen ms
detalladamente en maltrato fsico, emocional y sexual y en negligencia.
abuso en lnea y el uso de mviles
El avance de la tecnologa conlleva que haya ms posibilidades para los nios y nias de
conectarse y de tener acceso a informaciones y a otras personas. En la mayora de los
casos, esto es un gran benefcio y una herramienta til de aprendizaje. Sin embargo, tam-
bin implica que los nios y nias tienen acceso a personas y pueden ser contactados por
personas que no conocen y pueden ser acosados o abusados de nuevas formas. Nueva
tecnologa signifca que pensamientos e imgenes privados pueden ser hechos pblica-
mente accesibles haciendo clic en un botn. Abuso de cualquier tipo, incluyendo la toma
y el intercambio de fotos y vdeos explictamente sexuales, puede causar consecuencias
perjudiciales y de largo plazo a los nios y nias y es importante que asuntos de este tipo
sean abordados con los nios y nias. Si las necesidades de los nios y nias con los que
trabaja requieren que los nios y nias sean educados sobre los peligros de las nuevas
tecnologas y que se les transfera las habilidades para abordar los problemas que puedan
resultar del uso de las nuevas tecnologas, asegrese de que esto forme parte de su trabajo
con los nios y nias. No hay actividades especfcas sobre el abuso en lnea en este kit de
herramientas. Hay enlaces de informacin y recursos sobre el abuso en lnea y el uso ms
seguro de mviles en la Herramienta 4, Mdulo 4.
Mdulo Uno: Nios y nias reconocen el
abuso de nios y nias
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Mdulo Uno: Nios y nias reconocen el abuso de nios y nias | 11
ejeRcIcIO 1.1.: DeRecHOs De LOs NIOs y NIas
Note: Consulte la lista de verifcacin en la pgina 6 antes de realizar esta actividad.
Este ejercicio es apto tanto para nios mayores como para nios ms pequeos. Ad-
apte las actividades a las necesidades y habilidades de su grupo.
Meta
Ayudar a los nios y nias a entender cules son sus derechos y cmo estn vinculados a
las necesidades y responsabilidades. Informar a los nios y nias que estos derechos in-
cluyen proteccin y participacin.
puntos clave de aprendizaje
Que cada nio posee derechos y responsabilidades
La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) de las Naciones Unidas (NN.UU.) fue
adoptada en 1989. Las naciones que la ratifquen (lo aprueben) estn obligadas a defender
la CDN en su propia legislacin y son responsables ante los organismos internacionales
que supervisan su progreso. Todas las naciones menos dos han frmado la convencin.
La CDN incluye el derecho de todo nio a estar protegido de cualquier dao y el derecho
a participar en las decisiones que afectan su salud y bienestar
Aada otros instrumentos de los derechos de los nios y nias que sean relevantes para
el pas en el que est trabajando, p.ej.: la Carta Africana sobre los Derechos y Bienestar
del Nio (African Charter on the Rights and Welfare of the Child, ACRWC).
Equipo
Para realizar esta actividad necesitar:
Un folleto sobre la CDN, preferentemente uno escrito para nios y (donde sea apropia-
do) la ACRWC.
1
Papel (o varios papeles unidos con cinta adhesiva) de un tamao los sufcientemente
grande para que un nio del grupo pueda acostarse en l.
Etiquetas para votar (opcional).
Lpices de colores, papel, bolis.
(Cuando se disponga) libros de cuentos que se centren en asuntos de derechos de nios
y nias como informacin adicional
preparacin
Obtenga informacin sobre la CDN y otras cartas de derechos de nios que sean de re-
levancia local, de los instrumentos y/o las leyes sobre los derechos de los nios y nias
en su pas y de las formas en que la CDN y otros acuerdos en esta materia se defenden.
Tenga un folleto sobre la CDN para mostrarlo a los nios y nias
1 Vase el Mdulo 4 para un folleto sobre la CDN adaptado para nios. La ofcina de la UNICEF en su pas
debe estar dispuesta para proveer copias de este folleto.
proceso
1. Explique que esta actividad sirve para investigar los derechos y las responsabilidades de
los nios y nias. Explique que todos tenemos derechos y que los derechos de los nios
y nias son un reconocimiento de lo que necesitan los nios y nias para su desarrollo
sano. Si tenemos derechos esto signifca que tenemos responsabilidades hacia otras
personas para asegurar que sus derechos sean respetados tambin.
Derechos: lo que los nios y nias deben tener (alimentos, refugio, agua potable, atencin
sanitaria, juegos etc.)
Responsabilidades: lo que los nios y nias deben hacer con y para los dems (respetar los
derechos de los dems, ayudarse mutuamente, etc.).
2. Pida a un nio voluntario que se acueste en el gran pedazo de papel en el suelo: otro
nio perfla la forma del cuerpo. Puede ser til realizar este ejercicio en dos grupos, uno
formado por chicas y uno por chicos. Marque la silueta con el ttulo todos los nios.
3. Pida a todos los nios y nias que se sienten alrededor del dibujo del cuerpo. (En gru-
pos grandes, ordene hacer varios perfles de cuerpos y divida a los nios y nias en
grupos ms pequeos). Pida a los nios y nias que piensen sobre todas las cosas que
los nios y nias necesitan y que los escriban en el cuerpo. Puede ser que usted tenga
que ayudarles a distinguir entre lo que los nios necesitan (p.ej.: alimentos, agua, ropa,
seguridad) y lo que quieren (dinero, mviles, etc.)
Estudio de caso
1
Usando el dibujo del cuerpo, los nios y nias mencionaron y discutieron las siguientes
necesidades:
Comida * Amor * Salud * Educacin * Proteccin * Respeto * Una vivienda
mejor * Ropa* Tiempo para jugar* Atencin * Dieta equilibrada* Posibilidades
1 Gracias a Michael Reuben, Mkombozi, Tanzania, por el trabajo realizado por los nios que participaron en
su proyecto.
4. Mirando la lista, pregunte a los nios y nias qu piensan que deben poseer, es decir
que derechos deben tener. El adulto escribe todas las sugerencias fuera del cuerpo.
Si esto es un reto para su grupo, prepare fchas o papeles con derechos y deseos
(p.ej. un mvil). En vez de proponer derechos, los nios y nias eligen las fchas que
les parecen ser derechos y discuten las diferencias entre las fchas de derechos y
deseos.
Derecho al trabajo * Derecho a la educacin * Derecho a apor-
tar ideas * Derecho a tener ropa * Derecho a ser escucha-
do * Derecho a respetarse mutuamente y a ser respetado * De-
recho a ser valorado * Derecho a tener vivienda * Derecho a la
alimentacin * Derecho a la salud * Derecho a ser priorizado
5. Mustreles a los nios y nias el folleto de la Convencin de las Naciones Unidas sobre
los Derechos del Nio (CNUDN). A ser posible, d una copia a cada nio y pida a los
nios y nias que hagan preguntas sobre la CNUDN.
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Ahora haga una breva pausa
6. Explique que los derechos de nios y nias pueden ser divididos en cuatro grupos y
escriba las palabras siguientes en grandes letras en cada una de las cuatro esquinas del
dibujo del cuerpo: sobrevivencia, Desarrollo, proteccin, participacin
7. Lea todos los derechos que los nios y nias han listado dentro del cuerpo.
8. Pida a cada nio que d su voto a favor de los tres derechos que le parecen ms im-
portantes para ellos. Los nios y nios pueden hacer un punto al lado de tres derechos
diferentes usando un bolgrafo o pueden poner una pegatina en los tres derechos ms
importantes. (Si los nios y nias no saben escribir y leer, usted puede crear smbolos
para cada derecho). Asegrese de que los nios y nias puedan fcilmente identifcar lo
que los smbolos representan. Luego, los nios y nias comunican al adulto el derecho
al que quieren dar su voto y el adulto les muestra donde deben poner su sealizacin o
pegatina.
9. Pida a los nios y nias que seleccionen los tres derechos con ms votos y que discutan
cmo hacerlos posible, como por ejemplo: Qu debe suceder para que el derecho a
ser protegido de la violencia sea realizado para los nios y nias? En el espacio fuera del
cuerpo, escriba las ideas de los nios y nias sobre cmo se puede lograr la realizacin
de cada uno de los tres derechos favoritos.
10. Finalice la sesin pidiendo a los nios y nias que formen un crculo y pregnteles a uno
despus del otro qu es lo que ha aprendido en la sesin y pdales que respondan a tres
preguntas:
Qu te gust?
Qu no te gust?
Haba algo de lo que no estabas seguro,-a?).
Si los grupos fueron divididos segn el sexo, pueden presentarse mutuamente sus re-
sultados y compararlos.
Estudio de caso de Kenia
1
La educadora adapt la sesin sobre los derechos de los nios y nias implementando
un juego primero y despus pidiendo a los nios y nias que formaran grupos y que
nombraran un secretario/una secretaria y un portavoz. A continuacn, ella pidi a los
nios y nias que hicieran un dibujo de un cuerpo y dirigi la actividad para centrar la
atencin de los nios en los conceptos clave.
Usando el aplauso rtmico1 para pedir atencin, los nios ynias formaron un crculo.
Se les pidi a los nios y nias que explicaran su interpretacin de estas preguntas:
Quin es un nio?
Qu es un derecho?
La educadora provey algunas informaciones sobre lo que se entiende por un nio y
un derecho.
La ley de los nios y nias de Kenia (Kenya Childrens Act) de 2001 dice que un nio es
una persona menor de 18 aos. Corresponde con lo que dice la CNUDN.
Un derecho es una reivindicacin o pretensin que cada persona tiene
Todas las personas tienen derechos con independencia de su posicin en la so-
ciedad
Cada derecho tiene una limitacin legal
Cada derecho tiene una obligacin correspondiente.
Al fnal de la sesin, la educadora aadi actividades para consolidar la comprensin y
el aprendizaje de los nios y nias.
Los nios y nias formaron un crculo. Se le dio una pelota a un nio y se le pidi que
la lanzara a otro nio mencionando una razn por la que un cierto derecho haba sido
listado en un cierto grupo de derechos.
Luego, cada nio apunt dos cosas que haba aprendido.
Al fnal, la educadora refexion sobre la sesin y lleg a las siguientes conclusiones:
La mejor manera de proteger a los nios y nias es ofrecerles oportunidades dndoles
informaciones relevantes y habilidades como por ejemplo la participacin.
Nunca socave la capacidad y aptitud de un nio en materia de su propia proteccin.
Slo deles un bolgrafo y papel, tiempo, espacio y la adecuada orientacin.
Siempre es importante dar instrucciones simples y precisas a los nios y nias.
1 Gracias a Sarah Mbira de Pendekezo Letu en Kenia por sus muchas contribuciones tiles al Kit de Her-
ramientas y por esta actividad y estas ideas que realiz en la sesin que facilit sobre los derechos de los
nios y nias
2 Vase Mdulo 4, pgina 77
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actividades adicionales
1. Pida a los nios y nias que pongan un orden de prioridad en su lista de derechos.
2. Pida a los nios y nias que refexionen si en su pas hay nios y nias cuyos derechos
se reconozcan ms/menos que los de otros nios y nias y por qu puede ser as. Por
ejemplo las diferencias entre la situacin de nios viviendo en zonas urbanas y en regi-
ones rurales.
3. Pida a los nios y nias que hagan un pster sobre uno de los derechos o sobre un gru-
po de derechos de nios y nias (sobrevivencia, desarrollo, proteccin, participacin).
4. Pida a los nios y nias que piensen en una situacin en la que uno de sus derechos
que han seleccionado se reconozca (acceso a educacin) y en otra situacin en la que
un derecho no se respete. Pida a los nios y nias que creen una presentacin para
sensibilizar sobre esta situacin. Puede ser una cancin, un poema, un pster, un juego
de rol u otras ideas.
5. Mediante una encuesta simple, los nios y nias pueden descubrir lo que nios mayores,
sus familias y vecinos saben sobre los derechos de los nios y nias. Los nios y nias
mayores pueden averiguar lo que saben los lderes principales y grupos profesionales,
como por ejemplo lderes comunitarios, mdicos, policas, abogados y periodistas etc.
Siempre asegrese de que los nios y nias menores sean acompaados por un adulto
de confanza al realizar la encuesta en su comunidad y que los nios y nios mayores
trabajen de dos en dos o en pequeos grupos.
Estudio de caso mediante encuestas
1
Los nios y nias fueron muy creativos al realizar una encuesta sobre lo que su comu-
nidad saba sobre los derechos de los nios y nias con las listas de verifcacin que
haban preparado ellos mismos. Los resultados mostraron que el 70% de los adultos
interrogados saba de los derechos de los nios y nias, el 30% no. A partir de sus de-
scubrimientos, los nios y nias planifcaron y realizaron una reunin comunitaria para
sensibilizar y concienciar. Realizarn una segunda encuesta para evaluar su trabajo.
Saidi es el secretario de la Asociacin de los Derechos de los Nios y Nias en Bulala.
Lleva tres aos trabajando en la asociacin y es uno de los miembros ms activos. Dice
que el principal reto al que se enfrent la asociacin fue poner de relieve las lagunas
en el conocimiento de los derechos de los nios y nias dentro de las comunidades.
Como consecuencia, la asociacin no siempre trabajaba con las comunidades con las
que era difcil trabajar por su poco conocimiento. En cuanto al uso de encuestas dijo:
Es una buena herramienta para evaluar las defciencias y permitir que la asociacin
centre su atencin en los asuntos adecuados. Tambin requiere la participacin total de
los nios y nias.
Desde ahora en adelante, la asociacin usar encuestas para evaluar el nivel de xito
en el desarrollo del concomiento sobre los derechos de los nios y nias en las comu-
nidades.
1 Gracias a Keston Ndhlovu, EveryChild, Malawi, por habernos enviado sus refexiones sobre cmo los nios
usaron esta encuesta en la regin de su proyecto
6. Los nios y nias pueden preparar un discurso de dos minutos sobre uno o ms de-
rechos de nios y nias.
7. Los nios y nias seleccionan uno o dos derechos como ejemplos y refexiones sobre
las razones por las que estos derechos son importantes. Seleccionan a tres adultos a los
que hablan sobre la CNUDN y que quieran responder a algunas preguntas. Los nios y
nias pronuncian un discurso de dos minutos y siguen con preguntas, como por ejemplo
Qu cree de mi discurso sobre los derechos de los nios y nias? Qu sabe de los
derechos de los nios y nias? Qu cree de los nios y nias teniendo derechos? Qu
cree que los nios y nias pueden hacer para ayudarse a s mismos a defender y soste-
ner estos derechos?
Los nios y nias comparan los resultados de sus encuestas y presentaciones entre
s: Qu respuestas fueron similares? Qu respuestas fueron diferentes? Qu ideas
tienen los nios y nias en cuanto a lo que pueden hacer para que sus derechos sean
defendidos y sostenidos? Aqu hay algunas ideas sobre lo que los nios y nias pueden
hacer para defender su derecho de ser protegido contra el dao:
Los nios y nias pueden denunciar a toda persona que les haga dao y apoyar a
los dems a hacer lo mismo;
Los nios y nias pueden ayudar a organizaciones e instituciones a elaborar polti-
cas que impidan que se haga dao a los nios y nias. Pueden ayudar a controlar y
evaluar la implementacin y el desarrollo de la poltica;
Los nios y nias pueden ayudar a formar un grupo especial para la promocin de
la proteccin de la niez y de los derechos de los nios y nias. El grupo puede
planifcar campaas para sensibilizar y concienciar sobre el abuso de nios y nias;
Los nios y nias pueden revelar problemas mantenidos en secreto;
Escuelas, comunidades y organizaciones de nios y nias deben disponer de es-
pacios seguros donde los nios y nias tengan la posibilidad de recibir apoyo. Los
nios y nias pueden ayudar a crear y organizar estos espacios e informar a otros
sobre estos.
En muchos pases, las comisaras de polica ahora tienen unidades especiales de
apoyo de vctimas en las que ayudan a nios y nias que fueron abusados o que se
sienten amenazados. Los nios y nias que saben de estos lugares pueden informar
a otros.
Los nios y nias pueden apoyar a los nios y nias que fueron abusados.
Los nios y nias pueden planifcar cmo deben concienciar y sensibilizar a sus familias,
escuelas y comunidades. Es importante considerar qu momento, qu lugar y qu modo
es seguro y apropiado para concienciar y sensibilizar. Los nios y nios refexionan sob-
re lo que pueden hacer para concienciar y sensibilizar a grupos profesionales, como por
ejemplo policas, trabajadores sociales y lderes comunitarios.
Mediante canciones, concursos de pster, producciones de pelculas, programas de
radio, manifestaciones, artculos y reuniones con grupos profesionales para contar sus
historias, los nios y nias sensibilizan a otros sobre sus derechos. Los nios y nias
crean un club de derechos de nios y nias para hacer hincapi de forma constante en
aprender y sensibilizar sobre sus derechos.
Los nios y nias pueden refexionar sobre la accin que han tomado para promover sus
derechos y para prevenir el maltrato. Cul fue el resultado? Cules fueron las razones
por las que se obtuvo este resultado? Puede que decidan repetir la encuesta para evalu-
ar si la accin ha tenido algn impacto. Pueden hablar sobre cmo se puede desarrollar
el conocimiento compartiendo el conocimiento sobre los derechos de los nios y nias
con las comunidades. Adems, pueden planifcar nuevas actividades.
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Estudio de caso
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IEn un proyecto en India, nios y nias crearon un club de derechos de nios y nias.
Los nios y nias fueron entrevistados sobre sus derechos por los medios cuando el
club fue lanzado. Aqu presentamos algunas respuestas:
No me han permitido jugar porque soy una chica
Mi madre no manda a mi hermana a la escuela pero me manda a m [un chico]
Tener el derecho de llevar una vida digna es importante porque slo si tenemos
este derecho podemos pedir otros derechos. Por ejemplo, si una chica ni siquiera
tiene el derecho a vivir, qu puede hacer para lograr otros derechos?
Un vendedor de verduras me enga porque no soy educado.
La polica me peg y me llev a una celda de observacin. Ojal pudiera vivir en
libertad y con seguridad. Espero que la polica no me pegue en el futuro.
El club permite a los nios y nios aprender ms sobre sus derechos y comunicarlos a
sus comunidades.
1 www.butterfieschildrights.org
ejeRcIcIO 1.2: seNtIRse seGuRO y INseGuRO
2
Meta

La meta de estas actividades es ayudar a los nios y nias a entender y desarrollar el voca-
bulario sobre lo que signifca seguro e inseguro. Este ejercicio es una introduccin para
tratar el tema del maltrato de nios y nias lo que puede ser una tarea ms delicada y difcil.
Algunas actividades son apropiadas para nios y nias mayores y algunas para nios y nias
ms pequeos. Utilice su conocimiento y comprensin sobre los nios y nias con los que
trabaja para decidir qu actividades usar y adaptar en su grupo.
Que en la misma situacin algunos nios quizs se sientan seguros y otros se sientan
inseguros, dependiendo de sus propias experiencias
Ser capaz de expresar el sentirse seguro y el sentirse inseguro
Identifcar lugares y espacios en la comunidad donde algunos nios y nias quizs se
sientan inseguros y las razones por este sentimiento
Introducir la idea de un espacio personal
actividades
Introducir la idea de sentirse seguro o inseguro
1. Identifque el inters del grupo poniendo un vaso de agua en la mitad de la mesa primero
y luego en cada rincn de la mesa de manera que casi caiga al suelo. Pregunte a los
nios y nias: Est el vaso de agua seguro o inseguro?
2. Siga con la pregunta: Qu es lo que hace a la gente sentirse segura o insegura? Y/O:
Qu es lo que hace a nios y nias sentirse seguros o inseguros?. P.ej.: ser cuidado;
pasar tiempo con amigos; dar un paseo con un adulto al que conozco o al que quiero...
Planear un viaje
1. Hablando (entre nios y nias mayores) o usando un trozo de papel y lpices/lpices de color
(entre nios mayores y menores), pdales que dibujen una mapa para mostrar su viaje en la
sesin de actividad de hoy. Este ejercicio funciona mejor con dos o tres nios en cada grupo.
Mustreles un ejemplo que usted haya dibujado que podra parecerse a algo como esto:
Pida a los nios y nias que marquen con un circulo todos los puntos del mapa en los
que se hayan sentido seguros. Por ejemplo, mi casa, mi escuela, etc. Pida a los nios
y nias que marquen con una cruz todos los puntos del mapa en los que quizs no se
hayan sentido seguros. Las razones pueden ser ruido, trfco, otros adultos, otros nios
y nias etc.
2. Cuando los grupos hayan terminado el mapa, cada grupo contacta a otro grupo y se
presentan sus mapas mutuamente. Con nios y nias mayores, esto se puede hacer en
todo el grupo. Los nios y nias mayores pueden dibujar o hablar sobre un nuevo mapa
que combine las ideas del otro grupo y del propio grupo.
2 Gracias a Marie Wernham de CREATE: Evaluacin de los Derechos de Nios y Nias, Consejos e Intercambio
de Capacitacin por su material desarrollado durante su trabajo para EveryChild Kirguistn en Agosto de 2006
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3. Pregunte a todo el grupo:
Qu signifca estar seguro?
Haba un acuerdo en los lugares en los que se siente seguro/inseguro? Cules
son las razones por las que diferentes nios tienen sentimientos diferentes?
Es sentirse seguro siempre algo bueno o positivo) (P.ej. No sentirse inseguro
cerca de una calle concurrida ayuda a la gente a ser prudente). Es importante que
cada maestro subraye que los nios y nias deben sentirse seguros la mayor parte
del tiempo; si no se sienten seguros deben hablar con un adulto sobre lo que les
hace sentirse inseguros.
Meditacin guiada
1. Pida a los nios y nias que busquen un espacio y que se tumben.
2. Pdales que cierren sus ojos y que se imaginen que estn en un lugar donde se sienten
seguros y felices.
3. Pdales que recuerden su camino a la escuela/a un proyecto y el tiempo en la escuela/en
el proyecto, identifcando lo que les hizo sentirse seguros o inseguros en su vida cotidiana.
Cmodo
Ciudado
Seguro
Protegido
Sin hambre Agradable
Alegre
SENTIRSE SEGURO
Con miedo
Despreciado
Aislado
En peligro
Inseguro
Preocupado
Con hambre
SENTIRSE INSEGURO
Un vocabulario para seguro e inseguro
1. Pregunte a los nios y nias: Qu otras palabras os vienen a la mente cuando pensis
en las palabras seguro o inseguro? Piense en el lugar en el que se encuentra, en la
gente con la que est, en el nmero de personas, en la manera en que la gente habla,
en las emociones que tiene etc.
2. Escriba sus ideas en burbujas:
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Deseche estas palabras!
1. D unos lpices de color y unas tiras de papel a cada nio. Pdales que apunten palab-
ras dolorosas que han escuchado entre nios.
2. Si hay sufcientes adultos, cada uno de ellos toma tiempo para hablar con cada nio
sobre lo que ha apuntado y sobre cmo se siente. Esto tambin se puede hacer en
grupos pequeos. Permita a los nios y nias que hablen sobre sus sentimientos ms
profundos tomndose el tiempo que necesiten.
3. En casos en los que es positivo para los nios y nias olvidar palabras dolorosas, an-
meles a desechar estas palabras en un cubo de basura.
Completando frases
1. Pida a los nios y nias que formen un crculo. Si hay ms de 10 nios, divida el grupo
en dos grupos.
2. D una pelota a cada grupo.
Pida a los nios y nias que completen una de las frases de abajo mientras lanzan una
pelota a otra persona. La persona que tiene la pelota en la mano completa la frase.
Me siento seguro cuando/al...
Me siento inseguro cuando/al...
D ejemplos generales a los nios y nias ya que pueden ser usados por nios que no
quieren hablar sobre asuntos personales. P.ej.: No me siento seguro al ver una araa; No
me siento seguro Una fcxhaal cruzar la calle concurrida cuando voy a la escuela.
Espacios seguros (Adecuado para nios y nias mayores)
1. (Si dispone de un espacio adecuado para hacer esto...) pida a los nios y nias que
busquen un espacio en la habitacin. (Tambin se puede realizar esta actividad afuera)
2. Pida a los nios y nias que anden en direcciones diferentes, asegurndose de que
mantengan la misma distancia entre s mismos y los dems ni demasiado cerca ni
demasiado lejos
3. Pida a los nios y nias que se muevan cada vez ms rapido hasta que cada uno est
corriendo, pero sin dejar de prestar atencin a los espacios que tienen que dejar entre
ellos.
4. Al fnal, rena a los nios y nias y discuta:
Cunto espacio piensa la gente que hay que guardar entre unos y otros para sen-
tirse cmodos?
Cundo cambia esto? P.ej. En un lugar abarrotado?
Cmo podemos saber si la gente invade nuestro propio espacio?
Cmo nos hace sentir esto?
Para! (Adecuado para nios y nias mayores)
1. Pida a los nios y nias que formen dos flas, una frenta a la otra, de forma que cada
nio tenga una pareja.
2. Pdales que cierren sus ojos y que empiecen a andar LENTAMENTE hacia el otro. Al fnal,
se chocan uno contra otro.
3. Pdales que abran los ojos pero que NO SE MUEVAN y luego pregunte al grupo qu se
siente al estar tan cerca unos de otros.
4. Repita el ejercicio. Sin embargo, esta vez slo los nios de una lnea andan hacia sus
parejas. Los nios y nias del otro lado dicen para! a su pareja cuando estn para
sentirse incmodos sobre la cercana de la otra persona. Cuando hayan terminado este
ejercicio, mire toda la fla para fjarse en las diferentes distancias.
5. Repita el ejercicio otra vez. Esta vez, los ninos y nias cambian sus roles.
6. Junte al grupo y discuta usando o adaptando las preguntas siguientes:
Qu es un espacio seguro?
Qu es un espacio personal?
Se puede decir para! si se siente incmodo al tener a alguien en su propio espa-
cio? - Por qu? Por qu no?
ejeRcIcIO 1.3: eNteNDeR eL MaLtRatO De NIOs y NIas
Note: Esta seccin incluye cinco actividades para desarrollar la comprensin del maltra-
to fsico, sexual y emocional a nios y nias as como la negligencia.
entender el Maltrato de Nios y Nias
Actividad 1. Rojo y Verde
Actividad 2: Qu es maltrato fsico y maltrato emocional?
Actividad 3: El crculo de la vida y el juego de y por qu
Actividad 4a: Mi cuerpo es mo
Actividad 4b: Contacto fsico
Actividad 5: Puerta cerrada, puerta abierta
Actividad 1: Rojo y Verde
Meta
La meta de esta actividad es ayudar a los nios y nias a entender el maltrato de nios y
nias: qu es y cmo se debe reaccionar ante l.
Una defnicin de maltrato de nios y nias
Ser capaz de reconocer y describir lo que es maltrato de nios y nias
Equipo
Fichas Rojos y Verdes. Hay un par de fchas para cada nio.Una fcha es roja, la otra verde.
Asegurarse que los nios y nias tienen un par de fchas de ambos colores.
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preparacin
Dibuje esta tabla en un papel o en una fcha y luego recorte cada uno de los cinco recua-
dros, es decir la pregunta central Qu es maltrato de nios y nias? y los cuatro tipos
de maltrato de nios y nias en bocadillos alrededor de la pregunta central.
Qu es el maltrato
de nios y nios y
nias?
Maltrato emocional:
decir y hacer cosas a un
nio o una nia o frente
a un nio o una nia que
hacen al nio sentirse
asustado, infeliz o sin
valor.
Maltrato fsico: dao o
violencia al cuerpo de
un nio o una nia, p.ej.
golpes, palizas, cortes
etc.
Abuso sexual: cual-
quier contacto sexual o
amenaza de contacto
sexual con un nio o una
nia
Negligencia: negar a
los nios y nias el
cumplimiento de las
necesidades bsicas o de
derechos (alimentacin,
vivienda, calidez, forma-
cin, atencin sanitaria)
aunque estn disponibles.
Prepare las fchas de Rojo y Verde para cada nio.
Realizando la actividad con nios y nias ms pequeos, cree una seal fsica para cada
uno de los cuatro tipos de maltrato: fsico, emocional, sexual y negligencia.
Escriba estos seis escenarios en trozos separados de papel por lo menos tantos que
cada grupo de tres o cuatro nios tenga uno. Asegrese de que se trate de asuntos
relevantes para su grupo de nios y cmbielos si no son adecuados.
Ali es un chico muy activo y hablador al que le cuesta estar sentado tranquilamente y
escuchar a sus maestros y padres. Siempre tiene problemas. Cada domingo va a la ig-
lesia con su familia. Un domingo el lder del grupo se da cuenta de que Ali tiene muchos
morados en los brazos y en la cara y nota que el chico est muy callado.
Fatima tiene necesidades especiales. Tiene problemas para andar y habla muy lenta-
mente. No va a la escuela y gran parte del da atada por el tobillo a una mesa en su casa
para que no se pueda lastimar al pasear afuera.
Paulo tiene ocho aos y tiene una hermana de tres aos. Durante la semana la madre de
Paulo se va al trabajo por la noche dos horas antes de que su ta pueda venir para cuidar
de ellos. Cuando la madre sale de la casa deja a los nios viendo la tele o jugando.
Alex y Thomas estaban jugando a ftbol con sus amigos. Thomas meti un gol. Luego
Alex, un chico mucho ms robusto, dijo que el gol no vala. Los chicos empezaron a
gritarse. Luego, Alex empez a patear y pegar a Thomas.
Pricilla iba a la casa de su to cada fn de semana. A ella le gustaba muchsimo visitar su
to pero ahora ya no le gusta. Cuando est sola con su to, l le besa y toca su cuerpo
de una manera inapropiada y aterradora.
Cada semana Emma usa el computador en la biblioteca. A ella le gusta enviar correos
electrnicos a sus amigos. Recibe un e-mail de un chico que dice que es de la misma
edad. Parece simptico. Le pide una foto de ella y luego se van haciendo amigos envin-
dose e-mails. Despus de un tiempo, l le pide una cita. Emma est muy emocionada.
process
1. Pida a los nios y nias que levanten sus manos si saben lo que es el maltrato de nios
y nias. Pida a los nios y nias con las manos levantadas que digan de uno en uno qu
piensan que es. Apunte el nmero total de nios, el nmero de los nios con las manos
levantadas y sus ideas.
2. Usando de uno en uno los cinco elementos de la ilustracin del maltrato de nios y
nias, explique cada elemento a los nios y nias.
3. Divida el grupo en cuatro subgrupos y haga que cada grupo se junte en un lugar. D
a cada grupo un bocadillo con una forma de maltrato (maltrato fsico, abuso sexual,
maltrato emocional y negligencia). Colquese en la mitad y pregunte al grupo con alta
voz qu es maltrato de nios y nias. De uno en uno un miembro de cada grupo lee con
alta voz la explicacin en el bocadillo.
4. Pida a los nios y nias que dibujen, sea individualmente o en parejas, el diagrama del
maltrato de nios y nias, utilizando slo los encabezamientos.
5. Si usted trabaja con nios y nias mayores pida a cada grupo que cree un smbolo
para cada forma de maltrato. Recuerde a los nios las diferentes formas de smbolos,
como por ejemplo los de para, venga o calla.
6. Si usted trabaja con nios y nias menores enseles unos smbolos que usted haya
preparado. El uso de smbolos puede ser una manera efcaz y til para ayudar a los
nios y nias a recordar las diferentes formas de maltrato y tambin a expresarse en las
actividades consecutivas.
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7. D a cada nio una fcha con una cruz roja y una fcha con una marca verde y distribuya
las fchas/las hojas con los escenarios.
8. Pida a los nios y nias que se dividan en cinco grupos. Pida a los nios y nias que
lean los escenarios de abajo (adptelos para que sean relevantes para el grupo). Pdales
que decidan cules de los escenarios podran representar un maltrato de nios y nias
y que expliquen por qu lo piensan. Dgales que se preparen para presentar el escenario
elegido a todo el grupo.
9. Recuerde a todo el grupo que deba escuchar a los dems cuando presentan sus escena-
rios. Si tambin piensan que se trata de un maltrato de nios y nias levantan la fcha
con la marca verde y si no lo piensan la fcha con la cruz roja (los nios y nias pueden
realizar esta actividad en parejas si lo preferen).
10. Un nio de cada grupo describe el escenario elegido y explica por qu piensan que se
trata de un maltrato de nios y nias. El resto de grupo levanta la parte verde o roja de
la fcha. Pida a los nios y nias que expliquen la razn por su decisin.
Si usted quiere realizar esta actividad con nios y nias mayores y si quiere incluir mo-
vimiento, pida a los nios y nias que voten con sus pies, movindose a un lado de
la habitacin si estn de acuerdo y al otro lado de la habitacin si no estn de acuerdo.
A continuacin pdales que expliquen voluntariamente las razones por las que se han
movido a una cierta direccin. Este mtodo es muy til para lanzar diferentes debates.
11. Pregunte a los nios y nias si hay otras formas del matrato de nios y nias. Por
ejemplo: tomar dinero de un nio que trabaja o no remunerar a un nio por su trabajo
(esclavitud); agotar el tiempo de un nio hacindole lavar ropa, preparar comida o cuidar
de nios ms pequeos y no dejarle jugar o ir a la escuela.
Qu es el maltrato
de nios y nios y
nias?
Maltrato emocional:
decir y hacer cosas a un
nio o una nia o frente
a un nio o una nia que
hacen al nio sentirse
asustado, infeliz o sin
valor.
Maltrato fsico: dao o
violencia al cuerpo de
un nio o una nia, p.ej.
golpes, palizas, cortes
etc.
Abuso sexual: cual-
quier contacto sexual o
amenaza de contacto
sexual con un nio o una
nia
Negligencia: negar a
los nios o nias el
cumplimiento de las
necesidades bsicas o de
derechos (alimentacin,
vivienda, calidez, forma-
cin, atencin sanitaria)
aunque estn disponibles.
12. En grupos de dos, los nios y nias comparten lo que han aprendido durante la sesin.
Los nios y nias comparten sus ideas con todo el grupo.
13. Cuando sea apropiado, fnalice la sesin presentando a los nios y nias una Caja de
Preguntas y Comentarios (una pequea caja de cartn con una abertura por encima).
Pida a los nios y nias que apunten sus preguntas y comentarios en trozos de papel y
que los pongan en la caja para que los educadores puedan leerlos. Dado que los nios y
nias quizs utilicen la caja para revelar un maltrato es importante que los nios y nias
sepan distinguir entre lo que puede ser mantenido en secreto y lo que no. Anime a los
nios y nias a que escriban sus nombres en el papel con los comentarios.
Actividad 2: Qu es maltrato fsico y qu es maltrato emocional?
Meta
La meta de esta actividad es ayudar a los nios y nias a entender qu signifca maltrato
fsico y maltrato emocional y a saber qu hacer si uno mismo u otra persona es vctima de
un maltrato.
Que los nios y nias comprendan qu es maltrato fsico y maltrato emocional.
Que los duros castigos impuestos por maestros y padres constituyen una forma de
maltrato.
Que los nios y nias que estn afectados por cualquier forma de maltrato deben pedir
ayuda.
preparacin
Fotocopie o copie la tabla de abajo en un pster o una pizarra.
proceso
1. Explique a los nios y nias qu es maltrato. Adapte las informaciones de la pgina 3 a
la edad y al nivel de los nios y nias con los que usted trabaja.
2. Pida a los nios y nias que miren la tabla de abajo que fue creado por nios y nios de
una escuela primaria en Vietnam como respuesta a las preguntas siguientes:
Cmo te castigan los maestros? y
Cules son tus sentimientos hacia el maestro/los maestros que te castigan de esta
manera?
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3 Plan Vietnam
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Cmo te castigan los maestros? Cules son tus sentimientos hacia el
maestro/los maestros que te castigan
de esta manera?
Mandndome al rincn
Me siento humilliado/-a delante de la
clase y tmido/-a en frente de otros
nios y nias
Me siento desilusionado/-a
Me siento triste y afigido/-a porque
los maestros deben compartir sus
conocimientos y no ejercer violencia
La imagen del maestro que tengo en
mi mente est distorsionando
Estoy asustado/-a
Estoy enfadado/-a y ya no quiero ir
a clase.
Hacindonos estar a pie con las manos en
el aire para mucho tiempo
Dndome una fuerte palmada
Hacindonos estar a pie en el sol o cor-
rer por el patio de la escuela
Hacindome arodillar en el borde de un
escaln
Hacindome beber agua salada
Hacindo a los alumnos dar palmadas
uno a otro
Hacindome traer agua de lejos
Mediante castigo emocional, como por
ejemplo mediante gritos, burlas o discri-
minacin
3. En parejas o grupos, pida a los nios y nias que listen los castigos que ya han sufrido
o observado en otros y que hablen sobre estos. Si la situacin le parece adecuada a
usted, pregnteles cmo los castigos les hacen sentir.
4. En todo el grupo, haga dos listas con todas las ideas de los nios y nias.
5. Cada nio decide hacer un dibujo o un juego de rol mostrando una situacin en la que se
castiga a un nio. Pida a los nios y nias que propongan una consecuencia alternativa
que no es grave debajo de su dibujo o en el curso del juego de rol.
6. Finalice la session hablando sobre otros momentos en los que nios y nias quizs sean
vctimas de maltrato fsico o emocional. Sus ideas pueden incluir casos de prcticas
nocivas tradicionales.
7. Pida a los nios y nias que usen la tabla de preguntas y comentarios si tienen pregun-
tas que quieren compartir con el grupo.
La imagen que me viene a la mente es de un maestro que estaba
pegando a tres nios que haban charlado durante la clase. Los
golpes resultaron en manchas y morduras en sus cuerpos. Eso es
muy malo. El maestro tom un bastn y podi a los nios que se
arrodillaran en el sol bebiendo agua salada. La mejor solucin sera
hacer que los nios se disculpen y prometan no hacerlo otra vez.
Estudio de caso
Como parte del proyecto Plan Vietnam en la provincia de Quang Ngai para reducir la
violencia fsica y emocional en escuelas, un taller para padres y educadores fue orga-
nizado. Unos nios y nias representaron una obra de teatro sobre actos violentos y
negligencia cometidos por sus padres y en sus escuelas y sobre el impacto de estos
actos en los nios y nias. Despus del taller un director dijo Muchos vietnamitas
creen en el dicho La letra con sangre entra pero sabemos que el castigo fsico no me-
jora al nio. De hecho, el impacto a largo plazo en nios y nias es muy grave. Segn
las investigaciones realizadas por un grupo de organizaciones no-gubernamentales el
95% de los nios y nias admitieron que eran vctimas de maltrato fsico y/o emocional
cometido por sus padres, educadores u otros adultos.
Estudio de caso sobre las asociaciones de nios y nias
Despus del terramoto de Haiti en 2010, Tearfund cre aproximadamente 70 asociaciones
de nios y nias en los alrededores de Leogane, algunas en cooperacin con las iglesias
locales. Una de estas fue dirigida por las sores Francoise y Monette. Acogieron a 130
alumnos entre 3 y 14 aos que venan dos o tres veces por semana.
Ensearon a los nios y nias canciones sobre el cuidado de la salud y la prevencin de
enfermedades y les proporcionaron un lugar seguro donde los nios y nias podan vol-
ver a ser nios a pesar del sufrimiento de alrededor. Francoise y Monette provocaron una
enorme diferencia gracias a su entusiasmo por la asociacin y su pasin por la educacin
de los nios y nias. La asociacin se convirti en uno de los lugares ms atractivos para
los nios y nias de Gressier. Les ayud a los nios y nias a manejar el trauma despus
del terramoto en un ambiente positivo.
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Actividad 3: El juego del crculo de la vida y el juego de y por qu?
Meta
La meta de esta actividad es ayudar a los nios y nias entender la negligencia: qu es, su
origen y cmo los nios y nias pueden reaccionar en caso de negligencia.
Refexionar sobre lo que son las necesidades bsicas de nios y nias
Refexionar sobre lo que son los trasfondos de las razones por la negligencia.
Entender lo que los nios y nias pueden hacer si no reciben lo que necesitan.
Equipo
Material de papelera
proceso
1. En grupos de dos o tres, pida a los nios y nias que dibujen la silueta de un nio de
su edad en el centro de un crculo. D un nombre a este nio (no utilize nombres de
miembros del grupo!).
2. Pida a los nios y nias que debatan las necesidades de un nio, empezando con las
necesidades bsicas.
3. Pida a los nios y nias que escriban o dibujen smbolos representando las necesidades
bsicas en pequeos trozos de papel (o en etiquetas adhesivas).
4. Pida a los nios y nias que coloquen los trozos de papel con sus ideas alrededor de
la imagen del nio, colocndo las necesidades que les parecen ms importantes ms
cercanas al nio.
5. Cuando cada grupo haya terminado, pdales que vean las imgenes de los otros grupos.
6. Pdales que vuelvan a su propia imagen y que quiten una de las necesidades bsicas,
como por ejemplo alimentacin o vivienda.
7. Pida a los nios y nias que creen una frase o dos sobre su nio que carece de la sa-
tisfaccin de esta necesidad bsica. Por ejemplo, Ella no recibi comida sufciente
aunque haba sufciente en la casa para todos los dems. Siempre estaba con hambre.
8. Pida a los grupos que lean sus frases a todo el grupo. Despus de haber terminado,
todo el grupo puede corear y por qu?. Pida a los nios y nias que propongan di-
ferentes ideas por qu Sahil no recibi comida sufciente. Por ejemplo, Su familia no
quiere que ella coma con ellos. Invite a todo el grupo que vuelva a corear y por qu?
y como antes que propongan sus ideas por qu su familia no quiere que ella coma con
ellos. Haga tres o cuatro rondas de este juego para crear una completa historia sobre
esta nia en todo el grupo.

Ella no recibi comida sufciente aunque haba sufciente en la casa para todos los dems;
siempre estaba con hambre.
Su familia no quiere que ella coma con ellos.
Es una chica; los dems nios son chicos.
En su familia, los chicos son considerados ms importantes que las chicas; ellos reciben
comida, ropa y educacin escolar.
9. En los mismos grupos o en grupos mayores, pida a los nios y nias que creen su pro-
pias historias, usando el metdo de y por qu?.
10. Seleccione uno o dos grupos y pdales que presenten sus historias a todo el grupo.
11. Anime a los nios y nias a que pregunten qu un nio puede hacer si sus necesidades
bsicas no son satisfechas. Por ejemplo, Qu puede hacer ella?.
12. Finalice la sesin en todo el grupo, preguntando a los nios y nias qu han aprendido
sobre las razones por la negligencia y qu un nio sufriendo por negligencia puede ha-
cer.
Actividad 4a: Mi cuerpo es mo (conveniente para nios menores)
Meta
Mejorar la conciencia de los nios y nias en cuanto al abuso sexual para darles la capaci-
dad de identifcarlo y hacer algo para combatirlo.
Dar a cada nio la capacidad de refexionar sobre lo que es un contacto fsico agradable
y sobre lo que es un contacto fsico desagradable.
Explicar a los nios y nias que nadie est autorizado a tocarles de una manera que no
les guste, ni siquiera sus padres u otras personas cercanas. Asegurar que los nios y
nias comuniquen si alguien les toca de una manera que no les guste.
proceso
Prepare una breve introduccin a esta sesin
process
1. Pida a cada nio que dibuje un cuerpo en un papel o en un cuaderno (vase la ilustracin
en la pgina siguiente).
M
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2. Pida a los nios y nias que marquen con una calaa encruzada todas las partes del
cuerpo en el que el contacto fsico por parte de miembros de su familia, de amigos o de
otras personas cercanas les hace sentir feliz por diferentes razones:
como prueba de amor
para atraer tu atencin
para darte algo
Explique a los nios y nias que cada imagen puede ser diferente ya que las situaciones
y experiencias de cada uno son diferentes. Explique que no slo es importante la parte
del cuerpo donde nos tocan sino tambin la manera cmo nos tocan.
3. Pida a los nios y nias que coloreen las partes del cuerpo que los amigos o la familia
no tocan. Algunas de ellas partes pueden ser nombradas partes privadas. (Puede ser
que los nios y nias indiquen unas partes inesperadas como por ejemplo la nuca, las
orejas, la pierna interna etc. Las partes pueden variar dependiendo de la situacin y de
la manera del contacto fsico).
En esta actividad es importante dar a los nios y nias una oportunidad de refexionar
sobre qu tipo de contacto fsico es (o puede ser) agradable y no y de expresar sus sen-
timientos.
4. Debata con todo el grupo qu los nios y nias deben hacer o decir si alguien intenta
tocarles de una manera que no les guste. Por ejemplo:
Me siento mal si me toca(s) as - djalo/djelo
Deja/Deje de tocarme. No est bien
Por favor, no me toque(s). Djame/Djeme en paz
Mi cuerpo es mio. No est(s) autorizado/-a a tocarlo.
Si me toca(s) as, lo comunicar a...
Djalo! / Djelo. No me gusta.
5. Pida a los nios y nias que hagan marionetas de dedos, poniendo un trozo de un peri-
dico sobre un dedo y dibujando una cara en el papel con un bolgrafo. Tambin puden
crear un tebeo, dibujando fguras y bocadillos. Cree un dilogo entre dos marionetas
de dedo en el que uno habla con el otro sobre alguien que intent tocarles de una ma-
nera que no les gustaba. Describen lo que hicieron o dijeron y piden consejo del otro.
Despus, los nios y nias cambian sus roles y repiten esta actividad.
6. Presente los dilogos de las marionetas de dedo a todo el grupo e invite a los nios y
nias que hagan preguntas y que respondan las preguntas de los dems.
7. Diga a los nios y nias que comuniquen a un adulto si alguien intenta tocarles de una
manera que no les guste. Explique que lo ayudar a prevenir el abuso sexual si todos los
nios y nias son capaces de hacerlo y si cada uno en la comunidad sabe que los nios
y nias pueden revelar un maltrato.
8. Pida a los nios y nias que practiquen sus dilogos otra vez y que aadan en su historia
qu ser el prximo paso de los personajes en sus historias.
9. Si la situacin es apropiada y si no hay ningn riesgo para los nios y nias, considere
realizar un encuentro comunitario donde los nios y nias representan sus dilogos y
donde se puede hacer una discusin incluyendo preguntas y respuestas con los lderes
comunitarios despus de la representacin.
Actividad 4b: La tabla del contacto fsico (conveniente para nios mayores)
Meta
Mejorar la conciencia de los nios y nias sobre el abuso sexual para que puedan identif-
carlo y tomar accin.
Entender qu es un contacto fsico inofensivo y qu es un contacto fsico ofensivo.
Explicar a los nios y nias que nadie est autorizado a tocarles de una manera que no
les guste, ni siquiera sus padres u otras personas cercanas. Asegurar que los nios y
nias comuniquen si alguien les toca de una manera que no les guste.
preparacin
Prepare una breve introduccin a la sesin.
Copie la tabla del contacto fsico (o dibjela en la pizarra).
proceso
1. Empiece preguntando cuntos nios y nias entienden qu es un contacto fsico in-
ofensivo y qu es un contacto fsico ofensivo. Pida a los nios y nias con las manos
levantadas que expresen sus ideas. Despus de la sesin, sume el nmero de nios y
las ideas para ser capaz de evaluar el xito de esta sesin.
2. Presente unas ideas positivas acerca de contacto fsico. Por ejemplo, usted puede de-
cir: ... A la mayora de la gente le gusta ser abrazada por personas que quieren. Los
bebs son ms felices si se les acaricia. Sin embargo, contactos fsicos a veces pueden
hacernos sentir incmodos y algunas partes de nuestro cuerpo son privadas.
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3. D a cada nio una copia de la tabla o pdales que la dibujen en su cuaderno
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The TOUCH Chart
Cdigo
a = a veces
N = Nunca
s = siempre
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Contacto fsico
Abrazo
Beso
Un pequeo ca-
chete
Agarro
Cosquillas
Pliegue
4. Segn la situacin, pida a los nios y nias que rellenen la tabla del contacto fsico indi-
vidualmente, en parejas o en pequeos grupos. Por ejemplo, si siempre te sientes bien
cuando tus padres te abrazan, escriba un S en la casilla donde la palabras Padres y
Abrazo se entrecruzan.
5. Discuta con todo el grupo si hay formas de contacto fsico que siempre son agradables,
p.ej. un abrazo de la madre y formas de contacto fsico que siempre son desagradables,
como por ejemplo un agarro o un pliegue por parte de una persona desconocida y hable
sobre las razones por estos sentimientos positivos y negativos.
6. Pregunte a los nios y nias qu haran si fueran tocados de una manera que no les
guste. Explique a los nios y nias que es importante que hablen a alguien en caso de
ser tocados. Adems, explqueles que si todos los nios y nias son capaces de hacer
esto y si todo el mundo lo sabe, esto impedir a la gente que toque a los nios y nias
de una manera que no les guste.
7. Considere ayudar a los nios y nias a crear y representar una obra de teatro sobre con-
tacto fsico positivo y negativo y sobre la importancia de hablar a un adulto de confanza.
Por ejemplo, la obra puede girar en torno a dos nios, de los que uno no se franquea a
nadie y se pone cada vez ms asustado y de los que el otro habla sobre sus problemas
y obtiene una respuesta positiva que le ayuda a protegerse a s mismo y a sus herma-
nos. La obra puede ser representada a padres y a otras personas con una sesin de
preguntas y respuestas despus de la representacin. Asegrese de que la obra sea
realista en su contexto y que implique a los que en realidad ofrecen servicios de apoyo
a la comunidad en la que usted trabaja.
4 Esta actividad est adaptada de una actividad semejante de Grade 5, Lets Talk (Hablemos), un
programa de accin contra la SIDA para escuelas, del Ministerio de Educacin y Cultura, en Zimbabwe,
y UNICEF, en 1995
Crear la historia
Lea o cuente la siguiente historia a los nios y nias:
Durante todas las vacaciones escolares, Pricilla pasaba tiempo en la casa de su ta y
su to en la ciudad. Cuando era pequea Pricilla apreciaba a su to. l sola comprar
juguetes para ella y llevarla en sus hombros. Un da durante las vacaciones l empez
a tocar sus partes ntimas cuando eran solos. Cuando esto ocurri ella tena 11 aos.
Pricilla estuvo asustada y acongojada. Su to dijo que esto era su secreto y que ella no
deba decirlo a nadie. Pricilla dijo a su madre que ya no quera pasar tiempo con su to
pero no dijo por qu. Su madre estuvo enfadada y dijo a Pricilla que ella tena que hacer
lo que le digan.
Discuta:
Qu debe ser el prximo paso de Pricilla?
Imagnate que t eres una amiga/un amigo (o una hermana/un hermano) de Pricilla y que
ella habla contigo sobre este incidente. Qu le dices y qu se puede hacer? En parejas,
cree una conversacin entre t y Pricilla.
Impresiones de mano en la arena
1. Pida a los nios y nias que hagan una impresin de su mano en la arena, repasen los
contornos de la mano en un papel o cubran las manos con pintura para hacer impresio-
nes en un papel.
2. Discuta con los nios y nias:
Cules son las cosas positivas en cuanto a las manos? (p.ej. nos ayudan a ser
creativos, son tiles, con la manos podemos tocar cosas)
Es cada forma de contacto fsico positivo?
Cules son los contactos fsicos positivos y cules los negativos?
Por qu los contactos fsicos negativos son negativos?
Si estamos afectados por un contacto fsico negativo, qu debemos decir o hacer?
(decir Djalo! Esto no me gusta! intentar irse; decirlo a un adulto de confanza
etc.)
Impresiones de mano con mensajes claros en cuanto a la proteccion de la niez pueden
ser publicadas en muros o placas. Adems, las reglas establecidas en mutuo acuerdo
o un cdigo de conducta sobre el comportamiento entre los nios y los adultos pueden
ser puestos en prctica.
Gritando FUEGO!
Diga a los nios y nias que hagan lo siguiente si alguien se acerca a ellos de una manera
que no les guste, si se les pide que toquen a alguien de una manera que no les guste o si
tienen miedo por cierta razn y si pedir dejarlo y ni siquiera gritar no funciona:
Chillar
Gritar Fuego y
Escapar
Si grita FUEGO!, ser ms fcil para un nio que est en peligro atraer la atencin de la
gente. El nio debe decir a una persona de confanza por qu tuvo miedo y por qu grit
FUEGO.
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1. En grupos de dos, un nio juega el rol de una persona desconocida que pide a la otra
persona que venga con l/ella.
2. El otro nio grita Fuego y huye.
3. Luego, los nios cambian sus roles para que practiquen los dos roles.
(Para realizar esta actividad, seleccione un lugar donde est permitido gritar!)
La asociacin de reyes y reinas
el centro de comunidad st. johns en Nairobi desarroll un mtodo nico para ayudar a
los nios y nias a mantenerse seguros y para asegurar que sus comunidades les
protegen. Unos nios y nias se unieron a la asociacin de Reyes y Reinas en la que se
les ayuda a ellos a desarrollar su autoestima. Los nios y nias aprenden identifcar y
enfrentarse a la amenaza de abuso sexual.
Al mismo tiempo, las comunidades se movilizaron para asumir la responsabilidad para
cada nio. En 2002, 1500 nios y nias se ofrecieron a participar en una ceremonia
donde recibieron una cinta de pelo o una pulsera especial que simbolizaba el compro-
miso de la comunidad para la proteccin de la niez.
Los nios y nias aprendieron diferentes estrategias para enfrentarse al maltrato. Por
ejemplo, si alguien intenta arrastrar a un nio de la calle para tener sexo, el nio ahora
sabr gritar Fuego! para atraer atencin.
La tabla de Oportunidades
Si usted trabaja con nios mayores, considere usar la tabla de oportunidades para explorar
el tema de abuso sexual en nios, particularmente en lugares donde el abuso es cometido
frecuentemente entre los nios y nias mismos. Asegrese de que usted sea capaz de ma-
nejar revelaciones de maltratos antes de realizar una de las actividades descritas, especial-
mente las que abordan el tema del maltrato de nios y nias.
Actividad 6: La Puerta cerrada o abierta
Meta
Equipar a los nios y nias con la conciencia y las habilidades para ser capaz de decir a
alguien si se encuentran en difcultades o son vctimas de maltrato.
Entender ue los adultos y los nios y nias pueden ayudar y apoyar a nios y nias que
se encuentran en difcultades o son vctimas de maltrato.
preparacin
Encontrar un lugar con una puerta donde el grupo no molesta a otras personas
Accesorios como por ejemplo sombreros o bufandas para ayudar a los educadores a
hacerse personajes en los juegos de rol.
proceso
1. Colque-se al lado de una puerta abierta (de una clase) y diga lo siguiente... Si los nios
estn confrontados con situaciones difciles puede ser que se sientan enfadados, solos y
tristes y puede ser que les parezca que la vida no tiene nada para ofrecer aparte de sufri-
miento. En vez de pensar en las muchas oportunidades que tienen en el mundo lejano
(muestre la puerta abierta con el dedo) tienen la impresin de que la puerta de su vida se
ha cerrado (cierre la puerta y mantngala cerrada).
2. Pngase un sombrero/una bufanda para representar a otra persona y diga: Me llamo
Sarah (o elija otro nombre) y en mi vida me han pasado algunas cosas difciles. Yo s que
estn mal. Me siento infeliz y pienso que no puedo decirlo a nadie. Pienso que tengo
muchos problemas y tengo la impresin de que cada problema cierre una puerta en mi
vida. Aydame a encontrar vas para abrir la puerta.
3. Usando la lista de abajo para encontrar ideas, el educador jugando el rol de Sarah
dice: Yo he sido vctima de maltrato pero.... y completa la frase usando una de las
posibilidades como las de la lista de la puerta cerrada de abajo. Hablando, ella cierra
la puerta.
4. Pida a los nios y nias que se agrupen en parejas y que refexionen sobre ideas que
abrirn la puerta para Sarah.
5. Pida a un voluntario que se acerque a la puerta y que exprese su idea para abrir la pu-
erta, como por ejemplo Hablar con alguien sobre mi secreto. Si los dems estn de
acuerdo, el nio luego puede abrir la puerta. Repita esta actividad.
Ideas para el juego
Note: Adapte las ideas y aada sus propias ideas
puerta cerrada puerta abierta
Me callar. Hablar con alguien sobre mi secreto
Me esconder. Me ir y estar con otros
No lo dir a mis amigos porque se reirn y
me tomarn el pelo
Pedir a mis amigos que me ayuden
Continuar como si nada hubiera ocurrido Reconocer que hay un problema y deci-
dir hacer algo
No pedir ayuda de nadie Pedir ayuda de alguien en el que confe
Cuando alguien me pregunta si hay un
problema dir no
Cuando alguien me pregunta si hay un
problema dir la verdad aunque sea difcil.
No confar en nadie que quiera ayudarme Confar en una persona
Aada ms... Aada ms...
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6. Discuta lo siguiente:
Es fcil o difcil imaginar ideas para abrir la puerta?
Crees que las ideas para abrir la puerta ayudarn a Sarah?
Puede el pensamiento positivo ayudar a la gente a enfrentarse a problemas?
Cmo?
Pueden los nios y nias ayudar a otros que no se sientan seguros? Cmo?
7. Finalice la actividad pidiendo a todos los nios y nias que hablen sobre lo que han ap-
rendido. Si el grupo es grande, divdalo en grupos ms pequeos (aproximadamente 10
nios en cada grupo) con un nio o un adulto que dirige la actividad.
38 | Mdulo dos : Nios y Nias manteniendo seguros a s mismos y a los dems
Introduccin
Los ejercicios del Mdulo 2 sirven para dar a los nios y nias las habilidades para tomar
accin para promover la proteccin de la niez en sus familias, escuelas y comunidades.
El Ejercicio 1 tiene como objetivo dar a los nios y nias el vocabulario y la experiencia que
necesitan para expresar sus sentimientos. El Ejercicio 2 expone un proceso estructurado de
toma de decisin que tiene en cuenta las difcultades que quizs enfrenten los nios y nias
y que provee un marco para afrontar las difcultades y mantenerse seguros a s mismos y a
los dems. El Ejercicio 3 provee una herramienta que ayuda a los nios y nias a organizar y
priorizar temas acerca de la proteccin de la niez as como a generar ideas sobre acciones
que pueden tomar para protegerse a s mismos y a los dems.
ejeRcIcIO 2.1: HabLaR sObRe seNtIMIeNtOs
Meta
Ayudar a los nios y nias a desarrollar un vocabulario sobre los sentimientos con el que
estn familiarizado y que saben usar.
Cada persona tiene sentimientos que le guan
Podemos elegir la manera en que actuamos cuando tenemos ciertos sentimientos
Podemos experimentar sentimientos repentinos que pueden durar mucho tiempo
Podemos expresar sentimientos y hablar sobre estos
preparacin
Elija una o dos de las actividades propuestas y planifque la sesin detenidamente, in-
cluyendo una actividad de desarrollo de confanza al principio y una actividad de evalu-
acin con los nios y nias al fnal. Se recomienda realizar dos sesiones de 45 minutos
en vez de llevar a cabo una sola sesin de 90 minutos.
proceso
Elija dos de las siguientes actividades. Como una actividad de evaluacion suplementaria,
considere preguntar a los nios y nias qu han aprendido sobre la manera de hablar sobre
sentimientos despus de haber terminado la actividad.
Mdulo dos: Nios y Nias mantenien-
do seguros a s mismos y a los dems
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Mdulo dos : Nios y Nias manteniendo seguros a s mismos y a los dems | 39
Expresiones faciales
1. Haga una tabla de ocho o ms expresiones faciales
2. En grupos de dos, pida a los nios y nias que hablen sobre los sentimientos provoca-
dos por las expresiones faciales. (Si usted cree que esta actividad es demasiado difcil
para los nios y nias, deles las palabras asociadas con las expresiones faciales, como
por ejemplo amor, felicidad, tristeza, enfado, frustracin, desconcierto, sorpresa, miedo,
etc.).
Actividad suplementaria
Si usted cree que es apropiado, pida a los nios y nias que describan y/o representen un
momento en el que experimentaron uno de esto sentimientos.
Imagen de un sentimiento
1. Muestre al grupo unas fotos e imgenes recortadas de una revista o de un peridico
donde una persona expresa un sentimiento fuerte
2. Pida a los nios y nias que formen grupos pequeos y que hablen sobre las fotos/
imgenes:
Qu sentimiento est expresando esta persona?
Por qu crees experimentan estos sentimientos?
Qu crees pasar despus?
Qu crees son buenas maneras de manejar sus sentimientos?
3. Pida a los nios y nias que compartan sus ideas con otro grupo
4. Hable con todo el grupo sobre la imagen/las imgenes as como sobre las difcultades y
ventajas de superar sus sentimientos.
Regalos de cumpleaos
(conveniente para un grupo de nios acostumbrados a dar regalos dentro de sus familias).
1. Divida a los nios y nias en grupos de dos
2. Un nio se imagina que sea su cumpleaos y piensa en un regalo que le gustara pero
no lo dice a su compaero (los regalos deben ser realistas y adaptados al contexto de
su vida)
3. El otro nio dibuja o escribe sobre un regalo que puede dar
4. Cuando hayan terminado entregan su regalo imaginado a su compaero.
5. Pida al nio que ha recibido el regalo que hable sobre sus sentimientos. Es un regalo
que deseaba? Si es as, qu sentimientos tiene? Si no es as, qu sentimientos tiene?
Estudio de caso
1
Expresiones corporales
1. Pida a los nios y nias que formen grupos de dos y que completen las siguientes frases
(por escrito u oralmente):
Estoy enfadado/-a cuando...
Estoy triste cuando...
Tengo miedo a...
Estoy feliz cuando...
Si estoy enfadado/-a, yo...
Si estoy triste, yo...
Si estoy feliz, yo...
2. Pida a los nios y nias que compartan sus ideas con otro grupo.
3. En grupos de cuatro, los nios y nias fsicamente representan diferentes sentimientos,
como por ejemplo el enfado, la felicidad, la tristeza, el miedo, etc.
4. En todo el grupo, los nios y nias fsicamente representan diferentes sentimientos y los
dems nios y nias intentan identifcarlos.
5. En grupos pequeos, los nios y nias fsicamente representan un sentimiento, aa-
diendo palabras que expresan lo contrario a lo que el cuerpo representa. Por ejemplo,
representan el enfado con el cuerpo pero usan palabras pacfcas.
6. Presntelo a todo el grupo.
7. Pida a los nios y nias que hablen sobre situaciones en las que dicen lo contrario a lo
que sienten y pdales que expliquen por qu lo hacen.
Dibujar los sentimientos
1. Lea/Cuente una breve y simple historia sobre nios y nias que son de la misma edad
que los nios y nias del grupo con el que usted est trabajando. La historia debe con-
tener dos o tres escenas en las que las fguras tienen diferentes sentimientos, como por
1 Gracias a Eunice Akayo Oyosi, SOS Aldeas Infantiles en Kenia, por su refexin sobre la sesin que realiz
con un grupo de nios
Los nios y nias participaron en la actividad de Regalos de Cumple-
aos Los nios y nias eran muy entusiastas al dibujar el regalo para
su amigo o amiga. Mostraron un alto nivel de concentracin durante
la actividad. Una vez que hubieran terminado el dibujo, intercambiaron
sus regalos y se poda ver exactamente en las caras de los nios y
nias como se sentan sobre el regalo recibido. Algunos nios expresa-
ron su satisfaccin puesto que fue algo que les gustaba. Otros estuvie-
ron decepcionados ya que el regalo no les interesaba. Algunos nios
aun adaptaron los colores del regalo a su amigo o amiga. Luego, una
fructfera discusin sobre los sentimientos empez.
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ejemplo felicidad, amor, miedo, excitacin, etc. Usted puede usar historias tradicionales,
como El chico que grit lobo.
2. Despus de haber terminado la historia identifque algunos de los sentimientos que ha
discutido con los nios y nias.
3. Pida a los nios y nias que preparen fchas de sentimientos: Primero, los nios y
nias dibujan una cara, una forma, un smbolo (abstracto) o un objeto (p.ej. una araa
para tener miedo) en cada fcha para representar todos los sentimientos. Luego dibu-
jan la expresin facial de cada sentimiento en la forma y colorean cada fcha (sentimien-
to) con otro color.
4. Presente los sentimientos ensartando las fchas.
5. Pida a los nios y nias que miren las fchas de los dems.
Actividad suplementaria
Debata los diferentes sentimientos que suceden en el curso de la historia. Si es conveniente
para el grupo, pida a los nios y nias al principio o durante la historia que levanten sus ma-
nos si ya han experimentado estos sentimientos y que den ejemplos.
Historias de sentimientos de hablantes y oyentes
1. D un ejemplo de una situacin en la que usted experiment un sentimiento fuerte y
describa la manera en que usted expres sus sentimientos.
2. Pida a los nios y nias que hagan lo mismo, p.ej. Me fui a la escuela para asistir
a un curso suplementario, lo que me quit mucho tiempo. Cuando llegu a la es-
cuela, el maestro no estaba. Encontr a otra maestra, perd los estribos y me puse
a gritarle ya que estuve tan enfadado y frustrado. Me met en un lo por eso.
3. Cuando el hablante haya terminado, el oyente dice por ejemplo: Al or tu historia he
comprendido que t estuviste muy enfadado y frustrado cuando te enteraste de que el
maestro no estaba. Expresaste tus sentimientos gritando a alguien que no era respon-
sable de esto.
4. Pida a los nios y nias que intercambien el rol de hablante y el del oyente.
5. En grupos de cuatro o seis personas, los nios y nias comparten historias y respuestas
semejantes.
Cmo puedo ayudarte a expresar tus sentimientos?
1. En grupos pequeos haga juegos de rol sobre situaciones en las que una persona si-
ente enfado, miedo o tristeza. Estos juegos de rol pueden basarse en las historias de la
Actividad 3.
2. Contine el juego de rol para mostrar cmo la persona correspondiente puede expresar
sus sentimientos de manera diferente y cmo la otra persona puede ayudarle a hacer
esto.
3. Uno o dos de los juegos de rol pueden ser representados y discutidos en todo el grupo.
Hblame
1. Pida a los nios y nias que dibujen un diagrama como aqu abajo que muestra las per-
sonas a las que quizs hablen si tienen un problema. Apunte el tipo de problema sobre
el que los nios quizs quieran hablar al lado de esta persona.
2. Pida a los nios y nias que hagan un juego de rol con un amigo/una amiga en el que los
dos intentan hablar sobre un problema (sea real o imaginario).
3. Luego, los nios y nias intercambian sus roles para que cada uno pueda hablar sobre
su problema.
Dilogo de revelacin
1. Prepare dos marionetas, una siendo el oyente y una siendo el hablante. Por ejemplo,
puede dibujar una cara en un bastn o fabricar marionetas de dedo.
2. Pida a los nios y nias que practiquen una conversacin en la que un nio habla a un
adulto sobre un problema que enfrenta, p.ej. es vctima de acoso por parte de un nio
mayor, una persona cercana se muri, conoce a un amigo que roba objetos de valor
etc. Otra vez, subraye que los nios y nias puedan hablar sobre una situacin real o
imaginaria lo que preferan.
Libro de sentimientos
Esta es una actividad continua que exige mucho tiempo. Cree un libro de textos o un libro
de imgenes con los nios y nias. Usted puede pedir ayuda de artistas locales. El libro de
imgenes puede ayudar a los nios y nias a comunicar sus sentimientos y a provocar preg-
untas que quizs quieran hacer o historias que quizs quieran contar. Aqu se encuentran 20
ideas para posibles encabezamientos. Usted puede inventar y aadir mucho ms.
yo
A mi madre sobre
cualquier cosa
que me asuste!
A mi mejor amiga
sobre problemas
con los chicos!
A mi hermana
mayor sobre prob-
lemas con debe-
res escolares!
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Nios menores Nios mayores
Un nio se siente valiente cuando ti-
ene una araa en su mano. Qu te
hace sentir valiente a t?
Un nio se siente enfadado cuando
otro nio le arranca dulces o jugue-
tes o cuando otro nio se re de l/
ella. Qu te enfada a t?
Haces a alguien rer hasta las lgri-
mas. Qu te hace morir de rer a t?
Haga un dibujo de tu familia en un
da triste. Por qu son tristes?
Haga un dibujo de tu familia en un
da feliz. Por qu son felices?
Haga un dibujo de la persona a la
que hablas cuando ests triste
Haga un dibujo de la persona a la
que hablas cuando ests feliz
Haga un dibujo de un trofeo. A qui-
n dars este trofeo y por qu?
Haga un dibujo de la persona que te
puede ayudar si te caes o te lesio-
nas.
Si t ests solo/-a en una isla desier-
ta y si puedes elegir a una persona
y un objeto para llevar, quin ser
esta persona y qu ser este objeto?
Haga un dibujo de tu futuro en una
bola de cristal
Una persona jven se siente culpab-
le. Por qu se siente culpable?
Un nio recibi un montn de rega-
los de cumpleaos. Una otra perso-
na tiene envidia. Haga un dibujo de
lo que te hace sentir envidioso/-a.
Si podras enterrar una memoria,
qu sera?
Un nio tiene vergenza cuando
trastrabilla. Qu te da vergenza a
t?
Si pudieras producir algo por arte de
magia que te hace sentir feliz, qu
sera?
Una persona jven est orgullosa de
su padre que es enfermero. Qu te
llena de orgullo a t?
Plantaste una semilla de memoria.
Hazla crecer. Cul es esta memo-
ria?
Realizars un vuelo en globo. Haga
un dibujo de tu destino.
ejeRcIcIO 2.2: La tOMa De DecIsIONes
Note:
Este ejercicio es un ejemplo de muchos ejercicios sobe las habilidades de vida que los edu-
cadores pueden realizar con los nios y nias para fortalecer las habilidades para proteger a
s mismos y a los dems. Los educadores usando la Herramienta 4 adaptaron los ejercicios
Hacer Preguntas Abiertas y La Escucha Activa de la Herramienta 3, Mdulo 5, a los nios
y nias. Vase el Mdulo 5 para ms detalles sobre otros recursos de habilidades de vida.
En ingls usan tres palabras empezando con C para representar los tres pasos de la toma de
decisiones (challenge, choices and consequences). En espaol, por ejemplo, la ONG Jacobi
in Mxico us tres Ds: Desafo, Disyuntiva y Desenlace
Meta
Dar a los nios y nias la capacidad de aprender cmo pueden tomar y contribuir a buenas
decisiones.
puntos claves de aprendizaje
Entender que hay que poseer habilidades para ser capaz de tomar buenas decisiones
Aprender los procesos de la toma de decisiones
Practicar la aplicacin de los procesos de la toma de decisiones
Equipo
Un pster que muestra los tres Ds de la toma de decisiones
Desafo
Opcin 1
Opcin 2
Opcin 3
Desenlaces
Desenlaces
Desenlaces
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Un pster con el rompecabezas de los nueve puntos:
Problema: Solucin:
Papel en blanco para dibujar la silueta de un nio
proceso
1. D a cada nio un trozo de papel en blanco.
2. Dibuje los nueve puntos en un gran trozo de papel o en una pizarra y pida a los nios y
nias que copien la imagen. Explqueles que deben unir todos los puntos con slo cua-
tro lneas. Despus de aproximadamente cinco minutos, revele la solucin.
3. Pregunte a los nios y nias qu se puede aprender de este rompecabezas. (Para resol-
ver un problema puede ser que sea necesario buscar la solucin fuera de las respuestas
ms obvias).
4. Hable sobre la manera en que tomamos decisiones:
de repente
aplazar la decisin hasta que la decisin sea tomada para nosotros por otra persona
o un acontecimiento
no tomar ninguna decisin
dejar a otros tomar la decisin
considerar las diferentes disyuntivas y tomar una decisin despus
5. Explique que esta sesin se concentra en analizar disyuntivas antes de tomar una de-
cisin.
6. Dibuje la silueta de un nio en un rotafolio. Pregunte a los nios y nias cules podran
ser las decisiones que este nio ha tomado o tomar. Por ejemplo: Qu hacer en una
situacin que me/nos hace tener miedo o sentir triste, por ejemplo si alguien nos acosa
o cuando tenemos que tomar la decisin de hacerse miembro de un grupo o de una
asociacin?
7. Apunte a la palabra Desafo en el pster y explique que este es el primer D.
8. Apunte a la palabra Disyuntivas y explique que este es el segundo D. Pida a los nios
y nias que piensen sobre diferentes disyuntivas que se ofrecen a un nio que est to-
mando una decisin. En este ejemplo:
Disyuntiva 1: Hablar a otros nios y nias que son miembros de la asociacin para saber ms
Disyuntiva 2: Buscar otra asociacin
Disyuntiva 3: Continuar sin hacerse miembro de la asociacin
(por lo menos tres disyuntivas).
9. Apunte a la palabra Desenlaces y explique que este es el tercer D. Pida a los nios y
nias que piensen en desenlaces positivos y negativos para cada disyuntiva.
Disyuntiva 1: Hablar a otros nios y nias que son miembros de la asociacin
Los miembros de la asociacin pueden darte informaciones tiles y animarte a hacerse
miembro PERO te preocupas porque puede ser que no te gusten las mismas cosas o
que no puedas integrarte.
Disyuntiva 2: Buscar otra asociacin
Puede ser que haya una mejor asociacin que ofrezca ms posibilidades para t PERO
no los has probado. Por lo tanto no sabes si esta asociacin puede ayudarte.
Disyuntiva 3: Continuar sin hacerse miembro de la asociacin
No asumes ningn riesgo PERO no aprovechas la oportunidad de probar algo que te
divierta.
10. En grupos pequeos, los nios y nias pueden elegir uno o dos ejemplos de desafos
que enfrentan en su vida y practicar los tres Ds.
11. Explique que en la vida cada uno tiene que afrontar sus propios desafos y tomar sus
propias decisiones pero que se puede pedir ideas y consejos de otras personas antes
de tomar una decisin.
12. Haga un resumen de los tres pasos del proceso de la toma de decisiones segn el con-
cepto de los tres Ds.
13. Finalice el ejercicio con una discusin sobre las siguientes preguntas:
Alguien ya ha tomado una decisin que ha salido mal?
El modelo de los tres Ds hubiera sido una ayuda en esta situacin? Cmo?
Estudio de caso
1
Los nios y nias aprenden el proceso de la toma de decisiones
Desafo del primer grupo: Nios y nias forzados a casarse
Disyuntivas:
1. Obedecer a los padres y casarse prematuramente
2. Irse y vivir con otros parientes
3. Comunicar el problema a ONGs o una organizacin de proteccin social.
Desenlaces posibles de la primera disyuntiva:
Los padres estran contentos
El nio deber abandonar la escuela
Si la nia se queda embarazada puede ser que est confrontada con problemas
durante el embarazo y el parto ya que su cuerpo an no est completamente
desarrollado.
Desenlaces posibles de la segunda disyuntiva:
Puede ser que los parientes apoyen la decisin del nio y que le permiten seguir la
educacin escolar.
Puede ser que algunos parientes compartan el mismo punto de vista que los pa-
dres.
Puede ser que el nio est confrontado con nuevos problemas, como por ejemplo
trabajo infantil o acoso sexual.
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Desenlaces posibles de la tercera disyuntiva:
La ONG / La organizacin de proteccin social puede ayudar al nio a continuar la
eduacin escolar
La ONG / La organizacin de proteccin social puede trabajar con los padres para
informarles sobre los peligros del matrimonio precoz
Si los padres se niegan a cambiar su opinin corren el riesgo de ser sancionados.
Decisin: El grupo decidi elegir la tercera disyuntiva.
Desafo del segundo grupo: un nio no tiene uniforme escolar
Disyuntivas
1. El nio acepta trabajos ocasionales para ganar dinero para comprar el uniforme
escolar.
2. El nio pide a sus padres que lo compren.
3. El nio abandona la escuela.
Desenlaces posibles de la primera disyuntiva:
El nio no est presente en la escuela
Puede ser que el nio necesite mucho tiempo para ganar dinero sufciente para
comprar el uniforme escolar
El nio debe tener dinero sufciente para poder comprar el uniforme.
Desenlaces posibles de la segunda disyuntiva:
Puede ser que los padres no puedan permitirse comprar el uniforme.
Puede ser que los padres puedan permitirse comprar el uniforme.
El nio asistir a todas las clases.
Desenlaces posibles de la tercera disyuntiva:
El nio ya no necesitar un uniforme escolar.
Si el nio no va a la escuela puede ser que el nio no tenga un espacio seguro
donde puede quedarse durante el da
Los nios y nias sin educacin escolar estn en desventaja en relacin con los
dems. Ser ms difcil para ellos aprovechar su mximo potencial.

Decisin: Finalmente este grupo decidi pedir a los padres que compren el uniforme
escolar. Si los padres no pueden permitirse el uniforme, el nio y sus padres pueden
hablar a los responsables de la escuela para intentar encontrar una solucin. La ltima
opcin para el nio es un trabajo temporal, a condicin de que el nio pueda trabajar
en un ambiente seguro fuera de las horas escolares, como por ejemplo en la tienda de
un pariente para dos horas despus de cada da escolar.
1 Gracias a Keston Ndhlovu, EveryChild, Malawi, por habernos enviado estos estudios de caso
Practicar la toma de decisiones
Aqu hay algunos escenarios para practicar la toma de decisiones. Anime a los nios y nias
a que busquen ms ideas de otras fuentes, por ejemplo debatiendo el proceso de la toma
de decisiones con otros amigos, educadores o adultos apropiados.
El to de Meena dice que no hay dinero para pagar la matrcula del colegio para la nia.
Antes su padre sola enviar dinero pero recientemente no ha enviado nada. Su madre
dice que est segura que l enviar el dinero pero Meena no lo cree. Ella quiere escapar
e irse a la ciudad muy temprano por la maana para buscar a su padre. Ella conoce el
barrio donde vive pero nunca ha estado en su casa.
Achieng forma parte de un grupo de nias que son mayores que ella. Las chicas se com-
portan como adultos y cada una de ellas, aparte de Achieng, ya han tenido relaciones
sexuales. Un da ellas dicen a Achieng que ella no merece formar parte del mismo grupo.
Ella tiene novio pero nunca han tenido una relacin sexual.
Nasir forma parte de un grupo de chicos que venden bebidas a viajeros de autobuses
que paran en el pueblo en su camino a la ciudad. Los chicos descubrieron que es muy
fcil robar pequeas cosas de los pasajeros (pendientes, bolsos, etc.) quitndolas cu-
ando el autobs est acelerando. Nasir nunca se ha atrevido a intentarlo aunque parece
muy fcil. Sus amigos se ren de l y dicen que es un cobarde.
Estudio de caso
1
Lusungu, una chica de 16 aos, est en el tercer curso de la escuela secundaria. Ella
se alegr de tener la oportunidad de participar en un taller sobre la toma de decisiones
usando el modelo de los tres Ds.
La hermana mayor de Lusungu se cas a la edad de 13 aos a causa de difcultades
fnancieras de su familia. De momento, Lusungu vive con sus abuelos ya que su padre
est cumpliendo su pena de prisin y su madre se cas de nuevo. Lusungu estaba
confrontada con muchos desafos en el curso de su vida. Por lo tanto, tomar decisiones
tambin haba sido un gran desafo para ella hasta el momento cuando asisti al taller
de la toma de decisiones. Despus ella dijo:
Estaba confrontada con muchos desafos en el curso de mi vida y era difcil para m
tomar decisiones. Siempre tena la posibilidad de pedir ayuda de mis amigos pero las
decisiones tomadas despus siempre tenan un impacto negativo en mi vida. Ahora ten-
go las habilidades necesarias para analizar las disyuntivas que se ofrecen examinando
las consecuencias de cada disyuntiva. Ahora soy capaz de tomar buenas decisiones.
1 Gracias a Keston Ndhlovu, EveryChild, Malawi, por habernos enviado estos estudios de caso
preguntas para la discusin:
Es fcil o difcil tomar una decisin? Cundo es difcil? Por ejemplo, bajo la infuencia de
emociones, alcohol, presin por parte de colegas, presin por parte del novio/de la novia,
etc. Cundo es fcil? (si una persona es capaz de resistir la presin, si una persona est
segura sobre sus valores y objetivos, si una persona recibe buenos consjeos de personas de
confanza). Usted ya tom una decisin que afect a otras personas? Qu paso? Cul es
la probabilidad de que usted a veces no tome la mejor decisin? Qu har si es as?
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ejERCICIO 2.3: LOS NIOS aSEGURaN La SEGURIdad dE LOS
NIOS y NIaS
Meta
La meta de esta sesin es ayudar a los nios y nias a entender qu la proteccin de la niez
signifca para ellos y qu rol pueden jugar cuando protegen su propia seguridad y la de los
dems.
Todos los adultos, incluyendo todos los miembros adultos de la familia, de la comunidad
y de la escuela, tienen la responsabilidad de proteger a los nios y nias.
La mayora de la gente no maltrata a los nios y nias y las organizaciones como la
Coalicin Keeping Children Safe 1 intentan asegurar que todas las personas trabajando
con nios y nias sean capaces de identifcar y de afrontar apropriadamente cualquier
maltrato as como de promover la seguridad de los nios y nias y de incluir activamente
la aplicacin del derecho de los nios y nias a ser protegidos de maltratos. Los nios
y nias pueden ayudar a s mismos y a los dems y pueden lograr cambios positivos en
sus escuelas, familias y comunidades locales.
El apoyo de adultos es importante para ayudar a los nios y nias a lograr sus objetivos.
preparacin
Lea las ideas sobre las acciones de nios y nias en la Hoja de Trabajo 1.3 en la pgina
22.
Prepare una presentacin sobre lo que es ek maltrato de nios y nias si usted piensa
que el grupo se benefcia de desto. Usted puede encontrar consejos en el Ejercicio 3 en
la pgina 56.
Seleccione una pregunta clave que los nios y nias puedan debatir.
proceso
1. Pida a los nios y nias que formen grupos de cuatro o cinco.
2. Usando la Tabla de Oportunidades (vase la pgina 51), explique a los nios y nias que
explorarn un tema como asegurar la seguridad de los nios y nias o una pregunta cla-
ve como qu hace a los nios y nias sentir inseguros en la escuela? Otras preguntas
posibles son:
Cules son las difcultades causadas por otros nios y nias con las que estn
confrontados los nios y nias en la escuela?
Cules son las difcultades causadas por adultos en la comunidad con las que
estn confrontados los nios y nias?
Por qu se sienten inseguros algunos nios y nias en sus escuelas, sus comuni-
dades o en casa?
3. Realizando una tormenta de ideas, los grupos buscan hasta 10 puntos o problemas
para responder la pregunta. Por ejemplo, como respuesta a la pregunta Por qu se
sienten inseguros algunos nios y nias en sus escuelas, sus comunidades o en casa?
los nios y nias pueden mencionar palabras como acoso, castigos duros, hambre, etc.
4. Pida a los nios y nias que voten a favor de o que seleccionen tres de las razones ms
importantes y que las insierten en la columna izquierda de la Tabla de Oportunidades.
5. Los nios y nias discuten el grado de severidad de cada de los tres problemas (si to-
talmente cambia la vida, si es mortfero o no) y la frecuencia de los problemas (cuntos
por cientos de la poblacin total estn afectados?). Es importante trabajar con el grupo
antes para ayudar a los participantes para llegar a un acuerdo mutuo sobre lo que se
entiende por las palabras grave y frecuente. Antes de empezar a clasifcar los prob-
lemas, todos los participantes de cada grupo deben estar de acuerdo sobre el signifa-
cado de grave y frecuente.
6. Los grupos usan un sistema de puntos para clasifcar cada problema. En la tabla de
abajo, por ejemplo, se pone un 5 para el ms grave/ms frecuente y un 1 para el menos
grave/menos frecuente. El grupo no debe clasifcar los problemas segn un mtodo
cientfco. Es ms importante que los participantes puedan sentir la severidad de un
problema, por ejemplo el problema de que los nios y nias se pelean en la escuela.
Todos los mimebros del grupo deben estar de acuerdo sobre los puntos y si esto no es
posible deben calcular el promedio.
7. Pida a los nios y nias que piensen sobre las oportunidades que hay para nios y nias
para ayudar a resolver cada problema. Despus asigne un nmero de puntos entre 1 y 5
a cada problema. Asigna un 1 si los nios y nias tienen pocas oportunidades y asgina
un 5 si los nios y nias pueden hacer mucho para resolver el problema.
8. Sume los puntos asignados a cada problema y discuta el resultado.
9. Pida a los nios y nias que hablen sobre cmo los adultos pueden ayudarles a ser ca-
paz de transformar estas oportunidades en acciones (no use el sistema de puntos para
esta actividad).
10. Pida a los grupos que se junten (formando grupos de dos si es posible) y que compartan
sus tablas de oportunidades. Pida a los nuevos grupos a hacer una tabla juntos. Son las
discusiones que hacen esta actividad efcaz y no la manera especfca de clasifcar los
problemas. Si los nios y nias proponen oportunidades como revelar o mejorar la
conciencia pregnteles cmo se puede hacerlo.
11. Si hay tiempo sufciente y si le parece adecuado, usted puede crear una tabla con todo
el grupo, ensamblando las ideas que fguran en todas las tablas.
Aqu hay un ejemplo que fue desarrollado por nios y nias en Sierra Leone. La pregunta
planteada fue la siguiente:
Cules son las difcultades causadas por otros nios y nias con las que estn confronta-
dos los nios y nias en la escuela?
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Tabla de oportunidades
(Los nios y nias pueden aadir informaciones generales como la fecha, la hora, el lugar, los nombres, etc.
si les parece apropiado para la actividad especfca)
tema: Los daos causados a los nios y nias por otros nios y adultos
Problema
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Hasta qu punto los nios y nias pueden con-
tribuir a asegurar la propia seguridad y la de los
dems + ejemplos
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Abuso sexual/
explotacin (por
nios y adultos)
5 4 Puntos: 4
Ejemplos: Hablar con alguien, gritar, pedir ayuda,
afliarse a una asociacin para compartir experien-
cias y recibir apoyo, debates con colegas, conci-
enciar y sensibilizar
13
Acoso/Nios y
nias que se pe-
lean
4 5 Puntos: 4
Ejemplos: Pedir ayuda, hablar con alguien, mejo-
rar la conciencia acerca de los derechos de pro-
teccin; crear asociaciones y comits para apoyar
a la escuela en el desarrollo de una poltica contra
el acoso
13
Nios y nias
mayores/ms fu-
ertes que quitan
comida a nios
y nias menores/
ms dbiles
5 5 Puntos: 5
Ejemplos: Hablar a los responsables de la escuela,
hablar a nios y nias y desarrollar un cdigo de
conducta
15
12. Finalice el ejercicio proponiendo diferentes maneras cmo las ideas de los nios y nias
pueden ser transformadas en acciones.
Aqu hay dos refexiones de educadores que usaron la tabla con nios y nias para explorar
temas de la proteccin de la niez.
2

2 Gracias a Tabu Sarr, SOS Aldeas Infantiles en Gambia, y Sara Teklemariam Zegu, de Plan International en
Etopia, por sus refexiones.
El ejercicio de la Tabla de las Oportunidades ayud a los nios y
nias a discutir a fondo asuntos de proteccin de la niez. Los nios
eran capaces de identifcar temas de proteccin de la niez, como
por ejemplo el matrimonio precoz, la mutilacin genital femenina as
como el castigo y abuso fsico. Adems eran capaces de discutir los
problemas de forma abierta usando la herramienta. La clasifcacin
de los problemas y el relleno de las columnas tambin les result
muy fcil a los nios y nias.
Note: Si usted trabaja con nios y nias que no saben leer, usted puede utilizar la tabla de
oportunidades con imgnes y smbolos para visualizar las ideas clave. Es til probar este
ejercicio con un tema simple que no es tan delicado como el de la proteccin de la niez. Por
ejemplo temas acerca de la salud como vacunaciones preventivas o la seguridad del tr-
fco pueden ser buenos puntos de partida para aprender cmo esta herramienta funciona.
Estudio de caso
1
Un educador que utiliz la tabla de oportunidades en su trabajo con nios y nias en
Addis Ababa, la capital de Etopia, estaba maravillada del enfoque y de la capacidad de
los nios y nias de analizar los problemas que afectan su vida en Etopia. Ella propone
otro uso posible de la tabla:
Cuando trabajaba con nios y nias que vivan en Addis Ababa pensaba que ellos slo
iban a analizar los nios y nias en Addis pero para mi sorpresa todos los grupos haban
hecho un anlisis separando los nios y nias que vivan en la ciudad y los nios y nias
que vivan en el campo. Ellos haban calculado el pormedio de los puntos tomando en
consideracin las diferentes situaciones de los nios y nias en la ciudad y en el campo.
1 Gracias a Sara Teklemariam Zegu, de Plan International en Etopia, por sus refexiones
La Tabla de Oportunidades les permiti a los nios y nias comunicar
los problemas que los afectan y les ayund en sus recomendaciones
para el personal. La tabla les ofreci la oportunidad de interaccionar,
discutir y priorizar los asuntos principales, desarrollando de este modo
sus valores democrticos y la confanza en s mismo.
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ejercicio 2.3. Hoja de trabajo 1
Tema: Los daos causados a los nios y nias por otros nios y adultos
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Hasta qu punto los nios y nias pueden con-
tribuir a asegurar la propia seguridad y la de los
dems + ejemplos
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De qu apoyo por parte de los adultos se benefcian los nios y nias para realizar estas
actividades?
Estudio de caso
1
Los nios y nias que participan en nuestro proyecto son vctimas de maltrato ms
frecuentemente en sus escuelas que en la casa de sus familias o en las comunidades.
Los nios clasifcaron los siguientes problemas como problemas graves:
1. Castigos duros como por ejemplo forzar a nios y nias jvenes a cavar una letrina
durante la clase
2. Nios y nias que deben llevar en sus manos 100 ladrillos de un sitio lejano a otro
3. Castigos fsicos
4. Maestros proponiendo matrimonio a nias que acaben de entrar en la pubertad
5. Decir a nias que trabajen en la casa de un maestro, lavando ropa, cocinando y
buscando agua
6. Abuso sexual
El problema grave con el mayor nmero de puntos fue el abuso sexual
1 Gracias a Grace Masanya, de Plan Internaional en Malawi, por las ideas de la sesin que realiz con nios
y nias utilizando la tabla de oportunidades
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estudio de caso 2 utilizando la tabla de oportunidades
1
La violencia y el maltrato que enfrentan los nios y nias en su hogar
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Hasta qu punto los nios y nias pue-
den contribuir a asegurar la propia se-
guridad y la de los dems + ejemplos
I mp o r t a n c i a
para nosotros
Violacin 3 3 5 - Mejorar la conciencia acerca de los
derechos de los nios y nias mediante
reuniones y psteres
- Comunicar a ONGs o a la polica si al-
guien es violado
11
Ma t r i mo n i o s
precoces forz-
ados
5 4 3 - Organizar reuniones para mejorar la
conciencia acerca de los derechos de
los nios y nias
- Comunicar a un ONG, una organizacin
de proteccin social o a la polica (sob-
retodo al departamento de la proteccin
de la niez si existe un departamento de
este tipo)
12
Nios y nias
que estn expu-
estos a alcohol y
fumadores
3 2 5 - Mejorar la concienca de los padres
acerca de los derechos de los nios y
nias mediante reuniones, obras de te-
atro, canciones, etc.
10
Cmo pueden ayudar los adultos: Los nios y nias necesitan el apoyo de los lderes
comunitarios para organizar reuniones comunitarias y para luchar contra personas que se
benefcian fnancieramente de los matrimonios de nios y nias.
1 Gracias a Keston Ndhlovu, Everychild, Malawi.
56 | Mdulo tres: Hacer que las organizaciones sean un lugar seguro para los nios
Introduccin
Cuando los nios y nias acuden a una organizacin deben poder esperar un sentimiento
de seguridad, que el personal acta en su inters y que hay una poltica de proteccin de la
niez y mtodos que se aplican cuando un nio es vctima de maltrato o corre el riesgo de
ser abusado.ol
Los nios y nias pueden participar en la promocin de la seguridad de los nios y nias en
organizaciones de muchas maneras diferentes. Lo ms importante es que los nios y nias
de toda edad se sientan capaces de sealar cualquier actividad o situacin que provoque
un sentimiento de inseguridad en ellos (o en otros nios y nias). Para hacer esto, los nios
y nias necesitan:
saber qu es una situacin segura y qu es un situacin insegura
ser capaz de reaccionar a sus sentimientos;
estar con personas y/o en un lugar que les permite(n) hablar; y
sentirse motivados para hacer esto.
El ejercicio 3.1 comprende actividades que ayudan a los nios y nias a explorar y expresar
lo que les hace sentirse seguros e inseguros en sus comunidades, escuelas y proyectos. El
ejercicio 3.2 trata de escuchar y hablar a los nios y nias que se sienten inseguros y que
necesitan revelar un maltrato. El ejercicio 3.3 tiene como objetivo apoyar a los nios y nias
que quieren crear un grupo para la promocin de la participacin de los nios y nias en la
proteccin de la niez.
La meta de estas actividades es ensear a los nios y nias a critizar proyectos o al perso-
nal. Si las actividades se han realizado de forma efcaz pueden servir para controlar no slo
que se pongan en prctica las polticas y procedimientos sino tambin que funcionen de
manera efcaz para las personas que estn ms afectados. Estos controles son una manera
de prevenir posibles problemas. Todas las organizaciones dedicndose a nios deben crear
un ambiente positivo adaptado a los nios que permite a los nios y a los adultos trabajar
juntos para asegurar su propia seguridad y la de los dems.
Mdulo tres: Hacer que las organizacio-
nes sean un lugar seguro para los nios
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Mdulo tres: Hacer que las organizaciones sean un lugar seguro para los nios | 57
EjERCICIO 3.1: SENTIRSE SEGURO O INSEGURO EN COMUNI-
dadES, ESCUELaS y PROyECTOS
1
Meta
Hacer que los grupos de nios y nias exploren y expresen lo que les hace sentirse seguros
e inseguros en sus comunidades, escuelas, proyectos y organizaciones.
puntos clave de aprendizaje:
Comprender que hay lugares y situaciones que hacen a los nios y nias sentirse segu-
ros e inseguros
Comprender que es importante que los nios y nias hablen a alguien cuando se sienten
inseguros
Equipo
Materiales para dibujar: papel, bolgrafos, lpices de color
Una mueca/marioneta (si usted trabaja con nios y nias ms pequeos) o un recorte
de una revista de una mueca/marioneta/persona (si usted trabaja con nios y nios
mayores)
Un vaso de agua
Un sftbol para lanzar
Una caja de preguntas y comentarios (vase la pgina 27 para ms detalles)
preparacin
Esta actividad se basa en el uso de un personaje femenino representado por una mueca o
una marioneta. Asegrese de que esta actividad est adaptada a todo el grupo, por ejemplo
use un personaje masculino si la mayora de los participantes son chicos y para los nios y
nias mayores sera mejor usar una foto. Adapte la historia al contexto con el que la mayora
de los participantes estn familiarizados.
proceso
1. Explique a los nios y nias que oirn una historia y jugarn un juego para descubrir
dnde y cundo Sarah (muestre la mueca o la marioneta) se siente segura o menos
segura en su vida cotidiana.
2. Cuente la historia de un nia que anda al lugar donde se realiza un proyecto en el que
participa. En diferentes etapas del camino, pare y pregunte a los nios y nias Se
siente segura o insegura?. Anime a los nios y nias a que exclamen segura! o in-
segura! cuando les parece conveniente.
3. Integre el mximo de incidentes que pueden ocurrir en el camino al lugar donde se rea-
liza el proycto. Por ejemplo:
seguridad fsica (p.ej. trfco rodado)
1 Gracias a Marie Wernham por su material de fuente desarrollado para el proyecto CREATE (Evaluacin de los
Derechos de Nios y Nias, Consejos e Intercambio de Capacitacin) para EveryChild Kirguistn en Agosto
de 2006
seguridad psicolgica (p.ej. tener miedo a pasar por un rea donde puede ser que
haya personas borrachas o violentas, trafcantes de drogas o que est oscuro) y
seguridad sexual si le parece un tema apropiado para su grupo (p.ej. tener miedo a
ser acusado/-a por taxistas locales)
ejemplo:
Quiero presentaros a Sara.Tiene 10 aos y vive con su madre y su hermano mayor en un
barrio pobre de la ciudad. Decid Hola a Sara.
Desafortunadamente, su padre abandan a la familia y su madre no tiene dinero sufciente
para poder enviar a Sara a la escuela. Despus de todo, Sara puede asistir a clases gratuitas
gracias a una organizacin. A Sara le gusta mucho ir a las clases y cuando ella sea grande
tambin quiere ser una maestra para que pueda ayudar a otros nios y nias a aprender. Sin
embargo tiene que cruzar la ciudad cada da para poder participar en las clases. Vamos a
acompaarla en su camino y ver si ella se siente segura o no.
Ahora est cruzando una calle con mucho trfco (haga a la mueca/marioneta mirar a la iz-
quierda y a la derecha). Los coches y bicicletas van muy rpido. Creis que se siente segura
o insegura? [Ahora los nios y nias deben responder]. Por qu?
Despus de haber cruzado la calle sigue su ruta en un camino agradable y tranquilo donde
las mujeres locales estn preparando verduras delante de sus casas. Las mujeres son cordi-
ales y hablan con la nia de manera muy amable. Creis que se siente segura o insegura?
[Ahora los nios y nias deben responder]. Por qu?
Luego tiene que andar por un callejn oscuro. Su hermano mayor muchas veces se burla
de ella diciendo que en este callejn hay fantasmas a quienes les gusta asustar a las nias
pequeas.Creis que se siente segura o insegura? [Ahora los nios y nias deben respon-
der]. Por qu?
A veces su mejor amiga le acompaa en su camino a la clase. Creis que se siente segura
o insegura? [Ahora los nios y nias deben responder]. Por qu?
Despus de haber pasado el callejn oscuro anda detrs del mercado donde muchos taxis-
tas estn esperando. Muchas veces gritan por ejemplo Hola, chica guapa adnde vas tan
rpido? Por qu no vienes para ac para hablar un poco? Creis que se siente segura o
insegura? [Ahora los nios y nias deben responder]. Por qu?
Finalmente llega al centro de la ONG donde se imparten las clases. Sara se sentir segura
aqu? (Esto introduce el punto clave de este ejercicio: explorar qu es seguro e inseguro
dentro de la organizacin/del proyecto).
Qu creis que Sara debe hacer en las situaciones en las que no se siente segura?
4. Pida a los nios y nias trabajando en grupos de dos o tres que se imaginen que son
Sara y que describan su rutina cotidiana. Pdales que hablen sobre todos los lugares,
actividades o momentos en los que se sienten menos seguros o inseguros. Por ejemplo
en el parque infantil, la cocina, la clase, cuando estn solos con nios mayores, cuando
visitantes vienen y toman fotos, etc.
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5. Discuta con todo el grupo qu los nios y nias pueden hacer cuando se sienten inse-
guros en ciertas situaciones y cmo otras personas pueden ayudar.
6. Pida a los nios y nias que individualmente, en parejas o en grupos pequeos pleguen
un papel en dos partes y que escriban seguro? en una parte y menos seguro/in-
seguro? en la otra parte. Pida a los nios y nias que hagan un dibujo o que escriban
sobre una actividad en la que se sienten inseguros y una actividad en la que se sienten
menos seguros (pueden dibujar o escribir sobre ms que una actividad). Diga a los nios
y nias que puedan poner sus dibujos en la caja de preguntas y comentarios. (Si la con-
fdencialidad es importante para este grupo no observe los grupos mientras trabajan).
Seguro
Menos seguro/Inseguro
7. Pida a los nios y nias que formen un crculo y que fnalicen la sesin mostrando y de-
scribiendo sus dibujos (si quieren) o hablando sobre lo que han aprendido en la sesin
y cmo pueden compartir lo aprendido con otros nios y nias. Si usted trabaja con un
grupo grande, divdalo en grupo ms pequeos de aproximadamente 10 nios y nias
por crculo.
actividades adicionales:
1. Pida a los nios y nias que se imaginen su propio camino a la escuela y que dibujen un
mapa en el que marcan los lugares seguros e inseguros.
2. Pida a los nios y nias que completen las siguientes frases:
Me siento seguro/-a en...
No me siento seguro/-a en...
3. Pida a los nios y nias que formen un crculo. Lance una pelota a uno de los nios y
nias y pdale que complete las siguientes frases:
Me siento seguro/-a cuando...
Me siento inseguro/-a cuando...
Sofa vivir en la calle. Cuando vine al centro, el personal me dijo
que yo estaba a salvo. No obstante no haba pasado mucho
tiempo hasta que un miembro del personal empez a abusarme.
No entiendo como esto puede ocurrir. Tengo miedo pero no quiero
volver a la calle.
Luego, el nio lanzar la pelota a otro nio que tambin completar las frases. Explique
a los nios y nias que es sufciente completar la frase Me siento seguro cuando si no
se sienten cmodos al decir cuando se sienten inseguros.
4. Pida a los nios y nias que diseen un pster para hacer publicidad para una organi-
zacin en la que los nios y nias se sienten seguros. Qu es que les hace sentirse
seguros a los nios y nias en una organizacin? Haga una exposicin de psteres.
5. Pida a los nios y nias que dibujen la silueta de un edifcio con una lnea en la mitad. En
una parte del edifcio dibujan/escriben lo que les hace sentirse seguros dentro de en un
proyecto o una organizacin y en la otra parte lo que les hace sentirse inseguros (p.ej.
me siento seguro/-a cuando estoy con mi maestro de matemticas pero me siento
inseguro/-a cuando estoy solo/-a en el lugar donde se realiza el proyecto..
6. Pida a los nios y nias que dibujen la silueta de un nio con una lnea en la mitad.
Despus los nios y nias discuten y dibujan o escriben en cada parte de la silueta lo
que les hace sentirse seguros o inseguros.
7. Pida a los nios y nias que dibujen la silueta de un adulto y que escriban qu los adul-
tos deben hacer para que los nios y nias se sientan seguros en la organizacin o en el
proyecto. Las ideas pueden ser usadas como base para poemas o piezas de rap.
8. Utilizando unas cajas de cartn o papel, los nios y nias pueden fabricar un edifcio
que representa la organizacin. Luego discuta qu hace a una organizacin ser un lugar
seguro para nios y nias. Para presentar sus ideas los nios y nias pueden hacer sm-
bolos y banderas que ellos pueden pegar en el edifcio que han creado.
9. Pida a los nios y nias que hagan una lista con sus ideas sobre cmo mejorar la segu-
ridad de los nios y nias en las comunidades, escuelas y organizaciones o proyectos y
cmo dar la bienvenida a nuevos nios y nias y asegurar que ellos se sientan seguros.
Esta lista puede formar la base para discusiones con el personal a nivel de la toma de
decisiones. Los nios y nias pueden pedir respuestas y la puesta en prctica de las
ideas que han desarrollado.
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EjERCICIO 3.2: ESCUChaR y habLaR SObRE SENTIRSE INSE-
GURO
Meta
Explorar lo que signifca la revelacin de un maltrato y recopilar las ideas de nios y nias
sobre cmo los adultos deben animar a los nios y nias a que revelen maltratos.
Los nios y nias deben entender que hay (o debe haber) un sistema que ayuda a los
nios y nias a hablar a adultos sobre un maltrato o el miedo de ser vctima de maltrato.
Adems se debe explicar a los nios y nias que esto se llama revelacin de un maltra-
to y que estos sistemas existen para apoyar tanto a los nios como a los adultos.
Los nios y nias deben encontrarse bien cuando hablan sobre el comportamiento de
adultos.
preparacin
Copias de la Hoja de Trabajo 3.2.a
Dos siluetas de nios de talla natural y una silueta de un adulto de talla natural. (Si usted
ya utiliz siluetas en actividades anteriores usted puede fabricar o usar una marioneta
en vez de las siluetas).
Prepare una breve introduccin sobre el signifcado de la palabra revelacin
Escriba en un rotafolio la palabra confanza como encabezamiento y una escala de 1 a 5.
proceso
1. Hable brevemente a los nios y nias sobre qu es una revelacin de un maltrato y por
qu un nio decide revelar un maltrato (aproximadamente cinco minutos son recomen-
dables).
2. Muestre a los nios y nias dos siluetas una de un adulto y una de un nio. Explique
que la silueta del nio representa a un nio que ha sido vctima de maltrato y d un nom-
bre a la silueta asegurndose de que no sea un nombre de un miembro del grupo. Pida
a los nios y nias que den ejemplos de maltrato, por ejemplo, un matn vej a Amir, un
chico de diez aos, cuando estaba regresando de la escuela. El matn le rob su dinero,
le peg y le dijo que no deba hablar a nadie sobre esto; por lo dems le pegra otra vez.
3. Pida a los nios y nias que discutan las siguientes preguntas en grupos de tres o cu-
atro:
Cmo se siente Amir?
Qu debe hacer Amir?
4. Los nios y nias comparten sus ideas con todo el grupo.
5. Todo el grupo discute sobre qu Amir podra decir a un adulto en casa o en la escuela
sobre el incidente y cmo el adulto debe responder.
6. El grupo selecciona a una persona que jugar el rol de Amir y a otra persona que jugar
el rol de un adulto de confanza. Representan la conversacin en la que Amir dice a un
adulto en casa o en la escuela qu le sucedi. (Usted tambin puede usar marionetas
para realizar esta actividad). Los dems miembros del grupo son observadores. Despu
del juego de rol los observadores dicen a los actores qu sentimientos tuvieron al ver el
juego de rol y les dan ideas para desarrollar la forma de revelar y responder. Es impor-
tante asegurarse de que los nios y nias se sientan cmodos cuando realizan el juego
de rol delante del grupo antes de empezar la actividad. Explique a los nios y nias que
no estn obligados a jugar ya que el rol de los observadores es tan importante que el rol
de los actores.
7. Pida a dos o tres grupos que representen sus juegos de rol.
8. Pida a los nios y nias que den sus ideas sobre cmo Amir quizs se sienta. Escriba las
propuestas en la silueta del nio.
9. Explique a los nios y nias que una de las siluetas representa al adulto de confanza a
la que Amir habla sobre sus problemas. Pida a los nios y nias que den sus ideas sobre
cmo los adultos deben responder a nios como Amir en su opinin. Escriba sus ideas
en la silueta.
10. D a los nios y nias la Hoja de Ejercicios 3.2.a. Pdales que la lean en grupos de dos o
tres y que digan lo que les gusta, que no les gusta y lo que quieren cambiar en las ideas.
11. Finalice la sesin pidiendo a los nios y nias que formen un crculo. Un nio se coloca
en el centro del crculo y dice con una voz frme cmo un adulto debe reaccionar y com-
portarse cuando un nio quiere hablar a ellos sobre algo importante.
12. Cuando los nios y nias se van, hace que indiquen en una escala de 1 a 5 qu es su
nivel de confanza en s mismo en cuanto a expresar su opinin delante de adultos. (1 =
ninguna confanza y 5 = confanza total).
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1. Pida a los nias y nias que descubran cmo las organizaciones y escuelas responden
si/cuando un nio revela un maltrato o el miedo a ser victma de maltrato.
2. Los nios y nias pueden pedir a los responsables de la escuela o del proyecto que les
expliquen sus polticas y procedimientos para asegurar la seguridad de los nios y nias.
3. Pida a los nios y nias que realicen una encuesta entre las personas de la escuela y los
participantes del proyecto para descubrir cuntas personas saben las polticas y los pro-
cedimientos correspondientes. Si algunas personas no los saben planifque una reunin
o un taller para informar a otros nios y adultos sobre las polticas y los procedimientos.
ejercicio 3.2.a.
La mayora de las escuelas, organizaciones y proyectos tienen directivas sobre la manera
de actuar cuando un nio quiere hablar sobre una cosa difcil (como el maltrato). Adems
puede ser que haya una persona especializada en este mbito que fue elegida porque es un
buen oyente. En la lista de abajo encontrar las cosas que los nios y nias esperan de la
persona que les escucha.
Los puntos generales que hay que considerar durante de la revelacin de un maltrato por un
nio del punto de vista de un nio
2
:
Escuche lo que decimos. Escuche de nuestro punto de vista.
3

Qudese tranquilo/-a, no se ponga nervioso/-a y no pida ayuda de otra persona mient-
ras estamos hablando con usted.
Dganos que usted tiene que hablar sobre este asunto con otra persona.
Aydenos a entender que nosotros no somos responsables del maltrato.
Haga preguntas abiertas como por ejemplo las que empiezan con qu para ayudarnos
a explicar.
Cuando usted piensa que hemos terminado hablar guarde silencio ya que puede ser que
queramos decir ms. Despus de haber esperado, pregunte Hay otra cosa que quiere
decir?. Esto puede ayudarnos a recordar cosas.
No hable con alta voz y no repita las preguntas.
Cuando hemos terminado respete que no queremos decir ms.
Asegrese de que haya escuchado bien lo que hemos dicho y ntelo exactamente lo
ms antes posible despus de la conversacin. No aada palabras que no hemos dicho,
no complete nuestras frases y no invente cosas o hechos.
Puede ser que nos han dicho que guardemos cosas en secreto. Puede ser que ten-
gamos mucho miedo a lo que suceder despus. Puede ser que la persona que nos
maltrat sea una persona de la que cuidamos. Puede ser que le necesitemos a usted
para asegurar que estemos a salvo despus de haber hablado con usted. Puede ser
que necesitemos hablar a personas especializadas en el apoyo de nios y nias que han
sido vctimas de maltrato o que tienen miedo a ser abusados.
Si usted no nos cree o si usted no ha recibido la capacitacin necesaria para escuchar-
nos cuando hablamos de un maltrato pregntenos si est bien si consultamos a una
persona que haya recibido la capacitacin necesaria para ayudarnos.
Cuando hemos terminado, dganos qu pasar despus.
2 Gracias al proyecto VIP http://www.violenceispreventable.org.uk y a SOS Aldeas infantiles
http://www.soschildrensvillages.org.uk/ por su material para esta lista
3 Vase la Herramienta 3, Mdulo 5, Ejericio 5 para ms informaciones sobre la escucha desde el punto de
vista de un nio
Frases tiles para la conversacin:
Voy a intentar ayudarte
Estoy contento/-a que me lo hayas dicho. No eres responsable.
Gracias por confarme esto.
Voy a hablar al responsable de la proteccin de la niez de la escuela sobre esto. Puede ser
que el responsable luego tenga que hablar a la organizacin de la proteccin social pero no
vamos a decirlo a nadie que no necesite saberlo.
Voy a mantenerte al corriente sobre lo que pasa.
Descubra que una organizacin de su regin que ayuda a nios y nia hace cuando un nio
revela un maltrato. Qu piensa de sus ideas? Puede proponer maneras de desarrollar estas
ideas?
EjERCICIO 3.3: CREaR GRUPOS dE NIOS y NIaS PaRa ayU-
daR a MaNTENER a NIOS y NIaS SEGUROS
Note: Consulte la lista de verifcacin antes de realizar esta actividad. Los nios y nias
pueden ser apoyados en la creacin de un grupo para lanzar un proyecto nico como por
ejemplo ayudar a una organizacin a desarrollar una poltica de la proteccin de la niez
(para los nios y nias mayores) o para participar en un programa en curso en el mbito
de la proteccin de la niez. Los nios y nias muchas veces quieren crear grupos o aso-
ciaciones. Se benefcian del apoyo de adultos para ayudar a desarrollar un programa de
actividades, a lanzar discusiones y a afrontar problemas que surjan.
Un grupo de nios y nias muchas veces puede abordar temas delicados y difciles (por
ejemplo la violencia familiar, prcticas dainas tradicionales o el matrimonio precoz) para los
que los nios afectados necesitan apoyo porque no pueden abordar el problema por cuenta
propia. Los grupos de nios y nias pueden identifcar problemas o lagunas en organiza-
ciones y proyectos que fueron diseados para ayudar a los nios y nias. Adems pueden
ayudar a desarrollar soluciones como por ejemplo informar al personal sobre la proteccin
de la niez por medio de obras de teatro, msica, arte y representaciones.
Meta
Explicar a los nios y nias cmo crear un grupo que ayuda a comprender y promover la
aplicacin de los derechos de los nios y nias.
Saber los pasos necesarios para crear un grupo de nios y nias.
Entender las ventajas y desventajas de la creacin de un grupo.
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preparacin
Una copia de la Hoja de Trabajo 3.3.1 para cada nio.
proceso
1. D a los nios y nias la Hoja de Trabajo 3.3.1. Pdales que miren las breves descripcio-
nes de los dos grupos y las diez preguntas.
2. Pida a los nios y nias que debatan en grupos de tres o cuatro sobre las ventajas y
desventajas de ser miembro de los dos grupos en su opinin.
3. Junte a los nios y nias para que puedan compartir sus ideas con todo el grupo. Aseg-
rese de que los nios y nias se hagan preguntas uno a otro. A muchos nios y nias
les gusta la idea de crear un grupo de nios y nias en el que ciertos nios y nias sern
excludos. Ponga esta idea en duda haciendo preguntas como por ejemplo: Y por
qu? Cules son las desventajas de este punto de vista? Todo el mundo tiene este
punto de vista o hay alguien que tenga otra opinin?
Pida a los nios y nias que lean en grupos de seis o siete las 10 preguntas listadas
abajo. D a cada grupo una pregunta sobre la que hablan. Si terminan la discusin antes
de los dems invteles a abordar otra pregunta.
4. Cuando todos los grupos han encontrado la respuesta a por lo menos una pregunta
comparta las ideas. Pida a los nios y nias que se hagan preguntas uno a otro durante
la discusin.
5. Finalice el ejercicio preguntando a los nios y nias si quieren crear un grupo o no. Si
quieren crear un grupo llegue a un acuerdo sobre un proceso para hacerlo.
Aqu hay algunas ideas de respuestas posibles a algunas preguntas (pero asegrese de que
escuche las ideas de los nios y nias primero).
Cul es la meta de nuestro grupo?
Promover los derechos de los nios y nias; hacer campaa contra el maltrato de nios y nias
en comunidades, escuelas, organizaciones y proyectos; preconizar la creacin de lugares se-
guros para los nios y nias en la comunidad; ser un vnculo entre los lderes locales y los nios
y nias; tener acceso fcil a un adulto de confanza que puede sealar un maltro de un nio;
desarrollar un programa para abordar temas especfcos de la proteccin de la niez.
Contra qu nos queremos proteger?
Tener que cuidar de s mismo; insultos; violencia fsica como por ejemplo golpes, empujo-
nes, tirar el pelo o algo que duele; tocar las partes privadas del cuerpo de un nio o tocar
al nio de una manera que no le gusta; pedir al nio que haga algo que provoque miedo;
amenazas e intimidaciones.
Qu actividades hacemos en el grupo y qu responsabilidades tenemos
como miembros del grupo?
El grupo puede... Cada miembro del grupo puede...
Aprender ms sobe los derechos de
los nios y nias y hablar a otros so-
bre los derechos
Crear un cdigo de conducta que
todos los adultos y nios deben re-
spetar
Aprender cmo resolver problemas
de una manera positiva en el grupo y
fuera del grupo.
Ayudar a la escuela, al grupo, a la or-
ganizacin o a los responsables del
proyecto a crear o a controlar sus
medidas de proteccin de la niez
(las medidas son una serie de pro-
mesa).
Decir a la escuela, al grupo, a la or-
ganizacin o a los responsables del
proyecto cul es el nivel de efcacia
de estas medidas
Realizar una competencia de pste-
res sobre el tema de la proteccin de
la niez
Usar juegos, canciones y discursos
para informar a padres y lderes co-
munitarios sobre los derechos de los
nios y nias
Aprender ms sobre el maltrato de
nios y nias y hablar a otros miem-
bros del grupo sobre el maltrato de
nios y nias
Pedir a otros nios y nias que resu-
elvan un problema acerca del maltra-
to de nios y nias
Decir a un adulto de confanza si al-
guien ha lastimado a un nio o le ha
dicho algo que le haga tener miedo
Hablar sobre sus sentimientos
Identifcar a nios y nias que pare-
cen tristes o haber sido lastimados y
preguntar si quieren que alguien les
apoye
Ayudar a apoyar a nios y nias que
quieren hablar a un adulto sobre una
cosa difcil que les ocurri (como el
maltrato) pero que tienen miedo a
hacerlo
Escribir historias o cartas sobre el
maltrato de nios y nias para pe-
ridicos o boletines de noticias (no
mencione los nombres de los nias y
nias y no revele la identidad de los
nios y nias en estas historias)
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Crear y cantar canciones sobre la
proteccin de los nios y nias en
casa, en las escuelas y en nuest-
ras comunidades, organizaciones y
proyectos
Crear juegos sobre padres y maes-
tros que utilizan mtodos positivos
para apoyar a los nios y nias
Qu hacemos si hay confictos entre los miembros del grupo?
Cuando un nio no se ha comportado de manera desagradable o si otros nios se han com-
portado de manera desagradable frente a ellos nosotros intentamos averiguar por qu. Los
nios y nias implicados encuentran una solucin que apoye a los dos. Los miembros del
grupo no creen en palizas y otros castigos fsicos que lastiman al nio. Esta forma de castigo
nunca debe ser usada1. Note que esto NO es cierto para los casos de maltrato de nios y
nias. Cuando un nio ha sido vctima de maltrato los nios deben comunicarlo a un adulto
de confanza
4
.
Note que esto NO es cierto para los casos de maltrato de nios y nias. Cuando un nio ha
sido vctima de maltrato los nios deben comunicarlo a un adulto de confanza
5

4 Vase la seccin sobre la disciplina positiva en el Mdulo 4 en la pagina 72
5 Gracias a Grace Masanga, Plan International, Malawi, por sus refexiones sobre la planifcacin realizada
por los nios y nias
Los nios y nias expresaron su deseo de crear un grupo para hacer
sus voces odas, siguiendo el lema la victoria est en la unidad. Los
nios y nias crearon psteres para invitar a otros nios y nias a
venir y establecer un grupo de inters para nios y nias en su comuni-
dad. Ya tienen grupos de derechos de nios y nias en sus escuelas y
por eso deciden establecer un grupo de intrs para nios y nias para
sensibilizar y concienciar a la sociedad.
ejercicio 3.3.1: Hoja de trabajo 1
Girasol es el nombre de una asociacin de nios y nias en la comunidad. Esta asociacin
fue creada para concienciar y sensibilizar sobre la proteccin de la niez. Los nios y nias
que son miembros de la asociacin ayudan a una organizacin local a asegurar que su tra-
bajo en el mbito de la proteccin de la niez sea apto para nios. La asociacin fue creada
por tres adultos (un maestro, un trabajador social y un padre) y siempre participa un adulto
en las reuniones. El nmero de nios y nias vara en cada reunin entre 20 y 30. Todos los
nios pueden participar. Cada miembro debe aceptar las reglas bsicas de la asociacin.
Hay un presidente alternante que cambia cada trimestre. En discusiones y votaciones la
asociacin crea su propia programa. La asociacin muchas veces invita a adultos de la co-
munidad para informarles y ayudarles a realizar actividades.
Majestad es el nombre de una asociacin de nios y nias. La asociacin fue creada para
promover los derechos de los nios y nias en su pas. La asociacin tiene cincuenta miem-
bros de 12 a 18 aos provenientes de tres escuelas diferentes. La asociacin tiene un presi-
dente y cuatro vicepresidentes que son elegidos por sus miembros. Los nuevos mimebros
necesitan ser elegidos por un mnimo de tres personas para ser admitidos. El presidente
toma la decisin fnal. La asociacin no admite a adultos en las reuniones. La asociacin es
usada para representar la voz de los nios y nias en el pas mediante los medios y otras
organizaciones. La asociacin fue creada y es fnanciada por el gobierno.
Crear un grupo de nios y nias: 10 preguntas
1. A cul de los grupos de arriba quieres afliarte y por qu?
2. Cul es la meta de este grupo?
3. Contra qu nos queremos proteger?
4. Qu actividades queremos hacer en el grupo?
5. Qu responsabilidades tendremos como miembros del grupo?
6. Cmo estar organizado nuestro grupo? (Dnde tendrn lugar las reuniones? Cun-
tas veces nos encontrramos? Habr un presidente? Cmo ser elegido el presi-
dente? Para cunto tiempo ser elegido el presidente? Cuntos miembros tendr
la asociacin? Cmo pueden afliarse los nuevos miembros? Necesitramos apoyo
fnanciero para gestionar la asociacin? Por qu? Por qu no?
7. Qu adultos apoyarn el grupo y cmo queremos que nos apoyen?
8. Qu reglas bsicas o cdigo de conducta tendremos?
9. Qu hacemos si un miembro del grupo o todo el grupo enfrenta difcultades?
10. Cmo realizramos controles regulares para saber si la asociacin funciona de manera
satisfecha para nosotros (vigilancia)?
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Estudio de caso
1
Un educador comparte algunas refexiones importantes sobre lo que los nios y nias
consideraron un apoyo til y sobre lo que puede salir mal cuando nios y nias crean
grupos o asociaciones:
Los grupos de nios y nias desempean un rol importante en la proteccin de los
nios y nias contra el maltrato.
La asistencia por parte de adultos es importante para ayudar a los nios y nias a
formular reglas bsicas, a planear un programa de actividades y a lanzar y dirigir
discusiones
Es importante considerar la manera en que se puede ayudar a los nios y nias a
motivar e implicar a todos los miembros de la asociacin
Los nios y nias necesitan apoyo si piensan sobre qu hacer si ciertos miembros
del grupo no respetan las reglas bsicas o el cdigo de conducta
Las actividades del grupo deben ser vigiladas y evaluadas
Invitar a personas que no son miembros de la asociacin a reuniones de vez en cu-
ando puede ser un apoyo importante para un grupo de nios y nias. Por ejemplo,
miembros de la familia, maestros, personal de un proyecto y miembros de otros
grupos de inters.
1 Gracias a Geremew Yerega, trabajador social, SOS Aldeas Infantiles en Etopia Aldea infantil de Bahir Dar
actividades adicionales para grupos de nios y nias
1. Usando para la orientacin la sesin de actividad los nios y nias pueden crear reglas
bsica o un cdigo de conducta para su grupo. Subraye la importancia de usar mtodos
positivos de resolver confictos en los que todas las personas implicadas encuentran
una solucin comn. Cuando nios y nias participan en actividades de la proteccin de
la niez es importante asegurar que los valores de respeto y escucha sean respetados
aun cuando las cosas no se desarrollen de forma prevista.
2. Los grupos de nios y nias pueden utilizar la tabla de oportunidades para identifcar
puntos clave de la proteccin de la niez que les afectan y clasifcarlos por orden de
importancia. Un cierto tema puede ser el tema central durante algunas semanas y acti-
vidades. La utilizacin de mtodos como por ejemplo el de los Seis Pasos o Diseo para
Cambio pueden ayudar a los nios y nias a desarrollar una campaa y a estructurar
una serie de actividades
6
3. Los grupos de nios y nias deben ser divertidos. Actividades de deporte, baile, arte
y msica pueden ser incorporadas en discusiones y talleres sobre los derechos de los
nios y nias.
4. Los grupos de nios y nias son una buena ocasin para aprender competencias tiles
para la vida como negociar, tomar decisiones, resolver problemas y confictos mediante
actividades y discusiones. Vase el Mdulo 4 para ms informaciones sobre las com-
petencias de la vida y adapte las dos sesiones de la Herramienta 3, Mdulo 5, sobre la
Escucha activa y Hacer preguntas abiertas para utilizarlas con grupos de nios y nias.
Todos los materiales de esta herramienta pueden ser adaptados a grupos de nios y
nias.
5. Los nios y nias mayores pueden trabajar con adultos para responder preguntas como
por ejemplo las de abajo para identifcar riesgos, analizar las polticas de la proteccin
6 Vase las descripciones de estos mtodos acerca de la participacin de los nios y nias en la pgina
4 en la Herramienta 3, Mdulo 5.
de la niez y desarrollar o revisar cdigos de conducta.
Hay una poltica de la proteccin de la niez?
Es buena esta poltica?
Funciona la poltica en la prctica? Por qu? Por qu no?
6. Los nios y nias mayores pueden ayudar a las escuelas y a los proyectos a vigilar y
evaluar el funcionamiento de las medidas para proteger a los nios y nias y pueden
contribuir a su desarrollo.
Tome nota del siguiente texto sobre la consulta de nios y nias mayores:
La consulta de los nios y nias mayores en el mbito de la proteccin
de la niez
La mayora de la gente opina que exigir consejos de nios y nias sobre qu hacer o
cmo hacerlo deben ser una prctica corriente. Sin embargo, la mayora de los nios y
nias no est acostumbrada a participar en procesos de la toma de decisiones por que
esto se considera como un rol de un adulto. Los nios y nias necesitan oportunidades,
espacio y apoyo para poder participar de la manera mejor posible. No se debe des-
preciar las ideas de los nios y nias slo por su edad. Hay que realizar controles para
asegurar que sus puntos de vista sean representados. Puede ser que las ideas de los
nios y nias necesiten ser exploradas y desarrolladas dentro de un ambiente de con-
fanza y respeto mutuo. Adultos especializados y experimentados que saben guardar
el equilibrio sutil entre apoyo y desafo deben ser implicados en las sesiones de puesta
en prctica y en el proceso de consulta. Estas consultas de nios y nias mayores
pueden ser ms efcaces si el adulto participa en las sesiones de capacitacin sobre La
escucha activa, Hacer preguntas abiertas y Trabajar con grupos de la Herramienta 3,
Mdulo 5, sobre la Capacitacin de Adultos sobre la Participacin de los Nios y Nias
en la Proteccin de la Niez.
Es importante asegurar que la participacin de los nios y nias mayores en consultas
sea real y que no se trate solamente de una participacin simblica o manipuladora.
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72 | Mdulo cuatro: Gua de recursos
Este mdulo contiene recursos que podrn ser utilizados con los nios en las sesiones sobre
la proteccin de la niez.
1. utilice y promueva una actitud positiva hacia la disciplina
Una parte importante que se experimenta en el desarrollo natural de los nios es cuando
se corren ciertos riesgos y desafando ciertas barreras. Cuando los nios se comportan
de manera no apropiada, incorrecta o arriesgada, la mejor manera de aprender a mejorar
este comportamiento es de manera consecuente natural y lgica. Existen tres principios
bsicos que constituyen el fundamento de una exitosa aplicacin de este concepto.
a. El hecho de que la consecuencia es relacionada
Cuando un nio escribe en un escritorio, la consecuencia lgica sera que tuviera
que limpiar el escritorio despus.
Cuando un nio maltrata a otro, la consecuencia relacionada con ello sera que el
nio le haga un favor al otro para compensar su error.
b. Que la consecuencia es respetuosa
c. Que la consecuencia es razonable
Las consecuencias nunca deberan hacer dao a un nio, ni fsica ni mentalmente, por
ejemplo pegar, dar bofetadas, gritar o insultar. Una consecuencia de este tipo solo les
causara dao a estos, aparte de violar los derechos de la Convencin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del Nio.
2. utiliza el movimiento fsico para apoyar el proceso de aprendizaje
Utilizando el movimiento fsico, aprender es ms fcil: Si los nios actan de manera
fsica haciendo algo relacionado con lo que estn aprendiendo, lo recordarn mucho
mejor. Por ejemplo, en lugar de decir, Estoy de acuerdo o No estoy de acuerdo, los
nios se pueden desplazar hacia una zona o un cartel en la habitacin que corresponda
a una de las dos posibles respuestas.
3. utilice actividades vitalizadoras
Utilice sufcientes actividades vitalizadoras en la fase inicial de las sesiones, entre las
mismas o cuando vea que el nivel de motivacin de los nios est bajando. Haga parti-
cipar a los nios en la facilitacin de actividades vitalizadoras que ellos conozcan como
canciones, juegos de palmas y movimientos.
Mdulo cuatro: Gua de recursos
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Mdulo cuatro: Gua de recursos | 73
4. como enfrentarse a comportamientos difciles
Las razones ms comunes por el comportamiento negativo en casa o en la escuela son
el intentar atraer atencin y el demostrar su propio poder. Los nios tambin tienden
a comportarse mal si se sienten incmodos o rechazados.
En algunos pases o comunidades donde castigar a los nios de forma violenta (por
ejemplo pegarles) es una prctica socialmente aceptada, puede ser ms complicado
hacer que los nios participen de manera positiva en los ejercicios de la proteccin de
la niez. Esto sucede porque al nio, en este caso, se le pide cuestionar las prcticas
violentas que en su entorno son consideradas normales.
Puede ser mucho ms complicado trabajar con nios que han sido vctimas de violen-
cia, dado que muy a menudo intentan ocultar sus problemas, echar la culpa a los dems
nios, o cuentan mentiras para evitar que se sean culpados. Los castigos violentos
pueden hacer creer a un nio que es malo, travieso, descuidado y despreciable. Puede
que sientan rabia o que se encierren en s mismos, comportndose de forma obediente
simplemente por miedo. Este fenmeno puede luego convertir a un nio en un adulto
ms propenso a la violencia. Una actitud positiva hacia la disciplina ensea a los nios
lo que es bueno o malo a travs de las consecuencias que siguen un modelo de com-
portamiento positivo.
El deseo de atraer la atencin puede tener como consecuencia que un nio intente in-
terrumpir la dinmica del grupo. Cuando un adulto reacciona ante el comportamiento
incorrecto de un nio, este recibe la atencin deseada (aunque sea atencin de carcter
negativo), lo que puede llegar a empeorar todava su mal comportamiento.
posibles soluciones:
Ignore el mal comportamiento y preste atencin a los nios cuando se comporten bien.
Mire al nio en cuestin, de manera estricta, sin pronunciar palabra alguna.
Intente conducir al nio hacia un comportamiento ms positivo.
Haga recordar al nio las tareas que debera estar haciendo y ofrzcale diferentes
elecciones.
Imponga consecuencias lgicas del tipo de Si interrumpes el trabajo del grupo me
escribirs un resumen de la sesin para drselo a todos los que no se han podido
concentrar en la sesin de hoy.
Establezca un horario para que los adultos puedan pasar tiempo con el nio que
demuestra un comportamiento negativo, en intervalos regulares.
Trabaje conjuntamente con los padres o los cuidadores para utilizar una actitud con-
stante y positiva hacia la disciplina.
A partir de una muy temprana edad, los nios intentan poner a prueba su poder. Averigu-
an su autoestima y su propio valor desafando a los adultos y a las barreras establecidas.
Este continuo deseo de averiguar dnde estn los lmites puede frustrar o enfurecer a
los adultos.
Mantenga la calma en todo momento. No entre en ningn tipo de discusin. Djele
espacio al nio para que se tranquilice.
Tenga en cuenta que para que surja una discusin, siempre se necesitan dos per-
sonas.
Reconozca sus sentimientos. Sucesivamente deje claro el efecto que tiene para s
mismo y para con los dems:
Yo entiendo que ests enfadado/a. Cuando gritas as yo me siento/nosotros nos sen-
timos incmodos porque no nos dejas seguir con nuestra actividad de manera feliz y
pacfca
Explique a los nios como se podran evitar problemas as en el futuro.
Ayude al nio para que reconozca que el poder se puede utilizar de manera ms
constructiva. No se olvide de que competir con el poder del nio o hacer compromi-
sos slo le har intentar ponerlo a prueba otra vez en el futuro.
5. Preguntas y comentarios
Al fnal de cada sesin, pdales a los nios que hagan preguntas y que comenten la ac-
tividad antes de hacerles preguntas especfcas sobre ella. Esto les ayuda a construir su
confanza y aprender a anticipar las preguntas.
6. El bocado de evaluacin
Esta es una manera positiva de la que los trabajadores adultos les pueden comunicar
sus evaluaciones a los individuos y los grupos. Se puede tambin ensear a los nios
para usarlo con sus amigos:
Diga algo positivo,
por ejemplo, Esta ha sido una idea muy creativa! Eso me gusta, de verdad!
Despus, diga algo para mejorarlo todava,
por ejemplo, Has pensado en verlo desde otro punto de vista?
Termine el discurso con algo positivo,
por ejemplo, Nos has dado a todos algo que pensar gracias.
Sea sincero en su evaluacin. Ensee a los nios como dar evaluaciones positivas y
tiles.
7. Fomente el respeto dentro del grupo
Anime a los nios para que utilicen la siguiente frase para expresar una opinin sobre
algo Esta es mi/nuestra opinin! De esta manera, los nios empezarn a entender
que cada uno tiene su propia manera de ver el mundo. Por ejemplo, Creo que a los
chicos y a los chicas se les tiene que tratar por igual. Esta es mi/nuestra opinin!
8. Me gust lo que dijiste sobre...
En una discusin, antes de criticar o incluso expresar su propia opinin, anime a los
nios a decir primero lo que les ha gustado de la idea expresada anteriormente (incluso
como o cuando se ha expresado). Por ejemplo, Me gust lo que dijiste sobre fumar y
estoy de acuerdo contigo en que me quita el hambre. Pero pienso que fumar es muy
malo para nuestro cuerpo y que lo deberamos dejar. Los nios podran aadir, as so-
mos nosotros!, si ya les ha enseado esa tcnica.
9. Comportamiento inapropiado no hace que uno sea mala persona
Siempre lo que es malo es el comportamiento del nio, no el nio en s. Enfatiza este prin-
cipio, utilizando palabras que se concentran en el comportamiento y no en la persona.
Por ejemplo, No ayuda nada gritar a los otros. Asegrese que los nios entiendan este
punto importante.
10. animar y validar
Concntrese en el desarrollo y las contribuciones de los nios, no en notas o competici-
n. Ensee a los nios que se animen el uno al otro, sobre todo cuando estn teniendo
problemas con algo difcil. Permita que los nios, se autoevalen ellos mismos. Valide
los esfuerzos de los nios y sus mejoras. Anmeles a notar los aspectos positivos y/o
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buenos de cada uno. No los alabe si no lo merecen o su buena evaluacin perder valor
para los nios, que s son capaces de reconocer la diferencia! Evite el favoritismo y solo
haga promesas que va a poder cumplir.
11. Evite criterios de valor
Utilice un lenguaje sin valores a la hora de enfrentarse a situaciones difciles y temas
polmicos (y no deje de destacar las palabras o los comportamientos inaceptables. La
siguiente es una frase muy til para responder a insultos o comportamientos inaceptab-
les sin expresar valores, lo que permite evitar los confictos.
Cuando dices/haces X me siento porque Z
Cuando me interrumpes, me molesto porque quiero que escuches lo que tengo que
decir.
Los facilitadores pueden ensear el uso de esta herramienta a los nios, para que lo
utilicen en la interaccin entre ellos.
12. apoye lo positivo
Pida a los nios que identifquen todo lo que es bueno sobre una buena respuesta con-
ductural y discuta con ellos por qu ha sido bueno. Por ejemplo, en lugar de decirles a
los nios que no se peleen (lo que enfoca la atencin en la actividad de pelear), es mu-
cho ms constructivo poner el nfasis en las calidades positivas o deseables. Vamos a
ver si puedes ser bueno y lo dejas jugar a tu amigo con tu juguete un ratito. A lo mejor l
te dejar jugar con el suyo la prxima vez. Pregunte a los nios cmo se puede hacer
para que haya ms respuestas positivas ms a menudo. Intente hacer que los nios
visualicen las buenas respuestas de conducta o comportamiento.
13. hacer preguntas que los nios no quieren hacer delante del grupo
Si los nios ya saben escribir, por ejemplo, pueden escribir las preguntas en hojas de pa-
pel y ponerlas en la caja de preguntas y comentarios. De esta manera, les permitimos a
los nios hacer preguntas sin tener que pasar miedo o vergenza despus de la sesin.
Esta caja tambin se podr utilizar para hacer quejas y evaluaciones. Es muy importante
que los nios pongan sus nombres en los papeles, para poder responder a cada uno
de ellos despus de la sesin. Esto es especialmente importante si se trata de asuntos
relacionados a la proteccin de la niez.
14. Trabajos en grupo
En los trabajos en los que participen los nios, siempre hay mucho trabajo en grupo.
Debera continuamente variar la manera de formar los grupos, el tipo de discusiones que
tiene y las modalidades de reportar y concluir las sesiones. Forme grupos de diferentes
tamaos. Asegrese de que el trabajo en grupo sea variado. Los nios se aburren rpido
del trabajo en grupo, igual que escuchando al profesor que habla delante de la pizarra.
Utilice maneras creativas para dividir a los nios en grupos, por ejemplo el juego de la
ensalada de frutas al fnal de esta seccin. Si algunos de los nios son tmidos y no
les gusta hablar mucho, pdales primero que discutan los temas del da en parejas, para
despus compartir sus ideas en grupos pequeos y al fnal, si lo ve apropiado, con todo
el grupo.
15. habilidades mixtas
Todos los grupos de nios siempre incluyen a personas con habilidades diferentes, por
ejemplo, diferentes niveles de lectura. Refexiona previamente sobre cmo usted puede
enfrentarse a este problema. Por ejemplo, si la mayora de los miembros de un grupo no
saben leer, se pueden utilizar smbolos y dibujos en hojas de papel de formato grande
de tal manera que los nios podrn expresar y compartir sus ideas a travs de dibujos.
Nunca presente grandes cantidades de textos en la pizarra.
16. herramientas de supervisin y evaluacin
Aqu tiene algunas herramientas de supervisin que podrn ser utilizadas conjuntamente
con las preguntas de evaluacin propuestas para despus de cada actividad.
Evaluacin de movimiento
Coloque una lnea de cinco sillas de un lado de la habitacin al otro. Etiquete las sillas
para indicar que representan un rango de sentimientos de totalmente de acuerdo a no
estoy de acuerdo.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutro
No estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo para nada
Alternativamente, puede usar dibujos de caras y pegarlas en las sillas.
Lea en voz alta algunas frases como:
Esta sesin ha sido interesante.
Ahora entiendo ms sobre el tema
Pida a los nios que se coloquen detrs de la silla que mejor represente la respuesta a
cada pregunta.
Puede tambin pedir a los nios que expliquen por qu han elegido esta respuesta.
Evaluacin en forma de H
Divida los nios en grupos. Los grupos se tienen que sentar alrededor de una hoja de
papel en formato grande, con la letra H escrita sobre ella.
Debajo de la cara sonriente en la columna izquierda, los nios hacen una lista de todas
las cosas que les han gustado de la actividad/el cursillo/el programa.
Debajo de la cara triste en la columna derecha, los nios hacen una lista de todas las
cosas que no les han gustado.
Escriba una escala entre 1 y 5 en la lnea horizontal en la mitad. Pida a los nios y nias
que hagan una cruz para indicar la calidad de la actividad/del taller en su opinin. Calcu-
le el promedio de cada grupo y escrbalo en la seccin superior central del H.

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Pida a los nios y nias que listen su sideas para las mejoras futuras del taller en la sec-
cin inferior central del H.
Cada grupo indica sus puntos obtenidos y sus ideas (si hay ms que tres grupos cada
grupo puede fjar su diagrama en la pared para que todo el grupo pueda ver los diagra-
mas de los dems).
Si los nios y nias tienen difcultades en escribir pueden realizar esta activadad oralmente.
Los nios y nias dan sus respuestas y usted apunta las respuestas escribiendo, diseando
o utilizando smbolos que todos conocen.
juegos y actividades de cierre
Los juegos se pueden usar en cualquier fase de los ejercicios de facilitacin. Algunos juegos
tienen un propsito especfco y los otros simplemente incrementan o reducen el nivel de
energa. Es fundamental adaptar el tipo de juegos a las necesidades de cada grupo.
Juego de nombres 1: Lista de memoria
1. Divida a los participantes en grupos de nueve o diez.
2. Cada grupo debe formar un crculo.
3. El facilitador elige un tema, por ejemplo colores/animales/verduras.
4. El primer participante dice su nombre y su color/animal/verdura favorito/a, que debe
empezar con la misma letra que su nombre, por ejemplo Me llamo Pepe y me gustan las
pepinos. El prximo participante repite lo dicho y aade su propio nombre, por ejemplo
l se llama Pepe y le gustan los pepinos. Yo me llamo Alberto y me gustan los avocados.
La lista de va alargando a medida que el juego gira en el crculo. Anime a los nios a
ayudarse mutuamente siempre cuando sea necesario.
Juego de nombres 2: Llama un nombre
Para este ejercicio se necesita una pelota.
1. Los nios se colocan a pie en un amplio crculo.
2. Un jugador se coloca en el centro, con la pelota. El jugador tira la pelota al aire hacia
arriba con una cierta altura y llama el nombre de otro de los jugadores. La persona cuyo
nombre se ha dicho tiene que correr y coger la pelota.
3. El juego contina hasta que cada uno de los jugadores haya estado en el medio.
Palmaditas rtmicas
1. Los nios se sientan en un crculo con los ojos cerrados y cada uno de ellos se tiene que
inventar un ritmo.
2. Cuando usted da una seal, los nios deben empezar a reproducir sus ritmos tambale-
ando con los pies o dando palmaditas.
3. Escuche y observe si los nios empiezan poco a poco a moverse siguiendo ritmos si-
milares: A partir de la mezcla inicial, se va estableciendo una orden cada vez ms rgida
hasta que todo el grupo est haciendo un nico ritmo.
Ensalada de frutas
Este juego ayuda a incrementar el nivel de energa del grupo. Es mejor jugarlo inmediata-
mente despus de la comida o en plena tarde cuando los niveles energticos de los nios
llegan a su punto ms bajo. Tambin es un buen mtodo para dividir los nios en grupos.
Necesita una silla para cada nio.
1. Piense en los nombres de cinco frutas.
2. Pida a los nios que se sienten en sillas formando un crculo.
3. Pronuncie los nombres de cinco frutas, por ejemplo pera, manzana, melocotn, pltano,
mango.
4. Asigna a cada nio el nombre de una fruta, repitiendo la misma secuencia de cinco fru-
tas, hasta que cada miembro del grupo tiene el nombre de una fruta.
5. Pngase fuera del crculo y explica a los participantes en el juego que cuando pronuncia
el nombre de una fruta, todos los nios a los que se ha conferido ese nombre tienen que
levantarse y correr hacia una silla vaca, incluyendo el que lo ha dicho. Practique todo
esto dos veces hasta que todos entiendan.
6. Quite una silla y diga el nombre de otra fruta. Esta vez, una persona se quedar sin silla.
Esta persona es eliminada del juego y es el siguiente en llamar, quitar una silla y decir el
nombre de una fruta.
7. Despus de un par de rondas, el adulto llama ensalada de frutas y todos los nios
tienen que cambiar sillas.
8. Siga con el juego hasta que sea sufciente o hasta que haya un ganador.
9. Al fnal del juego, los grupos de frutas se pueden mantener como grupos de trabajo
para otro tipo de actividad.
Puntos al suelo
1. Explique al grupo que hay siete puntos del cuerpo que pueden tocar el suelo en este
juego: las dos manos, los dos codos, las dos rodillas, y la frente.
2. Diga un nmero de uno a siete. Cada uno de los jugadores tiene que tocar el suelo con
este nmero de puntos de su cuerpo.
3. Pida a los nios y nias a trabajar en pares. El numero de puntos tocando el suelo debe
ser la combinacion de ambos. Por ejemplo, si le grite cinco los dos nios y nias pu-
den estar a rodillas (4 puntos) y uno de ellos puede poner su mano en el piso (1 punto)
4+1 = 5 puntos.
4. Pida a los nios y nias a trabajar en grupos de tres. Por ejemplo, grite 9. Tres nios
y nias pueden estar a rodillas (6 puntos), dos puden tocar el suelo con sus codos (2
puntos) y uno con la mano (1 punto) 6+2+1+9
5. Finalmente, trate de conseguir que el grupo trabaja en conjunto. Por ejemplo, con diez
nios y nias si le grite 5, necesitan balancearse en una rodilla y apoyarse.
Clasifca los cuadrados
Este ejercicio es muy prctico para demonstrar lo que signifca trabajar en equipo. Es posi-
ble que los nios pasen un tiempo bastante frustrante durante el juego: asegrese de que
hayan entendido las instrucciones perfectamente antes de empezar con el juego. Puede ser
necesario pasar bastante tiempo haciendo eso, porque luego a los nios no les es permitido
consultar el facilitador.
Materiales
Series de seis cuadrados as como se ven abajo (una serie por cada grupo). Todos los cuad-
rados deben ser del mismo tamao. Corte los cuadrados (por las lneas punteadas) y mezcle
todas las partes individuales para formar una pila. Mantenga el primer cuadrado aparte.
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1. Divida los nios en grupos de cinco. Nombre un observador para cada grupo; el resto
de los nios sern constructores de cuadrados.
2. Explique las reglas: Hablar, cuchichear y hacer signos no est permitido. Nade puede
coger una parte de un cuadrado de otro jugador pero todo el mundo puede dar un trozo
a otro.
3. Pida a los observadores que se fjen en:
La reacciones de los nios; e
infracciones de las reglas. Si se han roto las reglas, la pregunta es, cules? Quin
ha sido?
4. Instruya a los grupos que se sienten en el suelo o alrededor de una mesa. Entregue a
cada grupo una serie de trozos mezclados para los cuadrados dos a seis. Despus,
entregue a cada grupo un cuadrado entero (nmero uno).
5. Pida a un miembro por grupo que forme un cuadrado que tenga el mismo tamao que el
cuadrado completo, utilizando una combinacin de las partes mezcladas.
6. El juego termina cuando todos los jugadores en el grupo hayan construido un cuadrado
y todas las piezas se hayan usado. El juego puede durar de 10 minutos a una hora. El
facilitador no debera ayudar a los nios porque el objetivo del juego es que se ayuden
entre ellos para encontrar las soluciones.
7. Concluya la sesin preguntndoles a los nios qu les ha parecido el juego. Los obser-
vadores darn sus comentarios y si algn jugador ha roto las reglas, pueden hablar del
por qu. Ha sido por frustracin? Por falta de atencin? Por no recibir la respuesta
deseada de parte de otro miembro del grupo?
Pronto emergern algunas conclusiones sobre el trabajo en grupo, por ejemplo:
Es difcil.
A veces hay que renunciar a necesidades personales para el benefcio del grupo.
Algunos estn ms dispuestos a ayudar que otros
Cada uno tiene que ser consciente de las necesidades de todo el grupo.
Te toca
Este juego desarrolla la idea de que tenemos que valorar lo que cada uno tiene que decir y
darles espacios para poder contribuir tambin a la gente tmida o ms introvertida.
1. Divida a los nios en grupos de cuatro o cinco y dgales que se sienten en un crculo.
2. Pdales que hablen de un tema muy sencillo como accidentes que han pasado en el barrio.
3. Dele a cada nio seis marcadores (pueden ser piedras, fsforos, moneditas, etc.). Cada
vez que un participante habla, tienen que poner uno de sus marcadores en el centro.
Practique esto varias veces. Es divertido pero tambin un poco complicado para empe-
zar. Incluso si alguien dice Perdona, qu has dicho? tienen que colocar un marcador en
el medio. Cuando una persona ya no tenga marcadores, ser eliminado.
Quin ha sido el primero en colocar todos los marcadores?
Hay personas a las que les deberamos dar ms oportunidades de hablar?
Los otros escuchan de verdad cuando uno de ellos est hablando?
El dragn
1. Los nios se ponen en una fla, cada uno cogiendo los hombros del nio que tiene delante.
2. El nio que est delante es la cabeza del diablo, y el ltimo en la fla la coda; el resto de
los nios representa el cuerpo del dragn.
3. Cuando el juego comienza, el dragn est estirado, y no se mueve. Est durmiendo.
4. Se despierta cuando uno de los nios en el cuerpo grita, Corre! Entonces, la cabeza
empieza a perseguir la coda, que al mismo tiempo intenta evitar que la coja.
Lo divertido de este juego es que el cuerpo tiene que estar unido siempre, mientras que la
cabeza intenta coger la cola: ninguno de los jugadores debe soltar al que tiene por delante.
El juego de la pecera
Este juego es til para resolver problemas.
La mitad de los nios forma un crculo interior, mirando hacia fuera; la otra mitad forma un
crculo exterior ms grande; as que cada nio del crculo interior le est mirando a uno del
exterior.
1. Lo nios del crculo interior piensan en un problema, y preguntan a su pareja del crculo
exterior cmo solucionarlo. l nio del crculo exterior tiene que buscar una solucin
para el problema.
2. Al cabo de un par de minutos, todos los nios del crculo exterior se desplazan una po-
sicin hacia la derecha. Los nios del crculo interior les hacen la misma pregunta a sus
nuevos parejas del crculo exterior.
3. Ahora los nios tienen que hablar con la persona a su derecha y comparar las respuestas
que han dado. En qu se diferencian las dos posibles soluciones? En qu se parecen?
4. Despus, los nios del crculo exterior piensan en un problema, mientras el crculo inte-
rior tiene que dar las soluciones. Al cabo de un par de minutos, todos los miembros del
crculo interior se desplazan una posicin hacia la derecha.
5. De nuevo, los nios tienen que hablar con su compaero a la izquierda y comparar las
dos posibles soluciones. Dirgase a todo el grupo y pregunte a los nios por qu puede
ser de ayuda tener dos diferentes puntos de vista.
La narracin contina
1. Divida a los participantes en grupos de cuatro o cinco. Se tienen que sentar o mantener
en pie formando un crculo.
2. Uno de ellos empieza a contar una historia, pero para en medio de una frase.
3. La prxima persona en el crculo contina la historia, y despus el siguiente, etc., hasta
que la historia llegue a su fnal.
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Quin es el lder?
1. Los nios estn sentados en un crculo.
2. Necesitamos un voluntario que salga de la habitacin.
3. Cuando el voluntario haya salido de la habitacin, un miembro del crculo es nombrado
como lder, mientras que dos de los otros actan como espejos. Es la tarea del lder
empezar una accin, por ejemplo dar palmadas, y seguir hacindolo durante un par de
segundos, para despus cambiar y ejecutar otra accin, por ejemplo dar una patada en
el suelo, y otra vez, despus de un par de segundos, cambiar a otra accin.
4. Los espejos deben observar al lder y copiar cada uno de sus movimientos, sin dejar
que el voluntario se d cuenta de que estn copiando la accin en vez de empezarla.
Los dems miembros del grupo deben copiar lo que hacen los espejos, no al lder,
para despistar al voluntario, que intenta averiguar la identidad del lder.
5. Cuando el grupo haya hecho un par de acciones, el voluntario debe intentar averiguar
qu persona del crculo ha sido el lder del juego.
El oso grizzly
1. Corte y doble tantas hojas de papel como tantos nios haya. Djelas todas en blanco
menos una, en la que escribe las palabras portador de virus.
2. Doble las hojas cuidadosamente y reprtalas entre los nios, que cogen una cada uno.
Cada uno de los nios mira lo que le ha tocado sin dejar que los dems lo vean.
3. Los nios empiezan a caminar por la habitacin, mirndose a los ojos. El oso grizzly
tienen que guiarle el ojo uno de sus compaeros. Esta persona se imagina que ha sido
atacado por el oso y se cae al suelo.
4. Cuando est trabajando con un grupo grande, un nio que ha sido atacado por el oso,
cuando se est cayendo, puede tocar a otros, que tambin se eliminarn del juego y se
sentarn fuera del juego en la habitacin.
As sigue el juego, hasta que los nios lleguen a saber quin es el oso grizzly, antes de que
ste tenga tiempo de guiarles el ojo.
La comunidad de cinco
1. Los nios tienen que formar grupos de cinco.
2. Explqueles que va a decir diferentes nmeros y que deberan romper sus grupos para
formar nuevos grupos del nmero de personas que Usted diga. Por ejemplo puede decir
tres, seguido por seis, despus cuatro etc.
3. Cada vez que cambian los grupos, los nios deben decidir rpidamente quin se junta
al grupo y quin se va. Los que se quedan sin grupos, son eliminados.
Para concluir, pregnteles a los nios cmo se han sentido al pertenecer o tener que aban-
donar los diferentes grupos.
Escenarios diferentes
1. Explique a los nios que les va a dar escenarios diferentes y que tienen que hacer
una accin congelada relacionada con los diferentes temas. Si el trabajador adulto se
acerca a ellos y les toca el brazo, se pueden descongelar y empezar la accin.
Por ejemplo, digamos que el escenario sea el parque. A lo mejor, un nio se congela
en una pose que demuestre que est jugando con una pelota. Cuando el trabajador
adulto les toca, pueden empezar con esta accin, por ejemplo, echarse a correr o tirar
una pelota.
2. El trabajador adulto propone un escenario. Todos los nios se quedan congelados,
como en medio de una accin. El trabajador adulto toca a algunos de los nios para que
se puedan descongelar y compartir la accin en la que han pensado.
Algunos posibles escenarios: parque, estacin de trenes, hospital, mercado, bosque.
Los silbadores
1. Cuando todos los nios estn hablando antes de iniciar una actividad (o al principio de
una sesin de destrezas para la vida (lifeskills)), dgale a uno de ellos que silbe.
2. Llame a los nios para empezar la actividad y pregnteles si han escuchado que uno de
ellos ha silbado. Despus, el trabajador adulto comenta sobre cmo una voz a menudo
no se puede escuchar entre muchas, pero si la gente se rene, sus voces juntas suenan
ms fuerte.
3. Pida a los nios que sigan hablando pero que si escuchan a alguien silbar, que hagan
lo mismo.
4. Dentro de un par de minutos, todos los nios estarn silbando y el sonido ser mucho
ms potente.
Si alguno de los nios no sabe silbar, puede dar palmadas en su lugar.
Cada de confanza (para los ms mayores)
Este juego para los nios un poco ms mayores es para que trate de poner toda su conf-
anza en un equipo.
1. En grupos de siete a nueve, los nios forman un crculo estrecho, de hombro a hombro.
Para cada grupo, se necesita un voluntario que se coloque en el medio del crculo, con
los ojos vendados.
2. Los otros nios avanzan un poco para formar un crculo muy estrecho alrededor del
voluntario.
3. Con los ojos cerrados y el cuerpo relajado, el voluntario se deja caer en cualquier direc-
cin. Dgale que los miembros de su equipo lo cogern para que no se caiga.
4. Los nios que estn en el crculo levantan sus manos para sujetar el nio que se est
cayendo y para ayudarle a ponerse de pie otra vez.
5. Es importante insistir en que es importante sujetar suavemente al que se est cayendo,
no con demasiada fuerza.
6. Despus de un par de turnos, otro nio se pone en el medio.
7. Al fnal del juego, hgales preguntas a los nios sobre la importancia de la confanza:
Qu han aprendido?
Es la confanza importante?
Es fcil confar en un grupo? Por qu?
Qu es lo que nos impide confar en alguien?
De qu manera contribuye la confanza para que un grupo funcione bien?
Dibujar en equipo
Durante este juego, los nios aprenden de la importancia del trabajo en equipo y de ponerse
de acuerdo sobre una idea antes de empezar cualquier proyecto.
1. Dgales a los nios que trabajen en silencio, en grupos de seis a diez. Hacen turnos di-
bujando solo una pincelada cada vez con un rotulador o un lpiz de colores en una hoja
de papel de formato grande. Haciendo una despus de otra pincelada, el equipo llega a
crear un dibujo (pero sin hablar).
2. Al cabo de cinco a diez minutos, o cuando todos los equipos tengan una especia de
dibujo, pida a los nios que compartan sus dibujos con los dems y que nos digan cmo
se han sentido crendolos.
Muchos de los nios reconocern que si se hubieran puesto de acuerdo antes de em-
pezar a dibujar, el resultado hubiera sido mucho mejor.
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actividades de cierre
Relajacin fsica y mental
1. Diga a los nios que se tumben en el suelo o que apoyen sus cabezas en una mesa
delante de ellos.
2. Dgales que pongan todo el cuerpo tenso, y despus, que se relajen. Dgales que hagan
lo mismo con cada parte de su cuerpo. Por ejemplo, poned los dedos de los pies ten-
sos y despus relajadlos. Despus:
los msculos de la pantorrilla
los muslos
el pecho
los hombros
los brazos y los dedos
la nuca y la cara
3. La fase fnal de este ejercicio de relajacin es dejar al grupo en silencio durante cinco
a diez minutos. Instryales a respirar profundamente y a escuchar como ellos mismos
respiran. A muchos nios les encanta este ejercicio de paz y relajacin. Puede ayudar
ponerles msica relajante.
El juego de los nudos
Este juego es muy til sobre todo si la actividad desarrollada ha incluido actividades de so-
lucionar problemas.
1. Divida a los participantes en grupos de seis a nueve.
2. Cada grupo forma un crculo pequeo, con los ojos cerrados. Pida a los nios que esti-
ren sus brazos delante de ellos y que se cojan las manos de manera que acaben cogidos
de la mano con dos personas diferentes.
3. Una vez que todo el grupo est conectado con las manos, dgales a los nios que abran
los ojos. Todo el grupo ha formado un nudo. Soltando las manos de sus compaeros,
tienen que colaborar para deshacer el nudo y formar de nuevo un crculo.
El juego de las sillas
1. Los nios se sientan cada uno a un lado de una silla, en el medio de la habitacin. Ex-
plqueles que la silla representa movimiento hacia o fuera de su objetivo. Por ejemplo:
poder resistir a la presin de fumar antes de estar preparados
intentar estudiar ms
empezar a utilizar algunas de las habilidades que han aprendido en las sesiones
para ponerlas en prctica en la vida
2. En turnos, cada nio se acerca a la silla y la muevo hacia delante o atrs, y dice un par
de palabras sobre por qu piensan que estn yendo en esa direccin. Puede pedir a
los nios que empiecen cada frase con - Estoy moviendo la silla hacia delante/atrs
porque.
El juego de la maleta
1. Pinte una maleta o traiga una real a la sesin. Explique que la maleta contiene todas las
cosas que ha trado a la sesin:
sus experiencias
sus ideas
su confanza
(a lo mejor su mal comportamiento!)
tus miedos
tus preocupaciones.
Ahora que la sesin/el programa del da ha terminado, se va con su maleta pero se lle-
var algunas cosas ms y dejar algunas cosas atrs.
2. 2. A turnos, cada nio dice lo que l o ella piensa que debera dejar atrs o llevar consi-
go. Por ejemplo, Me llevo nuevas ideas y ms confanza; dejo atrs mis miedos sobre lo
que los otros puedan decir sobre m.
Crculo de refexin
Los nios estn sentados en un crculo. En turnos, cuentan lo que han aprendido en la se-
sin y dicen qu es lo que les ha gustado del programa y de sus participantes. Esta es una
buena y muy sencilla manera de establecer un ambiente positivo y de mutuo apoyo.

El juego de la red
Esta actividad es especialmente til cuando se acerque el fnal de una sesin participativa
sobre la proteccin de la niez.ez Hay que tener cuidado para que la actividad sea positiva,
para que empezar algo nuevo parezca positivo. Los fnales pueden ser tristes a veces.
1. Los nios se colocan de pie en un crculo. El facilitador est con ellos y tiene una bola de
hilo. Un extremo del hilo lo tiene en la mando, cogindolo frmemente.
2. El facilitador dice algo sobre lo que han aprendido del trabajo en grupo, por ejemplo,
cmo escuchar a los dems. Cuando ha terminado, tira la bola de hilo a uno de los
nios, siempre aguantando el otro extremo. Este nio lo coge y dice algo que haya ap-
rendido en el grupo. Despus tira la bola a otro.
3. El juego contina hasta que todo el mundo haya dicho algo, y todos estn conectados
entre ellos con el hilo.
4. El trabajador adulto termina le sesin diciendo Hemos compartido muchas cosas y
hemos acabado conectndonos durante el programa de participacin infantil. Vamos a
mirarnos el uno al otro y pensar en todas las cosas que hemos aprendido y comparti-
do. Cada uno de nosotros ha mejorado como persona. Ahora voy a cortar el hilo para
demostrar que estamos listos para terminar esta fase de aprendizaje. Si queris podris
atar vuestro trozo de hilo en la mueca para recordar el grupo y lo que hemos aprendido
juntos.
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OTROS RECURSOS:
Usted puede encontrar recursos sumplementarios en los documentos originales (en
ingls)
Free e-books on life skills activities to use with children
1. a life skills e-handbook
This book provides advice and active learning activities for teaching life skills to young
people. It supports and guides facilitators who plan, manage, teach or work on formal
and non-formal education programmes. It can be adapted and used in different cultural
contexts worldwide. The Lifeskills Handbook is sent out free to those who contact this
site and who cannot pay for it easily. http://www.lifeskillshandbooks.com
2. a parrot on your shoulder
This illustrated activity guide is aimed at facilitators who are starting to work with children
affected by HIV/AIDS and it is useful more broadly for those exploring other sensitive
issues such as child abuse. The guide provides 30 activities for engaging children in
group work, as well as fun ice-breakers, energisers, ideas for drama, mime and role play,
painting and drawing. These activities are designed to develop co-operation, team work,
observation, active listening and analytical skills. http://www.aidsalliance.org/
3. communicating with children: Helping children in distress
The effects of confict and emergencies on children can be devastating, both physically
and psychologically. They need special understanding and support to help them through
the crisis and deal with the future. Communicating with Children aims to help people
working in confict situations and emergencies develop their listening and communica-
tion skills, in order to identify and help children with special needs. Using case histories
to illustrate the problems facing children, this manual suggests ways of resolving them
and offers practical exercises and details of how to run workshops.
http://www.savethechildren.org.uk/en/54_2314.htm
Free e-books on child protection
1. bamboo shoots, plan international (cambodia), October 2010
Bamboo Shoots is a training manual on child rights, child centered community develop-
ment and child-led community actions for facilitators working with children and youth
groups. It was developed to: Increase childrens understanding of their rights as defned
by the United Nations Convention on the Rights of the Child (UNCRC); raise childrens
awareness of their rights and build their capacities to claim them; create opportunities
for children to recognize, identify and prioritize issues and problems or gaps in relation
to child rights violations; and provide opportunities for children to infuence agendas and
action regarding identifed and prioritized child rights violations. It is downloadable from
this blog: http://lindaraftree.wordpress.com/2010/10/26/bamboo-shoots/
2. childHopes child protection toolkit
This is a practical learning tool and set of resources designed for non-government or-
ganisations, particularly in Africa, Asia and South America, who are working to protect
children. It aims to outline both the key principles relevant to child protection, and also
the stages needed to develop, implement and evaluate child protection policies. The
toolkit includes:
Information and guidelines on the recommended principles and steps involved in
developing organisational child protection policies and procedures;
A set of exercises to help users to understand and work through the steps descri-
bed; and
Guidance notes for facilitators to adapt the material in the toolkit into their own trai-
ning course
The toolkit can be downloaded from http://www.childhope.org.uk/article.asp?id=587
Free e-books on child participation
1. Putting children at the centre: a practical guide to childrens participation, Save the
Children, November 2010
This two part guide supports practitioners working with children to develop their own
best practice and pilot new ways of involving children. http://www.savethechildren.org.
uk/en/54_13248.htm
2. Act, support and protect, Save the Children Sweden Regional Offce for South and
Central asia, 2007
This child-friendly booklet records the results of consultations with young people who
have shared their attitudes and experiences related to early marriage and physical and
psychological punishment and their suggestions for what can be done to stop these
practices. http://plan-international.org/where-we-work/asia/publications/act-support-
and-protect
3. Children as active citizens, inter-agency working group on childrens participation,
2008
This operations manual is a compilation of 34 documents to assist those responsible
for coordinating the meaningful and safe participation of children in consultations and
conferences. http://plan-international.org/where-we-work/asia/publications/children-
as-active-citizens
4. Childrens participation in decision making Inter-agency Working Group on
Childrens Participation: ECPaT International, Knowing Children, Plan Internatio-
nal, Save the Children alliance, UNICEF EaPRO and World Vision, 2007
The aim of this booklet is to show how to put childrens participation into practice in a
practical way. It covers concepts of childrens participation, why their participation is
important, and how to make their participation effective. http://plan-international.org/
where-we-work/asia/publications/childrens-participation-in-decision-making.
5. Free story books on childrens participation with health and other childrens rights
themes
Twenty-six free e-stories about childrens participation in health.
http://www.child-to-child.org/resources/onlinepublications.htm
Free documents on consulting with children
1. the consultation toolkit
A practical guide to consulting with children and young people on policy related issues.
The Consultation Toolkit aims to encourage and facilitate childrens participation in deci-
sion making. The toolkit is written for a wide audience, from people with no experience of
group work or consultations to those with extensive experience, such as youth workers,
teachers and facilitators.
http://www.savethechildren.org.uk/en/54_9864.htm
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2. so you Want to consult with children? a toolkit of good practice
This toolkit provides useful material for involving children in discussions about issues
that affect them. http://www.savethechildren.org.uk/en/54_7730.htm
Minimum standards for consulting with children, Inter-Agency Working Group
on Childrens Participation 2007
The recognition of every childs right to give their opinion to adults making decisions on their
behalf was one of the innovations of the 1989 UN Convention on the Rights of the Child.
However, a childs right to participate can only be achieved if their other rights are also con-
sidered, particularly their right to be protected from risk and harm. The publication of the
minimum standards for childrens participation, especially in events and meetings away from
their home base, includes practical guidance about how to achieve these standards, from
the frst invitation to a meeting to follow-up activities after children return home.
http://plan-international.org/about-plan/resources/publications/participation/minimum-
standards-for-consulting-with-children
Free documents on monitoring and evaluation
1. Hear by Right toolkit
Hear by Right is a toolkit developed in the UK to help youth workers and others follow
best practice on safe and sustainable participation of children and young people in the
services and activities they take part in. It is applicable to any organisation working with
young people and helps provide evidence of the participation that is already happening
within an organisation and how to plan for improvement. It helps children, young people
and adults work together to plan for change at both strategic and operational levels. It
includes an easy-to-use self-assessment and national award scheme.
http://www.nya.org.uk/quality/hear-by-right/about-hear-by-right
2. a Monitoring and evaluation toolkit
This toolkit is not specifcally focused on child participation and child protection. It co-
vers the basics of setting up and using a monitoring and evaluation system for a feld
level project or organisation. It clarifes what monitoring and evaluation is and how to
design a monitoring and an evaluation process. It also covers how to respond to what
has been learnt through monitoring and evaluation.
http://www.civicus.org/toolkits/civicus-planning-toolkits
88 | Agradecimientos
El autor desea agradecer a las siguientes organizaciones y personas por su contribucin a
la Caja de Herramientas.
Miembros de la coalicin de seguridad para los nios y
sus organizaciones de apoyo
Rosemary Gordon, Ex Jefe de Servicios de Consultora, NSPCC
Philippa Lei, Derechos de la Infancia Asesor de Polticas, World Vision UK
Anna Lewis, Asistente nacional Youthwork, Tearfund
Amanda Marshall, Ofcial del Programa de Desarrollo, Tearfund
Pauline McKeown, Jefe de Departamento del Programa Internacional, CAFOD

Jenny Myers, Consultor Senior, NSPCC
Paul Nolan, Nio responsables Protection Manager, Plan

Jonathan Potter, Director Ejecutivo, People In Aid
Richard Powell, Jefe de Proteccin del Nio global, Save the Children UK
Ruth Steele, Ex nio prodigio Policy Manager, EveryChild
Colin Tucker, Director del Programa Palestina, Egipto and Etiopa, International Federation
Terre des hommes

Marie Wernham, Ex Director, Promocin y proteccin de la infancia, Consortium of Street
Children
Jeannette Wijnants, coordinador, Keeping Children Safe Coalition (for second, revised edition)
Yoma Winder, Asesora del Programa Humanitario, Oxfam
La Oak Foundation por su apoyo fnanciero.
Agradecimientos
Agradecimientos | 89
Otras personas que contribuyeron con su tiempo, energa y recursos
Child Wise: Karen Flanagan y Fiona Williams
NSPCC: Dee Jethwa, Consultor Asociado de Formacin
NSPCC: Zaffra Shah, Consultora de Formacin Superior
NSPCC: Norbert Marjolin, La equidad y la Gerente de la Diversidad
NSPCC: Katie Moll, Ofcial de Comunicaciones de Marketing
NSPCC: Rachel Tunstal, Diseador Grfco Multimedia
NSPCC: David Ward, Productor audiovisual y Director
Jo Hathaway, Editor independiente externa
HAP, Katharina Samara, Extern edifcio ms seguro Coordinador Organizaciones
VIVA, Joanna Watson, Red de Defensa y Asesor de los Derechos del Nio
Gracias a todos los que han compartido material de capacitacin y de recursos que han sido
adaptados para el kit de herramientas. Siempre que sea posible a los autores originales han
sido reconocidos; disculpas por cualquiera cuyo trabajo se ha perdido.
Con agradecimiento
Jenny Myers, Consultor Senior, NSPCC (Sociedad Nacional para la Prevencin de la Crueldad
hacia los Nios)
90 | Nmeros de registro de Fundaciones
Nmeros de registro de Fundaciones
caFOD
Fundacin registrada con nmero 285776
childHope
consortium of street children
everychild
Internacional Federation terre des hommes
Fundacin registrada
Nspcc
Oxfam
people in aid
plan
save the children uK
sOs childrens Villages
tearfund
Viva
World Vision uK
Se se requiere mas copias del herramiento, se puede visitar el sitio web Keeping Children
Safe en www.keepingchildrensafe.org.uk, o se puede contactar
info@keepingchildrensafe.org.uk
www.keepingchildrensafe.org.uk Copyright Keeping Children Safe Coalition 2011
Graphics & Layout www.ideenweberei.com

CAFOD
CAFOD es la Agencia Catlica para el Desarrollo. Es la agencia ofcial de la lglesia Catlica en
lnglaterra y Gals para el desarrollo y la ayuda en casos de emergencia que trabaja en el extranjero.
CAFOD es un miembro de Caritas lnternational.
ChildHope
ChildHope es una autoridad internacional en el campo de la proteccin de la niez que tiene como
objetivo desarrollar la capacidad de organizaciones en frica, Asia y Amrica del Sur para reducir
el matrato y la explotacin de nios, dar a los nios justicia y una voz asi como proteger a los nios
afectados por vlH y SlDA.
Consortium for Street Children
La organizacin Consortium for Street Children se compone de 37 organizaciones que tienen su
sede en el Reino Unido y que se dedican al bienestar y a los derechos de nios viviendo y trabajan-
do en la calle y de nios a riesgo de acabar en la calle.
Everychild
Everychild trabaja en todo el mundo para dar un futuro seguro a nios vulnerables que estn
separados o estn a riesgo de ser separados de su familia o comunidad.
NSPCC
La misin de la Sociedad Nacional para la Prevencin de la Crueldad y los Nios es erradicar la
crueldad con los nios. Su visin es una sociedad donde todos los nios sean queridos, valoridos
y capaces de alcanzar todo su potencial.
Oxfam
Oxfam trabaja con otras organizaciones para erradicar la pobreza y el sufrimiento.
People In Aid
People in Aid ayuda a organizaciones que luchan contra la pobreza y el sufrimiento para aumentar
su impacto mediante una mejor gestin y un mejor apoyo de sus empleados.
Plan
Plan es una de las mayores organizaciones de desarrollo de la comunidad centrada en el nio en
todo el mundo. En 62 paises lleva a cabo proyectos e iniciativas que abordan las causas de la
pobreza y sus consecuencias en la vida de los nios.
Save the Children
La organizacin Save the Children lucha por los nios que estn afectados por pobreza, enferme-
dad, injusticia y violencia en el Reino Unido y en todo el mundo. Trabajan con los nios para encont-
rar soluciones de largo plazo a los problemas que enfrentan.
SOS
SOS Aldeas lnfantiles es una organizacin internacional, independiente, no-gubernamental y de
desarrollo social que lleva trabajando en el campo de las necesidades, intereses y derechos de los
nios desde 1949. Sus actividades se concentran en nios y hurfanos descuidados y abandona-
dos asi como en familias desfavorecidas.
Tearfund
Tearfund es una agencia evanglica-cristiana de asistencia y desarrollo que trabaja con asociados
en ms de 70 paises en todo el mundo.
Viva
viva es un movimiento global de cristianos comprometidos para lograr una diferencia para los nios
en riesgo. Trabajando en ms de 40 paises y en cooperacin con muchos proyectos internacionales
y locales, vlvA est en contacto con 1,8 millones de nios.
International Federation Terre des hommes
La Fundacin Terre de hommes que fue fundada en 1960 es la ONG lider en Suiza y acta en el
campo del apoyo y de la proteccin de la niez en ms de 30 paises en todo el mundo.
World Vision
World vision es una de las agencias lideres de asistencia y desarrollo del mundo. Es una organizacin
cristiana que de momento acta en casi 100 paises, ayudando a ms de 100 millones de personas
en su lucha contra la pobreza, el hambre y la injusticia, sin tener en cuenta su creencia religiosa.
Mayor contribuyente fnanciero
Oak Foundation
Oak Foundation compromete sus recursos para abordar las cuestiones de inters social y ambien-
tal mundiales, en particular los que tienen un gran impacto en las vidas de los desfavorecidos.
LAS AGENCIAS QUE FORMAN PARTE DE LA COALICIN KEEPING CHILDREN SAFE

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