CURRCULO INTEGRADO

Marise Nogueira Ramos

Santom (1998) explica que a denominao currculo integrado tem sido utilizada como tentativa de contemplar uma compreenso global do conhecimento e de promover maiores parcelas de interdisciplinaridade na sua construo. A integrao ressaltaria a unidade que deve existir entre as diferentes disciplinas e formas de conhecimento nas instituies escolares. A idia de integrao em educao tambm tributria da anlise de Bernstein (1996) sobre os processos de compartimentao dos saberes, na qual ele introduz os conceitos de classificao e enquadramento. A classificao refere-se ao grau de manuteno de fronteiras entre os contedos, enquanto o enquadramento, fora da fronteira entre o que pode e o que no pode ser transmitido numa relao
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pedaggica. organizao do conhecimento escolar que envolve alto grau de classificao associa-se um currculo que o autor denomina cdigo coleo; organizao que vise reduo do nvel de classificao associase um currculo denominado cdigo integrado. Segundo Bernstein, a integrao coloca as disciplinas e cursos isolados numa perspectiva relacional, de tal modo que o abrandamento dos enquadramentos e das classificaes do conhecimento escolar promove maior iniciativa de professores e alunos, maior integrao dos saberes escolares com os saberes cotidianos dos alunos, combatendo, assim, a viso hierrquica e dogmtica do conhecimento. Em sntese, o autor aposta na possibilidade de os cdigos integrados

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garantirem uma forma de socializao apropriada do conhecimento, capaz de atender s mudanas em curso no mundo do trabalho mediante o desenvolvimento de operaes globais. Isso contribuiria para a construo de uma educao mais igualitria, visando superao de problemas de socializao diante dos sistemas de valores prprios das sociedades industriais avanadas. Essas anlises colocam a necessidade de relacionar o mbito escolar prtica social concreta. A proposta de currculo integrado na perspectiva da formao politcnica e omnilateral dos trabalhadores incorpora essas anlises e busca definir as finalidades da educao escolar por referncia s necessidades da formao humana. Com isto, defende que as aprendizagens escolares devem possibilitar classe trabalhadora a compreenso da realidade para alm de sua aparncia e, assim, o desenvolvimento de condies para transform-la em benefcio das suas necessidades de classe. Esta proposta integra, ainda, formao geral, tcnica e poltica, tendo o trabalho como princpio educativo. Desse princpio, que se torna eixo epistemolgico e tico-poltico de organizao curricular, decorrem os outros dois eixos do currculo integra78

do, a saber: a cincia e a cultura. O trabalho o princpio educativo no sentido ontolgico, pelo qual ele compreendido como prxis humana e a forma pela qual o homem produz sua prpria existncia na relao com a natureza e com os outros homens. Sob o princpio do trabalho, o processo formativo proporciona a compreenso da historicidade da produo cientfica e tecnolgica, como conhecimentos desenvolvidos e apropriados socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos. O sentido histrico do trabalho, que no sistema capitalista se transforma em trabalho assalariado, tambm traz fundamentos e orienta finalidades da formao, na medida em que expressa as exigncias especficas para o processo educativo, visando participao direta dos membros da sociedade no trabalho socialmente produtivo. Com este sentido, conquanto tambm organize a base unitria do currculo, fundamenta e justifica a formao especfica para o exerccio de profisses, entendidas como uma forma contratual socialmente reconhecida do processo de compra e venda da fora de trabalho. Como razo da formao especfica, o trabalho aqui

Currculo Integrado

se configura tambm como um contexto de formao. A essa concepo de trabalho associa-se a concepo de cincia: conhecimentos produzidos e legitimados socialmente ao longo da histria como resultados de um processo empreendido pela humanidade na busca da compreenso e transformao dos fenmenos naturais e sociais. Nesse sentido, a cincia conforma conceitos e mtodos cuja objetividade permite a transmisso para diferentes geraes, ao mesmo tempo em que podem ser questionados e superados historicamente no movimento permanente de construo de novos conhecimentos. A formao profissional, por sua vez, um meio pelo qual o conhecimento cientfico adquire, para o trabalhador, o sentido de fora produtiva, traduzindo-se em tcnicas e procedimentos, a partir da compreenso dos conceitos cientficos e tecnolgicos bsicos. Por fim, a concepo de cultura que embasa a sntese entre formao geral e formao especfica a compreende como as diferentes formas de criao da sociedade, de tal modo que o conhecimento caracterstico de um tempo histrico e de um grupo social traz a marca das razes, dos problemas e das dvidas que motivaram o avano do conhecimento numa socie79

dade. Esta a base do historicismo como mtodo (Gramsci, 1991) que ajuda a superar o enciclopedismo quando conceitos histricos so transfor mados em dogmas e o espontanesmo forma acrtica de apropriao dos fenmenos que no ultrapassa o senso comum. No currculo integrado, conhecimentos de formao geral e especficos para o exerccio profissional tambm se integram. Um conceito especfico no abordado de forma tcnica e instrumental, mas visando a compreend-lo como construo histrico-cultural no processo de desenvolvimento da cincia com finalidades produtivas. Em razo disto, no currculo integrado nenhum conhecimento s geral, posto que estrutura objetivos de produo, nem somente especfico, pois nenhum conceito apropriado produtivamente pode ser formulado ou compreendido desarticuladamente das cincias e das linguagens. O currculo formal exige a seleo e a organizao desses conhecimentos em componentes curriculares, sejam eles em forma de disciplinas, mdulos, projetos etc., mas a integrao pressupe o reestabelecimento da relao entre os conhecimentos selecionados. Como o currculo no pode compreender a totalidade, a se-

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leo orientada pela possibilidade de proporcionar a maior aproximao do real, por expressar as relaes fundamentais que definem a realidade. Segundo Kosik (1978), cada fato ou conjunto de fatos, na sua essncia, reflete toda a realidade com maior ou menor riqueza ou completude. Por esta razo, possvel que um fato deponha mais que um outro na explicao do real. Assim, a possibilidade de conhecer a totalidade a partir das partes dada pela possibilidade de identificar os fatos ou conjunto de fatos que deponham mais sobre a essncia do real; e, ainda, de distinguir o essencial do assessrio, assim como o sentido objetivo dos fatos. Isto d a direo para a definio de componentes curriculares. O mtodo histrico-dialtico define que a partir do conhecimento na sua forma mais contempornea que se pode compreender a realidade e a prpria cincia na sua historicidade. Os processos de trabalho e as tecnologias correspondem a momentos da evoluo das foras materiais de produo e podem ser tomados como um ponto de partida histrico e dialtico para o processo pedaggico. Histrico porque o trabalho pedaggico fecundo ocupa-se em evidenciar, juntamente aos conceitos, as ra80

zes, os problemas, as necessidades e as dvidas que constituem o contexto de produo de um conhecimento. A apreenso de conhecimentos na sua forma mais elaborada permite compreender os fundamentos prvios que levaram ao estgio atual de compreenso do fenmeno estudado. Dialtico porque a razo de estudar um processo de trabalho no est na sua estrutura formal e procedimental aparente, mas na tentativa de captar os conceitos que o fundamentam e as relaes que o constituem. Estes podem estar em conflito ou ser questionados por outros conceitos. O currculo integrado organiza o conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem de forma que os conceitos sejam apreendidos como sistema de relaes de uma totalidade concreta que se pretende explicar/compreender. No trabalho pedaggico, o mtodo de exposio deve restabelecer as relaes dinmicas e dialticas entre os conceitos, reconstituindo as relaes que configuram a totalidade concreta da qual se originaram, de modo que o objeto a ser conhecido revele-se gradativamente em suas peculiaridades prprias (Gadotti, 1995). A interdisciplinaridade, como mtodo, a reconstituio da totalidade pela relao entre os conceitos

originados a partir de distintos recortes da realidade; isto , dos diversos campos da cincia representados em disciplinas. Isto tem como objetivo possibilitar a compreenso do significado dos conceitos, das razes e dos mtodos pelos quais se pode conhecer o real e apropri-lo em seu potencial para o ser humano.

GADOTTI, M. Concepo Dialtica da Histria. So Paulo: Cortez, 1995. GRAMSCI, A. Os Intelectuais e a Organizao da Cultura . Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. KOSIK, K. Dialtica do Concreto. Petrpolis: Vozes, 1978. MARX, K. Introduo. In: MARX, K. Crtica da Filosofia do Direito de Hegel. So Paulo: s.n., 1977. (Temas de Cincias Humanas) MSZROS, I. Marx: a teoria da alienao. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. RAMOS, M. N. A Pedagogia das Competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo: Cortez Editora, 2001. RAMOS, M. N. O novo ensino mdio luz de antigos princpios: trabalho, cincia e cultura. Boletim Tcnico do Senac, 29(2): 1927, maio-ago., 2003. SANTOM, J. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SAVIANI, D. Sobre a Concepo de Politecnia. Rio de Janeiro: EPSJV/Fiocruz, 1989.

Para saber mais:

BERNSTEIN, B. A Estruturao do Discurso Pedaggico: classe, cdigo e controle. Petrpolis: Vozes, 1996. FRIGOTTO. G. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, A. P. & BIANCHETTI, L. (Orgs.) A Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes, 1995. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. & RAMOS, M. (Orgs.) Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.