Programa Artes Visuales - 4 B Sico

ARTES VISUALES Programa de Estudio Cuarto Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Glosario Anexo 2: Ejemplos de evaluacin Anexo 3: Materiales Anexo 4: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1 a 6 bsico
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin
verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones,
impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
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Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Programa de Estudio
Pgina Resumen
Propsito: que resume Prrafo el breve objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera la que el estudiante las aprenda de forma general en unidad, vinculando habilidades y las actitudes de forma integrada. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo, mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas. La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad personal. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de
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diversas pocas, que permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin. Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas. Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.
ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crtico (Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales. Expresar y crear visualmente Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.
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En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad. Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
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Apreciar y responder frente al arte En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra. La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel. En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos. En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local, como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.
B.
HABILIDADES
El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin. Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos. Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las
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obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos materiales y procesos tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades. Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas: observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual. comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra. establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseo.
Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte.
C.
ACTITUDES
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
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D.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse, expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores: Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base para la expresin y creacin personal o grupal. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por sobre la enseanza expositiva. La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte. Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones.
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Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y creacin personal; como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imgenes y obras artsticas. Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y procedimientos, stos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin. Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de stas. Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin, tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de seleccin. Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades previas, durante la visita y posterior a sta. El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos con los que se cuente.
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Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 3 y 4 bsico Indicadores de evaluacin Bloque de 90 minutos
Unidad III
Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos. (OA5)
Participan en discusiones acerca de personajes y seres imaginarios de diferentes pocas y culturas. (dioses, seres mitolgicos, hadas, personajes de leyendas, entre otros). Crean usando la imaginacin pinturas y esculturas de seres imaginarios. Describen escenas, personajes y elementos de obras de arte y objetos de artesana de la antigedad.. Describen fortalezas de trabajos de arte personales y de sus compaeros en relacin al uso de materiales. Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. (tipos de lneas, color, forma y textura).
Materiales y tiempo Materiales: Imgenes en lminas o presentaciones de seres mitolgicos representados en pinturas, esculturas u objetos de artesana, como: centauros esfinges dioses egipcios otros seres mitolgicos de la antigedad Tiempo: 15 minutos Materiales: cartulina revistas diarios y folletos tijeras pegamento en barra delantal o camisa vieja
Actividad Sugerida OA4 Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Los alumnos, guiados por el docente, reconocen caractersticas humanas y de animales de seres mitolgicos de la antigedad con preguntas como: conocan a algunos de estos seres, donde los haban visto? (pelculas, dibujos animados, revistas , otros) qu caractersticas son de animal y cules de ser humano? Una vez que han observado y descrito las obras, los alumnos guiados por el docente dan ideas para crear sus propios personajes con preguntas como: si ustedes pudieran ser uno de estos seres qu parte animal y de humano tendran? cmo seran sus colores y formas?
Inicio Cierre Desarrollo
OA1 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) (OA1) OA3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de materiales como: papeles y pegamentos; herramientas para, cortar y procedimientos de collage. (OA3) El profesor divide los invita a crear un personaje mezcla humano y animal por medio de un collage. los estudiantes recortan de revistas diarios y otros elementos que les sirvan formas de animales y de seres humanos. *Tiempo: 60 minutos realizan diferentes pruebas con sus recortes y cuando consideran que su personaje ha sido logrado lo pegan sobre un trozo de cartulina luego dibujan el hbitat de su personaje buscan nuevos recortes para dar color a su dibujo pegan sus recortes en el reverso de la cartulina escriben el nombre de su personaje e inventan una historia acerca de ste. Materiales: OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando trabajos terminados o en elementos de lenguaje visual. elaboracin Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. Algunos alumnos exponen sus trabajos ubicndose donde puedan ser observados por todos sus *Tiempo: 15 minutos compaeros y cuentan la historia de ste. Se recuerda a los estudiantes, que escuchen con atencin, silencio y respeto las presentaciones de sus compaeros Algunos alumnos comentan los trabajos de sus compaeros en relacin al manejo de materiales y procedimientos y la originalidad de la propuesta. De acuerdo a los comentarios emitidos y con la gua del docente seleccionan trabajos para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento. * Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.
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E.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES
La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentacin de cada unidad. A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluacin y la co-evaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la co-evaluacin para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. Herramientas para evaluar Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno. Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluacin. Rbricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.
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Instancias y procedimientos: A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciacin. Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO

Los estudiantes sern capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE 1. Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
2.
3.
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE 4. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
5.
ACTITUDES a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Educacin Fsica y Salud de 4 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una o eventualmente en todas. Para orientar a los docentes sobre los tiempos a asignar a cada objetivo en el presente programa, se adjunta un porcentaje estimado de tiempo por unidad, de carcter indicativo. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural Unidad 2 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, Unidad 3 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, Unidad 4 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
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y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros (OA3)
intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5)
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5)
Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
Tiempo estimado 18horas pedaggicas
*Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal
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Visin Global de las Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Educacin Fsica y Salud establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Unidad 2 Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Unidad 3 Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Unidad 4 Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
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PRIMER SEMESTRE
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Unidad 1 Propsito El principal propsito de esta unidad, es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte con el tema del entorno natural y paisaje americano. En la elaboracin de estos trabajos de arte, utilizarn diferentes medios de expresin visual especialmente, la pintura, y escultura. Para esto observan imgenes fotogrficas, fotografas videos y obras de arte, acerca del entorno natural (mundo animal, vegetal y mineral) y sus fenmenos, as como obras de arte relacionadas a este tema. . En relacin a los elementos del lenguaje visual; estos se aplican en sus trabajos de arte con distintos propsitos expresivos y se utilizan para describir la obra de arte, imgenes y videos acerca de la naturaleza y paisaje americano Conocimientos previos Medios expresivos: pintura y escultura Procedimientos de pintura: pintura digital y con pincel. Procedimientos de escultura: modelado y construcciones con material reciclado, Lenguaje visual: Lnea, forma, color, textura y volumen. Palabras clave Entorno natural : (vegetales, animales, minerales) Paisaje americano Escultura (Arte ambiental, Land art, materiales naturales) Pintura (mosaico con elementos naturales) Forma figurativa y no figurativa Formas microscpicas Conocimientos Medios expresivos: pintura y escultura Procedimientos de pintura: mosaico con elementos naturales Procedimientos de escultura: impresiones en relieve, montajes con cajas de cartn, envases de botellas plsticas y construcciones en volumen Lenguaje visual: Forma (figurativa y no figurativa), color (tono y matiz) Obras de artistas chilenos y extranjeros que han representado la naturaleza y el paisaje americano Habilidades Describir los elementos de la naturaleza usando elementos de lenguaje visual a travs de fotografas, videos e imgenes de obras de arte. Crear trabajos de arte y proyectos creativos basados en la observacin. Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte. Aplicar elementos del lenguaje visual a la creacin visual. Utilizar de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales. Describir sus observaciones del entorno natural y de las obras de arte Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros
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Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Participan en discusiones acerca de imgenes, videos y obras de arte sobre el entorno natural del paisaje americano . Desarrollan ideas para sus trabajos por medio dibujos , fotografas basadas en su imaginacin y la observacin de imgenes y obras de arte acerca fenmenos de la naturaleza. Seleccionan obras de artistas con temas del entorno natural, el paisaje americano y Land Art como referentes para la creacin personal. Seleccionan adecuadamente materiales para la creacin personal en relacin al propsito expresivo Crean pinturas y esculturas basadas en la expresin de emociones, experiencias e ideas acerca del entorno natural, el paisaje americano y Land Art. Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte, pieles de animales e imgenes microscpicas, entre otros. Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte: formas figurativas y no figurativas, con distintos propsitos expresivos y creativos. Experimentan e incorporan posibilidades de expresin con nuevos materiales y recursos de expresin visual. Seleccionan y usan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos tcnicos explicando sus preferencias. (por ejemplo: pasteles grasos, plumones, lpices acuarelables, tempera acuarela, tintas, materiales naturales y de reciclaje, entre otros) Crean esculturas y pinturas con temas relacionados con la naturaleza, el paisaje chileno, fenmenos de la naturaleza y temas personales. Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con lpices o pinturas al agua, mosaico, escultura con materiales naturales, entre otros.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
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Describen imgenes, videos y obras de arte sobre la naturaleza y el paisaje americano fusando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color) Reconocen y describen procedimientos de, pintura y escultura y artesana en obras de arte y objetos de artesana. Interpretan significados de obras de arte y objetos de artesana Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesana Expresan y describen sus emociones e ideas frente a obras de arte por variados medios. Comparan trabajos en relacin a las emociones que estos generan.
* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.(OA4)
Actividades Naturaleza 1. Los estudiantes observan y comentan imgenes de obras de arte del movimiento Land Art realizadas por Robert Smithson, Nils Udo y Andy Golsworthy, entre otros y las comentan guiados por el profesor con preguntas como: con qu materiales estn realizadas estas obras de arte? qu nos habrn tratado de comunicar estos artistas con sus obras? (ejemplo: preocupacin por el medio ambiente, respeto a la naturaleza y como el hombre puede modificar la naturaleza) cmo podramos nosotros transmitir alguna de las ideas aqu planteadas con material de reciclaje? 2. En grupos pequeos, los estudiantes crean esculturas de rboles utilizando material de reciclaje, para esto: Recolectan material de reciclaje o traen de sus casas (ejemplo: envases, textiles, tubos de cartn Construyen la estructura de su rbol usando silicona en fro, corchetera, cinta de embalaje o de papel. Pintan su escultura y la completan usando textiles y objetos de reciclaje Una vez finalizada la actividad renen sus esculturas y forman un bosque que pueden exponer en algn lugar del establecimiento. Ciencias Naturales y Tecnologa Observaciones al docente: Los materiales naturales y de reciclaje para los trabajos de volumen es preferible que sean trados por los alumnos desde sus casas para evitar que daen plantas y rboles del establecimiento. Land Art Robert Smithson: obras Spiral Jetty http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Spiral-jetty-from-rozel-point.png?uselang=es Nils Udo: obras El Nido, Pequeo Lago y Helechos y Estanques http://greenmuseum.org/content/wif_detail_view/img_id-293__prev_size-1__artist_id36__work_id-66.html http://artedestosdias.blogspot.com/2012/01/nils-udo.html Andy Goldsworthy: obras Pebbles Broken & Scraped, Cracked an Broken Pebbles y Circle of Stones http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?tid=1985_071 http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00703&zt=1 http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00005
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Paisaje Americano 3. Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su barrio, de su ciudad o de su regin guiados por el docente con preguntas como: qu es lo ms caracterstico del paisaje de nuestro barrio? (ejemplo presencia de vegetacin, edificios, y cordillera) qu otros paisajes conocen y en qu se diferencian al paisaje donde vivimos? qu tipos de paisajes me gustara conocer? (ejemplo: la playa, la ciudad, los bosques, el desierto y los lagos) Basados en la conversacin, realizan un dibujo sobre el paisaje de su barrio usando lpices pastel, plumones o lpices de cera sobre cartulina de color.
4.
Los estudiantes comentan acerca de cmo se imaginan la selva Amaznica guiados por el docente respondiendo preguntas y luego observan imgenes que buscan en internet. Ejemplos de preguntas seran: - alguna vez han estado en una selva?, qu elementos encontramos en la selva? en qu se diferencia una selva de un bosque?, qu animales hay en las selvas? ( ejemplo: papagayos, tucanes, monos, jaguares, serpientes y cocodrilos) qu tipo de plantas hay en la selva? (arboles altos con lianas, arbustos, plantas venenosas, otros) qu colores podemos observar en una selva? Luego en grupos pequeos usando tcnicas mixtas realizan una maqueta que represente uno de los lugares descritos u observados. Para esto: seleccionan los elementos de la selva que desean modelar modelan creativamente con plasticina diferentes rboles, aves y animales pintan el cartn de su maqueta como si fuera el suelo de la selva arman sus maquetas pegando sobre el cartn los elementos modelados y otros nuevos que deseen incluir Exponen en la sala sus trabajos y comentan los resultados Observaciones al docente Selva Amaznica: http://es.wikipedia.org/wiki/Amazonia http://www.actiweb.es/vaupesmaravillosa/productos.html http://www.amazonasyamazonia.com/Rio-Amazonas/11 http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2010/03/22/135602 http://www.tambopata.com/galeria_fotografica_selva.html
5.
Los estudiantes observan diferentes fotografas de diferentes pases donde est presente la cordillera de los Andes y comentan como esta marca el paisaje americano. El profesor orienta los comentarios con preguntas como: cmo son las montaas de la cordillera de los Andes en Chile y en otros pases sudamericanos? (ejemplo: las montaas y cerros son ms altos, ms pequeos y con mayor cantidad de nieve) las montaas de la cordillera de los Andes son iguales a los cerros de la cordillera de la costa aqu en Chile? qu colores encontramos en la cordillera de la los Andes? los colores son siempre iguales o cambian y por qu? (ejemplo: cambia dependiendo de la hora del da o la estacin del ao) cmo son las formas de las montaas? Si t tuvieras que representar la cordillera cmo lo haras?
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Luego los estudiantes en grupos dibujan creativamente una parte de la cordillera realizando un relieve de sta con papel mach. Para esto: pintan el fondo con tmpera y en el espacio de los cerros rellenan con papel de diario torcido y arrugado que pegan con cola fra aguada y cinta de embalaje para darle forma a las montaas cubren los volmenes con tiras de papel de diario o toalla nova con cola fra pintan las montaas y el cielo con tempera o la cubren con papeles de colores Como finalizacin de la actividad exponen en la sala o en algn lugar del establecimiento todos los trabajos formando una gran cordillera.
Observaciones al docente Cordillera de los Andes: http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/CordilleraAndes.htm http://www.cordilleraandes.com.ar/ http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes http://www.panoramio.com/photo/9592984
6. Los estudiantes observan imgenes de grandes cataratas o saltos de Amrica, como: las cataratas del Niagara, de Iguaz y el salto del Laja en Chile. Comentan sus caractersticas guiados por el profesor con preguntas como: Alguna vez han visto una catarata o salto? Qu es lo que ms les llama la atencin de estos paisajes? Qu formas y que colores se observan en estas imgenes? Por qu se producirn arco iris en estos lugares? Qu pasa cuando nos acercamos a estos? Cmo es la vegetacin cercana a estos? Cmo se nos ocurre pintar uno de estos lugares? 7. A partir de las imgenes observadas los estudiantes realizan una pintura sobre cartn forrado, de un paisaje con cascada inventado por ellos. Para esto: seleccionan para pintar el fondo entre materiales como: tmpera, acuarela y tintas tintas de color pintan el fondo para los detalles pintan con pasteles grasos, plumones o lpices de cera Comentan con sus compaeros los resultados de sus trabajos
Observaciones al docente Cataratas del Nigara: http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Ni%C3%A1gara http://www.lascataratasdelniagara.com/ Cataratas de Iguaz: http://www.iguazuargentina.com/espanol/ http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Iguaz%C3%BA Salto del Laja: http://es.wikipedia.org/wiki/Salto_del_Laja
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8.
Los estudiantes observan imgenes de las ciudades arqueolgicas de Amrica como: Machu Pichu, Chichen Itz, Teotihuacn y Tiawanaku, entre otras. Comentan sus caractersticas guiados por el profesor con preguntas como: - alguna vez han visto una ciudad arqueolgica o ruinas? - qu es lo que ms les llama la atencin de estas? - cmo son las casas y los templos? - con qu materiales fueron construidos? - saben para qu servan y si estaban habitados? - qu formas tienen estos) (ejemplo: el tamao, forma de pirmide y cuadrados) - qu colores podemos observar? - habrn sido del mismo color siempre? A partir de la conversacin acerca de las ciudades arqueolgicas en el paisaje americano, los estudiantes usando materiales de reciclaje construyen la maqueta de un edificio o ciudad de una civilizacin inventada o de otro planeta, para esto: - en grupos pequeos comentan como sera su ciudad inventada - realizan bocetos de su ciudad y el paisaje a su alrededor - seleccionan los materiales que van a utilizar para la maqueta (ejemplo: envases, tubos de cartn y materiales reciclados de plstico) - arman la maqueta de la ciudad pegando con silicona en fro, corchetes, huincha de embalaje o de papel los envases y otros materiales - pintan con tempera o acrlico y realizan terminaciones con objetos de plstico, materiales naturales y otros adecuados para su trabajo. Exponen en la sala o en algn lugar del establecimiento sus trabajos y comentan los resultados.
Observaciones al docente Machu Pichu: http://es.wikipedia.org/wiki/Machu_Picchu http://machupicchu.pe/machu-picchu/ http://www.inkanatura.com/photogallery_machupicchu_incatrail.asp Chichen Itz: http://es.wikipedia.org/wiki/Chich%C3%A9n_Itz%C3%A1 http://www.chichenitza.com/ Teotihuacn: http://es.wikipedia.org/wiki/TeotihuacanTawanaku:
Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4)
Actividades Forma figurativa y no figurativa 1. Los estudiantes observan pinturas y esculturas con formas figurativas y no figurativas de artistas chilenos y las comparan guiados por el docente con preguntas como:
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cules son las principales diferencias entre estas pinturas? cmo podemos llamar a las pinturas en que no reconocemos elementos de la realidad y a las en que los reconocemos? (figurativas y no figurativas) El docente presenta una serie de obras y los estudiantes las clasifican en figurativas y no figurativas explicando sus respuestas. Observaciones al docente Pintores figurativos: Andrs Baldwin, Agustn Abarca, Isaas Cabezn Jos Toms Errzuriz Hernan Valdovinos http://www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2007/andres_baldwin.html http://www.portaldearte.cl/obras/bosque.htm http://www.portaldearte.cl/obras/patagua.htm http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-nino-de-la-naranja/ http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/22/autor-ninos-en-el-paisaje/ http://www.hernanvaldovinos.com/esp/pag_01_cuadros/pag_1_cua.html Escultores figurativos : Virginio Arias Francisca Cerda http://www.portaldearte.cl/obras/araucana.htm http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-mujer-subiendo/ Pintores no figurativos Sammy Benmayor Matilde Prez http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-encuentro-entre-cirse-y http://www.mac.uchile.cl/virtual/p5/1.html Escultores no figurativos: Sergio castillo Federico Assler http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-erupcion/ http://www.portaldearte.cl/obras/sintitulo9.htm 2. Los estudiantes observan imgenes de animales y sus cubiertas; comentan sus caractersticas visuales como colores, formas, lneas y texturas. El profesor los orienta para diferenciar formas figurativas y no figurativas a travs de preguntas y comentarios , como: observen y describan las diferencias entre las formas que conocemos de los animales y las formas de los diseos de sus pieles. observen los diseos lineales que se forman en la piel de la cebra y del tigre son figurativos o no figurativos? observen los diseos geomtricos y colores en la piel de las jirafas y los leopardos. son figurativos o no figurativos? Ciencias Naturales Luego los estudiantes usando plasticina inventan pieles de animales. Para esto: fabrican rollos de plasticina de diferentes colores. ponen la plasticina sobre una base de cartn y la estiran para producir diferentes combinaciones de colores y texturas. con un palo de fsforo dibujan nuevas texturas sobre la plasticina. Los estudiantes observan y describen imgenes de animales y detalles de sus pieles descubriendo las formas figurativas y no figurativas. (ejemplo: formas de animales como cebras, jirafas, serpiente en relacin a las formas de sus pieles). Luego realizan un mural con el tema del zoolgico o el bosque de los animales raros. Para esto: inventan pieles con tempera o acrlico sobre cartn sin dibujo previo. recortan las formas de las pieles inventadas con formas de animales. en grupos pequeos sobre un pliego de cartn forrado dibujan y pintan su zoolgico finalizan su trabajo pegando sus animales inventados sobre el dibujo de sus zoolgicos. Ciencias Naturales. Observaciones al docente: Galera de imgenes de animales: http://www.pbase.com/yjohun/animal_planet
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4.
Los estudiantes observan imgenes de peces y animales marinos y describen los detalles sus pieles y escamas descubriendo las formas figurativas y no figurativas. (ejemplo: peces tropicales, medusas, pulpos y tortugas marinas). Luego realizan una maqueta con el tema de con seres marinos raros y su hbitat Para esto: modelan con plasticina peces y criaturas marinas extraas en una cartn pintan un fondo marino con algas y corales de diferentes colores con pasteles grasos o plumones ubican a sus criaturas modeladas sobre el cartn pintado y las pegan. Ciencias Naturales Observaciones al docente Peces tropicales http://pecestropicales.idoneos.com/index.php/Gu%C3%ADa_de_Peces/Car%C3%A1cidos#Tetra_Ne%C3% B3n_Cardenal http://free.marineaquariumfree.com/index.jhtml?spu=true&partner=0Dxdm006&gclid=CIGnpbYuLMCFQjznAodOg4ATA http://peces.anipedia.net/-fotos-peces.html Medusas y Pulpos http://universomarino.com/2010/02/05/las-medusas-seres-marinos-celestiales/
5.
Los estudiantes observan imgenes de mscaras Mapuches, realizadas en madera y en piedra. Mencionan las caractersticas de estas distiguiendo las figurativas de las no figurativas y luego realizan un trabajo en volumen modelando una mscara en greda o arcilla e incorporando materiales naturales como piedras, ramas o cortezas de arbol segn su gusto personal o intencin expresiva. Para esto: determinan la expresin de su mscara (ejemplo: alegre, impresionado, triste o aburrido) amasan la greda y le dan forma de mscara sacan o agregan greda para dar expresin a su trabajo antes de que la greda se seque le agregan los materiales naturales y las dejan secar Por ltimo, comparan los estilos personales y explican cmo usaron los materiales de modo diverso, pero usando la misma temtica. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Observaciones al docente: Imgenes de Mscara de la Cultura Mapuche: http://www.pucononline.cl/galeria.php?p_id=4&p_id_foto=16 http://www.mundofotos.net/foto/fenn/518408/mascaras-cultura-mapuche#foto 6. Los estudiantes observan y describen imgenes de formas no figurativas presentes en el mundo microscpico (microbios, neuronas, clulas, fibras, cristales y otros) , formas y colores. Basados en la observacin de estas criaturas, crean collages de sus propios seres microscpicos, para esto: recortan diferentes formas de papeles de colores o revistas las organizan formando a su ser microscpico pegan su collage y el fondo inventan el hbitat de su ser usando pasteles grasos o plumones
Observaciones al docente: Imgenes del Mundo Microscpico: http://www.fotosearch.es/health-head-images/biologia-microscopica/UNM123/ http://www.uam.es/investigacion/servicios/sidi/especifica/imagenes/ImagenesSIdI/galeria_confocal.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Microscop%C3%ADa
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7.
Los estudiantes observan imgenes o lminas con diseos de la naturaleza con formas no figurativas como: panal de abejas, nervaduras de hojas, cristales de piedras, telas de araa, corteza de arboles y otros) y describen sus caractersticas de forma, lnea y color. Basados en la observacin y descripcin de la actividad anterior, los estudiantes realizan un trabajo de collage con formas no figurativas. Para esto: seleccionan las imgenes y materiales a utilizar (ejemplo: papeles de colores, lanas, goma eva, plumones y papel entretenido) cortan formas no figurativas y realizan una composicin combinando las formas pegan sobre una cartulina la composicin Al finalizar muestran su trabajo a sus compaeros y comentan los resultados. Ciencias Naturales
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Observaciones al docente: Imgenes de Panales de Abejas: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Honey_comb.jpg?uselang=es http://plantamedicinales.net/category/miel http://www.vitonica.com/prevencion/propoleo-un-antibiotico-fabricado-por-las-abejas Imgenes de Cristales de Piedras: http://www.espinoso.org/biblioteca/Cristales.htm Imgenes de Telas de Araa: http://www.arteyfotografia.com.ar/tags/tela_de_ara%C3%B1a/ http://photography.nationalgeographic.com/photography/photos/patterns-nature-spider-webs/silverargiope.html
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
Actividades Pintura 1. En pequeos grupos los alumnos realizan un mosaico con materiales naturales (ejemplo. piedras, tierra, arena, hojas, corteza de rbol, ramas y palitos) para esto: sin dibujo previo organizan una composicin con los materiales naturales observan y comentan sus composiciones pegan los diferentes elementos 2. Los estudiantes observan imgenes de elementos naturales (insectos, hojas, flores, mariposas y otros), comentan sus caractersticas visuales como colores, formas, lneas y texturas. El profesor los orienta dando indicaciones, como: observen diseos de nervaduras en hojas de rboles observen los diseos y colores en la piel de las cuncunas y en las alas de las mariposas observen las formas lineales que cubren las alas de las liblulas Comentan sus impresiones frente a lo observado en las imgenes. Ciencias Naturales
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3.
Basados en la observacin de la actividad anterior, crean dibujos y pinturas de insectos, hojas o mariposas usando lpices pastel o plumones expresando sus emociones. Luego explican oralmente las ideas y emociones que trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en el proceso de creacin. Observaciones al docente Fotografas de Insectos: http://www.insectos.cl/gallery/thumbnails.php?album=2 http://www.dzoom.org.es/noticia-7920.html http://nestavista.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-de-insectos-alta.html http://www.tudiscovery.com/imagenes/galleries/galeria-de-la-naturaleza-insectos/ Fotografas de Flores: http://www.taringa.net/posts/ecologia/5483042/Las-Flores-Mas-Bellas-Del-Mundo.html http://flores.florpedia.com/-fotos-flores.html Fotografas de Hojas: http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/ http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/hojas-verdes Fotografas de Arboles: http://www.photaki.es/fotos-corteza-de-arbol-p1 http://www.fotosearch.com/photos-images/cortex.html
4.
Los estudiantes observan paisajes de Claude Monet, Martn Mallharro y Joaqun solo de Zaldvar y los comparan en relacin a los colores, formas y temas y luego organizados en grupos, pintan con tmpera y pasteles grasos sobre cartn forrado un mural con el tema paisajes de mi regin. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Observaciones al docente: Claude Monet: obras El Parlamento de Londres durante el ocaso, El Parlamento de Londres con niebla, Serie de la Catedral de Run http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3846 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3854 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3673 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3669 Martn Mallharro http://www.carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/arte/los-paisajes-de-martin-malharroen-la-historia-del-arte-moderno-argentino/ Joaqun Solo de Zaldivar http://www.solodezaldivar.cl/obras.asp?pag=5&id=1&nombre=Obras# Escultura 5. Los estudiantes observan y describen las caractersticas de la escultura de la artista Patricia del Canto, poniendo especial atencin a la utilizacin de materiales, formas y colores vinculados al entorno natural. Ciencias Naturales 6. Los estudiantes realizan una escultura en forma grupal, para esto seleccionan materiales variados del entorno natural y de reciclaje y construyen su escultura usando pegamentos adecuados. Observaciones al docente Patricia del Canto: obras Tao de la Montaa, Kuramalal, Cis Mundo, Transmundo I I, In Limine II, Lugar mgico, Energa. http://www.patriciadelcanto.cl/entrar.htm
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Los alumnos comunican sus conocimientos previos acerca de esculturas y creaciones artsticas realizadas en entornos naturales, a partir de preguntas realizadas por el docente: conocen algn lugar donde podamos ver esculturas en el entorno natural? conocen algn artista que le guste hacer sus obras de arte en la naturaleza? cmo se imaginan una escultura en el medio de la naturaleza? Los estudiantes observan imgenes o videos sobre el Land Art y comentan ideas, pensamientos y emociones que les producen. Comparan uso de materiales, procedimientos, formas, lneas y colores. qu est pasando en esta imagen? qu nos llama ms la atencin en cada obra? cmo son las lneas, recta, curvas, diagonales? cmo son las formas?, largas, pequeas, figurativas o no figurativas qu me recuerdan esta imgenes en qu lugares podramos hacer estas obras? Observaciones al docente Imgenes de obras del estilo Land Art: http://es.wikipedia.org/wiki/Land_Art http://www.portaldearte.cl/terminos/land_art.htm http://aprendersociales.blogspot.com/2008/03/land-art.html http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_ambiental http://www.revistadeartes.com.ar/xv-arte-ambiental.html http://www.unalmed.edu.co/mediateca/artenaturaleza/espanol/arte_tierra/artetierra_og_art e_ecol.htm
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9.
Acompaados por su profesor realizan una visita a algn lugar pblico que contenga esculturas. En terreno el docente guiar la observacin y descripcin por parte de los alumnos, de las caractersticas de las esculturas utilizando elementos del lenguaje visual. Tambin describirn materiales y procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas expresivas del autor con preguntas, como: qu tipo de forma vemos en esta escultura y que nos recuerdan? qu colores tienen y que sensaciones nos producen estos colores? qu tipo de texturas tienen y como se sienten al tocarlas? qu tcnica y que materiales habrn utilizado en las obra s que vemos? qu temas representan las esculturas? qu me transmite esta obra? qu semejanzas diferencias vemos entre las obras en relacin a tcnicas y materiales? Para finalizar, escriben un texto en base a lo que vieron en el lugar y las descripciones y comparaciones realizadas. Los estudiantes en forma grupal realizan una escultura, con materiales de reciclaje, basados en la observacin de alguna de las esculturas de la actividad anterior. Observaciones al docente Se recomienda investigar previamente el nombre del autor o autores de las esculturas del lugar que ser visitado Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. Se sugiere que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno histrico cultural: cultura precolombina, artesana americana y paisaje americano. entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo. (OA1) Indicadores de Evaluacin Seleccionan obras de artistas con temas del entorno natural, el paisaje americano y Land Art arte como referentes para la creacin personal. Crean pinturas y esculturas basadas en la expresin de emociones, experiencias e ideas acerca del entorno natural, el paisaje americano y Land Art. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: 1. Organizados en grupos pequeos, los alumnos investigan acerca de elementos de la naturaleza (Ej rboles nativos, bosques nativas , animales del bosque o del jardn etc ) usando diversas fuentes de informacin (libros, videos, fotos, revistas otros) y basados la informacin obtenida, crean un cuento. Para esto: escriben su cuento y lo dividen en escenas seleccionan las escenas que van a ilustrar confeccionan e ilustran su libro con procedimientos de collage y pintura sobre algn soporte como cartulina, cartn forrado u otro. Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes creen un cuento observe si: Escriben un cuento comprensible donde incorpora los elementos de la naturaleza. Seleccionan buenas escenas para ilustrar Ilustran su libro en forma original y utilizando en forma adecuada el collage y la pintura Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. .
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores)con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa)(OA2)
Indicadores de Evaluacin Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte, pieles de animales e imgenes microscpicas, entre otros. Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte: conceptos del lenguaje visual como formas figurativas y no figurativas, con distintos propsitos expresivos y creativos en forma libre y espontnea. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Al elaborar los estudiantes las mscaras busque evidencias como: Seleccionan materiales adecuados para dejar huellas formando un relieve. Las huellas quedan bien marcadas permiten dar cuenta del objeto natural . Pintan en forma original y utilizando bien el procedimiento. Los elementos que agregan son variados y le dan ms originalidad al trabajo. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
Los estudiantes observan imgenes de huellas de animales y diferencian en ellas formas y lineas. Luego modelan un bloque rectangular en greda o arcilla y hacen huellas sobre la arcilla con objetos naturales (hojas, palitos, piedras, semillas, cuescos y otros). Finalmente pintan o agregan elementos al trabajo segn su gusto personal.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses, demostrando manejo de: materiales como papeles, cartones, pinturas, plasticina, greda, material de reciclaje y natural, textiles, materiales construidos con recursos del entorno, entre otros herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, TIC, entre otras procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, otros (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Indicadores de Evaluacin Crean esculturas y pinturas con temas relacionados con la naturaleza, el paisaje chileno, fenmenos de la naturaleza y temas personales. Usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas y esculturas. (por ejemplo: pasteles grasos, plumones, lpices acuarelables, tempera acuarela, tintas, materiales naturales y de reciclaje, entre otros) Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con lpices o pinturas al agua, mosaico, escultura con materiales naturales, entre otros). Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan una mscara con volumen en papel mach. de un personaje imaginario que represente un fenmeno natural como la lluvia, el viento, la nieve el fuego , otros ) Para esto: describen las caractersticas de los fenmenos naturales (lluvia, viento, nieve, fuego y otros) seleccionan uno y hacen bocetos de diferentes mscaras Luego, recortan pedazos de papel de diario en tiras que pegan por capas sobre un globo inflado usando cola fra, aguda y dejan secar revientan el globo y le agregan los rasgos utilizando papel de diario torcido o arrugado pegados con cola fra aguada y dejan secar pintan la superficie y los rasgos del a cara con tempera y cola fra o acrlico Por ultimo describen las expresiones de las mscaras de los otros alumnos y comentan que elementos les llamaron ms la atencin . Al realizar la mscara deben observarse evidencias como: Manejan la tcnica del papel mache, velando por obtener la dureza suficiente, presentar rasgos y obtener diferentes alturas. Demuestran manejo de la tcnica de la pintura con tempera y cola fra o del acrlico. Logran que se relacione con el fenmeno y el boceto seleccionado. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Al describir las mscaras explican y justifican sus preferencias.
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UNIDAD 2 Propsito El principal propsito de esta unidad, es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte centrados en el tema del arte de las culturas precolombinas y artesanas americanas. En la elaboracin de estos trabajos de arte, debern utilizar diferentes medios de expresin visual, especialmente procedimientos de pintura y artesana Para esto observarn variadas creaciones, obras de arte, y objetos precolombinos y la expresin de los mismos en otras formas de arte. Aprendern a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos centrndose en las lneas de contorno observables en los objetos y creaciones de arte precolombinas. Describirn sus observaciones de obras de arte y objetos usando conceptos del lenguaje visual, especialmente, lnea y color y su relacin con el propsito expresivo. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: mosaico con elementos naturales Procedimientos de escultura: impresiones en relieve, montajes con cajas de cartn, envases de botellas plsticas y construcciones en volumen Lenguaje visual: Forma (figurativa y no figurativa). Palabras clave Arte Precolombino: arte indgena Artesana; canastos, bolsas, ponchos, estuches, fuentes, ollas, jarros, tejido, telar, otros. Arte rupestre: pintura en las cuevas y piedras. Lnea de contorno, lnea de dibujo Tonos y matices, colores pasteles, colores oscuros Conocimientos Medios expresivos: artesana y pintura Procedimientos de pintura: pintura con tierras de color Procedimientos de collage: con piedras, tierra y arena, Procedimientos de artesana: modelado en greda, cestera y telar Lenguaje visual: Lnea de contorno, color (tono y matiz) Habilidades Observar y Describir de diferentes elementos del arte precolombino Crear trabajos de arte basados en la observacin de objetos del arte precolombino. Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de pintura y artesana. Aplicar los elementos recursos del lenguaje visual a la creacin artstica visual. Utilizar diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales. Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
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Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Participan en discusiones acerca de imgenes, videos, obras y objetos de artesana del arte precolombino Describen imgenes, y objetos de artesana del arte precolombino en relacin al tema y uso de elementos de lenguaje visual. Seleccionan obras de arte como referentes para la creacin personal Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte. Seleccionan adecuadamente materiales para la creacin personal en relacin al propsito expresivo Crean trabajos de arte de pintura,y artesana basados en en la observacin de arte rupestre chileno, textiles, cermica y mscaras del arte precolombino. Identifican y describen lneas de contorno en arte rupestre chileno y objetos de culturas precolombinas. Elaboran pinturas y objetos de artesana aplicando conceptos del lenguaje visual como lnea de contorno. Aplican elementos del lenguaje visual (lnea de contorno) en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos.
Crean pinturas y objetos de artesana basados en la observacin del arte precolombino e ideas personales. Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos tcnicos en relacin a Explican preferencias, por determinados materiales, herramientas y procedimientos. Demuestran manejo de materiales como papeles, cartones, pinturas, material de reciclaje y natural, entre otros. Herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, estecas , entre otras. Demuestran manejo de procedimientos de pintura y artesana (pintura con tempera, acrlico y tcnicas mixtas y cermica). Experimentan e incorporan posibilidades de expresin con nuevos materiales y procedimientos en sus pinturas y objetos artesanales.
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Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Observan y describen obras de arte y objetos de artesana de las culturas precolombinas y americanas usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color). Reconocen las funciones de objetos de artesana precolombina. (ejemplo para ceremonias religiosas, para cubrir el rostro, para comer entre otros) y las relacionan con objetos de su entorno Reconocen y describen diferentes procedimientos de, pintura y artesana. Interpretan significados de obras de arte y objetos de artesana Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesana
*Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal.
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Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo(OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Actividades Cultura Precolombina y Artesana Americana 1. El docente a partir de preguntas indaga los conocimientos previos de los alumnos acerca de las creaciones artsticas de culturas precolombinas americanas. 1. conocen el arte de los pueblos originarios de Chile? 2. conocen algn lugar en este lugar o ciudad donde se pueda ver arte precolombino? 3. han estado en el Desierto de Atacama Chile, Patagonia, Per, Mxico, Guatemala? 2. Observan imgenes de obras de arte y objetos precolombinos de cermica, textil, orfebrera y describen lo observado utilizando elementos del lenguaje visual (formas y lneas) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imgenes de Arte Precolombino: http://www.uta.cl/masma/iconos/catalogo.htm http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.htm
3. Los estudiantes observan imgenes o videos sobre Arte Rupestre Chileno y: 4. comentan las ideas, pensamientos y emociones que les producen. 5. comparan uso de materiales, procedimientos, formas, lneas y colores. 6. interpretan posibles significados de las obras Luego realizan un dibujo gigante a la manera de los geoglifos con tizas de colores en el patio del colegio. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imgenes y video de Arte Rupestre Chileno: http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE
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4. Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de objetos de arte textil Mapuche y el profesor los orienta para que observen las tcnicas de tejido con preguntas como: qu diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras? qu diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos para montura de caballos? saben cmo se hace un tejido y que son la urdimbre y la trama? observen que las diferentes tcnicas de tejido permiten hacer diferentes dibujos en los textiles. Describen las emociones e ideas que les provocan estos objetos en relacin al uso de los elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores). Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. Los estudiantes experimentan con tcnicas de tejido usando cartulinas de diferentes colores, papeles de volantn torcido o cordeles gruesos. Para esto: cortan tiras de cartulinas o tuercen papeles volantines de diferentes colores ordenan la mitad de sus tiras de manera vertical y las restantes las entrecruzan de manera horizontal seleccionando las ms largas para ordenar en forma vertical y las ms cortas las entrecruzan en forma horizontal creando una superficie plana tejida. Se termina el trabajo pegando el trabajo sobre una cartulina mayor.
Tejido con cartulina
Tejido con papel volantn torcido o cordel grueso
Observaciones al docente: Imgenes y video de Textiles de la Cultura Mapuche: http://artemapuchewallpulli.org/galeria/textil.html# http://www.youtube.com/watch?v=fnD6GP5LBsw
6. Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas de greda y de oro de la cultura precolombina de Quimbaya (Colombia). Describen materiales y procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas especficas de cada una de la imgenes con preguntas, como: qu formas vemos en estos objetos y que nos recuerdan? para qu creen que servan estos objetos? qu procedimientos y materiales se utilizaron en los objetos que vemos? qu temas representan estos objetos? qu me transmiten estas obras? Historia, Geografa y Ciencias Sociales
7. Los estudiantes crean una escultura con el tema de figura humana basada en sus preferencias personales y en la observacin de objetos de la cultura Quimbaya, usando procedimientos de modelado en greda. Luego explican oralmente sus preferencias frente al trabajo de arte personal y el de sus pares y explican sus propsitos expresivos de stos.
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8. Los estudiantes modelan sus propias figuras de greda a partir de los objetos de arte observados de la cultura Quimbaya usando procedimientos de modelado. Observaciones al docente: Imgenes de Figura Humana de la Cultura Quimbaya: http://www.precolombino.cl/archivo/coleccion/area/area-intermedia/quimbaya/ http://www.todacolombia.com/culturas/quimbaya2.html http://arte.observatorio.info/2008/01/caciques-quimbayas-del-tesoro-de-los-quimbayas-2001000-dc/ http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poporo_by_Turista_Perene.jpg?uselang=es 9. Los estudiantes observan imgenes de mscaras de oro de culturas precolombinas Moche, Inca, Calima, Lambayeque y otras, y las describen guiados por el profesor con preguntas como: qu formas vemos en estas mscaras y que nos recuerdan? para qu creen que servan estas mscaras? qu tipo de lneas tienen? qu procedimientos y que materiales se utilizaron en los objetos que vemos? qu tema representan estos objetos? qu expresiones faciales tienen las mscaras? qu me transmiten estas mscaras? Los estudiantes crean sus propias mscaras recortando y pegando formas con cartulinas metalizadas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Imgenes de Mscaras de Oro: http://arqueologiadeantiguasculturas.blogspot.com/2010/12/cultura-mochica-iconografiasmascaras.html http://www.bogotalacandelaria.com/mascaras_museo_oro 10. Los estudiantes, basados en preguntas realizadas por el docente comunican sus conocimientos previos sobre creaciones de artesana chilena. conocen algn lugar donde se pueda ver artesana, en dnde? alguna vez han visitado una feria de artesana? tienen en sus casas algn objeto de artesana, cules y cmo son? han visto trabajar alguna vez a un artesano, en dfnde? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 11. Los estudiantes observan imgenes o videos sobre artesana chilena y comparan sus formas, texturas, colores y lneas. (textiles, cestera, cermica tallado en madera y piedra). Comentan las ideas y emociones que estas les producen, guiados por el profesor con preguntas como: qu formas, texturas, colores y lneas ves en estos objetos de cestera de Chilo? qu personajes mticos representan? qu formas, ves en esta escultura tallada de Rapa Nui y lo que representan? qu imgenes se pueden encontrar en los textiles Aymar? son figurativas o no figurativas? saben para qu se utilizan las chuspas (bolsas pequeas) Aymar? qu creen que representan las mscaras de la Tirana y para qu se utilizan? Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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12. Los estudiantes realizan un trabajo de arte de cestera en volumen usando como material papel de diario con tiras de papel torcido o revistas dobladas y entrelazadas.
Observaciones al docente: Imgenes de Artesana Chilena: http://www.precolombino.cl/coleccion/andes-del-sur/ http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.htm http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/cesteria.htm
Objetivo de aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2)
Actividades Lneas de contorno 1. Los estudiantes observan imgenes o videos de geoglifos y pinturas rupestres del norte de Chile y de la Patagonia, en las cuales se observan representaciones de caceras de guanacos y otras imgenes. Guiados por el profesor describen las escena con preguntas, como: qu tipo de lneas vemos en las imgenes? (ejemplo: rectas, curvas y onduladas) cmo se llamara la lnea de los dibujos? (lnea de contorno) cmo se usa la lnea de contorno en el arte rupestre? qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Los estudiantes realizan una pintura basadas en las observadas, usando como soporte papel de lija grueso, cartn o madera y dibujando y pintando con pastel graso, aplicando el concepto de lnea de contorno. Para finalizar explican oralmente como usaron las lneas de contorno para comunicar sus ideas.
Observaciones del docente: Imgenes y video de Geoglifos y Pintura Rupestre del Norte de Chile y la Patagonia: http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext http://www.patagonline.com/cueva-manos
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http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.html http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/ http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-73562004000100004&script=sci_arttext http://www.youtube.com/watch?v=aT_3jDnbZLY http://www.chileturcopec.cl/blog/los-petroglifos-del-valle-de-aconcagua
3. Los estudiantes realizan un vitral con un tema de su preferencia, aplicando el concepto de lnea de contorno. Para esto: con plumn permanente sobre una mica transparente dibujan recubren las lneas con silicona lquida o pasta de relieve y dejan secar pintan los espacios vacos con tempera glitter , con pintura para vitral u otro material adecuado
4. Guiados por el docente, los estudiantes observan imgenes los diferentes diseos de la cermica Diaguita y la describen usando elementos del lenguaje visual, como lneas de contorno, colores y formas. A partir de lo observado, seleccionan diseos de su inters y realizan un dibujo creativo basado en stos usando pasteles grasos y acuarela. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
5. Los estudiantes observan imgenes de dibujo de animales, vegetales y figuras humanas de la cermica Nazca y comentan sus caractersticas visuales como formas, colore y lneas, guiados por el profesor con preguntas como: qu tipo de lneas vemos en las imgenes? se diferenciar las lneas entre s? cmo se usa la lnea de contorno en los diseos de la cermica Nazca? qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes? Se imaginan como podran ustedes dibujar animales, vegetales y figuras humanas slo con lneas de contorno? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. A partir de las imgenes observadas, crean sus propios dibujos de animales, vegetales y figuras humanas aplicando los conceptos de forma figurativa y lnea de contorno. Para esto dibujan y pintan usando lpices pastel o plumones de diferentes grosores. 7. Con los trabajos terminados, los alumnos comentan las diferencias y semejanzas entre sus trabajos en relacin al uso de las lneas, lneas de contorno y formas figurativas. Observaciones al docente: Imgenes de Cermica de la Cultura Nazca: http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazca http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/02/dibujos-ceramicas-de-la-cultura-nasca.html http://www.historiacultural.com/2009/08/ceramica-cultura-nazca-horror-vacio.html
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8. Los estudiantes observan diseos geomtricos en la cermica de Huari y Tiahuanaco y comentan sus caractersticas visuales como colores, lneas y formas y la aplicacin de elementos de lenguaje visual como lneas de contorno y formas no figurativas, guiados por el profesor con preguntas como: Reconocen alguna figura en estas imgenes y de que se tratan? reconocen formas geomtricas en los diseos de estas cermicas y cules son? qu tipos de lneas se observan en las imgenes? qu tipo de formas se observan en las imgenes? qu colores observamos en las imgenes? Historia, Geografa y Ciencias Sociales 9. Los estudiantes crean sus propios diseos para objetos de cermica a partir de las imgenes observadas. aplicando los conceptos de forma no figurativa y lnea de contorno (ejemplo: plato, jarro o fuente). Para esto dibujan sus diseos y los colorean con papeles de colores y plumones. Observaciones al docente: Imgenes de Cermica de las Culturas Huari y Tihuanaco: http://www.arqueologiadelperu.com.ar/c-wari.htm http://fotosdeculturas.blogspot.com/2008/12/dibujos-ceramicas-wari.html http://civilizacionesancestrales.blogspot.com/2012/03/cultura-huari-o-wari.html http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_tiahuanaco http://www.ecured.cu/index.php/Cultura_Tiahuanaco http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/01/imagenes-de-ceramica-de-la-cultura.html
Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
Actividades Pintura 1. Los estudiantes observan imgenes de manos pintadas en cuevas de la Patagonia Chilena y Argentina para posteriormente realizar un mural. Para esto: se renen en grupos y cubren la superficie de un cartn piedra con papel mach simulando un muro de piedra con tierras de color mezcladas con cola fra aguada pintan manos en positivo y negativo con variados tonos y matices. (positivo es cuando se pinta la mano y se pone sobre la superficie y negativo cuando se pone la mano sobre la superficie y se pintan los espacios circundantes).
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Observaciones al docente: Imgenes de Pintura Rupestre Patagnica: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext http://www.patagonline.com/cueva-manos http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.html http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/
2. Los estudiantes observan imgenes de textiles precolombinos realizados con tcnica de teido de amarra o de reserva, de las culturas Nazca y Chavn de Huantar. Describen sus lneas, formas y colores y luego realizan una pintura de reserva, para esto: dibujan sobre una cartulina con pastel graso o lpiz de cera de colores claros sobre el dibujo pintan el trabajo con tinta de colores o anilinas diluidas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Observaciones al docente Imgenes de Textiles Precolombinos: http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/salatextil/vitrinas/textiles-y-poder/ Artesana 6. Los estudiantes crean un collage basado en sus interese personales usando diferentes materiales textiles como: generos, lanas,pao lenci, encajes, cintas y cordeles, entre otros. Para esto cortan sus materiales textiles con diferentes formas y las organizan sobre un cartn para luego pegarlas.Los estudiantes explican las ideas y emociones que trataron de comunicar por medio de su trabajo de arte.
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Los estudiantes crean sus propias vasijas de cermica usando procedimientos de modelado y pintura en greda, basados en la observacin de imgenes de piezas de cermica precolombinas de diversas culturas.
Observaciones al docente Cermica precolombina http://www.arteprecolombino.com.ar/catalogo.htm Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Indicadores de Evaluacin Describen obras de arte artsticas y objetos de artesana usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color) Crean trabajos de arte de pintura, y artesana basados en en la observacin de arte rupestre chileno, textiles, cermica y mscaras del arte precolombino. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Los estudiantes observan y describen imgenes de uncus (ponchos precolombinos) de las culturas Nazca, Huari e Inca. ( su forma, diseos y colores, diferenciando tonos , matices y contrastes), Luego crean su propio uncu, para esto: Arman la forma de su uncu con papel de envolver Dibujan sobre el papel los diferentes diseos Usando, materiales de reciclaje y papeles de colores los pegan sobre sus diseos.
Al elaborar sus textiles se evidencia que Seleccionan adecuadamente materiales en relacin su propsito expresivo. Organizan sus diseos en el uncu procurando obtener un orden, cubrir toda la superficie y lograr variados diseos. Aplican diferentes contrastes usando tonos y matices. Buscan intencionadamente la originalidad en su uncus en relacin a su grupo de pares. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa)(OA2)
Indicadores de Evaluacin Elaboran pinturas y objetos de artesana aplicando conceptos del lenguaje visual como lnea de contorno. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Al realizar los petroglifos el decente debera observar si : Siguen el procedimiento planteado de manera adecuada para dibujar. Aplican el procedimiento de pintura de manera adecuada y las lneas de contorno Realizan un petroglifo utilizando todo el conocimiento de las observaciones , con gran originalidad en relacin a sus compaeros. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
Guiados por el docente, los estudiantes observan y describen imgenes y fotografas de petroglifos de la regin Limar y del valle del Aconcagua. (describen el uso de materiales, procedimientos y lneas de contorno) Luego seleccionan una imagen y realizan un petroglifo. Para esto: cubren un cartn con cola fra y arena mezclados antes de que la mezcla se seque, utilizando palitos de helado o de maqueta dibujan las lneas de contorno de las figuras que desean representar para terminar realizan terminaciones pintando con tierras de color mezcladas con cola fra aguada
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Indicadores de Evaluacin Asocian objetos artesanales precolombinos con objetos de su entorno. (por ejemplo: cermica con loza, algunos elementos de vestuario, entre otros). Describen los temas tratados en obras de arte y de artesana de las culturas precolombinas americanas. Reconocen las funciones de objetos de artesana precolombina. (ejemplo para ceremonias religiosas, para cubrir el rostro, entre otros). Reconocen y describen diferentes procedimientos pintura y artesana. Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesana Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Los alumnos realizan una visita a algn museo que tenga obras u objetos de culturas precolombinas americanas responden preguntas y escriben un texto en base a lo que vieron en el lugar. Las preguntas son las siguientes : qu formas viste en los objetos observados? para qu servan los objetos? qu colores tienen y que sensaciones me producen esos colores? qu tipo de texturas tienen y como se sienten al tocarlas? qu procedimientos y materiales se utilizan en los objetos que vemos? (ejemplo: cermica con greda, orfebrera con metales y textiles con lanas) qu semejanzas y diferencias vemos entre un objeto y otro en relacin a los procedimientos y materiales? a cules objetos de uso cotidiano puedes asociar los objetos que observaste? Qu objetos te gustan ms que otros y por qu? Qu medidas de seguridad se toman en el Museo y pro qu?
Las preguntas y el texto escrito sobre la visita al museo evidencian que los estudiantes: Reconocen los objetos de arte y artesana precolombina y sus funciones y los relacionan con objetos de su entorno. Aplican sus conocimientos del lenguaje visual (lnea, forma y color) en la descripcin de los objetos Reconocen y describen procedimientos tcnicos y los colores, texturas y sensaciones que les producen los objetos de artesana precolombina. Identifican y describen los temas presentes en las obras y objetos de artesana precolombina. Manifiestan y justifican opiniones personales sobre obras y objetos de artesana precolombina.
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SEGUNDO SEMESTRE
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Unidad 3 Propsito El principal propsito de esta unidad, es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte centrados en el arte de las culturas precolombinas y artesanas americanas. En la elaboracin de estos trabajos de arte, debern utilizar diferentes medios de expresin visual, especialmente procedimientos de pintura y escultura. Para esto observarn variadas creaciones, obras de arte, y objetos precolombinos. . Aprendern a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos centrndose en las lneas de contorno y las formas figurativas y no figurativas y los volmenes, observados en los objetos y creaciones de arte precolombinas. Describirn sus observaciones de obras de arte y objetos usando conceptos del lenguaje visual. Al finalizar el proceso creativo los estudiantes deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, en relacin al uso de materiales, los procedimientos tcnicos y el propsito expresivo. Conocimientos previos Medios expresivos: artesana y pintura Procedimientos de pintura: pintura digital y con pincel y con tierras de color Procedimientos de escultura: modelado y construcciones con material reciclado, Lenguaje visual: Lnea, forma, color, textura y volumen. Procedimientos de artesana: modelado en greda, cestera y telar Palabras clave Arte Precolombino, pintura rupestre, ttem, momia, Color: tono y matiz Conocimientos Medios expresivos: Escultura y pintura grabado Procedimientos de escultura: modelado en greda, volumen con papel mach, construcciones con materiales de reciclaje Lenguaje visual: color: tono y matiz Arte Precolombino: mscaras, murales, cermica, momias, tallado en madera. Habilidades Describir sus observaciones de los diferentes elementos del arte precolombino Observar a travs de fotografas, videos e imgenes de obras objetos de arte. Crear trabajos de arte basados en la observacin de objetos del arte precolombino. Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de pintura y escultura. Aplicar los elementos recursos del lenguaje visual a la creacin visual a travs de diferentes medios. Utilizar diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales. Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares Actitudes Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
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Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Participan en discusiones acerca de imgenes, obras y objetos de artesana del arte precolombino. Describen imgenes, videos de obras y objetos de artesana del arte precolombino americano en relacin a temticas y uso de elementos de lenguaje visual. Seleccionan adecuadamente materiales para la creacin personal en relacin al propsito expresivo Desarrollan ideas para sus pinturas y esculturas por medio de bocetos. Crean trabajos de arte de pintura, escultura, basados en la observacin de mscaras, murales, objetos de orfebrera y cermica precolombina americana. Identifican y describen el uso de tonos y matices en la naturaleza y en obras del arte precolombino. Experimentan con colores puros para obtener sus tonos y matices por medio de la pintura. Crean trabajos de arte con distintos propsitos expresivos en forma libre y espontnea aplicando conceptos del lenguaje visual como tonos y matices Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos tcnicos en relacin a trabajos de arte u objeto de artesana. Explican preferencias, por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos Experimentan e incorporan posibilidades de expresin con nuevos materiales y procedimientos en sus pinturas y escultura. Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con tempera, acrlico y tcnicas mixtas construccin con papel mach y de reciclaje, entre otros). Crean esculturas y pinturas por medio de su imaginacin y la observacin de diferentes obras y objetos de las culturas precolombinas.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2)
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
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Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5)
Describen obras artsticas y objetos de artesana usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color) y los temas tratados en obras de arte y de artesana de las culturas precolombinas americanas. Reconocen y describen procedimientos de escultura, pintura y artesana en obras y trabajos de arte. Interpretan significados de obras de arte y objetos de artesana. Describen las emociones personales frente a obras y objetos de artesana precolombina. Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesana. Exponen y hablan de sus trabajos de arte y artesana: Describen los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con respecto al uso de los materiales y procedimientos, la aplicacin de elementos de lenguaje visual Describen posibles significados, temas y emociones que transmiten sus trabajos personales y de sus pares. Comparan trabajos de arte usando criterios relacionados con la aplicacin de lenguaje visual Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. (tipos de lneas, color, forma y textura).
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte basados en la observacin del: entorno natural: paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones: cultura precolombina, y artesana americana entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)
Actividades Arte precolombino y Artesana Americana 1. Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas en orfebrera de la cultura Tolima (Colombia), comentan y describen sus formas, lneas y luego crean sus propias figuras de orfebrera con lminas de cobre recortadas con tijera y grabada en relieve con lpiz pasta sobre una superficie blanda. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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Los estudiantes explican oralmente o por escrito las emociones o ideas que trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y como estas se pueden visualizar en sus trabajos.
Observaciones al docente: Para el trabajo con lmina de cobre se pueden utilizar las tapas de aluminio que vienen en las latas de caf u otros similar. Imgenes de Orfebrera de la Cultura Tolima: http://www.eldoradocolombia.com/caribes_y_canibales.html 3. Los estudiantes escuchan le mito Chilote de Caicai Vil y Trentren Vil y el docente los invita a imaginarse estos personajes mticos con preguntas, como: qu sentimientos les genera este relato? con cul de estos personajes se identifica o le llama la atencin? cmo se imaginan a los personajes del relato? qu materiales usaran ustedes para crear en forma artesanal a estos personajes? qu colores y formas elegiran para representarlos? Lenguaje y Comunicacin Los estudiantes representan a uno de los personajes por medio de un trabajo de arte, para esto: seleccionan al personaje segn su preferencia personal realizan un boceto de ste seleccionan materiales como: papeles, cartones, pinturas, material de reciclaje, tijeras, pinceles, lpices, plumones y pegamento construyen a su personaje en plano o en volumen usando los materiales seleccionados y como referencia el boceto.
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5.
Observan sus trabajos y explican cmo usaron en stos, los elementos de lenguaje para transmitir sus ideas por medio guiados por el docente con preguntas como: por qu use estos colores en el trabajo de arte? Por qu use esas formas en el trabajo de arte? Por qu use esas lneas en el trabajo de arte? se formas figurativas o no figurativas? Observaciones al Docente: Mito Chilote Caicai Vil y Trentren Vil: http://www.mitologiachilota.cl/castellano.php?tema=mito&id_articulo=58 Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso. Se sugiere, que al menos una vez al mes los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el establecimiento tiene pgina web los trabajos de los estudiantes pueden ser subidos a sta para, ser apreciados por los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.
Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores)con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)
Actividades: Color: tono y matiz 1. Los estudiantes observan imgenes de hojas de otoo de diferentes rboles y de diferentes colores y orientados por el profesor diferencian tonos y matices, con preguntas como: de que colores son las hojas de los arboles en verano? cules son los colores de las hojas de los arboles en otoo? conocen rbole cuyas sus hojas no sean verdes y cules? son todas la hojas verdes del mismo tono? Ciencias Naturales Luego realizan un trabajo con tcnica mixta de la estacin del ao cuyos colores ms le hallan llamado la atencin, usando hojas naturales y tempera de diferentes tonos y matices, sobre una cartulina o cartn.
Observaciones al docente: Imgenes de hojas en las diferentes estaciones del ao: http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/Hojas/?foto=1932 http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/
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2. Los estudiantes experimentan con un color en diferentes materiales, para esto: seleccionan un sentimiento o estado de nimo (ejemplo: alegra, pena, euforia, frustracin y pensativo) asocian el estado de nimo seleccionado a un color primario o secundario buscan diferentes materiales del color seleccionado(ejemplo: goma eva, papel brillante, opaco, trozos de plstico, revistas, lpices de color, pasteles grasos, acuarela y acrlico) con los materiales recolectados realizan una pintura con tcnica mixta sobre un tema de su inters Comentan sus trabajos en relacin a los tonos y matices y el cambio que se produce en el color por el material utilizado. 3. Los estudiantes guiados por el docente consultan su libro de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, textos o pginas de internet acerca murales de la cultura maya. Analizan las obras observadas desde el punto de vista de los colores, tono y matices utilizados. Luego en pequeos grupos crean su propio mural usando tcnicas mixtas, aplicando tonos y matices a partir de la observacin de las imgenes de los murales mayas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes explican cmo usaron los colores en sus murales guiados por el docente con preguntas como: por qu usamos estos colores en el trabajo de arte? qu queramos expresar o comunicar con stos? dnde podemos observar tonos y matices? Observaciones al docente: Imgenes de Murales de la Cultura Maya: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art40/ago_art40.pdf http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bonampak_painting%2Bcontrast.jpg?uselang=es 5. Los estudiantes observan imgenes y fotografas de textiles Nazca, Chancay, Chim y uncus precolombinos; comentan sus colores guiados por el docente, con preguntas tales como: qu colores se observan en los textiles? qu diferencias vemos en los colores de las figuras y del fondo? cules son las combinaciones de colores que ms les llaman la atencin? cules son los colores que ms se usan en los uncus precolombinos? qu tonos y matices podemos observar? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes eligen diseos de textiles artesanales de su inters y crean un collage basado en stos usando pao lenci, goma eva y otros materiales que considere adecuados. Para finalizar comparan los collages en cuanto a colores y formas,
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6.
Observaciones al docente: Imgenes de Textiles Precolombinos: http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/salatextil/vitrinas/
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Objetivos de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Actividades: Pintura 1. Los estudiantes observan imgenes de pinturas de la artista Patricia Figueroa cuyo trabajo esta inspirado en el arte maya, describen sus caractersticas en relacin a los temas y procedimientos utilizados en sus pinturas. Luego realizan un trabajo de pintura con tmpera o acrilico sobre cartn usando la obra que ms les llama la atencin de las observadas.
Observaciones al docente Patricia Figueroa: Serie A Ixtln Obra: Cacera Divina http://www.latinartview.com/obras.php?id=185 Escultura 2. Los estudiantes comentan sobre las caractersticas de los diseos de tallado en madera de la cultura Haida (Norteamrica) y comentan acerca de las emociones que estos les han causado. Describen las imgenes usando elementos del lenguaje visual y los materiales utilizados, guiados por el docente con preguntas, como: qu observo en estas imgenes? cmo son las lneas y que sensaciones me producen? cmo es el tratamiento de las formas? qu emociones, pensamientos o ideas me evocan? qu materiales se utilizan en estas obras? Las respuestas del grupo curso se escriben sobre una cartulina y se comparten con los compaeros. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3. Basados en las imgenes observadas de la cultura Haida, los estudiantes en pequeos grupos crean una escultura modelada en greda y para finalizar comparten sus impresiones de su trabajo y los de sus compaeros.
Observaciones al docente: Imgenes de la cultura Haida: http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-cms/expositionsexhibitions/haida/nojava/espanol/art/art2i1.html http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-cms/expositionsexhibitions/haida/java/espanol/totem/index.html
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4.
Los estudiantes observan imgenes o videos de las esculturas de cabezas gigantes de la cultura Olmeca y describen sus caractersticas en relacin al uso de elementos del lenguaje visual, materiales y procedimientos guiados por el docente con preguntas, como: en qu se diferencia una escultura de un dibujo? (plano-volumen) alguna vez han visto una escultura y dnde? cmo era, qu representaba y cul era su tamao? con qu materiales estaba construida? cules eran sus temas? para que serviran estas esculturas de cabezas gigantes? qu emociones expresan estos rostros? cmo haran ustedes una cabeza gigante y que expresara? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes en forma grupal elaboran una escultura de una cabeza gigante con materiales de reciclaje (cajas de cartn, papel de diario, botellas plsticas, gneros, lanas y otros) aplicando procedimientos de escultura, construccin y pintura en forma expresiva, segn sus intereses y preferencias personales. Para esto: construyen la estructura de su cabeza gigante usando cajas realizan rasgos del rostro con material de desecho como: cajas, envases, botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados pintan sus cabezas realizan detalles con lanas, gneros u otros materiales adecuados. Los estudiantes reconocen y describen elementos de lenguaje visual de sus esculturas y en el de sus pares y explican su propsito expresivo y materiales utilizados.
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6.
Observaciones al docente: Imgenes de esculturas de Cabezas Gigantes Olmecas: http://oldcivilizations.files.wordpress.com/2010/09/cabezas-olmecas.jpg http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Laventa3.jpg?uselang=es http://photos1.blogger.com/blogger/2763/2004/1600/Cabeza%20olmeca%20-%2001.jpg
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Los estudiantes observan las caractersticas de los Ttems de madera, de la cultura Kwakiutl (Norteamrica), a partir de la observacin de imgenes o fotografas, describen sus caractersticas usando elementos del lenguaje visual, materiales y procedimientos. El docente gua la observacin de las obras en base a preguntas tales como: qu son estas esculturas? qu formas se pueden ver, figurativas o no figurativas? hay utilizacin de lnea de contorno? qu colores se utilizan para pintar estas obras? con qu materiales estn construidos los totems? qu temas podemos observar en las obras? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Cada alumno selecciona un animal de su preferencia y con el cual se identifique para realizar una escultura, para esto Construyen la estructura de su escultura con una caja de cartn y pegamentos o huinchas para embalar o de papel realizan rasgos con material de desecho como: cajas, envases, botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados cubren la estructura con papel mach (papel de diario con cola fra aguada) pintan con tempera o acrlico para finalizar se juntan en grupos y superponen las esculturas de los animales formando ttems.
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Observan sus ttems y comparten oralmente sus experiencias personales en el uso de materiales y procedimientos e interpretan posibles significados de los trabajos de sus compaeros.
Observaciones al docente Imgenes de Ttems de Madera de la Cultura Kwakiutl: http://es.wikipedia.org/wiki/Kwakiutl http://www.toniweb.com/index.php/Canada/otawa/ottawa_19
Ejemplo de evaluacin Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Indicadores de Evaluacin Identifican y describen el uso de tonos y matices en la naturaleza y en obras del arte precolombino. Experimentan con colores puros para obtener sus tonos y matices por medio de la pintura. Crean trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
En grupos pequeos crean su propio mural usando tcnicas mixtas y aplicando tonos y matices. Para esto: Investigan y observan sobre la cultura maya imgenes de los murales. Seleccionan uno para usarlo como referente para la creacin personal. dibujan bocetos para su propio mura y seleccionan uno. Elaboran su mural utilizando los materiales y procedimientos adecuados. Hablan sobre su mural en relacin a los colores utilizados, los tonos y matices, las mezclas y a los que queran expresar.
Cuando los estudiantes crean sus murales los docentes buscan evidencias como: Aplican los elementos del lenguaje visual (Colores, tonos y matices) y los proecedimientos en forma adecuada para un mural El mural es original con colores, tonos y matices propio de un mural maya. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Pueden expresar y comunicar lo que queran expresar al hacer el mural, sobre los colores utilizados , los tonos ,matices , y las mezclas que hizo para lograr los colores. .
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
Indicadores de Evaluacin Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con tempera, acrlico y tcnicas mixtas construccin con papel mach y de reciclaje, entre otros) Crean esculturas y pinturas por medio de su imaginacin y la observacin de diferentes obras y objetos de las culturas precolombinas. Actividad propuesta Los estudiantes, realizan una escultura de una momia a partir de la investigacin y observacin de imgenes o videos sobre las momias Chinchorro. Para esto: En forma grupal construyen la estructura de la momia usando papel mach y materiales de reciclaje (envases de diferentes tipos, papel de diario arrugado y cubierto con capas de papel impregnado en cola fra aguada) Los detalles los realizan con materiales de reciclaje pegados y papel de diario torcido impregnado en cola fra aguada. Pintan sus esculturas con tempera con cola fra o acrlico. Para finalizar pegan elementos naturales o textiles para hacer la escultura ms expresiva. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Cuando los estudiantes crean sus esculturas se debe evidenciar si; Explican el valor de las momias de Chinchorro como manifestacin patrimonial de costumbres de nuestra cultura. Desarrollan adecuadamente el procedimiento de papel mach. Demuestran manejo de pintura con tempera y cola fra. Crean una momia con expresiones utilizando elementos naturales y textiles. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)
Indicadores de Evaluacin Crean trabajos de arte de pintura, collage y escultura y grabado basados en la observacin de mscaras, murales, objetos de orfebrera y cermica precolombina americana Describen los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con respecto a: - como han usado los materiales y procedimientos - la aplicacin de elementos de lenguaje visual - significados del trabajo Exponen y hablan de sus trabajos de arte y artesana Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. (tipos de lneas, color, forma y textura). Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Crean sus propias mscaras rituales usando trozos de cartulina de color y tmpera. Para esto: Observan imgenes o videos acerca de las mscaras rituales del pueblo Ona. Comentan las emociones e ideas que representan ((por ejemplo: el nacimiento, la muerte, la bondad, la alegra). Seleccionan una como base para su creacin. Describen sus formas, colores y texturas. Luego, sobre una cartulina de color dibujan el rostro de su mscara. Con trozos de cartulina, papeles de diferentes colores, plumones y otros materiales adecuados realizan los rasgos y detalles de stas. Doblan su cartulina formando un cono y la pegan. Finalmente exponen sus mscaras y los alumnos guiados por el docente comparan los estilos personales, el uso de materiales y elementos a mejorar en sus propias mscaras y de sus compaeros.
Cuando los estudiantes crean sus mscaras observe si: Describen las emociones e ideas que representan las imgenes y videos observados previamente. Representan el rito o la idea seleccionada. Aplican adecuadamente tcnicas de corte y pegado. Emplean materiales para hacer ms expresiva la mscara. Buscan intencionadamente la originalidad en relacin a las de sus compaeros Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Comparan sus mscaras y comentan los estilos de stas, utilizando el vocabulario aprendido. Indican fortalezas y elementos a mejorar de sus propias mscaras y las de sus compaeros en relacin al manejo de materiales y herramientas.
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Unidad 4 Propsito El principal propsito de esta unidad, es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual elaborando diversos trabajos de arte inspirados a partir de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo. En la elaboracin de estos trabajos de arte, utilizarn como medios de expresin principalmente el dibujo y la pintura. Para esto observan imgenes fotogrficas, videos y obras de arte, acerca del muralismo mexicano, arte Naif y el Surrealismo. En relacin a los elementos del lenguaje visual; estos se aplican en sus trabajos de arte con distintos propsitos expresivos y se utilizan para describir la obra de arte, de artesana imgenes, videos, trabajos personales y de sus pares. En este nivel, los estudiantes deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, en relacin a uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo de sus trabajos de arte Conocimientos previos Medios expresivos: Escultura, dibujo y pintura. Procedimientos de dibujo: lpices de cera, pastel graso, plumn y lpiz grafito. Procedimientos de pintura con tmpera y acrlico, entre otros. Procedimientos de escultura: modelado en greda, volumen con papel mach, construcciones con materiales de reciclaje Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa, color: tono y matiz Palabras clave Forma figurativa y no figurativa, tono, matiz, surrealismo y naif. Conocimientos Medios expresivos: dibujo, y pintura y escultura. Procedimientos de pintura: tmperas, acuarela y tintas de color con pincel Procedimientos dibujo: lpices de color, lpices de cera y plumones Lenguaje visual: Forma figurativa y no figurativa, color (tono y matiz) Muralismo mexicano, Arte Naif y Surrealista Pintura mural. Habilidades Observar y describir de obras de arte del Muralismo Mexicano, arte Surrealista y Naif. Crear trabajos de arte basados en la observacin. de pintura y murales de diversos estilos. Expresar emociones e ideas por medio de trabajos de arte de dibujo, y pintura y escultura. Aplicar elementos del lenguaje visual a la creacin visual. Utilizar diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales. Describir sus observaciones de obras de arte del muralismo mexicano, surrealistas y del arte naif. Analizar y describir sus propios trabajos de arte y el de sus pares indicando fortalezas y debilidades. Actitudes Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
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Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen y participan en discusiones acerca de imgenes, y obras de arte naif, surrealistas y muralismo mexicano. Desarrollan ideas por medio de bocetos para elaborar trabajos de arte de dibujo y pintura y escultura, basados en el arte Naif, Surrealistas y muralismo mexicano. Seleccionan adecuadamente materiales para la creacin personal en relacin al propsito expresivo Crean trabajos de arte basados en la seleccin de obras de arte como referentes para la creacin personal de los movimientos naif, surrealismo y muralismo mexicano. Crean trabajos de arte basados en temas contingentes o de inters personal. Crean dibujos, pinturas y murales usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos. Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte. Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como forma: figurativa y/o no figurativa y otros de los niveles anteriores. Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos. Experimentan e incorporan nuevas posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual Seleccionan adecuadamente materiales herramientas y procedimientos en relacin al propsito expresivo Explican preferencias, por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos Demuestran manejo de materiales como papeles, cartones, pinturas, tintas y acuarelas entre otros. Herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones entre otras. Demuestran manejo de procedimientos de dibujo, pintura y escultura. Crean dibujos y pinturas y esculturas por medio de sus ideas, imaginacin y la observacin de obras de arte surrealistas naif y murales mexicanos.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa) (OA2)
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros(OA3)
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Describen lo que sienten y piensan al observar obras de arte de los movimientos artsticos muralismo mexicano, naif y surrealismo. Observan y describen procedimientos de dibujo y pintura y escultura. Describen obras de arte (Ej Surrealistas y Naif ) usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color) y los asocian a ilustraciones de cuentos e imgenes que encuentran en su entorno. Comparan trabajos en relacin a las emociones que estos generan Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte. Describen posibles significados, temas , emociones que transmiten sus trabajos personales y de sus pares. Exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen sus caractersticas como recursos expresivos. Describen y relacionan lo que han tratado de expresar y los resultados obtenidos en sus trabajos de arte. (ejemplo: use colores clidos para que pareciera ms alegre la escena, use lneas gruesas para darle ms importancia al rostro). Analizan y describen usando el vocabulario adecuado, los trabajos personales y de sus pares resaltando fortalezas y aspectos e ideas a mejorar con respecto al uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsitos expresivos, de manera respetuosa. Comparan trabajos de arte y los seleccionan usando criterios relacionados con la aplicacin de lenguaje visual y el propsito expresivo.
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)
* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Actividades Muralismo Mexicano 1. El docente rescata los conocimientos previos de los alumnos acerca del muralismo por medio de preguntas, como: han visto alguna vez murales (o grafitis) en las calles o lugares pblicos, dnde? qu sensaciones (emociones o ideas) te producen estos murales o grafitis? cules son los temas tratados en los murales (o grafitis)? cmo son sus colores (fuertes, apagado, etc.) y formas (reales, inventadas, figurativas, etc.)? Se observa en las figuras lneas de contorno? qu opinas de estos murales (o grafitis)? 2. Los alumnos observan pinturas de los muralistas mexicanos de Clemente Orozco, Diego Rivera y lvaro Siqueiros y las comentan guiados por el docente por medio de preguntas, como: han visto alguna vez murales como estos, dnde? qu emociones o ideas te producen estas obras? cmo expresan sus sentimientos e ideas estos muralistas? cules son los posibles temas tratados en estos murales? qu nos tratan de decir los muralistas en sus obras? quines trabajan las figuras de manera ms realista y por qu? usan lneas de contorno y cmo? hay diferencias en el uso del color? Si a ustedes les encargarn un mural para su establecimiento, una plaza u otro espacio, qu temas propondran? En grupos de cuatro a cinco alumnos, comentan los temas propuestos y otros que les interesan, seleccionando uno para desarrollar un mural (deportes, bailes, juegos, otros). Para esto: toman fotografas digitales sobre el tema elegido. seleccionan al menos tres fotografas que les parecen ms atractivas y adecuadas para desarrollar su mural. proyectan las fotografas seleccionadas sobre dos pliegos de cartn y dibujan las formas principales, con un proyector multimedia. pintan con tempera, ltex o acrlico usando diversos herramientas (brocha, rodillos, esponjas y pintura digital, entre otros.).
3.
Observaciones al Docente Clemente Orozco obras Mural en la Baker Library, Dartmouth College, Dive Bomber http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Clemente_Orozco Diego Rivera: obra El Hombre en el Cruce de Caminos, La Vida de los Aztecas en el Mercado de Tlatelolco http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Rivera
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David Alfaro Siqueiros: Obras Mural "El pueblo a la Universidad y la Universidad al pueblo, Mural en San Miguel Allende http://es.wikipedia.org/wiki/David_Alfaro_Siqueiros 4. Los estudiantes observan el mural del Hotel del Prado de Diego Rivera, con el tema de historia de Mxico. Luego el docente explica la importancia de algunos de los personajes. Guiados por el docente los estudiantes describen el mural con preguntas, como: cmo orden Rivera los diferentes personajes del mural? us el color de manera real o modificada, explica? qu emociones o ideas expresa Rivera por medio de la obra? qu nos habr querido decir Rivera a travs de su mural? El profesor invita a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre personas y hechos importantes dentro de nuestra historia. En forma conjunta se seleccionan a algunos personajes importantes de nuestra historia. Luego el curso se divide en dos grupos. Uno realiza bocetos de los personajes seleccionados y el otro dibuja un paisaje tpico de nuestro pas, usando cuatro pliegos de cartn forrado o algn muro del establecimiento. Sobre este paisaje dibujan a los personajes de los bocetos. Luego los pintan usando tempera, ltex o acrlico.
5.
Observaciones al docente Diego Rivera: obra Mural Hotel Del Prado http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=1222105 http://www.brownpride.com/history/history.asp?a=diegorivera/rivera_dream Arte Naif 6. Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pinturas Naif de Henri Rousseau sobre animales en la selva y describen las emociones e ideas que les provocan estas pinturas; describen las imgenes aplicando elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores). El docente los orienta con preguntas tales como: Qu formas vemos en estas pinturas? Qu colores usan en las pinturas? Qu tipo de lneas se usan en estas obras? Qu lugares vemos en estos bordados? Qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte? Pueden imaginarse que estn en ese lugar, que otras cosas ven?
7.
Los estudiantes dibujan y pintan su propia selva imaginaria usando lpices scripto sobre cartn forrado o cartulina. Luego observan sus trabajos y los de sus compaeros y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su obra y en la de los otros para transmitir sus ideas y emociones en relacin al trabajo realizado, por medio de preguntas tales como: Por qu use/aron esos colores en la obra? Logr/aron transmitir las ideas personales y emociones a travs de los trabajos de arte? Por qu use/aron esas formas en la obra? Cmo utilic/aron los materiales en el trabajo? Observaciones al docente: Henri Rousseau: obras Selva con len, Tigre sorprendido en una tormenta tropical, Dos Monos en la jungla, Paisaje extico. http://www.henrirousseau.org/Jungle-with-Lion.html http://www.henrirousseau.org/Tiger-In-A-Tropical-Storm---Surprised.html http://www.henrirousseau.org/Two-Monkeys-in-the-Jungle.html http://www.henrirousseau.org/Exotic-Landscape.html
8.
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Surrealismo 9. Los estudiantes observan imgenes de pinturas surrealistas de Magritte, comentan sus caractersticas visuales como colores, formas, lneas y texturas y los temas tratados por el autor. El profesor los orienta con comentarios y preguntas tales como Observen las imgenes que hay en estas pinturas? Qu creen que quiso transmitir el autor? Observen los objetos y personajes que aparecen en las pinturas? Qu formas, colores y lneas utiliza el autor? Alguna vez han dibujado o pintado un sueo? Los estudiantes comentan sus impresiones frente a lo observado en las imgenes y comparten sus experiencias personales sobre recordar los sueos. 10. Cierran los ojos y realizan lneas al azar usando lpiz pastel graso o plumones, sobre una cartulina. Con los ojos abiertos buscan formas que les sugieran figuras y las pintan con tintas de colores o acuarela. Crean sus propios personajes inventados, expresando sus emociones.
11. Luego describen logros y elementos a mejorar en relacin a los propsitos expresivos, de diferentes trabajos de arte con el mismo tema. Observaciones al docente: Ren Magritte: obras El arte de vivir, La isla del tesoro, El castillo de los Pirineos, El dolo. http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWR9L http://www.wikipaintings.org/en/rene-magritte/island-of-treasures-1942 http://www.magritte.be/portfolio-item/le-chateau-des-pyrenees/?lang=en#!prettyPhoto http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWRAB
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras)
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)
Actividades: Dibujo 1. Los estudiantes imaginan escenas inventadas con diferentes elementos de paisaje y las dibujan experimentando con diferentes materiales como pasteles grasos, plumones y carboncillo entre otros. 2. Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de clases. Describen emociones personales frente a su obra y la de los otros de los otros por medio de preguntas tales como: Qu creo o creemos que es lo que veo o vemos? Qu sentimientos me produce mi obra? Qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros? Si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos qu nombre le pondra y por qu?
Pintura 3. Los estudiantes imaginan animales inventados mezclando partes de diferentes animales (una jirafa con trompa de len y alas de flamenco) y realizan pinturas experimentando con diferentes materiales como tmpera, acuarela, tintas de color, pasteles grasos, plumones y otros. 4. Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de clases Describen emociones personales frente a su obra y la de los otros de los otros por medio de preguntas tales como: Qu creo o creemos que es lo que veo o vemos? Qu sentimientos me produce mi obra? Qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros? Si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos qu nombre le pondra y por qu? Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Observaciones al docente: Henri Rousseau: obras Selva con len, Tigre sorprendido en una tormenta tropical, Monos en la jungla, paisaje extico. Ren Magritte: obras El arte de vivir, La isla del tesoro, El castillo de los Pirineos, El dolo. Salvador Dali: obras Los sueos de la ciencia, La persistencia de la memoria Marc Chagal: obras El gran desfile, El pjaro Sol, El malabarista Max Ernst: obras Ubu imperator, Europa despus de la lluvia
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5.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de los bordados de las bordadoras de Isla Negra (Chile, Litoral central) sobre pueblos y personajes chilenos en estilo naif. Basndose en preguntas planteadas por el docente tales como: Qu personajes vemos en estos bordados? Qu lugares vemos en estos bordados? Qu colores usan las autoras? Cmo son las formas y las lneas en los bordados? Qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte? Describen caractersticas de las obras con elementos del lenguaje visual analizando las formas y los colores utilizados diferenciando tonos y matices. Los estudiantes dibujan con plumones y pintan con tmpera y pincel sobre papel o cartulina, una interpretacin personal del entorno escolar al estilo Naif. Una vez terminado su trabajo, explican oralmente las ideas y emociones que trataron de comunicar a travs de su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en el proceso de creacin.
6.
7.
Observaciones al docente Imgenes de obras de Las Bordadoras de Isla Negra: http://litoraldelospoetasblog.blogspot.com/2010/01/bordadoras-de-isla-negra.html http://winnipeg70.wordpress.com/2009/01/09/las-bordadoras-de-isla-negra/ Escultura 8. A partir de la actividad anterior los alumnos renen en grupos pequeos y planifican una escultura Naif: Realizan bocetos de propuestas de escultura naf, sobre papel blanco con lpices de color Seleccionan un boceto del grupo para realizarlo Seleccionan materiales de reciclaje para su trabajo Realizan la escultura con los materiales seleccionados Pintan y realizan terminaciones de la escultura con tmpera Observan sus trabajos de arte y describen fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, comentan sobre los criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo
Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa)(OA2)
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA 5)
Actividades: Formas Figurativas y no figurativas 1. Los estudiantes observan las obras de papeles pegados de Henrry Matisse y describen en forma oral, sus caractersticas de formas figurativas y no figurativas y el uso de los colores. 2. Inspirndose en las obras observadas, recortan formas libres no figurativas en papeles de colores y las pegan sobre una hoja de block; con lpices o plumones dibujan lneas sobre las formas recortadas formando personajes imaginarios.
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3.
Los estudiantes describen logros y elementos a mejorar en relacin a los propsitos expresivos, de diferentes trabajos de arte con el mismo tema y seleccionan trabajos para exponer en la sala de clases. Observaciones al docente: Henry Matisse: obras La gavilla, La tristeza del Rey, Bailarina criolla http://www.henri-matisse.net/paintings/ex.html http://www.henri-matisse.net/paintings/ev.html http://www.henri-matisse.net/cutouts/j.html
4.
Los estudiantes observan las formas no figurativas de las obras de los artistas Nemesio Antnez y Ramn Vergara Grez, las describen y comparan sus caractersticas expresivas. El docente gua la observacin con preguntas tales como: qu formas vemos en estas pinturas? se pueden distinguir formas figurativas de formas no figurativas en estas obras? qu colores usan en las pinturas? qu tipo de lneas se usan en estas obras? qu creen que quiso expresar el autor? qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte? qu diferencias vemos entre los dos autores? qu similitudes vemos entre los dos autores? Luego realizan una pintura con formas no figurativas, basndose en las obras de los autores observados. Seleccionan soportes y materiales de pintura tales como: tela, cartn entelado, cartn piedra, cartn forrado, hoja de block, tempera, acuarela, pasteles grasos, tinta china de color entre otros, segn sus intereses expresivos.
5.
6.
Los estudiantes exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen los materiales utilizados y los elementos del lenguaje visual como formas y colores, que ellos seleccionaron de acuerdo a sus propios intereses expresivos. Observaciones al docente: Ramn Vergara Grez: obra Espacio Escenogrfico http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/13/autor-espacio-escenografico/ Nemesio Antnez: obraPiedras http://www.mutualart.com/Artwork/Piedras/E529F035EAA7A9B9 Estos son ejemplos de actividades, no se deben desarrollan todas. Para seleccionarlas es importante considerar la realidad del establecimiento y del grupo curso.
Color (tono y matiz) 7. En un dilogo guiado por el docente, los alumnos seleccionan colores y los asocian a diferentes emociones (alegra, tristeza, rabia, pena, desilusin, furia, entusiasmo, ternura, melancola, tranquilidad y otras) arman diferentes paletas de emociones escribiendo sus conclusiones en una hoja. 8. Luego realizan una pintura de tema libre, con tinta china de colores sobre hoja de block, usando los colores y matices asociados a las emociones. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios: Los sentimientos y emociones que representan. La manera de usar los elementos de lenguaje visual. Lo que quisieron expresar y/o transmitir.
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Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo(OA1) Indicadores de Evaluacin Crean trabajos de arte basados en la seleccin de obras de arte como referentes para la creacin personal de los movimientos naif, surrealismo y muralismo mexicano. Crean dibujos, pinturas y murales usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando crean sus relieves busque evidencias de que los estudiantes: Observan y comparan la forma , el uso color, y la tcnica en distintos murales de Rufino. Demuestran manejo de procedimientos para realizar relieves y de procedimientos de pintura con tempera o ltex. Buscan intencionadamente la originalidad en relacin al tratamiento del tema y la aplicacin de materiales y herramientas. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
Los estudiantes realizan un mural con relieve. Para esto: Observan murales de Rufino Tamayo en los que se observan animales y los comparan buscando semejanzas y diferencias. Recolectan imgenes y sacan fotografas de animales e insectos de todo tipo. Seleccionan una de ellas Luego dibujan los animales o insectos en formato grande sobre un cartn. Realizan relieves sobre los dibujos usando papel mach. Finalmente, pintan con tempera, ltex sobre el relieve.
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Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje (OA) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz) forma (figurativa y no figurativa)(OA2) Indicadores de Evaluacin Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual como forma: figurativa y/o no figurativa y otros de los niveles anteriores. Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes crean su obra imaginaria con pintura observe si: Describen en forma adecuada las obras de J. Mir de acuerdo a los criterios dados (formas, colores, tipos de lneas aplicadas , significado, emociones que producen) Usan intencionadamente y en forma adecuada las formas figurativas y no figurativas. Logran representar el tema de un universo imaginado. Demuestran manejo de materiales como tmpera, pintura acrlica, acuarela, pinceles y mezclador. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
Los estudiantes realizan un trabajo de pintura sobre cmo se imaginan el universo aplicando los conceptos de formas figurativas y formas no figurativas. Para esto: Observan las obras Constelaciones de Joan Mir y las describen, en relacin a la utilizacin de formas figurativas y no figurativas, colores, lneas, emociones y sensaciones que producen Seleccionan materiales de pintura segn sus intereses expresivos Pintan, sobre cartn forrado con el material seleccionado, el fondo de su trabajo que corresponder a la representacin del espacio. Dibujan los elementos y objetos que formarn parte de su universo imaginario como figuras figurativa o no figurativas(ejemplo: planetas, estrellas, constelaciones, meteoritos y otros) Pintan los elementos y objetos dibujados.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana) entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)
Indicadores de Evaluacin Describen y participan en discusiones acerca de imgenes, videos y obras de arte naif, surrealistas y muralismo mexicano. Crean trabajos de arte basados en temas contingentes o de inters personal. Crean dibujos, pinturas y murales usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos. Actividad propuesta Los estudiantes crean su pintura de un mundo imaginado, para esto: Observan, describen y comentan imgenes de obras de arte del movimiento surrealista, realizadas por artistas tales como: Salvador Dal, Ren Magritte , Max Ernst y Roberto Matta ( en relacin a emociones que sienten, realidad de lo que ven , propsito del autor, formar y colores utilizados , inspiracin ) En grupos pequeos pintan el fondo del cartn forrado o cartulina con tintas de color o acuarela, permitiendo que los colores se mezclen espontneamente, con procedimientos de goteo y chorreado de pintura. Luego buscan formas en las manchas del fondo y crean con estas un mundo imaginario Pintan las formas descubiertas con tmperas metalizadas o pintura acrlica. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando crean su pintura de un mundo imaginado observe si: Describen las obras observados con detalle y en relacin a los criterios dados Descubren diferentes formas en sus pinturas. Logran representar el tema de un mundo imaginario. Demuestran manejo de procedimientos de pintura con goteo, chorreado y pincel. Buscan intencionadamente la originalidad utilizando la imaginacin en sus trabajos en relacin a los de sus compaeros. Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado.
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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
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100
ANEXO 1
101
GLOSARIO
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores como: pop art, op art, arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros. Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la pintura, escultura, arquitectura y diseo. Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.
Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros). Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de fro. Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de calor. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, violeta y naranja.
102
Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.
Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza). Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo. Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores complementarios. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro. Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico, textil, publicitario e industrial, entre otros. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros. Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con sus caractersticas y estilos. Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros). Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares. Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos.
103
Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.
Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina abstractas.
Funcionalidad del diseo: es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia. Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta, sin modificaciones, es decir tal cual se observan.
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Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en funcin de la expresin y creatividad.
Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros. Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros. Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros. Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.
Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.
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Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros). Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil. Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los mbitos de la artesana y diseo. Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo; y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre otros. Post impresionismo: es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin. Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves. Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica; los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro).
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Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.
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ANEXO 2
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Ejemplos de Evaluacin
Rubricas de evaluacin de Trabajos de Arte y Objetos de Artesana Artes Visuales 3 y 4 bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajo de arte
Criterios de creatividad Originalidad El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente diferente al de sus compaeros El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es semejante al de sus compaeros. El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas a travs de bocetos de buena calidad para sus trabajos de arte. Plantea varias y variadas ideas a travs de bocetos para sus trabajos de arte. Plantea varias ideas similares travs de bocetos para sus trabajos de arte. Plantea pocas ideas y similares entre s, a travs de bocetos para sus trabajos de arte. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y carece de detalles significativos. Autonoma Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, aceptando crticas de ste y planteando e implementando soluciones frente a stas. Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, aceptando crticas de ste, planteando soluciones frente a stas, pero sin implementarlas. Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, pero sin aceptar las crticas a ste. No es capaz por s mismo de desarrollar su trabajo, depende constantemente del profesor. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno
3 2 1 0
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Criterios
Puntaje por criterio
Puntaje obtenido por alumno
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, propone diferentes maneras de trabajar con estos y los selecciona adecuadamente cuando se le pide. Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, los selecciona adecuadamente cuando se le pide y los usa de una sola manera. Selecciona adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, pero no hay un buen manejo de stos y los usa de una sola manera. Selecciona y maneja inadecuadamente materiales, herramientas y procedimientos. Actitudes Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.. Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. 3 2 1 0 3 2 1 0
110
Escala de apreciacin para los elementos de lenguaje visual 4 Bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Escala sugerida: 2 puntos = logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Criterio de logro
(Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos)
Indicadores de evaluacin en relacin a : elementos del lenguaje visual Describe correctamente lneas de contorno en obras de arte, objetos artesanales, trabajos personales y de sus compaeros. correctamente tonos y matices en obras de arte, objetos artesanales, trabajos personales y de sus compaeros. correctamente formas figurativas y no figurativas en obras de arte, objetos artesanales, trabajos personales y de sus compaeros. correctamente lneas de contorno en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente texturas en plano y volumen en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente formas figurativas y no figurativas en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente conceptos de lenguaje visual, vistos en niveles anteriores con diferentes propsitos expresivos y creativos. Total puntaje
Aplica
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ANEXO 3
112
MATERIALES
Materiales para los alumnos Papeles y cartones. Papel blanco Papel lustre Papel de envolver Cartulina blanca Cartulina de color Cartulina Metalizada Cartn forrado Cartn piedra Cartn entelado Papel de lija Pegamentos Pegamento en barra Cola fra Silicona lquida en fro Scotch Huincha embaladora Cinta de papel Lpices Lpices de colores Lpices de cera Lpices acuarelables Tizas de colores Pastel graso Plumones Pinturas Tempera Acuarela Acrilico Tintas de color Anilnas Latex Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Envases plsticos Envases de cartn Envases de plumavit Envases metlicos Arena Maicillo Piedras pequeas Hojas de plantas Ramas o ramitas Corteza Semillas Flores secas Materiales para modelar Greda Arcilla Plasticina Pasta par modelar Materiales plsticos Goma eva Materiales Metlicos Lminas metlicas Maderas Palos de maqueta Palos de helado Textiles Lanas Gneros Herramientas para pintar Pinceles Mezclador Herramientas para cortar Tijeras Cuchillo cartonero Herramientas para unir Corchetera Herramientas tecnolgicas Computadores Materiales para el profesor Computador Proyector multimedia Imgenes impresas
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ANEXO 4
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MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos

I Regin de Tarapac Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220 Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214 Direccin: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Telfono(s).: 57-517672 Pgina web: www.museodelsalitre.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Oficina Salitrera Humberstone. II Regin de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Pgina web: www.museodeantofagasta.cl E-mail: museoaft@tie.cl Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda N2786, Antofagasta Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188, Antofagasta Ciudad: Antofagasta Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento prehispnico y la historia de la industria salitrera. III Regin de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066 Pgina web: www.museodeatacama.cl Pgina web: www.ucn.cl/museo E-mail: museo.atacama@dibam.cl E-mail: museospa@ucn.cl Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Resea: Museo de historia natural, historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueologa de la zona. Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos del norte de Chile. Museo de la Catedral de Copiap Direccin: Chacabuco N 441 Ciudad: Copiap Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial. Museo Etnogrfico de Caspana Telfono: 55 - 340112 Poblado de Caspana Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y muestras etnogrficas prehispnicas Museo de la Tirana Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibicin de arte religioso.
Centro Cultural Palacio Astoreca Telfono(s).: 57-425 600 Direccin: O'Higgins N350 Ciudad: Iquique Resea: Museo con exhibiciones permanentes de muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
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Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa Telfono: 55 -340112 Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Regin de Coquimbo Museo del Limar Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Pgina web: www.museolimari.cl E-mail: museolimari@123.cl Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Ciudad: Ovalle Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797 Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Calle Matta N495, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Gabriela Mistral Telfono: 51 411223 Pgina web: www.mgmistral.cl Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicua Museo Colonial de San Francisco de La Serena Telfono: 51 - 2244477 Direccin Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Resea: Arte religioso colonial.
Museo Arqueolgico de La Serena Telfono(s).: 51-224492 Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). Telfono: 51 225388 Pgina web: www.iglesia.cl/laserena Direccin: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena
V Regin de Valparaso Museo San Francisco de Curimn Telfono(s).: 32 - 531082 Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Direccin: San Francisco N199, Curimn Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla de Pascua). Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Pgina web: www.museorapanui.cl E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica de la cultura rapa nui. Casa Museo La Sebastiana Telfono(s).: 32-2256606 Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo de Historia Natural de Valparaso Direccin: Aldunate N1515 Ciudad: Valparaso Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca. Casa Museo Mirador Lukas Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.cl Pgina web: www.lukas.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Museo a Cielo Abierto Direccin: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
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Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Telfono(s).: 32-939486 Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Ciudad: Valparaso Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el ao. Museo Municipal de Bellas Artes Telfono(s).: 32-252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Museo de Artequin Via del Mar Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287 Pgina web: www.artequinvina.cl Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Via del Mar Museo La Ligua Telfono(s).: 33 712143 Pgina web: www.museolaligua.cl Direccin: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Resea: coleccin arqueolgica Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco Fonk Telfono(s).: 32 2686753 Pgina web: www.museofonk.cl E-mail: info@museofonk.cl Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: Via del Mar VI Regin del Libertador Museo Regional de Rancagua Telfono(s).: 72-221524 Pgina web: www.museorancagua.cl E-mail: museo@museorancagua.cl Direccin: Estado N685, Rancagua Ciudad: Rancagua Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones temporales. Museo San Jos del Carmen del Huique Telfono: 2 - 6930171 Pgina web: www.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola
Casa Museo Isla Negra Telfono(s).: 32-461284 Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Ciudad: El Quisco Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo Pascual Baburizza Telfono: 32 - 252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente
Palacio Rioja Telfono(s).: 32 2483664 Direccin: Quillota 214 Ciudad: Via del Mar
Museo Arqueolgico de Alicahue Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Comuna de Cabildo
Museo del Buen Pastor Telfono(s).: 34 506495 Pgina web: www.museobuenpastor.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com Direccin: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso General Bernardo OHiggins Museo de Colchagua Telfono(s).: 72-821050 Pgina web: www.museocolchagua.cl E-mail: museocol@tie.cl Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz. Ciudad: Santa Cruz Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas. Museo de la Artesana Chilena de Lolol Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824 Direccin: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica de Chile.
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun). Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Ciudad: Vichuqun Resea: Museo de arte colonial.
VII Regin de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares Telfono(s).: 73 - 210662 Pgina web: www.museodelinares.cl E-mail: mulin@ctcinternet.cl Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares Ciudad: Linares Resea: Museo con exposicin de obras de artistas contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica e histrico-antropolgica.
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Museo Histrico de Yerbas Buenas Telfono(s).: 73 -390098 Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de la Cerda Telfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo de arte religioso y artesana.
Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca Telfono(s).: 71-615880 Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Direccin: 1 Norte N875, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.
VIII Regin del Bo Bo Museo de la Catedral de Concepcin Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guas Telfono(s).: 41-311 492 Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica. Museo de Historia Natural de Concepcin Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos. Museo de la Grfica Chilln Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com
Museo Mapuche de Caete Telfono(s).: (41). 2611093 Pgina web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Ciudad: Caete Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn). Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Europa Casa de Arte Jos Clemente Orozco Universidad de Concepcin Telfono: 41 2204419 / 41 2204737 Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
Museo Stom Telfono: 41 2350562 Pgina web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepcin Resea: Coleccin privada de objetos histricos, etnogrficos y folklricos
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IX Regin de la Araucana Museo Regional de la Araucana (Temuco). Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrcola El Vergel Telfonos: 45 711142 /45 712395 Pgina web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Resea: Museo antropolgico Museo Histrico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal). Telfono: 45 415706 Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com Direccin: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domsticos del periodo de refundacin de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Telfonos: 45 411830 / 45 411667 Direccin: calle OHiggins 501 Ciudad: Villarrica Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa
X Regin de Los Lagos Museo Colonial Alemn de Frutillar Telfono (s).: 65-421142 Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Museo Regional de Ancud Telfono(s).: 65-622413 Pgina web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Direccin: Calle Libertad N370 Ciudad: Chilo Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de Chilo. Museo de las Tradiciones Chonchinas Telfono: 65-671260 Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi Ciudad: Chilo Resea: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los aos 20.
Museo de Achao Direccin: Zaartu 015, Achao Ciudad: Chilo Resea: Museo con exposiciones histricas.
XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Telfono: 67 213174 Direccin: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Resea: Coleccin de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Telfono: 67 522115 Pgina web: www.cochranepatagonia.cl Direccin: San Valentn 555 Ciudad: Cochrane Resea: Historia regional y natural
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XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menndez). Telfono(s).: 61-242049 Pgina web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Telfono: 61 221001 Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica Museo Antropolgico Martn Gusinde Telfono(s).: 61- 621043 Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Telfono: 61 581800 Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas
XIII Regin Metropolitana Museo del Carmen de Maip Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Telfono(s).: 2- 6649189 Pgina web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Direccin: Mac-iver N341, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas. Museo de Arte Popular Americano Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Pgina web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histrico y Militar Chileno Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Pgina web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
Museo de la Moda Telfono(s).: 2-2185500 Pgina web: www.museodelamoda.cl Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Telfono(s).: 2-6898761 Pgina web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales.
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Museo Palacio Cousio Telfono(s).: 2-6985063 Pgina web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: cousino@entelchile.net Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de fines del siglo XIX.
Museo de Arte Contemporneo (MAC). Telfono(s).: 2-9771741 Pgina web: www.mac.uchile.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histrico Nacional Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Pgina web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos histricos chilenos. Museo Artequn Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Pgina web: www.artequin.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central Ciudad: Santiago Resea: Museo arte interactivo para nios. Museo La Chascona Telfono(s).: 2-7778741 Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Telfono(s).: 2-2064224 Pgina web: www.museoralli.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano contemporneo Museo de la Catedral de Santiago Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso.
Museo Nacional de Bellas Artes Telfono(s).: 2-4991600 Pgina web: www.mnba.cl E-mail: area.educativa@mnba.cl Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Telfono(s).: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Direccin: Londres N4, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Arqueolgico de Santiago Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Telfono(s).: 2-9281500 Pgina web: www.precolombino.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Pgina web: www.mim.cl Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Ciudad: Santiago Resea: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.
Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna Telfono(s).: 2-2229642 Pgina web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.
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Museo de los Tajamares Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Ciudad: Santiago
Museo de Santiago Casa Colorada Telfono(s).: 2-6330723 Direccin: Merced N860, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina chilena
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Telfono: 2 - 5555054 Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque OHiggins). Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV Regin de Los Ros Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Austral (Valdivia). Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Ciudad: Valdivia Resea: Museo con exhibicin de colecciones arqueolgicas e histricas. Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno Telfono(s).: 64-238615 Pgina web: www.osornomuseos.cl E-mail: museosyarchivos@imo.cl Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno Ciudad: Osorno Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de arte. MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH). Telfono(s).: 63 221968 Pgina web: www.macvaldivia.cl E-mail: contacto@macvaldivia.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo
Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Telfono(s).: 63 212872 Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica y artstica
XV Regin de Arica Parinacota Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa Telfono(s).: 58-229192 Telfono(s).:58 205551 / 58 205555 Pgina web: www.museomorroarica.cl Pgina web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.cl Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Resea: Museo con exposicin de objetos y armas Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica. de la Guerra del Pacfico. Museo del Mar de Arica Telfono(s).: 982254949 Pgina web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.com Direccin: Sangra 315 Ciudad: Arica
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Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo Galera Chile Arte Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.com Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls Ciudad: Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Telfono(s)./fax: 51-211186 Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl Direccin: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena
Galera de Arte Elqui Total Telfono(s).: 093342785 Pgina web: www.elquitotal.cl E-mail: galera@elquitotal.cl Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicua, Valle de Elqui V Regin de Valparaso Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE Telfono(s).: 32-2939566 Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso Ciudad: Valparaso Galera Casa Verde Telfono(s).: 07- 7677581 Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.com Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Via del Mar, Chile. Sala de Arte Modigliani Telfono(s).:32 2476520 Direccin: 5 norte 168 Ciudad: Via del Mar VIII Regin del BoBo Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403 Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/ Pgina web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855 Sector Remodelacin Anbal Pinto Ciudad: Concepcin X Regin de Los Lagos Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Telfono(s).: 41-2785403 Pgina web: www.galeriadelosocho.cl Pgina web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Via del Mar Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Pgina Web: www.culturaviva.cl E-mail: info@culturaviva.cl Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo Postal 2520968). Ciudad: Via del Mar
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Galera Isabel Aninat Telfono(s).: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Ciudad: Santiago
XIII Regin Metropolitana Galera Artespacio Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177 E- mail:artespacio@entelchile.net Sitio web: www.artespacio.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura, Ciudad: Santiago Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura Galera Patricia Ready Telfono: 02 - 9536210 Pgina web: www.galeriapready.cl E-mail: galeria@galeriapready.cl Direccin: Espz 3125, Vitacura, Ciudad: Santiago. Galera de Arte La Sala Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013 Pgina web: www.galerialasala.cl E-mail: galeriasala@manquehue.net Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera AMS Marlborough Telfono(s).: 2 -7993180 Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Cecilia Palma Telfono(s).: 02 - 2450720 Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, Ciudad: Santiago Galera de Arte M2 Telfono(s).: 2 - 9538481 Pgina web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Estrategia Telfono: 2- 6556362 Pgina web: www.galeriaestrategia.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Mundo Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl Sitio web: www.artemundo.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Telfono(s).: 02 6787502 Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Ciudad: Santiago Galera Metropolitana Telfono(s).: 2- 5630506 galeriametropolitana@gmail.com/ galeriametropolitana@hotmail.com Pgina web:www.galeriametropolitana.org www.acachile.org, www.imaginariosculturales.cl Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda, Santiago
Galera Praxis Fono: 56 - 02 - 3213079 Pgina web: www.praxis-art.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl Direccin: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galera BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 6392624/ 6397785 http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123, Ciudad: Santiago Galera Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Telfono(s).: 2 -3904108 Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm Direccin: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galera Stuart Contemporary Art Telfono(s).: 2- 3355100 Pgina web: www.stuart.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com, stuartgallery@gmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrs Bello).Providencia Ciudad: Santiago
124
Galera Jos Manuel Barros Telfono(s).: 2- 7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. Ciudad: Santiago Fundacin Telefnica Telfono(s).:2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Telfono(s).: 2 - 4273097 Pgina web: www.ccuenelarte.cl Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Arte Animal Telfono(s).: 2 - 3719090 Pgina web: www.galeriaanimal.com/ Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura Ciudad: Santiago
Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
Galera Posada del Corregidor Telfono(s).: 2 6335573 Pgina web: www.santiagocultura.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galera de Arte Jorge Carroza Telfono(s).: 2- 8846022 E -mail: info@galeriacarroza.com. Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura Ciudad: Santiago
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Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

XIII Regin Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Telfono(s).: 2- 7848601 Pgina web: www.proviarte.cl E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago Corporacin Cultural de La Reina Telfono(s).: 2- 2776214 Sitio web: www.culturalareina.cl Direccin: Santa Rita 1153, La reina Ciudad: Santiago Centro Cultural Estacin Mapocho Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Pgina web: www.estacionmapocho.cl/ Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Ciudad: Santiago V Regin de Valparaso Centro Cultural de Via del Mar Departamento de cultura municipalidad de Via del Mar Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722 Pgina web: http://www.culturalvina.blogspot.com/ Direccin: Av. Libertad 250 Ciudad: Via del Mar Corporacin Cultural Las Condes Telfono(s).:2-8969800 Pgina web www.culturallascondes.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes Ciudad: Santiago
Goethe Institute Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm E-mail: info@santiago.goethe.org Direccin: Av. Holanda 100, Providencia Ciudad: Santiago
Fundaciones
XIII Regin Metropolitana Fundacin Telefnica Telfono(s).: 2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390 Pgina web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo: Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434 Pgina web: www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm: www.salagasco.cl E- mail: irlopez@gasco.cl Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro Ciudad: Santiago Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago
126
ANEXO 5
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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

Ejes 1 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 2 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 3 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo). textura (en plano y volumen). forma (real y recreada). 4 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana). entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz). forma (figurativa y no figurativa). 5 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; y diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo 6 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad entorno artstico: el arte contemporneo y el arte en el espacio pblico (murales y esculturas).
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular). color (puro, mezclado, fros y clidos). textura (visual y tctil).
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada). color (primarios y secundarios). formas (geomtricas).
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario). formas (abiertas y cerradas). luz y sombra
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes). volumen (lleno y vaco).
Programa de Estudio Artes Visuales - Cuarto Bsico
128
1 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
2 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros
3 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
4 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
5 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros
6 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
129
1 bsico (OA4). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
2 bsico (OA4). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
3 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
5 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal). (OA5). Describir y comparar trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
6 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y universal).
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
130

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Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012

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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

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3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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Estructura del Programa de Estudio

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

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ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES

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Inicio Cierre Desarrollo

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO

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Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

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Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

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Visin Global de las Actitudes del Ao

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Observaciones al docente Cordillera de los Andes: http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/CordilleraAndes.htm http://www.cordilleraandes.com.ar/ http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes http://www.panoramio.com/photo/9592984

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