Introduccin.

En la ejecucin de la Prctica Profesional I, se pasa a la siguiente fase que es la Prctica Profesional II y por ltimo la Prctica Profesional III

que tiene como objetivo involucrar de manera ms directa al pasante con el ambiente educativo que existe en las distintas instituciones educativas que integran el sistema social del estudiante durante su formacin docente, para poder lograr la adquisicin de nuevos conocimientos con mejores ndices de aplicabilidad en sus estudiantes.

Cabe enfatizar que el pasante de las Practicas Profesionales III, debe desarrollar destrezas y habilidades dentro de los rol como investigador, planificador, facilitador y colaborador segn la condicin del entorno educativo donde haga sus pasantas.

La institucin educativa

tomada como objeto de estudio para la ejecucin

de esta prctica profesional III tiene por nombre, Escuela Tcnica Robinsoniana Monseor Gregorio Adams, que permite al practicante docente formarse desde ahora como un docente emancipador, donde sea capaz de transformar el aula de clases en verdaderos laboratorios de indagacin, tanto intelectual como afectiva, ya que este ltimo es la base para una verdadera formacin de conocimientos.

Otro aspecto de relevancia, es que esta institucin desarrolla su formacin tanto docente como estudiantil bajo los lineamientos de currculo bolivariano asumiendo todas las directrices emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. El informe de la Prctica Profesional III est compuesto por cinco captulos, los cuales estn organizados de la siguiente manera: El Captulo I, Referido a la

Fase Introductoria. En el Captulo ll, La Fase de Observacin y Diagnostico, en la que se incluyen tambin , En el Captulo III, La Fase de Planificacin, en la que se presentan los planes de clase, el plan de Evaluacin, el proyecto de aprendizaje que sern aplicados durante la prctica profesional por el docente-practicante. En el Captulo IV, Se describe La Fase de la Prctica Pedaggica. En el Captulo V, Se presenta la Tabulacin e Interpretacin de los datos referidos a los anlisis estadsticos y el Captulo VI, Fase de Presentacin de las Experiencias Docentes. Luego se presenta las conclusiones. Seguidamente las Recomendaciones. Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I

FASE INTRODUCTORIA

Actividades utilizadas en la fase introductoria

Esta fase comenz el da Mircoles 3 de Octubre del 2012 en el cual se nos dio la salutacin a la prctica profesional III, con la presentacin de la decana de la facultad de ciencias de la educacin Brgida Ginoid Snchez de Franco la cual manifiesto que este perodo era obligatoria y sera unos de los exigencia para podernos graduar.

Asimismo se continuo esta programacin con el jefe del departamento de ciencias pedaggicas Prof. Alberto Peralta que expreso cmo seran las practicas durante ese tiempo, de igual modo se present la jefa de ctedra de Prctica profesional yarimar Requena haciendo referencia sobre la materia y expresando que la marcha triunfal de la prctica profesional III sera el 21 de febrero del 2.013 Despus colocaron un Video motivacional el cual que dio como enseanza que no importa los tropiezos que tengamos , la responsabilidad es levantarnos y continuar hacia delante, tambin esta bienvenida nos caus bastante elogio. ya que el de Poemas profesor Oswaldo Ochoa y William Orta dieron un agasajo cautivaron a la mayora de los estudiantes

asistentes en el auditrium, concluyo con el acto de presencia los profesores de las especialidades de la prctica profesional III de la facultad de ciencias de la educacin y en el cual se nos dijo que tenamos que retirarnos con cada uno de los profesores al aula. Posteriormente nos marchamos al aula nos encontramos con la profesora Maricinia lvarez, muchos estuvimos extraado ya que no nos tocaba con ella, pero la facilitadora dio la bienvenida a los bachilleres presentes y

nos dio a conocer que Lilian Ortiz Y Abrahn Toro seran los otros profesores que trabajaran en conjunto con ella. De igual manera la profesora posteriormente a la presentacin nos dijo que deberamos tener un libro diario ,

el cual utilizaramos para anotar , relatar, reflexionar y concluir todo lo que hiciramos dentro del aula, tambin dijo que tendramos que comprar la gua de prctica profesional III o a travs de la pgina web del departamento de ciencias pedaggicas podramos descargar la gua y por ultimo dijo que nos veramos el da Martes 9 de octubre debido al proceso electoral Martes 9-10-12 Este da llegue al aula de clase a la hora pautada por la profesora que fue desde las 2:00 PM hasta las 5:00 PM presentndose as los dems profesores. Dando inicio el profesor Abrahn Toro recalcando que ellos tenan trabajando en conjunto tres semestre y que lo hacan como un ejercicio pedaggico , tambin hablo de fases que debamos seguir tales como : I Fase Introductoria. II Fase Observacin y Diagnostico. III Fase Planificacin. IV Fase de Prctica Pedaggica En el Aula.

V Fase de Anlisis de los Resultados Estadsticos. VI Presentacin del Informe Final.

Posteriormente de todo esto se present la profesora Lilian Ortiz haciendo resea que el docente de prctica tiene que ser muy preciso en la hora de llegada al colegio asignado, y tomando la palabra del profesor Abrahn Toro que nos daba como referencia que un docente debe estar preparado, tener dominio del tema y del grupo q vaya a dirigir y a la ves sentirse seguro de lo que dice y de lo que hace. Que debe saber que estrategias va a utilizar y estar claro al abordar un tema.

Mircoles 10-10-12 Este da comenz con la exposicin del profesor Antonio Prez, el cual hizo referencia sobre la pelcula la Educacin Prohibida ya que el video que

nos trajo no se pudo ver en el video Bean, nos explic de que se trataba la pelcula y que nos la recomendaba, siguiendo con su ponencia el profesor continu hablando del proyecto de aprendizaje , el cual tena muchos significados, refiere que el aprendizaje se tiene que ver de la forma ms simple , sintetizando de cmo ha ido evolucionado y que es un punto clave, Tam-

bin expreso sobre el constructivismo es una teora epistemolgica que concibe con el proceso de enseanza y que tiene como enfoque el eje que debe integrar las cosas. El profesor Prez explic cmo hacer para que el estudiante se in-

terese ms por las clases , explico sobre la planificacin, la cual tendra unas fases tales como: Introduccin , Identificacin , Cuerpo del proyecto, diagnostico

de las necesidades, delimitacin de Inters , Formulacin de contenido, conclusin , recomendaciones y por ultimo anexos. Sealo la delimitacin de los intereses de los objetivos donde dijo que el docente tiene que llegar a un consenso con los estudiantes para que el

tema sea de inters y se pueda montar el contenido, as mismo el facilitador menciono un ejemplo que para lograr que el estudiante aprenda ms sobre el petrleo el docente debe ser tambin estudiante y unirse a otros docentes y poder aprender de ellos, tambin hizo referencia cuando el aprendizaje se vuelve complejo porque es un salto donde el individuo no se percata de los hechos. Un ejemplo claro de cmo lograr un buen aprendizaje de los estu-

diantes es poniendo en prctica la planificacin, construir correctamente los instrumento, buscar estrategias que lleguen al individuo,, para as llegar a un cierre de proyecto significativo y lo reflejo con estas dos palabras Mostrar Producto y Demostrar Aprendizaje en sus diferentes niveles Nivel Conceptual , Nivel Procedimental y Nivel Actitudinal. Cuando el profesor Antonio culmino con la ponencia el profesor

Abrahn tomo la palabra y dijo que todo bachiller practicante el primer da de clase debe aplicarle a los estudiantes una prueba diagnstica para ver cmo estn sus conocimientos y as reforzar los contenidos donde ellos fallen. Jueves 11-10-12 Este da se dio inicio con la presentacin de los Licenciados Yulimar Roa y Javier Nieves , dando as cumplimiento a lo previsto, despus de la respectiva presentacin tomo la palabra Yulimar donde hablo sobre Una

Nueva Visin estratgica en las Enseanzas de las Ciencias Sociales y Como llevarla al Aula de Clase.

Yulimar hablo sobres sus experiencias en la institucin donde hizo sus prcticas profesional III , haciendo referencias sobre las estrategias que implemento nombrndolas una por una: Como implementar la lectura reflexiva en el aula, la cual nos cont la ancdota de que fue una compaera que nunca haba estado en aula le dijo que ella utilizara la lectura como medio de estrategia para la enseanza en el aula. Anlisis y redaccin de Poemas sobre Venezuela Pelculas documentales Anlisis canciones Produccin literaria Realizacin de programas radiales Clase interactivas.

De esta manera culmino la ponencia la Licenciada y dio paso al Javier Nieves quien nos habl sobre las experiencia que tuvo en su practicas profesional III en el Liceo Hiplito Cisneros ubicado en el Municipio Sandiego, donde la asignatura que lo toco fue la de instruccin Premilitar , Javier hizo mucho nfasis en la organizacin. y la orientacin que deberamos tener, una de las cosas importantes que dijo que lo primero era cuidar la presentacin personal al ingresar al liceo. Javier hizo referencia que cuando llego al liceo y le dan la asignatura se queda sorprendido debido que no tena ninguna experiencia sobre instruccin

premilitar y mucho menos con la prctica de la misma , pero la pasin que l tena como docente le demostr que si poda seguir adelante y busco ayuda en la profesora titular de la materia de la instruccin premilitar , la cual le dijo que ella nunca haba trabajado con practicante, entonces Javier le respondi que le diera lo oportunidad de seguir adelante lo cual fue logrado. l nos dio como sugerencia que anotramos todo lo que viramos en la universidad y en la institucin donde furamos asignados para que no se nos olvidara absolutamente nada , tambin se refiri que el utilizo diversidades de estrategias para lograr unirse al grupo , ya que los estudiantes del aula asignada eran muy fuertes en comportamiento. Para concluir el da el profesor Abraham y la profesora Lilian hace referencia que en las planificaciones no quera textos de los niveles de bachillerato, si no que buscramos libros que tuvieran informacin sobre el contenido que furamos aplicar, tambin explicaron que el uniforme es indispensable a la hora de ir a la institucin y que debera estar impecable. Lunes 15-10-12 Este da participo el profesor Jos Gregorio Hernndez, quien dijo como introduccin que la poesa era un medio para una accin docente liberadora, iniciando su estrategia con un contra punteo musical llanero, donde el estudiante

ngel Snchez y el dieron el ejemplo cantando diferentes coplas, tambin nos habl de los corridos del ilustre Aquiles Nazoa, de las clases folklricas donde el docente puede utilizar estrategias innovadoras para incentivar al alumno, y por ultimo dio como referencia la liberacin de los textos y sus caractersticas tales como : 1) Son dialgicas y tiene su capacidad creadora en los seres humanos 2) Es transformadora

3) Sabe de la enajenacin disminuida en lo concreto. Finalmente el profesor nos recit varias poesas para que las aplicramos en la institucin donde furamos a realizar nuestras prcticas o llevarla al aula donde trabajemos como docente. Martes 16-10-12 Este da la exponente fue la licenciada Brbara Vicua, quien comenz con un video motivacional , donde realizo una pregunta despus de que analizamos

la pelcula que trataba sobre la segunda guerra mundial donde las imgenes eran expresadas en comiquitas de arena. De igual forma nos dio a conocer la lectura un mundo mgico del autor Daz Barriga que fue publicada en el 2008 que trataba sobre la comprensin de la lectura, como establecer estrategias, motivacin, de cmo evaluar al momento de hacer las practicas, la presentacin, la ortografa, redaccin, estructura y coherencia y para concluir nos dijo que el conocimiento se debe de aplicar con lecturas reflexivas y estrategias en las ciencias sociales por lo terica que es. Mircoles 17-10-12 Este da el profesor Abraham toro nos habl que ya habamos culminado el curso introductorio y que por lo tanto pasaramos a la siguiente

fase la cual era la fase de observacin y diagnstico , de igual manera nos dijo que dentro del grupo que estbamos en el aula no todos tendramos profesores, en el cual yo fui uno de ellos por lo tanto tuve que dirigirme al

departamento de ciencias pedaggicas en conjunto con otros compaeros. Para mi esta fase culmino el da lunes 22- 10-12 cuando nos dijeron quin era nuestro profesor asignado, dndonos as el nombre de la profesora que nos

asistira en la prctica Aura Riera, de inmediato nos comunicamos con ella y nos dijo que nos reuniremos lo ms pronto posible para decirnos la Institucin en la que realizaramos nuestra prctica.

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FASE II: OBSERVACION Y DIAGNOSTICO.

En esta fase se va reflejar todo lo concerniente al soporte fsico y material que cuenta la institucin; las condiciones en la que los estudiantes se desenvuelven, las comodidades y servicios que se le prestan, tambin el apoyo de recursos y medios audiovisuales educativos que tienen a su alcance para ser empleados en las respectivas clases, la dotacin de recursos bsicos, igualmente los espacios de esparcimiento y de estudios. En este captulo tambin se analizara el personal docente, obrero y administrativo que hacen vida en esta institucin con la finalidad de relaciones interpersonales, creando as establecer

un clima de confianza entre los

miembros de la institucin y los docentes-practicantes, por todo lo antes referido la observacin general se convierte en un ente fundamental para el correspondiente resultado del diagnstico integral de la institucin.

OBSERVACION GENERAL DE LA INSTITUCION E.T.R Monseor Gregorio Adam se encuentra ubicado en el Municipio Naguanagua, cuenta con una infraestructura bastante completa cuenta con 28 Aulas, 1 Cocina, 4 Seccionales, 1 Direccin, 1 Cantina escolar, entre otros.

El liceo es bastante espacioso, propio para que los estudiantes se desenvuelvan cmodamente en l; la infraestructura se encuentra en buen estado, buen piso, paredes, techo, ventilacin, y puertas los laboratorios estn medianamente dotados. Cabe resaltar que la biblioteca cuenta con un retroproyector, buenos mapas, mesas de trabajo, lo que facilita el desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes y docentes que pertenecen a esta institucin.

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Se nota ausencia de carteleras solo existen tres por la falta de sentido de perteneca de los estudiantes no slo de bsica y diversificado sino de todos los que utilizan las instalaciones como es el caso de las Misiones Ribas, y Sucre; por esa razn se comenz a desarrollar un plan para la elaboracin y mantenimiento de carteleras y todava no estn aptas algunas zonas de la institucin.

OBSERVACIN GENERAL DEL PLANTEL . Para el inicio de esta fase se realiz la visita a la E.T.R Monseor Gregorio Adam el cual fue conducido por el profesor de la Prctica Profesional III. Donde se convers con el personal directivo y docente de la institucin para la ejecucin de la prctica profesional, en la cual se obtuvo la aprobacin inmediata por parte del personal que labora en la misma, ya que Esta etapa es de vital importancias debido a que el practicante docente tendr la oportunidad de desempear habilidades de investigacin, planificacin y promotor social

Caracterstica Del Espacio De Acuerdo A Las Actividades A Desarrollar. El espacio fsico donde se encuentra ubicado el plantel es un centro urbanstico que cuenta con todos los servicios bsicos de agua, luz, electricidad, telefona y aseo urbano, servicios de apoyo a programas y su distribucin en infraestructura es la siguiente: Asistencia mdica (R) Fotocopiadora.(B) Centro electoral (B) 10 Computadoras.(B) 3 Impresoras.(B)

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 1 Tanque.(R) 3 Baos 1 para varones, 1 para las hembras y 1 para el personal directivo.(B) 2 Laboratorios en funcionamiento para: fsica, qumica, biologa(E) 8 Carteleras.(R) 1 Cantina.(R ) 3 Oficinas: Direccin, Administracin y Departamento de evaluacin.(B) Cancha deportiva para realizar los diferentes deportes y la prctica premilitar.(M) Un estacionamiento.(R)

En atencin en antes sealado es importante recalcar que la infraestructura del plantel como son las paredes, pisos, techos se encuentran en perfecto estado, y en el medio de la institucin tiene un patio pavimentado con cemento, para cualquier parada o actividad que se realice.

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RECURSOS HUMANOS

Cuadro 1: Personal general de la institucin (Bsica y Diversificada)

Funcionario Director Sub-Director Coordinadores por Departamento. Coordinadores por reas Coordinadores por Seccionales Especialistas Docentes de Aula Titulares con funciones Administrativas Personal Docente Inactivo Docente Bibliotecario Encargado Personal Administrativo Personal de Apoyo Ambientacin

Cantidad 01 01 02 06 07 91 93 18

Observaciones

0 02 17 20

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Cuadro 2: Aspectos profesionales del personal

FUNCIONARIO

ESTUDIANTE

PRE-GRADO TS U x X x Lic. Pro f.

Directora Sub. Director Coordinadores Especialistas Docentes Prof. por Horas Titulares con funciones Administrativas Personal Docente Inactivo Docente (e) Personal Administrati- x vo Personal de Apoyo y Ambiente x x Bibliotecario x

x x x

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Cuadro 3: Matricula

Nivel/Modalidad Grado N Secciones Matricula 1 10 19 8

Diversificado 2 10 20 3 3 09 241 4 07 21 6 5 07 194 Totales 43 1052

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OBSERVACION DE LA ACTIVIDAD DEL AULA

A travs de este primer contacto del docente-practicante en el aula permite obtener informacin del ambiente de la misma y el desenvolvimiento del docente de la asignatura en conjunto con los estudiantes.

Durante ese da se procedi a la asignacin de las aulas, destacando al profesor el Licenciado Oscar Marvez Quien es el docente de la Materia de Historia Contempornea y Geografa Econmica la cual se da en 4to y 5to ao Educacin Media General , que el bachiller Ender Gmez seria a partir de ese momento la Docente - practicante que estara en el aula los das Martes mircoles de 1:50 a 3:10 pm jueves y Viernes de 12:30 a 1:50 pm .

Contenido Observado en el Aula:

Mapa Poltico - Administrativo de Venezuela. Regiones de Venezuela. Ubicacin Astronmica de Venezuela. .Descripcin de Procesos de Enseanza Aprendizaje

Se observ el gran dominio en el grupo por parte del docente, el mismo emplea estrategias que proporcionan gran inters por parte de los estudiantes para la asignatura, logrando as un aprendizaje significativo, donde no solo se imparte una clase, se busca lograr que exista conocimiento y reflexiones personales. Las tcnicas que fueron empleadas principalmente por el docente fueron:

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Observacin Y Participacin

Descripcin de la Asignatura

La asignatura de Geografa Econmica es de gran importancia, porque permite que los estudiantes conozcan ms la situacin estructural del pas, al igual que la divisin poltica territorial, as como tambin las diferentes integraciones en la cual participa, es por ello que a la hora de impartir conocimiento se deben impartir estrategias didcticas y pedaggicas a los estudiantes para as poder lograr un ambiente agradable en el aula de clase y una integracin por parte de los estudiantes con la materia, logrando de esta forma un aprendizaje significativo. Los contenidos ofrecidos por el profesor Oscar Marvez fueron amplios donde preexisti la participacin por parte de los estudiantes el cual fue de gran ayuda a la hora de presentar su planificacin y asesoramiento para el practicante docente.

Apreciacin de los Estudiantes

Matricula: La matrcula de los estudiantes del 5to ao de educacin media tcnica seccin A es de 40 estudiante distribuidos en 33 Hembras, 7 Varones edad promedio 16 aos.

Disciplina: Los estudiantes no presenta una buena conducta, se faltan el respetos y algunos muestran desinters por las clases impartidas por el

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docente, es por esto que es necesario implementar diferentes estrategias pedaggicas que conlleven al estudiantado a interactuar con el docente. Puntualidad; Son consecuente con el horario de clases.

Descripcin de las capacidades docentes especificas El profesor Oscar Marvez posee buenas habilidades y destreza para el logro del aprendizaje del estudiante y utiliza didcticas especiales de las Ciencias Sociales. Tiene buena actitud de aprecio con la asignatura, es decir le da importancia a su anlisis de la Historia Contempornea y a la Geografa Econmica Tiene muy buen tratamiento en las aplicaciones ticas. Excelente relacin con sus estudiantes y se puede apreciar mucha interaccin en el aula. Utiliza adecuadamente los recursos de aprendizaje, el profesor maneja recursos como los mapas que son de gran utilidad en esta asignatura.

Datos del curso Docente: Licenciado Oscar Marvez rea: Ciencias Sociales. Sub-rea: Geografa Econmica e Historia Contempornea Ao: 4to Y 5to de Informtica Seccin: B Horario: mircoles 1:50 a 3:10 y Jueves de 12:30 a 1:50pm. Aos de experiencia: 15 aos de experiencias, muy atento y abierto para dar sugerencias acerca el proceso enseanza -aprendizaje sea ms adecuado.

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RESEA HISTRICA ESCUELA TCNICA ROBINSONIANA MONSEOR GREGORIO ADAM En Noviembre de 1970 se fund el C.B.C Monseor Gregorio Adam2, cdigo S-819, como feliz respuesta a las gestiones realizadas por la Junta Pro-liceo, presidida por el Sr. Flix Conde y conformada por los habitantes de la comunidad del Municipio Naguanagua. Esta junta, luch por la construccin de un ciclo diversificado y gestion un terreno ubicado en la calle Ruiz Pineda, con una extensin de 12.100 m2. Elevando insistentes peticiones al Congreso de la Repblica, al Ministerio de Educacin y Gobernacin del Estado Carabobo, felizmente, este ltimo autoriz la construccin de una escuela rural para 6 grados.

Al momento de su inauguracin, las instalaciones educativas fueron tomadas por la Comunidad de Naguanagua, representada por el Comit ProLiceo, quienes sostuvieron que las gestiones realizadas eran en pro de un liceo para una poblacin de 3.200 estudiantes de Educacin Media y alegaban que ya existan varias escuelas bsicas; estos alegatos fueron escuchados y culminaron con la creacin de un Liceo para Educacin Media, inicindose con primero, segundo y tercer ao de Bachillerato.

El Dr. Rafael Caldera, solicit como epnimo para el Liceo; Dr. Monseor Gregorio Adam, en reconocimiento a la trayectoria de este ilustre Hombre como Tercer Obispo de Valencia, oriundo de esta ciudad, siempre involucrado en las actividades docentes y culturales de Carabobo, fundador del Centro Bolivariano de Valencia y participantes entusiasta y dedicado en la reapertura de la Universidad de Carabobo.

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Esta Institucin tiene actualmente 37 aos de fundada, se inici como Ciclo Bsico Comn, con 690 alumno; pas 1976 a ser ciclo combinado y en la actualidad se le reconoce como Unidad Educativa por tener ms de un nivel educativo; Su director fundador fue el Profesor Hilario Moreno, quien lo condujo a travs de 25 aos dejando hondas huellas en el sentimiento de alumnos, profesores,, y toda la comunidad Adamista. Hoy por hoy, es un reto seguir formando jvenes capaces, ntegros, honestos y servir a la comunidad del municipio Naguanagua para lo cual se cuenta con un cuerpo de docentes y sobre todo con la proteccin del Dios Todopoderoso.

Visin Institucional Ser la Institucin educativa lder del Municipio Naguanagua, generadora de un recurso humano competitivo, con slida formacin en el mbito cognitivo, axiolgico y humanstico capaz de desenvolverse exitosamente en el contexto de la sociedad global y contribuya al fortalecimiento de los cambios sociales y econmicos que el pas demanda.

Misin Institucional Formar ciudadanos con alta preparacin tecnolgica, cientfica y humanstica, con competencias en el rea de promocin social, laboratorio clnico, contabilidad e informtica; facilitando la prosecucin de estudios en el nivel superior.

Objetivo Institucional o General: Contribuir en la formacin integral de ciudadanos egresados con alta capacidad cientfica, tecnolgica y humanstica que les permita desenvol21

verse exitosamente en la sociedad e insertarse en el nivel de estudios superiores; as mismo desarrollar habilidades para mejorar su calidad de vida.

o Especficos: Elaborar un plan de formacin y capacitacin para cada uno de los elementos del proceso educativo a travs de la participacin comunitaria. Desarrollar el espritu de superacin en el individuo por medio del fortalecimiento las habilidades y destrezas del individuo. Proporcionar un aprendizaje holstico en el mbito terico-prctico fundamentado en el quehacer pedaggico. Cultivar actitudes de respeto, honestidad, responsabilidad. El fortalecimiento de valores en general. Formar en los estudiantes la capacidad creadora y dotarlos de herramientas que le permitan su prosecucin en estudios superiores, as como su insercin en sociedad como personas, cultas y capaces de asumir retos sociales. Presentar a la comunidad estudiantil nuevas oportunidades de estudios, que le permitan a futuro su insercin al campo laboral. Elaborar un plan de accin que permita entrar y sentir contacto con la comunidad que se atiende y donde est inserta la institucin a nivel social.

Valores Comprometidos La Institucin cuenta con un personal con profundos fundamentos axiolgicos y cognitivos; ellos, le imprimen un valor agregado, lo cual se traduce en:

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Acciones solidarias que generen condiciones para propiciar relaciones de justicia, equidad, igualdad, compromiso y espacios para la paz. Promover actitudes para el amor y la paz. Afinar el sentido de pertinencia de los estudiantes en su institucin y entorno. El respeto y valoracin de las organizaciones comunitarias y estudiantiles. La responsabilidad en el cumplimiento de los deberes y derechos inherentes a la Institucin. Responsabilidad, creatividad, compromiso, honestidad, organizacin, iniciativa, solidaridad, pro-actividad, pertinencia.

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FASE III: PLANIFICACION

La planificacin es un acto de toma de decisiones ante las mltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algn problema detectado. Para la elaboracin de un plan amplio, el docente debe ser flexible y participativo, contribuyendo para el mejoramiento del proceso enseanza- aprendizaje. Entonces llamamos planificacin ala herramienta con que los docentes organizan su prctica educativa enunciando el conjunto de contenidos, iniciativas metodolgicas, habilidades pedaggicas, contenidas y materiales para secuenciar las acciones que se han de realizar, todo contexto de enseanza est determinado para que el estudiante obtenga un aprendizaje. La planificacin permite reducir el nivel de inseguridad y, por otro, tomar o coger la delantera lo que suceder en el desarrollo de la clase, concediendo seriedad y relacin al trabajo educativo en el marco de un programa. La planificacin educativa, es un proceso de previsin, realizacin y evaluacin de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Importancia y razones por las cules se tiene que planificar en las instituciones educativas: a) Definir la visin y misin de la Institucin Educativa, as como anticipar sus objetivos establecido entre los numerosos estudiantes. b) Establecer, de modo pertinente que los objetivos y estrategias de los procesos educativos se adecuan a la realidad cambiante y logran resolver los retos y las necesidades negativas de la globalizacin.

c) Proporcionar los instrumentos de gestin que aseguren una orientacin precisa en la toma de decisiones.

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DISTRIBUCION DEL CONTENIDO DEL TIEMPO

Para distribuir el tiempo lo que se necesita es elaborar un plan de actividades, donde se presente un formato de horario, que contengan hora, fechas, contenido y observaciones de la asignatura que se va a programar para obtener una buena planificacin. Es por esto que las materias de Historia Contempornea y Geografa Econmica son fundamentales en la enseanza aprendizaje del estudiante, ya que requiere mantener un orden por el docente que va impartir el conocimiento de los diferentes objetivos que se presentan a continuacin. Un ejemplo muy claro lo vemos en el estudio de la situacin poltica de Venezuela que requiere la utilizacin de un cronograma del tiempo debido a los diferentes hechos histricos ocurrido en nuestro pas.

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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional

DISTRIBUCION DEL CONTENIDO DEL TIEMPO DE HISTORIA CONTEMPORANEA Y GEOGRAFA ECONMICA HORA 12:00 A 3:00 FECHA 5/11/12 CONTENIDO Situacin poltica jurdica de Venezuela Situacin poltica jurdica de Venezuela La diferenciacin del espacio geogrfico La diferenciacin del espacio geogrfico Localizacin de las regiones productivas de Venezuela. Transicin poltica desde 1958 hasta 2012 Analizar la situacin poltica de Venezuela, territorial de Venezuela. Poblacin y espacio Geoeconmico Venezolano Poblacin y espacio Geoeconmico Venezolano OBSERVACIONES Continuacin de la clase

12:00 a 3:00

6/11/12

12:00 a 3:00

7/11/12

12:00 a 3:00

8/11/12

12:00 a 3:00

9/11/12

12:00 a 3:00

12/11/12

12:00 a 3:00

13/11/12

12:00 a 3:00

14/11/12

12:00 a 3:00

15/11/12

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FASE IV DE PRCTICA PEDAGGICA

La fase pedaggica de la prctica est referida a todas aquellas estrategias cognitivas, procedimental, afectiva y evaluativa que nos permiten a los Practicantes Docentes ejecutar actividades didcticas, evaluar a travs de un proceso descriptivos, utilizando mtodos y tcnicas para lograr los objetivos propuestos, enriqueciendo la perspectiva de la Lengua y Literatura y observar en cada experiencia aquellos logros y avances manifestados por los estudiantes.

La participacin pedaggica de esta prctica fue de gran importancia debido a la vivencial experiencia que se obtiene dentro de un aula de clase con el estudiante, que te llevan a ver la realidad de la docencia, el profesionalismo que se debe llevar sobre todos los parmetros de la pedagoga fuera y dentro de una institucin.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS DESARROLLADAS

Practicante:

Planificacin de Lapso de los contenidos a impartir a los estudiantes. Materiales estratgicos para la ejecucin de los contenidos. Programacin de las Evaluaciones. Exploraciones.

En el Aula: Observacin y diagnsticos de los estudiantes. Prueba de diagnostico

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Puntualidad Socializacin con los estudiantes Estrategias de motivacin Participacin en el aula de clase.

Alumno: Gua de observacin dada por el docente practicante. Elaboracin de las actividades.

En el Aula: Taller con defensa sobre los temas impartidos por el docente. Participacin. Puntualidad en la hora de llegar a clase. Asistencia.

Recursos y Materiales: Materiales:

Gua de cuestionarios Mapa Poltico de Venezuela. Atlas Lpiz Pizarra Marcadores Cuadernos

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Humanos: Profesor de la Asignatura Docente Practicante Estudiantes.

Tcnicas Utilizadas

Las tcnicas de enseanza pueden ser variadas en funcin del nmero de participantes y el nivel de intervencin del profesor o los alumnos. De tal manera, que tenemos mtodos que se administran a varios estudiantes, pasando por diversos mtodos de enseanza a grupos reducidos, a la enseanza, con uno solo o muy pocos alumnos atendidos a la vez. Por otra parte, los diversos mtodos se diferencian por la mayor o menor actividad del profesor o de los alumnos. De esta manera, tenemos sistemas centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor, y los que tienen una participacin ms o menos pasiva. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de los mtodos de enseanzas: Principio de proximidad

Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de direccin

Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

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Principio de marcha propia y contina

Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamiento

Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacin

Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con las necesidades del educando. Principio de eficiencia

El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgica

Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo

Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.

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Principio de participacin

El educando es parte activa y dinmica del proceso Principio de espontaneidad

Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia

El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacin

Con un proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexin

Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad

Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsabilidad. El haber hecho mi prctica profesional con un grupo tan agradable, nutrido y dispuesto a aprender fue una gran enseanza para m como ser humano, ya que fue un gran reto el cual asum de mejor forma y los resultados obtenidos fue una

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de las mayores satisfacciones a lo largo de la prctica profesional. Para el alcance de lo antes expuesto se debe utilizar diversos mtodos de enseanzas en el aula entre ellos tenemos:

a) Mtodo inductivo: se realiza cuando los conocimientos parten del estudio de casos particulares para llegar a principio y reglas generales. b) Mtodo Simblico: el conocimiento es transmitido a travs de la palabra oral, por parte del profesor. c) Mtodo activo: se realiza cuando, a travs de la participacin activa de los alumnos, se lleva a cabo en ellos los aprendizajes. d) Mtodo colectivo: es aquel que organiza las actividades a realizar entre un profesor y varios estudiantes. DIRECTIVAS DIDCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los estudiantes. Mtodos De Enseanza Individualizada Y De Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza se clasifican en: Enseanza Individualizada

33

Su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Las ventajas de este mtodo son las siguientes: Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a su alcance. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. Mtodos de enseanza socializada

Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. El estudio en grupo. Caractersticas. enlace determinable. conciencia de grupo. un sentido de participacin en los mismos propsitos. interdependencia en la satisfaccin de necesidades. Interaccin. habilidad para actuar de manera unificada. Principios. Ambiente. Atenuacin de coerciones. Liderazgo distribuido.
34

Formulacin de objetivos. Flexibilidad. Consenso. Comprensin del proceso. Evaluacin contina.

35

FASE V: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS HISTORIA CONTEMPORANEA 4To A En la recoleccin de los datos en la fase pedaggica se obtuvieron resultados de cada uno de los estudiantes de 4to. Ao y 5 to de la seccin A de Informtica de la E.T.R Monseor Gregorio Adam, conto con una poblacin de 22 estudiantes de 4to y 30 estudiantes de 5to. La aplicacin del instrumento se realiz en un tiempo determinado. Los datos recogidos se clasificaron y tabularon de forma manual, luego se analizaron porcentualmente los resultados empleando tablas y grficos.

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE HISTORIA CONTEMPORANEA DE 4TO A

Evaluaciones Contina Y nota Definitiva

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Apellidos, Nombres Rodrguez ngel Mendoza Lariana Avendao Stuar Ospino Luis Medina Hernndez German Rivero Maikel Manrquez Vivian Tovar Yelitza Crdova Fabiana Palacios Kelly Reyes Daniela Oviedo Frank Figueroa Ronny Daz Elmis Aguilar Stephanie Basante Jess Pea Jonathan Aquino ngelo Lpez Jos Liscano Leandro Polanco Bryan Urbina Jos

1 12 10 10 10 10 14 10 12 12 08 10 12 14 16 14 14 14 19 12 08 08 08

2 14 13 12 12 12 12 12 16 10 12 15 12 18 14 14 12 14 10 16 12 15 10

3 16 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 14 12 12 12 15 15 12 10 10 05

Feria de Saberes

17 10 10 10 10 14 10 12 12 12 13 12 14 17 14 14 14 19 12 15 16 16

15 11 11 11 11 13 11 13 12 11 13 12 15 15 14 13 14 16 13 11 12 10

37

Resultados De La Evaluacin Diagnstico Por Indicadores 4To A

Tipo de respuesta Indicador I Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5

Bueno Regular Deficiente Total Leyenda

2 1 19 18

15 3 4 18

16 3 3 18

9 6 7 18

12 6 4 18

_ X % 11 50% 4 18% 7 32% 100%

Bueno: Conocimientos Consolidados Regular : Conocimiento en proceso de adquisicin Deficiente: No hay conocimientos

INDICADORES Indicador I: Quin Fue el primer Presidente de Venezuela? Indicador 2: Quin fue el Presidente Anterior a Hugo Chvez Fras? Indicador 3: Cul Es la principal Fuerza Econmica Venezolana? Indicador 4: Cules son los sectores de produccin venezolano? Indicador 5: Diga La distribucin Poltica?

38

Resultados De La Evaluacin Diagnostico Por Indicadores de Historia Contempornea 4to A

0%

Grafico I
Bueno

Deficiente 32%

Bueno 50%

Regular Deficiente

Regular 18%

Interpretacin: Mediante el grafico estadstico se puede observar que de los 22 estudiantes, 11 de ellos poseen conocimientos previos muy buenos acerca de la asignatura, representado con un 50%, mientras que un 18% que equivale a 4 estudiantes estn en proceso de adquirir conocimiento, y por ltimo, el otro 32% que posee 7 estudiantes no tienen conocimientos bsicos acerca de la materia.

39

Anlisis De Los Resultados De La Evaluacin Continua de Historia Contempornea.

Calificaciones de la evaluacin continua. 10 13 11 14 11 14 11 15 11 15 11 15 11 11 16 12 12 12 13 13 13 13

Tabla De Distribucin De Frecuencia

XI 10 11 12 13 14 15 16 f 1 7 3 5 2 3 1 f=22 F 1 8 11 16 18 21 22 f.xi 10 77 36 65 28 45 16 f.xi=277

Calculo De La Media Aritmtica

Interpretacin: la calificacin promedio obtenida por los estudiantes en las evaluaciones continuas es de 13 puntos aproximadamente. Calculo de la Mediana

40

Interpretacin: Del 100% de los estudiantes un 59% obtuvo una puntuacin por encima de los 13 puntos y el 41 % por debajo de los 13 puntos. Calculo De La Moda

Interpretacin: 11 Es la puntuacin que ms se repite en las evaluaciones continuas de la asignatura de Historia contempornea.

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REPRESENTACION GRAFICA Polgono De Frecuencia (Evaluaciones Continua)

f
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10 11 12 13 14 15 16

Grfico 2

XI

42

Porcentajes de Alumnos Aprobados y Aplazados (Evaluacin Continua)

Resultados Aprobados Aplazados

f 22 0 22

% 100% 0% 100%

Porcentaje de Aprobados 22 estudiantes 22 Estudiantes 100% X

43

Representacin Grfica de Historia Contempornea 4To ao A.

aplazados 0%

Grafico 3
0%

0%

Aplazados Aprobados

Aprobados 100%

Interpretacion: Segn la grafica realizada se puede evidenciar que el 100% de los estudiante mejoro su rendimiento academico en la asignatura de Historia Contemporanea por lo tanto todos aprobaron.

44

Resultados de la Evaluacin Continua por Indicadores de 4To ao A.

Tipo de respuesta

Indicador I

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Bueno Regular Deficiente Total

7 11 4 22

9 13 22

4 17 1 22

11 11 18

_ X 8 13 1

% 36% 59% 5 100%

Leyenda Bueno: Conocimientos Consolidados Regular : Conocimiento en proceso de adquisicin Deficiente: No hay conocimientos

INDICADORES Indicador 1: sealar aspectos humanos y sociales, negativas de la esclavitud y las diferentes revoluciones. Indicador 2: -Diferenciar conceptos y trminos de los principales aspectos polticos, culturales, econmicos y sociales de Venezuela. Indicador 3: Emplear un lenguaje tcnico del tema e identificar los diferentes pases con que limita Venezuela Indicador 4: demuestra sus conocimientos en la ferias de Saberes.

45

Representacin Grfica de Evaluacin Continua De Historia Contempornea De 4to A

0% Deficiente 5%

Grafico 4
Bueno
Bueno 36%

Regular
Regular 59%

Deficiente

Interpretacin: Este grafico se puede evidenciar que de un 100% de los estudiantes el 36 % es bueno lo que equivale a un numero de 8 estudiantes, as mismo sigue con un 59% los estudiantes regulares y por ultimo un 5% los estudiantes que estn deficiente en el aula de clase.

46

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE GEOGRAFIA ECONOMICA 5TO A

Presentacin de los Resultados

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 26 27 28 29 30

Apellidos, Nombres Rivero Mayra Querales Yulai Pinto Daymaris Ruiz Deisimar Gracia Fernndez M Salas Elisbeth lvarez Daylis Pacheco Gabriela Blanco angeln Luis Andrs Noguera Yasluis Omaa janexis Puerta Kenny Borges Arisnni Arian Hernndez Juregui Arelis Aez Osmary Daz Juan Carlos Juregui Euderlys Renzo Gabriela Rosibel Arias Rodrguez Yulimar Velsquez Katherine Aguilar Breisy Alvarado Oswaldo Carrasquel Gnesis Daboin Mara Bello Niumar Gonzlez Marianela Suarez Anglica
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1 18 10 12 14 10 14 14 14 12 15 12 12 10 12 12 12 12 14 12 14 10 16 16 14 14 14 14 14 16 14

2 19 14 12 14 14 16 14 15 12 17 14 14 12 14 10 17 14 14 16 10 08 16 12 14 16 14 14 12 10 17

17 15 10 15 12 10 13 12 13 16 16 12 08 10 08 15 10 15 15 10 06 16 15 13 14 15 18 13 16 15

Feria de Saberes

18 10 10 15 14 14 10 12 11 15 12 10 05 15 05 12 12 14 12 10 10 16 12 11 15 14 14 14 16 14

Definitiva 18 12 11 15 13 14 13 13 13 16 14 12 09 13 09 14 12 14 14 12 08 16 14 13 15 14 15 13 15 15

Resultados De La Evaluacin Diagnstico Por Indicadores

Tipo de respuesta Indicador I Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5

Bueno Regular Deficiente Total

2 4 24 30

15 5 10 30

17 5 8 30 Leyenda

10 8 12 30

15 3 12 30

_ X % 12 40% 5 17% 13 43% 100%

Bueno: Conocimientos Consolidados Regular : Conocimiento en proceso de adquisicin Deficiente: No hay conocimientos Indicadores

Indicador I: Quin Fue el primer Presidente de Venezuela? Indicador 2: Quin fue el Presidente Anterior a Hugo Chvez Fras? Indicador 3: Cul Es la principal Fuerza Econmica Venezolana? Indicador 4: Cules son los sectores de produccin venezolano? Indicador 5: Diga La distribucin Poltica Administrativa de Venezuela?

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Resultados De La Evaluacin Diagnostico Por Indicadores de Geografa Econmica 5to A

Grafico 5

0%

Deficiente 43%

Bueno 40%

Regular 17%

Interpretacin: Mediante el grafico estadstico se puede observar que de los 30 estudiantes, 12 de ellos poseen conocimientos previos muy buenos acerca de la asignatura, representado con un 40%, mientras que un 17% que equivale a 5 estudiantes estn en proceso de adquirir conocimiento, y por ltimo, el otro 43% que posee 13 estudiantes no tienen conocimientos bsicos acerca de la materia.

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Anlisis De Los Resultados De La Evaluacin Continua.

Calificacin de la evaluacin continua. 8 14 09 14 09 14 11 14 12 14 12 14 12 14 12 15 12 15 13 15 13 15 13 15 13 16 13 16 13 18

Tabla De Distribucin De Frecuencia

XI 08 09 11 12 13 14 15 16 18 f 1 2 1 5 6 7 5 2 1 f=30 F 1 3 4 9 15 22 27 29 30 f.xi 8 18 11 60 78 98 75 32 18 f.xi=398

Calculo De La Media Aritmtica

Interpretacin: la calificacinpromedio obtenida por los estudiantes en las evaluaciones continuas es de 13 puntos aproximadamente. Calculo de la Mediana

50

Interpretacin: Del 100% de los estudiantes un43 % obtuvo una puntuacin por encima de los 13 puntos y el 57 % por debajo de los 13 puntos.

Calculo De La Moda

Interpretacin:14 Es la puntuacin que ms se repite en las evaluaciones continuas de la asignatura de Geografa Econmica.

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REPRESENTACIN GRAFICA Polgono De Frecuencia (Evaluaciones Continua)

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Grafico N6

xi

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Porcentajes de Alumnos Aprobados y Aplazados (Evaluacin Continua)

Resultados Aprobados Aplazados f 27 3 30 % 90% 10% 100%

Porcentaje de Aprobados 30 estudiantes 27 Estudiantes 100% X

Porcentaje de Aplazados

30 estudiantes 3 Estudiantes

100% X

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Representacin Grfica de Geografa Econmica 5to A

Categor Categora 4 a3 0% 0%

Grafico N 7

Aplazados 10%

Aplazados

Aprobados 90%

Aprobados

Interpretacin: segn los datos estadsticos el 90 % de los estudiantes tienen aprobada la asignatura de Geografa Econmica con ms de 10 puntos

lo que quiere decir que tuvieron buen rendimiento acadmico y el 10 % estn Aplazados.

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Resultados de la Evaluacin Continua por Indicadores Geografa Econmica 5to ao A.

Tipo de respuesta

Indicador I

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Bueno Regular Deficiente Total

17 13 30

20 9 1 30

15 12 3 30

13 14 3 30

_ X 16 12 2

% 53% 40% 7% 100%

Leyenda Bueno: Conocimientos Consolidados Regular : Conocimiento en proceso de adquisicin Deficiente: No hay conocimientos

INDICADORES
Indicador 1: Aprende a crear el mapa de Venezuela y Seala la geomorfologa

Venezolana. Indicador 2: Utilizar tus conocimientos para identificar las regiones ms productivas de Venezuela Indicador 3: Elaboracin de un cuadro sinptico en el cual se destaquen la influencia de las actividades econmicas regionales en el espacio geogrfico Venezolano. Indicador 4: demuestra sus conocimientos en la feria de saberes.

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Resultados de la Evaluacin Continua por Indicadores de Geografa Econmica 5to Ao A

Grafico 8
Deficiente 0% 7%
Bueno

Regular

Regular 40%

Bueno 53%

Deficien

Interpretacin: Este grafico se puede evidenciar que de un 100% de los estudiantes el 53 % es bueno lo que equivale a un numero de 16 estudiantes, as mismo sigue con un 40 % los estudiantes regulares y por ultimo un 7% los estudiantes que estn deficiente en cuanto conocimiento y rendimiento acadmico.

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Experiencias Vividas dentro del Aula de Clase en las Asignaturas de Historia Contempornea y Geografa Econmica Como futuro docente del rea de las ciencias sociales, la cual engloba muchas ramas entre las cuales se encuentra las Historias y las Geografas donde tuve que demostrar mis habilidades como investigador crtico, reflexivo, orientador, me dejo como experiencia que estas asignaturas son ejes primordiales para el estudio de una nacin y que por consiguiente se le debe transmitir el conocimiento a los estudiantes utilizando una variedad de estrategias que ayuden a nosotros los docentes a interactuar con los alumnos dentro y fuera del aula de clase.

Mis experiencias vividas dentro del aula de clase fueron extraordinarias debido a que aprend no solo a elaborar las planificaciones, sino a interactuar con los estudiantes que demostraron inters por los diferentes contenidos impartidos, los alumnos me ensearon que un profesor no solo se caracteriza por dictar temas, si no por compartir ideas que ayuden al docente y al estudiante a construir nuevos conocimientos.

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CONCLUSIN

La fase operativa fue realizada, con un objetivo general, que era la fomentacin de estrategia dentro y fuera del aula de clase, en el E.T.R Monseor Gr egorio Adam con el propsito de que el practicante docente adquiriera el proceso de enseanza-aprendizaje ms significativo, de all que se propuso realizar una micro clase con los estudiantes del ciclo diversificado con una relacin a la materia y su desarrollo humano, el cual reafirmara los valores morales que caracterizan a cada persona y generara cambios en cada uno de ellos. Por lo tanto, el practicante cumpli a cabalidad con sus funciones y roles, para convertirse en un docente con perfil de investigador, mediador, orientador, promotor social, facilitador.

Es recomendable que para futuras prcticas profesionales, se contine hablando acerca de los valores, a la hora de tratar de aplicar otros tema, es decir, los contenidos con los cuales se vaya a trabajar, deben tener inmersos aspectos relevantes que continen mejorando la personalidad de esos jvenes que formaran el futuro de nuestro pas.

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RECOMENDACIONES

Luego de haber realizado mi prctica profesional con los estudiantes del 4to ao de Aduana, puedo sugerir lo siguiente

Motivar a los estudiantes a travs de recursos y estrategias didcticas, a sentir inters por asignaturas que comprenden el rea de las Ciencias Sociales, la cual se convierte en una base fundamental dentro del estudio.

Permitir mayor tiempo para poder profundizar cada tema impartido, ya que estos son determinantes en la formacin.

La mejor manera de llegar a los estudiantes es mediante la compresin de sus realidades familiares, sociales, tnicas, biolgicas, y econmicas.

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BIBLIOGRAFA

Arias, Alberto HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORNEA DE VENEZUELA. Caracas (2000). Eyzaguirre, N. (2006). METODOLOGA INTEGRADA PARA LA PLANIFICACIN ESTRATGICA 1. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www. minedu.gob.pe/planificacin estratgica/.../MetodologiaIntegradaPE.pdf. Espitia, Pedro. PRESIDENTES DE AYER Y HOY DE NUESTRO PAIS LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Bogot - Colombia (2002).Editorial Mundo Cultural

Garca, Cristina y otros. ATLAS UNIVERSAL Y (2007).Editores Veneduca

VENEZUELA. Colombia

GUIA DE PRACTICA PROFESIONAL III. UNIVERSIDAD DE CARABOBO, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. Departamento de Ciencias Pedaggicas Valencia Venezuela.

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ANEXOS

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