LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Anlisis de la Prctica de acuerdo a las habilidades docentes sobre la comunicacin con los nios y uso del tiempo

Observacin y Prctica Docente IV | Catedrtica : Mara Guadalupe Montiel Pintor Docente en Formacin Diana Vanessa Gonzlez Serrano

Yo solo quiero ensear, dar a conocer, mostrar, no demostrar. Que cada uno llegue a la verdad por sus propios pasos, y que nadie le llame equivocado o limitado Jaime Sabines. Quise iniciar con este fragmento de un poema de Jaime Sabines porque desde que inici a estudiar esta carrera, mi ideal de una buena clase, sera un ambiente relajado donde los alumnos quieran estar porque piensan que lo hago y digo es interesante y til, o cuando menos solo interesante, y que por lo tanto, nada les obliga a asistir, nada les amenaza, simplemente se encuentran en el saln porque les atrae lo que hacen acadmicamente y no solo socialmente. Imaginaba un lugar sin castigos, gritos de regao, o respuestas equivocadas; no s de qu manera, pero lograra que siguiramos las reglas para convivir y los alumnos entenderan el porqu de cada una de ellas, tomando las equivocaciones como experiencias nuevas. Ahora, al finalizar las jornadas de observacin y prctica docente IV, previo al trabajo intensivo en una escuela de prctica durante el 7 y 8 semestre para la elaboracin del documento recepcional, creo que he logrado avanzar paulatinamente, pero que al mismo tiempo, mis prcticas educativas se han alejado de este ideal personal inspirador para mi profesin. Cmo pude olvidar algo que era esencial para m? Al comenzar a recordar a cada uno de los grupos con los que he practicado, los docentes titulares que me han aconsejado y los docentes de Observacin y Prctica que he tenido, llego a la conclusin que cada uno fue diferente, y que por lo tanto le dieron otro rumbo a mis decisiones y acciones. La constante de estas diferentes situaciones fue que siempre encontr la manera de mejorar en los aspectos que yo crea me hacan falta, pues de acuerdo a cada curso de la carrera, cada titular, he inclusive los alumnos con los que practicaba, me hacan falta para responder a las necesidades de cada lugar y momento. Al seguir esta lgica, debiera de suponerse que mi prctica tendra que haber mejorado bastante, pero, algunas observaciones han perdido sentido de acuerdo a lo que se requiere en cada grupo y momento diferente; si en el segundo semestre me preocupaba por seguir mi

planeacin como tal y lo contrastramos con que en esta jornada el 40% de mis actividades planificadas no las llev a cabo, diramos que no he progresado tanto. Tambin podra comparar que antes pensaba que con llevar una planeacin sin faltas de ortografa, descriptiva de todo momento - que inclua desde el saludo, las preguntas que realizara etc.- el xito de la clase y por supuesto, el aprendizaje de los alumnos estaran garantizados. Crea que para que un material didctico fuera bueno, tendra que haber pasado la noche en vela cuidando meticulosamente cada detalle de la elaboracin; o que para pasar a una actividad diferente tena que esperar a que todos terminarn, que era muy difcil realizar vinculaciones entre las asignaturas; que los alumnos tenan que verme como una autoridad para que mis actividades fueran tomadas en cuenta, y que a propsito de control de grupo, el conductismo no se podra retomar en las aulas pues estaba casada con el cognoscitivismo y muchas cosas ms. Pero no quiero hablar sobre todas mis antiguas concepciones y cmo fue que olvide mi ideal profesional ; comenc a enlistarlas para considerar el seguimiento que han tenido mis habilidades docentes, y poder centrarme especficamente en las habilidades sobre comunicacin con los nios y uso del tiempo, en las jornadas de observacin y prctica docente de este sexto semestre. Estas prcticas las lleve a cabo, de nuevo, porque ya haba estado en ella en el primer ao de la licenciatura, en la asignatura Iniciacin al trabajo docente y en el quinto semestre, en la Escuela Primaria Benemrito de las Amricas y con la misma docente titular. En un principio, no estaba de acuerdo con repetir la misma escuela de prctica, pero poco a poco me di cuenta que aunque tambin era algo repetitivo y no me ayudaba a sumar experiencias en otros grados- me falt practicar en 5 y 6- , era una buena oportunidad para trabajar con algunos detalles de el quinto semestre, por decirlo de alguna forma, mis debilidades y problemticas: el uso del tiempo y el control del grupo. Como lo mencion en un principio, la planeacin era muy importante para m, en cuanto extensin, presentacin y apego a los requisitos de los titulares de la asignatura Observacin y Prctica Docente de los diferentes semestres, sin embargo, en estas jornadas, las planeaciones se volvieron ms flexibles para atender la dinmica de la clase y los imprevistos, o cuestiones de la direccin escolar que restaban tiempo.

De tal manera que sin excepcin alguna, diariamente, logre trabajar las cuatro asignaturas que se contemplaban en el horario escolar del grupo, tal vez no en mismo orden o la asignatura como tal, pero atendiendo a la vinculacin de las asignaturas. Por supuesto que el tiempo se me iba como agua y terminaba modificando las actividades de la planificacin para que se lograran abordar las asignaturas de algn modo. Confieso que hasta llegue a sentirme satisfecha de aprovechar bien el tiempo y que elevara el ritmo de trabajo del grupo. Y para no estar tan presionada con el tiempo, opt por presionarlos a ellos. Mi intencin realmente no era presionarlos como tal, puesto que tena diferentes actividades que se realizaban en equipo y resultaba muy tardado acomodarlos en el saln, en diferentes momentos; adems an no lograban concretar el trabajo en equipo porque se la pasaban discutiendo sobre quin decida, de qu forma realizarlo, por la forma en que se hablaban o platicando de las pelculas que pasaron en la televisin, entre muchos temas ms, menos, el trabajo que tenan que realizar. De tal manera que opt por crear un sistema de participaciones, donde por equipos, de acuerdo a las actitudes que presentaban en el trabajo como: discutir de forma agresiva entre ellos para decidir, platicar de temas diferentes a los que se estaban hablando en clase, no entregar el trabajo en el tiempo indicado, no prestar atencin cuando daba instrucciones, y las que se me ocurrieran. Aunque tambin, s acababan un trabajo en primer lugar y sin errores, ganaban los puntos que se ofrecan de acuerdo a la dificultad de la actividad, segn mi criterio. O en los juegos, quin ganaba y se comportaba adecuadamente, ganaba los puntos y as se emparejaba con los otros equipos; porque a todos los equipos por alguna razn les bajaba puntos. En las dos semanas fue cuando implement este sistema, y en el trascurso de estas pens que los motivaba y se haban vuelto ms comprometidos con el trabajo. Pero al final de la jornada, les ped por escrito una evaluacin para mi donde escribieran lo bueno, lo malo, en lo que puedo mejorar, lo que no debera cambiar; y al leerlas en mi casa, el ultimo da de prctica, me lleve la sorpresa, de que la mayora de los alumnos, en el aspecto de lo malo, opinaron que deja mucho trabajo, no es justa con los equipos, hace que por querer ganar a los otros equipos nos peleemos entre nosotros.

Nunca fue mi intencin que este sistema de participaciones los presionara tanto no s si exageraron, o si de alguna forma les ense a trabajar ms rpido, puesto que se supone que aprendemos de las experiencias placenteras como de las displacenteras, pero me quede con la sensacin de ser incongruente con lo que era mi ideal, trabajarn e hicieran las cosas porque les interesaba y les gustaba y no por sentirse presionados por las participaciones. Adems, lejos de fomentar la tolerancia y respeto entre los integrantes, al final de todo, si se perdan puntos por culpa de alguien, esta persona se senta mal consigo misma y molesto con todos sus compaeros porque lo culpaban. Pude darme cuenta de esta situacin al final de la prctica, y creo que nicamente me queda ser ms cautelosa cuando vuelva a implementar este sistema de participaciones. Acepto que si hubiera implementado este sistema en semestres pasados, lo hubiera realizado con remordimiento por considerarlo parte del conductismo, por eso de condicionar a los alumnos. Pero esa concepcin se deba a que an no conoca muy bien las implicaciones de las teoras psicolgicas. Si se preguntan qu tiene que ver el sistema de participaciones que implement con el uso del tiempo?, puedo concluir con que, trat de aprovechar al mximo el tiempo de la jornada escolar incentivando a los alumnos a que si se apuraban en conjunto con el equipo, recibiran puntos extra en la participacin, y si se tardaban se les restara puntos, adems por distintas causas; sin darme cuenta que esto ocasionaba presin entre ellos y por ellos. Sin tomar en cuenta, en qu grado se abarcaron todos los contenidos que tena que impartir o al menos cumplir algunos propsitos ( abarcar mucho pero apretar poco como reza un refrn popular) pero trabaj la debilidad que varios docentes titulares consideraba tena que trabajar, hacer un mejor uso del tiempo. Hice mejor uso del tiempo, pero a costa de qu?.

Otra de las habilidades docentes de las que quiero hablar es la de comunicacin con los nios. Al saber que practicara con el mismo grupo, pens que realmente saba muy poco de los alumnos, de sus familias o porque se comportaban de distintas formas en el saln. Entonces decid que debera conocerlos mejor y acercarme ms a ellos, preguntarles sobre que hicieron el da anterior o sus preferencias en diferentes temas.

Entonces esta decisin, podra decir, que fue causada por curiosidad, pero tuvo efectos distintos a los que haba pensado. Acercarme ms a ellos propici que en algunos casos, me vieran como amiga y participaban en las actividades, se comportaban de mejor manera, trabajaran y buscaran mi aprobacin en lo que realizaban, me platicaban sin que yo preguntara y todo eso con prestarles un poco de atencin y tener un trato ms cortes y respetuoso haca ellos. De tal manera que los nios que antes me parecan problemticos, flojos, groseros, distrados, en plticas sencillas y libertadoras para ellos, me explicaron indirectamente el por qu de cada actitud. Aunque a veces me resultaba difcil buscar un poco de tiempo para preguntarles que tal les iba, o simplemente tener una pltica como amigos. Esta accin me dejo muy satisfecha, porque fue la primera oportunidad que me di para conocer a los alumnos ms all de cuestiones acadmicas, que explican muy bien cmo trabajar con ellos, y hacer que el control de grupo rebase conceptos como un grupo ordenado y callado. Adems aprend que la comunicacin implica, adems de palabras, gestos y posturas y actitudes. Considerar y observar estos tipos de comunicacin me ayudaron a que pudiera determinar decisiones rpidas en cuanto a la flexibilidad de la planificacin de las actividades y realizarles modificaciones oportunas. Por ejemplo si venan muy cansados del recreo, lo lea en sus posturas y en ocasiones gestos, para poner una actividad dinmica o algo mas pasivo, de acuerdo a como se estuviera desarrollando la jornada y la actividad propuesta. Y despus de compartir cmo desarrolle estas dos habilidades docentes de todas las que se desarrollan- o se supone que se desarrollan- en las jornadas de prctica, no solo de este semestre, sino, de la carrera en general, y previo al trabajo intensivo, me pregunto: estoy lista?. Creo que ser buena alumna es muy distinto a ser buena docente; es decir, puedo cumplir con todo lo que piden en la Normal, hacer buenos comentarios de las lecturas, comprender, analizar pero eso no me convierte en una buena docente. Aunque tambin pienso que una buena docente se forma con la experiencia, y aunque tenemos jornadas de prctica en cada semestre, muy pocas veces trabajamos en escenarios reales porque en ocasiones estos se influencian por distintos factores.Sin embargo, en cuarto grado, me enfrentar a condiciones un poco ms reales, y aunque creo que no estoy del todo lista, tengo la disposicin de trabajar en lo que se proponga, dnde se proponga y con quines se proponga.