Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Curso: Desarrollo de Competencias Lingsticas Reporte: La Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua. Una Lnea de Investigacin Autor: Pablo Arnez Muga Docente: Rudh Moran Sotelo Alumna: Cinthia Guadalupe Jimnez Salas Semestre: 4 Grupo: B

Las funciones del lenguaje aborda la competencia comunicativa como un estadio de conjuncin de otras competencias (sociolingstica, pragmtica, gramatical y discursiva). En ellas se hace un especial hincapi en las cuatro macrohabilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. La compilacin de artculos (Villegas, 1994), se ofrece un conjunto de experiencias fundamentadas en la lingstica aplicada y orientadas a la enseanza de la lengua materna. Tal es el caso de Ledezma y Pinto (1999), que reflexionan sobre la oralidad, la escritura, el texto y el papel de la televisin. Los paradigmas psicolgicos vigentes, menciona que el docente se transforma y repite modelos sin comprobar su factibilidad, su pertinencia y su validez. Esto da como resultado que se conciba que el rea de la lengua est divorciada de la investigacin. En cuanto a las macrohabilidades mencionadas anteriormente, Arnez (1997) y Serrn (1998) se han encontrado con fallas en la comprensin de textos utilizados en el ambiente escolar; tomando problemas en el uso del lxico; deficiencias en la elaboracin de un discurso hablado e incapacidad para unir con adecuacin, coherencia y cohesin un texto escrito. Primera dicotoma relacin: Estructura (Competencia Lingstica) vs. Uso (Competencia Comunicativa), centra su inters en la dualidad estructura/uso, el concepto de competencia comunicativa en la lingstica moderna, por sus alcances y factores intra- y extralingsticos que la forman, ofrece perspectivas ms apropiadas para el estudio de la lengua en uso. Para Chomsky, la lengua es una estructura y establece; El conocimiento que el hablanteoyente ideal tiene de su lengua, en una comunidad lingstica del todo homognea, que sabe perfectamente su lengua y al que no afectan condiciones sin valor gramatical, como son limitaciones de memoria, distracciones, cambios de centro de inters, y errores (caractersticos o fortuitos) al aplicar su conocimiento de la lengua al uso real. Hymes (1972, 1979 y 1984), con sus estudios sobre Etnografa de la comunicacin estructura el comunicacionalismo. En cambio la competencia chomskiana hace referencia a la aceptacin de factores programticos el uso contextual (lo sociolingstico), el uso intencional (lo pragmalingstico) y el uso textual (la elaboracin del mensaje) de la lengua. Hudson (1981, p. 231), establece el concepto de competencia comunicativa, l o ella adquieren la competencia de cundo hablar, cundo no, y de qu manera hablar y con quin, cundo, dnde, de qu forma. En pocas palabras, el nio llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos de habla, y de evaluar la actuacin de los dems. Adems, esta competencia es integral con las actitudes, valores y motivaciones referentes al lenguaje, a sus caractersticas y usos, e

Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Curso: Desarrollo de Competencias Lingsticas Reporte: La Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua. Una Lnea de Investigacin Autor: Pablo Arnez Muga Docente: Rudh Moran Sotelo Alumna: Cinthia Guadalupe Jimnez Salas Semestre: 4 Grupo: B

integral con la competencia de, y las actitudes hacia la interrelacin del lenguaje con el otro cdigo de la conducta comunicativa. Segunda dicotoma: El deber ser (la teora) vs el ser (la prctica; presentan propuestas tericas con los avances lingsticos, al mismo tiempo, constatan una gran diferencia entre las metas que se pretenden desde el punto de vista conceptual y pragmtico y realidades que muestra el uso real, adecuado y coherente de nuestra lengua. Tercera dicotoma, El saber sobre la lengua vs el saber-hacer con la lengua; "La lingstica debe servir al profesor para guiar la reflexin que se haga sobre el lenguaje del alumno". Docentes, integradores o especialistas, deben conocer dos saberes: -Competentes en el saber sobre la lengua, estructura, niveles, componentes, unidades y funciones, as como en el saber-hacer con la lengua-Trabajar el saber y el saber-hacer en el aula con nuestros educandos. Cuarta dicotoma: Ensear lengua vs ensear gramtica. Ha sido difcil romper con el esquema que se tiene acerca de la igualdad de que "ensear lengua" es lo mismo que "ensear gramtica". Se debe tomar en cuenta que ensear gramtica se sustenta en clasificaciones funcionales y categoriales y en el uso de un metalenguaje que ayuda muy poco en la adecuada utilizacin de la lengua. En cambio ensear la lengua es el dominio de las cuatro destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir y apuesta por su enseanza en las aulas a partir del uso y de las situaciones comunicativas. Se proponen los siguientes objetivos: 1. Diagnosticar las deficiencias que presentan los estudiantes venezolanos en el conocimiento y uso de su lengua materna. 2. Realizar estudios sobre las cuatro macrohabilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. 3. Disear estrategias y propuestas que permitan a los estudiantes hacer uso de su lengua de manera ms sistemtica y coherente. 4. Aplicar las estrategias y las propuestas didcticas diseadas. 5. Evaluar las propuestas didcticas y los resultados obtenidos. Reformas curriculares previas a la de 1985, las clases de lengua se caracterizaron por cuatro tipos de actividades: memorizacin de conceptos; identificacin y clasificacin de palabras; estudio y anlisis de las categoras sintcticas y, ejercitaciones morfolgicas y sintcticas.