Pre Escola R

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE
4 y 5 aos
VERSIN ACTUALIZADA, 2013
REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE PREESCOLAR
ACTUALIZACIN 2013
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa VICTORIA TELLO Directora Nacional de Educacin Inicial
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores sociales de este pas.
El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones. Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems. Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo. Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales. Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, y mejorar su calidad de vida. A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.
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COORDINACIN GENERAL Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Directora Nacional de Educacin Inicial Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN Y ESTILO: Mgtra. Ana Mara Daz
Mgtra. Victoria Tello Mgtra. Gloria Moreno Mgtr. Arturo Rivera
Mgtra. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina
Dr. Nicols Samaniego
Dr. Euclides Samaniego Mgtra. Anayansi Escobar
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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 1 1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1 1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1 PARTE II ............................................................................................................................................................................................................. 3 2. La Educacin Bsica General .................................................................................................................................................................. 3 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 3 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................. 4 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................... 5 2.4.1. La educacin preescolar............................................................................................................................................................. 6 2.4.1.1. Parvulario 1 .......................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.2. Parvulario 2 .......................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.3. Parvulario 3 .......................................................................................................................................................................... 7 2.4.2. Educacin primaria ..................................................................................................................................................................... 7 2.4.3. Educacin premedia................................................................................................................................................................... 7 PARTE III ............................................................................................................................................................................................................ 8 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 8 PARTE IV ............................................................................................................................................................................................................ 8 4. Fundamentos de la educacin .................................................................................................................................................................. 8 4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9 4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9 4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 10 4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 11 4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 11 PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 12 5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................ 12 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 12 5.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 12 5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12 PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 13 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................... 13 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 15 Parte VII........................................................................................................................................................................................................... 20 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................... 20 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ..................................................... 20 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 21 7.2.1. rea humanstica ...................................................................................................................................................................... 22 7.2.2. rea cientfica ........................................................................................................................................................................... 22 7.2.3. rea tecnolgica ....................................................................................................................................................................... 22 7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 22 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 22 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 23
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7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 23 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 24 7.6. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ....................................................................................................................... 25 PARTE VIII ........................................................................................................................................................................................................ 25 8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 26 PARTE IX .......................................................................................................................................................................................................... 27 9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 27 9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 27 9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 28 9.3. Qu evaluar? .................................................................................................................................................................................. 28 9.4. Cmo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 29 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 29 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 30 PARTE X ........................................................................................................................................................................................................... 31 10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 31 PARTE XI.......................................................................................................................................................................................................31 11. Programa de Preescolar ............................................................................................................... ..31Error! Marcador no definido.
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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y auto respeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente. 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida. b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgico matemtico en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
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c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz. 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin. 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera: 2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases: 1: Para menores de cuatro (4) aos. 2: Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
2.4.1.2. Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
2.4.1.3. Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente. 2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.
Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2. Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
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Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional . El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 5.3. El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
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situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.
Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
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Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General. Perfil ciudadano: 1. 2. 3. 4. 5. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva.
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6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia 1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas. Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
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Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. 3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. 4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.
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rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico. rea cognoscitivo lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica, cientfica y tecnolgica.
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7.2.1. rea humanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a
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las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad. Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son: Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria. Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.
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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras. Otras precisiones para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.
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7.4. El plan de estudio para la Educacin Bsica General
PREESCOLAR
PRIMARIA
PREMEDIA
REAS DE DESARROLLO
REAS
ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa
1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA
Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas
PSICOMOTORA CIENTFICA
Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL
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Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
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El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
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9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
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9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios
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Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales. 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
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Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. 2. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, los resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
3. 4. 5.
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Parte XI 11. PROGRAMA DE PREESCOLAR
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REPBLICA DE PANAM
4 AOS
PREESCOLAR
Actualizacin 2013
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JUSTIFICACIN
Los tiempos actuales exigen una renovacin y actualizacin permanente de la oferta educativa que ofrecemos a nuestros nios de cuatro y cinco aos de edad, es por ello que el Ministerio de Educacin inicia desde el primer nivel de Educacin Bsica General cambios curriculares que permiten a los nios del nivel inicial avanzar al son de estos tiempos. Los contenidos y las actividades aqu planteadas estn estructuradas y adecuadas a las diferentes etapas y reas de desarrollo de los nios, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social, emocional, psicomotor y sobre todo para que conociendo mejor su medio participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y la sociedad consideren importantes porque es desde la propia actividad que el nio construye sus herramientas conceptuales y morales. Dentro de este marco presentamos una estructura curricular bsica en un enfoque por competencias que explicita la orientacin del proceso educativo y cumple adems dos funciones importantes: asegurar la unidad del sistema a nivel nacional y servir de base para la construccin de nuevos saberes. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
El juego es fundamental y determinante en esta etapa, es el motor del proceso de desarrollo del nio y se constituye en su actividad principal, con la metodologa Juego Trabajo el nio adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espritu de la cooperacin, la amistad, la tolerancia, la solidaridad y los valores.
Con las experiencias educativas presentadas construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee y articula los saberes con contenidos que posteriormente ir aprendiendo, desarrollando sus habilidades y sus cualidades de lder, de buen compaero, es decir, se desarrolla integralmente como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofa ante la vida.
Entregamos a los docentes esta herramienta renovada, como una contribucin para mejorar la calidad de la labor que desempean en el centro educativo, en el aula y en la comunidad con la esperanza que sirva de gua para lograr la formacin que requieren los ciudadanos y responder a las expectativas que demanda la nueva sociedad.
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DESCRIPCIN
El programa de preescolar abarca el Pre Jardn y el Jardn de infancia, basado en un enfoque humanista. Est organizado por reas, fundamentadas en el desarrollo integral del nio y la nia en la etapa ms importante de su vida, orientado a desarrollar sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, habilidades y destrezas bsicas propias de estas edades, a travs de experiencias significativas. rea socio afectiva Propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico. rea cognoscitiva lingstica: Considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Estimula las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
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OBJETIVOS GENERALES
REA SOCIOAFECTIVA: 1. Desarrolla su identidad personal, demostrando hbitos, valores y normas de comportamiento en su vida familiar y escolar. 2. Fomenta el sentimiento de solidaridad humana para garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, el respeto y la tolerancia entre sus pares. 3. Conoce y respeta las diferentes manifestaciones culturales y patriticas de nuestro pas. 4. Promueve el sentido tico, esttico como base fundamental para el desarrollo de la personalidad infantil. REA COGNOSCITIVA - LINGSTICA: 1. Desarrolla las diferentes formas de comunicacin integral a travs de la percepcin y discriminacin visual, auditiva y tctil. 2. Desarrolla las habilidades de observacin, investigacin y experimentacin despertando la capacidad crtica, reflexiva y creadora.
3. Construye y aplica el razonamiento lgico matemtico a travs de experiencias de su entorno natural y social. 4. Explota caractersticas y propiedades a partir de sus interacciones con el ambiente natural, aprendiendo a valorarlo y conservarlos. REA PSICOMOTORA: 1. Fortalece el conocimiento de su esquema corporal como base fundamental para su desarrollo integral. 2. Desarrolla y perfecciona movimientos y ejercicios musculares para el dominio del equilibrio esttico y dinmico permitindole ubicar su cuerpo en el espacio. 3. Estimula el desarrollo de habilidades y destrezas motrices y creadoras de acuerdo a sus posibilidades fsicas y psquicas para garantizar la adquisicin de la lectura y la escritura. 4. Desarrolla, fortalece y conserva la salud fsica y mental a travs de actividades ldicas, sociales y culturales.
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REA SOCIO- AFECTIVA SUB REA: IDENTIDAD PERSONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Demostrar confianza y seguridad en s mismo, en la prctica de actitudes y valores personales para la convivencia social, compartiendo con agrado experiencias familiares y del entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La Aceptacin de s mismo: La Autoestima Relacin con los dems Los afectos Solucin pacfica de problemas PROCEDIMENTALES 1. Demostracin de conductas positivas sociales y afectivas en la interaccin en los rincones de aprendizaje, y en su vida familiar. Representacin de acciones resaltando sus fortalezas y aceptando limitaciones ACTITUDINALES 1. Interaccin armnica con los compaeros en los rincones de aprendizaje y su vida familiar Valoracin y aceptacin de s mismo y de los dems. Se interesa en proponer iniciativas que mejoren las relaciones humanas entre los compaeros.
INDICADORES DE LOGRO 1. Acta con confianza y seguridad, respetando las normas de convivencia pacfica en el cumplimiento de sus tareas familiares y escolares. Mantiene buenas relaciones con sus compaeros y maestras. Utiliza el dilogo para la solucin de problemas en forma pacfica. Tolera frustraciones. 2. Comparte con nios y nias sin distingo de raza, cultura o religin. Expresa sugerencias de apoyo a los nios con NEE en el entorno
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Elabora con sus compaeros el cartel de las reglas del saln. Participa en vivencias adquiridas en el aula y su entorno. Participa en juegos reglados y libres. Relata y dramatiza cuentos e historietas para resaltar el amor y su relacin con los dems.
2. El respeto por las diferencias: De etnias Culturales De gnero
2. Implementacin del apoyo y la cooperacin en la relacin entre amigos y amigas con NEE. Demostracin de inters por las diferentes
2. Expresin de sentimientos en el trato afectivo, respetando el gnero y otras diferencias.
2. Elabora afiches y carteles, sobre el respeto a las diferencias. Participa en reuniones grupales y sugiere formas de apoyo y
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES culturas en las actividades realizadas dentro de su entorno. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO escolar y familiar. Colabora y ofrece apoyo a los nios y nias de NEE en el entorno escolar y familiar. Manifiesta y comparte emociones y sentimientos hacia sus compaeros y personas del entorno. 3. Demuestra respeto hacia los compaeros y adultos expresando relaciones positivas y de amistad. Coopera con las actividades escolares y familiares. Muestra respeto hacia los compaeros y adultos. Expresa relaciones positivas de amistad. 4. Utiliza frases de cortesa en el entorno familiar y escolar. Menciona las tareas que realiza en el hogar aplicando el
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN colaboracin a la diversidad tnica, cultural, religiosa de gnero y NEE. Participa en la estrategia de puertas abiertas con los nios de NEE.
De edad Religiosas De necesidades

especiales.
3. Los valores ticos y morales: Amor Responsabilidad Solidaridad Respeto Tolerancia Cooperacin Amistad Independencia Hbitos de ahorros Otros
3. Representacin de 3. Demostracin y acciones que resaltan los disfrute en su valores ticos y morales. interactuar con el medio que lo rodea practicando los valores ticos y morales.
3. Narra historias que resalten los valores ticos y morales. Auto evala su desempeo. Demuestra hbitos deseables de amabilidad y cortesa al saludar.
4. Las normas y 4. Utilizacin de normas y hbitos de expresiones de convivencia social. convivencia. Cortesa Utilizacin de expresiones de Costumbres aceptacin y cortesa con cotidianas.
4. Demostracin de amabilidad y cortesa con las personas que le rodean. Atencin y respeto al expresar experiencias
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4. Practica diariamente hbitos de urbanidad resaltando su aseo personal y buenos modales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Hbitos urbanidad de PROCEDIMENTALES sus compaeros/as. ACTITUDINALES familiares. Aceptacin, respeto e inters por las tradiciones y costumbres de la comunidad. 5. Valoracin y aceptacin de la familia y sus distintos miembros. Aceptacin y sentimiento de pertenencia a su grupo familiar. Participacin en las actividades dentro del hogar
INDICADORES DE LOGRO valor de la responsabilidad. Practica normas de cortesa reflejando valores en su convivencia social.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
5. Las experiencias y hechos significativos de su vida familiar. Historia familiar Juegos y juguetes Mascotas Ancdotas familiares Hbitos de crianza Costumbres religiosas Visitas Comportamiento Tradiciones Cantos Fotografas familiares Otros eventos
5. Demostracin y reconocimiento de los miembros de la familia por sus nombres y caractersticas. Aplicacin de experiencias familiares. Esquematizacin de la familia en diversas interacciones. Narracin de ancdotas familiares. Representacin grfica de la familia en situaciones de convivencia.
5. Conoce los nombres y 5. Elabora en el diario apellidos de los que experiencias familiares. conforman su grupo Relata las familiar. experiencias ante sus Comparte ancdotas compaeros. y tradiciones Dibuja los miembros familiares. que conforman su Representa ncleo familiar. grficamente los miembros de su familia. Valora y disfruta sus relaciones familiares. Participa en las actividades religiosas de la comunidad. Identifica los miembros que componen su ncleo familiar.
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SUB REA: IDENTIDAD SOCIAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Expresar sentimientos de amor por la familia, proyectndose tanto en su centro educativo como en la comunidad, colaborando positivamente en los eventos familiares y del entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6. Valoracin de las relaciones de parentesco, a partir de la comprensin del rbol genealgico. Apreciacin y respeto de las caractersticas que presentan los diferentes grupos familiares y sociales. Demostracin de inters en el cumplimiento de sus deberes y derechos. Concienciacin de las relaciones interpersonales mediante el reconocimiento de las formas de trabajo y actividades de los adultos.
INDICADORES DE LOGRO
6. La familia 6. Determinacin del parentesco a partir del rbol genealgico Otras familias y rbol genealgico. Diferenciacin de las grupos culturales caractersticas de otros Direccin de la casa grupos familiares y Telfono culturales Deberes y derechos Representacin de los Relaciones derechos y deberes de la interpersonales. familia. Representacin de las Formas de trabajos de los adultos. (los oficios)
6. Mantiene sentido de 6. Explica su estructura pertenencia familiar utilizando el participando de las rbol genealgico. actividades familiares, Confecciona en religiosas y comunitarias equipo, un portafolio de su entorno. Elabora una maqueta Identifica los de su comunidad, miembros que ubicando las viviendas, conforman su grupo en las direcciones familiar, sealando sus correspondientes. roles. Identifica la direccin Describe el tipo de de su casa. familia a la cual Participa en pertenece, conversatorios en el mencionando sus aula intercambiando caractersticas. informacin sobre su Analiza sus deberes accin colaborativa en y derechos en relacin el hogar, la escuela y la a los otros miembros comunidad. del ncleo familiar. Explica la ubicacin geogrfica de su vivienda y otros datos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO que la identifican.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Confecciona un mapa del centro educativo ubicando las reas que utilizan a diario. Indica el nombre de su centro escolar. Participa de diferentes jornadas de limpieza y ornato en el centro escolar.
7. El Centro Educativo 7. Clasificacin de los espacios fsicos del Centro Nombre Educativo. ubicacin Juegos Descripcin de reas verdes los espacios fsicos Aula de clases del centro Rincones de trabajo educativo. Sanitario El personal Bibliotecas docente y Comedor administrativo. Gimnasio Otros 8. La Comunidad 8. Observacin y descripcin de lugares de Tipos de comunidad Mi barrio / mi pueblo la comunidad. Discriminacin de los Tipos de viviendas tipos de comunidad. Sitios importantes Clasificacin de las Medios de transporte caractersticas que y comunicacin distinguen un barrio de Produccin un pueblo. importante. Investigacin de los Instituciones que medios de comunicacin pertenecen a la y transporte que existen comunidad. en la comunidad y el -El banco centro educativo. - Representacin de Descripcin de roles. funciones y servicios que
7. Apreciacin, Cuidado 7. Indica el nombre y y uso adecuado de las direccin de su centro instalaciones del Centro escolar. Educativo. Identifica las diferentes reas del centro educativo. Coopera con el cuidado y conservacin de las distintas reas del centro escolar. Identifica a su maestra por su nombre. 8. Apreciacin por los 8. Identifica diferentes sitios importantes de la sitios importantes de la comunidad comunidad. Apreciacin, respeto Indica el nombre de e inters por las la comunidad donde tradiciones y habita. costumbres de la Identifica tipos de comunidad. comunidades y Participacin e inters viviendas. por conocer la Describe lugares de evolucin de los la comunidad donde medios de vive. comunicacin y Investiga sobre los transporte a travs del primeros pobladores de tiempo. su comunidad y sus Valoracin del barrio orgenes.
8. Menciona sitios importantes de la comunidad. Confecciona una maqueta de la comunidad ubicando y rotulando las instituciones, lugares importantes y las viviendas. Elabora un papelgrafo clasificando figuras que representen medios de transporte y medios de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES prestan las instituciones de la comunidad. Narracin de experiencias relacionadas con las tradiciones y costumbres de la comunidad. ACTITUDINALES donde vives. Valoracin del apoyo que brindan las instituciones de la comunidad. Apreciacin por las tradiciones y costumbres de la comunidad.
INDICADORES DE LOGRO Menciona los medios de transporte y comunicacin y su importancia para el desarrollo de la comunidad. Valora las costumbres y tradiciones de la comunidad
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comunicacin. Investiga y comparte con otros nios, sucesos y hechos histricos de la comunidad. Realiza un recorrido por las instalaciones de la escuela y comenta sobre lugares donde pueden ocurrir accidentes. 9. Participa en juegos que permita reconocer su posicin referente a los puntos cardinales. Practica y comenta sobre normas de seguridad vial en un circuito de trnsito. Elabora carteles para sealar lugares en la escuela donde debe tenerse cuidado. Dramatiza distintos tipos de accidentes.
9. Normas de seguridad. Orientacin geogrfica. Dentro del aula. En la escuela.
9. Utilizacin de medidas bsicas preventivas y de seguridad Utilizacin de las medidas de seguridad vial que existen en su comunidad. Seguridad individual y Aplicacin de medidas colectiva. de primeros auxilios frente a situaciones de Prevencin de riesgo. accidentes. En la escuela. En el hogar. En la comunidad.
9. Valoracin de las 9. Identifica su posicin medidas de seguridad de acuerdo a los puntos que se tomen a nivel del cardinales. hogar y de la escuela y Identifica medidas de comunidad seguridad de su Aceptacin y entorno. curiosidad por Respeta las medidas identificar las seales de de seguridad vial que trnsito e interpretar su existen en su significado y respeto comunidad. hacia el cumplimiento Seala las del mensaje que instituciones que transmiten. existen en la comunidad.
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SUB REA: IDENTIDAD NACIONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer los smbolos patrios y distintivos de la Nacionalidad, participando de expresiones folclricas, valorando nuestra historia y los pobladores.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.Smbolos Patrios La Bandera Himno Nacional El Escudo Nacional Distintivos de la Nacionalidad La Moneda Flor( Del Espritu Santo) Ave ( guila Arpa ) rbol(Panam) Canal de Panam. PROCEDIMENTALES 10. Descripcin de la Bandera, el Escudo y los distintivos de la nacionalidad, sus elementos y significado. Vocalizacin del Juramento, saludo a la Bandera y del Himno Nacional. Conversacin acerca del significado de la Promesa del estudiante. Utilizacin y reconocimiento de los distintivos de la nacionalidad ACTITUDINALES 10. Demostracin de amor, respeto al pas, a sus smbolos patrios y distintivos de la nacionalidad. Apreciacin y disfrute del himno Nacional, el juramento y el saludo a la bandera Conversacin para opinar acerca del significado de la promesa estudiantil.
10. Explica los 10. Confecciona murales elementos importantes y portafolios alusivos a de nuestra historia y la nacionalidad. nacionalidad tales como Participa en la smbolos patrios, fechas organizacin de un histricas, costumbres, rincn de la tradiciones, msica y nacionalidad con la vestidos tpicos, colaboracin de su participando en familia. actividades y Vocaliza con respeto expresiones folclricas. el Himno Nacional en Identifica la Bandera actos cvicos Nacional sus colores y significado. Entona el Himno nacional. Vocaliza el juramento a la bandera. Describe los distintivos de la nacionalidad.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 11.Historia Patria Personajes histricos Fechas importantes Sitios de significacin histrica Monumentos Museos 12. Los elementos del folclor Bailes Regionales Instrumentos folclricos Msica Vestuarios Cantos, rondas y juegos tradicionales. Artesanas. Comidas. PROCEDIMENTALES 11. Caracterizacin de los personajes, monumentos y fechas histricas de nuestro pas. ACTITUDINALES 11. Valoracin e inters por los personajes, monumentos y fechas histricas de nuestro pas.
11. Identifica 11. Dramatiza personajes, fechas, personajes y sucesos sitios, sucesos y histricos. monumentos histricos Confecciona un a travs de diversas papelgrafo con situaciones de diferentes personajes aprendizaje. de nuestra historia patria. 12. Ejecuta diferentes bailes folclricos. Valora las tradiciones, costumbres y elementos de nuestro folclor. 12. Ejecuta bailes folclricos en su entorno escolar o familiar. Participa en la celebracin de las efemrides patrias. Participa de un encuentro folclrico a nivel del aula en donde expondr o compartir algn elemento relativo a nuestra historia o folclor.
12. Ejecucin e interpretacin de diferentes bailes e instrumentos folclricos regionales y nacionales. Ejemplificacin de distintos elementos del folclor nacional.
12. Apreciacin y Disfrute por las costumbres y tradiciones folclricas de nuestro pas.
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SUB REA: SENSIBILIDAD MUSICAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Disfrutar de diferentes expresiones musicales, participando de las posibilidades sonoras y rtmicas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 13. Apreciacin, disfrute Y entusiasmo por los cantos y rondas infantiles. Valoracin de los recursos corporales utilizados en los ejercicios vocales.
13. Cantos Infantiles y 13. Vocalizacin de cantos Rondas y rondas infantiles Ejercicios vocalcos de: Respiracin Articulacin Emisin
13. Apreciar y disfrutar 13. Vocaliza canciones manifestaciones sencillas alusivas a artsticas que diversos temas. enriquezcan su sentido Raya en una hoja de esttico participando de rotafolio siguiendo posibilidades sonoras y ritmos diversos. rtmicas. Interpreta un repertorio sencillo de canciones.
14.Gnero musicales: Popular Folclore Instrumental Clsica.
14. Reproduccin de las 14. Valoracin y cuidado posibilidades sonoras y en el uso y manejo de la rtmicas voz y los rganos que intervienen en la produccin del sonido.
14. Explora y distingue las propiedades sonoras del propio cuerpo y de instrumentos musicales.
14. Ejecuta ritmos utilizando las propiedades sonoras de partes del cuerpo.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 15. Grafica en una hoja atendiendo a la escucha de sonidos de la naturaleza. Crea sonidos con elementos del medio.
15.Cualidades 15. Investigacin y 15. Concienciacin 15. Identifica cualidades sonoras. reconocimiento de los acerca de los efectos del sonoras. Altura: grave rganos que se utilizan en sonido en la salud. Reproduce y crea la produccin del sonido y aguda ritmos, sonidos y las cualidades sonoras. movimientos. Duracin: rpida Clasificacin de los lento pulso. Interpreta sonidos corporalmente ritmos Intensidad: fuerte lentos, rpidos, suaves y Reproduccin de suave sonidos. fuertes.
16.Identificacin del 16. Reproduccin de sonido sonidos mediante instrumentos musicales. Instrumentos musicales y objetos sonoros. Voces El sonido Ruido
16. Disfruta del manejo adecuado y la ejecucin de instrumentos musicales.
16. Reconoce sonidos de diferentes instrumentos musicales y objetos sonoros.
16. Confecciona instrumentos musicales tales como maracas, claves, otros. Interpreta corporalmente grficas de ritmos.
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REA: COGNOSCITIVA LINGSTICA SUB REA: COMUNICACIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrolla las estructuras bsicas de la lengua materna para compartir experiencias, sentimientos e ideas a travs de las diferentes funciones lingsticas mediantes palabras, textos pertinentes y con sentido. CONTENIDOS CONCEPTUALES 17. COMUNICACIN ORAL: Contexto Cotidiano: Vocabulario Descripcin Dilogo Narraciones Argumentacin Exposicin Opinin Relato Conversacin Entrevista Comentario Juegos de palabras Juego de roles y dramatizaciones PROCEDIMENTALES 17. Descripcin de imgenes o situaciones. Presentacin de exposiciones, entrevistas, dilogo. Organizacin de juegos de palabras, juegos de roles y dramatizaciones. Expresin de argumentos y opiniones. Creacin de relatos, narraciones, juegos de palabras, juegos de roles y dramatizaciones. ACTITUDINALES 17. Apreciacin por las diferentes formas orales de expresin. Satisfaccin al interactuar en actividades de expresin oral. Disfrute de las diferentes expresiones literarias. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 17. Relata experiencias personales, en las reuniones de grupo. Expresa sus conocimientos previos, aporta ideas y sugerencias. Participa en la planificacin colaborativa. Comparte oralmente resultados de las investigaciones de temas. Crea e inventa cuentos sencillos tomando en cuenta inicio, desarrollo y final del cuento. Narra una historia a partir de ilustraciones en secuencia. Argumenta en base a hechos significativos de
INDICADORES DE LOGRO 17. Emplea el lenguaje verbal y no verbal mediante eventos lingsticos relevantes y significativos. Escucha con receptividad y respeto los mensajes de diferentes interlocutores. Amplia su vocabulario a travs del uso y significado de palabras nuevas. Expresa en forma clara y con secuencia lgica, de acuerdo a su edad, ideas, sentimientos y experiencias significativas. Produce oralmente, cuentos, poesas, rimas y adivinanzas. Comprende
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la vida cotidiana noticias importantes. o
18. Habilidades orolinguofaciales Labios Mejilla Lengua
18. Experimentacin de (Habilidades orolinguofaciales)
contenidos y propsitos de mensajes sencillo y diversos. 18. Participacin e 18. Realiza ejercicios inters por ejercicios gestuales con msculos que promuevan las faciales. habilidades Ejecuta diversos orolinguofaciales. ejercicios para labios mejillas y lengua de forma gradual.
19. Contexto ldico: Retahlas Rimas Trabalenguas Estribillos Adivinanzas Cantos Cuentos Rondas Poesas Nanas
19. Identificacin de sonidos similares en rimas, trabalenguas, estribillos y retahlas. Interpretacin de juegos verbales con rimas, retahlas, estribillos, rondas, trabalenguas, poesas, cantos, cuentos y nanas.
19. Satisfaccin al repetir rimas, trabalenguas, cantos y rondas, estribillos y retahlas, poesas, cuentos y nanas. Valoracin de la sensibilidad y la imaginacin ante la escucha de diversas formas literarias
20.COMUNICACIN ESCRITA Funcin social Propsito de
20. Realizacin de registros diversos (asistencia, uso de los rincones, crecimiento de
20. Reflexin grupal sobre normas de trabajo, asistencia, responsabilidades de

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19. Disfruta de textos orales literarios tales como: Cuentos, fbulas, poemas, y lecturas diversas. Interpreta oral y corporalmente poesas sencillas. Entona canciones sencillas y las interpreta corporalmente. Interpreta las expresiones literarias mejorando su diccin. 20. Interpreta signos 20. Registra las escritos en contextos experiencias cotidianas y relevantes y con cientficas. significado. Elabora fichas de
18. Practica ejercicios para labios, mejillas y lengua tales como: recorrer el contorno de sus labios con la punta de la lengua, hace burbujas de jabn, sopla papelitos o plumas, otros. 19. Crea o inventa, de manera individual o colectiva, cuentos rimas, adivinanzas y retahlas. Realiza, en forma colectiva, modificaciones de un poema. Dramatiza cuentos, adivinanzas, trabalenguas.
INDICADORES DE LOGRO Elabora diversas registros, grficas, cuentos, ancdotas, otros. Sigue los pasos de una receta escrita e ilustrada. Localiza informacin, sencilla, requerida en peridicos, revistas y libros de textos. Comparte la lectura de textos literarios.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN trabajo incluyendo palabras sencillas y dibujos. Localiza informacin variada en libros, revistas y peridicos. Grafica su nombre de acuerdo a sus posibilidades. Predice informacin contenida en un texto. Clasifica etiquetas segn el producto que anuncia
comunicacin una planta, listados de juego, entre otras. Propsito de materiales, entre otros). Se interesa por el uso informacin Organizacin de la de revistas, peridicos, Propsito placentero informacin en libros, libros y otros textos. peridicos, revistas u otros textos. Elaboracin de cuentos, ancdotas, fbulas, entre otros. Exploracin y Utilizacin de la direccionalidad de la escritura. Identificacin de la escritura de su nombre. 21. Portadores de textos Clases de portadores de textos Invitaciones Cartas Recibos Recetas de cocina Recetas medicinales Caricaturas Etiquetas de productos Anuncios Fichas de palabras 21. Exploracin de diversos tipos de textos que se usan en la vida cotidiana. Construccin de portadores de textos con ayuda de un adulto. Clasificacin de portadores de textos segn caractersticas Caracterizacin acerca del uso de los portadores de textos. Presentacin de lecturas 21. Apreciacin de la importancia de los portadores de textos y su influencia en las actividades sociales propias de su entorno. Motivacin e inters por leer y escribir a travs del contacto con la palabra escrita. Apreciacin de actividades ldicas relacionadas con la palabra escrita.
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21. Identifica caractersticas y funcin de distintos portadores de textos. Establece diferencias entre un texto y otro a partir de sus caractersticas. Infiere significado de palabras en diversos portadores de texto. Selecciona el texto correcto de acuerdo al propsito del mismo.
21. Elabora portadores de texto, fichas de vocabulario nuevo segn tema de estudio. Recorta del peridico palabras con diferentes tipos de letras y separa las maysculas de las minsculas. Reproduce corporal mente las palabras. Participa en juegos de de silabas y palabras. Clasifica palabras
CONTENIDOS CONCEPTUALES Caractersticas Funcin PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Diferencia entre letras y nmero.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN largas y cortas.
22.Desarrollo fonolgico Diferenciacin de las palabras Fonemas Asociacin y combinacin de slabas y fonemas dentro de la palabra. Rimas
e interpretacin de Valoracin e intento imgenes para leer y escribir Diferenciacin entre la partiendo de los forma escrita y otras conocimientos previos formas de expresiones que posee de la lectura grficas. y escritura. 22. Diferenciacin de la 22. Participacin en cantidad de palabras en juegos con diferentes un escrito. slabas y fonemas. Identificacin del Disfrute de actividades fonema inicial y final de ldicas relacionadas una palabra. con la palabra escrita. Asociacin de objetos Apreciacin e inters que tengan el mismo por los procesos sonido inicial comunicativos. Aceptacin y perseverancia en el proceso de adquisicin y desarrollo del proceso de la lectoescritura.
22. Establece relacin de 22. Nombra palabras un grafema con su que inicien con fonema mediante determinado grafema. actividades ldicas y Recorta dibujos o significativas. palabras pertenecientes Identifica nmero de al vocabulario visual, palabras en una oracin. que rimen entre s. Reconoce la relacin Hace pareos. entre la letra inicial de Forma familias de su nombre y el sonido palabras. inicial correspondiente. Participa en las Identifica sonido inicial tertulias literarias del y final de una palabra. crculo de lectores con: Identifica las letras opiniones sobre maysculas de las actitudes de personajes, minsculas. hechos explcitos e Reconoce diferentes implcitos en la lectura. tipos de letras Caracteriza personajes (imprenta, cursiva) en dramatizaciones. Reformula la historia con sus propias palabras.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 23. COMUNICACIN INTEGRAL Literatura Infantil Comprensin y creacin de: Cuentos Narraciones Otros tipos de textos: Clasificacin de los libros Conservacin Orden PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
23. Formulacin de 23. Participacin en el supuestos y anticipacin uso adecuado, cuidado e de informacin, inters por los libros. significados, inferencias y Apreciacin, y disfrute prediccin. del nio/a por la obra literaria. Formulacin de hiptesis del significado de imgenes, pensamientos, sentimientos, impresiones y acciones. Descripcin de los personajes favoritos del cuento y formulacin de preguntas. Comprensin de las ideas importantes de distintos tipos de texto. Elaboracin e interpretacin de las obras literarias.
23. Construye e 23. Establece interpreta textos comparaciones con significativos mediante otros textos ledos. la lectura interactiva. Crea y Realiza interpretacin de Anticipa contenido de un texto a partir del imgenes y cuentos ttulo o portada del de pictogramas y los cuento. ilustra. Realiza inferencias Manejo y cuidado de sobre el texto. los libros de la biblioteca escolar. Se plantea interrogantes y elabora respuestas sobre lo ledo. Recrea el significado de un texto. Interpreta en conjunto el significado de un texto. Establece relaciones entre las distintas partes del texto y sus experiencias vividas.
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SUB REA: LGICO MATEMTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce relaciones espaciales y de tiempo, manipulando objetos de acuerdo a sus caractersticas y propiedades, utilizando diferentes lneas, figuras, cuerpos y formas geomtricas. Demuestra entre grupos de objetos, las relaciones cuantitativas, identificando cantidades, diferenciando medidas de capacidad, peso y longitud, valorando nuestra moneda y los beneficios que nos ofrece la computadora. CONTENIDOS CONCEPTUALES 24.Las relaciones espaciales: con su cuerpo, los objetos y entre los objetos Arriba- abajo Encima debajo Detrs entre delante. PROCEDIMENTALES 24. Aplicacin de las relaciones espaciales partiendo de su propio cuerpo: Arriba- abajo Encima debajo Detrs entre delante. Izquierda derecha. Antes despus ACTITUDINALES 24. Valoracin por el mundo que le rodea a travs de las relaciones espaciales. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 24. Explora las distintas nociones topolgicas con juegos de ubicacin motora y de expresin corporal. Participa en talleres de expresin corporal con diferentes elementos.
INDICADORES DE LOGRO 24. Establece relaciones de ubicacin entre l y los objetos que los rodea. Ejecuta posiciones y desplazamientos utilizando trminos como arriba- abajo, dentro- fuera, cercalejos.
25. Interioridad, 25. Ejecucin de trayectoria, actividades de desplazamientos y Interioridad, trayectoria, proximidad. desplazamientos y proximidad: Dentro Dentro fuera fuera, abierto-cerrado Abierto cerrado Trayectoria Trayectoria Desplazamientos Desplazamientos Proximidad Proximidad cerca lejos cerca lejos Participacin de actividades ldicas de
25. Confianza en la 25. Realiza 25. Indica la ejecucin de las desplazamiento y direccionalidad en un actividades de trayectoria con su trayecto, hacia adelante, desplazamientos, cuerpo y los objetos. hacia, atrs, arriba, trayectoria y Explica secuencias de abajo, hacia un lado. proximidad. Realiza e indica actividades ejercicios de direccionalidad, trayectoria y proximidad.
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interioridad, trayectoria, desplazamientos y proximidad. Desplazamiento con juegos de ubicacin motora, expresin corporal, accionando sobre los objetos 26. Las Nociones del 26. Aplicacin de las tiempo relaciones del tiempo en las actividades cotidianas: Antes Despus. Hoy Ayer- Maana. Da noche
27.La Lectura tiempo Horas Das Semana 28.Propiedades y caractersticas de los objetos y de los seres vivos. Colores
26. Confecciona el calendario semanal asociando los das con las actividades diarias. Relata experiencias obtenidas en situaciones presentadas en juegos y actividades libres donde utilice los trminos: ayer, hoy y maana. del 27. Realizacin de 27. Inters por 27. Emplea los das de la 27. Experimenta eventos actividades controlando el actividades controlando semana para situar cotidianos con el horario tiempo en horas, das y el tiempo en horas, das eventos de vida diaria. escolar. semanas. y semanas. 28. Exploracin de las propiedades y caractersticas de los objetos y de los seres vivos segn sus: Colores, Formas, Tamao, 28. Aceptacin y disfrute de los objetos y seres vivos de acuerdo a sus caractersticas. Discriminacin de objetos y juguetes
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26. Apreciacin e inters por las actividades cotidianas segn el tiempo en que ocurran. Colaboracin y esfuerzo por controlar el tiempo en las actividades que realiza diariamente.
26. Establece relaciones temporales, interactuando con su entorno. Utiliza adecuadamente trminos como ayer, hoy y maana.
28. Clasifica objetos y seres vivos atendiendo a caractersticas similares. Compara y Ordena objetos segn caractersticas
28. Clasifica diversos objetos del saln atendiendo a sus caractersticas. Ordena por tamao para establecer quin es
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Texturas, Analogas (semejanzas y diferencias), Simetra, otros. Clasificacin de objetos y elementos del mundo natural de acuerdo a sus propiedades y caractersticas. 29. Exposicin de elementos y objetos atendiendo a una o varias caracterstica. Realizacin de experiencias y relaciones de: agrupacin diferencias, clasificacin, asociacin, igualdad, seriacin, ordenamiento, de objetos. 30. Utilizacin de los Cuantificadores en situaciones de juego: Todos- algunos- ningunos Muchos pocos nada Ms que menos que igual que. Formacin de conjuntos con elementos de la naturaleza u objetos del ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN el ms grande y quin el ms pequeo del saln. Establece semejanzas y diferencias de tamaos, formas, color, otras.
Formas Tamaos Texturas Analogas (semejanzas diferencias) Simetra Otros
atendiendo a su siguiendo un patrn. textura, analogas, Agrupa objetos simetra u otro. atendiendo a relaciones de similitud y diferencias.
29. Las experiencias y relaciones de: Agrupacin Diferencias Clasificacinasociacin Igualdad Seriacin ordenamiento
29. Colaboracin en actividades de relaciones de agrupacin, diferencias, clasificacin, igualdad, seriacin u ordenamiento.
29. Realiza actividades de agrupacin, asociacin, clasificacin, seriacin y ordenamiento con diversos elementos.
29. Participa en juegos de agrupacin, ordenamiento, clasificacin, asociacin de elementos atendiendo a sus caractersticas
30. Los cuantificadores Todosalgunosningunos Muchos pocos nada Ms que menos que igual que Coleccin de grupos Agregar y quitar.
30. Se Interesa por actividades ldicas que permitan las comparaciones entre objetos y elementos del mundo natural y la prctica de los cuantificadores.
30. Forma conjuntos de 30. Ordena objetos elementos siguiendo un patrn. estableciendo Inserta figura correspondencia y perteneciente a una cantidades. serie. Representa en Recortar y agrupar situaciones de juego los figuras u objetos. diferentes Vierte arena en cuantificadores. recipientes plsticos transparente y
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES aula. Ejercitacin de la correspondencia con elementos concretos. Recoleccin de elementos, jugando a agregar o quitar. ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN establece relacin de ms que, menos que, igual que. Realizar ejercicios de agregar y quitar. Traza su silueta, recorta y ordena desde la ms baja hasta la ms alta.
31. Las medidas 31. Utilizacin de las medidas. Longitud Comparaciones directas Peso entre los objetos en Volumen situaciones cotidianas y Altura La relacin entre significativas. Construccin de medidas unidades no convencionales para realizar mediciones en situaciones significativas. Utilizacin de instrumentos de medicin presentes en las reas de aprendizaje. Experimentacin de la relacin entre medidas Longitud: largo-corto Peso: pesado-liviano Tiempo: temprano-tarde
31. Valoracin de las medidas para resolver situaciones de la vida diaria. Colaboracin dinmica en la experimentacin con las medidas y sus relaciones. Aceptacin del trabajo en equipo como forma de obtener buenos resultados.
31. Realiza comparaciones entre objetos a travs del uso de unidades no convencionales. Confecciona, de manera colectiva instrumentos de medicin no convencionales. Establece comparacin de los objetos de acuerdo a una variable. Ejemplo: Comparar objetos segn su peso o segn su altura. Realiza experimentos que permitan establecer comparaciones de medidas.
31. Hace comparaciones de peso; pesado y liviano entre objetos del entorno. Mide y calcula distancias siguiendo sus pasos. Confecciona una regla hecha de impresiones de la mano o pie para medirse o medir objetos del saln y establecer comparacin. Registra los resultados, productos de las mediciones.
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32. La geometra Lneas Recta Curva
Volumen: lleno-vaco, mucho-poco, igual Altura: alto bajo Elaboracin de registros producto de la accin de medicin. 32. Identificacin de las 32. Internalizacin de 32. Identifica y diferentes lneas. los diferentes conceptos reproduce las lneas geomtricos en la rectas, curva y quebrada realizacin de diversas actividades artsticas.
33. Figuras geomtricas Crculo Cuadrado Tringulo 34. Formas geomtricas Cilindro Cono esfera Cubo
33. Creacin figuras 33. Disfrute de la 33. Reproduce figuras geomtricas a partir de las creacin de diferentes geomtricas en diversas lneas. siluetas utilizando las creaciones. figuras geomtricas. Identifica las figuras geomtricas. 34. Exploracin de objetos del mundo natural descubriendo sus formas caractersticas. 34. Colaboracin y 34. Identifica trabajo de equipo en la caractersticas de las construccin de formas. maqueta y proyectos. Establece comparaciones entre las formas y figuras geomtricas.
32. Confecciona con masilla culebritas largas y cortas. Participa en circuitos de desplazamientos para experimentar lneas rectas, curvas y cerradas. 33. Identifica figuras geomtricas en el contexto. Confecciona dibujos creativos utilizando figuras geomtricas. 34. Describe formas, indica caractersticas y dice el nombre. Distingue y reproduce grficamente las figuras geomtricas. Recorta siluetas cuya forma sean similares a figuras y formas geomtricas.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Construye maquetas considerando las formas geomtricas utilizando los bloques lgicos. Clasifica, agrupa y ordena los bloques lgicos de acuerdo a sus atributos. 35. Establece correspondencia entre objetos y nmero. Participa en juegos en donde ejercita su conocimiento sobre los nmeros. Coloca tantas figuras como el nmero indique. Forma conjuntos de objetos y compara cantidades. Realiza actividades de conteo. Dice los nmeros en orden ascendente, ampliando segn sus posibilidades. Utiliza los nmeros para identificar situaciones en la vida cotidiana.
35. El nmero Base decimal Nmeros ordinales Correspondencia Mayor que- menor que
35. Representacin y manejo de los nmeros hasta el 9 Experimentacin de lectura y conteo de acuerdo a los intereses individuales de los nios y nias. Formacin de conjuntos Solucin de problemas en el contexto cotidiano. Experimentacin con respuestas incorrectas para comprender los conceptos fundamentales. Aplicacin de destrezas de razonamiento para encontrar respuestas.
35. Se Interesa por hacer valer la correspondencia entre los nmeros. Participacin y disfrute de actividades de agrupacin y conteo de nmeros. Disposicin por la resolucin de problemas cotidianos.
35. Asocia material concreto con la abstraccin del nmero. Identifica los nmeros de la base decimal de numeracin. Utiliza representaciones de cantidades y de nmero en situaciones de juegos. Identifica y representa la grafa de los nmeros. Compara nmeros: mayor que- menor que- igual que. Indica el nmero que est antes y despus, en una serie.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza actividades de agregar y quitar 36. Participa en juegos contando dinero y clasificndolos por valor. Aplica por medio de juegos las nociones bsicas de administracin del dinero. Realiza una visita motivadora al Banco ms cercano para experimentar transacciones sencillas. 37. Juega a crear y pintar con software educativo. Juega a escribir su nombre y palabras conocidas. Utiliza el computador para reforzar conocimientos adquiridos en las experiencias educativas en las que participa.
36.La unidad 36. Identificacin de la monetaria. unidad monetaria. El balboa Diferenciacin entre monedas y billete.
36. Valoracin del uso de la unidad monetaria. Formacin de hbitos de ahorro en el manejo del dinero.
36. Aplica nociones bsicas sobre administracin del dinero en situaciones ldicas y actividades familiares. Aplica acciones de compra y venta en actividades ldicas. Identifica el valor de monedas: 0.05 -0.10 0.25. Diferencia entre monedas y billetes. 37. Identifica las partes del computador. Emplea sus conocimientos sobre el uso del computador en transcripcin de datos y juegos. Cuida y valora las herramientas tecnolgicas.
37. La computadora. Sus partes. Funcionamiento s bsicos.
37. Exploracin y utilizacin de la computadora. Experimentacin con diferentes Juegos digitales.
37. Valoracin y disfrute de los nuevos avances tecnolgicos que lo rodean. Muestra inters en el cuidado y uso de nuevas tecnologas
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SUB REA: LA NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce los elementos de la naturaleza, cambios en la materia, fenmenos naturales, identificando propiedades de los materiales y objetos, valorando las caractersticas de los seres vivos para el desarrollo de la actitud cientfica. Interesarse por la estructura y cuidado de su cuerpo, conociendo por medio de los sentidos la importancia de los alimentos para conservar la salud. CONTENIDOS CONCEPTUALES 38.Elementos de naturaleza y importancia. Tierra Agua Aire Fuego PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 38. Realiza diferentes experimentos utilizando la tierra, agua, aire. Registra sus observaciones y elabora conclusiones. Participa en charlas sobre la importancia de los elementos de la naturaleza.
la 38. Observacin y 38. Formacin de una su exploracin de los actitud crtica frente al elementos de la cuidado de la naturaleza. naturaleza. Demostracin de Valoracin de los los elementos de la elementos de la naturaleza y su naturaleza para la vida. importancia.
39.Estados del agua Lquido Gaseoso Slido
39. Elige un tema para su investigacin y comparte la informacin con el grupo. Establece semejanzas y diferencias entre los estados del agua. 40.Cambios y 40. Recoleccin de datos 40. Valoracin e inters 40. Formula 40. Identifica e fenmenos naturales informativos sobre los en los cambios explicaciones acerca de interpreta los cambios y climticos de nuestro los fenmenos fenmenos naturales. Da soleados, fenmenos naturales.
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38. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters por los elementos de la naturaleza y su importancia. Dialoga sobre la importancia de los elementos de la naturaleza para los seres vivos. 39. Experimentacin de 39. Reflexin acerca de 39. Menciona las los distintos cambios de la importancia del agua. caractersticas ms los estados del agua. de los Apreciacin y destacadas observacin de los estados del agua. diferentes estados del agua.
CONTENIDOS CONCEPTUALES nublados y lluviosos Vientos, truenos, tormentas, arco iris y otros PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
naturales. Representacin de las pas. Hace observaciones y condiciones climticas. Valoracin y respeto a Registra sus registra en el Experimentacin de las las normas de seguridad observaciones. calendario el estado del temperaturas y los ante los fenmenos Dialoga acerca de los tiempo. lugares en donde ocurren. naturales. cambios y fenmenos naturales. 41.La estaciones de 41. Representacin en 41. Apreciacin de las 41. Indica cuales son las 41. Elabora un collage nuestro pas: dibujos las estaciones de estaciones de nuestro estaciones de nuestro sobre las estaciones de nuestro pas. pas. pas. nuestro pas. Lluviosa Seca Comenta sobre actividades propias de cada estacin. 42. Algunas 42. Experimentacin de 42. Se interesa por las 42. Participa y opina en transformaciones del las transformaciones del transformaciones del experimentos para estado de la materia estado de la materia. estado de la materia. realizar transformaciones de la Solidificacin materia. Evaporacin Descomposicin 42. Realiza experimentos sencillos con los estados de la materia. Analiza en forma colectiva los resultados de los experimentos. Registra las experiencias cientficas.
43.Propiedades de los 43. Observaciones de las materiales y objetos. propiedades de los Mtodo Cientfico materiales y los objetos. Textura Transparencia Flotabilidad Permeabilidad e
43. Valoracin de las 43. Menciona 43. Prepara colecciones propiedades fsicas de propiedades de los de materiales y objetos los materiales, objetos y objetos. de diferentes textura. juguetes. Comparte experiencias Participa de un acerca de las paseo cientfico para propiedades de los observar elementos de materiales y objetos la naturaleza. (plantas,
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Impermeabilidad. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Descubre propiedades de los materiales y los objetos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN insectos, entre otros)
44. LA FLORA Las plantas Sus partes y funciones. Tipos de plantas Alimenticias Medicinales Ornamentales Maderables Cuidado y conservacin de las plantas Necesidades Efectos que causan en el ambiente. 45. LA FAUNA Los animales domsticos y salvajes Cuidado y proteccin Alimentacin Hbitat Locomocin
44. Observacin de las 44. Valoracin de los 44. Identifica las partes partes de las plantas y su beneficios que nos de la planta, sus clasificacin segn sus ofrecen las plantas. funciones y utilidad. caractersticas y funcin. Admiracin y Cuida y protege la Exposiciones verbales comportamiento flora y fauna de su de los beneficios que nos responsable en la comunidad. brindan las plantas. interaccin con la naturaleza.
44. Elabora portafolio sobre la flora y la fauna. Escucha charlas, sobre la proteccin de nuestra flora y fauna. Dibuja las partes de una planta y explica sus funciones.
45. Agrupacin de los animales segn sus caractersticas fsicas, de alimentacin, habitad y locomocin. Comparacin de las caractersticas de los animales domsticos y salvajes.
45. Apreciacin e inters 45. Clasifica animales en por las caractersticas de domsticos y salvajes. los animales domsticos Promueve y salvajes. actividades de cuidado Valoracin de los y conservacin de los animales atendiendo a animales. sus funciones, y utilidad.
45. Elabora un lbum sobre alimentacin, hbitat y locomocin de los animales. Menciona caractersticas de los animales. Participa en charlas sobre las caractersticas, funciones y utilidad de
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN los animales.
46.La reproduccin de 46. Investigacin sobre la los seres vivos clasificacin de los seres vivos segn su Ser Humano reproduccin. Animales Plantas
46. Apreciacin de la reproduccin como nico vehculo para conservar la vida.
46. Describe de manera 46. Conversa acerca de sencilla la forma de la reproduccin de los reproduccin de los seres vivos. seres vivos. Confecciona un lbum sobre la reproduccin de los seres vivos. 47. Identifica las partes, 47. Recorre su cuerpo caractersticas y con diversos materiales funciones del cuerpo (esponjas, plumas) humano. nombrando sus partes. Participa de las actividades respetando y cuidando su cuerpo y el de los dems. Dibuja la figura humana. Arma rompe cabeza del cuerpo humano. Nombra partes de su cuerpo y su funcin. 48. Identifica las caractersticas del nio y la nia. Representa grficamente las caractersticas del
47. El Cuerpo humano. Partes principales Caractersticas Funciones
47. Exploracin y reconocimiento de las partes principales del cuerpo humano, identificndolas por sus caractersticas y funciones.
47. Aceptacin y cuidado de su cuerpo con todas sus caractersticas y funciones.
48.Crecimiento desarrollo Diferencia anatmicas Nia-nio
y 48. Representacin de los roles y caractersticas que diferencian al nio de la nia
48. Aceptacin y respeto 48. Establece diferencias de las diferencias anatmicas del nio y la anatmicas entre el nio nia. y la nia.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN nio y la nia. Arma rompecabezas del cuerpo humano.
49. La salud, el cuidado del cuerpo y la higiene Aseo personal. Prevencin de enfermedades Salud Bucal Vacunas Peso Talla
49. Participacin en talleres que representen los hbitos higinicos y su importancia para la salud. Investigacin sobre las enfermedades y controles que se deben tener para el cuidado de nuestro cuerpo.
49. Se interesa por el uso de medidas prevencin y cuidado de la salud general.
49. Practica diariamente los hbitos higinicos, como medida de prevencin de la salud.
49. Participacin en charlas sobre la importancia de la salud (peso, talla, otros.) Dramatizaciones escenas de diferentes roles. Confeccionan carteles alusivos a la salud del cuerpo. 50. Expresa sus sentimientos o experiencias sobre el maltrato. Dialogan, en equipo, sobre normas de seguridad tendientes a salvaguardar su integridad personal.
50. Prevencin del 50. Participacin en maltrato talleres sobre el cuidado y proteccin de su cuerpo. Fsico Psicolgico
50. Concienciacin de la necesidad del cuidado y proteccin de su cuerpo. Apreciacin y cuidado de su cuerpo, protegindolo de personas extraas.
50. Reconoce medidas de proteccin y normas de seguridad sobre el cuidado del cuerpo.
51.La alimentacin Importancia de alimentos nutritivos. Tipo de
51. Investigacin sobre la importancia de los alimentos y sus beneficios. Confeccin de la pirmide nutricional
51. Valoracin de la alimentacin para el sano y saludable crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
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51. Discrimina entre 51. Confecciona la alimentos nutritivos y pirmide nutricional. aquello que no son Participa en charlas saludables. sobre los alimentos y el Investiga y comparte valor nutritivo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES alimentacin y conservacin. Higiene de Alimentos. su los PROCEDIMENTALES segn el contexto que lo rodea. Aplicacin del cuidado, higiene y preparacin de los alimentos. Manipulacin e higiene de los alimentos para su conservacin. ACTITUDINALES
Valoracin
sobre de las resultados alimentos nutritivos. propiedades nutritivas el valor de los alimentos para Conoce nutritivo de los su consumo adecuado. alimentos de acuerdo a la pirmide nutricional.
52. Los sentidos y sus 52. Determinacin de la 52. Proteccin, cuidado funciones funcin de los sentidos e higiene de los rganos distinguindolos por sus de los sentidos. El olfato nombres. El gusto Prevencin y cuidado Reconocimiento de la adecuado de los El odo funcin de los sentidos y rganos de los sentidos. La vista su importancia para los El tacto seres vivos.
52. Reconoce los 52. Participa en sentidos por sus experiencias sencillas, nombres mencionado su utilizando sus sentidos. uso y funciones. Identifica sustancia Establece semejanzas por medio del gusto y el y diferencias entre los olfato. Participa en juegos sentidos. para ejercitar los sentidos.
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REA: PSICOMOTORA SUB REA: ESQUEMA CORPORAL OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identifica su esquema corporal, cuidando la postura respecto a los objetos que le rodean y ejercitando el dominio lateral.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 53. El Esquema Corporal Cabeza Tronco Extremidades PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 53. Mueve libremente las partes de su cuerpo al comps de diversos tipos de ritmos, cantos, juegos y rondas. Identifica las diferentes partes de su cuerpo y la de sus compaeros en diferentes situaciones.
53. Localizacin e 53. Aceptacin y cuidado identificacin del de las partes del esquema corporal por esquema corporal medio de cantos juegos y rondas
53. Identifica las partes de su cuerpo y los movimientos propios, al comps de la msica y diferentes actividades ldicas. Mueve las diferentes partes del cuerpo al comps de msica.
54.La Corporal
Educacin 54. Ejecucin de posturas apropiadas para el esquema corporal: Postura y actitud corporal. Postura de pie Postura sentada. Postura en decbito
54. Entusiasmo por los ejercicios que contribuyen a la buena postura de su cuerpo.
54. Mantiene buena 54. Participa en talleres postura en actividades de movimiento en forma sociales familiares del grupal. aula y la comunidad. Modela la figura utilizando Muestra posturas humana adecuadas en diferentes materiales. Ejecuta movimientos diferentes situaciones. combinando brazos y
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES dorsal, abdominal ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN piernas.
En comportamiento social. Familiar. Aula. Comunidad
55. Disociacin de 55. Ejecucin de acciones movimiento entre los diferentes Dominancia segmentos corporales. lateral Percepcin de la Percepcin realidad exterior teniendo global del como punto de referencia cuerpo su propio cuerpo. Orientacin del cuerpo en el espacio
55. Valoracin y disfrute al descubrir las posibilidades de movimiento de su cuerpo y espacio.
55. Discrimina con su cuerpo el desarrollo de nociones espaciales. Arriba, abajo, delante, detrs, izquierda y derecha, otros.
55. Participa en talleres de movimiento utilizando diversos objetos y experimentando formas de movimientos en diferentes actividades. Ubica su cuerpo con respecto a los objetos del medio.
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SUB REA: COORDINACIN MOTORA GRUESA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Experimenta diferentes formas bsicas de movimiento, de equilibrio estimulando las actividades motoras finas y gruesas, y disfrutando con normas de seguridad de competencias de atletismo, rondas y cantos recreativos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 56. Las formas bsicas de movimientos Arrastrarse Gatear Rodar Trepar Caminar Correr PROCEDIMENTALES 56. Realizacin de ejercicios bsicos para el desarrollo corporal. Marchas Saltos Giros Deslizamiento Balanceo Trote ACTITUDINALES 56. Apreciacin de los ejercicios bsicos que contribuyen a un sano crecimiento y desarrollo. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 56. Participa en circuitos de desplazamientos construido con objetos del rea. Realiza desplazamientos siguiendo un recorrido con diferentes materiales.
INDICADORES DE LOGRO 56. Ejercita su cuerpo con diversos desplazamientos en actividades ldicas.
57. El equilibrio 57. Realizacin de los Diferentes formas de ejercicios para desarrollar equilibrio. el equilibrio dinmico y Dinmico esttico Esttico
57. Entusiasmo y agrado por los ejercicios que contribuyen al equilibrio y a la buena postura de nuestro cuerpo.
57. Controla el equilibrio de su cuerpo en actividades dinmicas corporales.
57. Mantiene el equilibrio diferentes trayectos marcados en el piso con tiza. Participa en talleres de expresin corporal que promuevan el desarrollo del equilibrio esttico y dinmico. Participa en el juego de estatuas para reafirmar el equilibrio esttico.
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58.
Patrn cruzado Gateo Marcha cruzada Dibujo bilateral
58. Ejecucin de ejercicios que permitan activar el cerebro para la integracin de los hemisferios derecho e izquierdo.
58. Motivacin y 58. Afirma la 58. Realiza diferentes estimulacin del coordinacin y la ejercicios de gateo. aprendizaje a travs del percepcin espacial Participa en una movimiento. explorando todo tipo de marcha cruzada lenta, movimiento en distintas estirando el brazo y la direcciones. pierna contraria
59. Ejercicios orden
de 59. Realizacin de ejercicios para la toma de conciencia del desplazamiento del cuerpo. Rotacin Flexiones Estiramientos Contracciones Relajamiento. Formaciones. Numeraciones. Distanciamientos Trotes. Volteretas y / o rodar
59. Valoracin de la relacin fsica que establece con el ambiente a travs de diversos desplazamientos. Disfruta de la realizacin de juegos a travs de distintos desplazamientos.
59. Practica ejercicios de 59. Imita el pedaleo de marchas, flexiones, una bicicleta. giros, trotes, volteretas y Participa en juegos otros. diversos, que le permitan experimentar deslazamientos varios.
60. Lanzamientos de 60. Ejecucin de 60. Inters por eventos 60. Ejecuta tipo recreativo lanzamientos recreativos deportivos que lanzamientos
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distintos 60. Participa en juegos en de lanzamiento hacia
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES En el puesto: Frente Atrs Arriba ACTITUDINALES destaquen lanzamientos.
INDICADORES DE LOGRO los actividades ldicas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN arriba, al frente, atrs, otros.
61. Movimientos rtmicos y corporales.
61. Ejecucin de Movimientos rtmicos y corporales. Juegos y rondas. Gestuales Libres Dirigidos De agilidad deportiva Partida Eventos atlticos de pista Carreras. Velocidad: 10 A 20 metros.
61. Aceptacin e inters por participar en diferentes juegos, rondas y eventos deportivos. Entusiasmo y agrado por las competencia o eventos deportivos a nivel de aula o de la comunidad.
61. Participa de forma espontnea y creativa en rondas y juegos, interiorizando el tiempo, espacio y ritmo.
61. Comparte con sus compaeros en la prctica de rondas infantiles y juegos. Participa en rondas y juegos tradicionales. Participa en eventos atlticos de pista, en rondas y juegos infantiles.
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SUB REA: COORDINACIN VISOMOTRIZ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Estimula la coordinacin viso-manual, ejercitando los msculos de la mano, despertando la imaginacin para la aplicacin de tcnicas grfico plsticas. CONTENIDOS CONCEPTUALES 62. Coordinacin visual- manual Gimnasia digital Juegos digitales Movimientos manuales Agarrar y Presionar Arrugado Rasgado Atornillar Engomado y pegado Doblado Ensamblar Encajar Armar Construccin Abotonar Enhebrar Bordado Troquelado Picado Recortado calcado PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
62.Ejecucin de 62. Disfrute en la 62. Participa 62. Ejecuta acciones de movimientos manuales realizacin de tareas y activamente en los la vida diaria tales como: coordinados y precisos actividades manuales. rincones de aprendizaje abotonarse, subir la para la elaboracin de ejercitando la cremallera, colocarse la tareas de la vida diaria y coordinacin motora correa, calzarse, vestirse trabajos manuales: fina. y desvestirse, otros. Recortar, agarrar y Ejecuta movimientos Juega en los rincones Presionar, arrugar, rasgar, manuales coordinados realizando acciones atornillar, engomar y utilizando diferentes como: atornillar y pegar, doblar ensamblar, materiales. enroscar, armar, encajar, armar, Construir, Utiliza la tijera agarre cocinar, barrer, lavar. abotonar, enhebrar, de pinza y con Confecciona bordar, troquelado, calcar precisin aceptable. manualidades utilizando y picar. el recorte, engomado, Elaboracin de trabajos bordado, enhebrado, artsticos mediante las picado entre otros. Expresiones plsticas Confecciona collages Pintura digital con diversos elementos. Dibujo Calca dibujos y los Rayado colorea. Collage Realiza un rayado colectivo siguiendo Otros diversos ritmos.
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SUB REA: SENSOPERCEPCIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce y aprecia el mundo exterior mediante los estmulos recibidos por los sentidos y las respuestas motoras provocadas por estos estmulos asociando la informacin recolectada con sus experiencias pasadas y expresando sus ideas y conocimientos por medio del lenguaje y movimientos corporales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 63. Percepcin visual Lectura de imgenes Laberintos Trayectoria Memoria visual Los colores PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
63. Percepcin de formas 63. Admiracin y de las 63. Utiliza la memoria 63. Participa en un taller bsicas. cualidades de los visual para reconocer su de expresin corporal. objetos. entorno a travs de Elabora fichas de Discriminacin de figura fondo Apreciacin por el experiencias relevantes. trabajo de figura fondo. entorno Discrimina colores en Juega segn trayectos Composicin de figuras diferentes actividades. en diferentes Discriminacin de los Responde direcciones. colores. corporalmente a signos Observa imgenes y Asociacin de colores y visuales. significados. reproduce visualmente en el orden presentado.
64. Percepcin auditiva 64. Clasificacin de sonidos del entorno. Conciencia auditiva Reproduccin Sonidos de la diferentes sonidos ambiente. naturaleza Sonidos del Discriminacin sonidos ambiente Sonidos fuertessuaves
los 64. Apreciacin de los 64. Recibe, interpreta y diferentes sonidos de la reacciona ante los estmulos auditivos de naturaleza. del de
64. Distingue sonidos del ambiente y los reproduce de acuerdo al orden escuchado. Da un mensaje oral y luego solicita que lo transmita a su compaero textualmente. Interpreta
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Memoria auditiva PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN corporalmente diferentes ritmo. Escucha sonidos onomatopyicos de animales e imita el sonido. (viceversa).
65. Percepcin tctil Formas de los objetos Textura Temperatura
65. Identificacin objetos por su forma. Discriminacin diferentes texturas. Percepcin temperaturas. Experimentacin de propiedades caractersticas de objetos
de 65. Apreciacin de los 65. Descubre cualidades 65. Empareja objetos de objetos de acuerdo a su de los objetos a travs igual textura. textura y del tacto. de forma, Camina por diferentes temperatura. superficies y establece diferencia de texturas. de Degusta alimentos de diferentes las temperaturas. y los
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REPBLICA DE PANAM
5 AOS
PREESCOLAR
Actualizacin 2013
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REA SOCIO AFECTIVA: SUB REA: IDENTIDAD PERSONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Demuestra confianza y seguridad en s mismo, en la prctica de actitudes y valores personales para la convivencia social, compartiendo con agrado experiencias familiares y del entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Aceptacin de s mismo: La Autoestima Relacin con los dems Los afectos Solucin pacfica de problemas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Participa con sus compaeros/as en juegos y actividades del saln. Tolera limitaciones sin abandonar su trabajo en los rincones. Respeta las reglas del saln, acordadas en grupo. Relata y dramatiza cuentos e historietas donde se resalta el amor hacia los compaeros/as.
1. Representacin de 1. Valoracin y acciones resaltando sus aceptacin de s mismo. fortalezas y aceptacin de Apreciacin y cuidado sus limitaciones. permanente de su Interaccin en los interactuar con los rincones de aprendizaje y dems compaeros. prctica de sus deberes y Participacin en derechos. soluciones pacficas que Reconocimiento de se le puedan dar en situaciones de violencia diversas situaciones. en experiencias Valoracin continua de cotidianas, cuentos, las opiniones propias y videos y otros. ajenas.
1. Demuestra confianza y seguridad en sus actitudes con los compaeros. Acta con respeto hacia las ideas trabajos y opiniones de sus compaeros/ras. Maneja de manera apropiada diferentes situaciones de la vida diaria. Escoge el rea de juego de su preferencia y selecciona con quin jugar.
2. El Respeto por las 2. Manifestacin de 2. Valoracin de las 2. Expresa sentimientos 2. Respeta las reglas del diferencias: respeto y apoyo por las diferentes etnias. de solidaridad y actitud saln, acordadas en diferencias individuales. Expresin de de respeto hacia las grupo. De etnias
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Disposicin para compartir con nios y nias de diferentes edades, gnero y religin. ACTITUDINALES sentimientos en el trato afectivo, respetando el gnero y otras diferencias. Se interesa por la importancia a las diferencia de etnias, culturas, gnero, edad y religin. Valoracin y aceptacin de la familia y sus distintos miembros.
INDICADORES DE LOGRO ideas, y trabajos, considerando el gnero, la cultura y otras diferencias. Respeta las manifestaciones culturales, religiosas, tnicas de sus compaeros/ras. Ofrece apoyo y cooperacin los nios/as con NEE.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Elabora afiches y carteles, con el apoyo de la maestra o su familia sobre el respeto a las diferencias. Participa en dibujos colectivos. Participa en las manifestaciones culturales resaltando la cultura de otros grupos. Reconoce y acepta las diferencias y semejanzas entre sus compaeros/as.
Culturales De gnero De edad Religiosas De necesidades especiales.
3. Valores ticos Morales: Amor Responsabilidad Solidaridad Respeto Tolerancia Cooperacin Amistad Independencia Otros.
y 3. Representacin de acciones que resaltan los valores ticos y morales, en su quehacer diario.
3. Demostracin de amabilidad y cortesa con las personas que le rodean. Se esfuerza en su interactuar con sus pares y otras personas practicando los valores ticos y morales.
3. Se comporta de 3. Apoya en tareas y acuerdo con las normas juegos a sus sociales de respeto Y de compaeros/as valores ticos y morales. Acepta y comparte Participa con otros con sus compaeros/as nios/as en juegos, las distintas actividades narraciones, y otras que se desarrollan en el entorno escolar. manifestaciones sociales, practicando Narra historias que resalten los valores valores. ticos y morales. Manifiesta relaciones
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de respeto, amor y solidaridad hacia los compaeros/as y adultos.
4. Normas y hbitos de convivencia social. Cortesa Costumbres cotidianas. Hbitos de urbanidad
4. Utilizacin de normas y expresiones de convivencia. Utilizacin de expresiones de aceptacin y cortesa con sus compaeros/as. Participacin en dramatizacin de normas y hbitos de convivencia social.
4. Demostracin de amabilidad y cortesa con las personas que le rodean.
4. Demuestra hbitos de 4. Escucha y opina con cortesa al interactuar. respeto y simpata Confecciona lminas cuando otros conversan. sobre experiencias Realiza actividades de familiares. responsabilidades con Se conduce de sus compaeros/as. acuerdo a normas y Utiliza expresiones de prcticas aceptadas para agrado y cortesa al la convivencia social. conversar con sus Manifiesta muestras compaeros/as y con las de cortesa, a personas que lo rodean. compaeros/as, Dramatiza escenas de familiares y dems la vida diaria, resaltando personas que lo rodean. normas y hbitos de convivencia social.
5. Las experiencias y hechos significativos de su vida familiar. Historia familiar
5. Identificacin de los miembros de la familia por sus nombres y caractersticas. Expresin de
5. Aceptacin y sentimiento de pertenencia a su grupo familiar. Inters y respeto al

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5. Demuestra amabilidad y buenos hbitos con su familia, compaeros/ras y en las actividades de la
5. Participa en cantos, cuentos y dramatizaciones resaltando actividades de su vida familiar.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Juegos y juguetes Mascotas Ancdotas familiares Hbitos de crianza Costumbres religiosas Visitas Comportamiento Tradiciones Cantos Fotografas familiares Otros eventos PROCEDIMENTALES experiencias familiares. Esquematizacin de la familia en diversas interacciones. Narracin de ancdotas familiares. Representacin grfica de la familia en situaciones de convivencia. Participacin en eventos familiares y escolares. ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Confecciona y comparte en el saln un lbum familiar. Participa en relatos sobre ancdotas familiares. Elabora un cartel representando su familia. Dramatiza situaciones de la vida cotidiana de su familia. Dibuja a los miembros de su familia y los menciona por sus nombres. Participa en cantos que resaltan el amor a la familia.
escuchar y al expresar comunidad. experiencias familiares. Expresa inters por Participacin en experiencias eventos familiares y familiares escolares con un buen significativas. comportamiento Participa en actividades religiosas de la comunidad. Identifica los miembros que conforman su familia. Relata experiencias familiares, frente a sus compaeros.
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SUB REA: IDENTIDAD SOCIAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Comparte en el centro educativo la historia familiar y sus diferentes roles, reconociendo los aspectos generales de su hogar, centro educativo y comunidad, destacando las prcticas religiosas que se comparten en familia y en comunidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. La Familia rbol genealgico Otras familias y grupos culturales Direccin de la casa Telfono Deberes y derechos Relaciones interpersonales PROCEDIMENTALES 6. Determinacin del parentesco a partir del rbol genealgico. Diferenciacin de las caractersticas de otros grupos familiares y culturales. Ubicacin espacial del entorno familiar. Representacin de los derechos y deberes de la familia. Investigacin sobre las formas de trabajos de los adultos. (los oficios). ACTITUDINALES 6. Valoracin de las relaciones de parentesco, a partir de la comprensin del rbol genealgico. Respeto de las caractersticas que identifican al grupo familiar y social. Inters en el cumplimiento de sus deberes y derechos. Valoracin de las formas trabajo y actividades de los adultos y sus roles dentro del hogar. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6. Participa en conversaciones en el aula, intercambiando experiencias familiares, escolares, religiosas y comunitarias. Conversa sobre los miembros de su familia. Dramatiza los oficios que realizan sus familiares y algunos conocidos. Establece semejanzas y diferencias entre las familia. Participa en debates sobre sus deberes y derechos. Sabe el nmero telefnico de su casa para comunicarse. Elabora un mapa de la comunidad, ubicando su casa y otros sitios segn
INDICADORES DE LOGRO 6. Expresa con claridad la historia familiar y el papel que desempean los miembros que la componen. Identifica los miembros de su familia mencionando los oficios que desempean, sus roles Reconoce como est constituida su familia y la diferencia de otras. Describe el tipo de familia a la que pertenece, mencionando sus caractersticas. Analiza sus deberes y derechos en relacin a otros miembros del ncleo familiar. Apoya en tareas del hogar propias de su edad.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la direccin correspondiente. 7. Elabora una maqueta de la comunidad, ubicando su casa y otros sitios segn la direccin correspondiente. Participa en conversaciones con invitados al aula, intercambiando experiencias familiares, escolares, religiosas y comunitarias. Identifica e intenta escribir el nombre del centro educativo. Identifica a su maestra por su nombre y sabe el nombre de algunos miembros del personal del centro educativo. 8. Distingue entre los diferentes tipos de vivienda. Participa con su maestra y compaeros/as del recorrido por la comunidad.
7. El Centro Educativo 7. Descripcin y Nombre localizacin del centro educativo. ubicacin de los Descripcin de Clasificacin los espacios espacios fsicos del Centro fsicos del Educativo. Centro Juegos Educativo. reas verdes El Personal docente y Aula de clases administrativo. Rincones de trabajo Sanitario (baos) Bibliotecas Comedor Gimnasio Otros
7. Utilizacin adecuada y Cuidado de las instalaciones del Centro Educativo. Se interesa por conocer la resea histrica del centro educativo, personal docente y administrativo.
7. Reconoce todos los espacios que conforman la planta arquitectnica del centro escolar identificando al personal que en l labora. Identifica al personal, el cargo que ocupan y los menciona por su nombre.
8. La comunidad 8. Observacin y 8. Apreciacin por los 8. Describe los lugares Tipos de comunidad descripcin de lugares de sitios importantes de la ms importantes de la comunidad comunidad. Mi barrio / mi la comunidad. Discriminacin de los Valoracin del apoyo Menciona las pueblo tipos de comunidad. que brindan las instituciones y el Tipos de viviendas instituciones de la servicio que ofrecen a la Clasificacin de las Sitios importantes comunidad. que comunidad. Medios de caractersticas su transporte y distinguen un barrio de Valoracin e inters Compara
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CONTENIDOS CONCEPTUALES comunicacin Produccin importante. PROCEDIMENTALES un pueblo. Descripcin de los diferentes tipos de vivienda. Investigacin de los medios de comunicacin y transporte que existen en la comunidad y el servicio que nos prestan. ACTITUDINALES por conocer la evolucin de los medios de comunicacin y transporte a travs del tiempo. Identificacin de las seales de trnsito e interpretacin de su significado y respeto hacia el cumplimiento del mensaje que transmiten. 9. Valoracin de las medidas de seguridad que se tomen a nivel del hogar, de la escuela y la comunidad. Aceptacin y curiosidad por identificar las seales de trnsito e interpretar su significado y respeto hacia el cumplimiento del mensaje que transmiten.
INDICADORES DE LOGRO comunidad con otras y menciona sus caractersticas. Investiga los medios de transporte que se utilizan en la comunidad Investiga acerca de los productos que se siembran en la comunidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Conversa sobre otras comunidades que conoce y menciona sus caractersticas. Elabora un lbum con los medios de transporte de su comunidad. Elabora un mural de los productos que se cultivan en la comunidad.
9. Normas de seguridad. Orientacin geogrfica. Dentro del aula. En la escuela. En la comunidad Seguridad individual y colectiva. Prevencin de accidentes. En la escuela. En el hogar En la comunidad. Primeros auxilios.
9. Utilizacin de las medidas de seguridad vial que existen en su comunidad. Participacin en simulacros de desalojo dentro del centro escolar. Dramatizacin de situaciones que evitan los accidentes en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Representacin del uso de los primeros auxilios en situaciones de riesgo.
9. Describe las medidas 9. Confecciona los de seguridad vial. conos de seguridad vial Identifica medidas de Comparte la seguridad de su informacin de las entorno. instrucciones bsicas Respeta las medidas para conducirse con de seguridad vial que seguridad en la calle. existen en su Aplica sus comunidad. conocimientos con sus ante Ayuda a compaeros compaeros en situaciones de eventos de riesgo. peligro. Practica estrategias de seguridad en el saln para la prevencin de accidentes.
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SUB REA: IDENTIDAD NACIONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Reconocer los smbolos patrios y distintivos de la Nacionalidad, participando de expresiones folclricas, valorando nuestra historia y los pobladores. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.Los Smbolos Patrios La Bandera Himno Nacional El Escudo Nacional Distintivos de la Nacionalidad La Moneda Flor( Del Espritu Santo) Ave ( guila Arpa ) rbol(Panam) Canal de Panam. Otros. PROCEDIMENTALES 10. Realizacin de los honores a la patria: Saludo a la Bandera, vocalizacin del Juramento, y la promesa del estudiante. Entonacin del Himno Nacional. Conversacin acerca del significado de la Promesa del estudiante. Descripcin y reconocimiento de la Bandera, el Escudo y los distintivos de la nacionalidad, sus elementos y significado. ACTITUDINALES 10. Demostracin de amor, respeto al pas, a sus smbolos patrios y distintivos de la nacionalidad. Valoracin y Aprecio del himno Nacional, el juramento, el saludo a la bandera y el significado de la promesa. Conversacin acerca del significado de la promesa estudiantil. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
10. Demuestra inters 10. Confecciona murales por los distintivos de la y portafolios alusivos a Nacionalidad, valorando la nacionalidad. sus manifestaciones Participa en la folclricas, patrimonio organizacin de un histrico, prceres, otros rincn de la personajes y elementos nacionalidad con la importantes de nuestra colaboracin de su historia. familia. Seala los smbolos Vocaliza con respeto Patrios. el himno Nacional en Identifica la Bandera actos cvicos. Nacional sus colores, el Ejecuta bailes escudo y el significado folclricos en su de sus partes. entorno escolar o Describe los distintivos familiar. de la nacionalidad. Identifica las monedas en actividades de juego con los compaeros.
11.
Historia Patria Personajes histricos
11. Caracterizacin de los personajes, monumentos y fechas histricas de nuestro pas.
11. Valoracin e inters 11. Elabora una lmina 11. Participa en la por los personajes, con personajes de la celebracin de las monumentos y fechas historia patria. efemrides patrias. histricas de nuestro
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES pas.
INDICADORES DE LOGRO Participa con su maestra en la elaboracin del calendario de la nacionalidad. Conversa sobre personajes histricos, monumentos, museos o sitios de significado histrico.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Contribuye en la elaboracin del cronograma sobre la historia patria con fechas importantes, visitas a monumentos, museos, desfiles, u otros.
Fechas
importantes Sitios de significado histrico Monumentos Museos
12. Los elementos del folclor Bailes Regionales Instrumentos folclricos Msica Vestuarios Cantos, rondas y juegos tradicionales. Artesanas. Comidas.
12. Ejecucin e interpretacin de diferentes bailes e instrumentos folclricos regionales y nacionales. Ejemplificacin de distintos elementos del folclor nacional.
12. Apreciacin y 12. Ejecuta diferentes Disfrute por las bailes folclricos. costumbres y tradiciones Valora nuestras folclricas de nuestro tradiciones, costumbres pas. y elementos de nuestro folclor. Viste con orgullo el traje tpico Nacional.
12. Se involucra en exposiciones que resaltan comidas, artesanas, vestuarios, cantos, rondas, bailes regionales. Participa en eventos a nivel del aula en donde expondr o compartir algn elemento relativo a nuestra historia o folclor.
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SUB REA: SENSIBILIDAD MUSICAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Disfrutar de diferentes expresiones musicales, participando de las posibilidades sonoras y rtmicas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 13. Cantos infantiles y rondas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 13. Disfruta las diversas manifestaciones artsticas que enriquecen su sentido esttico por la msica. Interpreta un repertorio sencillo de canciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13. Vocaliza canciones sencillas alusivas a diversos temas. Practica ejercicios vocales para sus interpretaciones en los cantos y las rondas. Canta y modula la voz con un tono adecuado.
13. Vocalizacin de cantos 13. Emocin, aprecio y y rondas infantiles disfrute por los cantos y Ejercicios voclicos de: rondas infantiles. Respiracin Valoracin y cuidado Articulacin en el uso y manejo de la voz y los rganos Emisin que intervienen en la produccin del sonido.
14.Gnero musicales: Popular Folclore Instrumental Clsica.
14. Reproduccin de las 14. Admiracin y agrado 14. Reproduce y crea 14. Crea sonidos con posibilidades sonoras y por las diversas ritmos, sonidos y elementos del medio. rtmicas manifestaciones movimientos. Interpreta musicales. Identifica piezas corporalmente grficas Disfruta de los musicales de su agrado. de ritmos. Ejecuta ritmos gneros musicales, utilizando todo las eligiendo el de su partes del cuerpo y de preferencia. acuerdo al gnero musical. y 15. Apreciacin de la 15. Identifica cualidades 15. Confecciona los msica y los ritmos sonoras. instrumentos musicales
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15.Cualidades sonoras. 15. Investigacin Altura: grave reconocimiento de
aguda rganos que se utilizan en valorando las cualidades Duracin: rpida la produccin del sonido y sonoras. lento pulso. las cualidades sonoras. Concienciacin acerca Clasificacin de los de los efectos del Intensidad: sonidos. sonido en la salud. fuerte suave Reproduccin de Identificacin del sonidos. sonido Instrumentos musicales y objetos sonoros Voces El sonido Ruido
Explora y distingue las tales como maracas, propiedades sonoras del claves. propio cuerpo y de Reconoce que el ruido instrumentos musicales alto le afecta la audicin. Interpreta corporalmente ritmos Canta con deleite y lentos, rpidos, suaves y control de respiracin. fuertes. Utiliza instrumentos Disfruta de diferentes de percusin para ritmos musicales. estimular el ritmo. Utiliza las cualidades Emite sonidos de del sonido (altura, canciones conocidas sin duracin, timbre e abrir la boca intensidad). Sigue el ritmo y reproduce el sonido segn su cualidad sonora.
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REA COGNOSCITIVA LINGSTICA: SUB REA: COMUNICACIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrolla las estructuras bsicas de la lengua materna para compartir experiencias, sentimientos e ideas a travs de las diferentes funciones lingsticas y mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. Apropiarse del lenguaje como medio de comunicacin, disfrutando de las distintas expresiones literarias y ejercitando la percepcin visual y auditiva en un ambiente ldico.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 16.COMUNICACIN ORAL: Contexto Cotidiano: Vocabulario Descripcin Dilogo Narraciones Procedimiento para la argumentacin Exposicin Opinin Relato Conversacin Entrevista Comentario Juegos de palabras Juego de roles y dramatizaciones PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 16. Utiliza el lenguaje verbal y no verbal mediante eventos lingsticos relevantes y significativos. Demuestra inters para comunicarse con personas distintas a su mbito familiar, tanto nios/as como adultos. Expresa en forma clara y con secuencia lgica, sus ideas y sentimientos referentes a sus experiencias familiares y comunitarias. Se interesa por los textos literarios orales como cuentos, fbulas, poemas, lecturas
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 16. Conversa sobre sus experiencias personales, en las reuniones de grupo. Narra cuentos sencillos, teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final del cuento. Opina con respeto sobre los trabajos de sus compaeros. Participa en exposiciones y relatos sobre nuevos aprendizajes, con el apoyo de evidencias (pinturas, plantas, reciclaje). Comparte los
16. Descripciones de 16. Apreciacin por las imgenes o situaciones. diferentes formas orales Presentacin de de expresin oral. exposiciones, entrevistas, Satisfaccin al dilogo. interactuar en Organizacin de juegos actividades de expresin de palabras, juegos de oral. roles y dramatizaciones. Disfrute de las Expresin de diferentes expresiones literarias. argumentos y opiniones. Creacin de relatos, narraciones, juegos de palabras, juegos de roles y dramatizaciones.
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INDICADORES DE LOGRO diversas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN resultados de las exposiciones de los temas relacionados a narraciones y cuentos.
17.
Contexto Ldico: Retahlas Rimas Trabalenguas Estribillos Adivinanzas Cantos Cuentos Rondas Poesas Nanas
17. Identificacin de sonidos similares en rimas, trabalenguas, estribillos y retahlas. Participacin en juegos verbales con rimas, retahlas, estribillos, rondas, trabalenguas, poesas, cantos, cuentos y nanas.
17. Agrado al repetir rimas, trabalenguas, cantos, rondas, estribillos y retahlas, poesas, cuentos y nanas.
17. Participa en la declamacin de poesas, cantos populares sencillos con mmica. Interpreta mensajes e indicaciones de la maestra, de la televisin y la radio. Fomenta la produccin lingstica, creando de forma oral, individual y colectiva, cuentos, poesas, rimas y adivinanzas. Utiliza trminos con secuencia lgica acorde con lo que desea expresar, con claridad y buena pronunciacin. (evitando la traquilalea).
17. Analiza y opina al escuchar cuentos, historias, leyendas, relatos, argumentando otros finales. Utiliza palabras nuevas con sentido y pertinencia. Participa con entusiasmo en cantos, rimas, trabalenguas, nanas con el apoyo de la maestra o madres de familia. Dramatiza cuentos, adivinanzas, trabalenguas. Crea o inventa, de manera individual o colectiva, cuentos rimas, adivinanzas y retahlas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 18. Habilidades Orolinguofaciales. PROCEDIMENTALES 18. Utilizacin de las (Habilidades orolinguofaciales) Labios Mejilla Lengua ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 18. Sopla una velita prendida para controlar la cantidad de aire, que la llama se mueva de un lado al otro sin apagarse. Practica ejercicios para labios, mejillas y lengua tales como: recorrer el contorno de sus labios con la punta de la lengua. Hace burbujas de jabn, sopla papelitos o plumas.
18. Agrado en la 18. Experimenta las participacin en posibilidades de ejercicios que producir sonidos promuevan las diferentes con su boca. habilidades Experimenta orolinguofaciales. pronunciar fonemas de articulaciones dificultosas
19.COMUNICACIN ESCRITA: Funcin social Propsito de comunicacin Propsito de informacin Propsito placentero
19. Exploracin de diversos tipos de textos que se usan en la vida cotidiana. Seleccin de informacin en libros, peridicos, revistas u otros textos. Participacin en lecturas de cuentos, ancdotas, fbulas, entre otros. Creacin de relatos, narraciones, juegos de
19. Participacin en el proceso de adquisicin y desarrollo de la lectoescritura. Valoracin, cuidado e inters por los libros. Aceptacin y disfrute del nio/a por la obra literaria. Imaginacin y cultivo de la sensibilidad ante la escucha de diversas formas literarias.
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19. Interpreta signos escritos en contextos relevantes y con significado. Diferencia entre un texto y otro, segn caractersticas. Hace inferencias, segn secuencia de lo ledo. Seala informacin de peridicos y revistas, segn su nivel de
19. Comenta hechos actuales. Relata hechos acontecidos en su comunidad, con claridad y especificando detalles. Elige en la biblioteca los libros de acuerdo al tema de inters. Dialoga sobre el propsito de un escrito de acuerdo al tema expresado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES palabras, juegos de roles y dramatizaciones. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO conceptualizacin. Sigue los pasos de una receta escrita e ilustrada, con ayuda de la docente.
20. Portadores textos Clases de portadores textos Invitaciones Cartas Recibos Recetas cocina Recetas medicinales Caricaturas (cmicas) Logos instituciones Etiquetas productos Anuncios Fichas palabras Caractersticas Funcin
de 20. Construccin de los portadores de textos con de ayuda de un adulto. Elaboracin de registros diversos (asistencia, uso de los rincones, crecimiento de una listados de de planta, materiales, registro de los ingredientes y pasos de una receta, entre otros). Clasificacin de portadores de textos de segn sus caractersticas. Experimentacin de la de lectura e interpretacin de imgenes. Seleccin de informacin en libros, de peridicos, revistas u otros textos.
20. Apreciacin de la importancia de los portadores de textos y su influencia en las actividades sociales propias de su entorno. Motivacin e Inters por leer y escribir a travs del contacto con la palabra escrita.
20. Identifica caractersticas y funcin de distintos portadores de textos. Elabora registros de control, rotulados para facilitar la localizacin de los materiales. Sigue indicaciones escritas para elaborar rtulos. Establece diferencias entre un texto y otro a partir de sus caractersticas. Realiza comparaciones de los tipos de letra que tienen los portadores de texto.
20. Clasifica diversos portadores de textos segn sus caractersticas. Predice informacin contenida en un texto de acuerdo a la secuencia lgica de su contenido. Realiza, cambios de palabras, en forma colectiva, transformando un texto, a travs de cambio de determinadas palabras. Recorta palabras con diferentes tipos de letras. (maysculas, minsculas). Anota las experiencias referentes a lectura y escritura.
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21. Desarrollo fonolgico Diferenciacin de las palabras Slabas Fonemas Asociacin, combinacin de slabas y fonemas dentro de la palabra. Rimas
21. Diferenciacin entre la forma escrita y otras formas de expresiones grficas. Diferenciacin del nmero de palabras en una oracin. Identificacin del nmero de slabas en una palabra. Identificacin del fonema inicial y final de una palabra. Asociacin de objetos que tengan el mismo sonido inicial. Expresin y reconocimiento de la direccionalidad en la escritura. Identificacin de la escritura de su nombre.
21. Valoracin de actividades ldicas relacionadas con la palabra escrita. Participacin en intentos de leer y escribir partiendo de los conocimientos previos que posee de la lectoescritura. Valoracin y perseverancia en el proceso de adquisicin y desarrollo del proceso de la lectoescritura.
21. Establece relacin de un grafema con su fonema mediante actividades ldicas y significativas. Indica el nmero de slabas que forman una palabra, las combina y forma oraciones. Discrimina nmero de palabras que conforman en una oracin. Reconoce las palabras que riman con el sonido inicial y final. Identifica las letras maysculas de las minsculas. Discrimina y pronuncia sonidos voclicos. Pronuncia fonemas de articulacin dificultosa.
21. Elabora fichas de vocabulario nuevo segn tema de estudio, relacionando las nuevas palabras con otras parecidas. Distingue entre un grupo de palabras relacionadas con el tema el fonema que se est tratando. Ordena tarjetas fnicas en sobres identificados con el grafema correspondiente. Clasifica y grafica palabras en largas y cortas segn nmero de slabas. Expresa supuestos de los acontecimientos, teniendo como referencia las escenas anteriores.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 22. COMUNICACIN INTEGRAL Literatura Infantil Comprensin y creacin de: Cuentos Narraciones Otros tipos de textos Biblioteca Clasificacin de los libros conservacin, Orden PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 22. Utiliza diversos materiales y tcnicas para la comprensin del texto y la construccin de significados mediante la lectura interactiva. Anticipa contenido de un texto a partir del ttulo o portada del cuento. Realiza inferencias sobre el texto. Interpreta el significado de un texto y elabora interrogantes y respuestas sobre lo ledo. Establece relaciones entre las distintas partes del texto y sus experiencias vividas. Seala las ideas importantes del texto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 22. Participa en grupo cambiando algunas palabras del cuento, con el apoyo de la maestra. Realiza interpretacin de imgenes, cuentos, historietas, fbulas, cmicas y otros tipos de pictogramas. Manejo y cuidado de los libros de la biblioteca escolar.
22. Formulacin de 22. Aceptacin y supuestos y anticipacin disfrute por la obra de informacin, literaria. significados, inferencias y Colaboracin para el prediccin. uso adecuado y el Formulacin de cuidado de los libros. hiptesis del significado de imgenes, pensamientos, sentimientos, impresiones y acciones. Descripcin de los personajes favoritos del cuento y formulacin de preguntas. Comprensin de las ideas importantes de distintos tipos de texto. Elaboracin e interpretacin de las obras literarias.
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SUB REA: LGICO MATEMTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Establecer relaciones de y entre los conceptos (posicin, tamao, lateralidad, tiempo, otros) lneas, formas geomtricas y otras propiedades y caractersticas de los objetos. Expresar similitudes y diferencias de medidas y cuantificadores a travs de identificaciones, descripciones, seriaciones y otras habilidades, haciendo uso de materiales y tecnologa de punta para el desarrollo del pensamiento.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 23. Las Relaciones espaciales en relacin: Con su cuerpo, los objetos y entre los objetos: arriba abajo Encima debajo Detrsentre delante. Izquierda- derecha. Antes despus PROCEDIMENTALES 23. Aplicacin de las relaciones espaciales partiendo de su propio cuerpo: Arriba-abajo Encima debajo Detrs- entre-delante. Izquierda derecha. Antes despus ACTITUDINALES 23. Participacin en juegos donde realicen movimientos que destaquen las relaciones de espacio. Valoracin de ejercicios que destaquen con su cuerpo las relaciones espaciales.
INDICADORES DE LOGRO 23. Establece relaciones espaciales, de tiempo, medicin y numrica al interactuar con su medio. Establece relaciones de ubicacin de l o ella, con relacin a los objetos que lo rodean. Se desplaza en el aula para observar los objetos desde diferentes posiciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 23. Participa con sus compaeros en juegos que le permitan desplazarse en diferentes posiciones y establecer comparaciones. Relaciona el cuerpo con respecto a su posicin al espacio circundante. Seala la ubicacin de diversos objetos en relacin a su cuerpo. 24. Participa en juegos dinmicos donde experimente ejercicios de interioridad. Realiza diferentes juegos que le permitan
24. Interioridad
24. Experimentacin de ejercicios de Interioridad Dentro fuera Abierto en actividades diarias: Dentro fuera cerrado Abierto cerrado Esquina- borde
24. Disfrute del juego en los rincones realizando ejercicios de interioridad. Muestra entusiasmo por juegos con
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24. Orienta su posicin con respecto a otros considerando la interioridad. Establece diferencias de proximidad con
CONTENIDOS CONCEPTUALES Proximidad Cerca lejos PROCEDIMENTALES Esquina- borde Participacin de situaciones de distancia: cerca o lejos. ACTITUDINALES elementos que le permitan vivenciar las actividades de interioridad. Apreciacin de las distancias utilizadas en las actividades de juego con sus compaeros.
INDICADORES DE LOGRO respecto a su cuerpo u a los objetos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN descubrir su proximidad con respecto a los objetos y compaeros.
25. Nociones del tiempo Relacin del tiempo con las actividades cotidianas: Antes Despus. Hoy Ayer. Maana. Da noche Lectura del tiempo Horas, minutos. Calendario Das Semana Meses 26. Propiedades y caractersticas de los objetos y de los seres
25. Aplicacin de las relaciones del tiempo con las actividades cotidianas: Antes Despus. Hoy Ayer. Maana. Da noche Realizacin de eventos controlando el tiempo en horas, das y semanas. Confeccin de reloj y representacin de diversas horas utilizando el calendario.
25. Valoracin del 25. Relata experiencias tiempo como cotidianas utilizando la organizador de nuestras relacin de tiempo. actividades y control Organiza el horario y para su realizacin. establece la distribucin Muestra inters y de los tiempos. Disfrute en la Apoya en la confeccin confeccin de un reloj. del calendario del saln Demostracin, Elabora un reloj y curiosidad e inters por conoce su el funcionamiento del funcionamiento. reloj.
25. Relata sus vivencias familiares y las ubica en secuencia del tiempo en que se realizaron. Experimenta con el horario escolar los tiempos de entrada, recreo y salida. Confecciona el calendario, el reloj y registra la fecha y las horas diariamente. Identifica en un reloj las manecillas que indican las horas y los minutos.
26. Experimentacin 26. Apreciacin de las 26. Describe los objetos 26. Utiliza los bloques de las Propiedades y caractersticas de los del saln atendiendo lgicos y establece caractersticas de los objetos y los seres vivos, forma, tamao y color. semejanzas y diferencias
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CONTENIDOS CONCEPTUALES vivos. Colores Formas Tamaos Texturas Grosor Materiales Analogas (semejanzas diferencias) Otros PROCEDIMENTALES objetos y de los seres vivos. Colores Formas Tamaos Texturas Analogas (semejanzas y diferencias) Simetra Otros ACTITUDINALES realizando comparaciones descubrir diferencias.
Compara los entre sus caractersticas. para materiales del saln y Clasifica los bloques sus los seres vivos lgicos de acuerdo a la atendiendo a las forma, el tamao, caractersticas, espesor y color. semejanzas y Describe objetos o diferencias. figuras atendiendo a caractersticas color, forma, tamao o funcin. Participa en juegos que le permita establecer semejanzas y diferencias. Discrimina las propiedades y caractersticas, de los objetos y dems entre seres y elementos del ambiente.
27. Experiencias relaciones Agrupacin Diferencias Clasificacin Asociacin Igualdad
y 27. Experimentacin de manera concreta de las relaciones de: Agrupacin Diferencias Clasificacin-asociacin Igualdad Seriacin-ordenamiento
27. Disfruta en juegos de agrupacin y comparacin, apreciando las diferencias, igualdad, simetra u otras relaciones o caractersticas.
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27. Forma grupos de materiales estableciendo su igualdad y diferencia. Practica juegos que favorecen la relacin uno a uno. Aprecia figuras por su
27. Aplica la clasificacin y seriacin, de los objetos segn sus caractersticas. Organiza conjuntos de objetos que le permita establecer la correspondencia uno a
INDICADORES DE LOGRO igualdad y diferencia, haciendo inferencia de sus usos y caractersticas. Experimenta la simetra con diversos juegos y objetos. Establece comparacin en los objetos y materiales en diferentes situaciones de aprendizaje.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN uno. Clasifica y agrupa. Participa en juegos que le permita establecer diferencias y semejanzas. Clasifica los materiales de los rincones de acuerdo a sus caractersticas o relaciones.
Correspondencia uno a uno. ordenamiento Correspondencia uno Simetra a uno. Simetra
Seriacin
28. Los cuantificadores 28. Utilizacin de los en Todos- algunos- Cuantificadores situaciones de juego. ningunos algunos Muchos pocos Todosningunos nada Ms que Muchos pocos nada menos que igual que Ms que menos que igual que Mayor que menor que Mayor que menor que Coleccin de grupos Coleccin de grupos 29. GEOMETRA Lneas: Recta
28. Se Interesa por las aproximaciones que se pueden dar en el uso de los cuantificadores.
28. Realiza comparaciones donde refleje el uso de cuantificadores. Aplica operaciones bsicas en situaciones especficas dentro y fuera del aula.
28. Utiliza las Regletas, Bloques Lgicos y otros que le permitan aplicar los cuantificadores. Juega con diferentes objetos estableciendo comparaciones en muchos pocos y nada. Vierte agua en vasos y realiza comparaciones de menos, ms e igual.
29. Aplicacin de los 29. Disfrute en el uso de 29. Reconoce diferentes conceptos las lneas para dibujar diferentes lneas geomtricos. libremente. objetos del aula.
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las 29. Juega caminando en sobre las lneas marcadas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Curva Quebrada Mixta Abiertas cerradas PROCEDIMENTALES Creacin de utilizando las geomtricas y siluetas figuras ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN los de Dibuja libremente las lneas en el piso del patio. Identifica las diferentes lneas en el saln y las dibuja en su cuaderno. Recorta las diferentes lneas en papel u otros, las pega realizando diversos trabajos.
Valoracin de las Representa figuras geomtricas grficamente para la confeccin de diferentes tipos siluetas e integrarlas en lneas. obras de arte.
30. Figuras geomtricas Crculo Cuadrado Tringulo Rectngulo valo Formas geomtricas Cilindro Cono Esfera Cubo Rombo Pirmide
30. Utilizacin de las 30. Disfruta de sus figuras y las formas creaciones utilizando las geomtricas en diversas figuras y formas situaciones de geomtricas. aprendizaje.
30. Identifica las figuras y formas geomtricas en diversos contextos de su vida cotidiana. Identifica y reproduce las figuras y las formas geomtricas.
30. Manipula y establece semejanzas y diferencias entre las formas y las figuras geomtricas. Juega con los bloques lgicos y coloca las figuras geomtricas segn sus caractersticas en la tabla de doble entrada. Crea dibujos y manualidades a partir de las figuras y formas geomtricas
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 31. El nmero Representacin Conjunto Base decimal Nmeros ordinales Primero Segundo Tercero ltimo Correspondencia Mayor que-menor que PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 31. Escribe los nmeros en secuencia y establece la correspondencia de cada uno. Utiliza tapas, piedritas, palitos para representar el valor de cada nmero. Juega con las Regletas donde ejecuta la composicin y descomposicin de los nmeros. Participa en juegos para el reconocimiento de los nmeros y su valor representativo. Menciona los nmeros de manera ascendentes ampliando sus conocimientos. Identifica qu nmero contiene ms cantidad de objetos y cual menos.
31. Representacin y manejo de los nmeros hasta el 19. Demostracin de lectura y conteo de acuerdo a los intereses individuales de los nios y nias. Formacin de conjuntos. Solucin a problemas matemticos mentales Serie numrica que involucren el agregar Orden y Valoracin de y quitar. los nmeros naturales. Ascendente Descendente. Seriacin ordenamiento Cardinalidad Ordinalidad Agregar y quitar.
31. Valoracin de los 31. Representa los nmeros y su constante nmeros grficamente y uso en sus actividades en secuencia. diarias de juego trabajo. Identifica los Se Interesa por el nmeros, su valor y conteo progresivo de los manejo en diversas nmeros y su actividades cotidianas. correspondencia. Utiliza los nmeros Colaboracin activa en de la base decimal y los la bsqueda de la representa en solucin a problemas cantidades matemticos sencillos. Manipula las Regletas para la composicin y descomposicin de los nmeros. Experimenta actividades de clculo, sobre una base manipulativa y ldica. Reconoce los nmeros de las calculadoras y juega con ellos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 32. La unidad La mitad PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
32. Representacin grfica 32. Apreciacin de la 32. Representa 32. Representa la unidad de la unidad y la mitad. mitad que conforman la grficamente la unidad y la mitad, utilizando unidad. con una fruta y al frutas de la poca. partirla representa la mitad. 33. Expresin de medidas utilizando los instrumentos adecuados para estos fines. Experimentacin de las relacin entre medidas: Longitud: largo-corto. Peso: pesado-liviano Tiempo: tempranotarde. Volumen: llenovaco, Mucho-poco, igual. Altura: alto bajo 33. Aceptacin del uso de la comparacin de las medidas para definir cantidades o calcularlas. 33. Utiliza la regla para medir objetos de su entorno y anota los resultados. Participa en juegos con agua, diferenciando las cantidades de los recipientes. 33. Usa una regla para medir objetos del entorno, anota los resultados y los compara con el de sus compaeros. Reparte vasijas con agua midiendo la cantidad que tiene cada uno, los compara y define el contenido de las vasijas (mucha, poca, o igual cantidad de agua).
33. Las medidas Relacin entre medidas: Comparacin de cantidades Longitud: largo-corto Conservacin de cantidad Peso: pesado-liviano Conservacin de peso Tiempo: tempranotarde Volumen Lleno-vaco Mucho-poco, igual Conservacin de volumen Altura: alto bajo
34. La Unidad 34. Manipulacin de monetaria. nuestra moneda, sus El balboa y sus fracciones y aplicacin del ahorro en situaciones de Fracciones juego en el aula. El ahorro.
34. Disfrute del uso de 34. Reconoce el uso y actividades donde se valor de las monedas. utiliza nuestra moneda Juega en el rincn de en la compra de la tienda utilizando el artculos en los rincones dinero en todas sus
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34. Juega en la tienda, desempeando los roles de vender y comprar, adems de manipular y clasificar el dinero para
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES de trabajo.
INDICADORES DE LOGRO fracciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN dar los vueltos. Elabora imitaciones de las monedas de: 0.01, 0.05, 0.10, 0.25, 0.50 y las utiliza en la tienda. Diferencia el valor de cada moneda.
35.
La computadora. 35. Exploracin y Utilizacin de la Sus partes. Funcionamiento computadora. Experimentacin bsico. Utilizacin del utilizando el teclado y diversos juegos teclado. Juegos con educativos. programas
35. Valoracin de la computadora como recurso que nos permite estar acorde con los avances tecnolgicos.
35. Utiliza la 35. Accede a la computadora computadora. experimentando con Conoce e identifica los juegos propios de su juegos didcticos y edad. disfruta de los mismos. Utiliza el teclado para escribir letras y palabras de su inters. Juega escribiendo su nombre y el de otros amiguitos.
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SUB REA: LA NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Interesarse por los elementos de la naturaleza, sus fenmenos, y la actitud frente a ellos, distinguiendo las estaciones de nuestro pas y los cambios de clima y de temperatura as como los estados del agua y cambios de la materia, los planetas y su cuidado. Distinguir algunas caractersticas de la flora y fauna, la importancia de la alimentacin para nuestro cuerpo, apreciando y cuidando los sentidos y rganos de nuestro cuerpo con sus diferencias fsicas y sexuales. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 36. Apreciacin de los elementos de la naturaleza. Reflexin a acerca de la importancia del agua. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 36. Realiza diferentes experimentos utilizando la tierra, agua, aire. Anota los resultados de la investigacin.
INDICADORES DE LOGRO 36. Utiliza el mtodo cientfico en su interactuar con el medio. Muestra inters por los elementos de la naturaleza. 37. Cumple con las normas de seguridad, establecidas en el centro educativo. Se interesa por los Fenmenos naturales de nuestro pas y otros.
36.Elementos de la 36. Experimentacin naturaleza y su uso observando los elementos adecuado. de la naturaleza. Tierra. Agua. Aire.
37. Fenmenos 37. Observacin de los 37. Reflexin a acerca de naturales distintos cambios de los la importancia del agua. estados del agua. Lluvia Respeta las normas de Recoleccin de datos seguridad ante los Viento informativos sobre los fenmenos naturales. Arco Iris. fenmenos naturales. Disfruta observando Da y Noche. los diferentes estados Inundaciones del agua. Temblores y terremotos Tormentas, huracanes y tornados Otros
37. Realiza una investigacin sobre los fenmenos naturales. Explica en secuencia los pasos de su investigacin con el uso de una lmina. Registra en las fichas de observacin los pasos de su experimento. Comparte con sus compaeros/as los resultados de lo
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN observado.
38. Condiciones 38. Representacin de las 38. Se interesa por los 38. Manifiesta asombro 38. Comenta climticas. condiciones climticas. cambios climticos de ante los diferentes diariamente el estado nuestro pas. condiciones climticas del tiempo. Estado del tiempo. Menciona actividades Dibuja o representa Nublado. propias a los diferentes los diferentes estados Soleado. estados del tiempo. del tiempo. Lluvioso. Seala las actividades que se pueden realizar de acuerdo a las condiciones climticas. 39. Temperatura 39. Experimentacin de 39. Inters por las 39. Expresa con inters 39. Distingue entre las las temperaturas e transformaciones del los efectos de la temperaturas. Fro. identificacin de los estado de la materia. temperatura. Predice los cambios Calor. Reacciona de acuerdo climticos segn el Las estaciones de lugares en donde ocurren. Clasificacin de las a la temperatura que estado del tiempo nuestro pas estaciones de nuestro pas experimenta con sus Registra en el Lluviosa y las existentes en otros rganos de los sentidos. calendario las (invierno) lugares del mundo. Dialoga sobre las condiciones climticas. Seca (verano) caractersticas que Elabora lminas sobre Otras estaciones identifican las diferentes las estaciones. Otoo estaciones. Primavera 40. Los Estados del Agua Lquido. Gaseoso. Slido. 40. Explicacin de las 40. Disfruta de las 40. Investiga sobre los 40. Dibuja los diferentes transformaciones del diferentes formas de estados del agua. estados del agua. estado del agua. conservacin del agua. Participa en Elabora una lmina Valoracin del uso del experimentos en donde con dibujos que agua como un recurso deguste el agua en representan los indispensable para la diferentes estados, y los diferentes estados del
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES vida.
INDICADORES DE LOGRO identifique.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN agua. Investiga sobre los cambios por los que atraviesa el agua. 41. Realiza experimentos sencillos con los estados de la materia. Coloca hielo en un platn y espera para observar los cambios.
41. Cambios de la 41. Investigacin sobre los naturaleza y su cambios de la naturaleza y conservacin. su conservacin. Evaporacin. Solidificacin. Reversible. Irreversible. Disolucin. 42. Propiedades fsicas de algunos materiales, objetos y juguetes. Brillo. Textura. Permeabilidad. Transparencia. Elasticidad. Flotabilidad. Magnetismo. 42. Experimentacin con objetos que tengan caractersticas de brillo, textura, transparencia, flotabilidad, permeabilidad, impermeabilidad.
41. Disfruta al observar 41. Conoce los los cambios de la diferentes cambios de la naturaleza y su naturaleza. conservacin. Identifica los cambios de la naturaleza. Realiza experimentos sobre los cambios de la naturaleza y su conservacin. 42. Valoracin de las 42. Seala las propiedades fsicas de propiedades fsicas de los materiales, objetos y los objetos, materiales y juguetes. juguetes. Elabora una exposicin de los materiales seleccionados segn sus caractersticas.
42. Realiza experimentos para valorar las propiedades fsicas de los materiales y objetos. Selecciona materiales de acuerdo a sus propiedades fsicas. Confecciona en grupo maquetas utilizando los materiales segn sus propiedades fsicas.
43. Nuestro Planeta y 43. Investigacin sobre los Cuerpos celestes nuestro planeta y los Planeta Tierra cuerpos celestes que le rodean. Sol
43. Disfruta de las 43. Se interesa por bellezas de nuestro astros. planeta, valorando sus Participa con propiedades y se recrea compaeros en conversando con sus observaciones
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los 43. Observa lminas de los planetas y anota los y sus nombres las caractersticas al especiales de cada uno
CONTENIDOS CONCEPTUALES Luna Estrellas 44. Cuidado del planeta Reduce Reutiliza Recicla PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de los planetas. 44. Participa de experimentos u observaciones de los cuerpos celestes y dibuja lo observado. Anota con la ayuda de la maestra, los resultados de sus observaciones. 45. Conversa sobre la importancia de los seres vivos. Elabora portafolio sobre la flora y la fauna. Conversa sobre la importancia de las plantas. Recorre las reas de la escuela adems de visitar el parque para observar los rboles, las plantas.
compaeros sobre los espacio. cuerpos celestes. 44. Aplicacin de las reglas 44. Se interesa por el 44. Propone reglas para de cuidado del planeta: cuidado y conservacin el grupo que apoya la reduce, reutiliza y recicla. de nuestro planeta. conservacin del planeta tierra. Practica el reciclaje en el aula de clases.
45. FLORA Y FAUNA Las Plantas Sus partes Funciones necesidades. Clases de plantas. Alimenticias. Ornamentales. Medicinales. Maderables. Ciclo de vida. Germinacin y plantacin Cuidado y conservacin de las plantas Beneficios que ofrecen al planeta 46. Los animales Domsticos y salvajes. Caractersticas.
45. Clasificacin de las plantas segn sus caractersticas. Experimentacin del ciclo de la germinacin de las plantas y plantacin. Esquematizacin de los beneficios que nos brindan las plantas. Implementacin del huerto o jardn escolar.
45. Valoracin de los beneficios que nos ofrecen las plantas. Disfruta del proceso de germinacin y siembra de las plantas. Valoracin, cuidado y conservacin de las plantas para beneficio del planeta.
45. Elabora una lmina con las partes de una planta, explica sus funciones. Se interesa por proteger la flora y la fauna de su escuela, casa y comunidad.
46. Agrupacin grfica de 46. Se interesa por las 46. Distingue los 46. Elabora una grfica los animales segn sus caractersticas de los animales domsticos y con dibujos de animales, caractersticas fsicas, de animales domsticos y los salvajes. clasificados,
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN sus las especificando caractersticas, los alimentacin y lugares sus donde habitan. los Explica el trabajo a sus compaeros/as. Dibuja los animales, segn su locomocin, lugar donde habitan, como se reproducen u otros datos. Conversa con sus compaeros sobre sus mascotas, como son de que se alimentan y otras caractersticas.
alimentacin, habitad y salvajes. Alimentacin. Explica locomocin. Apreciacin de los caractersticas de Hbitat. Clasificacin de los animales atendiendo a animales conocidos. Locomocin. segn su sus funciones, su Relata sobre Con esqueleto y animales funcin. reproduccin, cuidado y experiencias con sin esqueleto. Confeccin de lbum conservacin de las animales. Funcin. sobre la reproduccin de especies. tiles. los seres vivos, sus Dainos. cuidados y conservacin Mascotas. Reproduccin Cuidado y conservacin
47. La Alimentacin. Importancia de los alimentos. Procedencia Pirmide nutricional. Los Alimentos vs. Valor nutritivo y sus beneficios.
47. Conversacin sobre la importancia de los alimentos en la vida de los seres vivos. Confeccin de la pirmide nutricional segn el contexto que lo rodea. Definicin del consumo de alimentos nutritivos y sus beneficios.
47. Valora la 47. Expresa sus gustos 47. Conversa sobre los alimentacin para el por los alimentos. alimentos que conoce y sano, crecimiento y Menciona los come en casa. desarrollo de los seres alimentos que se Recorta figuras de vivos. producen en su regin. alimentos conocidos y le Colaboracin activa en Clasifica los alimentos escribe el nombre. la confeccin de la segn color Visita el mercado pirmide con alimentos acompaado de la del medio que los rodea. maestra o su familia y Aprecia el consumo de expresa sus alimentos nutritivos. impresiones. Explica y grafica sus experiencias en el
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN mercado. Dibuja, pinta y recorta alimentos para elaborar un mvil. 48. Sigue las indicaciones al lavar los alimentos antes de prepararlos. Prepara con su maestra y compaeros una ensalada de frutas. Anota en su cuaderno los pasos para preparar los alimentos. 49. Busca informacin sobre los sentidos, la organiza e ilustra para presentarla en el saln. 50. Anota en el papelgrafo los diferentes rganos, como estn compuestos y sus funciones principales.
48. Cuidado, higiene y 48. Aplicacin preparacin cuidado, higiene preparacin de alimentos.
del 48. Contribucin al 48. Atiende las y cuidado, higiene y indicaciones del los preparacin de los especialista del centro alimentos. de salud sobre la higiene de los alimentos
49. EL HUMANO Los Sentidos
CUERPO 49. Diferenciacin de los 49. Cuidado e higiene 49. Reconoce los sentidos, atendiendo a su de los rganos de los sentidos y los menciona funcin. sentidos. por su nombre. 50. Conversaciones sobre de los sistemas y sus rganos, destacando su funcin bsica. 50. Valorar el cuidado de 50. Investiga sobre los nuestro cuerpo para que sistemas de nuestro nuestros rganos cuerpo y sus funciones. funcionen adecuadamente.
50. Los Sistemas y sus rganos. Sistema Digestivo Sistema Respiratorio Sistema Circulatorio Sistema Excretor
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 51. Las necesidades vitales y funciones. Higiene del cuerpo humano. Prevencin del maltrato. Prevencin de accidentes caseros. Educacin sexual. PROCEDIMENTALES 51. Demostracin de experiencias y ancdotas de medidas de prevencin para la higiene de nuestro cuerpo, el maltrato, los accidentes caseros y tener una educacin sexual. ACTITUDINALES
51. Interesarse por el 51. Valora el cuidado y la 51. Se asea diariamente, cuidado de nuestro higiene de nuestro lava sus manos antes de cuerpo para garantizar la cuerpo. sentarse en la mesa. salud. Participa en cantos, Canta con sus juegos y rondas sobre el compaeros/as cuerpo. canciones referentes al Mantiene aseado su aseo y a su cuerpo. cuerpo y uniforme. Procura mantenerse Practica normas y limpio. reglas para la Elabora una lmina prevencin de con objetos que accidentes. representan peligro y no debe tocar. 52. Diferencias 52. Observacin de las 52. Aceptacin de las 52. Diferencia las 52. Compara su cuerpo anatmicas similitudes y diferencias diferencias anatmicas caractersticas de las con el de sus Fsicas y sexuales fsicas y sexuales entre el entre el nio y la nia, nias y los nios compaeros. nio y la nia. valorando las cualidades Menciona el nombre Indica el vestuario de Nia. de cada uno. cientfico de los rganos las nias y los varones. Nio. sexuales. Dibuja su cuerpo Cuida de la privacidad completo. de su cuerpo Llama los rganos estableciendo lmites a sexuales por su nombre personas ajenas a su cientfico. ncleo familiar ms Identifica y describe cercano. acciones y propuestas decorosas e indecorosas en relacin al tema, expresadas en una lmina.
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REA PSICOMOTORA: SUB REA: ESQUEMA CORPORAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar su esquema corporal, cuidando la postura respecto a los objetos que le rodean y ejercitando el dominio lateral.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 53. Esquema Corporal. Cabeza y sus partes Tronco y sus partes Extremidades y sus partes. PROCEDIMENTALES 53. Reconocimiento de las partes del esquema corporal, en la participacin de cantos y rondas. Localizacin e identificacin de las partes del esquema corporal. ACTITUDINALES 53. Muestra inters por la importancia y localizacin de las partes de su cuerpo. Agrado e inters en cantos y rondas donde sealen las partes de su esquema corporal.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 53. Participa en diferentes juegos y rondas donde seale e identifique las partes de su cuerpo. Mueve su cuerpo al comps de diferentes ritmos musicales. Arma rompecabezas del esquema corporal. Reproduce la figura humana de manera integral, agregando detalles.
53. Ejercita las partes de su esquema corporal a travs de juegos, rondas, otros. Reconoce los nombres y la importancia de las partes del cuerpo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 54. La Educacin Corporal. Imagen. En comportamiento social. Familiar. Aula. Comunidad. PROCEDIMENTALES 54. Ejecucin de ejercicios de Educacin Corporal, para lograr una postura saludable. Posturas (de pi, sentada, acostada). Utilizacin del debido comportamiento corporal en actividades sociales. ACTITUDINALES
54. Valoracin de los 54. Mantiene una 54. Practica ejercicios ejercicios que correcta postura en que ayudan a una benefician una buena actividades sociales, postura correcta. postura. familiares del aula y la Participa en comunidad. actividades sociales y Ejercita su cuerpo por culturales aplicando un medio del juego a fin de buen comportamiento. mantener una postura saludable.
55. Las Nociones 55. Ejercitacin del cuerpo corporales Ejercitacin. en diferentes situaciones Percepcin global del corporales. cuerpo. Orientacin del cuerpo en el espacio Relaciones espaciales Dominancia lateral. Simetra.
55. Motivacin e inters 55. Controla su cuerpo al en efectuar diferentes desplazarse en ejercicios de orientacin diferentes espacios. espacial. Coordina de manera sincronizada los miembros inferiores y superiores al movilizarse.
55. Participa en talleres de expresin corporal, que le permitan orientarse en el espacio. Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones.
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SUB REA: COORDINACIN MOTORA GRUESA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Experimenta diferentes formas bsicas de movimiento, estimulando los msculos motores gruesos, a travs de diferentes actividades ldicas y competencias deportivas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 56. Integracin de diferentes movimientos bsicos en la convivencia diaria.
INDICADORES DE LOGRO 56. Participa en actividades ldicas desplazando y ejercitando su cuerpo con y sin otros elementos de apoyo. Ejecuta movimientos corporales coordinados, en actividades ldicas y dirigidas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 56. Realiza desplazamientos libres y dirigidos en diferentes direcciones y con distintos ritmos. Participa en juegos individual y colectivamente ejercitando su cuerpo con distintos movimientos.
56. Formas bsicas de 56. Participacin colectiva movimientos. o individual de movimientos naturales. Caminatas Carreras Deslizamientos Trepar Rodar: Adelanteatrs. Arrastrarse Suspensiones Saltos: Con un pies. Con dos pies Otros 57. Ejercicios de orden
57. Participacin en 57. Motivacin y agrado 57. Reconoce y aplica diferentes ejercicios de por la prctica de diferentes ejercicios de orden: ejercicios de orden. orden. Relajamiento, Participa en
57. Juega individual y colectivamente para desplazarse, formando filas, columnas y
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES estiramiento, flexiones, formaciones, numeraciones, distanciamientos, marchas, trotes, giros, contraccin, tensin, rotacin, ondulacin, flexin. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO actividades de calentamiento corporal siguiendo un patrn. Identifica las instrucciones de formacin, numeracin y distancia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN marchas en distintas direcciones, con pasos cortos y largos hacia adelante y hacia atrs. Participa en grupo en desplazamiento a trote con giros a la derecha y a la izquierda. Realiza diversos ejercicios de orden siguiendo un patrn bsico. 58. Participa en talleres de expresin Corporal que promuevan el desarrollo de equilibrio dinmico y esttico. 59. Lanza adecuadamente material de apoyo u objeto seleccionado siguiendo un patrn establecido.
58. Equilibrio. Postural esttico. Postural dinmico
58. Experimentacin de 58. Integracin de posturas de equilibrio posturas de equilibrio en . la prctica diaria de diversos juegos y talleres.
58. Practica ejercicios de postura y control de su cuerpo en situaciones ldicas.
59. Los lanzamientos 59. Ejecucin tipo recreativo lanzamientos recreativo: En el puesto Al Frente Atrs Arriba 60. Patrn cruzado
de 59. Disfrute en eventos 59. Realiza lanzamientos tipo deportivos que utilizando material de destaquen los apoyo. lanzamientos. Ejecuta lanzamientos siguiendo un orden o patrn establecido. 60. Disfrute de actividades de patrn cruzado en eventos deportivos.
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60. Potenciacin de las habilidades motoras gruesas realizando actividades de patrn
60. Ejercita los msculos 60. Tuerce papeles para gruesos realizando realizar trabajos movimientos de patrn manuales. cruzado. Participa en ejercicios
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES cruzado: Lanzar Gatear Apaar Apretar Torcer ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de relajacin simulando torcer, apaar, lanzar, apretar, otros. Gatea en forma individual o grupal alternando sus extremidades adecuadamente.
61. Movimientos rtmicos y corporales.
Juegos y Rondas Expresin corporal. Diseo corporal. Estados anmicos Coreografas.
61. Expresin de las habilidades rtmicas y corporales mediante juegos y rondas. Rtmicos. Libres. Dirigidos. Recreativos. Deportivos De agilidad Didcticos Gimnasia. Ejecucin de movimientos de expresin corporal en diferentes actividades.
61. Disfrute de juegos y rondas en donde expresen libremente movimientos rtmicos y corporales. Muestra inters en la ejecucin de movimientos rtmicos. Participacin con entusiasmo de obras de teatro, dramatizaciones en donde se apliquen los talleres de expresin corporal.
61. Ejecuta movimientos rtmicos y corporales a travs de diferentes juegos. Disfruta de las actividades ldicas que estimulan los movimientos del cuerpo. Participa con alegra en Talleres de Expresin corporal en juegos libres o dirigidos
61. Juega con agrado a las rondas con sus compaeros. Realiza movimientos en una coreografa segn lo observado. Representa los movimientos de diversos animales. Expresa diferentes estados de nimo en juegos y dramatizaciones. Participa en una coreografa realizando movimientos coordinados.
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SUB REA: COORDINACIN VISOMOTRIZ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Estimular la coordinacin viso-manual, ejercitando msculos de la mano, despertando la imaginacin para la aplicacin de tcnicas grfico-plsticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 62. Motivacin para participar de las actividades que ejercitan la coordinacin ojo-mano
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 62. Ejercita la coordinacin visomotora con ejercicios como amasar, abrir y cerrar horquillas, ensartar, otros. Realiza movimientos simultneos con las manos. Manipula objetos pequeos con precisin.
62. La Coordinacin ojo 62. Participacin en mano. actividades que ejercitan la Coordinacin ojo mano. Movimientos digitales. Agarrar, presionar, soltar.
62. Realiza trabajos que requieren de destrezas y coordinacin viso manual para desarrollar actividades diversas.
63. Movimientos 63. Confeccin de manuales manualidades utilizando diversos ejercicios de coordinacin manual tales como: Arrugado, rasgado,
63. Integracin de las 63. Realiza movimientos 63. Recorta engoma y actividades de artes coordinados utilizando pega las figuras de la plsticas que diferentes materiales. lmina de aseo. contribuyen al desarrollo Practica las tcnicas Participa en juegos de la coordinacin grafico plsticas. realizando movimientos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES atornillar, engomado y pegado, doblado, ensamblar, encajar, armar, construir, rayado, coloreado, enhebrado, abotonar, picado, trenzado, bordado, troquelado, recortado, calcado, otros. ACTITUDINALES manual. Apreciacin del entorno, destacando sus cualidades. Disfruta de la interpretacin de imgenes.
INDICADORES DE LOGRO Integra diferentes tcnicas para construir un collage de paisajes u otros.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de atornillar y destornillar, vestirse y abotonarse, amarre de los zapatos y otros Enhebra la aguja para coser el borde del mantel. Dobla una hoja de papel para hacer un plegado de vaso. Arma rompecabezas de ms de 35 piezas. Dibuja calca, saca siluetas, une puntos, recorta y organiza collages. Realiza trabajos de Dactilopintura.
64. Grafismo.
64. Representacin grfica de ejercicios grafo motores. Lineal: vertical y horizontal Curva. Punteada Quebrada. Calado.
64. Admiracin de los diseos a partir de lneas, combinndolas para representar figuras. Valoracin del trazado de figuras en la confeccin de obras de expresin artstica.
64. Realiza trabajos que 64. Realiza dibujos implican destrezas grafo donde plasma el motoras. dominio de las lneas. Traza diversas lneas Trabaja en toda la siguiendo una direccin hoja, en forma y un patrn sugerido. organizada. Dibuja figuras Combina las lneas utilizando las lneas para para formar figuras. formar paisajes. Dibuja paisajes con
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Utilizacin del trazado de figuras en la construccin de paisajes y expresiones de arte. Vertical Horizontal Circular Espiral ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Utiliza el tablero para realizar trazos de diversas formas imitando figuras, letras o nmeros.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN elementos variados y dominio de las lneas verticales, horizontales, circulares y en espiral.
65. La expresin Plstica. Dibujo. Pintura. Collage. Construccin. Modelado. Otros
65. Aplicacin de las 65. Admiracin por expresiones plsticas en la creaciones artsticas elaboracin de maquetas, las exposiciones. lminas u otros diseos Motivacin por artsticos tales como experimentacin de dibujo, pintura, collage, trabajos de pintura. construccin, modelado, Otros.
las 65. Disfruta los trabajos 65. Crea dibujos en en de arte, la combinacin donde expresa de colores y uso de sentimientos. la pinturas en los trabajos Domina las tcnicas los que realiza. grfico plsticas y crea dibujos o pinturas. Construye maquetas representativas de entornos que le son significativos.
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SUB REA: SENSOPERCEPCIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce y aprecia el mundo exterior mediante los estmulos recibidos por los sentidos y las respuestas motoras provocadas por estos estmulos asociando la informacin recolectada con sus experiencias pasadas y expresando sus ideas y conocimientos por medio del lenguaje y movimientos corporales.
INDICADORES DE LOGRO 66. Expresa diversas emociones producto de estmulos recibidos de manera visual o auditiva. Interpreta imgenes y sigue el recorrido en laberintos. Utiliza con propiedad colores primarios y secundarios, considerando las caractersticas del medio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 66. Utiliza objetos de diferentes formas, tamaos, colores y texturas en talleres de expresiones artsticas. Traza el recorrido en un laberinto para llegar al objetivo indicado. Colorea con buen gusto y agrado sus trabajos. Juega con objetos que ejercitan su memoria visual.
66. Percepcin visual 66. Percepcin de formas 66. Apreciacin del entorno, destacando sus Lectura de bsicas. imgenes Discriminacin de figura cualidades. fondo. Disfruta de la Laberintos de Memoria visual Composicin y interpretacin Los colores primarios y descomposicin de imgenes. secundarios figuras. Colaboracin grupal Discriminacin de los para encontrar la ruta a seguir en laberintos. colores.
67. Percepcin Auditiva conciencia auditiva
67. Clasificacin de los 67. Valoracin del sonidos del entorno. cuidado de sus sentidos Reproduccin de diferentes sonidos.
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67. Resuelve ejercicios 67. Participa en juegos que permiten el de memoria visual y desarrollo de su memoria auditiva. memoria visual y Repite sonidos segn
CONTENIDOS CONCEPTUALES sonidos de la naturaleza sonidos del ambiente sonidos fuertessuaves cualidad del sonido Memoria auditiva PROCEDIMENTALES Discriminacin sonidos de ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO auditiva a corto y largo plazo. Expresa sentimientos y emociones segn los estmulos presentados. Crea escenarios imitando situaciones del ambiente familiar, escolar y social en el que se desenvuelve.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN los compases escuchados. Practica la movilidad de su cuerpo al expresarse rtmicamente, al comps de la msica. Utiliza sonidos onomatopyicos como medio de imitacin en dramatizaciones y pequeas obras teatrales. Escucha hasta cinco sonidos del ambiente y luego los menciona en el orden en que los escuch, agregando una cualidad a cada sonido escuchado.
68. Percepcin tctil 68. Identificacin Formas de los objetos por su forma. objetos Discriminacin diferentes texturas. Textura Percepcin Temperatura temperaturas
de 68. Descubrimiento de 68. Descubre cualidades las cualidades de los de los objetos a travs de objetos de acuerdo a su del tacto. texturas.. de
68. Realiza experimentos cientficos y discrimina texturas, formas y temperaturas diversas, explicando el proceso.
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REPBLICA DE PANAM
EDICACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE INGLS
4 y 5 AOS
2013
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JUSTIFICACIN.
La educacin vive en una sociedad de cambios profundos y vertiginosos, caracterizados por la internacionalizacin de los procesos econmicos, lo cual nos lleva a ofrecer al alumnado una cultura slida y polivalente, la adquisicin de contenidos realmente significativo y tiles, habilidades para aprender de forma permanente y crtica, actitudes, comportamientos y valores que le permitan convivir en una sociedad democrtica, intercultural, plena de contradicciones y sumamente cambiante.
Dentro de ese marco, uno de los objetivos del sistema escolar panameo es la incorporacin del Idioma Ingls desde el nivel de Educacin Inicial para contribuir a la formacin integral del nio y la nia, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de oportunidades en todos los mbitos del saber. Actualmente, se reconoce que dominar varios idiomas, constituyen una necesidad de la sociedad ya que ste facilita un mejor desempeo del individuo en el entendimiento que el lenguaje es un instrumento de comunicacin que tiene capacidad de representar la realidad de manera compartida por los miembros de una comunidad lingstica.
DESCRIPCIN El programa del Idioma Ingls est estructurado para que el alumno contine desarrollando las tres reas: Psicomotora, Social - Afectiva y Cognoscitiva a travs de los temas a tratar de manera progresiva en un horario de dos horas semanales. Sugerimos que las actividades se desarrollen con una prctica oral y visual, esta combinacin lleva al nio y a la nia a identificar con lo que se est hablando. Esto va encaminado a lograr una comprensin significativa de las palabras, las expresiones y los patrones organizativos que le permitirn realizar una asociacin con sus experiencias personales y luego incorporarlo a su eterno.
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OBJETIVOS GENERALES GENERAL OBJECTIVES
Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan a los nios y nias comunicarse en forma oral. To acquire basic linguistic skills that will enable boys and girls to communicate orally. Adquirir un vocabulario bsico y del ingls comn. To acquire basic vocabulary of everyday English. Desarrollar habilidades y destrezas para el uso del ingls en forma creativa. To develop abilities and skills to use the English language creatively.
Mostrar inters en el proceso de aprendizaje comprensin del segundo idioma, utilizando mtodos innovadores. To present interest the learning and comprehension usage of a foreign language through innovative methods. Utilizar el Segundo idioma para comunicarse. To utilize the foreign language to communicate.
Incrementar las destrezas semnticas. To increase semantic skills Mostrar valores morales, culturales, sociales y familiares. To manifest moral, cultural, social and family values
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OBJETIVOS ESPECFICOS SPECIFIC OBJECTIVES
Desarrollar destrezas Lingsticas bsicas para que el alumnado adquiera la confianza necesaria para dominar el idioma ingls. To develop basic linguistic skills in order to give students the confidence to speak the English Language. Ampliar las capacidades y habilidades para escuchar, repetir y responder. To enhance students capacities and abilities to listen, repeat and respond Desarrollar habilidades y destrezas motoras. To develop motor skills and abilities
Desarrollar el juicio crtico y la objetividad para aceptar el uso de un Segundo idioma. To develop the critical and objective judgment to accept the use of a foreign Language. Aumentar sus conocimientos semnticos para que puedan expresarse en forma verbal y corporal. To enlarge their semantic knowledge, so they knowledge, so they can Express themselves verbally and physically. Participar en actividades recreativas. To participate in recreational activities.
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REA: ORAL AND WRITTEN COMMUNICATION LEARNING OBJECTIVES: The student: 1. Uses appropriate vocabulary to talk about family members. 2. Interacts in a conversation. 3. Expresses ideas, thoughts, emotion, opinions, creations 4. Understands messages, commands, and communication codes. 5. Answers basic personal questions in a simple form. 6. Uses the English language to interact in different environments. .
CONTENTS CONCEPTS 1. Family, school, community, and country 1.1 Family Nuclear ( extended and others) family s members. Mother Father Sister Brother Demonstrative: This Possessive: My PROCEDURE 1. Identifying family members. ATTITUDE 1. Being aware of the different family. ACHIEVEMENT INDICATORS 1. The student: Correctly, identifies the members of the family. - Uses the correct word to name each member of the family. - Draws his/her family
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 1. The student: Brings photographs or draw picture of their family in order to describe them. - Using songs and poems to describe his7her family. - Represents family culture orally and in
- Talking about his/her family members
- Showing respect for his/her and peers families.
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CONTENTS CONCEPTS Verb be - This is my mother Maria. PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS - Recognizes the members of the family when describing them. - Associates the concept to the word and the image.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES pictures..
1.2 My house Parts of the house - Bedroom -kitchen -laundry Wh question: Where
1.2.Recognizing the parts of the house. Describing his/her house using prepositions of place, and adjectives. Giving shorts answers to wh and yes/ no questions. Speaking about his /her house using prepositions of place, and adjectives.
1.2.Cooperating to keep a clean and healthy environment at home.
1.2.The student: Identifies parts of the house through flash cards or pictures. Creates representations of different clean, healthy, dirty or tidy homes (draw, build block structure, use boxes). Names the parts of the house.
1.2. The student: Matches the word to the picture.
Prepositions of place : In, on , and others. Adjectives: Clean, healthy, dirty, tidy -Where is your father? - In the kitchen
- Sharing ideas about how to keep his/ her house clean.
- Searches for pictures of clean, healthy, dirty and tidy parts of the house in magazines and creates an artwork. Sings songs related to the topic.
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CONTENTS CONCEPTS -My bedroom is clean. PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS Uses wh-, yes-no questions, and grammatical accuracy. -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Uses listening skills and verbal direction in playing games (bingo twister, monopoly, and others)with whquestions and yes/no questions
1.3 My Classroom School supplies -Pencil -Glue -Scissors -Crayons -Ruler and others. Demonstrative pronouns: This / that. Verb be Indefinite articles: a / an -This is a crayn This is an eraser
1.3. Naming and speaking about the school supplies through demonstrative pronouns, verb to, and indefinite articles.
1.3. Showing respect to ward other peoples possessions. Associating school supplies with their importance in the classroom.
1.3. The student: -Recognizes school supplies. Identifies school supplies Names school supplies with correct pronunciation Uses the correct grammar, vocabulary, and pronunciation referring to school
1.3. The student: - Uses listening skills and verbal direction in playing games (bingo, tic tac toe, and others)using schools supplies. Colors school objects presented on templates. Matches the word with the picture. - Sings songs related to the topic.
Following instructions concerning school supplies given by the teacher or classmates.
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS supplies. Assocites the school supplies with the school environment.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Gives a short dialogue about school supplies
1.4 People in my school -Students -Boy -Girl -Teachers -Administrators Principal and others. Subject pronouns: he/she Verb be - She is the janitor.
1.4. Recognizing vocabulary related to people at school. - Talking about people at his or her school using subject pronouns, and verb be. Picturing graphically the people in his /her school.
1.4. Showing respect to the authorities of the school, adults, and classmates.
1.4.Associates the concept with the word. Uses the correct word to identify school staff. Correctly, names school personnel. Compares and contracts students positive characteristics. Recognizes teachers according to their subjects.
1.4. Sings songs related to the topic. Traces the letters to form the word. Recognizes him/her as a boy or a girl with the sentence Im a Matches the word with the picture. Talks about the new words learned in class with others.
Being tolerance toward human diversity. Greeting people everywhere.
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CONTENTS CONCEPTS 1.5 Commonly used expressions. Greetings Polite expressions Please Thank you You are welcome Farewells PROCEDURE 1.5. Using greetings and polite expressions in welcome and farewell situations. Performing short dialogues using the given expressions. ATTITUDE 1.5. Greeting peers and teacher respectfully. Recognizing the importance of polite expressions. ACHIEVEMENT INDICATORS 1.5. The student: Responds to greetings or farewells. Uses polite expressions to peers and school staff. Responds nonverbally or in one or twoword phrases to greetings and requests.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 1.5.The student: - Uses greetings and polite expressions with peers and school staff. Performs short dialogues and roleplays.
1.6 Commands -Stand up / Sit down -Raise your hand -Be quiet -Listen and repeat -Clap your hands -Turn around -Jump
1.6.Responding to classroom commands. - Moving his/her body according to the instructions.
1.6. Being aware of the importance of using polite instructions.
1.6. Responds to simple commands. Listens and follows one-step instructions. Demonstrates increasing capacity to follow rules and routines.
1.6. Uses listening skills and verbal direction in playing games (Simons says and others). Follows simple instructions from verbal and nonverbal cues. (Find the book and bring it to me. Put
- Showing politeness when giving commands.
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS Gives simple command to a classmate. Relates his/her understanding according to the responses of peers.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES the toys away and then get your schoolbag).
2. People, sentiment and body parts 2.1 Feelings How do you feel today? I feel -Happy / sad -Hungry / thirsty Subjects pronouns I, you, he, she, it, we, you, they
2.1. Describing emotional states. - Comparing different emotional states. - Asking and answering questions to clarify and confirm feelings.
2.1. Respectfully talking about emotional states.
2.1. The student: Represents emotional states Mimics feelings when listening to the description. Expresses feelings orally Associates the concept with the feeling picture. Follows oral instructions and demonstrates different feelings.
2.1 The student Sings songs related to feelings. Uses listening skills and verbal direction in playing games. Performs short dialogues and roleplays. Matches the word with the picture. Responds to the needs of others considering verbal and non-verbal cues.
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS Uses clear and specific vocabulary to communicate feelings.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES
2.2 Parts of the Body Face (ear, nose) Hand Leg And others Demonstrative: this,these Verb be: Possessive: my and your -Show me your nose - This is my nose
2.2. Identifying different parts of the body. Describing different parts of the body. Speaksingabout body care using demonstratives and possessives pronouns.
2.2. Showing interest to know the human body. - Taking care of his / her body. Being tolerant toward people with physical disability.
2.2. Identifies the bodys parts Associates body parts with senses. Points to body parts when mentioned
2.2. Completes a template with the parts of the body. Recites poems related to the bodys part. Matches the word with the picture. Labels the parts of the face.
Recognizes and draws the parts of the body. Incorporates demonstratives adjectives in simple present sentences. Associates the concept with the pictures.
- Sings the song head, shoulders
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CONTENTS CONCEPTS 2.3 Senses The five senses Taste Smell Hearing Sight Touch Related Actions Wh question: what Subject pronoun: I Possessive: My PROCEDURE 2.3. Identifying the five senses and their functions. Relating the senses with the correct part of body (orally, picture, drawing and others). ATTITUDE 2.3. Developing tolerance toward people with disabilities Being aware of the importance of the senses for human acting. ACHIEVEMENT INDICATORS 2.3. The student - Identifies the five senses. Associates senses with body parts. Names the five senses. Associating the five senses with the related actions. Demonstrates tolerance to a variety of textures, sounds, sights, tastes and visual stimuli presented within the childs environment. Asks and answers wh- and yes-no questions using do/does.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 2.3. Guesses an object by its texture (blindfold). Tastes different food (blindfold) to distinguish their flavor. Listens to different acoustic sounds to identify where they come from. Smells different products (blindfold) to identify them. Matches the senses to the parts of the body
What do you do with your tongue? I taste with my tongue.
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES
3. Health, Nutrition, and Food 3.1 Hygiene habits Morning routines Take a shower Brush the teeth Wash the face Wash the hands Time Expression -Every morning -Everyday -Every weekend Frequency adverbs: always 3.1. Identifying daily routines. Talking about his/her hygiene habits using time expressions and frequency adverbs. Associating the verbs with the actions. 3.1.Identifies basic personal hygiene habits. Represents hygiene and personal care activities. Recognizes key academic words relevant to health Talks and practices hygiene habits. 3.1.Identifies basic personal hygiene habits. Represents hygiene and personal care activities. Recognizes key academic words relevant to health Talks and practices hygiene habits. 3.1. Demonstrates hygiene habits through role plays. Uses listening skills and verbal direction in playing games. Speaks about daily routines and hygiene habits.
3.2 Kind of food Healthy Food Junk food Vocabulary
3.2. Identifying types of food. Creating a healthy food corner. Presenting a healthy
3.2. Promoting the consume of healthy food. Valuing the importance of eating healthy food.
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3.2. Discriminates healthy food from junk food. -Draws a chart healthy and junk food.
3.2. The student Associates different kind of food with realia by expressing likes and dislikes. Cuts and pastes healthy and junk
CONTENTS CONCEPTS Make differences -Adjectives -Colors -shapes. - big, small, and others -Verb Be and others. . -Likes and dislikes I like red apples. The orange is round. Ecology: plants and animals PROCEDURE food recipe speech through adjectives and verbs Talking about daily routines using time expressions and frequency adverbs. ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS -Compares choices for meals or lifestyles
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES food from magazines to create the food pyramid . Chooses the healthier food for each meal. Draws healthy food for breakfast, lunch and dinner.
Makes a portfolio with healthy food.
4.1 Environment (Animal) Domestic and wild animals Their needs Their movements Their sound Articles a/an a lion / an elephant -adjectives.
4.1. Recognizing animals their sounds, movements, and needs. Describing orally animals (pets and others) and their needs Arranging an animals puzzles.
4.1.Showing respect for animals.
4.1. The students Identifies domestics from wild animals Listens and recognizes, and describes animals sounds, movements, and needs.
4.1. The students Mimic animals sound for recognition (pairs) Creates an animal mask using different materials.
Taking care of animals according to their needs, and habitat.
. -
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CONTENTS CONCEPTS Big, small, Little, and others A small mouse / a big elephant. PROCEDURE ATTITUDE Showing awareness of the need to protect animals as part of the natural environment. ACHIEVEMENT INDICATORS Labe animals with their needs -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Re-create a scene or a song from a story book with dialogue and actions. Recites a poem related to animals.
Associates the concept to the word. -
4.2 Plants Parts of the plant Identifying parts of the plant Leaf Stem Root Flower Parts of the plants - Articles The/a A leaf/ The stem
4.2.Identifying parts of the plant. Observing the development of a bean seed. Talking about the parts of the plant.
4.2. Valuing plants as part of his/her environment.
4.2. Recognizes parts of the plant Names parts of the plant Places each part of the plant in the correct position
4.2. Colors, cuts and pastes templates with the parts of the plant Recites poems related to plants. Matches the word to the picture
Organizing own time and uses resources to complete set tasks.
Accurately uses indefinite articles to describe the parts of a plant.
Creates artworks with clay Connects dots and discovers the image.
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CONTENTS CONCEPTS 5. Recreation 5.1 Recreational activities - Indoors activities -bingo -sing along -contest -board -games and others - outdoors activities -Tours, play games, sports and others -Collective and individual Nouns PROCEDURE 5.1. Participating indoors and outdoors activities ATTITUDE 5.1. Demonstrating a positive attitude toward the practice of recreational activities Recognizing the importance of recreation for his/her health Expressing preferences for indoors or outdoors activities ACHIEVEMENT INDICATORS 5.1. The students Discusses different recreational activities. Classifies indoors and a outdool / collective States preferences for favorite sport Recognizes the importance of recreational activities and health
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 5.1. The students Prepares a project related the development of a bean seed and talks about it. Colors templates with recreational activities. Plays bingo games with types of sports. Uses listening skills and verbal directions in playing games. Designs a recreational activity corner or bulletin
5.2 Holidays Independen Day Mothers Fathers Day Childrens Day
5.2. Describing common Holiday using simple present tense and adjectives
5.2.Valuating the importance of each Holidays
5.2. Identifies Panamanian and international holidays
5.2.Connects the dots and discovers the sport Plays card match
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CONTENTS CONCEPTS Christmas and others Simple Present Wh Questions Adjectives Celebrating the different Holidays Making the difference between national and international Holidays Answering Wh questions about Holidays Describing common activities for Holiday s PROCEDURE ATTITUDE Showing respect before peers accounts on the different ways they celebrate Holidays. ACHIEVEMENT INDICATORS Successfully says the holiday according to the given description Asks and answers wh- and yes-no questions in the present tense with grammatical accuracy -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Practices the different recreational activities Guess the sport mimicked Colors templates of national and international holidays Creates artwork related to the topic Connects dots and discovers the picture Sing songs, says poems and others activities related to holidays.
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CONTENTS CONCEPTS 6. Color, Forms and Size Colors Primary Red, blue, yellow and green Secondary Purple, pink, orange, and brown Neutral Black, white Size Short, tall, big, small Shapes Circle, square, triangle, rectangle PROCEDURE 6. Recognizing different colors, form and sizes -Combining primary colors to get secondary colors Relates the different shapes with colors Associating the sizes, shapes and colors ATTITUDE 6. Incorporating new language studied in class to classroom use. Exploring shapes and forms ACHIEVEMENT INDICATORS 6. Recognizes different colors Creates artworks with colors Identifies basic shapes indoor and outdoor their environment Names different shapes indoor and outdoor Identifies different sizes Makes comparisons among objects
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 6. Plays the game card match - Matches impression with object Chooses one object to make a repeated pattern Makes impressions using fingers, hands, feet, elbows and knees Cuts out different shapes Models shapes out of clay Makes a mobile of objects that are the same shape Draws an colors the members of his/ed family making comparison of them (short, tall, big, small)
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CONTENTS CONCEPTS 6. 1. Weather PROCEDURE 6.1.Identifying the weather In and out of the classroom. Comparing the local and international weather. Talking about the weather through dialogue, poems, songs and others. ATTITUDE 6.1.Being interested and curious in identifying the weather Developing code of behavior during the different weather ACHIEVEMENT INDICATORS 6.1.Identifies the weather accurately Compares day to day weather changes Discriminates between indoor and outdoor activities developed during each weather.
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 6.1. Observes and identifies visual aids with the weather Listens and repeats the vocabulary Daily observes the weather through the window and identifies it Colors templates related to weather Creates artworks related to weather Sings songs related to weather
Sunny cloudy rainy windy
6.2 Kind of clothes Blouse, dress, boots, Shirts , snickers ,Skirt, sweaters Pants, Umbrella, shoes, Raincoat ,Hat 6.2.Naming the clothes according to the weather Recognize what clothes his /her classmate is wearing.
6.2. Showing interest in incorporating new language studied in class to classroom use.
6.2.The students Identifies clothing for different weather Discriminates between boy and
6.2. The students Observes and identifies visual aids with the clothing Listens and repeat the vocabulary
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CONTENTS CONCEPTS and others Instructions Put on Take off Associating clothes according to the weather. Following instructions related to clothes. PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS girls clothing Follows simple instructions Gives simple instructions to peers Associates the image to the word -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Chooses one object to make a repeated pattern Colors templates related to the topic Cuts out pictures from magazines to elaborate a chart with clothing Plays card match and bingo game Matches the word to the picture
6.3 Numbers From 0 to 5 6.3.Recognizing numbers from 0 to 5 Using numbers, from 0 to 5, to count different objects Associates numbers with amount of objects
6.3.Demonstrating positive attitude when following instructions
6.3.Demonstrating positive attitude when following instructions
6.3.Observes and identifies visual aids with numbers Listens and repeat the vocabulary Writes the correct number as teacher calls out numbers up to 5
Participating actively in counting activities
Participating actively in counting activities
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Draws the correct number of objects when teacher calls out a number Groups common objects into units of 2, 3, 4,5
Puts together the correct number of counting objects. Creates pictures, lists, and charts, to identify numbers
6.4. Days of the week. Quantity of days Related common activities
6.4.Identifying days of the week Naming the days of the week Answering Wh questions relating with days of week
6.4.Displaying motivation and confidence Participating actively in weekly activities
6.4.The students Names days of the week Identifies the current day of the week
6.4.The students Observes and identifies visual aids with days of the week Listens and repeat the vocabulary
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS Lists common activities Discriminates between home and school activities Associates the image to the word -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Recites poems related to days of the week Sings songs related to days of the week Mimics activities specifically practiced each day of the week Colors templates with activities specifically practiced each day of the week Connects the dots and discovers a picture
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CONTENTS CONCEPTS 6.5 Months of the year Simple Present Indefinite article: a Nouns Adjectives PROCEDURE 6.5.Listing months of the year Correlating different activities with month of the year. ATTITUDE 6.5.Accepting responsibility for his/her own learning and behavior Working cooperatively with peers ACHIEVEMENT INDICATORS 6.5.Names months of the year Recognizes months where holidays are celebrated Identifies the month of his/her birthday Lists a representative activity for each month
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES 6.5.Observes and identifies visual aids with months of the year Listens and repeat the vocabulary Recites poems related to the topic Sings songs related to months of the year. Colors templates with activities related to the topic Connects the dots and discovers a picture Talks about the different activities he/she does during the months of the years
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Mimics activities specifically practiced each month of the year
7. Means of transportation By air Airplane By land School bus Metro bus Car Bicycle Train By water Ship, boat
7. Recognizing different means of Transportation Classifying means of transportation Discriminating differents means of transportation
7. Assuming responsibility toward means of transportation changes Participating actively in activities related to means of transportation
7. The students Associates the concept to the word Identifies means of transportation Correctly names means of transportation Classifies means of transportation by air, land or water Graphically represents means of transportation
7. The students: Observes and identify visual aids with holidays Listens and repeat the vocabulary Plays bingo games, card match, connects the dots and discovers the picture with means of transportation Colors templates related to the topic Matches the word to the picture Listens and repeat the vocabulary
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS Discriminates means of transportation Associates the concept to the word
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Creates artworks or means of transportation
7.1 Means of communication Telephone Email Television radio
7.1 Recognizing different means of communication Classifying means of communications Communicating using different means of communications indoor and outdoor
7.1 Asking and answering questions politely about transportation Identify with the correct uses of means of communications Discrimintes the correct uses of means of communications
7.1 Identifies means of communication Graphically represents means of communication Recognizes means of communication Discriminates between means of communication and transportation
7.1. Listens and repeat the vocabulary Matches the word to the picture Plays bingo games, card match, connects the dots and discovers the picture with means of communication Colors templates related to the topic Matches the word to the picture Creates artworks or means of communication
Associates the image to the word -
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Traces the word of the vocabulary
8. Literature Songs Poems Dramatizations
8. Identifying different elements of literature Answering simple questions about literature elements - Mimicking characters from song and poems
8. Using his/her imgination and creativity to perform specific tasks Listening with enthusiasm songs and poems
8.The students Participates in nursery rhymes, including rhymes from different cultures Recites short simple poems Listens and responds to simple poems Recognizes and says words that rhyme Demonstrates recognition that there are different spoken texts, eg This is a poem or This is a song
8. The Student Listens to prerecorded versions of poems and rhymes at the listening post in order to identify different elements of literature. Uses body percussion and percussion instruments to develop rhythm and accompany favorite poems Guess which nursery rhyme is being clapped when listen the rhythm of familiar nursery rhymes Draws images as they listen to poems
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACHIEVEMENT INDICATORS Uses words such as nursery rhyme, poem, verse, rhyme -
SUGESTED ASSESSMENT ACTIVITIES Role plays short dramas.
9. Technology Lamp Television Radio Telephone / cell phone Refrigerator Computer Ipod Tablet
9. Identifying vocabulary related to technology
- Recognizing the parts of different elements of technology - Describing the function of each element of technology
9. Showing interest for technological advances Justifying the correct use of each element of technology
9. Identifies tools and 9. Connects the dots and technology used at discovers the picture. home, school, and at work. - Traces the words of the vocabulary - Correctly names technological - Discovers the missing equipment letters from a pattern Graphically represents technological equipments Discriminates technological equipment. Associates the concept to the word Matches the word to the picture - Creates art works related to the topic.
141
BIBLIOGRAPHY BOWEN, Mary and others, Pyramid I, Mxico: the McMillan Press, Ltd., 1994. CAGLE, Daryl and others, At My Window, New York: Harcourt Brace Jovanovich Inc., 1993. ELWELL, Murray and others, Phonics a, CLEVELAND, Ohio: Modern Curriculum Press, 1988.-, GOMEZ, na and others, Fantasy I, Mxico: McGraw Hill, 1997. VILLAFUERTE, Laura and Martha, English Everywhere, Editorial Esfige, 1997. ALVERMANN, Donna and others, Heath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. heath and Company, 1995. BENNET, Barrie, Bennet Rolheiser, Carol, Stevahn, Laurie, Cooperative Learning, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991. BINDER SCOTT, Louise and others, Learning Time with Language Experiences For Young Children, New York: McGraw Hill, 1988. BOWEN, Donald J.; Stock well Robert P., The Sounds of English and Spanish, Chicago: The University of Chicago Press, 1979. KENYON, John Samuel, Knott, Thomas Albert, A Pronouncing Dictionary of American English, Springfield, Mass, G. and C. Merriam Company, 1981. KENYON, John, F. Sloat, Barbara, Torrey, Maryann, Fundamentals of English, New York: National Publishers 1987. STRUNK, William Jr., White, E.B. White, The Elements of Style, New York; Macmillan Publishing Co, Inc., 1979. VANDER BEEK, Howark and others, Idea and Expression, Guide to Modern English Series, Dallas, Texas; Scott, Foresman and Company, 1978
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DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN
MITZI M. MARN IRMA PAZ JUAN AGUILAR YARIELIS GARCIA CARMEN PILE ROSA MENA
PATRICIA MCLEAN
Anexos
PLANIFICACIN COLABORATIVA Este modelo de planificacin nos permite tomar en cuenta los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre diversos temas, e integrar en el proyecto mensual sus intereses y necesidades de aprendizaje. El proceso inicia cuando solicitamos a los nios que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema que se pretende desarrollar. El docente ayuda y estimula al grupo a organizar sus ideas y a expandir su campo de inters. Todo lo expresado por los nios se escribe para luego, a partir de ello, organizar estrategias de aprendizaje. El siguiente cuadro nos permite registrar dicha informacin
PLANIFICACIN COLABORATIVA Tema:________________________________________________________ Fecha:________________________________________________________ Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo investigamos? Qu Aprendimos?
Para trabajar este cuadro debe considerar lo siguiente: se realiza antes que la docente elabore el proyecto de aula mensual, se confecciona en un cuadro grande, se convoca al grupo a una asamblea en donde se realizan preguntas a los alumnos y sus respuestas se escriben en el cuadro, a la vez que se va haciendo comentarios con el grupo. Todo esto se incorpora al proyecto de aula. La ltima columna del cuadro se ir llenando en la medida que se va desarrollando el proyecto, es importante que decore el cuadro y que aparezcan las sugerencias e iniciativas de la docente.
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Los Perodos de Trabajo en el Preescolar: Para la ejecucin del proyecto de aula que realiza la docente con los nios / nias y para el logro de los objetivos de clase propuesto, se ha distribuido el tiempo durante cuatro (4) horas diarias, de manera tal que dependiendo de las actividades planificadas y de forma flexible estas se realicen considerando los siguientes perodos:
1. Perodo de Actividades Preliminares 2. Actividades de Lenguaje 3. Perodo Juego Trabajo 4. Merienda y Recreo 5. Actividades al Aire Libre 6. Exploracin del Mundo Fsico 7. Reunin de Grupo
15 minutos 30 minutos 60 minutos 30 minutos 30 minutos 45 minutos 30 minutos
OBSERVACIN: Diariamente la docente debe ofrecer atencin individual a los estudiantes en el momento que la necesite. De igual forma es creatividad de la docente realizar la jornada sugerida de acuerdo a los intereses individuales de sus alumnos y de acuerdo a su planificacin.
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MODELOS DE PLANIFICACIN ANUAL/TRIMESTRAL Y SEMANAL MINISTERIO DE EDUCACIN PLANEAMIENTO DIDCTICO ANUAL/TRIMESTRAL CENTRO EDUCATIVO___________________________ rea: ____________________________ Docentes: ________________________________________________ Perodo Escolar: _____________ Fecha: ________________ Grupo: __________________
SUB-AREAS: OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES (Habilidades) ACTITUDINALES COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
Trimestres
METODOLOGA Y TCNICAS: I ACTIVIDADES DE EVALUACIN: SEMANAS: BIBLIOGRAFA:
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MINISTERIO DE EDUCACIN PLANEAMIENTO DIDCTICO SEMANAL REA: ____________________________________ Docente: ___________________________________ Trimestre: _________________ SEMANA DEL: ______ A ________ GRUPO: ____________ COMPETENCIAS: ____________________________________________________________________________ Objetivo de Aprendizaje: ______________________________________________________________________
METODOLOGA DE LA ENSEANZA CONTENIDOS (Actividades, Estrategias, Tcnicas y Recursos) Conceptual: De inicio: Indicadores de Logro
DAS
LOGROS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Diagnstica:
Procedimental:
De Desarrollo: Formativa:
Actitudinal:
De Cierre:
Bibliografa:
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PROYECTO DE AULA
La/el docente debe elaborar un proyecto de aula mensualmente con ayuda de los nios/as, utilizando la planificacin colaborativa y de acuerdo a los contenidos seleccionados en su programacin trimestral y considerando los aportes de los nios/as. El proyecto de Aula le permite a los nios/as demostrar sus conocimientos previos, y unirlo a nuevos conocimientos para lograr otros aprendizajes, se evala con facilidad la habilidad para asumir responsabilidades, para la toma de decisiones, promueve la creatividad, es placentero y atiende a los intereses individuales. Sugerimos dos modelos que le pueden a ayudar a confeccionar su Proyecto de Aula.
Titulo Fecha Introduccin Justificacin Objetivos Generales Objetivos Especficos Contenidos del Mes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Actividades de Aprendizaje Estrategias a desarrollar Competencias Recursos Evaluacin Titulo Fecha Introduccin Justificacin Objetivos: Generales Especficos Cronograma Contenidos y competencias Metodologa Evaluacin Evaluacin
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Estrategia Pedaggica: Metodologa Juego Trabajo

Ezequiel Ender Egg dice que planificar consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstas anticipadamente, tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y objetivos mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados. Este proceso de la Metodologa Juego Trabajo es una estrategia pedaggica, que se desarrolla y ejecuta en cada uno de los rincones de trabajo que prepara la/el docente con una variedad y riqueza de recursos. Esto lleva a nios y nias hacia una actitud de investigador(a) y explorador(a) en funcin de satisfacer su curiosidad y respondiendo a sus intereses y, sobre todo, a la diversidad de nios y nias que tenga, donde habr participacin e intervencin por parte del o la docente. El tiempo destinado a esta actividad es de 60 minutos.
Los momentos de la Metodologa Juego Trabajo son: I. II. III. IV. La Planificacin: Los nios/as eligen el rincn donde desean ir y lo que van a hacer all Desarrollo de las actividades: los nios/as interactan con los elementos que la/el docente coloc intencionalmente
para que el construya su aprendizaje. La/el docente recorre todos los rincones y da atencin individual inmediata.
Recuento: Conversacin del trabajo realizado en el rincn. Orden y limpieza: todas las reas deben quedar completamente limpias y ordenadas
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FORMAR CRCULO DE LECTORES Es un proyecto dirigido a promover la lectura y escritura, el cual consiste en reunir a los nios/as con el fin de realizar actividades que promueven el inters por la lectura en un ambiente placentero, divertido e interesante. Sirven para: hacer predicciones sobre la lectura, intercambiar impresiones y comentarios, dibujar, pintar, crear, jugar, aprender cantos, poesas, rimas, adivinanzas y trabalenguas, confeccionar manualidades, hacer intentos de escritura, crear cuentos e ilustrarlos, participar con sus padres en talleres creativos. OBJETIVOS: Desarrollar estrategias que permitan entusiasmar, motivar y formar nios lectores e incitar al aprendizaje de manera divertida y apropiada al desarrollo de los nios. Incentivar la lectura en casa e involucrar a padres, madres y dems miembros del ncleo familiar en el proceso. Afianzar la comunicacin y el acercamiento familiar. PASOS PARA SU FORMACIN: Conversacin con el grupo para la formacin del crculo. Seleccionar entre todos el nombre del crculo de lectores. Seleccionar un distintivo para el grupo. Adecuar un espacio en el aula destinado a la lectura y escritura creativa. Conversar con los participantes del crculo de lectores sobre las actividades que desean realizar en el crculo. Involucrar a los padres y madres de familia en el nuevo proyecto. ESTRATEGIAS: Lector Invitado Gusanito Lector Diario de Lectura Bolsa Viajera Diario Viajero Creacin Literaria
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Lego
Charlas
Cuentos
Retahlas Adquisicin y Aplicacin de conceptos Vocabulario Arte y creatividad Relaciones personales Personalidad y autoestima Pensamiento lgico matemtico Divertirse y ser feliz. Resolucin de problemas Habilidades motoras finas Socializacin Elementos de la cultura Imaginacin Organizar ideas Enlazar conocimientos previos con nueva informacin Conservacin de aprendizajes Habilidades tecnolgicas Desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo Valores ticos y morales Respeto a la diversidad Reglas y normas de cortesa y comportamiento
Narraciones
Excursiones
Adivinanzas
Juegos libres
Trabalenguas
Juego Trabajo
Juego dirigido
Juego de jacks
Conversatorios
Dibujo y Pintura
Dramatizaciones
Cantos y poesas
Mapa conceptual
Proyectos de aula
Actividad
Bloques de madera
Uso de computadora
Uso de rompecabezas
Uso de bloques lgicos
Descripcin de lminas
Actividades grafo motoras
Desarrolla
MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y LOGROS EN EL NIO/A
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El uso del registro a los rincones de Juego Trabajo es una herramienta que permite la recoleccin de informacin y seguimiento de las reas donde participa el nio y la nia durante la semana. El /la docente debe llevar este registro en su libreta y en un lugar visible del aula que, a su vez, le permite a cada nio/a llevar un control de las reas donde participa. Se recomienda usar colores para identificar el rincn. Este registro permite darle seguimiento a los aprendizajes de los nios/as.
MODELO MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL CONTROL MENSUAL DE ASISTENCIA A LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________ MES: __________________
Madurez Intelectual L Nombre del nio Rosa Contreras Javier Samudio Felipe Vsquez Concepcin Vega Yana Snchez x x x x x x x x x M M J V L Artes Plsticas M M x x x x x x x x J V L Construccin M x x x x x M J V Ciencias Naturales L M M J x V L Biblioteca M M J V x x
Nota: la docente debe tener (identificador del rincn, collares, carn, pulsera, calcomana, sombrero, tarjetas u otro de su creatividad). Los nios deben estar agrupados en igual cantidades entre los rincones que tenga habilitado en el tema del proyecto que est desarrollando. Al elegir el Rincn el nio se le coloca el identificador correspondiente. Esto evita que circulen por los otros rincones y distraigan a los que trabajan all.
M. I
A.P
C.
C. N.
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GLOSARIO GLOSARIO PARA INCLUIR EN EL PROGRAMA DE PREESCOLAR 2011 1. Competencia: Es la capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. La competencia involucra el uso de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2. Criterio de Evaluacin:(son normas no estndares) constan de un enunciado y una breve explicacin, establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso, con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia y a la adquisicin de las competencias bsicas. Constituyen normas explcitas de referencia, criterios orientadores que sern desglosados y concretados por el profesorado en las programaciones trimestrales y semanales. 3. Descriptores: palabra clave que define el contenido de un documento y que permite localizarlo en el seno de un archivo manual o automatizado. 4. Estrategias: Se considera una gua de las acciones que hay que seguir para ejecutar una determinada actividad. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Busca identificar el contexto de desarrollo de las tcnicas. 5. Evaluacin Autntica: Evaluacin Autntica o real es el proceso evaluativo que incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes de procesos educativos. 6. Evaluacin. Es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la evaluacin. 7. Indaga: averiguar, investigar, inquirir algo discurriendo con razn o fundamento, o por suposiciones o seales. 8. Indicadores de evaluacin: son aquellos aspectos en los que el docente se va a fijar para evaluar al alumnado. Nacen prioritariamente de los criterios de evaluacin y en segundo lugar, los contenidos asociados a dichos criterios.
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9. Indicadores de Logro: son seales, sntomas, indicios, de algo que est ocurriendo no solamente en educacin sino en todos los campos de la actividad humana. La evaluacin, es un componente decisivo, ya que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresin observable de la consecucin de los propsitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisicin de las competencias profesionales. 10. Lenguaje Mmico o Gestual: expresin que designa el lenguaje manual y gestual empleado por los sordos para comunicarse, a veces se utiliza como apoyo al lenguaje oral y, generalmente en su ausencia. 11. Lenguaje no verbal: comunicacin por medio de gestos o escrito. 12. Lenguaje verbal: comunicacin dialogada, expresada o manifestada utilizando el lenguaje hablado. 13. Metodologa: Conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje que configuran una forma determinada de intervencin pedaggica. Est configurada por las variables: la secuencia didctica, las relaciones interactivas, la organizacin del aula, la organizacin del tiempo y el espacio, los materiales curriculares, la organizacin y presentacin de los contenidos y la evaluacin. 14. Orolinguofaciales: se trata de actividades en donde intervienen los rganos de los sentidos que intervienen en el habla: el odo, la nariz y la boca. 15. Resultado de aprendizaje/logro: Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (el proceso de aprendizaje puede ser, por ejemplo, una clase, un mdulo o un programa completo). Se centran ms en lo que el estudiante ha aprendido y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseado. Se centran en lo que el estudiante puede demostrar al trmino de una actividad de aprendizaje 16. Rbricas: Son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de evaluacin de los desempeos y productos de los estudiantes. Se pueden usar tanto con fines formativos como de calificacin. 17. Tcnicas de Aprendizaje: Son un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al aprender
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BIBLIOGRAFA AGUILERA P. LUISITA ADRIANA GONZLEZ EDITH WEINSTEIN ANTONIO P. ANA MOLINO RUBIO. ANGELA LUQUE SNCHEZ ARMSTRONG, THOMAS. BEATRIZ GORIS. BOCANEGRA A. ELSA M. ELENA MERCEDES CRUZ RUZ Tradiciones y Leyendas Panameas. Editora Prez y Prez, S.A., Panam 1,991. La Enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Editorial Homo Sapiens 2,006.
Los Mapas Conceptuales en El Aula. Editorial Magisterio del Ro de La Plata 1,996. Inteligencias Mltiples. Editorial Norma. Colombia, 2,001 Las ciencias sociales en el Jardn de Infantes. Unidades didcticas y Proyectos. Homo Sapiens Ediciones 2,006. Dibujando y Trabajando con los Valores. Editora Gminis Ltda., Colombia 2,000. El Mundo de Las Cantidades en las edades preescolares. MSC. Revista IPLAC, Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin. 2,011. Inteligencias Mltiples, Editorial Bonum 2,006.
GLADYS BRITE DE VILA. LIGIA ALMOO DE JENICHEN JORGE A. COLOMBO. SEBASTIN LIPINA JULIO H. PIMIENTA
Hacia un Programa Pblico de Estimulacin Cognitiva infantil, Editorial Paids SAICF 2,005
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M. DONALDON.
REBECA PUCHE NAVARRO, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Coordinacin Editorial. Unidad de MARIELA OROZCO HORMAZA, Educacin para la Primera Infancia. ICBF. Primera Edicin, Bogot, Colombia, nov. de 1,999 BLANCA CECILIA OROZCO HORMAZA MIRALBA CORREA RESTREPO
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DOCENTE COLABORADORES EN ELABORACIN ZORAIDA YANGUEZ DIANA ROS ARACELYS VANEGAS
GA M. GRECO L.
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REPBLICA DE PANAM

EDUCACIN BSICA GENERAL

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

Mgtra. Victoria Tello Mgtra. Gloria Moreno Mgtr. Arturo Rivera

Mgtra. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

Dr. Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego Mgtra. Anayansi Escobar

Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

La Educacin Bsica General es cientfica:

Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.4. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa

SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA

Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas

Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL

Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

2. El respeto por las diferencias: De etnias Culturales De gnero

2. Expresin de sentimientos en el trato afectivo, respetando el gnero y otras diferencias.

De edad Religiosas De necesidades

4. Practica diariamente hbitos de urbanidad resaltando su aseo personal y buenos modales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO que la identifican.

9. Normas de seguridad. Orientacin geogrfica. Dentro del aula. En la escuela.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

14.Gnero musicales: Popular Folclore Instrumental Clsica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

16. Disfruta del manejo adecuado y la ejecucin de instrumentos musicales.

16. Reconoce sonidos de diferentes instrumentos musicales y objetos sonoros.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la vida cotidiana noticias importantes. o

18. Habilidades orolinguofaciales Labios Mejilla Lengua

18. Experimentacin de (Habilidades orolinguofaciales)

20.COMUNICACIN ESCRITA Funcin social Propsito de

20. Realizacin de registros diversos (asistencia, uso de los rincones, crecimiento de

20. Reflexin grupal sobre normas de trabajo, asistencia, responsabilidades de

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES Caractersticas Funcin PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO Diferencia entre letras y nmero.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN largas y cortas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Formas Tamaos Texturas Analogas (semejanzas diferencias) Simetra Otros

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

32. La geometra Lneas Recta Curva

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

37. La computadora. Sus partes. Funcionamiento s bsicos.

37. Exploracin y utilizacin de la computadora. Experimentacin con diferentes Juegos digitales.

39.Estados del agua Lquido Gaseoso Slido

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN