Num processo de ensino tradicional, a avaliao tem como objetivo medir a quantidade de conhecimentos assimilados pelos alunos.

Devido a isso foi ganhando espao e assumindo uma funo definida na prtica educacional. Na dcada de 1920, surgem as primeiras crticas direcionadas ao ensino tradicional brasileiro. Dentre os crticos Ansio Teixeira que vem afirmar que o ensino assume cada vez mais, carter informativo limitando o desenvolvimento de habilidades e a esquematizao de conhecimentos normais necessrios aos exames. Afirma ainda que a escola primria, na sua histria, seletiva e propedutica, gerando menosprezo s diferenas individuais, tendo o aluno que adaptar-se ao ensino, e no o oposto. Sendo assim, os alunos que no conseguem atingir os padres exigidos so considerados incapazes reprovados e tornam-se ou repetentes ou excludos. Em 1932, surge a reivindicao por uma escola pblica e democrtica no lugar de uma escola seletiva e elitizada ocasionando um analfabetismo no pas que atingia 80% da populao, conforme Aranha (1989). Segundo Libneo (1994), ainda hoje, predomina o uso de manuais didticos de cunho tecnicista nos cursos de formao de professores. Aqui a prova era mecnica e, de acordo com Chagas (1980, p. 255), *...+ o sistema de notao sem dvida numrico, em coerncia com a ideia de medir que a quantidade de acertos programados. Foi na dcada de 1980, que a educao, consequentemente, a avaliao comeou a tomar novas direes e mudar a prtica do cenrio educacional. De acordo com Freire (apud ARANHA, 1989), a avaliao passa a ser um processo de ensino progressista voltada para o domnio critico dos contedos, a formao da cidadania e a transformao da realidade, preocupando-se com a superao do senso comum. Mesmo assim a metodologia de avaliao do aluno por parte da Pedagogia Progressista, nada se altera nas prticas pedaggicas e avaliativas realizadas pelos professores. Os alunos continuam sendo avaliados atravs de provas e trabalhos. As dcadas de 1980 e 1990 foram marcadas pro discusses e medidas pblicas para a renovao da educao. Assim surgem os ciclos e a Progresso continuada. Diante das experincias em que a educao vem passando possvel discutir novos paradigmas de avaliao da aprendizagem escolar. necessrio um novo olhar sobre a avaliao da aprendizagem escolar. A avaliao tem que ser vista como ponto de partida e no como um fim.Deixa de ter carter classificatrio e passa ater carter diagnstico por meio do qual o professor acompanhar e compreender os avanos e as dificuldades dos alunos: a avaliao contnua. A escola o espao do conflito, da contradio, da dialtica; porque na escola convivem as diferenas culturais, sociais, econmica e as vises de mundo sempre em construo em funo dessa convivncia. Ao longo do tempo, as mudanas na forma de organizar o sistema de ensino resultaram em reflexes sobre o ato de avaliar em sala de aula. O professor mais aprovao ou reprovao do aluno, mas seu comprometimento com a aprendizagem. preciso romper as barreiras no que se refere avaliao da aprendizagem escolar buscando separar a avaliao da aprovao ou reprovao do aluno. As mudanas ocorridas no ensino, possibilitaram construir um novo paradigma de avaliao da aprendizagem escolar, com nfase na avaliao formativa voltada para o diagnstico, permitindo retificar as modalidades de ao e o processo de ensino aprendizagem que acentua

o carter diagnstico da avaliao, possibilitando um olhar especfico sobre como o aluno constri seus conhecimentos, conforme apontado por Hadji (2001). Freitas (2003), afirma que os ciclos contrariam a lgica da escola seriada e sua tradicional forma de avaliao, pois prope uma alterao radical nos tempos e espaos da escola, que deve ser vista como um local onde os alunos sejam formados com autonomia. Significa fazer da escola um tempo de vida, e no de preparao para a vida. Como enfatiza Freitas (2003, p.62), Se queremos estudantes construtores de um mundo novo , de novas relaes, a escola deve ser palco dessa aprendizagem e ter um projeto-poltico-pedaggico que aponte para tal direo.

SUPERAO EDUCACIONAL

PROCESSO DE AVALIAO E APRENDIZAGEM

Prof e Mestra Ftima Medici

Lucia Helena Fernandes Rezende