Manual para La Aplicacion de Reglamento

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009
Manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 de fecha 15 de julio de 2010
Versin preliminar
Guatemala, octubre de 2010
MINISTERIO DE EDUCACIN
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin MSc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General Direccin General de Currculo DIGECUR Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Direccin General de Currculo DIGECUR Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Direccin General de Currculo DIGECUR
DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la evaluacin. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las insuficiencias que se observan. 1
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010. Adaptacin.
Tabla de Contenidos
Introduccin ........................................................................................................................ 1 I. La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2 Proceso aprendizaje-enseanzaevaluacin (A-E- E) .................................. 3 Cambios paradigmticos .............................................................................. 4 Polticas ........................................................................................................ 4 Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8 Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9 II. Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10 Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11 Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 12 Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 14 Modelo de planificacin............................................................................. 17 III. Proceso de mejoramiento....................................................................................... 18 En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a las y los estudiantes?............................................................................... 19 IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 20 Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 21 Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 22 V. Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 25 Y si es un caso especial? ........................................................................... 25 Qu debo tener presente al momento de realizar una evaluacin extraordinaria?........................................................................................... 26 Cundo se considera aprobada la evaluacin extraordinaria? ................ 26 VI. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 28 Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 29 Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 29 Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales ................................................................................. 30 Anexos Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010 .................................................................................................. 31 Bibliografa ........................................................................................................................ 37
Direccin General de Currculo-DIGECUR- |
INTRODUCCIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).
El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que lo ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin integral de las y los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1
La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional. Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo (estudiantes, madres y padres de familia, docentes, Comisin de Evaluacin, administradores(as) educativos(as), administradores(as) escolares, comunidad), se puede hacer de la evaluacin, un vnculo valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.
I.
LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL

No se puede innovar el proceso de enseanza y aprendizaje sin una innovacin paralela de la actividad evaluativa.
(Fajardo.inter.edu//un_nuevo_concepto_de_evaluacin. pdf)
concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/
El paradigma educativo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones: Ambiente fsico apropiado. Clima afectivo respetuoso y amigable. Organizacin de las y los estudiantes y del espacio. Ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. Prctica de los valores de convivencia para crear un medio que facilite las tareas de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Interiorizacin de actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiantes. Al identificar que no se han alcanzado los indicadores de logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los aprendizajes. De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes: Se da en todo el proceso de aprendizaje. Tiene carcter preventivo, formativo y compensador. Se aplica con la utilizacin de variadas formas, tcnicas e instrumentos. Est interrelacionada con las otras acciones del proceso educativo (planificacin y ejecucin).
Dentro del nuevo paradigma educativo, la y el estudiante se han convertido en el centro del proceso, pero usted, como docente, sigue siendo un sujeto importante.
PROCESO APRENDIZAJE-ENSEANZAEVALUACIN (A-E- E)

El Sistema Educativo Nacional es el conjunto establecido de componentes, procesos y sujetos a travs de los cuales se desarrolla el quehacer educativo de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la realidad guatemalteca.
Cmo se explica este proceso?

Aprendizaje
Es el logro de las competencias para resolver problemas que se presentan en la vida de la y del estudiante.
Enseanza
Es la orientacin y facilitacin de las condiciones apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo.
Evaluacin Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes.
Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y, para verificar los logros obtenidos a travs del aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin. La evaluacin pone de manifiesto no solamente los logros de la y del estudiante, sino tambin los logros de la y del docente durante todo el proceso. De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, despus de este proceso estudiantes y docentes aprenden, ensean y evalan. De modo que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de manera integrada y continua.
CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON? A QU SE REFIEREN.......?
Se refieren a los cambios profundos en los procesos de aprendizaje-enseanzaevaluacin. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el cambio educativo. Es por eso que en el nuevo paradigma educativo se han manifestado cambios relacionados con diferentes aspectos de proceso de aprendizaje-enseanzaevaluacin.
POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional: Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa.2
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala, 2010.
VEA Y COMPARE 1. Propsito
Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin formativa.
TRADICIONAL
FORMATIVA
Detectar las insuficiencias, debilidades y Determinar la naturaleza de los resultados logros que presentan las y los estudiantes en mediante la comparacin de los mismos con sus aprendizajes. los objetivos que al principio se haban fijado. Mantener un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin El producto de tal comparacin poda ser formativa y sobre los correctivos empleados a positivo o negativo si lo obtenido superara o fin de verificar su eficiencia en la deteccin y no lo previsto. superacin de las fallas. Delimitar los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje de el/la estudiante.
2.
La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.
Enseanza
TRADICIONAL
-Transmisin del conocimiento.
FORMATIVA
-Construccin del aprendizaje.
3.
La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.
Perspectiva del aprendizaje

TRADICIONAL
FORMATIVA
Espiral
Gradada
f e d c b a
3
Pineda Ocaa, Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005
4.
Perspectiva de la evaluacin
En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que en la actualizada se considera el proceso de aprendizaje-enseanzaevaluacin (A-E- E). La evaluacin debe planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase pues debe responder al proceso de aprendizaje-enseanza.
TRADICIONAL
Proceso E-A
FORMATIVA
Proceso A-E-E
1. Planificacin 2. Ejecucin
3. Evaluacin
4
5. Actividades
TRADICIONAL
FORMATIVA
Pineda Ocaa, Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes (diapositivas).
6.
En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es diferente.
Resultados
TRADICIONAL
-Mayor cantidad de estudiantes no promovidos.
FORMATIVA
-Mayor cantidad o totalidad de estudiantes promovidos.
Cmo responde usted a las siguientes preguntas?

Cul es su experiencia al evaluar a las o los estudiantes?
Cul es la experiencia de sus estudiantes y la suya cuando son evaluados?
Subraye los sentimientos que experimentan Docente Satisfaccin Venganza Podero Compromiso Hallazgo Progreso Reto Realizacin Estudiantes Satisfaccin Vergenza Timidez Responsabilidad Descubrimiento Crecimiento Desafo Frustracin
Comente las respuestas con sus compaeros(as) docentes.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

El captulo I, Artculo 2, del Reglamento de Evaluacin, define que la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto.
Con qu finalidad planifica las actividades de evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes?
Identifique en la siguiente lista las finalidades que usted persigue.

Motivacin y orientacin. Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes. Determinacin del nivel de logro. Promocin del anlisis y la autorreflexin. Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos. Determinacin de la promocin y certificacin de las y los
estudiantes.
Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso de

aprendizaje-enseanza.
Definicin del rendimiento individual. Establecimiento de la efectividad del proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin se caracteriza porque es: holstica, participativa, flexible, sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas. 5
Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de Evaluacin e identifica algunas caractersticas en la siguiente actividad de evaluacin de los aprendizajes?
Los hechos se realizan por personajes en diferentes lugares y momentos especficos. El autor cuenta una serie de acontecimientos. Tienes razn, Alberto. Busquemos algunas caractersticas que apoyen esta opinin.
Ayer mi pap me cont este relato y me dijo que el autor, Francisco Morales Santos, es un cuentista guatemalteco, amigo de mi abuelito.
Creo que el relato que hemos ledo pertenece al gnero narrativo.
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009. _____________________ 5. Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.Guatemala 2010.
II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin, tmese unos minutos para reflexionar: Qu es para usted la evaluacin? Quin debe evaluar? Cada cunto tiempo evala? A quines evala? Para qu le sirve la evaluacin?
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y billeteidayvuelta.wikispaces.com
Para planificar acorde con lo que seala el Currculo Nacional, debe diferenciar entre un modelo tradicional y un modelo dentro del nuevo paradigma educativo:
Modelo educativo tradicional Sinnimo de medida. Consecuencias Cuantifica los conocimientos adquiridos. Para quien no aprende, la nica alternativa es la repitencia. No hay tiempo para realimentacin o correccin del proceso de enseanzaaprendizaje. Modelo del nuevo paradigma educativo Es un proceso y prctica continua. Consecuencias Permite la realimentacin y correccin. La responsabilidad no recae nicamente en el o la estudiante.
Aparece como un producto.
Revisa todo el proceso: actores, sistema de A-E-E, instrumentos, etc.
La planificacin se remite a fechas y realizacin de instrumentos para el fin de unidad o bimestre.
La evaluacin se centra en 3 funciones relevantes: el dilogo, la comprensin y la mejora.
Se desmitifica la idea negativa y atemorizante, pues los resultados se dialogan para aprender y mejorar.
Es la continuacin del proceso de aprendizajeenseanza. Actividad metacognitiva que proporciona informacin multidireccional. (Cardinet: 1996).
No es un acto aislado, alejado de lo que se ha vivido en clase.
Permite tomar conciencia del propio actuar y no se limita a la o el estudiante sino a todo el proceso educativo.
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QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

Qu es para usted una actividad evaluativa? Marque con un cheque todo lo que podra ser una actividad educativa: Una hoja de trabajo Observacin Interaccin profesor-alumno(a) Dilogo didctico: observacin y escucha Preguntas Tareas para realizar en casa Ejercicios para reforzar el aprendizaje Revisin continua de las tareas asignadas Pruebas objetivas Cuestionarios Proyectos, portafolios, diarios Otros:
Segn la Real Academia Espaola, actividad es: Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. En tal sentido, una actividad evaluativa sera un conjunto de operaciones o tareas realizadas por una persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros obtenidos. Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES No es una actividad o tarea aislada. No es una actividad final desprovista de una realimentacin. QU ES Parte de un proceso continuo o acumulativo. Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de materiales, contenidos, actividades de aprendizaje, etc. Los resultados son utilizados para la realimentacin y reflexin en el proceso de A-E-E. Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las sealadas, pueden resultar vlidas en algn momento del proceso evaluativo. Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar sino tambin el lugar, tiempo, herramientas o materiales de que dispone o puede disponer el o la estudiante.
No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y motivador. No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un cuestionario.
No es una actividad que olvida tomar en cuenta factores como: lugar, tiempo, herramientas o materiales de que dispone o puede disponer el o la estudiante.
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Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?

En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin embargo, ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al planificar una actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante y al finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
Dos son los criterios que deben orientar el diseo de la actividad de evaluacin:
1 2
que resulte idnea para las competencias planteadas y que el contenido sea acorde con los indicadores de logro de la competencia, del rea o subrea que se evala.
Dicho en otras palabras: elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.
LOS INDICADORES DE LOGRO COMO REFERENTES DE LA EVALUACIN

El nuevo reglamento de evaluacin (Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, artculo No. 5, a) seala que para realizar la evaluacin debe tomar como referente los indicadores de logro. Bien, pero Cmo o por qu? Cmo reconoce y registra usted los tipos y grados de aprendizaje?
Sin duda, en su experiencia docente habr notado que:
No todas y todos aprenden al mismo ritmo ni al mismo tiempo. Hay diferentes grados de aprendizaje. No todos los aprendizajes se remiten al mismo tipo de contenidos. Hay contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Ministerio de Educacin, Informe de avance de los aprendizajes
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No se puede alcanzar una competencia en una sola actividad de aprendizaje, en una unidad o bimestre; slo al final del ciclo podra un(a) estudiante alcanzar las competencias por rea, sealadas para su grado de escolaridad.
En una planificacin enfocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el Currculo Nacional, debe tomar en cuenta estos aspectos.
Docente y estudiantes deben esperar hasta el final del ciclo para determinar si se logr o no la competencia? Debe evaluarse hasta entonces? Qu hay del concepto de que la evaluacin debe ser constante y durante todo el proceso? Cmo pueden darse cuenta que van bien o que deben hacer algunos ajustes en su camino a la meta?
bp.blogspot.com/.../l211QVAbCHk/s320/dudas.gif
Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:
use los indicadores de logro.

Ellos son su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes. Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o bimestre, se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar actividades de evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.
Qu hace falta para lograr una buena evaluacin? Bastar con querer ser justos? Parece broma, pero ya en la prctica cmo lograr equidad de oportunidades en la evaluacin?
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y billeteidayvuelta.wikispaces.com
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QU, CMO, CUNDO O PARA QU EVALUAR? QUIN EVALA?

A continuacin se presenta un ejercicio para que identifique la funcin de evaluacin a la que se refiere. Una con una lnea la evaluacin que usara segn el propsito. Sirve para saber cul es el nivel de conocimiento de sus estudiantes antes de iniciar un tema, una unidad, un ciclo escolar. Tipo de evaluacin a usar si tiene la intencin de dar un valor al producto realizado en un proceso, una unidad o ciclo escolar. Se centra en el proceso, en que tanto usted como sus estudiantes conozcan cules son sus debilidades y fortalezas en un momento determinado o a lo largo de la unidad o ciclo escolar.
Formativa
Diagnstica
Sumativa
En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale; la evaluacin tambin hay que evaluarla. Es importante determinar:
Aspectos
Descripcin
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin cundo. Las competencias que seleccione le orientarn a definir las acciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos y, por ende, cmo, cundo y dnde evaluarlas. Los indicadores de logro, como su nombre lo dice, le permiten establecer criterios sobre lo que se espera que el o la estudiante logre durante el proceso de aprendizaje, a travs de determinadas actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las competencias e indicadores de logro planifica qu aprendern los y las estudiantes y, por lo mismo, evaluar el nivel de logro alcanzado. Puede evaluarse el aprendizaje en una actividad de autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin?*
El propsito de la evaluacin: Cul es la competencia y los indicadores de logro que se pretende alcanzar:
El tipo de procedimiento
evaluativo:
*
Puede consultar los textos elaborados por el Ministerio de Educacin, tales como el mdulo de Evaluacin de los aprendizajes o Herramientas de la Evaluacin.
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Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la educacin, en algunos procesos podran ser ms apropiadas unas que otras para lograr el aprendizaje deseado. Con este paso se establece quines evaluarn y a quin.
Determinar otros elementos:
Tome en cuenta si la actividad evaluativa ser realizada totalmente dentro o fuera del aula, o quiz de forma mixta (se prepara fuera del aula y, posteriormente, se realiza en ella). Tambin debe planificar cunto tiempo dispondrn los y las estudiantes para resolver la actividad, as como la posibilidad de trabajar con materiales de apoyo, etc. En el texto Herramientas de evaluacin en el aula, usted encontrar una amplia gama de ejemplos para que escoja aquel que mejor responda a sus objetivos de evaluacin. Tambin puede auxiliarse con documentos como los Cuadernillos de situaciones problema. Este paso y el siguiente hacen referencia al cmo. Los ejemplos del texto Herramientas de evaluacin en el aula no son exhaustivos y, con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos de acuerdo con las necesidades especficas de su propio proceso de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en su planificacin escogi ciertos indicadores de logro que guan el proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluacin debe responder a: Qu se espera que el o la estudiante logre? Cmo puede demostrarse dicho logro? En el nuevo paradigma educativo, el o la docente establece pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una actividad de aprendizaje y evaluacin. Luego interpreta los resultados en trminos de logro. El anlisis de los resultados representa el para qu, pues da sentido a la actividad y seala las pautas que deben seguirse. Desde que planifica, el o la docente debe incluir un plan de mejoramiento a partir de las pautas que establece para el anlisis. Esto incluye: revisin de la planificacin del aprendizaje, diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de aprendizaje a realizar por los y las estudiantes, revisin del propio quehacer en la construccin de conocimientos, revisin del plan de evaluacin y de los instrumentos para determinar su adecuacin, entre otros. Debido a que en nuestro sistema todava se requiere punteos, debe expresar sus resultados finales segn el alcance de los indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en calificaciones.
El instrumento de evaluacin que se utilizar:
Construccin:
Anlisis:
Establecer actividades de mejoramiento
Certificacin:
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Es importante notar que el error o las dificultades que se manifiestan durante el proceso no deben tener efectos sancionadores ni deben derivar una calificacin negativa. Como forman parte de un proceso constructivo, su funcin es reorientar el proceso y hacer los ajustes pertinentes.
Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en un buen proceso de evaluacin formativa: Consecuente con lo propuesto. Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y las estudiantes. Se realiza en forma continua y no circunstancial. Sirve de informacin para la regulacin de procesos. Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los que recae.
Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del concepto de evaluacin formativa dentro del nuevo paradigma educativo. Si falt alguno, revise con sus compaeros (as) y discuta con ellos el tema. Lo importante es que usted crea en el sistema de evaluacin, para que ste responda a las necesidades, intereses y aspiraciones educativas planteadas en el CNB. Siga adelante.
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MODELO DE PLANIFICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de planificacin de una unidad temtica, la que incluye la forma en que se planifica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de evaluacin en el aula, que se encuentra en la pgina web del Ministerio: www.minedug.gob.gt Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que incluye cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Se determina las competencias que se trabajarn en la unidad temtica y, por cada competencia, se sealan los indicadores de logro que deben alcanzar las y los estudiantes.
La actividad evaluativa que se presenta no se basa en actividades tradicionales y la exploracin tiene una intencin. Se utiliza con fines de diagnstico y es una actividad de heteroevaluacin. Si los y las estudiantes manifiestan no conocer las figuras, le seala que debe ayudarlos a conocerlas y reconocerlas. De esa manera no slo evala lo que saben los y las estudiantes sino que le da pautas sobre qu debe mejorar en el proceso de aprendizaje- enseanza-evaluacin.
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III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

El Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, de fecha 15 de julio de 2010, en su Captulo VI, seala:
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en Ministerio de Educacin, Informe de avance de los cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. aprendizajes Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias.
A las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes se le llama proceso de mejoramiento. La finalidad de este proceso es potenciar el nivel del aprendizaje de las y los estudiantes para que puedan alcanzar la competencia deseada.
Cundo se inicia este proceso?
Al finalizar las actividades de evaluacin. Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso.
Qu pasos se deben seguir?
Planificar nuevas actividades de evaluacin tendentes a alcanzar el logro de los aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje, diferentes, acordes al contexto de las y los estudiantes.
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En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a las y los estudiantes?

Es una oportunidad que se les ofrece a las y los estudiantes para fortalecer los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de etapa, grado, rea o subrea.
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-maya-de-guatemala
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado de asistir al establecimiento?
La intencin de este proceso es beneficiar a las y los estudiantes. Si por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el proceso de evaluacin en el grado donde estn inscritos(as), s tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias. Para aplicar el plan de mejoramiento en los casos sealados, no se requiere que el o la estudiante reporte un porcentaje de asistencia.
www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg
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IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, en su captulo VIII seala:
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente: a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las actividades de evaluacin que registre durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las competencias de las reas y subreas.
http://www.fromoldbooks.org/AndrewsHistoricBywaysAndHighways//pages/33-domesday-book/33-domesday-book451x243.jpg
b.
En los Niveles de Educacin Primaria y Media: b.1. Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes. b.2. Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin realizadas. b.3. Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.
El registro de resultados de evaluacin es el documento en que se registra la informacin relevante sobre los avances de la situacin de aprendizaje de las y los estudiantes, obtenidos a travs de las actividades de evaluacin desde el inicio, durante y al finalizar la unidad, bimestre o ciclo escolar. Es responsabilidad de la y el docente tener este registro actualizado y de la o el director verificar la confiabilidad de ste.
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EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE RESULTADOS

Cmo llenar el informe del avance del alumno(a)?
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INQUIETUDES SOBRE LOS REGISTROS DE RESULTADOS

Por qu la o el docente debe anotar los resultados de todas evaluaciones que realice a las/los estudiantes? las
Este registro permite conocer el proceso de formacin integral de las y los estudiantes en forma global.
En qu documento se consigna el registro de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Preprimaria?
La o el docente hace las anotaciones respectivas de las y los estudiantes en el documento especfico de registro de las actividades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto le permite tener una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Puede crear un documento manual o electrnico.
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Este registro permite tener un control efectivo de los resultados obtenidos por las y los estudiantes al final de cada evaluacin; y si fuera el caso, deben planificarse actividades relacionadas con el proceso de mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente debe registrarlas para poder establecer si las y los estudiantes alcanzaron las competencias propuestas.
Funciones de la Evaluacin
El estudiante conoce o es capaz de realizar una tarea de aprendizaje adems identifica las partes de la tarea que no conoce o no fue capaz de realizar con el fin de encaminar futuros procesos de enseanza aprendizaje.
Formativa
Es la conclusin de una o varias unidades de estudio o de una actividad especfica en el plan de estudios para determinar o juzgar el conocimiento y habilidades del estudiante o la inefectividad de la actividad con el fin de culminar el proceso de aprendizaje-enseanza.
Sumativa
La evaluacin diagnstica, aunque importante dentro del proceso de evaluacin, no se incluye en este apartado, pues su finalidad es determinar el nivel de conocimiento antes de iniciar la actividad educativa. La evaluacin sumativa valora los resultados del aprendizaje y por lo tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa acerca de lo que han aprendido
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las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin de las competencias. Para ampliar este tema puede consultarse el documento Herramientas de evaluacin en el aula, editado por el Ministerio de Educacin.
Cmo se les informa a las madres y padres de familia el avance de los aprendizajes de sus hijas e hijos?
En el Captulo VII, Artculo 15 aparece: Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada
centro educativo, por medio de las y los docentes, informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser entregado a padres, madres o encargados(as), al final de cada unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado tiene derecho a solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de oficializados los resultados.
Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio de las y los docentes informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y los estudiantes sobre los avances de los aprendizajes de los mismos.
Niveles de Educacin Preprimaria y Primaria.
Dicho progreso se anota en el Informe de avance de los aprendizajes, despus de oficializar los resultados. Este documento ya est disponible para los y las docentes en los
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V.
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
El Reglamento de Evaluacin vigente en su captulo XI, artculo 28, define la Evaluacin extraordinaria como la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria.
Cundo se aplica? En qu casos se concede?
Quines tienen derecho?
Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria tienen derecho a una Evaluacin extraordinaria, pero nicamente se concede en los siguientes casos:
Y SI ES UN CASO ESPECIAL?
Los casos especiales y por equivalencia, debern remitirse a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso.
La evaluacin extraordinaria es realizada en una nica ocasin, y no aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin ordinarias.
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QU DEBO TENER PRESENTE AL MOMENTO DE REALIZAR UNA EVALUACIN EXTRAORDINARIA?

Recuerde que los casos por enfermedad o migracin deben ser debidamente comprobados. El caso por prdida de escolaridad se aplicar cumpliendo con lo establecido en el artculo 26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas, asignaturas o su equivalente reprobadas.
CUNDO SE CONSIDERA APROBADA LA EVALUACIN EXTRAORDINARIA?

APROBACIN POR EVALUACIN EXTRAORDINARIA
La evaluacin extraordinaria se considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta puntos (60) en los casos de: enfermedad, migracin, equivalencia, prdida de escolaridad y casos especiales. La evaluacin extraordinaria por suficiencia, se considera aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta puntos (80).
Qu debo hacer para realizar una evaluacin extraordinaria? Quin la autoriza? En dnde se debe realizar? Cundo aplica? Con cuntos puntos se aprueba?
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Todas y estas dudas las puede resolver consultando el Reglamento de Evaluacin 1171-2010 captulo XI, artculos 28, 29, 30 y 31.
QU DEBO TENER PRESENTE AL MOMENTO DE REALIZAR UNA EVALUACIN EXTRAORDINARIA?
Recuerde: la organizacin de la evaluacin en los Centros Educativos estar a cargo de la Comisin de Evaluacin; su integracin variar segn las condiciones de cada establecimiento. En algunos casos, la Comisin estar integrada por el director o directora quien la presidir y un mnimo de dos miembros del personal docente (para cada centro educativo donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel) y en otro caso, la comisin ser presidida nicamente por la persona que realiza las funciones de director o directora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del Reglamento de Evaluacin. En los casos por enfermedad, migracin, suficiencia y prdida de escolaridad, las evaluaciones extraordinarias sern autorizadas por la Comisin de Evaluacin de cada Centro Educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente, debiendo realizarse en la institucin donde el estudiante curs, cursar las reas, subreas, asignaturas o su equivalente o donde continuar sus estudios. En todos los casos anteriormente descritos, la evaluacin ser aprobada con un mnimo de sesenta (60) puntos. La evaluacin por suficiencia ser realizada durante el perodo lectivo en un centro educativo pblico designado por la Direccin Departamental correspondiente y ser aprobada con un mnimo de ochenta (80) puntos. Los casos por equivalencia y los casos especiales debern remitirse a la Direccin Departamental de Educacin correspondiente, para que sean ellos los que emitan la resolucin que amerite al caso.
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VI. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de aprendizaje- enseanza, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les corresponde a su edad. Artculo 40.
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A continuacin se describen algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las diferentes discapacidades: Persona sorda
En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, comprensin y razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras. Persona ciega
Coordinacin dinmica en general (ojo-mano, movimiento), en el desplazamiento, equilibrio, lecto escritura, percepcin (tctil), entre otras. Persona con discapacidad fsica
Psicomotricidad (gruesa-fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol, en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras. Persona con discapacidad intelectual Funciones bsicas, atencin, percepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin y razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras.
Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con discapacidad, tambin pueden presentarlas estudiantes con talentos altos o problemas de aprendizaje.
CMO SE DEFINE UNA ADECUACIN CURRICULAR?

Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES De acceso al currculo Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros. De los elementos del currculo
Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
QUIN ELABORA LAS ADECUACIONES CURRICULARES?

Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de educacin especial. Sern aprobadas por la Direccin General de Educacin Especial-DIGEESP a travs de la Coordinacin de Educacin Especial de la jurisdiccin, segn Decreto 58-2007 Artculo 8.
CMO SE REALIZA LA PROMOCIN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, 24 y 43 del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin debern registrarse segn lo establecido en el artculo 16 , agregando al resultado de promovido las letras AC que significan Promovido con Adecuacin Curricular.
neoparaiso.com/imagenes/images/muchach a-soste.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial.
ANEXOS
Vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010
En esta seccin se han dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos captulos y artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010, para fortalecer su implementacin en cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adems se encuentran ejemplos de preguntas y consultas que de una u otra forma son discutidas por la comunidad educativa. Al realizar la lectura, anlisis y reflexin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat que varios de los artculos tienen vinculacin entre s. Se pretende que al darle lectura a cada una de las secciones haya mayor comprensin e interpretacin de los artculos de referencia, y a la vez provocar la inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coadyuve al logro de los aprendizajes y el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos. Estos se describen en el cuadro que sigue:
ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS CAPTULO I DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 1 Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas. CAPTULO III CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
VINCULACIN
Artculo 4 (inciso f) Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:
f. Tcnica: emplea
procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
El artculo 4 define las caractersticas de la evaluacin sealadas en el artculo 1.
CAPTULO V
ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS CAPITULO VIII APROBACION
VINCULACIN
PLANIFICACION DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las competencias. CAPTULO V PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 10. (inciso d) Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos deben responder a lo siguiente:
Artculo 19. Aprobacin de las reas y Subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtienen como mnimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas. CAPTULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El artculo 19 explica que unidad se refiere a bimestre como un espacio en tiempo de los que hace mencin el artculo 9.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin de las reas del Currculo. Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
Los artculos 41 y 42 orientan la concrecin de la literal d del artculo 10.
d. Las adecuaciones
curriculares definidas para estudiantes con necesidades
ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS educativas especiales.
VINCULACIN
CAPITULO IX PROMOCION
CAPTULO XII REPITENCIA
Artculo 24: Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin media. Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas, subareas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media que no cumplan con lo establecido en los artculos 24 y 26 de este Reglamento debern cursar nuevamente el grado.
El artculo 34 reafirma la obligatoriedad de los artculos 24 y 26.
Artculo 26: Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80% de asistencia, tendrn recuperacin del rea, subreas, asignaturas o su equivalente del currculo oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sean menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo donde curs sus estudios.
ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS CAPTULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CAPITULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
VINCULACIN
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin de las reas del currculo.
El artculo 41 explica las adecuaciones curriculares mencionadas en el artculo 42.
CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPTULO XIV NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs de los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, deber registrarse segn lo establecido en el artculo 16 de este reglamento, agregando al resultado de promovido las letras AC que significan: Promovido con adecuacin curricular.
La especificacin de las letras AC se refiere al registro de alumnos con necesidades educativas especiales para el tratamiento y las consideraciones respectivas.
ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS CAPTULO V PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de 4 para cada unidad, para establecer el logro de las competencias. CAPTULO VI PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias. CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles despus de concluido el proceso de igualacin correspondiente, de acuerdo con la
VINCULACIN
El artculo 9 indica que hay que realizar 4 actividades de evaluacin. Los artculos 11 y 12 obligan a analizar los resultados, planificar y ejecutar actividades de mejoramiento, despus de cada actividad de evaluacin.
CAPTULO VII REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente: a) En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de
Los resultados tienen carcter oficial y estarn disponibles para padres y madres de familia y
ANALISIS CAPTULOS Y ARTCULOS los aprendizajes de las y los calendarizacin establecida en cada estudiantes se registrar en un centro educativo. A partir de entonces, documento que permita una visin los resultados estarn disponibles para integral del proceso y la los y las estudiantes, madres, padres o descripcin cualitativa del mismo. encargados(as). Cada docente llevar un registro de todas las actividades de Artculo 15. Informe del avance de los evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsabilidad de proceso de enseanza y cada centro educativo, por medio de las aprendizaje y del logro de las y los docentes, informar a padres y competencias de las reas y madres de familia o encargados(as) de subreas. b) En los Niveles de las y los estudiantes, sobre el avance de Educacin Primaria y Media: b.1. aprendizaje de los mismos, con base en Los resultados de las actividades los registros de evaluacin. Dicho de evaluacin de cada unidad y de informe se anotar en la tarjeta de su respectivo proceso de calificaciones y ser entregado a padres, mejoramiento se registrarn en un madres o encargados (as), al final de documento que permitir cada unidad o del periodo lectivo. En demostrar el avance alcanzado por caso de inconformidad, el interesado las y los estudiantes. b.2. Al tiene derecho a solicitar revisin, lo cual finalizar cada unidad se registrarn deber efectuar en un mximo de cinco los resultados obtenidos en las das hbiles despus de oficializados los actividades de evaluacin resultados. realizadas. b.3. Al finalizar el periodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.
VINCULACIN alumnos, cinco das despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente. El artculo 15 indica que si hubiera inconformidad por parte del interesado, tiene cinco das hbiles para solicitar revisin.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin . (2006, 2a. Ed). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: Dicade. Ministerio de Educacin. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala, Guatemala: Mineduc. Ministerio de Educacin. (2009). Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Primera Edicin. Guatemala: DIGEESP. Ministerio de Educacin. (2010). Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala: Digecur. Ministerio de Educacin. (2010). Fundamentos del Currculo. Guatemala: DIGECUR. Pineda Ocaa, Fernando. (2010) Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes (diapositivas).
E-GRAFA
Castro Rubilar, F. e. (2004). Currculo y Evaluacin - texto gua. Recuperado el 18 de octubre de 2010, de http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/presenta1.pdf Delgado Garca, A. M. (s/a). Competencias y actividades de evaluacin. Recuperado el 19 de octubre de 2010, de http://vlex.com/vid/competencias-actividades-evaluacion-306972#ixzz12jNV5HBc Martnez-Salanova Snchez, E. (s/a). Evaluacin de los aprendizajes. Recuperado el 18 de octubre de 2010, de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
Equipo tcnico de la DIGECUR
Licenciada Brenda Carolina Morales Morales Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Primaria
Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez Especialista del rea de Comunicacin y Lenguaje
Licenciada Rina Antonieta Gonzlez Meja Especialista en el rea de Destrezas de Aprendizajes
Licenciada Gloria Azucena Quinteros Figueros Especialista del rea de Ciencias Sociales
Licenciada Ilma Gregorio Hernndez de Roldn Especialista en Bachillerato
Revisin y Diagramacin: Licda. Brenda Carolina Morales Morales y Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez

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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

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LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL

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PROCESO APRENDIZAJE-ENSEANZAEVALUACIN (A-E- E)

Cmo se explica este proceso?

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VEA Y COMPARE 1. Propsito

Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin formativa.

La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.

La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.

Perspectiva del aprendizaje

Pineda Ocaa, Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005

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En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es diferente.

Cmo responde usted a las siguientes preguntas?

Cul es la experiencia de sus estudiantes y la suya cuando son evaluados?

Comente las respuestas con sus compaeros(as) docentes.

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FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Identifique en la siguiente lista las finalidades que usted persigue.

Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso de

Definicin del rendimiento individual. Establecimiento de la efectividad del proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin.

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CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Creo que el relato que hemos ledo pertenece al gnero narrativo.

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II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Aparece como un producto.

Revisa todo el proceso: actores, sistema de A-E-E, instrumentos, etc.

La planificacin se remite a fechas y realizacin de instrumentos para el fin de unidad o bimestre.

La evaluacin se centra en 3 funciones relevantes: el dilogo, la comprensin y la mejora.

No es un acto aislado, alejado de lo que se ha vivido en clase.

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QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

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Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?

Dicho en otras palabras: elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.

LOS INDICADORES DE LOGRO COMO REFERENTES DE LA EVALUACIN

Sin duda, en su experiencia docente habr notado que:

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Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:

use los indicadores de logro.

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QU, CMO, CUNDO O PARA QU EVALUAR? QUIN EVALA?

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Determinar otros elementos:

El instrumento de evaluacin que se utilizar:

Establecer actividades de mejoramiento

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III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Cundo se inicia este proceso?

Qu pasos se deben seguir?

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En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a las y los estudiantes?

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IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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