UNIVERSIDAD FERMN TORO VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE POSTGRADO MAESTRA EN GERENCIA EMPRESARIAL CURSO: INVESTIGACIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA CRTICO

Autora: Abg. Janitmar Medina Quintero Facilitadora: Dra. Lisbeth Campins

Barquisimeto, Junio 2013

GESTIN CRTICA ORGANIZACIONAL El hombre desde los inicios de la historia evolutiva y por su tendencia hacia la comunicacin con sus semejantes, ha buscado transmitir la manera de generar cambios en su estilo de vida, costumbres, entre otros aspectos determinantes para l, lo que conlleva a que se genere una manera de pensar dirigida hacia la optimizacin continua de cualquiera de estos aspectos. Es por ello, que esta forma crtica de pensar con el transcurso del tiempo se ha ido desarrollando de una manera ms completa, hasta convertirla en teora y luego hacerla prctica. Por lo antes mencionado, es que resulta necesario hablar del positivismo, debido a que por motivo de la dura crtica que durante aos se le hizo al mismo por su aplicacin ortodoxa en la observacin, descripcin y explicacin de los hechos, reduciendo la realidad a sus aspectos mayormente cuantificables, fue que se nombr como paradigma crtico a su anttesis, el cual logra definirse de acuerdo a Vigotsky (S/F) como la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento, que no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, pues l se convierte en un tringulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. En otras palabras, Arnal (1992) logra explicar que este adopta la idea de que la teora crtica es una ciencia social que no es puramente emprica ni slo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la investigacin participante. Ahora bien, tomando en consideracin los aportes de los tericos anteriormente mencionados, es que puede resumirse que el paradigma crtico es un proceso que hace uso de la prctica constructiva, el cual va dirigido del pensamiento interno de una persona hacia la colectividad, incorporando como elemento esencial los

hechos y protagonistas sociales para desarrollar una transformacin de la sociedad actual. Sin embargo, ambos autores se diferencian en sus planteamientos en cuanto a los factores que inciden para que este enfoque tenga lugar, pues Vigotsky plantea solamente tres (3) mientras que Arnal hace mencin de nicamente dos (2), los cuales en el caso del primer autor son sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y de acuerdo al segundo autor, este paradigma se produce a travs de factores como los estudios comunitarios, as como la investigacin participante. A todo esto, se puede entender que este paradigma busca normalizar tanto a las instituciones como a las prcticas educativas, ante una conciencia comn ms ldica, transformndolas en instrumentos de desarrollo individual y social. Este no admite la idea de una investigacin social (o educativa) neutral, no valorativa de los fenmenos que estudia. Por otra parte, resulta necesario revisar los conocimientos que origina este paradigma, por cuanto este enfoque aporta logros para mejorar el desarrollo educativo y entre los cuales se pueden mencionar: 1. Educacin como construccin social. 2. Dialctica - subjetividad. 3. Construccin de nuevas realidades educativas - innovaciones. De igual forma, debe explicarse como cada uno de estos aspectos inciden en el proceso educativo, por ejemplo la prctica modifica desde una perspectiva tanto terica como prcticamente, a su vez la educacin interviene dirigindose hacia la prctica social y antropologa de los sujeto, as como hacia el proceso de toma de decisiones innovando en la capacidad crtica. Ahora bien, ante todo lo desarrollado anteriormente resulta esencial abordar el enfoque que posee la teora educativa sobre este paradigma, por lo cual se tiene que la teora educativa asume el compromiso de rechazar las

nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad; seguidamente admite la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes; asimismo debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y finalmente debe proporcionar tambin alguna orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados, preocupndose de identificar aquellos aspectos del orden social existente que frustran la persecucin de fines racionales, luego podra ofrecer explicaciones tericas mediante las cuales los alumnos vean cmo eliminar o superar tales aspectos. Puesto que este paradigma posee ciertas diferencias en relacin a los dems, surge a continuacin el siguiente cuadro explicativo de las mismas:
ENFOQUE POSITIVISTA Problema de Investigacin Diseo Tericos. Estructurado. Procedimientos. INTERPRETATIVO Percepciones Sensaciones. Abierto y Flexible. No determinada. y CRTICO Vivencias. Didctico. Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigacin. Comunicacin personal. -Participacin del grupo en el anlisis. -Fase intermedia. Validez consensual.

Muestra

Tcnica de Recoleccin de Datos Anlisis e Interpretacin de Datos Valoracin de la Investigacin

Instrumentos vlidos y fiables Tcnicas estadsticas -Valoracin interna y externa. -Fiabilidad. -Objetividad.

Tcnicas cualitativas.

-Reduccin. -Exposicin. -Conclusiones. -Credibilidad. -Transferibilidad. -Dependencia. -Confirmabilidad.

Avanzando con este planteamiento, podemos exponer que este paradigma se relaciona directamente con la funcin gerencial, en virtud de que un gerente debe analizar introspectivamente el desarrollo de la

organizacin a la que pertenece, detectando debilidades en los procesos de produccin o de cualquier otra ndole, fijando metas que potencien las debilidades para posteriormente convertirlas en fortalezas y motivando al conglomerado de personas que hacen vida en la empresa para que formen parte de ese proceso de mejora. A continuacin, pueden enunciarse algunas de las ventajas que posee este paradigma aplicado en la funcin gerencial: Desarrolla un sistema participativo, que conduce a delegar funciones propias del poder de gestin. Motiva al personal de una organizacin a tener responsabilidades individuales, as como conjuntas, produciendo esto posibles

soluciones ante las situaciones presentadas. Evala la forma en que se desempean las personas de acuerdo a sus competencias, como a sus condiciones, individuales y colectivas. Fija objetivos comunes en relacin a criterios fundamentados y claros, as como tambin a los recursos disponibles para ello. Estudia detenidamente los procesos, sin dejar de lado el resultado, pues con esto puede perfeccionarse los mismos para llegar a cumplir de manera ptima los objetivos comunes. Implementa un sistema de revisin en donde el gerente evala su actuacin durante todo el proceso y por otra parte se establece una coevaluacin de todos los trabajadores a la labor hecha por ellos mismos. En relacin a lo desarrollado con anterioridad, resulta tambin de gran importancia abordar la relacin que este paradigma tiene con el enfoque interpretativo, ya que se analizan datos sociales, histricos y polticos del entorno, por lo tanto se logra identificar el potencial de cambio, de igual forma que el de emancipar que poseen los trabajadores, de una forma concreta a innovar, bajo la perspectiva de una ideologa compartida.

Es por lo anteriormente expuesto, que se puede establecer como conclusin que este paradigma siendo aplicado como debe ser, es decir sin dejar de lado las funciones gerenciales, puede no solamente generar sostenibilidad en la organizacin, sino tambin en cada una de las personas que en ella labora, pues desarrolla las competencias individuales y colectivas de cada uno de ellos, motivndolos a mejorar sus condiciones de vida, entre otros aspectos, lo que hace la diferencia ante el positivismo, el cual mantiene una visin limitada de la inteligencia de acuerdo a un molde de cultura comercial actualmente en desuso.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arnal, J. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y

metodologa. Barcelona (Espaa): Labor. REFERENCIAS ELECTRNICAS Esteban, R. (S/F). Los Paradigmas de la Educacin. Disponible en: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Paradigmas.pdf. Consulta realizada: [Junio 08, 2013]. Lpez, M. (2011). Paradigmas de la Evaluacin Educativa. Disponible en:http://www.monografias.com/trabajos85/paradigmas-evaluacioneducativa/paradigmas-evaluacion-educativa.shtml#ixzz2XXKfKKRQ. Consulta realizada: [Junio 20, 2013]. Boza, M. (2011). El Paradigma Socio-Crtico. Disponible en: http://innomente.blogspot.com/2011/05/el-paradigma-sociocritico_19.html. Consulta realizada: [Junio 20, 2013].