ESTRATEGIAS DE GESTIN AMBIENTAL PARA EL MANEJO RESPONSABLE DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA ARGENTINA.

TORRES BARCASNEGRAS RICARDO VELASCO GOMEZ ZOILA ROSA VILLA MERCADO MARTHA CECILIA

CE AD EDUCACION A DISTANCI A FUNDACIN UNIVERSITARI A DEL RE A ANDINA PROGRAMA DE GESTIN AMBIENTAL ESPECI ALIZACION EN GESTION AMBIENTAL

TURBACO 2013

ESTRATEGIAS DE GESTIN AMBIENTAL PARA EL MANEJO RESPONSABLE DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA ARGENTINA.

TORRES BARCASNEGRAS RICARDO VELASCO GOMEZ ZOILA ROSA VILLA MERCADO MARTHA CECILIA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTA EN GESTIN AMBIENTAL

ASESOR:

CE AD EDUCACION A DISTANCI A FUNDACIN UNIVERSITARI A DEL RE A ANDINA PROGRAMA DE GESTIN AMBIENTAL ESPECI ALIZACION EN GESTION AMBIENTAL

TURBACO 2013

INDICE

Contenido
RESUMEN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................. 7 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA....................................................................................................... 7 1.2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA ................................................................................................. 7 1.3. RBOL DE PROBLEMAS ................................................................................................................ 8 2. MARCO REFERENCIAL.................................................................................................................... 10 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................................................. 10 2.2. MARCO GEOGRAFICO................................................................................................................. 13 2.3. ANTECEDENTES LEGALES ........................................................................................................... 17 2.3.1.Normas Educativas ................................................................................................................... 17 2.4. ANTECEDENTES ECOLOGICOS Y AMBIENTALES ......................................................................... 20 2.5. POBLACIN BENEFICIADA .......................................................................................................... 23 3. JUSTIFICACIN............................................................................................................................... 24 4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS ......................................................................................... 26 4.1. OBJETIVO GENERAL. .................................................................................................................. 26 4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................................. 26 5. MARCO EPISTEMOLOGICO ............................................................................................................ 27 5.1. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLOGICA...................................................................................... 27 5.2. ENFOQUE EN EDUCACIN AMBIENTAL ..................................................................................... 29 5.3. LOS PRAES ................................................................................................................................. 30 6. PEDAGOGIA AMBIENTAL ............................................................................................................... 32 6.1. PRACTICAS PEDAGOGICAS ......................................................................................................... 33 6.2. INNOVACIN DE LA EXPERIENCIA .............................................................................................. 36 7.METODOLOGIA............................................................................................................................... 37 7.1. ESTRATEGIA METODOLOGICA.................................................................................................... 39 7.2. ETAPAS DE INVESTIGACIN ....................................................................................................... 40 8.TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACIN ...................................................................... 41 8.1.TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACIN ............................................................................. 42

RESUMEN

INTRODUCCIN

El presente trabajo pretende crear en la comunidad de la Institucin Educativa Repblica Argentina de la ciudad de Cartagena, departamento de Bolvar, una cultura ambiental y ecolgica con estrategias, interdisciplinarias y pedaggicas que formen en el uso y aprovechamiento adecuado de los residuos slidos para un ambiente sano. La Constitucin Poltica de 1991, en el artculo 79 establece el derecho a un medio ambiente sano, con base en este articulo y otros contemplados en la misma Constitucin, se preparar a estudiantes, padres de familia y docentes, sobre conceptos bsicos para la formacin de un conocimiento ambiental que sirva para adoptar una consistente cultura en pos de un medio ambiente sano favorable para la biodiversidad, implementado a travs de foro, conferencias, charlas

experiencias significativas y actividades recreativas en el desarrollo del proyecto, con esto se busca acabar con las malas costumbres de tirar los residuos slidos en cualquier parte de la institucin. En la Institucin Educativa Republica Argentina de Cartagena se genera una cantidad de desechos slidos, ocasionando un grave problema cuya causa principal se debe al consumo de alimentos en el tiempo de descanso, concientizando a los educandos y comunidad en general se podr alcanzar las condiciones y resultados necesarios para terminar con el problema que desestabiliza el medio ambiente sano en la institucin. Generar una conciencia ecolgica en los estamentos de la comunidad educativa requiere de un proceso de formacin en cultura ambiental lo cual podra cristalizarse a travs del diseo de estrategias de gestin ambiental para el manejo de los residuos slidos. Las estrategias que se implementen durante el proceso, revestirn carcter pedaggico y didctico, las cuales partirn del anlisis

de causa efecto del manejo inadecuado de los recursos slidos en la institucin, generando a su vez la formacin en valores ecolgicos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Republica Argentina de la ciudad de Cartagena, se percibe un manejo inadecuado de los residuos slidos, ocasionando un impacto visual negativo, como es el caso de desechos de papel, envolturas de alimentos, envases de bebidas en el patio de la institucin constantemente, lo anterior deja al descubierto la ausencia de un proyecto que permita el manejo adecuado de estos residuos al interior de la misma y la falta de implementos de aseo que contribuyan a mejorar este aspecto. En la poca de invierno a estos desechos como no se les da un tratamiento adecuado provocan taponamientos que a su vez conllevan al estancamiento de las aguas negras en las instalaciones de la institucin, produciendo enfermedades de todo tipo en la comunidad. Sumado a lo anterior deja al descubierto el poco conocimiento ecolgico y del medio ambiente que tiene la poblacin en general, por lo tanto se necesita el compromiso de toda la comunidad educativa para crear un plan que conlleve a un ambiente sano y agradable y as fortalecer una cultura ambiental.

1.2.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Con base en lo descrito en el apartado anterior, surge la siguiente pregunta: Cules sern las estrategias adecuadas de gestin ambiental para el manejo de los residuos slidos en la institucin Educativa Republica Argentina de Cartagena?

Para justificar un tanto lo expuesto anteriormente, se desarrolla el siguiente rbol de Problemas, que es una tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto utilizando una relacin de tipo causa-efecto. ser lo suficientemente concreto que nos permitir Debiendo

facilitar la bsqueda de

soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una solucin nica.

RBOL DE PROBLEMAS

NO EXISTE LA CULTURA DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SOLIDOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA REPUBLICA ARGENTINA

EFECTOS

IMPACTO VISUAL NEGATIVO

PROLIFERACION DE ENFERMEDADES E INSECTOS Y ROEDORES

AUMENTO DE LA CONTAMINACIN AMBIENTAL

PROBLEMA CENTRAL CAUSAS

MANEJO INADECUADO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS

FALTA DE CONTENEDORES ADECUADOS PARA EL ALMACENAMIENTO DE RRSS

DESCONOCIMIENTO EN LA SEPARACION ADECUADA

POCA CULTURA ECOLOGICA

FALTA TRABAJO EN EQUIPO ENTRE LOS ESTAMENTOS DE LA I.E. PARA TRABAJO ECOLOGICO Y EL DESARROLLO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA

Este rbol de problemas permite entender lo siguiente: 1. El problema Central que se atender en la Institucin Educativa Republica Argentina de la ciudad de Cartagena, es el desconocimiento de estrategias ambientales para el manejo adecuado de los residuos slidos lo que conllevar a reducir los siguientes efectos: a. Impacto visual negativo en los diferentes sitios de la institucin, como son los pasillos, patios, fachada, entre otros. b. Proliferacin de enfermedades de tipo infeccioso en piel y alrgico en estudiantes, docentes y directivos docentes. c. Aparicin de insectos y roedores transmisores de enfermedades d. Faltan contenedores adecuados para cada residuo, es decir no existen las canecas con los rtulos y colores correspondientes para el almacenamiento de los residuos. e. Poca oportunidad de identificar fortalezas del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje en cuanto al proceso de formacin en educacin ambiental.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Al realizar una revisin de los diferentes trabajos que se han realizado sobre el manejo adecuado de los residuos slidos, encontramos entre otros los siguientes:

La Institucin Educativa INEM LORENZO MARIA LLERAS del municipio de Montera, (Crdoba), con su proyecto titulado "Fomento De La Cultura Ambiental Mediante El Manejo De Residuos Slidos, puesto en marcha en el ao 2010, es un referente de gran valor para la presente investigacin en tanto que a travs de l se logra valorar la importancia de la educacin ambiental al interior de las instituciones educativas. De este proyecto se destaca cmo a partir de un diagnostico ambiental objetivo, se trazan propuestas y alternativas de solucin hacia una accin participativa de los entes escolares. En su interior, se logra reconocer la vinculacin de la comunidad Inemita, creando hbitos de aseo que llevan a los actores o estamentos educativos comprometidos al cambio de una cultura ambiental y finaliza con la creacin de una microempresa de reciclaje que involucra a toda la comunidad.

La licenciada

en educacin ambiental Ana P. Yauli

Laura de la ciudad de

Cochabamba, Ecuador, en su trabajo de grado titulado Manual para el manejo de residuo slidos en la unidad educativa Daro Guevara, publicado en el ao 2012, concluye que en efecto la accin capacitadora sobre los diferentes estamentos de la comunidad educativa llev a la concientizacin de los mismos sobre la importancia del manejo de residuos slidos en pro de un mejor ambiente ecolgico

y por ende de la preservacin del ecosistema en el que se halla inmersa la escuela. Como resultado de todo el trabajo realizado se pudo lograr el diseo, estudio y ejecucin de un manual de manejo de recursos slidos como herramienta didctica. Este manual se estudia en todos los niveles y se implementa a travs de la creacin de comits ecolgicos conformados por

maestros, estudiantes y directivos. De igual forma, seala la autora, una vez la comunidad aprende a manejar los residuos slidos se incursiona en la creacin de un centro de reciclaje que permite la obtencin de recursos econmicos para el embellecimiento de la escuela y el sostenimiento del proyecto. Por otra parte, se encontr el trabajo de grado titulado propuesta de programa para el manejo de los residuos slidos en la plaza de mercado de Cerete, Cereabastos Crdoba, de la autora de Natalia Clelia Lpez Rivera de la universidad Javeriana, publicado en el ao 2009, en el cual se seala que la situacin que vive la plaza de mercado confirma que hay a una escisin entre la cultura y la naturaleza; o ms bien dicho, cmo el hombre se desarticula a la naturaleza, mediante un sistema cultural; produciendo una problemtica ambiental que en este caso se presenta en este lugar; donde los actores principales (vendedores, comerciantes, etc.), no tienen una cultura ambiental, enfocada principalmente en el manejo de los residuos slidos. Lo que ha producido impactos directos sobre el ambiente. Pero si estos comportamientos negativos que afectan al ambiente se direccionaran a travs de acciones puntuales y positivas, se podr generar prcticas que mejoraran el medio social y el natural y ayudaran a que la generacin actual y las futuras disfrutaran de los recursos naturales. La autora concluye afirmando que acorde la problemtica est relacionada conmalas prcticas de separacin en la fuente, deficiencia en almacenamiento en las fuentes de generacin de los residuos slidos, educacin ambiental y en el desconocimiento para el aprovechamiento de los residuos; todo esto intrnseco en el mbito cultural. Por ltimo, se resea el Estudio denominado Diagnstico preliminar, base para la construccin de un programa de manejo de residuos slidos en la universidad

de San Buenaventura, Cartagena, cuyos autores fueron: Ros Montes Karina Andrea; Echeverri Jaramillo Gustavo Eugenio, a travs del cual se plantean los impactos que genera el mal manejo de los residuos slidos. En este trabajo se explica que Los residuos slidos pueden generar impactos negativos al ambiente y al ser humano por causa de un manejo inadecuado. Las universidades deben contemplar su manejo en las etapas de generacin, recoleccin y disposicin final, e incluir su valoracin. Se realiz un estudio descriptivo de corte transversal, cuyo objetivo fue realizar un diagnstico preliminar sobre el manejo de residuos slidos, incluyendo percepcin, conocimiento y recomendaciones dadas por la comunidad universitaria, para contribuir con la elaboracin final de un programa de manejo integral de residuos slidos en la institucin. Sealando ademas que dentro de la amplia variedad de temas que estan relacionados con la problemtica ambiental y que, en los ultimos aos , han cobrado importancia a nivel mundial , se encuentra la gestion de residuos solidos , que es el conjunto de aquellas acciones y actividades dirigidas al manejo de residuos en un ambiente y comunidad determinada , para disponer, procesar, tratar y administrar los residuos de tal manera que se logre un uso sostenible ,que se generen subproductos y que se promueva con ello una economia verde .

2.2.

MARCO GEOGRAFICO

Cartagena de Indias, oficialmente Distrito Turstico, Histrico y Cultural de Cartagena, ms conocida como Cartagena, es una ciudad colombiana hoy capital del departamento de Bolvar. Fue fundada el 1. de junio de 1533 por Pedro de Heredia. Desde 1991 Cartagena es un Distrito Turstico, Histrico y Cultural. La ciudad est localizada a orillas del mar Caribe, se consolida como la primera ciudad industrial en importancia de la Costa Caribe colombiana. A partir de su fundacin en el siglo XVI y durante toda la poca colonial espaola, Cartagena de Indias fue uno de los puertos ms importantes de Amrica. De esta poca procede la mayor parte de su patrimonio artstico y cultural. El 11 de noviembre de 1811, Cartagena se declar independiente de Espaa. Cartagena ha sido una ciudad principalmente asociada con la historia pirata, pues fue all donde se presentaron numerosos ataques por parte de los

piratas provenientes de Europa que encontraron en la ciudad, un lugar adecuado para saquear en la poca colonial, lo que la hizo en su momento, convertirse en la ciudad ms reforzada de Amrica del Sur y el Caribe. En la actualidad su arquitectura colonial se mantiene. Con el paso del tiempo, Cartagena ha desarrollado su zona urbana, conservando el centro histrico y convirtindose en uno de los puertos de mayor importancia en Colombia, el Caribe y el mundo as como clebre destino turstico. La poblacin total de su cabecera es de 955.250 habitantes y la de su rea metropolitana de 1.288.490 habitantes con los municipios de Turbaco, Arjona, Turban, Santa Rosa, Santa Catalina, Clemencia, Mara La Baja, Mahates, San

Estanislao y Villanueva siendo Cartagena su ncleo. Su centro histrico, la Ciudad Amurallada, fue declarado Patrimonio Nacional de Colombia en 1959 y

por

la Unesco Patrimonio

de

la

Humanidad en 1984. En

el

ao 2007 su

arquitectura militar fue galardonada como la cuarta maravilla de Colombia. Est comunicada por carretera con las principales ciudades del

pas: Bogot, Cali, Medelln, Barranquilla, Ibagu, Bucaramanga y la regin del Eje Cafetero. La ciudad de Cartagena limita al norte con el Departamento del Atlntico, al sur con los departamentos de Antioquia y Sucre, al oriente con el departamento del Magdalena y al occidente con el Mar Caribe.

Figura 1. Lmites de la ciudad de Cartagena, Bolvar.

Habitualmente

el Caribe cuenta

con

una

temperatura tropical hmeda y

un

promedio de 30 C durante todo el ao. Cartagena de Indias tiene una humedad relativa +90%, con la estacin lluviosa tpicamente entre abril - mayo y octubre -

noviembre. Es de resaltar que aunque el clima tiende a ser caluroso generalmente todo el ao, la presencia de brisa hace que el clima sea muy agradable y llevadero. Los meses de noviembre a febrero son los ms ventosos del ao. A pesar de que los meses de septiembre y octubre son los ms nublados y lluviosos, el sol est a menudo presente en cada da. Una brisa se puede sentir en los meses de enero y febrero, lo que permite apreciar una estancia en la playa. Algunas veces la marea es alta durante unas o dos semanas de inicios de diciembre. El sol est en su cumbre dos veces al ao en Cartagena, hacia principios de mayo y hacia finales de agosto y, comnmente, es importante protegerse del sol durante todo el ao con el fin de evitar las quemaduras de la piel. Cartagena de Indias tiene la ventaja de que jams es tocada por huracanes La razn de ello es que la ciudad est situada ms al sur y hace parte del continente sudamericano, lejos de los pasillos huracanados. En lo que respecta a la flora y fauna de Cartagena, se puede sealar que el principal exponente es el Jardn Botnico Guillermo Pieres en jurisdiccin del Municipio de Turbaco. Las especies ms representativas son la Sterculia apetala (Camajor), Bursera simaruba (Indio en cuero),Tabebuia rosea

(Roble), Enterolobium cyclocarpum (Carito), Tabemae montana cymosa (Cojn de fraile), Nectandra turbacensis (Aj), Hura crepitans (Ceiba de agua), Cedrela odorata (Cedro), Anacardium excelsum (Caracol) y Ficus mxima (Copei). Los principales ecosistemas representativos son Herbal medicinal, Arboretum, Palmetum, Frutales, Ornamentales, Xerofticas. Tambin existe una variedad de animales propios de la Regin Caribe, como son los monos colorados aulladores, perezosos, murcilagos, zorras, conejos silvestres, ardillas, pjaros,

Iguanas, lagartos, serpientes, insectos y otros invertebrados as como el ave representativa de la ciudad que es la Mariamulata (Quiscalus mexicanus). La Institucin Educativa Repblica Argentina, se ubica en el sector Urbanizacin Anita en la ciudad de Cartagena de Indias, ubicado en la zona suroriental, pertenece a la comuna nmero 31, sus lmites son; por el norte con la carretera la

cordialidad y el barrio el Gallo, por el sur con el barrio La Providencia, por el occidente con el barrio Santa Lucia y por el oriente con el barrio Villa Rosita, Se encuentra localizada en la Urbanizacin Anita, en la Carretera La Cordialidad, Transversal 53 N 32-31. La creacin de la Institucin Educativa Repblica De Argentina, se origin por la necesidad que tena la comunidad de este sector de Cartagena. El decreto 0070 del 9 de febrero del ao 1970 cre la Escuela oficial mixta del Gallo, como se denomin en sus inicios Es una Institucin Educativa Oficial con procesos de Mediacin Pedaggica en el marco del Modelo Social Cognitivo para el desarrollo humano integral de los estudiantes, desde el nivel preescolar hasta la media; a travs de los valores de: La Responsabilidad, el Respeto y la Solidaridad; la Integracin de la Ciencia, el Arte y la Tecnologa; formando ciudadanos lderes, Participativos y con Responsabilidad Social. La comunidad est cconformada por 1380 Estudiantes, Un Rector, Dos Coordinadores, Dos Trabajadoras Sociales, Tres Secretarias y 48 Docentes. La institucin tiene como misin Promover el desarrollo del ser en su integridad humano cristiana, intelectual y social; en sus diferentes etapas para que sepa leer la realidad y transformar la sociedad, promoviendo la defensa de la vida, la construccin de la familia, la apertura al conocimiento, la ciencia y la tecnologa, a travs de una pedagoga del amor, personalizante y preventiva con el nfasis en comercio. En cuanto a su visin La institucin proyecta posicionar su enfoque educativo a mediano y largo plazo, como institucin pionera del conocimiento cientfico y tecnolgico, transformando desde la conciencia crtica las situaciones

deshumanizantes con la defensa de la vida, de los derechos humanos y el desarrollo cultural, social y poltico.

2.3.

ANTECEDENTES LEGALES

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 recogi la legislacin ambiental y la sintetiz en el Ttulo II, En el Captulo 3 "De los derechos colectivos y del ambiente". Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de 1993. Por medio de esta ley se cre el Ministerio del Medio Ambiente. La Ley 99 de 1993, se menciona en algunos de los artculos lo siguiente: Artculo 1o. Principios generales ambientales. Numeral 3: "Las polticas de poblacin tendrn en cuenta el derecho de los seres Humanos a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza". 2.3.1 Normas Educativas Ley 115 de 1994: De la Ley General de Educacin se transcriben algunos de los artculos relacionados con el PRAE: Artculo 5o. Fines de la educacin. Numeral 10: "La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin". Artculo 14. Enseanza obligatoria. Literal c: "La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica".

Lo anterior sirve de apoyo para la puesta en marcha e implementacin del presente proyecto de investigacin en la Institucin Educativa Republica argentina de Cartagena, relacionado con el uso de residuos slidos y el fortalecimiento de una cultura ambiental, encaminado hacia el mejoramiento de las condiciones de un ambiente sano. Es as como la Ley General de Educacin 115 de 1994, dispone que la educacin ambiental sea rea obligatoria en los planteles pblicos y privados en todos los niveles, Preescolar, Bsica y Media, y por tal razn este proyecto representa una opcin de implementacin de manera interdisciplinaria en la Institucin Educativa Republica Argentina de Cartagena que favorece el manejo adecuado de los residuos slidos, conservando el medio ambiente y brindando mejores condiciones de salubridad a toda la comunidad. Decreto 1743 de 1994, por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental, para todos los niveles de educacin formal, se fija los criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y se convierte en fundamento clave para la implementacin de la cultura ambiental desde el manejo adecuado de residuos slidos. A continuacin se presenta la tabla No. Sobre normatividad del manejo de recursos slidos en Colombia. Tabla No. 1 Normatividad Manejo de Residuos slidos en Colombia

2.4.

ANTECEDENTES ECOLOGICOS Y AMBIENTALES

Los problemas ambientales son producto de los conflictos humanos entre la oferta de recursos y la demanda que el hombre hace de estos, adems de las formas de procesamiento, su manejo inadecuado y la cultura del consumo. Al ser el hombre el sujeto que busca esta complacencia, son entonces los asentamientos humanos ms poblados los lugares donde se concentran muchos de estos desequilibrios, conflictos y problemas ambientales que para el caso llamaremos problemas ambientales-urbanos. Cartagena de Indias no es ajena a esta problemtica. En la realidad actual, encontramos que los problemas ms conocidos, identificados y trabajados, quizs por la precariedad de nuestro avance frente al tema, la obviedad, el grado directo de afectacin, la publicidad, su materialidad, etc., son : La contaminacin del agua Las aguas residuales El manejo de residuos slidos En un segundo plano: La contaminacin atmosfrica La contaminacin por ruido La invasin del espacio publico Y finalmente los escasamente estudiados y trabajados: Rondas del Agua Usos del suelo y contaminacin, Flora urbana, Fauna urbana, Amenazas y riesgos naturales, reas de expansin urbana, Asentamientos subnormales, Mobiliario urbano,

 Afectacin perceptual, Patrimonio histrico-arquitectnico y natural.

Cartagena se ha visto abocada a grandes factores contaminantes como se muestra en la siguiente figura:

Figura No. 2. Localizacin de principales descargas contaminantes en Cartagena

De todas las situaciones problemticas que se plantean, cabe destacar la relacionada con el manejo integral de residuos slidos, dado que su inadecuado manejo genera desequilibrios ambientales y por ende deterioro del entorno fsico y

social de una comunidad.

Actualmente la comunidad estudiantil se encuentra

inmersa en este problema, dado que su inadecuado manejo conduce inevitablemente a un deterioro ambiental generado por el desconocimiento del estudiantado frente a las actuaciones en el medio ambiente y su recuperacin, desconociendo que se debe manejar conscientemente para contribuir al equilibrio en los ecosistemas. De acuerdo a lo anterior la ciudad de Cartagena establece las bases para un manejo integral de residuos slidos, estableciendo que el manejo integral debe contemplar la minimizacin en la fuente, el reciclaje, la recoleccin, el tratamiento y la disposicin final adecuada y es as como se implementa el curso bsico de manejo de residuos slidos para todas las instituciones educativas de la ciudad. Este documento si bien se diseo, no ha sido incluido en la estrategia curricular de las instituciones oficiales.

2.6 POBLACIN BENEFICIADA

Este proyecto se realizar en la Institucin Educativa Republica Argentina de la ciudad de Cartagena, sus efectos van dirigidos al beneficio de la comunidad educativa y vecinos del sector circundante. La Escuela cuenta con aproximadamente 48 profesores, rector, coordinadores, mas de 800 estudiantes, personal administrativo y de servicios generales, quienes saldrn favorecidos al obtener mejores condiciones ambientales en el sitio de trabajo y/o estudio. Este Proyecto beneficiar directamente a la escuela, sociedad en general, medio ambiente principalmente, as como el laboratorio escolar, ya que con la venta del PET y el Papel se podr adquirir los consumibles para continuar con el trabajo en esta instalacin.

3. JUSTIFICACIN

El incremento y acumulacin de basura en los planteles

educativos, es un

gravsimo problema, que trae como consecuencia la proliferacin de vectores (roedores e insectos), que son agentes portadores de enfermedades; emanacin de malos olores, como producto de la descomposicin de la materia orgnica. Adems los riesgos de contaminacin de las aguas superficiales y subterrneas con lquidos txicos que se producen en la descomposicin de los residuos,

deterioro del medio ambiente y desmejoramiento del ornato de las instituciones dando una sensacin de olvido y suciedad. En la mayora de stos planteles y en el caso particular de Institucin Educativa Republica Argentina de Cartagena, no se tiene una cultura a cerca del reciclaje y resulta ms sencillo botar o depositar lo que ya no queremos o necesitamos en cualquier lugar, y si se encuentra un recipiente de desechos cerca, ste est a veces copado de todo tipo de desperdicios, sin que el personal que realiza la tarea de limpieza se preocupe de desalojar dicha basura o desechos slido. El presente proyecto tiene como finalidad, integrar y motivar a los estudiantes de la Institucin Educativa, a cambiar de hbitos, actitudes prcticas en la clasificacin y utilidad de los desechos slidos, y valorar el habitad del plantel y del sector. Promover un correcto sistema de reciclaje de los residuos o de la basura; es tarea de todos ya que nos encontramos inmersos en una cultura de las 3 R, reciclar, reutilizar y rehusar, para impedir que los desechos orgnicos e inorgnicos, se encuentren dispersos en las aulas, patios, jardines, etc. Si tomamos en cuenta que la poblacin en la institucin educativa es sumamente joven, lo que significa que es una poblacin con mucha energa y deseos de salir adelante y reafirmarse, por lo tanto, es imprescindible, buscar mecanismos

adecuados para contrarrestar el problema que ocasiona la basura y as contribuir al mejoramiento educativo ambiental y calidad de vida de los estudiantes. Por todo lo expuesto y ante la necesidad de concientizar a la comunidad educativa en el cuidado del medio ambiente, mediante campaas de marketing o publicidad sobre el reciclaje de los desechos slidos, se ha decidido promocionar la estacin de contenedores especiales lo que a ms de recolectar los desperdicios nos van a educar e indicar como debemos hacerlo correctamente. Con ello se reducir la cantidad de basura, adems nos ayuda a fomentar nuevos valores entre nosotros mismos y en la colectividad lo cual conlleva a tener un cambio de actitud ya que en vez de tirar la basura, una mejor opcin es el reciclaje. No cuesta nada, y al reciclar los residuos se da la oportunidad de convertirlos en nuevos productos. Esto es, incursionremos en el mundo de la cultura ambiental para el beneficio de todos.

4. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

4.1. OBJETIVO GENERAL. Disear estrategias ambientales en el manejo adecuado de residuos slidos en la Institucin Educativa Republica Argentina para el fortalecimiento de una cultura ecolgica ambiental que involucre a toda la comunidad educativa.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Concientizar a la poblacin educativa sobre el problema que genera el mal uso de los residuos slidos en los patios y alrededores de la Institucin Educativa. Implementar estrategias pedaggicas que permitan el fortalecimiento de una cultura ambiental y ecolgica.

Vincular

la

comunidad

con

la

institucin

mediante

proyectos

de

aprovechamiento de los residuos slidos y as contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.

5. MARCO EPISTEMOLOGICO

5.1. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLOGICA Para el presente trabajo de investigacin, los autores hemos seleccionado para la fundamentacin epistemolgica al filsofo de las ciencias Edgar Morn quien trata con mucho tino los problemas de la educacin contempornea. Morn hace

referencia las cegueras del conocimiento tales como la ilusin y el error. Da luces acerca de lo errneo en afirmar que el conocimiento o ideas son inmutables. La educacin quien es la encargada de difundir los conocimientos mediante la comunicacin no pocas veces se ciega ante el desarrollo humano. Como bien l mismo afirma Este conocimiento en tanto que traduccin y reconstruccin implica la interpretacin, lo que introduce el riesgo de error al interior de la subjetividad del conociente, de su visin del mundo, de sus principios de conocimiento. De ah provienen los innumerables errores de concepcin y de ideas que sobrevienen a pesar de nuestros controles racionales1 Por tal motivo, la primera tarea de la educacin es ensear un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, es decir, abrirse a nuevas ideas y no aferrarse a los logros del pasado. De igual forma Morn trata los principios de un conocimiento pertinente. Uno de los problemas del conocimiento es la supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas. Estas fragmentaciones impiden operar el vnculo entre las partes y el todo. Para esto Morn plantea revisar el contextualidad, la globalidad, la multidimensionalidad y la complejidad del conocimiento. Esta revisin trae a la luz la necesidad de promover la inteligencia general que se configura a partir de los conocimientos conquistados y su respectiva crtica; es decir, implica ensear los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.
1.

Edgar Morn, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Documento UNESCO 1999.

En lo que respecta a la enseanza de la condicin humana, Morin afirma que el ser humano es a la vez fsico, biolgico, squico, cultural, social, histrico. Se debe reconocer que existe una humanidad comn que al mismo tiempo se diferencia por factores socio-culturales. De esta manera, es ms urgente reconocer la contextualizad en la que gira el individuo y la humanidad, contextualizad que plantea diferencias tanto en su desarrollo como el su produccin de conocimientos. Por lo tanto, la educacin deber orientar y dilucidar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro arraigamiento como ciudadanos del mundo. ste ser el ncleo esencial formativo del futuro, que ser posible a partir de las disciplinas actuales, mediante el reconocimiento de la unidad y la complejidad humanas. Morn desarrolla la importancia de ensear la identidad terrenal. La educacin del pasado se ha preocupado por marcar las diferencias geogrficas, sin embargo en la era global que vivimos persisten tribalismos que quieren acentuar las distancias. Ante esta situacin, la educacin debe relacionarnos a todos los que habitamos este planeta, y crear una conciencia ciudadana global que permite nuevamente unirnos en la reconstruccin social. As, la identidad local ya no ser un objeto de lucha, sino ser el punto de partida para hacer converger nuestros valores, identidades y construir una historia significativa para todos. Esta nueva identidad global debe valorar nuestra terrenalidad, para garantizar su cuidado y proteccin. Esto implica ensear sobre la crisis planetaria del siglo XX mostrando que somos parte de problemas que pronuncian la vida y la muerte, y que compartimos un destino comn. Morn tambin manifiesta la necesidad de ensear la comprensin sin reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades mltiples y complejas, mediante la apertura emptica hacia los dems y la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad humana. Por ltimo, seala Morn que la educacin debe conducir a una antropo-tica considerado el carcter ternario de la condicin humana cual es el de ser a la vez individuo-sociedad-especie. Es decir, incurrir en la crtica de las ticas tribalistas,

que ponen nfasis en ciertos valores en perjuicio de la construccin de una democracia global. La tica ternaria tiene implicaciones muy interesantes. En la relacin individuo-sociedad surge el deber tico de construir la democracia a travs de la enseanza. Como sabemos, la democracia implica consensos y aceptacin de reglas democrticas, pero tambin necesita diversidades y antagonismos. El respeto a la diversidad significa que la democracia no se identifica con la dictadura de la mayora. En la relacin individuo-especie Morn plantea y fundamenta la necesidad de ensear la ciudadana terrestre.

5.2. ENFOQUE EN EDUCACIN AMBIENTAL Cuando se aborda el campo de la educacin ambiental, uno se puede dar cuenta que a pesar de su preocupacin comn por el medio ambiente y el reconocimiento del papel central de la educacin para el mejoramiento de la relacin con este ltimo, los diferentes autores (investigadores, profesores, pedagogos, animadores, asociaciones, organismos, etc.) adoptan diferentes discursos sobre la educacin ambiental y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la accin

educativa en este campo. Cuando hablamos de corriente se refiere aqu a una manera general de concebir y de practicar la educacin ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una diversidad de proposiciones. Por otra parte, una misma proposicin puede corresponder a dos o tres corrientes diferentes, segn el ngulo bajo el cual es analizada. Finalmente, cada una de las corrientes presenta un conjunto de caractersticas especficas que la distinguen de las otras, Las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes comparten caractersticas comunes. Esta sistematizacin de las corrientes deviene una herramienta de anlisis al servicio de la exploracin de la diversidad de proposiciones pedaggicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categoras rgidas, con el riesgo de deformar la realidad.

Para

el

caso

particular

de

este

proyecto

se

ha

seleccionada

la

CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA. A travs de esta corriente se busca recuperar el componente verde del entorno, pone el acento a problemas ambientales relacionados con lo ecolgico, como la extincin de especies silvestres y la proteccin de reas naturales (conservacin de los recursos). Cuando se habla de conservacin de la naturaleza, como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza recurso. Encontramos aqu una preocupacin por la gestin del medio ambiente, llamada ms bien gestin ambiental2. Es la ms difundida y ha integrado la educacin familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos y es promovida en pases que tienen conflictos por recursos. Estn relacionadas con ella, los programas de educacin ambiental centrados en las tres R (Reduccin, Reutilizacin y Reciclado), o de gestin ambiental (del agua, de desechos, de la energa, etc.) o de educacin para el consumo. Wolfang Sachs formula una advertencia contra la tendencia recursista en materia de medio ambiente y plantea Un recurso es una cosa que no cumple su fin sino cuando es transformada en otra cosa: su valor propio se volatiliza ante la pretensin de intereses superiores. () [que]los marca como objetos que requieren la gestin de planificadores y el clculo de precios de los economistas. Este discurso ecolgico conduce a acelerar la famosa colonizacin del mundo vivo3. 5.3. LOS PRAES Los Ministerios de Educacin Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial adelantan estrategias para la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin formal a partir de las polticas nacionales educativa y ambiental, y la formacin de una cultura tica en el manejo del ambiente, mediante la definicin y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).

2. 3.

Lucie Sauv. Una cartografa de corrientes en educacin ambiental. Documento universidad de Quebec y Montreal 2004. Sachs y Esteva. Sociedad y medio ambiente. Universidad de Salamanca, Madrid 1.996.

Los PRAE son proyectos pedaggicos que promueven el anlisis y la comprensin de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participacin para implementar soluciones acordes con las dinmicas naturales y socioculturales. La ptica de su quehacer es la formacin desde una concepcin de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilizacin por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonoma y que contempla no slo aspectos econmicos sino sociales, culturales, polticos, ticos y estticos en pro de una gestin sostenible del entorno. De ah que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educacin ambiental se relacionan directamente con la construccin de un proyecto de sociedad, y su preocupacin, adems de la calidad de vida de las diversas poblaciones, es la supervivencia de la especie humana. Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de investigacin y de intervencin. Las primeras, implican procesos pedaggicodidcticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar crticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con l; igualmente, sobre los mtodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visin e interaccin entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, de intervencin, implican acciones concretas de participacin y de proyeccin comunitaria.

6. PEDAGOGIA AMBIENTAL

En las ltimas dcadas, el ser humano ha tomado ms conciencia de que el modelo de desarrollo actual tiene consecuencias negativas sobre el medio ambiente, como la sobreexplotacin de los recursos naturales y la contaminacin. Pero estas consecuencias no slo se han manifestado en el medio ambiente. El exceso de produccin-consumo tiene tambin efectos sociales. Se afirma, por ejemplo, que ha promovido un modelo de sociedad donde de algn modo se valora ms el tener que el ser. En el comienzo de la dcada de 1970, la Organizacin de las Naciones Unidas, preocupada por el aumento y agudizacin de algunos problemas ambientales, organiz la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), con el objetivo de buscar principios que inspirarn y guiarn la conservacin y mejora del medio ambiente. En este foro surgi la educacin ambiental, con el objetivo de ser la respuesta educativa a los problemas ambientales, y que evolucionara con el paso de los aos. Una de las aportaciones de particular inters para la educacin ambiental ha sido la aplicacin de la teora de la educacin de Novak4, que propone tcnicas de enseanza que continan y desarrollan las propuestas por la teora del aprendizaje significativo5. Entre esas tcnicas, destaca la utilizacin de mapas conceptuales durante el proceso de instruccin educativa. Las teoras de Novak y Ausubel han demostrado ser un instrumento eficaz para aumentar los conocimientos de los educandos e influir en sus conductas.
4. 5. Joseph Novak. Una teora de la educacin. Ithaca, NY: Cornell University Press, 1977. Ausubel, D. Psicologa de la Educacin: Una visin cognitiva. Holt, Rinehart y Winston, New York. 1968

Estn basadas en la teora del constructivismo humano y proponen una educacin para fomentar cambios de conducta, de actitudes y de valores, que es uno de los fines principales de la educacin ambiental. El fomento de valores de educacin ambiental puede provocar cambios actitudinales y comportamentales, y puede realizarse mediante mtodos pedaggicos constructivistas basados en el aprendizaje significativo. La teora del aprendizaje significativo se centra fundamentalmente en evitar los conocimientos no comprensibles, es decir, en intentar que el educando descubra un significado a los conceptos que aprende, de manera que se puedan relacionar adecuada y coherentemente con los conceptos ya aprendidos con anterioridad, presentes en su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje slo memorstico, en el que el educando puede no dar significado a lo que aprende. La teora destaca la importancia del papel activo del aprendiz, responsabilizndole en su propio proceso pedaggico. El aprendizaje significativo se constituye en una herramienta pedaggica que promueve los conocimientos, destrezas, valores y actitudes planteados por la educacin ambiental.

6.1. PRACTICAS PEDAGOGICAS Para la implementacin de este proyecto se cuenta con la colaboracin del SENA, regional bolvar quien ser la encargada de capacitar por intermedio de charlas sobre el manejo adecuado de los residuos slidos, daos y aprovechamiento de los mismos. Conformacin del equipo ecolgico ambiental integrado por 30 estudiantes de ambas jornadas, 5 profesores y 2 padres de familia que posteriormente se convertirn en multiplicadores de dichas charlas. Se organizarn campaas de aseo semanalmente, donde el estudiante sepa identificar los residuos slidos y residuos orgnicos y los sitios estipulados para tal uso.

Los gestores del proyecto y los directivos gestionaran la consecucin de las canecas de recoleccin de residuos con las tcnicas propias para tal fin, buscando con ello que la institucin se vincule al adecuado almacenamiento de los mismos. Vincularemos al rea de artstica para que realice un concurso de carteleras donde el tema sea relacionado con el medio ambiente, as mismo vincularemos al rea de espaol para realizar un concurso de cuentos, poesas, dramas sobre residuos slidos y cultura ambiental. Los profesores del rea de sociales sern agentes motivadores de los estudiantes para que dentro de su campaa en la eleccin de representante al consejo directivo y personero se hagan propuestas ecolgicas que beneficien el buen uso de los residuos slidos para lograr un ambiente agradable, limpio y sano en la Institucin Educativa Republica Argentina de Cartagena. Para la puesta en marcha del comit ecolgico, el equipo gestor del proyecto desarrolla, entre otras, la siguiente actividad: Titulo actividad: Manejo de residuos slidos en el entorno escolar con base en trabajo colaborativo y desarrollo de competencias en el marco de la pedagoga. Propsito La generacin como la disposicin de los residuos slidos en el entorno escolar se ha convertido, paradjicamente, en una situacin problema que atae a docentes, directivos y estudiantes como responsables directos del estado en que permanecen y quedan los espacios escolares durante las jornadas de estudio. Para hacer frente a esta problemtica, los educadores lderes del proyecto vienen adelantando, en la I.E. Republica Argentina, una labor de sensibilizacin de los educandos con el apoyo de aquellos recursos que hoy en da despiertan el inters y la curiosidad de sus estudiantes, a saber, las herramientas TICs. En este sentido, los docentes han hecho una revisin de las Acciones Concretas de Pensamiento y Produccin que desde el rea de Ciencias Naturales se deben y pueden poner en prctica, en armona con el contexto y las caractersticas de la poblacin que se beneficia del servicio educativo prestado en dicha Sede, con la

finalidad de involucrar, a travs del tratamiento formal de esta problemtica en el aula de clase, a cada uno de sus estudiantes en la toma de conciencia y proposicin de alternativas para desarrollar una cultura amigable con el Ambiente.

Actividad Docente 1. Explicacin del propsito y asignacin de funciones a los miembros del Comit 2. Acompaamiento en la recoleccin de evidencias cmara digital-

3. Valoracin de la elaboracin ppt a partir del trabajo colaborativo. 4. Tcnica de Dinmica grupal: Discusin moderada. Pausando en los momentos pertinentes la presentacin ppt., el Educador valorar los aportes formulados en torno a las causas que generan el inadecuado manejo de los residuos en la Escuela 5. Valoracin de los aportes formulados en torno a las posibles soluciones que pueden contribuir al cambio de actitud frente al manejo del residuo slido en la escuela 6. Institucionalizacin: Valoracin de las elaboraciones orales que quedan como registros escritos para describir las acciones a seguir en procura de lograr el cambio de actitud (toma de apuntes en el cuaderno). . Actividad Estudiante 1. Formulacin de inquietudes, aportes para mejorarlo y asuncin de tareas por parte de los miembros del Comit 2. Recoleccin de evidencias con la orientacin del Educador 3. Elaboracin de la presentacin ppt en trabajo colaborativo 4. Proposicin y Validacin de aportes, a partir de las evidencias recogidas en ppt., en torno a las causas que propician el inadecuado manejo de los residuos generados durante la jornada escolar.

5. Proposicin y Validacin de ideas en torno a las posibles soluciones que pueden contribuir al cambio de actitud frente al manejo del residuo slido en la escuela 6. Proposicin y Validacin de elaboraciones orales que quedarn como registro que describe las acciones a seguir para lograr el cambio de actitud -asuncin de compromisos personales y sociales pautados y escritos en el cuaderno.

6.2. INNOVACIN DE LA EXPERIENCIA

Como aspectos innovadores de la implementacin del proyecto podemos sealar:

Se logr concienciar a docentes, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y comunidad en general sobre la importancia del buen manejo de los residuos slidos para minimizar cualquier impacto adverso sobre el ambiente, que pueda ser originado por la generacin, manipulacin y disposicin final de los residuos slidos en la institucin.

Con la implementacin de este programa se redujeron

los niveles de

contaminacin generado por residuos slidos al interior de la institucin, lo cual va en concordancia con la normativa ambiental vigente, para establecer un manejo y gestin adecuada:

En general se logr despertar el inters por la adquisicin de una conciencia ambiental en todos los estamentos de la comunidad. Igualmente se logra la capacitacin sobre manejo adecuado de los residuos slidos en la institucin, misma que ser perpetuada por los miembros del equipo ecolgico.

6. METODOLOGIA

7.1. TIPO DE INVESTIGACION Desde el punto vista metodolgico utilizaremos el enfoque de investigacin cualitativa, mtodo IAP Investigacin Accin Participacin, y una metodologa de investigacin aplicada a estudios sobre realidades humanas. El presente trabajo est ubicado dentro de una investigacin cualitativa, en la medida en que centra su atencin en la caracterizacin de una realidad social, de manera particular la institucin educativa de Republica Argentina, centrando su inters en comprender y transformar la situacin encontrada, producto de observaciones, revisiones conceptuales, anlisis de informacin y construccin de una estrategias que enriquecen a los seres humanos involucrados. La investigacin se ubica en el enfoque IAP, en tanto que involucra la participacin de los padres de familia, los estudiantes, los docentes, los administrativos, en el proceso de intervencin al problema del manejo de residuos slidos dentro de la institucin y su entorno, mediante las siguientes acciones: Socializacin del problema, talleres con padres y estudiantes, conferencias sobre el manejo de residuos slidos, jornadas de aseo, clasificacin de los residuos, concursos de motivacin sobre el tema ambiental. Es importante destacar las razones que motivan a la presente investigacin en relacin a su carcter accin-participacin, as: Es accin: al interior de la investigacin, se conduce a un cambio social estructural, en la medida en que se genera en los participantes, la reflexin producto de una participacin consensuada, atravesada por criterios de crtica y proactividad; lo que comnmente llamamos praxis, es decir, proceso

integrador de la teora y la prctica, que permite la transformacin consciente de una realidad a partir del reconocimiento y valoracin del entorno. Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso es accin y a la vez va incidiendo en la realidad. Es participativa: en la medida, en que genera un movimiento de los distintos grupos, donde no solo los expertos ejercen influencia directa en la implementacin y diseo de acciones, sino que es la comunidad representada en padres, docentes y estudiantes, quienes fortalecen el alcance de los objetivos propuestos. Para ser ms precisos y coherentes con esta metodologa, es oportuno detallar los aspectos que fundamentan an ms el carcter accin-participacin de la presente propuesta: 1. Se parte de la propia experiencia de los participantes, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. A travs de esta metodologa se explica mejor la realidad, y conlleva la aplicacin de acciones, para mejorar la accin y utilizar la investigacin como medio de movilizacin social. 2. Las personas hablan libremente, intercambian formas de ser, reflexionan sobre su realidad, conocen sus necesidades, desarrollar sus expectativas, crean su propia opinin en el dilogo, negocian significados y asumen un compromiso con sus comunidades, adems permite promocionar la construccin de vnculos solidarios y la formacin de proyectos comunes que lleven a los participantes a enfrentar en forma creativa cualquier conflicto que se presente. 3. Participacin de los mismos en la formulacin de soluciones, que llevan a un grupo de especialistas de diferentes entidades que trabajan en pro del medio ambiente para que las analicen y nos den un plan de accin que involucre responsablemente a cada uno de los participantes en este proyecto.

7.2 ESTRATEGIA METODOLOGICA

La estrategia constituye la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias. Segn Nisbet Schuckermith6 , estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje, como seala Bernal 7 que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

7. 8.

Nisbet , Schuckermith. La Didctica, tomo I. 1987 Bernal, D. Estrategias metodolgicas. 1990

7.3. ETAPAS DE INVESTIGACIN

Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en

recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de accin coherentes.

En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la informacin y para su contratacin, el poder contar con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes).

Diseo de una propuesta de cambio: una vez que se ha realizado el anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.

Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situacin, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de evaluacin de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuenta del logro de la propuesta.

Aplicacin de la propuesta: una vez diseada la propuesta de accin, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,

comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.

Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la investigacin accin, va proporcionando evidencias del alcance y las

consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica.

7.4 TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACIN Se aplic una gua de observacin a la institucin y su entorno para determinar el impacto visual negativo que producen el mal uso de los residuos slidos en la institucin, arrojando as un diagnstico de gran utilidad a la presente investigacin.

La encuesta se le realiz a los padres de familia, a los docentes ms antiguos de la institucin y a estudiantes, con el fin de recolectar informacin que detectar el nivel de conocimiento que tienen sobre el manejo de los residuos slidos, constatando el poco conocimiento sobre el impacto ambiental que genera el mal

uso de los residuos slidos. Para la realizacin de la encuesta se tuvo en cuenta la poblacin involucrada en el estudio, conformada por estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos, de los cuales se tom una muestra en cada uno de los estamentos. La poblacin particip en la deteccin del problema, socializacin y proposicin de alternativas de solucin al problema ambiental de la institucin, involucrando a entidades estatales con el apoyo conceptual, terico y material para dicha solucin. 7.5 TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACIN La tcnica seleccionada para el anlisis de la informacin fue la del anlisis de la informacin a travs de la tabulacin y grafica de la misma. Por cada pregunta presente en el instrumento de recoleccin de informacin se elaboro un grafico y se hizo el respectivo anlisis El 50% de los encuestados de la Institucin Educativa Republica Argentina de Cartagena responden que los residuos slidos los depositan en las canecas, el 40% responden que lo tiran al suelo y el 10% los entregan a un reciclador.

A continuacin, presentamos un anlisis detallado de las distintas preguntas con el nimo de destacar los aspectos centrales para la implementacin de una propuesta centrada en el manejo adecuado de los residuos slidos. 1. Como defensor del M.A con cual alternativa te identificas?.

100

6% c)bajo ( ) 88% 6% b)medio ( ) a)alto ( )

50

El 88% respondieron que se consideran responsables del Medio Ambiente en grado medio, el 6% en grado bajo, por tal razn se debe sensibilizar a toda la comunidad para crear una autentica conciencia ecolgica.

2. Por qu arrojas al suelo los residuos slidos que utilizas?

a) Carecen de recipientes adecuados ( ) b) contaminar el medio ambiente no te afecta en nada. ( ) c) Por pereza ( )
POR QU ARROJAS LOS RESIDUOS AL SUELO? a)carecen de recipientes 55% adecuados ( ) 45% b)contaminar el medio ambiente no te afecta en nada.( ) 0% a)carecen de 1 2 3 4 5 c)por pereza ( )

30 0 32

40 30 20 10 0

El 55% de los encuestados responden que arrojan los residuos al suelo por pereza de ir a las canecas o lugares apropiados, el 45% responden que no hay canecas para los residuos slidos. Por esta razn se deben adelantar campaas para la consecucin de recipientes destinados para darle el buen uso a los residuos slidos y as lograr un ambiente sano y agradable. 3. Qu son para ti los residuos slidos?

CONCEPTO DE RESIDUOS SOLIDOS

c)materiales contaminates ( ) b) materiales reutilizables ( ) a) materiales inutiles ( ) 0

38% 7% 10 20 30 55%

40

50

60

Para los encuestados el 55% respondieron en el concepto de residuos slidos que son materiales reutilizables, el 38% respondieron que son materiales contaminantes y el 7% respondieron que son materiales intiles. Por lo anterior se deben realizar campaas de reciclaje en la institucin.

4. Qu piensas de tus compaeros cuando arrojan residuos slidos al suelo de la institucin?

QU PIENSAS DE LOS QUE ARROJAN LOS RESIDUOS AL PISO? 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 16% 55% 29% a) prestan poca atencion al aseo del medio donde se educan ( ) b)carecen de conciencia ecologica ( ) c) lo hacen por mal habito ( )

El 55% respondieron que los compaeros que arrojan los residuos al suelo prestan poca atencin al aseo del medio donde se educan, el 29%

dicen que lo hacen por mal hbito y el 16% carecen de conciencia, por tal motivo se deben socializar campaas donde se manejen conceptos de hbitos, conciencia y aseo. 5. Hasta qu grado consideras la contaminacin de la institucin por arrojo de desechos en ella.

GRADO DE CONTAMINACION DE LA INSTITUCION 55% 50 40 30 20 10 0 a)alto ( ) b)medio ( ) c)bajo ( ) 10% 35%

EL 55% de los encuestados respondieron que la institucin se encuentra en alto grado de contaminacin, el 35% respondieron que se encuentran en grado medio de contaminacin y un 10% en grado bajo de contaminacin. Por tal razn se realizarn campaas ambientales para concientizar a los educandos sobre el buen uso de los recursos slidos.

6. Qu le dices a tus compaeros cuando arrojan basura en el patio de la institucin?

QU LE DICES A LOS QUE ARROJAN LAS BASURAS EN EL PATIO DEL COLEGIO

50 40 30 20 10 0 1 2 3 33%

50% a)que usen recipientes adecuados ( ) b) que tengan conciencia ecologica ( ) c) no le presto atencin ( )

17%

El 50% de los encuestados afirman que no les prestan atencin cuando un compaero tira la basura al patio, el 33% afirman que usan los recipientes adecuados para tal uso, y el 17% dicen que tengamos conciencia ecolgica. Por tal motivo se sugiere socializaciones, campaas donde se deben usar y por qu no se deben tirar al suelo los residuos slidos se recomienda realizar jornadas de aseo y as crear conciencia ecolgica.

7. Cuando nuestra institucin es visitada por particulares y est sucia Cmo te sientes?

QU SIENTES CUANDO LA INSTITUCION ES VISITADA Y SE ENCUENTRA SUCIA

67%

60 50 40 30 20 10 0 a) te sientes culpables ( ) b) te es indiferente ( ) c) avergonzado ( ) 6% 27%

El 67% de los encuestados respondieron que sienten vergenza cuando la institucin se encuentra sucia, el 27% se siente culpable, el 6% es indiferente. Por tal razn proponemos socializacin, talleres, campaas de aseo donde el educando se comprometa al cambio de actitud.

8. Qu estrategias utiliza la directiva de la institucin para mantener un ambiente limpio , sano y agradable?

100 50 0 1 0 2 0

GESTION DIRECTIVA Y EL ASEO c)contratan particulares para el aseo general ( ) b) campaas de aseo con los estudiantes ( ) a) conferencias educativas ( )

50% 0 3 43% 7% 4

El 50% respondi que contratan particulares para el aseo general de la institucin, el 43% responde que la institucin realiza campaas de aseo con los estudiantes y 7% dice que se realizan charlas educativas. Proponemos para lograr mantener la institucin limpia, realizar jornadas de aseo y crear una conciencia ecolgica en nuestros educandos.

9. En tu casa qu hacen con las basuras?

DESTINO DE LAS BASURAS 100% c) las entierran ( ) 50% 0% 1 2 70% b) las estregan al c arro recolector ( ) 30% 3 a) las queman ( )

El 70% de los encuestados respondieron que se entregan las basuras al carro recolector, el 30% dicen que los queman. Por tal motivo debemos

concientizar a la comunidad educativa para que no quemen las basuras, ya que el dao ecolgico que producen stas al ser quemadas, contribuye al calentamiento global y el deterioro de la salud.

10. En la institucin Educativa que hacen con los residuos slidos?

DESTINO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN LA INSTITUCION 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 40% 50% c) se los entregan a los recicladores ( ) b) los vierten en las bolsas o canecas ( ) a) los tiran al suelo ( ) 10%

El 50% de los encuestados respondieron que los vierten en las bolsas o canecas, el 40% las tiran al suelo y el 10% se los entregan a los recicladores. Por tal motivo es necesario conseguir ms canecas y concientizar a los educandos de fortalecer la educacin ambiental para mantener la institucin limpia.

CONCLUSION

Con la implementacin de nuestro proyecto lograremos ilustrar en forma terica, practica y pedaggica el cambio de actitud y despertando un inters por el tema ambiental y ecolgico, esto fue lo que hizo posible el fortalecimiento de una cultura ambiental que le permite el buen uso de los residuos slidos adecuadamente se ampliaron los conocimientos al educando donde se le da inters que los residuos slidos no son solamente para tirarlos al piso si no utilizarlos como en el caso de los trabajos realizados en el rea de artstica con estos desechos, dejando estos estudiantes un legado cultural ambiental a las prximas generaciones, logrando as mantener la institucin limpia, sana y agradable. Otro concepto importante adems de fortalecer la cultura ambiental, fue lo relacionado con el emprendimiento donde los estudiantes despus de darles una buen uso a los residuos slidos se beneficiaran en su comercializacin.

RECOMENDACIONES

Brindar los espacios necesarios para que la comunidad educativa tenga las herramientas para mantener la institucin en estado ptimo.

Liderar procesos ecolgicos y ambientales transversalmente.

Facilitar a los estudiantes hacer una verdadera cultura ambiental a travs de hbito.

Actualizar a los educandos a travs de talleres, conferencias y charlas ya que el conocimiento es continuo, presentara muchas especificaciones significativas sobre el tema ambiental y ecolgico en nuestra institucin y fuera de ella ya que esto nos permite retroalimentarnos con mucho contexto.

Sostener esta propuesta pedaggica y mantenerla en el futuro, para que muchas generaciones posteriores no se presente esta dificultad por la cual atravesamos

BIBLIOGRAFIA

1. ALZATE PATIO, Alberto. Pautas Metodolgicas para el Desarrollo de los Proyectos ambientales Escolares (PRAES) en los Colegios y Escuelas. SEAC CVS. 1995. 2. Convenio Corporacin Autnoma Regional de los Valles del Sin y el San Jorge (CVS Fundacin Universitaria Luis Amig). FUNLAM. Fundamentos Conceptuales y Metodolgicos para la Construccin de Cultura Ambiental. Proyecto SAEC. Montera, 2005. 3. GONZALEZ ARIZMENDI, Samuel. Pedagoga y Educacin Ambiental. Universidad de Crdoba. Montera, 1994. 4. Ministerio de Educacin Nacional y del medio Ambiente. Decreto 1743 de 1994. 5. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, Oscar Armando. Legislacin Ambiental. Modulo CENCAD. Bogot - Colombia, 2007. 6. SIRVENT, Mara Teresa. Breve Diccionario Sirvent. Facultad de Filosofa y Letras. UBA, 2004. 7. THERAN REALES, Vctor. Modulo Metodologa de la Investigacin. Corporacin Universitaria del Sin. Montera, 2001. 8. TOBASURA ACUA, Isaas., SEPULVEDA GALLEGO, Luz Elena. Proyectos ambientales y Escolares (PRAES). Editorial Magisterio. 2003. 9. TORRES CARRASCO, Maritza. Proyectos Ambientales Escolares: Una Estrategia para la Inclusin de la dimensin Ambiental en la Escuela. Santa Fe de Bogot. MEN, 1996. 10. VERGEL, Margarita Isabel., PEREZ PEREZ, Carmenza., BUITRAGO, Robert Fernando. Seminario de Epistemologa. CENCAD. Los Libertadores. Bogot, 2006

ANEXOS

Anexo A

INSTITUCIN EDUCATIVA REPUBLICA ARGENTINA CARTAGENA-BOLIVAR

ENCUESTA SOBRE CULTURA AMBIENTAL Marque con una x en el parntesis la respuesta con la cual te identificas. 1. Cmo defensor del M.A con cual alternativa te identificas? a) Alto b) Medio c) Bajo ( ( ( ) ) )

2. Por qu arrojas al suelo los residuos slidos que utilizas? a) Carecen de recipientes adecuados y visibles para la recoleccin ( b) Contaminar el ambiente no te afecta en nada ( c) Por pereza ( ) ) )

3. Para ti los residuos slidos que son: a) Materiales intiles ( ) )

b) Materiales reutilizables (

c) Materiales contaminantes (

4. Qu piensas de tus compaeros cuando arrojan residuos slidos al suelo de la institucin? a) Prestan poca atencin al aseo del medio donde se educan ( b) Carecen de conciencia ecolgica ( c) Lo hacen por mal habito ( ) ) )

5. Hasta qu grado consideras la contaminacin de la institucin por arrojo de desechos en ella. a) Alto b) Medio c) Bajo ( ( ( ) ) )

6. Qu le dices a tus compaeros cuando arrojan basura en el patio de la institucin? a) Que usen recipientes adecuados b) Que tengan conciencia ecolgica c) No le presto atencin ( ( ( ) ) )

7. Cuando nuestra institucin es visitada por particulares y est sucia, cmo te sientes? a) Te sientes culpable b) Te es indiferente ( ( ) )

c) Avergonzado

8. Qu estrategias utiliza la directiva de la institucin para mantener un ambiente limpio sano y agradable? a) Conferencias educativas ( ) ) )

b) Campaas de aseo con los estudiantes (

c) Contratan particulares para el aseo general (

9. En tu casa qu hacen con las basuras? a) Las queman ( ) )

b) Las entregan al carro recolector ( c) Las entierran ( )

10. En la Institucin Educativa que hacen con los residuos slidos? a) Los tiran al suelo ( ) ) )

b) Los vierten en las bolsas o canecas ( c) Se los entregan a los recicladores (

ANEXO B
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