Propuesta de Estudio Vivencial: Solucin de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Experiential Study proposal: Instructional Model

Solution to Current Virtual Environment

Prof. Mara Isabel Sotelo Guerrero Caribbean International University maribel.sotelo.g@gmail.com

Resumen En el presente artculo se estudia el modelo utilizado en Profesorado de Comunicacin Visual Semipresencial dependiente del Sector Semipresencial y los Institutos de Formacin Docente de todos los departamentos que conforman el Uruguay. El objetivo es que a partir de este estudio se logre encontrar un modelo acorde con la actualidad y el contexto socio-cultural real del pas. La solucin tratar de aplicar las ltimas tecnologas que en esta asignatura el alumno debe conocer y manejar, para elaborar los procesos de aprendizaje significativo. Para ello se plantearn los problemas encontrados en el transcurso del ao 2012 y 2013, en la asignatura Didctica I de la especialidad Comunicacin Visual, tomando como ejemplo dos grupos, que presentan realidades diferentes en cuanto a su contexto social y solvencia intelectual. En conclusin se elegir un modelo ms adecuado para su aplicabilidad y viabilidad haciendo eficiente la instruccin. Palabras clave: Modelo instruccional, aprendizaje colaborativo, comunicacin visual

Abstract This paper examines the model used in the Profesorado Semipresencial de Comunicacin Visual from Consejo de Formacin en Educacin-Semipresencial and IIFD (Institutos de Formacin Docente) for national education system. The goal (objective) of this study (investigation) will be find and achieve a model consistent with the context sociocultural present in the country. The solution will involve the knowledge of student to manage and apply the late technologies and develop a meaningful learning process, using the unsolved situations from 2012-13 annual courses of two different cultural and social-economic background groups. To conclude, it will be selected the best and appropriate model for its applicability and feasibility for the efficient instructions Keywords Instructional model, collaborative learning, visual communication
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1. Introduccin Modelo educativo a distancia El estudio se hace en una modalidad llamada Semipresencial en donde las asignaturas de carcter general o sea comn a todas las carreras de profesorado (equivalente a licenciatura en educacin secundaria) a nivel nacional, se cursan en cada uno de los dieciocho Institutos de Formacin Docente de las capitales departamentales, para educacin pblica y privada y se realizan en forma presencial, excluida la capital del pas, Montevideo, que tiene un carcter netamente presencial

La educacin virtual mediante plataforma Moodle se imparte en las asignaturas especficas del rea a saber, a travs de una serie de actividades (la mayora de ellas pautadas en unidades y elaboradas en el ao 2004) de all se constata una desercin muy acentuada despus del planteo de la primera unidad, ya que estas no colman las expectativas de las ltimas tendencias y autores de la asignatura en s, sino que realiza un paseo a modo de reflexin, tambin se cae en el error de creer que por ser una modalidad de educacin a distancia no se exigir una adecuada intervencin del estudiante. Por parte de los docentes, estos no se detienen reflexionar en las

tecnologas actuales ni en las nuevas metodologas, un ejemplo de ello es no tener la iniciativa de realizar una videoconferencia para aclarar dudas en forma presencial virtual y tampoco se relacionan con los alumnos de forma personalizada.

Si comparamos este modelo con cualquiera de los modelos reconocidos no se realiza el mximo aprovechamiento pedaggico y ni se saca ganancia de las herramientas multimedia, aqu aparece la urgencia de elegir un modelo instruccional que se adecue a la modalidad impartida. Los modelos en su fase de anlisis ayudaran a confrontar las necesidades referidas al contexto de cada lugar, identificar la causa, definir el problema y sus posibles soluciones, lo obtenido en estas fases ayudar a la construccin de metas y objetivos, como perfil de egreso, obstculos, necesidades y establecer las metas del

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aprendizaje (algunos de estos tems cumplidos) pero otros sin tener una revisin necesaria. Los instrumento de evaluacin no estn desarrollados, estos tiene el carcter individual de cada docente sin una fundamentacin terica sobre el modelo que lo sustente. Segn el Douglas College (2003) es preciso que el docente se pregunte por qu la tecnologa utilizada no produce los resultados esperados?, estas preguntas que se deben hacer los docentes no presentan una respuesta de aplicacin errnea o de reflexin hacia el mejoramiento de los actores, sino se atribuye el alumnos, que no siguen las indicaciones deseadas. Un elemento que la mayora de los modelos presenta es el diagnstico que nos permite evaluar el conocimiento del alumno para utilizarlo en la construccin del aprendizaje y redunda en la utilizacin de las mejores capacidades de cada uno para poder influir en el grupo de manera enriquecedora y cooperativa. Cuando se realizan trabajos en grupos estos no logran los concesos adecuados y muchas veces se separan, tornando el ambiente intolerable para algunos. fracaso a los

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2. Argumentacin terica Desde el ao 2000 se ha argumentado a favor del aprendizaje colaborativo a travs del aspecto comunicativo del proceso, de esta forma es que se considera a las TIC como herramientas de soporte para este tipo de aprendizaje. En los ltimos aos las propuestas metodolgicas que han surgido son mltiples, hay teoras del campo psicolgico, antropolgico y sociolgico de la educacin y el aprendizaje: el constructivismo (Piaget, 1928; 1932; Kelly, 1963), la teora socio cultural (Vigotsky, 1930; 1934), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1960; 1966) y la teora de la actividad (Leontiev, 1947; Engestrm, 1987), la cognicin situada (Brown, Collins y Duguid, 1989) y la cognicin distribuida (Salomn, 1993; Salomon et al., 1991). Estas teoras tienen en comn que prestan atencin a las interacciones sociales como parte del aprendizaje y se oponen a las teoras del aprendizaje individualista por ejemplo el constructivismo y cognitivismo y consideran que el entorno y la influencia social son los que estimulan el aprendizaje. El primero que sugiri esta idea fue Vigotsky que cree que los conocimientos se producen en un entorno social y luego se internalizan en el individuo. Las teoras se centran en el estudiante y en las actividades, e importa ms que los contenidos, a su vez cree que las propuestas deben ser lo ms reales posibles y estar en consonancia con los adelantos tecnolgicos y sociales.

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En este estudio nos centraremos en las metodologas y teoras que apoyen el modelo y la metodologa que elegiremos para dar forma al nuevo concepto de aula virtual del Semipresencial. De acuerdo a Vigotsky la relacin de la enseanza de los padres implica una interaccin social basada en el dilogo cooperativo que a su vez desarrolla el aprendizaje colaborativo, por ello es que este psiclogo ruso de origen judo ha tenido tanta relevancia y ha sido redescubierto, lo que determina es que a mayor interaccin social mayor conocimiento o sea que las habilidades de un individuo llegan a su plenitud en la medida en que se apropia de las habilidades sociales y las internaliza. 2.1 Teora sociocultural El concepto central de la teora socio cultural es la zona de desarrollo prximo (ZDP), es la zona de desarrollo real del individuo, determinado por la resolucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, bajo la gua de un tutor o la colaboracin de sus compaeros. En el modelo de aprendizaje colaborativo se enfatiza el uso del habla y de la escritura expresiva y el profesor no es un modelo sino un gua, mientras los estudiantes en modo colaborativo desarrollan los conocimientos previos y nuevos mediante sus competencias lingsticas y expresivas.

Aparece en la escena entonces el aprendizaje por descubrimiento del psiclogo constructivista Bruner, resalta que los aprendices construyen nuevas ideas a partir de los conocimientos ya existentes, el proceso de aprendizaje es activo y consiste en lo que l llama la categorizacin, ligada con los procesos de informacin simplificacin construccin y verificacin de hiptesis.

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El aprendizaje es entonces un proceso creativo donde la asociacin de ideas, la actividad en comunidad y la construccin permite a los aprendices ser creadores y constructores de su conocimiento, pero la estructura previa del aprendiz es un factor esencial en el aprendizaje. En este aprendizaje el instructor debe motivar a sus alumnos, mantener un dilogo activo resolucin de problemas. 2.2 Aprendizaje por descubrimiento En 1976 Wood, Bruner y Ross inventaron el trmino andamiaje para describir la interaccin entre el docente y el alumno, el trmino representa la postura que debe tener el docente frente a la situacin proporcionando ayuda y recursos para la construccin del conocimiento. El rol del profesor es asumido por el docente y tambin los compaeros, la construccin del conocimiento se realiza en comunidad y no en solitario, y es en este momento que se desarrolla el aprendizaje por descubrimiento, en este entorno las TIC posibilitan el trabajo en lnea la que permite la colaboracin constante. Posibilita que estas condiciones de aprendizaje duren toda la vida y adems estimula a que sea proporcional la cantidad de problemas a ser resueltos en forma cooperativa. Incorpora tambin la relacin de informacin entre grupos, estimulando discusiones y trabajo creativo a partir de los mismos. 2.3 Teora de la actividad La teora de la actividad fue desarrollada por Leontiev (1947) basada en la teora socio cultural de Vigotsky, esta teora combina las caractersticas de la actividad humana ecolgica y sociocultural, presenta la idea que los procesos de aprendizaje y conocimiento se manifiestan o exteriorizan a travs de la fabricacin de herramientas y que al demostrase ante otros individuos, estos captan el concepto con mayor velocidad, implicando en el grupo que colabora a los individuos y por sobre todo el entorno. Estas actividades que reconocemos son asociaciones conscientes que se dirigen a una meta. La teora fue tomada por Engestrm (1987) propone el tringulo mediacional expandido, cuya mediacin comienza siendo individual pero va incorporando componentes que tienen que ver con la interaccin social con otras personas. Todos los elementos del tringulo se relacionan entre s y actan de forma conexa y dinmica; lo
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y dicha enseanza debe promover la reflexin y la

que llama artefactos son los mediadores de la cultura con la propiedad de facilitar la relacin del individuo con los grupos sociales y el mundo. Lo importante en este modelo es reconocer como un conjunto de factores influye sobre cualquier actividad, dndonos un marco conceptual en el que situar elementos psicolgicos y sociales que se correspondern con la unidad de anlisis.

Los principios de esta teora son los siguientes: a) Orientacin hacia el objeto: las cosas que constituyen la realidad poseen no solo propiedades objetivas, sino tambin propiedades definidas socio/culturalmente. b) Interiorizacin/exteriorizacin: la interiorizacin es el modo que tiene las personas de interactuar con la realidad, sin tener que manipular objetos reales (ej. Imaginacin). La exteriorizacin aparece cuando existe una necesidad de expresar la interiorizacin. c) Mediacin: la actividad humana es mediada por instrumentos que son creados y transformados en el transcurrir de la actividad y llevan consigo una cultura concreta. d) Desarrollo: el desarrollo no es solo un objeto de estudio, tambin es una metodologa de investigacin general. La teora de la actividad constituye un marco idneo cuando se plantean situaciones que involucran a grupos de personas en los que, de alguna forma se realizan actividades mediadas o facilitadas por un soporte tecnolgico (Barros, Velez y Vermejo, 2004: 67) y es un marco terico fructfero para la descripcin modelado e implantacin de sistemas que promueven el aprendizaje colaborativo (68).

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2.4 La cognicin situada La cognicin situada, destaca que el aprender y hacer, son inseparables adems de la actividad y el contexto para el aprendizaje, considerando que las estrategias y habilidades no se transfieren bien cuando no se han aprendido en contextos situados y condiciones autnticas. En un aula se traduce en redisear el entorno para que los estudiantes puedan involucrarse para tener experiencias de creacin compartidas y autnticas dentro y fuera del aula, a travs de la relacin social cooperativa. La cognicin distribuida, teora del mbito de la psicologa, fue desarrollada por Edwin Hutchins a mediados de los ochenta y nos dice que el conocimiento y la cognicin no son estn confinados en el individuo, sino que se distribuyen al asociar, recuerdos y memoria con objetos, situaciones y herramientas. Estos procesos se comparten socialmente para extender los procesos individuales y as enriquecer el bagaje personal. Hay una correlacin entre lo social y lo tecnolgico en la cognicin distribuida, demostrando cmo representar, almacenar y dar acceso a los recursos digitales, as es que se puede comprender mejor la interrelacin que se produce entre los humanos, las mquinas y los entornos.

2.5 Entornos de aprendizaje constructivista (EAC) Por ltimo para completar la argumentacin terica nos referiremos a los Entonos de Aprendizaje Constructivistas (EAC), este modelo permite que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje y por ende la construccin de su conocimiento. Pariendo de una pregunta o problema planteado en donde el estudiante tiene que resolver, investigar y hacer un proceso, buscando los recursos para resolver el problema. Los elementos que constituyen este modelo son: a) las fuentes de informacin b) las herramientas cognitivas c) las herramientas de conversacin / colaboracin d) los sistemas de apoyo socio contextuales Y las tcnicas empleadas para lograr los objetivos planteados, mediante aprendizaje activo constructivista y real son: a) El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones b) El aprendizaje basado en ejemplos
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c) El aprendizaje basado en proyectos d) El aprendizaje basado problemas Este ltimo (ABP) que presenta un concepto amplio pues incluye problemas, preguntas, ejemplos y proyectos pues esta propuesta es un componente esencial del aprendizaje colaborativo a distancia.

3. Descripcin de la propuesta, aspectos metodolgicos El problema ya planteado en la introduccin es llevar a la actualidad el sistema de Profesorado Semipresencial existente en el Uruguay, cuya tasa de desercin es importante y presenta la necesidad un cambio de estructura a nivel de diseo instruccional pues las metodologas han avanzado y no se ha dado lugar a un rediseo de la asignatura Comunicacin Visual. Se ha considerado que las nuevas tecnologas actan como agentes democratizadores que favorecen la integracin de los ciudadanos a la sociedad de forma que compartan bienes culturales comunes. Esa iniciativa tiene poco impacto si no se cuenta con una poblacin educada, y la situacin siempre es peor en las zonas rurales alejadas. Lograr una poblacin educada requiere como eslabn principal disponer en calidad y cantidad de docentes capacitados que estn dispuestos a permanecer cerca de sus lugares cubriendo as todo el territorio. El dilema social es, cmo lograrlo; tener docentes calificados y arraigados, con el fin de educar a la poblacin all donde vive y trabaja, y as cortar la emigracin campo-ciudad.1 (Melonio, 2010) La propuesta est basada en el modelo de Kemp, la teora que lo sustenta es la cognitivista que evolucion de la constructivista, es un modelo holstico que se considera flexible y adaptable a las necesidades de los profesores de distintas asignaturas, (ms all que est pensado para la asignatura Comunicacin Visual) como se expresa en la introduccin de este artculo. Cada docente debe adaptar el modelo a sus necesidades y ms que nada a las caractersticas de sus alumnos que se encuentran en distintos puntos del pas con realidades institucionales, a nivel de materiales didcticos muy diferentes, as como los contextos socio-culturales de donde son originarios que estn bien diferenciados.

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La concepcin de este modelo tiene ms que ver con el aprendizaje, que con la enseanza pues es necesario que los alumnos que se encuentran a distancia del docente logren adquirir los conocimientos necesarios para enfrentarse en su calidad de estudiantes al rol de educador, sin haber concluido su formacin ya que la estructura educativa pblica y privada propone la integracin de estos alumnos al trabajo docente, previo a su graduacin, para cubrir cargos que en su defecto estaran vacos. El modelo de Jerod Kemp (1985) cuya forma elptica aporta la posibilidad de hacer cambios en el contenido o tratamiento en cualquier momento del ciclo de desarrollo. La idea es mejorar cualquier parte dbil del programa para asegurar a los estudiantes que podrn lograr los objetivos educacionales en un nivel satisfactorio.

Los nueve elementos que integran el diagrama son: Identificar problemas educativos Objetivos planteados Caractersticas y valoracin de los alumnos Identificacin de contenidos Necesidades de aprendizaje de cada alumno Diseo de estrategias, tareas y contenido de aprendizaje Planificacin de mensajes Limitaciones de servicios, objetivos apoyo instruccionales Recursos y actividades de estrategias de enseanza instruccional

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El modelo es particularmente til para desarrollar los programas educacionales que mezclan tecnologa, pedagoga y contenido para obtener un aprendizaje confiable y eficiente. Se propone entonces, que en el tem Diseo de Estrategias de aprendizaje se aborde en la lnea de los Entonos de Aprendizaje Constructivista (EAC) que en el caso de la asignatura Comunicacin Visual se realizar a travs del aprendizaje basado en proyectos (el diseo quedara abierto como lo define Kemp para otro tipo de tcnicas a utilizar dentro del EAC). Ya que el curso es anual y no semestral, es posible otorgarle al estudiante dos proyectos diferentes que sean proyectos complejos o compuestos, pudiendo relacionarse los semestres entre s o no a gusto del docente. Esta tcnica fomenta la metacognicin pues los estudiantes son los gestores del proyecto, incidiendo en los resultados que de l se desprendan, es muy apropiado para asignaturas de carcter prctico o podramos llamarles tcnicas ya que se desarrollan innumerables objetivos en el proceso. Otro valor agregado es que los proyectos anteriores estimulan y dan ejemplo a los siguientes, midiendo tambin en el grupo las fortalezas, debilidades y creatividad que tuvieron en anteriores trabajos, lo que empuja y motiva a pretender mejorar en la medida que se avanza en la carrera.

La evaluacin a utilizar es la formativa definida por el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, adems de permitirnos enunciar un juicio y mejorar el proceso. Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o cuaderno de ruta en el cual se recaba la informacin referente a la jornada de observacin de la prctica, que permite identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la observacin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base al desarrollo de competencias propias.

La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo. El docente es el responsable directo de la misma y se
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valoran los aprendizajes que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En el caso a aplicar se puede realizar para mayor efectividad de la evaluacin una en cada semestre, para dar al alumno una devolucin y una retroalimentacin en un curso que es de carcter anual y evitar el abandono o el desasosiego del alumno ante un eventual parcial- semestral que unido a la evaluacin sumativa parcial integrarn la evaluacin final.

4. Reflexiones finales y recomendaciones

El uso de internet se ha incrementado en los ltimos aos, sobre todo si se desea una comunicacin fluida y un acercamiento a la informacin diaria de lo que acontece a nivel social, cultural y tecnolgico, adems de lo que tiene que ver con nuestra especialidad en particular. Es muy importante en la sociedad actual incentivar la habilidad de leer y escribir para tener una comunicacin certera y eficaz a travs del computador, bien sabido es que los alumnos muchas veces no comprenden las consignas de trabajo por no hacer lecturas asertivas e interpretar correctamente la comunicacin, ya en la modalidad virtual o semipresencial que nos moviliza, es la diferencia entre alcanzar el xito o abandonar por el fracaso. Es fundamental que los profesores enseen tcnicas de escritura en lnea que incluyan las formas de comunicacin electrnica. Para muchos de los alumnos la comunicacin electrnica y el trabajo colaborativo, sern parte de su vida cotidiana y porque no, de sus trabajos, en la medida de que el Plan Ceibal contine su evolucin hacia Educacin Secundaria con sus plataformas y Aula Virtual Crea. Tambin es necesario ensear el aspecto prctico de la interaccin con la exposicin, por ejemplo, de las correctas tcnicas de publicacin y autora que se necesitan para presentar un trabajo o proyecto de forma exitosa. Para ello se realizan dos recomendaciones que ayudarn al profesor a organizar el trabajo colaborativo de manera positiva y tomar como ejemplo: El modelo Enseanza recproca, como su nombre indica, el objetivo que se pretende conseguir es que cada persona ensee a otra y, a su vez, aprenda de sta. Se trata de nuevo de grupos heterogneos en los que es fundamental para la realizacin de la tarea final que cada persona complete el apartado que le corresponde.
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Puzzle, mosaico o rompecabezas cada miembro del grupo posee una parte de la informacin necesaria para completar la tarea, se convierte en especialista en un parte del tema. Se trata de compartir con el resto estos conocimientos de forma que, con las aportaciones de todas las personas, se complete el trabajo. Tambin es necesario en el caso de la asignatura Comunicacin Visual en particular, que el docente permita la colaboracin de los estudiantes en la respuesta del aula, siempre siendo controlada y que no sea necesario que el tutor de una respuesta, si la del compaero es acertada, en el caso de que no lo sea, usar el evento como una construccin de retroalimentacin para todo el grupo.

En conclusin el docente debe hacer una revisin de sus metodologas de trabajo con respecto a sus objetivos y logros de los estudiantes, adems de internalizar el hecho de que el alumno debe adquirir confianza en sus trabajos, expresar sus dudas con la mayor claridad posible, sin pruritos de que sus compaeros lo lean, es muy posible que ms de uno agradezca estas intervenciones que los llevarn por el camino deseado.

Por ltimo y como recomendacin final, motivar al docente a compartir en la Coordinacin por Departamento, los planteamientos de propuestas propias, sus metodologas aplicadas y otros comentarios para enriquecer y revalorizar el trabajo colaborativo y coordinado, que pretendemos de nuestros estudiantes, para nosotros mismos: solo haciendo este proceso es que se lograrn las ptimas condiciones de aprendizaje.

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Referencias Barros, B. Vlez, J. y Verdejo, F. (2004). Aplicacin de la Teora de la Actividad en el Desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseanza y Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. Vol. 8 Brown, J., Collins, A. y Duguid, P. (1989)Situated cognition and the culture of leaning. Educational Researcher Bruner, J., (1960). The Process of Education. Cambridge, Mass: Harvard University Press Bruner, J., (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, Mass: Belkapp Press Douglas College. (2003). The ASSURE Model for Selecting Instructional Media. Engestrm, E. (1987). Learning by Expanding: An Activity-theoretical Approch to Development Research. Helsinki: Orienta-Konsultit Kemp, J. (1985). The Instructional Desing Process. New York: Harper & Row Kelly, G., (1963). A Theory of Personality. New York: Norton Piaget, J. (1928). Judgments and Reasoninig in the Child. New York: Harcourt Brace. Piaget, J. (1932). The Moral Judgment of the Child. Londres : Routledge and Paul Keaga. Leontiev, A. (1981). Problems of the Development of Mind. Traduccin inglesa, Mosc: Progress Press (original 1947) Salomon, G. Perkins, D. N. y Globerson, T., (1991) Partners in cognition: Extending human intelligence with intelligent technologies Educational Researcher Vigotsky, L. (1978) Mind in Society. (Trad. M. Cole). Cambridge, MA: Harvard University Press. (original 1930) Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje.Buenos Aires: La Plyade (original 1934)

1-Informe Profesorado Semipresencial. http://www.depdematematica.org/portada/images/stories/2011/julio10.pdf

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