PARECER CNE/CES 1.302/2001 - HOMOLOGADO Despacho do Ministro em 4/3/2002, publicado no Dirio Oficial da Unio de 5/3/2002, Seo 1, p. 15.

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao UF: DF Superior ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e Licenciatura RELATOR(A): Franc isco Csar de S Barreto (Relator), Carlos Alberto Serpa de Oliveira, Roberto Claudio Frota Bezerra PROCESSO(S) N.(S): 23001.000322/2001-33 PARECER N.: COLEGIADO: APROVADO EM: CNE/CES 1.302/2001 CES 06/11/2001 I RELATRIO Os cursos de Bacharelado em Matemtica existem para preparar profissionais para a carreira de ensino superior e pesquisa, enquanto os cursos de Licenciatura em Matemtica tem como objetivo principal a formao de professores para a educao bsica. As aplicaes da Matemtica tm se expandido nas dcadas mais recentes. A Matemtica tem uma longa histria de intercmbio com a Fsica e as Engenharias e, mais recentemente, com as Cincias Econmicas, Biolgicas, Humanas e Sociais. As habilidades e competncias adquiridas ao longo da formao do matemtico tais como o raciocnio lgico, a postura crtica e a capacidade de resolver problemas, fazem do mesmo um profissional capaz de ocupar posies no mercado de trabalho tambm fora do ambiente acadmico, em reas em que o raciocnio abstrato uma ferramenta indispensvel. Conseqentemente os estudantes podem estar interessados em se graduar em Matemtica por diversas razes e os programas de graduao devem ser bastante flexveis para acomodar esse largo campo de interesses. Assim essas diretrizes tm como objetivos: servir como orientao para melhorias e transformaes na formao do Bacharel e do Licenciado em Matemtica; assegurar que os egressos dos cursos credenciados de Bacharelado e Licenciatura em Matemtica tenham sido adequadamente preparados para uma carreira na qual a Matemtica seja utilizada de modo essencial, assim como para um processo contnuo de aprendizagem. II VOTO DO(A) RELATOR(A) Diante do exposto e com base nas discusses e sistematizao das sugestes apresentadas pelos diversos rgos, entidades e Instituies SESu/MEC e acolhida por este Conselho, voto favoravelmente aprovao das Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemtica, Bacharelado, e do projeto de resoluo, na forma ora apresentada.
Processo 23001.000322/2001-33

Braslia(DF), 06 de novembro de 2001.

Conselheiro(a) Francisco Csar de S Barreto Relator(a)

Conselheiro(a) Carlos Alberto Serpa de Oliveira

Conselheiro(a) Roberto Claudio Frota Bezerra III DECISO DA CMARA A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a). Sala das Sesses, em 06 de novembro de 2001.

Conselheiro Arthur Roquete de Macedo Presidente

Conselheiro Jos Carlos Almeida da Silva Vice-Presidente

Francisco Csar de S Barreto eds

DIRETRIZES CURRICULARES PARA CURSOS DE MATEMTICA

1. Perfil dos Formandos Um curso de Bacharelado em Matemtica deve ter um programa flexvel de forma a qualificar os seus graduados para a Ps-graduao visando a pesquisa e o ensino superior, ou para oportunidades de trabalho fora do ambiente acadmico. Dentro dessas perspectivas, os programas de Bacharelado em Matemtica devem permitir diferentes formaes para os seus graduados, quer visando o profissional que deseja seguir uma carreira acadmica, como aquele que se encaminhar para o mercado de trabalho no acadmico e que necessita alm de uma slida base de contedos matemticos, de uma formao mais flexvel contemplando reas de aplicao. Nesse contexto um Curso de Bacharelado deve garantir que seus egressos tenham: uma slida formao de contedos de Matemtica uma formao que lhes prepare para enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e das condies de exerccio profissional.

Por outro lado, desejam-se as seguintes caractersticas para o Licenciado em Matemtica: viso de seu papel social de educador e capacidade de se inserir em diversas realidades com sensibilidade para interpretar as aes dos educandos viso da contribuio que a aprendizagem da Matemtica pode oferecer formao dos indivduos para o exerccio de sua cidadania viso de que o conhecimento matemtico pode e deve ser acessvel a todos, e conscincia de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que muitas vezes ainda esto presentes no ensino-aprendizagem da disciplina. 2. Competncias e Habilidades Os currculos dos cursos de Bacharelado/Licenciatura em Matemtica devem ser elaborados de maneira a desenvolver as seguintes competncias e habilidades.

a) capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e preciso; b) capacidade de trabalhar em equipes multi-disciplinares c) capacidade de compreender, criticar e utilizar novas idias e tecnologias para a
resoluo de problemas.

d) capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prtica profissional tambm

fonte de produo de conhecimento

e) habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao,

utilizando rigor lgico-cientfico na anlise da situao-problema
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f) estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento g) conhecimento de questes contemporneas h) educao abrangente necessria ao entendimento do impacto das solues
encontradas num contexto global e social

i) participar de programas de formao continuada j) realizar estudos de ps- graduao k) trabalhar na interface da Matemtica com outros campos de saber
No que se refere s competncias e habilidades prprias do educador matemtico, o licenciado em Matemtica dever ter as capacidades de: a) elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a educao bsica; b) analisar, selecionar e produzir materiais didticos; c) analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao bsica; d) desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar com mais nfase nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos; e) perceber a prtica docente de Matemtica como um processo dinmico, carregado de incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos conhecimentos so gerados e modificados continuamente; f) contribuir para a realizao de projetos coletivos dentro da escola bsica. 3. Estrutura do Curso Ao chegar Universidade, a aluno j passou por um longo processo de aprendizagem escolar e construiu para si uma imagem dos conceitos matemticos a que foi exposto, durante o ensino bsico. Assim, a formao a formao do matemtico demanda o aprofundamento da compreenso dos significados dos conceitos matemticos, a fim de ele possa contextualiz- los adequadamente. O mesmo pode-se dizer em relao aos processos escolares em geral: o aluno chega ao ensino superior com uma vivncia e um conjunto de representaes construdas. preciso que estes conhecimentos tambm sejam considerados ao longo de sua formao como professor. Os contedos curriculares dos cursos de Matemtica devero ser estruturados de modo a contemplar, em sua composio, as seguintes orientaes: a) partir das representaes que os alunos possuem dos conceitos matemticos e dos processos escolares para organizar o desenvolvimento das abordagens durante o curso b) construir uma viso global dos contedos de maneira teoricamente significativa para o aluno Adicionalmente, as diretrizes curriculares devem servir tambm para otimizao da estruturao modular dos cursos, com vistas a permitir um melhor aproveitamento dos contedos ministrados.
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Da mesma maneira almeja-se ampliar a diversidade da organizao dos cursos, podendo a IES definir adequadamente a oferta de cursos seqenciais, previsto no inciso I do artigo 44 da LDB, que possibilitariam tanto o aproveitamento de estudos, como uma integrao mais flexvel entre os cursos de graduao. 4. Contedos Curriculares Os currculos devem assegurar o desenvolvimento de contedos dos diferentes mbitos do conhecimento profissional de um matemtico, de acordo com o perfil, competncias e habilidades anteriormente descritos, levando-se em considerao as orientaes apresentadas para a estruturao do curso. A organizao dos currculos das IES deve contemplar os contedos comuns a todos os cursos de Matemtica, complementados com disciplinas organizadas conforme o perfil escolhido do aluno. 4.1 Bacharelado Os contedos descritos a seguir, comuns a todos os cursos de Bacharelado , podem ser distribudos ao longo do curso de acordo com o currculo proposto pela IES: Clculo Diferencial e Integral lgebra Linear Topologia Anlise Matemtica lgebra Anlise Complexa Geometria Diferencial

A parte comum deve ainda incluir o estudo de Probabilidade e Estatstica. necessrio um conhecimento de Fsica Geral e noes de Fsica Moderna como forma de possibilitar ao bacharelando o estudo de uma rea na qual historicamente o uso da matemtica especialmente significativo. Desde o incio do curso o bacharelando deve adquirir familiaridade com o uso do computador como instrumento de trabalho, incentivando-se sua utilizao para formulao e soluo de problemas. Para complementar a formao do bacharel, conforme o perfil escolhido, as IES podero diversificar as disciplinas oferecidas, que podero consistir em estudos mais avanados de Matemtica ou estudo das reas de aplicao, distribudas ao longo do curso. Em caso da formao em rea de aplicao, a IES deve organizar seu currculo de forma a garantir que a parte diversificada seja constituda de disciplinas de formao matemtica e da rea de aplicao formando um todo coerente. fundamental o estabelecimento de critrios que garantam essa coerncia dentro do programa. 4.2 Licenciatura Os contedos descritos a seguir, comuns a todos os cursos de Licenciatura , podem ser distribudos ao longo do curso de acordo com o currculo proposto pela IES:
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Clculo Diferencial e Integral lgebra Linear Fundamentos de Anlise Fundamentos de lgebra Fundamentos de Geometria Geometria Analtica

A parte comum deve ainda incluir: a) contedos matemticos presentes na educao bsica nas reas de lgebra, Geometria e Anlise; b) contedos de reas afins Matemtica, que so fontes originadoras de problemas e campos de aplicao de suas teorias; c) contedos da Cincia da Educao, da Histria e Filosofia das Cincias e da Matemtica. Para a licenciatura sero includos, no conjunto dos contedos profissionais, os contedos da Educao Bsica, consideradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores em nvel superior, bem como as Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica e para o Ensino Mdio. Desde o incio do curso e licenciando deve adquirir familiaridade com o uso do computador como instrumento de trabalho, incentivando-se sua utilizao para o ensino de matemtica, em especial para a formulao e soluo de problemas. importante tambm a familiarizao do licenciando, ao longo do curso, com outras tecnologias que possam contribuir para o ensino de Matemtica. As IES podero ainda organizar os seus currculos de modo a possibilitar ao licenciado uma formao complementar propiciando uma adequao do ncleo de formao especfica a outro campo de saber que o complemente.

5. Estgio e Atividades Complementares Algumas aes devem ser desenvolvidas como atividades complementares formao do matemtico, que venham a propiciar uma complementao de sua postura de estudioso e pesquisador, integralizando o currculo, tais como a produo de monografias e a participao em programas de iniciao cientfica e docncia. No caso da licenciatura, o educador matemtico deve ser capaz de tomar decises, refletir sobre sua prtica e ser criativo na ao pedaggica, reconhecendo a realidade em que se insere. Mais do que isto, ele deve avanar para uma viso de que a ao prtica geradora de conhecimentos. Nessa linha de abordagem, o estgio essencial nos cursos de formao de professores, possibilitando desenvolver: a) uma seqncia de aes onde o aprendiz vai se tornando responsvel por tarefas em ordem crescente de complexidade, tomando cincia dos processos formadores;

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b) uma aprendizagem guiada por profissionais de competncia reconhecida.

PROJETO DE RESOLUO

, de

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Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemtica

O Presidente Cmara de Educao Superior, no uso de suas atribuies legais e tendo em vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer CNE/CES , homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em , RESOLVE: Art. 1o . As Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Matemtica, integrantes do Parecer CNE/CES , devero orientar a formulao do projeto pedaggico do referido curso. Art. 2o . O projeto pedaggico de formao profissional a ser formulado pelo curso de Matemtica dever explicitar: a) o perfil dos formandos; b) as competncias e habilidades de carter geral e comum e aqueles de carter especfico; c) os contedos curriculares de formao geral e os contedos de formao especfica; d) o formato dos estgios; e) as caractersticas das atividades complementares; f) as estrutura do curso; g) as formas de avaliao. Art. 3o . A carga horria do curso de Matemtica dever obedecer ao disposto em Resoluo prrpria que normatiza a oferta de cursos de bacharelado e licenciatura Art. 4o . Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

Presidente da Cmara de Educao Superior

Francisco Csar de S Barreto eds

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